第一篇：課堂上小組合作教學(xué)反思

課堂改革心得體會(huì)

細(xì)林中學(xué)

李仁德

來到細(xì)林中學(xué)工作兩年半了，在這兩年多的磨練中，我由一個(gè)毫無經(jīng)驗(yàn)的教師，逐漸積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也有了自己的一點(diǎn)點(diǎn)教學(xué)體會(huì)。

剛剛來到細(xì)林中學(xué)時(shí)，我們是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，那時(shí)候沒有什么經(jīng)驗(yàn)，剛開始我沒有去向老教師虛心學(xué)習(xí)，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，自己不夠努力，第一學(xué)期的成績(jī)不是很理想。一年級(jí)下學(xué)期，我們順應(yīng)課改的潮流，進(jìn)行教學(xué)改革，在摸索中前進(jìn)，由于沒有經(jīng)驗(yàn)，沒有具體的體系，我們的第一次的教學(xué)改革，成果并不理想。后來張校長(zhǎng)來到了我校，進(jìn)行了大力的教學(xué)改革，一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，制定了“三步三查”整體優(yōu)化教學(xué)模式改革，我們又一次深入了改革的浪潮，這一次不僅改變了教學(xué)模式，同時(shí)也改變了我。我重新站在了新的起點(diǎn)，重新探索教學(xué)模式改革。

在教一年級(jí)的時(shí)候，我大膽的采用小組合作模式，盡量課堂上教師少講，學(xué)生多說，多動(dòng)多參與，經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)踐，雖然成績(jī)有所提升，但是提升幅度很小。通過聽張榮麗老師的課，不斷向她學(xué)習(xí)，同時(shí)感謝學(xué)校給我外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，去長(zhǎng)春培訓(xùn)學(xué)習(xí)杜蘭口的教學(xué)模式，我不斷思索自己教學(xué)中的不足，發(fā)現(xiàn)第一學(xué)期的學(xué)生展示部分過多，習(xí)題練習(xí)太少，導(dǎo)致成績(jī)不理想，經(jīng)過初一下學(xué)期及初二上學(xué)期的不斷努力，我減少了學(xué)生的習(xí)題展示部分，加入了大量的練習(xí)，成績(jī)穩(wěn)步有所提升。

這一次我又重新教一年級(jí)，再一次教初一，反思以前教過的內(nèi)容以及教學(xué)方法，又發(fā)現(xiàn)了自己仍然存在很多的不足，我現(xiàn)在大膽的放手，在課堂上多次采用小組合作，能在組內(nèi)解決的問題，絕不拿到黑板上展示，這樣既節(jié)省了時(shí)間，又達(dá)到了精展的目的。

如何能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也是我一直思考的問題，在課堂上采用競(jìng)爭(zhēng)的模式，固然顯得課堂很熱鬧，但是學(xué)生真的會(huì)了嗎？為什么有些時(shí)候在做課的時(shí)候，學(xué)生的積極性不高？我想其實(shí)并不是全因?yàn)閷W(xué)生太緊張，而是學(xué)生真的不會(huì)，如果學(xué)生真的會(huì)了，他會(huì)積極的表現(xiàn)自我，他也希望得到老師的關(guān)注，得到同學(xué)及老師的贊揚(yáng)。如何能保持興趣的持久性，是我一直堅(jiān)持去努力探索的問題，我現(xiàn)在的做法是，課前布臵好預(yù)習(xí)任務(wù)，當(dāng)然預(yù)習(xí)的任務(wù)不是完全相同，英語學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)贏類得同學(xué)，他的任務(wù)會(huì)多一些，以此類推，B、C類，根據(jù)能力依次減少，這樣既保證了每個(gè)同學(xué)都能完成任務(wù)，也能保證每個(gè)同學(xué)有事情做，當(dāng)然這樣留作業(yè)剛開始會(huì)很麻煩，但是時(shí)間長(zhǎng)了，所有同學(xué)都會(huì)有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，這樣逐漸作業(yè)就容易留了，因?yàn)橥瑢W(xué)

們的差距在不斷的縮小。（這里排除對(duì)英語語言學(xué)習(xí)沒有一點(diǎn)點(diǎn)天賦的同學(xué)）

在課上我根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)的方式也不相同，課上在布臵任務(wù)的時(shí)候，每組設(shè)計(jì)的任務(wù)有時(shí)候相同，有時(shí)候不同，在展示的時(shí)候，如果是新學(xué)的內(nèi)容，盡量讓每組的B類,C類參與回答，如果B類C類能展示回答的很好，那A類也一定會(huì)了。同時(shí)每節(jié)課我在黑板上展示出5至10道習(xí)題，這些習(xí)題可能是最近錯(cuò)誤率較多的習(xí)題，也可能是這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，這些習(xí)題是為A類同學(xué)設(shè)計(jì)的，效果好的時(shí)候，B類甚至C類同學(xué)也能回答上。在課后布臵作業(yè)的時(shí)候（這里指的不是預(yù)習(xí)作業(yè)），也是分層次留作業(yè)，A類在完成基礎(chǔ)作業(yè)的時(shí)候，要給他們多布臵一些的習(xí)題。B類留一些基本作業(yè)，C類留一些簡(jiǎn)單作業(yè)！這樣保證了B、C類同學(xué)，不會(huì)因?yàn)樽鳂I(yè)太難，而失去對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。

有一段時(shí)間，我反復(fù)觀看杜蘭口的英語課堂教學(xué)視頻，每一次觀看視頻，我都有不同的感受，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生一點(diǎn)靈感，如何保證課堂的高效，如何更好的利用小組合作，我認(rèn)為教師起到很關(guān)鍵的作用，教師既要大膽的放手，也要深入到學(xué)生當(dāng)中去，去傾聽每一個(gè)小組遇到的問題，如果這個(gè)小組遇到的問題組內(nèi)解決不了，我就會(huì)及時(shí)的去指點(diǎn)，在起初的時(shí)候，我讓每當(dāng)小組遇到解決不了的問題時(shí)，去別的小組取經(jīng)，但是取經(jīng)的人不一定能取回真經(jīng)，同時(shí)不易控制課堂，而且浪費(fèi)掉一定時(shí)間。這樣我只能自己忙碌些，在小組討論時(shí)也是我最忙的時(shí)候，前后左右都要照顧到，保證每個(gè)小組沒有遺留的問題，這樣保證小組成員都會(huì)了，他們也樂于積極表現(xiàn)了。

在課堂上，我想評(píng)價(jià)也起到一定的作用，以往的課堂上，評(píng)價(jià)部分會(huì)占用一定的時(shí)間，有些時(shí)候?qū)W生評(píng)價(jià)不到位，學(xué)生會(huì)專注說缺點(diǎn)，或者只說優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)一個(gè)小組展示完畢的時(shí)候，評(píng)價(jià)過多會(huì)浪費(fèi)掉很多時(shí)間，怎么樣去節(jié)省下評(píng)價(jià)的時(shí)間，而且又能起到一定的效果，這就要求教師的評(píng)價(jià)藝術(shù)，這方面我做的不好，為了節(jié)省時(shí)間，現(xiàn)在我采用讓一名或幾名學(xué)生點(diǎn)評(píng)錯(cuò)誤，如果同學(xué)點(diǎn)評(píng)出所有的錯(cuò)誤，就立即停止點(diǎn)評(píng)錯(cuò)誤，避免重復(fù)和浪費(fèi)時(shí)間，在某個(gè)小組或某個(gè)同學(xué)表現(xiàn)及其優(yōu)秀的時(shí)候，及時(shí)讓同學(xué)去評(píng)價(jià)出他門的優(yōu)點(diǎn)，教師給予肯定。使得被評(píng)價(jià)的同學(xué)更有信心！

這些就是我對(duì)課堂改革的心得體會(huì)，希望各位老師能給予批評(píng)和指導(dǎo)，在以后的教學(xué)中，我會(huì)堅(jiān)持不懈的努力，爭(zhēng)取在課堂改革上取得更好的成果，同時(shí)也祝愿細(xì)林中學(xué)擁有更加輝煌的明天！

2014-3-18

第二篇：反思課堂上的小組合作學(xué)習(xí)

反思課堂上的小組合作學(xué)習(xí)

湖北省宜昌市三斗坪鎮(zhèn)中心小學(xué) 蔡玉梅

小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)環(huán)節(jié)上要精心設(shè)計(jì)，努力做到從教材和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平充分聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，并依此調(diào)整教學(xué)，從而做到教師的教服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。在教學(xué)方法的選擇上，通過給學(xué)生提供豐富的實(shí)物材料和廣闊的探究空間。

我在教認(rèn)識(shí)時(shí)間時(shí)放手讓學(xué)生數(shù)一數(shù)、認(rèn)一認(rèn)、說一說，引導(dǎo)學(xué)生觀察，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，交流討論，解決每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。新課開始通過數(shù)數(shù)游戲要求4號(hào)學(xué)生（差生）五個(gè)五個(gè)的數(shù)，其目的是讓學(xué)生通過數(shù)數(shù)，對(duì)4號(hào)學(xué)生進(jìn)行“一百以內(nèi)的數(shù)數(shù)”的檢測(cè)，同時(shí)滲透鐘面上一共有60個(gè)小格，在數(shù)的過程中發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)同學(xué)不會(huì)數(shù)，這也是我在預(yù)案中已經(jīng)預(yù)設(shè)到了的，于是，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了三個(gè)探究點(diǎn)。

探究一：小組合作數(shù)一數(shù)，通過小組合作一個(gè)一個(gè)的數(shù)和五個(gè)五個(gè)的數(shù)數(shù)進(jìn)行了比較，優(yōu)生能幫助差生復(fù)習(xí)數(shù)數(shù)，討論哪種方法數(shù)數(shù)快些，我在班上轉(zhuǎn)了一圈，學(xué)生都能用五個(gè)五個(gè)的數(shù)的方法填好鐘面上的數(shù)。

探究二：小組合作認(rèn)一認(rèn)，目的是讓學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)鐘面上的時(shí)間，這是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，學(xué)生在小組里相互認(rèn)出鐘面上所表示的時(shí)間，并說出是怎樣認(rèn)識(shí)的？交流時(shí)只選了幾個(gè)1號(hào)、2號(hào)認(rèn)識(shí)了鐘面上所表示的時(shí)間，回答了是怎樣認(rèn)識(shí)時(shí)間的問題，于是我發(fā)現(xiàn)合作探究時(shí)有些流域形式，沒能好好的說出認(rèn)鐘的方法，也沒能很好的照顧差生，當(dāng)時(shí)就思考一個(gè)問題，為了完成教學(xué)任務(wù)，可能時(shí)間給的太少，沒能突破難點(diǎn)。

探究三：是讓學(xué)生弄清時(shí)針與分針的關(guān)系，知道1小時(shí)等于60分，這一環(huán)節(jié)要是學(xué)生有活動(dòng)的時(shí)鐘，我就會(huì)設(shè)計(jì)撥一撥，讓學(xué)生親自感受時(shí)針與分針的關(guān)系，由于條件有限，我設(shè)計(jì)的說一說，通過老師演示觀察時(shí)針和分針的變化，這一點(diǎn)學(xué)生看得很清楚，識(shí)記得很好。

遺憾的是，沒能圓滿的完成教學(xué)任務(wù)，作業(yè)是寫出鐘面上的時(shí)間，通過幾年的教學(xué)，學(xué)生用電子表的表示方法已經(jīng)會(huì)寫，不是難點(diǎn)，主要是不會(huì)認(rèn)鐘面上所表示的時(shí)間，也就是探究二沒能突破，于是我把作業(yè)時(shí)間又交給學(xué)生在小組里先合作認(rèn)一認(rèn)，讓學(xué)生在小組里通過優(yōu)生幫助差生，達(dá)到都會(huì)認(rèn)了再完成作業(yè)就不難了，目的是用教材教，不是教教材。

總之，小組合作學(xué)習(xí)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。學(xué)生在合作中分享著互助與競(jìng)爭(zhēng)，體驗(yàn)到成功的喜悅，從實(shí)際教學(xué)中看出，小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在彼此的交流中，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，相互學(xué)習(xí)，共同提高，作為教師的我們應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，需要我們不斷的探索研究，讓我們的小組合作更高效！

第三篇：談初中語文課堂上的小組合作學(xué)習(xí)

談初中語文課堂上的小組合作學(xué)習(xí)

曲江區(qū)樟市中學(xué)：陳燕霞

隨著新課改的進(jìn)行，小組合作學(xué)習(xí)這種模式越來越受到廣大教師的青睞，但是，真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效的開展，絕非易事。隨著深入的教學(xué)實(shí)踐，小組合作學(xué)習(xí)自然又演變出新的問題。我在過去實(shí)踐的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，語文小組合作經(jīng)常停留在背背書、收集資料、精彩文段閱讀等比較淺層次的合作，因此，經(jīng)過大量的調(diào)查，深入分析，希望做進(jìn)一步的深度探究。

（一）將目標(biāo)泛化變?yōu)榫唧w有效化

實(shí)踐中一些教師往往重視備教材，忽視備學(xué)生；重視教學(xué)目標(biāo)展示，忽視具體可操作性，重視小組學(xué)生知識(shí)積累，忽視小組成員的個(gè)性發(fā)展。這樣的教學(xué)目標(biāo)往往使學(xué)生無從下手合作，或者合作效果一般。

因此，教師要做好有效的學(xué)前決策，提高教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的有效性首先將教學(xué)目標(biāo)具體化，有效開展課堂小組合作學(xué)習(xí)首先是建立在有效的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)之上。在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師應(yīng)有意識(shí)地兼顧學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和合作技能目標(biāo)——關(guān)注語境體驗(yàn)和語言實(shí)踐，落實(shí)聽、說、讀、寫能力的目標(biāo)和指導(dǎo)；注重思維培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展，在對(duì)知識(shí)積累、分析和吸收的同時(shí)，讓思維的深刻性、嚴(yán)密性、廣闊性分別得到有效發(fā)展；重視合作交往和共同體驗(yàn)，發(fā)掘蘊(yùn)含在教學(xué)內(nèi)容中的人文價(jià)值，接受思想熏陶，實(shí)現(xiàn)人格意志、道德情操、審美情趣的提升與整合。

其次為合作小組成員制定成長(zhǎng)目標(biāo)和計(jì)劃。合作學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)目標(biāo)可參照教學(xué)目標(biāo)制訂，但它比教學(xué)目標(biāo)更關(guān)注個(gè)體的學(xué)情。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的發(fā)展方向和發(fā)展水平都是不一致的，不同的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中希望自己達(dá)到和實(shí)際能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)更是各有不同。為此，成長(zhǎng)目標(biāo)和計(jì)劃的制訂應(yīng)包括集體成長(zhǎng)計(jì)劃和個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃兩方面。

（二）將內(nèi)容隨意變?yōu)楹侠碛行Щ?/p>

合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置隨意性大，一些問題或缺乏思維容量，或過多過濫，或缺乏梯度，或操之過急，或脫離語文的特性，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥課堂，這都無法激發(fā)學(xué)生參與討論的興趣。因此，教師必須根據(jù)教材和學(xué)生的能力，保證內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生合作探究的興趣，那么，究竟什么樣的教學(xué)內(nèi)容才適宜合作學(xué)習(xí)呢？一是有一定探索性、挑戰(zhàn)性的內(nèi)容；二是某些方法、結(jié)果容易出現(xiàn)分歧的內(nèi)容；三是方法不確定、答案不惟一的開放性內(nèi)容；四是大部分都有意見要發(fā)表的內(nèi)容；五是課內(nèi)向課外適當(dāng)擴(kuò)展和延伸的內(nèi)容。

（三）將學(xué)生參與度不勻變?yōu)橛行⑴c

由于一些班主任在座位安排上主要根據(jù)成績(jī)、身高和紀(jì)律，較少考慮學(xué)生性別、個(gè)性、氣質(zhì)、基礎(chǔ)等因素，而日常課堂教學(xué)如果簡(jiǎn)單的把前后桌的同學(xué)分成一組，就很容易造成各組之間水平相差懸殊。如此能力較強(qiáng)的一組，很容易地成為活動(dòng)中的“明星”。反之，弱勢(shì)學(xué)習(xí)小組在合作過程中不斷受挫而成為旁觀者，使小組合作學(xué)習(xí)失去意義。一些班別的小組雖然精心設(shè)計(jì)，并且是名實(shí)相符的，但是也存在合作學(xué)習(xí)的學(xué)生個(gè)體各自的參與程度嚴(yán)重不均的問題。學(xué)習(xí)優(yōu)秀或性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，思維活躍，儼然是小組中的“權(quán)威”，其他學(xué)生則似乎成了“多余人”，懶于思考，坐享他人之成。這使得合作學(xué)習(xí)失去了其原有的意義。

因此，合理分工、明確職責(zé)、相互尊重、差異互補(bǔ)是小組合作學(xué)習(xí)取得實(shí)效的關(guān)鍵，“讓每一個(gè)人都動(dòng)起來”才可能“讓每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展”。首先按知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性格親和等把四人分成一組，每組中各個(gè)層次的學(xué)生都有，組長(zhǎng)輪流當(dāng)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和合作意識(shí)。充分發(fā)揮組長(zhǎng)的帶頭作用，鼓勵(lì)不愛講話的同學(xué)先說、多說，教會(huì)其他學(xué)生認(rèn)真傾聽后再發(fā)表自己的意見。這樣可以避免優(yōu)生“唱戲”，差生“觀戲”的局面出現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的自主性，產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，使全體都得到了鍛煉。例如：在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中通過收集資料、分享資源、討論疑惑、代表發(fā)言、整理組合新的內(nèi)容，每個(gè)小組角色的作用是不可替代的。這樣，保證了每個(gè)組員的全程有效參與，也培養(yǎng)了學(xué)生合作交往的能力。

（四）將淺度合作變?yōu)樯疃群献?/p>

在我們慶幸合作熱情給點(diǎn)燃后，我們還要進(jìn)一步關(guān)注到，在小組合作學(xué)習(xí)中還要保證合作與競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合，合作與獨(dú)立思考相結(jié)合，一些優(yōu)秀的學(xué)生是否為了照顧一般學(xué)生的需要，把急促的步子放緩慢了？一些沒有個(gè)性的同學(xué)是否掉進(jìn)了人云亦云的困境里？合作的終極目的是開發(fā)每個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)智力，發(fā)展每個(gè)個(gè)體的健康人格，因此個(gè)體的獨(dú)立思考是小組合作的保證，而小組合作應(yīng)該是每個(gè)個(gè)體的升華，某些課堂熱鬧有余，而獨(dú)立思考的時(shí)間和空間不足，那么合作探究的效果終究還是很膚淺的。

因此在布置小組合作之前，必須要給予足夠的思考、合作的時(shí)間。既要充分考慮到中下等生的實(shí)際情況，讓他們?cè)诔浞譁?zhǔn)備的基礎(chǔ)上有機(jī)會(huì)優(yōu)先表達(dá)自己的意見或?qū)W習(xí)成果，體會(huì)合作學(xué)習(xí)帶來的成功體驗(yàn)。更要讓優(yōu)秀學(xué)生不須揚(yáng)鞭自?shī)^蹄。例如學(xué)習(xí)《岳陽樓記》這篇古文的前一周，我要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，各顯神通，利用多種途徑走近它，了解它，如：你知道作者寫了這篇流傳千古的文章的背景嗎？你能搜集到有岳陽樓的資料嗎？你能找一首熟悉又喜愛的曲子配樂朗誦這篇古文嗎？你有哪些獨(dú)特的記憶方法記住詩(shī)中的生字？由于有了充分的準(zhǔn)備，交流時(shí)，他們每個(gè)人都有了不同程度的收獲，興致勃勃地向小組成員

展示自己的學(xué)習(xí)成果，結(jié)合自己的疑難問題傾聽他人的意見。課堂合作學(xué)習(xí)的有效性得到了提高。

（五）將評(píng)價(jià)機(jī)制模糊變化為規(guī)范機(jī)制

要使每個(gè)同學(xué)都能持久地保持參與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，必須有可作為動(dòng)力的評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)既要體現(xiàn)個(gè)人的努力因素，又要體現(xiàn)集體合作因素。但是不少教師對(duì)過去分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)不滿意，對(duì)復(fù)雜的表格量化也不勝其煩，有沒有行之有效但不分流太多精力的評(píng)價(jià)機(jī)制方案呢？

1、等級(jí)評(píng)價(jià)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了很有意義的評(píng)價(jià)建議:“提倡采用成長(zhǎng)記錄的方法，收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程的資料。”我設(shè)計(jì)一份“語文小組合作學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄”，其中包括“課堂表現(xiàn)”、“合作主持語文學(xué)習(xí)活動(dòng)”、“合作參與語文課外活動(dòng)”、“課內(nèi)外作文評(píng)價(jià)”、“合作態(tài)度”、“寫作及參賽成果”等項(xiàng)目，每周開一次小組長(zhǎng)會(huì)議評(píng)價(jià)，從而指導(dǎo)下周的學(xué)習(xí)。我認(rèn)為語文和其他科目不一樣，不應(yīng)該以分值來衡量，而應(yīng)該以“優(yōu)、良、中”三個(gè)檔次來衡量。

2、情感評(píng)價(jià)

課堂上引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽，評(píng)價(jià)到位。傾聽是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。教師首先要耐心引導(dǎo)學(xué)生小組交流時(shí)要善于傾聽他人發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)；還要善于陳述自己的想法，敢于修正他人的觀點(diǎn)，勇于接受他人的意見并修正自己的想法；各種不同意見難以統(tǒng)一時(shí)，學(xué)會(huì)保留自己的見解，以便進(jìn)一步探討。反饋評(píng)價(jià)時(shí)將學(xué)生的自評(píng)和他評(píng)和老師師評(píng)相結(jié)合，其次教師要不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生合作的情感、態(tài)度、表現(xiàn)等及時(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。

3、注意評(píng)價(jià)的技巧，重視小組結(jié)論。合作結(jié)束進(jìn)行發(fā)言匯報(bào)時(shí)，教師要引導(dǎo)各小組的代表匯報(bào)時(shí)，把“我認(rèn)為”，表達(dá)為“我們認(rèn)為”。教師對(duì)小組匯報(bào)的評(píng)價(jià)也應(yīng)該把常常說的“你說得真好”表達(dá)為“你們說得真好”。這樣的評(píng)價(jià)使學(xué)生認(rèn)為教師評(píng)價(jià)的不是最后發(fā)言者的功勞而是小組的功勞，并為小組而驕傲。因此，教師一定要重視小組結(jié)論。

新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。語文小組合作學(xué)習(xí)的模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性空前高漲，給語文課堂教學(xué)注入了勃勃生機(jī)和無限活力。同時(shí)也對(duì)教師的素質(zhì)、專業(yè)水平和創(chuàng)新精神提出了更高的要求。因此，如何提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，值得我們老師不斷做深度有效的探索與研究。

第四篇：課堂上的教學(xué)反思

案例

課堂中，教師運(yùn)用多媒體播放黎族歌舞音樂時(shí)，沒有像大多數(shù)老師那樣站在前面講解或運(yùn)用表情、手勢(shì)進(jìn)行提示，而是靜靜地坐在學(xué)生中間，同學(xué)生一起聆聽。此時(shí)，課堂和舞臺(tái)上的畫面顯得那樣的和諧，那樣的美。

聆聽音樂，是音樂教學(xué)的常見形式和方法。然而，聆聽音樂時(shí)教師應(yīng)該做什么卻很值得研究和深思。通常，大多數(shù)教師都選擇講解音樂的方式，或是先聽后講。可是，細(xì)想一下，這種在當(dāng)前音樂教學(xué)中尚被普遍運(yùn)用著的方式，至少在兩個(gè)問題上同音樂課的審美體驗(yàn)原則相悖，不符合音樂教學(xué)規(guī)律。其一，音樂是體育的藝術(shù)，因而，音樂學(xué)習(xí)需要要用體驗(yàn)的方式，教師的講解無法代替學(xué)生對(duì)音樂本身的體驗(yàn)。其二，審美需要良好的心境，體驗(yàn)的前提是注意力的集中。教師邊聽邊講的方式無疑是一種人為的干擾，只能分散和破壞學(xué)生的審美體驗(yàn)。

因此，教師同學(xué)生坐在一起聆聽音樂確是一種很好的教學(xué)方式，這不僅有益于學(xué)生對(duì)音樂的感受與體驗(yàn)，同時(shí)，也有利于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的傾聽與了解，更重要的是改變了教師的角色，調(diào)整了師生關(guān)系，和諧了教學(xué)氣氛。因?yàn)?，審美是離不開這些因素的。

案例分析

這個(gè)問題確實(shí)值得研究，正如文中所說：“審美需要良好的心境，體驗(yàn)的前提是注意力集中?！薄粗袊?guó)音樂教育〉刊登了一篇文章，主要是針對(duì)當(dāng)時(shí)不少音樂教師上欣賞課時(shí)喜歡把音響和錄像同時(shí)播放的現(xiàn)象而言的。可謂一石激起千層浪，引起了不同反響，有跟前面的觀點(diǎn)一致的，也有持相反意見的，這部分人認(rèn)為聆聽固然必要，但如果配上畫面，會(huì)有助于學(xué)生對(duì)音樂形象的把握。另外，學(xué)生不是專業(yè)性學(xué)習(xí)，其音樂水平有限，有畫面配音樂，他們對(duì)音樂的記憶程度也要深些，并不會(huì)影響音樂的完整性。

上面兩種意見，誰對(duì)誰非，我們不能簡(jiǎn)單地下結(jié)論，應(yīng)根據(jù)欣賞樂曲的實(shí)際情況而定。當(dāng)今時(shí)代是信息化時(shí)代，自從多媒體輔助教學(xué)進(jìn)入課堂以來，對(duì)課堂效益的提高起了很大的作用，但如何把握多媒體使用的“度”，上須研究。

第五篇：小組合作教學(xué)反思

二年級(jí)一班小組合作教學(xué)反思

自開學(xué)到現(xiàn)在，我校的小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)開展了一個(gè)月的時(shí)間，說實(shí)話，我們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)這個(gè)詞語并不陌生，但是剛開始我們都覺得無從下手、一頭霧水，好在我們各班任課老師在校長(zhǎng)的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，積極地對(duì)小組合作進(jìn)行了初步的探索和嘗試，都取得了一定的成效。相信隨著時(shí)間的推移，我校的小組合作學(xué)習(xí)能夠勢(shì)如破竹，蓬勃發(fā)展。下面我就說說我在我們班開展合作教學(xué)時(shí)所取得的成績(jī)和存在的問題。

首先說說取得的成績(jī)。

1.劃定小組，確定小組的成員。我從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、行為習(xí)慣、性格、身高、視力等多方面綜合權(quán)衡，確定小組成員，并為每個(gè)成員編號(hào)，以便于管理。

2.制定了小組評(píng)價(jià)機(jī)制。任命小組長(zhǎng)為記分員，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)根據(jù)小組成員在聽講、紀(jì)律等方面的表現(xiàn)給他們相應(yīng)地加分或者減分。小組長(zhǎng)每天給成員計(jì)算一次總分，評(píng)出一名小組之星。一周結(jié)束，計(jì)算每個(gè)小組所有成員的總分，評(píng)出冠軍小組和亞軍小組，給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。我們班上個(gè)周的冠軍小組得分是陽光組，得分是51分。亞軍組是團(tuán)結(jié)組，得分是48分。

3.初步規(guī)范了學(xué)生的課堂語言，學(xué)生回答問題的語言比以前更規(guī)范了，更有集體意識(shí)了。比如現(xiàn)在學(xué)生回答問題時(shí)能夠主動(dòng)地說“我代表某某小組來回答這個(gè)問題”、“我的回答完畢，哪個(gè)小組還有補(bǔ)充”、“請(qǐng)大家跟我看課文的第幾段”等等這樣的規(guī)范性語言。4.在語文教學(xué)中開展小組合作取得了一定的成效。在識(shí)記生字的環(huán)節(jié)，我讓前后兩名同學(xué)互相檢查字詞，一個(gè)讀一個(gè)聽，或者在小組內(nèi)輪流開火車讀詞語，大大提高了識(shí)字的效率。低年級(jí)語文教學(xué)的主要任務(wù)是識(shí)字、寫字和朗讀課文。對(duì)于一些適合分角色朗讀的課文，先在小組內(nèi)分角色朗讀，然后個(gè)別小組在全班展示，這樣就能讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來。再就是一些有價(jià)值的、學(xué)生解決起來有難度問題，放手給小組討論

雖然取得了一定的成績(jī)，但是存在的問題也不少。

1.缺乏良好的傾聽習(xí)慣。在聽課和自己的教學(xué)實(shí)踐中，會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生并沒有認(rèn)真聽，而是一味地舉手，不住地喊“老師，我、我”，更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響，或者自己想自己的事，自己干自己的事。這樣就不能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，因此，在交流時(shí)，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽取別人意見的習(xí)慣。為此，可采取下列措施： 一是讓學(xué)生簡(jiǎn)要記錄別人發(fā)言的主要觀點(diǎn)，并與自己的意見相比較；二是開展道德教育，使學(xué)生明確不認(rèn)真聽取別人意見，是一種不禮貌行為，也是一種不文明的行為，逐步培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人的意見。

2.小組合作學(xué)習(xí)有形式化的苗頭，通過課堂觀察來看，小組討論時(shí)只有部分成績(jī)較好的學(xué)生發(fā)表意見，而其他成績(jī)較差的成了旁聽的角色。小組交流匯報(bào)時(shí)每次也是固定的幾個(gè)同學(xué)起來匯報(bào)，大部分同學(xué)都沒有真正地參與到小組合作中來。

3.合作點(diǎn)的設(shè)計(jì)還不夠靈活。目前運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)主要集中在檢查生字認(rèn)讀情況、交流識(shí)字方法、分角色朗讀、課文重點(diǎn)問題上，4.小組長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)不夠強(qiáng)。經(jīng)常忘記自己的職責(zé)，只顧自己的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。比如課堂上有些同學(xué)聽講不認(rèn)真，小組討論時(shí)有些同學(xué)發(fā)言不積極，小組長(zhǎng)經(jīng)常置之不理。就拿每天把小組成員的得分登到墻上的表格這件事來說，老師提醒了就去做，不提醒就不去做，缺乏認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。

總之，由于低年級(jí)學(xué)生年齡較小，自制力和管理他人的能力較差在低年級(jí)開展小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)存在一定的難度，但是只要我們不怕困難，迎難而上，通過多種方法和形式去引導(dǎo)學(xué)生，并持之以很，相信我們的小組合作學(xué)習(xí)就一定能取得實(shí)效，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓班上的每名學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。