第一篇：歷史課堂教學的語言藝術(shù)陳明良

當涂縣博望初中：陳明良

歷史是一門綜合性很強的人文學科，涉及古今中外的政治，經(jīng)濟、文化、軍事、外交、民族和智慧。需要教師通過語言這一工具來傳承，而教學語言能力的高低是衡量教師水平高低的重要尺度。教育學家馬卡連柯曾說過：同樣的教學方法，因為語言的不同，就可能相差二十倍。因此，歷史課堂教學的語言藝術(shù)十分重要。結(jié)合本人二十年的從教經(jīng)驗，筆者認為歷史課堂教學語言具有以下特色。

一、語言的準確性。歷史教師一定要過普通話這一關(guān)，特別是青年教師。教師在課堂上如果吐字含混不清，方言連篇，勢必會影響教學效果。標準的普通話是課堂教學法的助推器，學生聽了，順耳順心，易于接受新知識。另外，必須讀音正確，用詞確切。歷史學科涉及到人名、地名、國名和生僻字較多，歷史教師必須讀準字音，否則在學生中的威信會大打折扣。如可汗（hehan）、大宛（yuan）、阿房（epang）宮、張謇（jian）、高句（gou）麗、戊戌（wuxu）、身毒（tianzhu）等，用詞確切有時能起著挈領(lǐng)提綱的作用。如歸納中國近代史三大不平等條約對社會性質(zhì)的影響，緊扣動詞短語“逐步淪為，大大加深，完全淪為”，這樣就容易記了。

二、語言的形象性。歷史學科故事性強，資料豐富。因此，教師的課堂語言應(yīng)力爭形象生動，做到講人如見其人，講故事如臨其境，講物栩栩如生，講景歷歷在目。如果歷史教師在講授性教學中，語言干癟蒼白，套話廢話較多，那么學生對所學的歷史內(nèi)容印象不深。例如，講述西安事變的經(jīng)過時，教師可以依勸諫——哭諫——死諫——兵諫的順序，用文學語言重塑張學良，楊虎城以及蔣介石的個性。再如介紹盧溝橋事變的背景后，教師可以用生動傳神的語言指出：平津危急、華北危急、中華民族到了生死存亡的緊要關(guān)頭！此時，學生的憂患意識和愛國主義情感油然而生。

三、語言的趣味性。在中學學科中，歷史是學生最感興趣的學科之一。語言的趣味性在調(diào)動學生學習的興趣方面起著積極的作用。柏拉圖曾說過：興趣是最好的老師。為此，歷史教師要充分利用語言的趣味性，提高課堂教學的效率。如講到最先開辟新航線的兩個國家西班牙、葡萄牙，我概括為“用西班牙吃葡萄牙”，妙趣橫生，學生記住了。再講到《辛丑條約》的簽訂時，可以引用歷史對聯(lián)故事，“琴瑟琵琶八大王王王在上，魑魅魍魎四小鬼鬼鬼把邊”，揭露八國聯(lián)軍自高自大的丑惡嘴臉。

總之，在歷史教學法中把握語言的藝術(shù)特色，加強語言修養(yǎng)，對提高歷史教學水平大有裨益，同時能提高學生對歷史學科的興趣，增強學生的綜合素質(zhì)，全面提升學生人文素養(yǎng)。

第二篇：課堂教學的語言藝術(shù)

課堂教學的語言藝術(shù)

雖然現(xiàn)在都在提倡多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學，但是教師教學的主渠道仍然是課堂，課堂教學的成功與否很大程度上取決于教師對課堂教學的語言藝術(shù)的掌握。

教師是人類靈魂的工程師，其職業(yè)特點要求在教育和教學過程中用精練、準確、完整的語言啟迪學生的智慧，塑造學生的心靈。高水平的課堂教學語言藝術(shù)，不僅可以豐富學生的知識，啟迪學生的智慧，提高學生的思想水平，而且還能引起學生的美感，使他們得到一種美的享受和情的陶冶。成功的課堂教學無不得力于教學語言的熟練駕馭，這就要求教師把語言學家的用言準確、數(shù)學家的邏輯嚴謹、演說家的論證雄辯、藝術(shù)家的情感豐富集于一身。

我認為，一個出色的優(yōu)秀教師的教學語言須具有以下特征：

1．思維的邏輯性。即教師教學語言應(yīng)具有嚴密的邏輯思維。我們知道，課堂教學傳授的是科學知識，而“任何科學都應(yīng)用邏輯”也就是說，每門學科都由“邏輯思維的鏈條”結(jié)構(gòu)起來的，有自己內(nèi)在的層次和條理性。要把這種具備內(nèi)在固有層次和條理的知識傳授給學生，教學的語言表達沒有相應(yīng)的嚴格的邏輯思維結(jié)構(gòu)是不可想象的。

２．用詞的精確性。用詞精確同樣基于教學內(nèi)容的知識性和科學性。所謂精確，一是準確，二是精煉。準確是教師教學語言的基本要求。主要指用詞貼切、準確。具體要求是鮮明、準確、恰當，否則，就會誤人子弟。像“大概”“也許”“可能是”“似乎”“好像”“差不多”應(yīng)屬課堂教學禁用語。精練也就是凝練，言簡意賅，不拖泥帶水，不重復羅嗦。否則，一是使問題講不清，二是容易產(chǎn)生歧義，嚴重的還會使學生厭煩。

３．闡述的生動性。美國密執(zhí)安大學教學研究中心專家羅伯特說：“講課最主要的缺點就在于從本質(zhì)上說，它是一種單向性的思想交流方式”，而這個缺點帶來的直接后果就是容易使學生產(chǎn)生精神疲倦。因此，成功的教學語言就必須具有吸引力和生動性。具有“生動性”才會有感染力，才能促使學生精神亢奮，思維活躍，使學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生“海綿吸水”的效應(yīng)。俗話說，生動形象，通俗易懂。不通俗不好懂，不好懂怎么產(chǎn)生興趣，又怎么能積極反應(yīng)消化吸收呢？可見通俗是教學語言生動性的基礎(chǔ)。通俗就是要樸素自然，以淺顯明白的語言形式表達深刻的專門化知識。而形象則是生動性的必備要素，因為形象的東西要比抽象的東西更具吸引力和感染力。在接受未知事物和新鮮信息時更是如此。

４．內(nèi)涵的創(chuàng)造性。教師要以博學取信于學生。那么博學靠什么來反映呢？靠教學內(nèi)容講授的獨創(chuàng)性，靠講授所表現(xiàn)的思想高度和知識的深度及廣度來反映。出類拔萃的教師往往取勝于此。高超的表達形式配上深刻獨創(chuàng)的講課內(nèi)涵，再加上本身淵博的知識和獨到的教學內(nèi)容處理，就能合理拓展，左右鉤連，舉一反三。表現(xiàn)在教學時不僅僅傳授知識，而且還能引導學生學會思索，學會獲取知識的方法，培養(yǎng)個性，陶冶理想和情操。表現(xiàn)在教師能將人生觀、世界觀天衣無縫地融入到專業(yè)知識的傳授之中，從而真正地、徹底地將“教書”與“育人”融為一體完美實現(xiàn)。

5.語言要有激勵性.幽默性。常言道：“忠言逆耳”，我認為也不盡然。只要時機成熟，方法得當，“忠”言也同樣可以“順耳”！比如在課堂教學中，有的同學會對某一問題“打破沙鍋問到底”。如果你為了完成教學任務(wù)，對學生的發(fā)問草率處理，說他鉆牛角尖，就會挫傷學生的自尊心，打擊其對該學科的學習積極性。但如果在課堂教學中，教師的語言中能不時地流露出對學生的理解、支持、尊重、信任等一些激勵性語言，就會不斷增強學生的自信心，激發(fā)其求知欲望，提高其學習的積極性。從而變學生的被動學習為主動學習。同時在課堂中適時的運用幽默的語言既可以活躍課堂氣氛，也可以聯(lián)系師生感情，又能夠使學生在愉悅的環(huán)境中高效率地完成學習任務(wù)，達到事半功倍之效果。

6．方式的啟發(fā)性。教學語言的啟發(fā)性是現(xiàn)代教學法所倡導和追求的目標之一。它的好處很多，如：激發(fā)學生學習的興趣，促進學生積極思考，提高學生學習的自覺性和主動性，培養(yǎng)學生的學習能力和活力，造就學生的進取精神，活躍課堂氣氛等等。教學語言的啟發(fā)性的關(guān)鍵在于把握“引而教”和“求而學”的原則和要求?！耙獭笔侵附處煵话阎R全部正面地從頭到尾塞給學生，而是在教學中引導學生從一定的基礎(chǔ)上自己思考得出結(jié)論，掌握要領(lǐng)?！扒蠖鴮W”是指學生在教學語言的激發(fā)下產(chǎn)生出求知欲和主動性。目的明確地進行思考和學習。教學方式的啟發(fā)性得以實現(xiàn)的途徑有五點：①巧問，就教學內(nèi)容的展開提出各種問題；②巧點，恰當?shù)狞c撥；③巧停，在關(guān)鍵的地方故意停頓；④巧示，巧妙的暗示；⑤巧例，精當?shù)呐e例。

愛因斯坦說：“能培養(yǎng)出獨創(chuàng)性和喚起對知識的愉悅是教師的最高本領(lǐng)”。因此，掌握課堂教學的語言藝術(shù)對一名教師而言是非常重要的。能否掌握好課堂教學的語言藝術(shù)也是我們能否成為一名優(yōu)秀教師的重要條件。

第三篇：淺談?wù)Z文課堂教學語言藝術(shù)

淺談?wù)Z文課堂教學語言藝術(shù)

語文課堂教學離不開語言，語言是語文教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一。語文教學語言藝術(shù)與語文課堂教學效果有密切的關(guān)系。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時間的重要條件?！币蚨鴱哪撤N意義上說，語文課堂教學藝術(shù)首先是語文教學語言藝術(shù)。而所謂語文教學語言藝術(shù)，就是語文教師在教學過程中遵循語文教學規(guī)律和審美性原則，正確處理教學中的各種關(guān)系，把語文知識和信息正確有效地傳遞給學生的語言技能活動。那么，語文課堂教學在運用語言時，有哪些藝術(shù)技巧呢？

一、言之有物，每舉中的

“物”是指語文教學的具體內(nèi)容。在語文教學中，教師講課應(yīng)不夸夸其談、不信口開河、不含糊不清、不空發(fā)議論、不離題太遠，而應(yīng)言之有物，論之有實，并能根據(jù)學生的心理特點，有意識地把已學知識與未學內(nèi)容聯(lián)系起來，把課本知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，有意識地穿插有關(guān)的時代背景、作者生平、名人軼事、成語典故等，最大限度地充實教學內(nèi)容，做到言之有物，每舉中的。

二、言之有德，文質(zhì)兼美

言之有德表現(xiàn)在兩個方面。一是在語文教學中要注意挖掘教學內(nèi)容的德育因素，在講授文化科學知識的同時，把滲透于其中的思想性因素結(jié)合學生的實際，水乳交融地闡發(fā)出來，并通過自己的情感作用形成巨大的感染力，從而把知識教育、文藝教育與思想教育有機地統(tǒng)一起來，對學生起到積極的思想教育作用；二是指要注意使用禮貌文雅的語言，使教學語言具有思想教育作用的同時，又不失文學色彩，盡力做到文質(zhì)兼美。

三、言之有理，領(lǐng)悟其中

“理”是指人們對客觀事物的正確認識。俗話說，有物講理，理清楚；無物講理，理難說。在語文教學中，教師應(yīng)該言之成理，論之有據(jù)，以理服人，注意從已知到未知、感性到理性，注意觀點和材料的統(tǒng)一，要讓言語的科學力量征服學生，使學生從中領(lǐng)悟道理，并心悅誠服地接受指導。

四、言之有序，條理清楚

“序”是指語文教學語言的邏輯性。在教學中，教師應(yīng)該對每課教材做深入鉆研和細致分析，弄清要講的語文知識的來龍去脈，掌握其確切的含義及其規(guī)律，精心組織教學語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，哪些應(yīng)該先講，哪些應(yīng)該后講，哪些應(yīng)該貫穿課程始終，怎樣結(jié)尾。這樣在“序”上多下點功夫，思路井然有序，講解就會條理清晰，使學生在重點、難點、疑點等關(guān)鍵問題上能夠得到透徹的理解。

五、言之有啟，探究反思

思維規(guī)律告訴我們，思維啟動往往以驚奇和疑問開始。語文課教學中，教師要善于激發(fā)學生主體意識，增強其學習的內(nèi)動力，引導學生質(zhì)疑問難，多為學生制造懸念和創(chuàng)設(shè)意境，使學生不單純利用自己已有的知識去解決，這樣就能激發(fā)學生思維的積極性和求知渴望，使他們?nèi)跁炌ǖ恼莆罩R并發(fā)展智力。為此，教師課前要精心備課，設(shè)計好預習習題和課間提問習題，讓學生帶著問題去看書，去聽課。課中要注意循循善誘，因勢利導，深入淺出，多用疑問性提問，還要注意運用發(fā)散性提問、開拓性提問、疏導性提問、鋪墊性提問，使學生在老師的引導下受到啟迪，探求新知識，掌握新內(nèi)容。

六、言之有趣，妙趣橫生

興趣在語文教學中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币箤W生覺得語文課“有趣”，關(guān)鍵在于教師講授能設(shè)疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應(yīng)當規(guī)范、鮮明、洗練、準確、形象、生動、流暢、合乎邏輯，饒有情趣，寓莊于諧，能化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為風趣，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，受其感染，受美熏陶。而只有語文教師自己有較好的語言基本功和廣闊的求知興趣，才能通過多種途徑影響和激起學生的求知欲，引發(fā)學習興趣，強化學習動機，消除教學中師生的疲勞，改善課堂氣氛，啟發(fā)學生的心智活動，促使學生深入鉆研問題，并使課堂氣氛趣而不庸，活而不亂，嚴而不死。因此，語文教師要廣采博聞，和教材密切聯(lián)系的笑話、故事、游戲、佳聯(lián)、格言、警句、成語、典故、詩詞、順口溜、民間諺語、俗語、當?shù)胤窖?、群眾口語、歇后語、古語詞、外來語、術(shù)語等均可引入課堂，隨心所欲，調(diào)動自如，游刃有余，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，知識易于理解，從而吸引學生認真聽講。

七、言之有情，情理交融

教師的情感對學生有直接的感染作用，講課不能是一種簡單的灌輸，而應(yīng)該建立在心理相容和情感共鳴的基礎(chǔ)上，真正做到理中蘊情，通情達理。在語文課教學中，教師要帶著飽滿的熱情講課，做到情動于衷，形諸于外，教師還要善于創(chuàng)設(shè)情境，以形象為手段，以美育為突破口，以情感為紐帶，激生情，啟其 1 疑，引其思，使學生心理處在興奮狀態(tài)，提高學習效率。教師在教學中還應(yīng)該有目的、有計劃、有步驟地控制教材中的情感教育素材，對學生進行思想品德、審美創(chuàng)新教育，促使學生健康成長。

八、言之有韻，抑揚頓挫

語音是語言的物質(zhì)外殼，本身雖無意義，但它是詞匯意義和語法意義的物質(zhì)形式，不但本身具有獨立的音響美因素，而且還可以靠此提高語言的感染力、鼓動力，也有助于傳情達意。因此，語文教師要注意用好教學語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇，而應(yīng)使自己的語言盡量做到高低起伏，長短結(jié)合，疏密相間，快慢適宜，隨著教學內(nèi)容和教學實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，有板有眼，錯落有致，聲情并茂，有一定節(jié)奏感和旋律美，和諧動聽，使學生聽起來舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然，津津有味，其優(yōu)勢興奮中心能隨著教學語言的聲波和聲調(diào)不斷得到調(diào)節(jié)、轉(zhuǎn)移和強化，提高教學效果。

九、言之有體，絲絲入扣

語言豐富多采是語文教學語言藝術(shù)的主要表現(xiàn)之一。針對不同學生，不同文體、不同內(nèi)容、不同風格的文章，要采用不同的教學語言。如對低年級學生，語文教學語言應(yīng)形象、具體、親切、有趣味性；對高年級學生，語文教學語言應(yīng)深刻、明朗、雋永、有哲理性。講議論文，應(yīng)多用議論分析的語言，要嚴密，有力度；講說明文，應(yīng)多用說明介紹解釋的語言，要樸實，有條理；講抒情文，應(yīng)多用深情的語言，要華麗，有激情。朗讀課文，高興、激昂的時候，聲音就高一些；深沉悲哀的地方，聲音就低一些。例如《從百草園到三味書屋》。文章前一部分寫的是百草園里的自由自在的快樂生活，后一部分寫的是三味書屋里枯燥無味、深受約束的生活，兩部分表達的內(nèi)容和情感色彩截然不同，因而在講課時，不論是范讀，還是講授，都要用兩種不同的語調(diào)和語速，前一部分用歡快、活潑的語調(diào)，速度可稍快一點，后一部分用低沉、苦悶的語調(diào)，速度可稍慢一點。這樣，不僅使得課堂教學富于變化，而且能啟發(fā)學生較好地把握課文地寫作特點和主題思想。

十、言之有輔，生動形象

人們彼此之間傳輸信息，交流情感，除了靠有聲的口頭語言和無聲的書面語言外，還可以借助人們的表情、體態(tài)、動作。這些體態(tài)語，能很好地輔助有聲語言，增強表達效果，更好地突出重點。如教師講授感情成分濃厚的觀點和事件或課文時，假如能在情感、語氣、語調(diào)、語速變化的同時，再輔之以或憎惡、鄙睨，或興奮、喜悅的面部表情，或輔之以相應(yīng)的手勢動作，則能加強語文教師情感信息的發(fā)射和傳遞，加深學生對教師有聲語言內(nèi)涵的理解。

在現(xiàn)代語文課教學中，僅用語言教學已略顯單調(diào)，可將現(xiàn)代科學技術(shù)成果作為手段，在語文教學領(lǐng)域里使用，作教學語言的輔助和補充，如圖片、圖表、實物、模型、標本、音樂、幻燈、錄音、錄像、廣播、影片、電腦、投影等，都將使語文課更加生動形象。

“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”真摯的感情固然重要，但精妙的語言，這些更是語文教師的首要標志。

心理學家認為好用質(zhì)問式語氣講話的人，性格多是胸襟狹窄，吹毛求疵，或性情乖戾、自大好勝類型。在許多場合下，誠懇和幽默的話語都會使人愉悅輕松，使本來有點冷漠的環(huán)境變得溫暖親切起來。古羅馬雄辯家西塞羅說：“笑話的幽默令人愉快，往往還是極為有用的?！?/p>

第四篇：課堂教學語言藝術(shù)的基本要求

課堂教學語言藝術(shù)的基本要求

教師的課堂教學語言是指教師在教學過程中所使用的語言。它是一種專門的行業(yè)交際語言，對教學效果具有決定性的意義，教學實際上是教師把自己內(nèi)在的知識和意向外化為語言、動作、表情等活動呈現(xiàn)在學生面前，讓學生理解和掌握，教學實踐表明，學生的知識學習同教師的教學語言有著顯著的相關(guān)。我國著名美學家朱光潛指出：“話說得好就會如實地達意，使聽者感到舒適，產(chǎn)生美感，這樣的說話，就成了藝術(shù)。”課堂教學語言藝術(shù)是指教師創(chuàng)造性地運用語言進行教學的藝術(shù)實踐活動，是教學藝術(shù)最基本、最重要的組成部分，也是教師最主要的教學手段，綜合地反映著教師的全部教學素養(yǎng)，因此培養(yǎng)教師課堂教學語言的藝術(shù)十分必要。本文僅從各學科共性角度出發(fā)，探討各科教學語言應(yīng)遵循的基本要求。

一、口頭教學語言的基本要求

教學口語是教師在課堂這一特定場合，運用有限時間，面對學生這一特定對象，完成教學這一特定任務(wù)所采用的口語體式。

（一）寓意深刻

準確明晰

1、深刻的教育性

教師的全部教學活動都貫穿著明確的教育目的，在教學過程中，教師必須將教學與教育有機地結(jié)合起來，滲透“育人”的因素，使學生不但學到專業(yè)知識，而且受到啟發(fā)和教育，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在其《給教師的一百條建議》中，十分誠懇的要求教師“要使青少年心目中產(chǎn)生這樣一種想法：凡是真理都是革命的。”同時，“在物理、化學、生物、數(shù)學課的講堂上講授教材時，不要只是毫無感情的說明真理，而是要使青少年沿著科學艱險道路做一次富有探索精神的、充滿為真理而斗爭的崇高動機的旅行?！雹倨淠康娘@然是強調(diào)教書與育人要同步進行，課堂教學語言必須體現(xiàn)出教育性，具體地講，我認為課堂教學語言的教育性主要表現(xiàn)在這幾個方面：

（1）思想性

社會主義課堂的教學語言，必須體現(xiàn)無產(chǎn)階級的政治方向，反映共產(chǎn)主義的先進思想和高尚情操，要以積極的、健康的語言去啟迪學生的心靈，陶冶學生的情操，使他們樹立起遠大的理想，刻苦學習，積極向上，成為具有時代精神的新人。

（2）道德性

課堂教學用語要文明禮貌，尊重學生人格，要堅持以理服人、民主治學，要在語言的運用方面成為學生的表率。絕對不能講粗話、臟話，不能用諷刺的語言或者是奚落的口氣對學生講話，不能講庸俗的笑話以及用不雅的口頭語。

（3）激勵性

在課堂教學中，教師對激勵性語言的使用絕不能吝嗇，要不時地給予學生積極的表揚；“你

真棒！”“你真聰明！”“真了不起！”“你真是一個心靈手巧的孩子！”“你的想法很有創(chuàng)意！”“老師真為你驕傲！”“全班同學都愿意為你鼓掌！”教師在教學中如能恰到好處地運用這些激勵性語言，會讓學生對自己充滿信心。

（4）暗示性

這種語言把深刻的教育性蘊含在科學、幽默之中，令其深思、領(lǐng)悟。例如，有的教師在講柳宗元《捕蛇者說》中“賦斂之毒，有甚是毒者”時，告訴學生：永州的老百姓不怕毒蛇，甘冒生命的危險，在所不辭，為的是逃避賦斂之毒。這樣的表達就有力地揭露了統(tǒng)治階級的殘暴，學生聽了深受教育。②又如教學生“罵”字，就要講“不罵人的罵”，不要講“罵人的罵”。雖然僅一字之差，卻關(guān)系到對學生是否堅持正面教育的問題。

2、準確的科學性

教師所教的各門學科，不論是自然科學，還是社會科學，都是科學知識。科學知識，必須借助于科學的語言來表達。實際上，課堂上學生是按照教師所用的語言形式來學習領(lǐng)會知識和思想的，是沿著教師的語言開拓思路，進行思維和想象的。教師的有聲語言作為物質(zhì)形式的刺激物，它表達的意義只有被學生接受才構(gòu)成真正的教學活動，才能夠使學生掌握科學知識，因此，教師的教學語言要做到準確的知識性、嚴格的規(guī)范性、思維的邏輯性、有序的系統(tǒng)性。

（1）知識性

無論是自然科學還是社會科學，知識的傳授是第一要求，而且知識的傳播要準確，否則會謬種流傳、誤人子弟。教學語言要有準確的知識性，教師應(yīng)當對知識掌握準確、精煉，特別是對那些重要的概念、難點、定理、定律和原理等的表述、解釋，來不得半點失真和含糊。要反復掂量所用詞匯、句式的意義、內(nèi)涵，甚至感情色彩，保證傳情達意恰如其分，恰到好處，真正準確精當。

（2）規(guī)范性

教師職業(yè)口語的規(guī)范性，是由教師工作的性質(zhì)決定的，青少年學生對教師有崇敬感和信任感，喜歡摹仿教師的一言一行，教師的言傳身教時刻都在影響感染著學生，如果說教師的行為是無聲的語言，有形的榜樣，那么教師的語言就是有聲的行動、無形的楷模。教學口語的示范楷模作用，決定了教學口語必須力求規(guī)范。

① 教師的教學語言基本功首先要求教師要使用國家規(guī)定的“全國通用的普通話”進行教學。

② 簡潔性。恩格斯曾經(jīng)說過：“言簡意賅的句子，一經(jīng)了解救能牢牢的記住，變成口號，而這是冗長的論述絕對做不到的?！币虼?，教學語言表達要體現(xiàn)簡潔性，即要言簡意賅，干凈利落。有些教師在平時教學中，經(jīng)?！昂摺薄ⅰ鞍　?、“那么”、“這么”地頻繁使用口頭語，會直接影響教學效果。

③ 準確明晰。要求選字用詞科學確切，不含混、不糊涂、不模棱兩可。教學語言只有做到含義準確、措詞精當、不生歧義，才能揭示事物的內(nèi)在矛盾及相互聯(lián)系，抓住事物的本質(zhì)，給學生以清晰明確的正確認識，從而做到言之有物，論之有據(jù)，思之有味，使學生理解、信服、受啟發(fā)。反之，語言模糊不清或模棱兩可，只能使學生信疑不定，不感興趣，甚至引起判斷上的失誤，把錯誤視為真理，視真理為謬誤，正如蘇霍姆林斯基所說：“二十年前，我去聽一位教師的課，觀察孩子們怎樣感知新教材的理解。我發(fā)現(xiàn)，孩子們聽后很疲勞，下課簡直是精疲力竭了。我開始仔細聽教師的語言，使我大為吃驚，教師的語言是那么混亂，沒有邏輯順序，他講的教材的意思是那么模糊不清，以至于第一次感知這個或那個的兒童，不得不用全部力氣，才能聽懂一點點東西。孩子們感到疲勞的原因正在于此?！庇谑?，蘇霍姆林斯基得出的結(jié)論是：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！雹劭梢?，語言含糊不清，很容易引起學生概念模糊，思維混亂、疲勞過度，降低教學效果。所以，教師的課堂教學語言必須做到科學準確、清除明晰。

（3）邏輯性

科學知識是正確反映客觀事物的內(nèi)在聯(lián)系的，它本身有嚴密的邏輯性。德國哲學家黑格爾說：“任何科學都是應(yīng)用邏輯的?！边@就要求，傳授科學知識的教學語言必須具有嚴密的邏輯性，做到層次分明，句句扣題，簡潔明快，不東拉西扯，也不猛然跳躍，使學生聽起來脈絡(luò)清楚，涇渭分明，能啟發(fā)思維活動，此外要求教師要遵循邏輯要求，不能違背邏輯上的種種規(guī)律，如同一律、排中律、矛盾律、充足理由律等，論證要周密，不要偷換概念，不要以偏概全，要立論有據(jù)而無懈可擊，嚴密的邏輯性會產(chǎn)生一種吸引力，吸引學生。

（4）系統(tǒng)性

所謂系統(tǒng)性，就是按事物發(fā)展的順序，講課有條理，頭緒清楚，層次分明，不紊亂，把一堂課的講授記錄下來是一篇完整的文章，這就要求教師的語言表達必須層次清楚，條理分明、重點突出、取舍有制，富有系統(tǒng)性。

（二）生動含蓄

活潑形象

1、方式的啟發(fā)性

在全面推進素質(zhì)教育的進程中，更加注重對學生思維的開發(fā)。學生獲取知識的過程應(yīng)該是教師引導的過程，而不是“給”的過程，這就要求教師的教學語言要具有啟發(fā)性，也就是說，教師的語言要含蓄雋永、發(fā)人深思、耐人尋味，同時還要掌握好啟發(fā)的時機，要“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教學語言的啟發(fā)性在于把握“引而教”和“求而學”的原則，教師要達到“講是為了不講”“教是為了不教”的目的。教學語言方式的啟發(fā)性要通過：巧提問，巧點拔，巧停頓，巧暗示，巧舉例來實現(xiàn)。特級教師于漪在講傳統(tǒng)課文《孔乙己》時，開頭生動活潑，別具一格，連設(shè)三問：“??魯迅先生在他創(chuàng)作的短篇小說中最喜歡《孔乙己》，為什么他最喜歡《孔乙己》呢？孔乙己究竟是一個怎樣的藝術(shù)形象？魯迅先生怎樣運用鬼斧神工之筆精心塑造這個形象的？過去有人說，希臘的悲劇是社會的悲劇，莎士比亞的悲劇是性格的悲劇，而易卜生地悲劇是社會的悲劇。從某種意義上說，是有道理的?！犊滓壹骸愤@篇小說寫的是悲劇性的人物。悲劇往往令人淚下，而《孔乙己》讀后，眼淚不是往外流，而是感到內(nèi)心的刺痛。它究竟是怎樣的悲劇呢？文章情深、意深、含蓄、深沉，細細品味，深入領(lǐng)會，就可獲得解答?！边@種生動的講法，令人耳目一新，啟動了學生思維的機器，創(chuàng)造了學生“憤”、“悱”的情境。

2、直觀性

教師在課堂上運用形象活潑的語言進行講解，能夠給學生以感性知識，起到直觀的作用。教學語言的形象化和生動活潑在課堂上有很重要的作用。教學語言的形象感愈強，愈能使學生容易理解所學的內(nèi)容。同時，通過學生的重新組織、加工，還能在大腦里創(chuàng)造出新的形象來。

（1）通俗性

就是以淺顯明白的語言形式表達深刻和專門化的學科內(nèi)容。不通俗，學生就不懂，不懂學生就不能產(chǎn)生對知識的興趣，沒有興趣就沒有對知識的渴求。

（2）形象性

夸美紐斯在《大教學論》中說：“一個能動聽地、明晰地教學的教師，他的聲音便像油一樣侵入學生的心里，把知識一道帶進去?！狈粗?，如果教師的語言平淡無味，聽起來如同嚼蠟，不僅教學效率不高，還會給學生帶來精神上的痛苦。比如學“極光”時，一位地理教師向?qū)W生這樣描述：極光像是一條橫臥高空的變色龍，最初像是彩虹，一會兒變成紫紅色，一會兒又變成淡藍色，變成淺綠色。極光的形態(tài)很誘人，有的似帷幕下垂，有的像火焰跳動，有的似彩練騰空，有的如輕紗淡抹??千姿百態(tài)，變幻莫測。學生在這種生動優(yōu)美的語言描述中，似乎能“看到”或“感覺到”極光的美妙與神秘，從而得到豐富的想象與美感，并真正理解極光。生動有趣的教學語言，激發(fā)起學生對地理學科的學習興趣，既活躍了學生的思維，也活躍了課堂的氣氛。

（3）趣味性

課堂教學語言的趣味性是指教師在課堂教學中要使用風趣機敏、情趣幽默的語言，能像磁石一樣吸引住學生的注意力，喚起學生濃厚的學習興趣。

① 風趣。風趣是教學語言的調(diào)料。在課堂教學中，教師靈活地在教學內(nèi)容中穿插一些可逗樂的語言或材料，說些意味深長的話，講些軼聞趣事，介紹一些最新的研究材料，使教和學都輕松活潑，真正做到寓教于樂。

② 幽默。在保證課堂莊重嚴肅、科學規(guī)范，富有教育性的前提下，教師可結(jié)合教學內(nèi)容，進行生動的敘述，形象的描繪，適時插入一些頗具情趣的短小故事、幽默逗人的比喻、發(fā)人深思的典故、成語和箴言等，使講授富于趣味性。特別是在講一些抽象的概念、深奧的內(nèi)容時，可以運用打比方或講故事的方式。魯迅在女師大講到《紅樓夢》中人物時竟問同學：“喜歡不喜歡林妹妹？”在充滿師生和諧情誼的課間，學生反問：“周先生喜歡黛玉否？”魯迅說：“我不喜歡黛玉，因為她總是哭哭啼啼過日子。”此話充滿趣味，卻又耐人尋味，發(fā)人深醒。

但是，風趣、幽默絕不是信口開河，甚至低級趣味。風趣、幽默的語言應(yīng)是思想、學識、智慧和靈感的結(jié)晶。運用它的目的，是為了引起學生興趣，加深印象，鞏固記憶，減少疲勞，從而正確的掌握知識和發(fā)展學生智力。

（4）情感性

教師的教學語言要富有激情，以自身激昂的情緒感染學生，使自己的教學語言能煽起學生的思維熱情，起到“扇子”作用。例如一位歷史教師講圓明園被焚毀時，采用了控訴性的語言和悲憤的語調(diào)：“侵略者焚毀圓明園的大火，延續(xù)了三天。黑色的云團長達50多公里，籠罩在整個北京上空，長久不散。大大小小的灰星，落滿了大街小巷。到處是一片天昏地暗，就像發(fā)生了日食一樣。中國人民感到無比悲痛和氣憤，而強盜們卻在歇斯底里地狂呼：‘此景奇?zhèn)?！’圓明園，這座被譽為‘萬園之園’的藝術(shù)杰作，這座中國歷史上最宏偉、最精美的皇家園林，就這樣被英法侵略者焚毀了?！苯處熗ㄟ^這種帶有感情色彩的語言來感染學生，激起他們對帝國主義殘暴行徑的無比憎恨。很好地達到了教學目的。

（5）節(jié)奏性

課堂教學語言要講究節(jié)奏感，做到快慢得當，輕重有度、疏密相間、張弛適宜，教學語言不同于生活語言，就在于它的節(jié)奏不同，一般來說，教學語言比生活語言要慢，要有層次、有停頓，發(fā)音要洪亮，咬字要準確，發(fā)音要規(guī)范，說話速度快慢適宜，語調(diào)要自然有序。這樣，才使學生聽起來從容不迫，能思，能記，有板有眼，點點入地。因此，教學語言的運用要掌握好節(jié)奏，做到抑揚頓挫、起伏跌宕。

（三）因人制宜

靈活運用

1、針對性

所謂教師課堂教學語言的針對性，是指教師在課堂教學過程中要根據(jù)學生的實際情況，采用使學生能夠接受的語言進行教學。

（1）注意學科語言層次。

根據(jù)不同學科所在層次，使自己的教學語言充分體現(xiàn)出本學科的風格和特點。如文科教師的語言強調(diào)準確鮮明、生動形象，而理科教師的語言則應(yīng)言簡意賅、富有邏輯。

（2）注意學生年齡層次。

對于小學生，教師要多運用形象、直觀的情景語言進行教學，而中學生和大學生，教師則應(yīng)用生動活潑的說理性與邏輯性強的語言進行教學。

（3）注意學生個體差異。

教師要因材施教，對于優(yōu)等生，教師的語言要嚴肅、莊重；而對于學困生，教師的語言要平和、體貼，多表揚而少批評。

（4）注意學生性別差異。

教師在課堂教學中，對男生宜采用較直率的語言交談，而對女生宜采用比較委婉的語言交談。

2、靈活性

教學語言既不能像閑聊天那樣“散”，也不能像作報告那樣“板”，更不能像說書或相聲那樣“虛”或“俗”，而應(yīng)該像和煦的春風，淅瀝的春雨，滾燙的火焰，能吹開學生求知的門檻，能融進學生的心田，能點燃學生的學習火把。在實際教學中，要靈活運用語言，不能千篇一律，千課同調(diào)，把課講活，喚起學生視覺、聽覺和心理美感，讓學生在課堂上“如坐春風”。

二、體態(tài)語言藝術(shù)的基本要求

體態(tài)語言，又稱教態(tài)，包括教師的手勢、表情、眼神、體態(tài)、儀表等若干方面。它彌補了教師口頭傳授、文字板書等方面的不足，融知識性、趣味性、實用性和直觀性為一體，將抽象的事物形象化，將未見過的事物直觀化，將平面圖的內(nèi)容立體化，將死板的圖形動感化，從而渲染課堂氣氛，使課堂教學富有生機和活力。教師在教學時要將體態(tài)語言恰當配合，要與體態(tài)語言靈活運用，構(gòu)成精妙入微的教態(tài)藝術(shù)，達到“此時無聲勝有聲”的效果。

2.課堂教學的語言藝術(shù)

關(guān)鍵詞：課堂；語言藝術(shù)；學習興趣

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)?！苯處煹慕虒W效果，很大程度上取決于他的語言表達能力，這就給教師的語言修養(yǎng)提出了很高的要求。教師的語言是在教育教學實踐過程中逐步形成的符合教育教學需要、遵循語言規(guī)律的職業(yè)語言。在此，希望能與同志著的佳人探討、非誠勿擾。

課堂教學語言是教師開啟學生心靈的鑰匙，教學語言需要有它獨有的風韻格調(diào)。本文就如何形成課堂教學的語言藝術(shù)，以激發(fā)學生學習的興趣，提高教學效果談幾點粗略的嘗試。

教育家季米良捷夫說過：“教師不是傳聲筒，把書本的東西傳達出來；也不是照相機，把現(xiàn)實復寫下來，而是藝術(shù)家和創(chuàng)造者?！比藗兂Ｕf：“言如其人?！币粋€人的語言運用水平如何，能直接反映其精神面貌、道德修養(yǎng)、知識水平。做為教師，無論上課、談心、寫文章都離不開語言表達。因此，我們要正確使用語言，以增強工作效果。

任何一門課程都離不開語言的表達，而語言本身也是一門科學，一門藝術(shù)。而語言是教學過程中情感交流和知識傳承的主要工具和手段，因此，教學的藝術(shù)很大程度上體現(xiàn)為教學語言的藝術(shù)。對于一個教師來說，要想改變課堂的枯燥、抽象、沉悶，使課堂充滿藝術(shù)魅力，就必須努力創(chuàng)造自己的語言風格，塑造自己的語言形象，提高自己的語言修養(yǎng)和品位，創(chuàng)造性地運用語言的藝術(shù)，實現(xiàn)教學的藝術(shù)化。課堂教學語言是教師開啟學生心靈的門扉，教學語言需要有它獨有的風韻格調(diào)。教師要想講好課，必須講求課堂教學的語言藝術(shù)。

語言是教師和學生交流溝通的工具，教師語言技巧運用的好壞，直接關(guān)系到課堂效果。因此，筆者認為作為政治教師應(yīng)從以下幾個方面掌握語言技巧。

一、在規(guī)范的基礎(chǔ)上融入生活化的語言

教學要貼近學生生活，其內(nèi)容應(yīng)是豐富多彩的。這就需要調(diào)動各種語言手段，把豐富的思想內(nèi)容用豐富多彩的語言，靈活自如地表達出來。富于感染力和表現(xiàn)力，能震撼學生的心

靈，使其產(chǎn)生共鳴。語言還要簡潔明了，不要故作高深，使人費解，從而使學生在課堂中輕松地學習和掌握所學的知識。

二、在平實的內(nèi)容講解中注入形象化的語言

傳統(tǒng)的課教學中，教師往往把課堂當成對學生說教的陣地，講出來的自然總是平板的、干癟的、嚴肅的詞語，如果加入一些象聲詞，語調(diào)也是刻板單一的要么是宣讀文件的發(fā)言式，要么是一個調(diào)子的平緩式，昏昏然似乎在唱催眠曲。這樣自然讓學生失去興趣。如果在平實的內(nèi)容講解中注入形象化的語言，注意語調(diào)的抑揚頓挫，把要講的內(nèi)容生動地表達出來，必然會極大地激發(fā)學生的興趣。

例如，?

生動和形象，是教師語言的最基本要求之一。高中思想政治課教學理論抽象內(nèi)容枯燥，要想讓學生想聽、愿聽、樂聽，教師必須把抽象的知識用形象生動的語言表達出來，使學生通俗易懂，可結(jié)合名言趣聞、社會熱點，使學生在快樂中學習，增強課堂效果。

三、在枯燥的理論講解中加入幽默、風趣化的語言

課堂里，理論性的內(nèi)容較多，課堂教學中難免會遇到各種各樣的問題：無效、尷尬、僵持、對立等。而幽默就是打開這些問題的金鑰匙。

要想大力提高學生的思維能力，使學生學會做人、學會做事、學會合作、學會學習，就很有必要在有限的課堂內(nèi)高效地配以幽默性語言教學來喚醒學生的思想意識，解除疲勞，激發(fā)學生的學習快感、興趣和動機。因此，為了把先人長期積累的科學知識轉(zhuǎn)化為學生自己的知識，教師就必須要刻苦鉆研教材教法，運用幽默性語言藝術(shù)，激發(fā)學生的學習積極性，實現(xiàn)師生互動，升華情感，創(chuàng)造一種精神享受的境界，放松學生每一根神經(jīng)，激發(fā)學生每一個細胞，達到愉悅輕松的快感效應(yīng)，從而提高教學質(zhì)量。

我們可以充分利用課堂里的一些可以利用的德育因素，引入有關(guān)的故事、寓言、成語、歇后語或俗語等，用幽默、風趣的語言，既讓相關(guān)的學生愉快地接受了教師的教育，摒棄了不良的學習習慣，又活躍了課堂氣氛，讓全體學生愉快地接受教師傳授的課本知識。

如?..課堂中巧妙地運用幽默的語言，一方面可使抽象的內(nèi)容變得具體一些，使單一的教學形式變得生動一些；另一方面則可以振奮學生的精神，讓學生在輕松、愉快的氣氛中去理解、接受和鞏固知識。但要注意的是，我們絕對不能一味地追求語言的幽默性，而落入到俗套的地步。科學知識畢竟是高雅的，它容不得低級趣味，應(yīng)追求的是它的嚴肅性、科學性。

蘇霍姆林斯基曾說過：“真正的教育者是一種情感豐富的人，他同樣強烈感受著喜悅、憂愁、激動和憤怒?！币虼?，我們可以用豪放的語言來表達積極的情感，以感染學生，提高課堂效果。

此外，課堂上，還應(yīng)該恰當使用無聲語言。即用言詞以外的其他各種方式來表達自己的意圖，包括肢體語言和沉默。有時，無聲的語言能起到有聲語言所不能取得的效果。

例如，有一次在講課過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有一位同學一直低著頭在擺弄什么東西。筆者就突然停止了講課的聲音，目光直視那位同學。教室里突然一片寂靜，同學們都驚奇地對望著，那位同學也驚慌地抬起了頭，接觸到我的目光，他了解到了我的意圖，便自覺地把注意力重新放回到課堂上。這樣，既糾正了個別同學的不良行為，又不至于影響課堂進度，同時，避免了直接的言語批評會傷害學生自尊的可能性，可謂此時無聲勝有聲！

總之，作為一名教師，要善于科學、藝術(shù)地駕馭整個課堂，在實際的教學中努力使自己的課堂教學的語言藝術(shù)成為開啟學生思維之門、打開學生知識之窗的鑰匙，最終實現(xiàn)強化教學效果、提高學生綜合素質(zhì)的目的。

第五篇：地理課堂教學的語言藝術(shù)

地理課堂教學的語言藝術(shù)

課堂教學是一種綜合性很強的藝術(shù)活動，它包括教學內(nèi)容的研究與教學體系、板書、語言等多方面的內(nèi)容。其中教學語言是構(gòu)成課堂教學的主體直接關(guān)系到課堂教學的成敗和教學效果。因此，通過實踐，摸索這門藝術(shù)的門復雜勞動，便可登堂入室，成功地駕馭教學，左右課堂形勢，達到言之確鑿，證之有據(jù)，扒之有理，談之成章，使教學語言完美，爐火純青。筆者以為就性質(zhì)和特點來看，教學語言可大體分為如下十類。

快語。直截了當，干凈利落，明快簡潔。這種高頻度、高密度的語言振波，可使學生的聽覺達到亢奮狀態(tài)，調(diào)動情緒，觸發(fā)思緒，加深理解，增強記憶。比如：午后對流雨的特征快速描述：“轉(zhuǎn)眼之間，濃云密布，遮蔽天空，電閃雷鳴，大雨傾盆，片刻須臾，雨過天晴?！?/p>

慢語?？熘杏新?，慢中有快，錯落有致，控制節(jié)奏。一字一頓，抑揚頓挫，突出重點，抓住關(guān)鍵，使學生的大腦皮層在放松的情況下，得到較強的刺激，留下較深的記憶。如“森林”這個“大自然的總調(diào)度試室”其“綠色效應(yīng)”可“吸煙滯塵，凈化空氣，涵養(yǎng)水源，保持水土，防風固沙，護衛(wèi)農(nóng)田，美化環(huán)境，調(diào)節(jié)氣候，造福人類”。

趣語?？墒垢砂涂菰锏膬?nèi)容變得妙趣橫生。因此，應(yīng)設(shè)法造成一種生動、活潑的學習氣氛，使學生在談笑之間，輕松愉快地掌握應(yīng)有的知識。正如著名美籍華人諾貝爾物理獎獲得者楊振寧博士所說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”。例如，世界著名商品糧出口國，可概括為“美加法奧拉，餓了就去拉”。由于將科學性和趣味性有機地結(jié)合起來，往往可能收到出人意料的功效。

曲語。旁敲側(cè)擊，委婉達意，不悟不透，富有新意，使學生產(chǎn)生聯(lián)想，受到啟發(fā)，通過類比分析，啟發(fā)學生思維，使他們掌握應(yīng)有的知識，可謂一石二鳥、一箭雙雕。比如：“由于海陸熱力性質(zhì)的差異，對于等量的太陽輻射升降溫不同，進而造成氣壓場的變化這一知識點，由于學生物理知識的欠缺，可以設(shè)置曲語：陸地是一個每頓只吃五個餃子的小肚皮的小孩兒，而海洋則是每頓吃二十個餃子的大肚皮的大人，同給餃子一百個，那么，陸地象小孩兒可吃二十頓，而海洋則吃五頓，可以很好地說明這一問題。

導語。針對某種問題，設(shè)計一種情境，步步誘導，引入境界，環(huán)環(huán)相扣，直逼主題，抓住關(guān)鍵，突出重點。比如“黃赤交角及其影響”可以這樣設(shè)計：地球在繞日公轉(zhuǎn)過程中，在近日點和遠日點哪一點得到的熱量多？哪一點時是夏季？對于后一個問題學生會感到十分奇怪，此時就要抓住時機，深入一步，準確地告訴學生，千萬這種奇怪現(xiàn)象的是“黃赤交角”，然后再交待什么是黃赤交角，學生便會注意力高度集中緊跟老師的思路，尋求答案。

詮語。大多數(shù)用于地理現(xiàn)象、地理概念的解釋說明。在課堂教學中占有很大的比重，這種語言應(yīng)該準確通俗，明白清楚，既不能拖泥帶水，也切記冗長累牘。如：進理事象即地理事物和地理現(xiàn)象的統(tǒng)稱。

引語。為了重點證明某一問題，或引入新課，或上下內(nèi)容的銜接承轉(zhuǎn)常用引語。恰當?shù)厥褂茫梢云鸬浇y(tǒng)帥全篇、引人注目、提綱挈領(lǐng)、烘托主題的重要作用。比如：“人既是生產(chǎn)者又是消費者”這一從理論的說明，可以這樣引入：人，一張嘴，兩只手，一嘴用吃飯，兩手能干活。形象具體，貼切生動。再如：糧食問題可引用“國以民為本、民以食為天”說明糧食生產(chǎn)的重要性。

補語。在教學過程中運用教學語言的線性接引規(guī)律，在學生出現(xiàn)思維阻塞、中斷或卡殼時及時配合，給以必要的補充說明，使信息的轉(zhuǎn)入呈連續(xù)狀態(tài)。

問語。針對教材重點、難點和關(guān)鍵，針對學生的愛好、興趣和特點，設(shè)計出不同的問題是教學過程的一個重要組成環(huán)節(jié)。問，可以促進思維；問，可以活躍氣氛；問，可以發(fā)現(xiàn)問題。問不僅重要，而且有很強的藝術(shù)性，因此，才能問出水平，達到預期的教學效果。

復語。對于一些難點、重點內(nèi)容可以反復強調(diào)、重復顯示。當然，最好不要簡單的重復，應(yīng)精心設(shè)計，從多角度、多方位，正反兩方面重復，才能幫助理解、增強記憶、加深印象。

綜上所述，可見教學語言不同，其作用和效果也不同。只有不斷探索，深入研究，才能成功地運用和駕馭教學語言，提高教學效果。