第一篇：小學數學教師課堂教學的語言藝術

淺議小學數學教學語言的藝術

摘要：

在現代教學學習水平的高低，忽視的課題。

關鍵詞：

語言是傳遞信息、溝通情感、組織教學活動的工具。教師要運用教學語言的魅力去打動學生的理智與心靈，引導他們在知識的海洋中揚帆遠航。作為一名數學教師，要上好課、教好學生，不但要有深邃的思想、淵博的知識和嫻熟的教學方法，還要講究教學語言的藝術。本人談點粗淺認識。

一、準確明晰、具有科學性

數學是一門嚴密、精確的科學，數學語言表達必須嚴謹、科學。教學語言要準確無誤，不違反科學性。這樣才能正確揭示客觀事物的本質特征，給學生以清晰明徹的正確認識。如果辭不達意、模糊不清，或用語含混，模棱兩可，只能使學生信疑不定，甚至引起判斷上的失誤，從而攪亂學生的思維。在小學階段，學生正在打基礎，概念的揭示、問題的剖析、內容的闡述都必須用正確科學的語言表達。教學使語言應當周到嚴密、含義準確、不生歧義。這樣才能正確揭示客觀事物的本質特征，給學生以清晰明確的認識。否則，只能使學生信疑不定，甚至引起判斷上的失誤，從而攪亂學生的思維。如把“除以幾”表達為“除幾”，漏了一個“以”字，就把除數與被除數顛倒了

二、教學語言要準確規(guī)范，嚴謹簡約

數學教師對概念、法則、術語的敘述要準確，不必讓學生產生疑問和誤解。為此，教師要做到如下兩條：一是對概念的實質和術語的含義必須有個透徹的理解。例如“整除”與“除盡”、“數位”與“位數”、“增加了”與“增加到”等。二是必須用科學的術語來講解，不能用土話、方言來表達。比如，小能把“垂線”說成“垂直向下的線”，不能把“最簡分數”說成是“最簡單的分數”等等。嚴謹，除了具有準確性之外，還應有規(guī)范性的要求。如說話吐字要清晰，讀題語句要分明，堅持使用普通話等。簡約，就是教學語言要干凈利落，重要的話不冗長．要抓重點，簡捷概括，有的放矢；要根據小學生的年齡特點，說

課堂教學

語言藝術

：

凱本中心小學：吳遠才 他們容易接受和理解的話語；要準確無誤，不繞圈子，用較短的時間傳遞較多的信息。

三、簡潔練達，具有邏輯性。

教學語言要簡潔明快，干凈利落，不拖泥帶水，不羅嗦重復，要言簡而意明，使學生既容易接受，又便于記憶。教學語言更要邏輯嚴密，句句連貫，環(huán)環(huán)緊扣，層次分明，切忌顛三倒四，前后矛盾。如等腰三角形的定義是“兩邊相等的三角形”，不要隨意改為“兩腰相等的三角形”，改動一字，犯了違反邏輯性的大錯誤。又如，在教學“圓的認識”時，說“所有的半徑都相等”、“所有的直徑都相等”，缺少了“在同圓或等圓中”這一重要的前提，就違反了邏輯規(guī)則中的“充足理由律”。

四、點撥引導、具有啟發(fā)性

施教之功，貴在引導，妙在開竅。數學教師要善于用啟發(fā)性的語言給予恰當的點撥引導，促使學生開動腦筋，積極主動地去探求解決疑難的途徑。如求1/6+1/12+1/20+1/30+1/42=？運用常規(guī)方法進行通分，十分繁瑣，正當學生面有難色之時，教師指點迷津：觀察一下，分母有什么特點？能否變形一下，用簡便方法進行計算？在教師點撥下，學生觀察出分母都是兩個連續(xù)自然數的乘積，并聯(lián)想1/2-1/3=1/6，1/3-1/4=1/12，1/4-1/5=1/20，1/5-1/6=1/30，1/6-1/7=1/42，很快算出原式等于1/2-1/7=5/14。這里，教師用啟發(fā)式的語言既開啟了學生思維的心扉，又培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性聯(lián)想的能力。

五、通俗易懂，具有形象性。

使用貼近小學生的兒童化語言，講得通俗易懂，深入淺出，明白流暢，是小學數學教學語言的基本要求。如果課堂教學語言過度艱深，充滿了抽象的名詞、概念、術語，晦澀難懂，學生就會如墮五里霧中，教學效果肯定大打折扣。

數學課堂要用嚴謹的數學語言談得好，教師在課堂教學中語言表達能力的水準將制約著課堂教學質量的高低。作為一名數學教師，要上好課、教好學生，不但要有深邃的思想、淵博的知識和嫻熟的教學方法，還要講究教學語言的藝術。課堂上用生動的語言去講述內容，能激起學生的興趣；用準確的語言去講解知識，能激發(fā)學生的求知欲；用理性的合邏輯的充滿激情的語言去講演主題，能啟迪學生的智慧陶冶學生的心靈。講授中語句的停頓能引起學生的注意，語言的渲染可調動學生的情緒；明顯的疑問語氣好像在告訴學生“要動腦筋想一想”，有意識地放慢語速意思是說“這里是重點千萬別錯過”。寓情于理和寓理于情的語言，能夠解開學生的萬千心結；有條有理和層次分明的語言，能消除學生的重重疑惑。用語言去發(fā)蒙，用語言去啟智，用語言去激勵，用語言去引悟，用語言去贊美，用語言去督促。

教師要運用教學語言的魅力，對學生產生震撼力、吸引力和感染力，組織他們開展探究性的數學活動，教師的小學數學語言藝術不是天生的，習和長期的實踐，斷完善自己的教學語言，若如此，，類別：小學數學教學論文

題目：《小學數學教學語言的藝術》 工作單位：凱本中心小學

姓名： 吳遠才

郵編：557808

第二篇：小學數學教師的課堂教學語言藝術探討

小學數學教師的課堂教學語言藝術探討

上栗縣上栗鎮(zhèn)新建小學 徐海安

摘 要：小學數學語言作為一種表達科學思想的語言，在現代信息社會中已成為一種具有廣泛應用性的交流工具。從一定意義上說，教師數學課堂教學語言能力的高低決定了學生小學數學學習水平的高低。數學教育中加強小學數學語言的教學，是現代數學教育不容忽視的。

關鍵詞：小學數學 課堂教學 語言藝術

小學數學教師的課堂語言作為一種表達科學思想的語言，在現代信息社會中已成為一種具有廣泛應用性的交流工具。語言應當被看成數學知識（數學活動）的一個重要組成成分，而小學數學語言是數學知識的載體，也是數學思維的工具。為數學交流提供了科學的保障，在發(fā)展學生數學思維方面起著重要作用，因此在數學教學中必須重視教師的課堂教學語言的運用。現實的問題是，數學教學不像語文教學那樣要單獨教小學數學語言，它一般不專門討論數學中的語言問題，常常是一帶而過，因此教師的課堂語言表達方式和質量直接影響著學生對知識的接受，教師語言的情感引發(fā)著學生的情感，所以我們說小學數學教師的語言藝術是課堂教學藝術的核心。

一、小學數學語言要準確規(guī)范、嚴謹簡約

小學數學教學語言的準確性是指數學教學語言應該是嚴謹的、準確無誤的語言。數學中的概念、性質、公式、定律都有它特定的內涵和表達方法，有時雖然只有一字之差，也可能造成演變成概念性的錯誤，例如：“數位”和“位數”，“增加了”和“增加到”是截然不同的概念，有著本質的區(qū)別，“位數不夠用０補足”就不能說成“數位不夠用０補足”；“加到6０”就不能說成“增加了6０”。又比如教學“比較比、除法、分數的關系”時，不能把“相當于”說成“就是”，因為他們雖然有一定的聯(lián)系，但又有本質的區(qū)別，即比是指兩個量（或數）的倍數關系，除法是一種運算，分數是一個數。另外，讀音要準確，作為教師要堅持并且要用盡可能準確的普通話教學，避免在傳遞教學信息時因使用方言而使學生對數學知識發(fā)生誤解。

教師的語言在準確的前提下，還要干凈利落，不拖泥帶水。教學“正比例的意義”以后，怎樣判斷兩種相關量成正比例，可以這樣小結：“兩種相關聯(lián)的量中相對應的兩個數的比值或商一定，這兩種量就成正比例”。這樣的總結簡單明了，學生易于掌握。因此，我們每一位教師在教學中要特別注意自己教學語言的嚴密和準確，不能任意使用日常生活語言來解釋，表達數學知識，更不能出現含糊不清，模棱兩可，甚至于前后自相矛盾和錯誤的語言。

二、小學數學教學語言要啟發(fā)性強

在教學過程中，要變學生的被動接收信息為主動地獲取知識，這就要求教師要啟發(fā)學生通過看、想、做等認識活動來掌握。如，教“圓的周長”一節(jié)時，老師拿出一個呼拉圈，問學生，你能計算出它的周長嗎?學生回答能量出它的周長(因學生沒學計算圓周長的方法)。用什么量?怎樣量?(用皮尺繞一周)還能用什么量?(先用繩子繞一周，然后再用皮尺量繩子長度)還可以用什么方法量呢?(在地上滾圈，然后量地上滾動一圈的長度)教師充分肯定學生的做法，想法很好，想像很豐富，然后接著問，如果給你們一個非常大的圓，還容易量周長嗎?有沒有簡單方法來計算圓的周長呢?通過老師做實驗得出：圓的周長和它的直徑密切相關，圓的周長總是它直徑的 3 倍多一些，在 3.1415926～3.1415927 之間，這個數是個固定的數，叫圓周率?，F在同學們說說看，只要知道什么，就能求出圓的周長? 上例中，教師用了一系列啟發(fā)性提問，不斷點燃學生思維的火花，調動學生的學習積極性，使學生自主掌握知識。

三、小學數學教學語言要形象有趣，通俗易懂

小學數學教學語言既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學生聽得有滋有味，教師應該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的數學素養(yǎng)，通過驅動學生的數學想象，來達到培養(yǎng)學生數學能力的目的。例如：在教學“時、分、秒的認識”時，為了揭示課題，教師先讓學生猜謎語：“兄弟三人來賽跑，個子有矮也有高，他們會走沒有腿，他們會說沒有嘴。會告訴我們在什么時候睡，什么時候起、什么時候上學去。”當同學們猜對后，教師很自然的引出課題：“今年我們來認識鐘面”。這樣既有趣味性，又自然地把學生學習動機、興趣吸引到新知識的學習上來。

四、小學數學教學語言要幽默風趣

幽默是一種較高的言語境界，它富有情趣，意味深長，小學數學教師的語言幽默，其作用是多方面的： 幽默可以激活課堂氣氛，調節(jié)學生情緒。學生心情舒暢地學習與惶恐畏懼地學習，其效果是大不相同的。教師要善于借助幽默的語言去創(chuàng)造有利于師生情感溝通的課堂氣氛。幽默可以提高批評的效果，讓課堂違紀地同學心悅誠服，教師在課堂上遇到某些特殊情況時，假如控制不住自己的情緒和理智，動輟對學生發(fā)火訓斥，其弊端是眾人皆知的，如果用幽默的語言來處理，其作用和效果就大不一樣。幽默可以開啟學生的智慧，提高思維的質量，課堂教學的幽默，應和深刻的見解、新鮮的知識結伴而行，教給學生理智，學生會產生會心的微笑，獲得美感享受。

五、無聲語言要使用得當，恰到好處

教師的口頭語言要與無聲語言想結合，數學中的無聲語言包括教師的表情語言、手勢語言和體態(tài)語言等，這些無聲語言可輔助有聲語言實現教學目的。作為一名教師，不能沒有表情，不善于運用表情的人就不能做一個好教師。一名教師只有在他學會在面部、姿勢和聲音各方面做出不同的表情時，才能成為一名真正的教師。課堂上師生之間的學習交流常常靠眼睛來聯(lián)系，都是用和藹親切的目光去捕捉學生的視線，讓眼光灑遍教室的每個角落，使每個學生都感到老師在注意自己，這樣無形中就起到了控制課堂的作用。教師可以用嚴肅和警告的目光去批評課堂中的違紀同學，同大聲訓斥相比，這種無聲的批評學生更容易接受，且不影響大部分同學的注意力。

六、教學語言要用標準的普通話，克服方言

有的教師一定要問：又不是語文課，數學課為什么還要用標準的普通話呢？教師發(fā)音是否準確，也標志著教師的業(yè)務水平。發(fā)音不夠準確的教師，可以查字典，請教發(fā)音準確的教師，師生之間可以及時糾正；學生發(fā)言時，如果發(fā)音不準，老師和學生都可以及時糾正。

總之，當然教師的課堂語言藝術多種多樣，遠非上述幾點所包羅。教師的小學數學語言藝術不是天生的，而是通過自己不斷的學習和長期的實踐，教師只有在數學教學實踐中不斷探索，不斷總結，不斷完善自己的教學語言，達到數學教學語言的科學性、藝術性的辯證統(tǒng)一，若如此，我們的教學水平自然就會不斷地得以提高。

第三篇：淺談小學數學教師教學語言藝術

淺談小學數學教師教學語言藝術

摘要：

語言是人類進行思維和交際的工具。課堂教學語言的藝術性是多方面的有機結合，在數學教學中，探討數學教學語言的藝術性是一個十分有益的新課題。加強數學教學的語言藝術性策略思考應包括數學教學語言的科學性、思想性、情感性、啟發(fā)性、趣味性、生動性和靈活性。

關鍵詞：

數學教學語言 界定 必要性 策略 正文：

語言是教學思想的直接體現，課堂教學過程就是知識的傳遞過程。在整個課堂教學過程中，知識的傳遞、學生接受知識情況的反饋，師生間的情感交流等，都必須依靠教學語言。教師的語言表達方式和質量直接影響著學生對知識的接受，教師語言的情感引發(fā)著學生的情感，所以我們說教師的語言藝術是課堂教學藝術的核心。它是教師完成教學任務的重要的手段。我們先要了解教學語言藝術的類型，即有敘述性語言、論證性語言、說明性語言和描述性語言。由于教學語言藝術具有科學性、教育性、口語化、趣味性和啟發(fā)性的特點，所以對教學效果、學生的發(fā)展和教師自身思維品質的培養(yǎng)具有重要的意義。作為一名數學教師，其教學語言的藝術性也直接關系到課堂教學的成敗以及學生對學習數學的興趣。下面本人將針對于數學老師語言藝術性的界定、必要性及加強教學語言藝術性的策略思考進行闡述：

一、教學語言藝術性的界定

數學課堂語言是教師在數學教學過程中充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造性，正確處理教學中各種矛盾，正確有效地把數學知識傳遞給學生，最大限度地調動學生學習主動性的一種具有審美體驗的語言技能活動。是師生互動的媒介，是師生交流思想的工具，是思維的外在表現形式，是教師使用最廣泛、最基本、最有效的知識信息載體。數學教學語言又分成數學教學用語和一般教學用語。數學課堂教學的語言藝術基本上體現在下述幾個方面。

（一）教學語言要準確規(guī)范，嚴謹簡約

數學教師對定義、定理的敘述要準確，不應使學生發(fā)生疑問和誤解。嚴謹，除了具有準確性之外，還應有規(guī)范化的要求，如吐詞清晰，讀句分明，堅持用普通話教學等。簡約，就是教學語言要干凈利索，重要語句不冗長、要抓住重點，簡捷概括，有的放矢；要根據不同學生的年齡特點，使用他們容易接受和理解的話語；要準確無誤，不繞圈子，用最短的時間傳遞最大量的信息。

（二）教學語言要形象有趣，通俗易懂

教學語言既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學生聽得有滋有味，教師應該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的數學素養(yǎng)，通過驅動學生的數學想象，來達到培養(yǎng)學生數學能力的目的。

（三）教學語言要幽默風趣，比喻恰當

幽默是一種較高的言語境界，它富有情趣，意味深長，數學教師的語言幽默，其作用是多方面的：一是可以激活課堂氣氛，調節(jié)學生情緒。二是可以提高批評的效果，讓課堂違紀地同學心悅誠服。三是幽默可以開啟學生的智慧，提高思維的質量，課堂教學的幽默，應和深刻的見解、新鮮的知識結伴而行，教給學生理智，學生會產生會心的微笑，獲得美感享受。

二、加強教學語言藝術性必要性分析;

斯托利亞爾在《數學教育學》一書中指出：“數學教學也就是數學語言的教學”。由于數學語言是一種由數學符號、數學術語和經過改進的自然語言組成的科學語言，因此在數學教學中，教師一般不宜直接使用數學語言作為講授語言，尤其在小學階段，我們必須根據孩子的知識基礎和心理特征，將數學語言轉化成容易被學生所接受的語言，即采用數學語言和教學語言融為一體的語言——數學教學語言。教師的課堂語言藝術多種多樣，語言藝術即體現了教師的教學能力，又和教學效果的好壞緊密相連。教師在教學中一定要注意語言的自控、語病的出現，體態(tài)的不合理運用等，不然將直接影響到學生學習的積極性，達不到數學教學的目的，更不用說提高教學質量了。所以教師在教學實踐中要不斷探索，不斷總結，不斷完善自己的教學語言，達到數學教學語言科學性、藝術性的辨證統(tǒng)一。

對于數學教師來說，有一句很簡潔的話可以概括我們所做的工作，“數學教學，既是科學，又是藝術?！北娝苤?，在諸多的科目中，普遍都認為數學學科比較呆板、單調和乏味，而數學本身的內容也不如語文那么生動形象。但事實并非如此，一堂好的數學課，對學生來說，不僅使他們獲得知識，而且是一種美的享受，有時不亞于電視的藝術魅力，這就是說，衡量一節(jié)數學課是否成功，不僅有傳統(tǒng)的標準，而且也應有審美標準。數學語言簡潔而精煉，不僅可以節(jié)省時間，提高課堂效率，而且可以突出重點，避免重復，還可以在學生頭腦中留下深刻的印象，做到說話通俗易懂，深入淺出，言簡意賅。教學中教師要努力做到語句不冗長，簡潔概括，教師要吐字清晰，讀句分明，并堅持用普通話教學。要根據不同學生的年齡特點，使用他們最容易接受和理解的話語。數學教師的教學語言應準確、精練，＂像釘子——聲聲入耳＂。可見，在數學教學中，探討數學教學語言的藝術性是一個十分有益的新課題。

三、加強教學語言藝術性的策略思考

課堂教學語言的藝術性是許多方面的有機結合，包括數學教學語言的科學性、思想性、情感性、啟發(fā)性、趣味性、生動性和靈活性。下面就加強數學教學的語言藝術性策略思考談談我的看法和體會。

（一）數學教學語言的科學性 數學是一門系統(tǒng)性很強，結構很嚴密的學科，每個概念都有其確定的含義，每個定理都有確定的條件。作為數學教師，語言不能含混不清，似是而非，否則,往往因為一字之差而語義偏差使學生產生歧義。因此，我們必須把教學語言的科學性放在首位，而科學性就體現在必須準確、規(guī)范、精練和邏輯性強上。

所謂“準確”是要確切地使用概念，用規(guī)范的語言科學地進行判斷，要求科學性不發(fā)生差錯。韓愈早在《師說》中就提到：“師者，傳道授業(yè)解惑也。”這就是要求教師對法則、定律、算法、因果關系等方面的語言敘述要準確、精練，不應使學生產生疑惑和誤解。要闡明數學概念、性質、法則的內涵和外延，教師必須對概念的實質和術語的含義有透徹的了解。比如“數”與“數字”、“除以與”“除、”“時間與”“時刻等”概念如果混為一談，就違背了同一律；又如講“這個正方體的面積”時就忽略了“某一面的面積”這一前提條件；在教學軸對稱圖形時，“我們每個人也是軸對稱圖形”之類的語言很自然的就脫口而出，“自相矛盾＂的故事又重演；同樣，有的教師指導學生畫圖時說：“這兩條平行線畫得不平行”，“這個直角沒畫成90度”等就違背了矛盾律；而“所有的分數都由分數線、分母、分子組”成、“任何物體最多只能看到三個面”之類的語言錯誤就在于以偏概全，缺少準確性；“大約、”“差不多”、“多（少）得多”、“多（少）一些”等這些表示可能性的詞語也不可小視它們的作用。

同時，教師必須用科學的術語來授課，不能用生編硬造的土話和方言來表達。比如，不能把“平移”講成“平行移動”，不能把“四千三百（4300）”說成“四三零零”。

數學教學語言要簡潔而精煉，不僅可以節(jié)省時間，提高課堂效率，而且可以突出重點，避免重復，還可以在學生頭腦中留下深刻的印象。拖泥帶水，漫無邊際，都將失去課堂教學語言的審美感染作用。教學中我們要努力做到語句不冗長，簡潔概括，要吐字清晰，讀句分明，并堅持用普通話教學。要根據不同學生的年齡特點，使用他們最容易接受和理解的話語。

（二）數學教學語言的思想性

現代素質教育觀認為，所謂數學教育就是以數學知識（及其應用）為培養(yǎng)基，從中吸取多種養(yǎng)料以促進學生自我生長的教育。其中，生長主要是指思想方法和求美精神的生長。因為思想和精神得到了良好的生長，人的行為素質自然會隨之而得到改善。對于兒童來說，這樣的的數學素質教育就顯得尤為重要。

數學思想和數學知識相比，前者呈“隱性”，后者呈“顯性”。但是，很多知識的有效性是短暫的，思想的有效性卻是長期的，能使人“受益終生”；知識存在的形態(tài)是呆板的，美的存在形態(tài)是活潑的，能使人的心靈“受到召喚”。數學發(fā)展的歷史還表明，數學創(chuàng)造往往來自舊數學思想的突破或新數學思想的創(chuàng)立；數學發(fā)現往往起因于思維的樂趣或數學美的召喚。正如數學家喬治波利亞所說：“完善的思想方法猶如北極星，許多人通過它而找到正確的道路。”法國大數學家彭加勒指出：“能夠作出數學發(fā)現的人是具有感受數學中的秩序、和諧、對稱、整齊和神秘美等能力的人，而且只限于這種人。”

因此，就數學教學而言，我們的目標是既能把知識與思想的種子播種在學生的心田，又能把學生領進華美的數學殿堂，使學生自然而然地達到對數學思想方法的領悟，受到數學美的熏陶，從而從根本上培養(yǎng)其認知能力和創(chuàng)造能力，為以后的數學學習打下啟蒙基礎。

（三）數學教學語言的情感性

“情感是一切藝術之母?！鼻楦行允撬囆g的內隱特征。

“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫切乎義?！碧拼娙税拙右椎脑挘院喴赓W，發(fā)人深省：語言、語聲、語義可以通向情感，情感又可以接觸心靈。有情感性的語言，不但能作用于學生的感官，而且可以直接訴諸他們的心靈。我們的教學語言藝術來自教師對事業(yè)的高度的敬業(yè)精神、對學生發(fā)自，內心的熱愛和自覺提高自身教學語言藝術的恒心。正如特級教師于漪說的：“教學語言要做到優(yōu)美生動，除了知識素養(yǎng)、語言技巧外，還必須傾注充沛、真摯的感情。情動于中而言溢于表，只有對所教學科、所教對象傾注滿腔熱情，教學語言才能顯示其生命力，打動學生的心，使學生產生強烈的共鳴，受到強烈的感染?！?/p>

（四）數學教學語言的啟發(fā)性

“教，是為了不教?！苯處煹慕虒W就應該使學生學會學習，學會思考，也就是上面所說的思想性。這就要求教師的教學語言應當含蓄不露，耐人尋味，發(fā)人深思，達到富有啟發(fā)性的藝術效果。

例如在討論一道估算題時，先在情景中出示兩個數據：mp3 542元、單車387元。

“你們想要這兩樣東西嗎？”

“買這兩樣東西，你們估估要多少錢？” “還有其他的估法。”

“這也是一種估法，但與前面相比，哪種方法好？為什么？” “怎么列算式？”

“ 542+387=929是這樣嗎？”

老師把算式中‘=’改寫‘≈’，這就是今天要給你們介紹的新符號------約等號?！八芷?，你們想一想，它象什么？”

為了激發(fā)學生的學習興趣，教師還可用鼓勵的語言去啟發(fā)學生,同時抓住時機啟發(fā)，把握啟發(fā)的度，防止未啟已發(fā)，和啟而不發(fā)的現象。為此，教師應透徹地了解學生的知識，能力的具體情況，準確地估計總是對學生而言的難度。對于同一個教學內容，教師用的啟發(fā)性的教學用語不同，留給學生的思維空間也就不同。

（五）數學教學語言的趣味性 沒有無情感的純認識，也沒有無認識的純情感。小學生是天真爛漫的少年兒童，用生動、形象、有趣的教學語言，增加教學語言的趣味性、幽默感，既可以喚起學生的求知欲和學習熱情，活躍課堂氣氛，又可以活躍學生的思維。教師應盡量用生動、有趣的課堂語言來彌補數學教學內容本身的呆板、枯燥，使學生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣，這樣可使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，通過驅動學生的數學想象來達到培養(yǎng)學生數學能力的目的。

有時課堂也可以穿插小故事、順口溜、歌謠、謎語等，使數學教學妙趣橫生，也有利于學生理解、接受記憶新知識。

例如，在新型的師生關系下，學生課堂插嘴的現象越來越多，原因是由于學生在現今那種輕松、活潑、沒有約束的氣氛中學習，使個性得到了充分的張揚，這是一種真實的、積極的、有意義的現象。如果能盤活這種“插嘴現象”，將教學進行二度開發(fā)，使學生插嘴成為教學資源，成為學生探究知識、發(fā)現規(guī)律的新起點。這就要求教師如何去組織語言進行臨場發(fā)揮。教學“時、分、秒的認識”，正當師生討論激烈時，突然一個學生舉手說：“我要小便。”全班哄堂大笑。“你去！”老師無奈地說。說完卻有了主意：“小朋友，我們一起在心里默默地數，看這位小朋友去了幾分幾秒？”該生回來后，學生紛紛將自己感受的時間與別人交流。這樣的插嘴通過教師別具匠心的具有幽默感的過濾，轉化成一支美妙的插曲。

（六）數學教學語言的生動性

數學具有高度的抽象性，教學過程很難調動學生的學習熱情。怎樣才能讓小學生安耐心、快樂的在教室坐40分鐘，并在這段時間里學到知識，就需要我們教師下番苦功、動足腦筋。首先，要用形象化的通俗的語言去解釋抽象的數學概念。我們要善于用生活中的實例、簡明扼要的口訣，以及充滿童趣的語言把內容講的生動、通俗。例如：在講加法交換律時，可用生活中的實例來類比，兩條魚加三只雞等于三只雞加兩條魚，同理2a+3b=3b+2a。

數學是一門科學，但是數學教學卻是一門藝術?？涿兰~斯說過：“教育人是藝術中的藝術，教育人使用的語言是藝術的語言。”我們教師所要做的，就是要特別研究語言的藝術性，要像劇作者那樣在劇本中斟詞酌句、像演員在舞臺上處理臺詞一樣，使學生寓算理于情趣之中，撥云見日，茅塞頓開，點燃起五彩繽紛的智力火花，導演出一幕有聲有色的科學的“話劇”。

參考文獻：

（1）蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，杜殿坤編譯，教育科學出版社1984年6月第2版，2000年1月第3次印刷，第421頁。（2）A.A.斯托利亞爾：《數學教育學》，人民教育出版社1984年版，第224頁。

（3）余文森 吳剛平《新課程的深化與反思》，北京：首都師范大學出版社，2004年5月。

（4）王麗君《小學數學教學語言縱橫談》，《小學教學參考》，2002年第12。

第四篇：關于小學數學教師課堂教學語言藝術探討 陸立榮

關于小學數學教師課堂教學語言藝術探討

摘 要：小學數學語言作為一種表達科學思想的語言，在現代信息社會中已成為一種具有廣泛應用性的交流工具。從一定意義上說，教師數學課堂教學語言能力的高低決定了學生小學數學學習水平的高低。數學教育中加強小學數學語言的教學，是現代數教育不容忽視的課題。

關鍵詞：小學數學 課堂教學 語言藝術

小學數學教師的課堂語言作為一種表達科學思想的語言，在現代信息社會中已成為一種具有廣泛應用性的交流工具。語言應當被看成數學知識（數學活動）的一個重要組成成分，而小學數學語言是數學知識的載體，也是數學思維的工具。為數學交流提供了科學的保障，在發(fā)展學生數學思維方面起著重要作用，因此在數學教學中必須重視教師的課堂教學語言的運用?，F實的問題是，數學教學不像語文教學那樣要單獨教小學數學語言，它一般不專門討論數學中的語言問題，常常是一帶而過，因此教師的課堂語言表達方式和質量直接影響著學生對知識的接受，教師語言的情感引發(fā)著學生的情感，所以我們說小學數學教師的語言藝術是課堂教學藝術的核心。

一、小學數學語言要準確規(guī)范、嚴謹簡約

小學數學教學語言的準確性是指數學教學語言應該是嚴謹的、準確無誤的語言。數學中的概念、性質、公式、定律都有它特定的內涵和表達方法，有時雖然只有一字之差，也可能造成演變成概念性的錯誤，例如：“數位”和“位數”，“增加了”和“增加到”是截然不同的概念，有著本質的區(qū)別，“位數不夠用０補足”就不能說成“數位不夠用０補足”；“今年產品加到９０千克”就不能說成“今年產品增加了９０千克”。又比如教學“比較比、除法、分數的關系”時，不能把“相當于”說成“就是”，因為他們雖然有一定的聯(lián)系，但又有本質的區(qū)別，即比是指兩個量（或數）的倍數關系，除法是一種運算，分數是一個數。另外，讀音要準確，作為教師要堅持并且要用盡可能準確的普通話教學，避免在傳遞教學信息時因使用方言而使學生對數學知識發(fā)生誤解。在教學中多音字也要讀準，方言和習慣讀音要改用標準音去讀。如，長、正方體特征之一的“棱”，多數人都習慣把它讀成“l(fā)ang”，標準讀音應是“l(fā)?ng”。又如，“量的計量”前一個“量”應讀“l(fā)iàng”，后一個“量”應讀“l(fā)iáng”。

教師的語言在準確的前提下，還要干凈利落，不拖泥帶水。有些剛走上講臺的教師之所以不能在40分鐘內完成教學任務，一個很重要的原因就是怕學生聽不懂，返來復去、不厭其煩地講，使課堂中有限的時間在與講課內容無關的廢話中悄悄地溜走，結過使教學重點得不到突出，學生又產生厭煩情緒，影響了教學的效果，為了克服上面的問題，必須在備課時精心設計好問題，過渡語，盡量不說與講課內容無關的話。教學“正比例的意義”以后，怎樣判斷兩種相關量成正比例，可以這樣小結：“兩種相關聯(lián)的量中相對應的兩個數的比值或商一定，這兩種量就成正比例”。這樣的總結簡單明了，學生易于掌握。因此，我們每一位教師在教學中要特別注意自己教學語言的嚴密和準確，不能任意使用日常生活語言來解釋，表達數學知識，更不能出現含糊不清，模棱兩可，甚至于前后自相矛盾和錯誤的語言。

二、小學數學教學語言要啟發(fā)性強 孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”(悱，這里指教師有意不說出結果、答案)在教學過程中，要變學生的被動接收信息為主動地獲取知識，這就要求教師要啟發(fā)學生通過看、想、做等認識活動來掌握。如，教“圓的周長”一節(jié)時，老師拿出一個呼拉圈，問學生，你能計算出它的周長嗎?學生回答能量出它的周長(因學生沒學計算圓周長的方法)。用什么量?怎樣量?(用皮尺繞一周)還能用什么量?(先用繩子繞一周，然后再用皮尺量繩子長度)還可以用什

第五篇：淺談小學數學教師的課堂語言藝術

淺談小學數學教師的課堂語言藝術

劍河縣溫泉小學：黃云艷

[摘 要] 教師的語言素養(yǎng)是教育藝術修養(yǎng)的一部分，教師的語言表達能力直接影響著教育教學效果，它是接通師生心靈的橋梁，是打開學生知識寶庫的鑰匙。斯托利亞爾在《數學教育學》一書中指出：“數學教學也就是數學語言的教學”。前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基也曾說過：“教師的語言素質在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率”。可見，教師在課堂教學中語言表達能力的水準將制約著課堂教學質量的高低。因此教師規(guī)范的教學語言對學生獲取準確的科學知識有至關重要的作用。本文試從課堂教學語言的準確性、生動性、機智性三個方面對小學數學教師課堂教學語言藝術作一淺顯分析。

[關鍵詞]小學教師教育教學語言藝術

作為一名小學教師，我們不僅需要有“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的奉獻精神，更要有“隨風潛入夜，潤物細無聲”的良好工作方法?？梢哉f語言表達是教師最重要、最基本的職業(yè)技能。教師的教育、教學工作，無論是傳授文化知識，培養(yǎng)能力技巧，還是啟迪學生的心靈、陶冶學生的情操，都離不開語言。對于利用課堂來傳播知識，教育學生的教師來說，富有藝術性的課堂教學用語無疑是十分重要的。在多年的教學實踐中，我也深刻地認識到教師的課堂教學語言對學生獲取準確的科學知識有至關重要的作用。那么，在教育教學過程中，教師應該怎樣培養(yǎng)語言的藝術性，以增加教育的實效，增強教學的魅力，強化教學的效果呢？

一、教師課堂教學語言要準確精煉

教師準確的課堂教學用語依賴于教師對教材深入地鉆研和細致地分析。弄清要講的知識的來龍去脈，掌握其確切的含義及其規(guī)律，精心組織教學語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，哪些應該先講，哪些應該后講，哪些應該貫穿課程始終，怎樣結尾。這樣，思路井然有序，講解就會條理清晰，使學生在重點、難點、疑點等關鍵問題上能夠得到透徹的理解,從而使課堂教學取得更好的效果。

數學是科學性和邏輯性很強的一門學科，尤其是在講解法則、定律、算法、因果關系時，教師語言更需要規(guī)范，不應使學生產生疑惑或誤解。如果要解釋數學概念、性質、法則的內涵和外延，教師必須對概念的實質和術語的含義要了解透徹。例如說，“課桌是長方形”時就忽略了長方形是平面圖形，應該說，“桌面是長方形的”。同樣，有的教師指導學生畫圖時說：“這兩條平行線畫得不平行”，“這個直角沒畫成90度”等，這些都違背了矛盾律；而“任何物體最多只能看到三個面”之類的語言錯誤就在于以偏蓋

全，不符合規(guī)范準確；我們的數學教學語言還必須要精練，有時多一個字，少一個字，意思就完全不同，又例如：在運算中12÷3必須讀作12除以3，而不能讀成12除3，“零除以任何非零數都得0”，必須強調除數必須是非0數，因數和倍數：12÷4＝3，12是4的倍數，4是12的因數，而不能說12是倍數，4是因數。由此可見，教師準確精練的語言在整堂課的教學中起著舉足輕重的作用，它直接關系到一堂課的成敗與否。

二、教師課堂教學語言要生動形象

教師語言的生動性和形象性是教師語言修養(yǎng)的更高要求，是當好一名出色教師的重要條件。如果把講臺比喻成教師的舞臺，那么每一堂精彩的課就是教師自編自導的藝術珍品，而在這藝術珍品中，教師語言的生動、形象是奠定這一堂課能夠成為藝術珍品的先決條件。一位教師不論上哪一門課，如果他的語言不但能做到準確、精煉，而且能做到生動、形象，使抽象的東西具體化，深奧的東西淺顯化，概念的東西形象化，那一定會使教學收到事半功倍的效果。

課堂要取得好的效果，教師就要以形象、生動富有啟發(fā)性的教學語言來刺激和喚起學生學習的興趣，激發(fā)求知欲，調動學生學習的自覺性和積極性，使其思維活躍，注意力穩(wěn)定，激發(fā)他們的再造想象和創(chuàng)造想象。試想如果一節(jié)課只是一味地圍繞教學內容去干巴巴地講解，那學生必須具備很強的意志力才能做到認真聽講，長期沉浸于這樣的課堂，學生不免會感覺單調、乏味、缺乏美的享受和精神的愉悅。相反，教師只有在講課時用生動、精妙、新穎的語言去吸引和感染學生，才能讓學生感到新鮮、親切、真實，趣味橫生，從而受到教育和啟迪。教師授課的語言生動形象，有利于充分調動學生學習的積極性，喚起他們愛學習，想學習的求知欲望。如教學“有余數除法”，出示例題前先給同學們講一個故事：一只聰明的小猴子很喜歡做數學題，可是被一道題給難住了，他左思右想總想不出答案，咱們個個都比小猴子聰明，愿不愿意幫幫小猴子呢？同學們來比比看，看誰先想出來。接著再出示題目。這樣，整個課堂的氣氛非?；钴S，大家積極思維，爭答問題，既掌握了新知識又促進了記憶的形成，取得較好的教學效果。

三、教師課堂教學語言要幽默機智

幽默機智是一種較高的語言境界，它富有情趣，意味深長。古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。教師在授課中，往往可以根據教學進程，根據學生的情緒、反應，隨機應變地穿插一些零碎卻生動幽默的插話。這種“碎語”往往可以調節(jié)教學氣氛，也有利于集中學生的注意力和加強對是非觀念的認識?！坝哪侵腔鄣拈W現”。蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！苯處煹恼n堂語言不能單調，應富于變化，寓莊于諧，要能更好地調節(jié)課堂的氣氛，激起學生的情緒，讓學生想聽，愛聽，百聽不厭。又如魏書生老師主張，每堂課

都要讓學生有笑聲，力求使用幽默、風趣的教學語言，不僅使優(yōu)秀的學生因成功而發(fā)出笑聲，也可以使差生在愉快和諧的氣氛中受到觸動。幽默而富有情趣的語言能吸引學生的注意力，喚起學生求知的欲望和學習的熱情，使課堂充滿活力。

記得有這樣一個故事：某教師臉長，有學生嘲笑他，在黑板上畫了一個驢頭，并注明“xx的驢臉”。該教師來上課，看到這幅漫畫，搖搖頭撇嘴說：“沒畫好?！彪S即拿起彩色粉筆修改畫。他以嫻熟的簡筆畫法，三下五下就構勒出了一匹活潑可愛的小毛驢，然后又順手把“臉”字擦掉，原話變?yōu)椤癤X的驢”。還問：“我畫的這驢怎么樣？比剛才那畫強多了吧！”同學們有的鼓掌，有的贊許說：“強多了！”教師也以得意的神情笑了笑，宣布上課。一些同學將目光投向那位搞惡作劇的同學，教師循著眼光發(fā)現了“他”，仍不動生色。第二天，在“他”的作業(yè)本中發(fā)現了一張紙條，上面寫著：“老師，我錯了，您批評我吧，這幾天您一直沒找我‘算帳’，我難受死了??” 這個故事告訴我們，教師在課堂上遇到某些特殊情況時，假如控制不住自己的情緒和理智，動輒對學生發(fā)火訓斥，其弊端是眾人皆知的，如果用幽默的言行來處理其作用和效果就大不一樣了。教學幽默語是教師才智的表現，幽默和機智的批評語言能使師生之間的關系更為和諧，縮小師生間的心靈差距，益智明理，有助于培養(yǎng)學生開朗的個性。

當然，幽默的方式遠不止這些，還有如正話反說式、巧妙換言式等。值得一提的是，運用幽默語言時，應該注意將幽默與無聊的插科打諢和耍貧嘴區(qū)別開來，不能穿插一些認為與教學無關的笑料，不可濫用幽默諷刺挖苦學生，因為不管幽默批評多么高明，都難免不帶有諷刺意味。如果有意或無意地貶損了學生人格，挫傷了學生的自尊，那就會產生極大的負面效應了。教師的語言是一種技術，更是一種藝術，教師的語言是一種知識，更是一種思想。語言是教師的生命，要使生命充滿活力，使教學煥發(fā)出勃勃生機，教師就必須以淵博的學識來豐富自己的語言，以飽滿的熱情去飛揚自己的語言。借此來“粘”住學生，讓他們隨著我們的教學語言展開激情的雙翼，在知識的碧海藍天中自由地翱翔。

參考文獻

[1] 楊欣《教學語言藝術》四川；四川出版集團2009，8

[2] 翟雅麗《教師口語技巧》；云南大學出版社2001,4

[3] 陳涵平著《教師語言美》；中山大學出版社2004