第一篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要講究語(yǔ)言藝術(shù)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要講究語(yǔ)言藝術(shù)

【摘要】：小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)掌握得好壞，將影響其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。而小學(xué)生語(yǔ)文能力的高低，它與語(yǔ)文教師自身的素質(zhì)有著極大的關(guān)系。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)具有良好的道德修養(yǎng)、深厚的文化底蘊(yùn)、以及扎實(shí)的教學(xué)功底。當(dāng)然，同時(shí)要想成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，還應(yīng)該具有精湛的語(yǔ)言藝術(shù)。尤其是懂得將語(yǔ)言藝術(shù)很好的用到語(yǔ)文課堂教學(xué)中去，這將會(huì)對(duì)課堂教學(xué)發(fā)揮著巨大的影響和作用。語(yǔ)文課堂教學(xué)的語(yǔ)言，應(yīng)當(dāng)是鮮活的、生動(dòng)的、具體的、有生命力的。高水平的語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的知識(shí)，啟迪學(xué)生的智慧，提高學(xué)生的思想水平，而且還能夠引起學(xué)生的美感，最終提高課堂教學(xué)的效果?！娟P(guān)鍵詞】 ：小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 語(yǔ)言藝術(shù)

引言:馬卡連柯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言表達(dá)的不同，就可能相差二十倍”。從這句話中，我們可以知道教師的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)對(duì)課堂教學(xué)有著極其重要的影響和作用。因此要搞好語(yǔ)文課堂教學(xué)，語(yǔ)言藝術(shù)的把握是及其重要的。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，搞好語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，不僅是完成一項(xiàng)工作和任務(wù)，也是對(duì)科研教學(xué)課堂的永恒的藝術(shù)追求。我認(rèn)為，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)當(dāng)達(dá)到以下三個(gè)方面的要求：一是要具有準(zhǔn)確、鮮明、風(fēng)趣、親切的有聲語(yǔ)言；二是無(wú)聲語(yǔ)言即體態(tài)語(yǔ)言必須形象、得體、自然；三是采用規(guī)范性、激勵(lì)性的課堂語(yǔ)言。教師可以通過(guò)這些語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)提高自己的教學(xué)效果和質(zhì)量。

一、準(zhǔn)確、鮮明、風(fēng)趣、親切的有聲語(yǔ)言

(一)語(yǔ)言需準(zhǔn)確

在小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，首先我們要用到的就是語(yǔ)言。這里所用到的語(yǔ)言并不是簡(jiǎn)單的說(shuō)話，它是具有依據(jù)和科學(xué)性可言的。而說(shuō)話是沒(méi)有準(zhǔn)確性可言的，有的時(shí)候話說(shuō)的是對(duì)的，但是有的時(shí)候它并不正確。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們面對(duì)的是一些知識(shí)面尚未健全，身心健康都尚還在發(fā)展著的低年級(jí)小學(xué)生，他們對(duì)于教師所說(shuō)的話，都不會(huì)加以過(guò)多的思考，都是以教師的話為準(zhǔn)，因此我們教師在課堂教學(xué)中用的教學(xué)語(yǔ)言必須確保它的準(zhǔn)確性。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性包括思想內(nèi)容的正確性和表達(dá)的確切性?xún)蓚€(gè)方面。在語(yǔ)文課堂教學(xué)之前，教師必須做到正確地分析課文思想與內(nèi)容，正確地講解課文中所涉及的社會(huì)科學(xué)知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)，不犯低級(jí)的錯(cuò)誤和科學(xué)性的錯(cuò)誤。思想內(nèi)容的正確性是指在解釋詞語(yǔ)的意思時(shí)不能隨意的減少或者增加其內(nèi)涵，從而改變?cè)镜囊馑?，講話要符合邏輯，不犯邏輯性的錯(cuò)誤。表達(dá)的確切性包括語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)聽(tīng)，用詞的豐富準(zhǔn)確，語(yǔ)法的合理靈活，以及語(yǔ)句的通順流暢等。一個(gè)合格的小學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)該講得一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，以動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)音來(lái)增加自己教學(xué)語(yǔ)言的魅力。一個(gè)合格的小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)該掌握豐富的語(yǔ)匯，特別是一些同義詞，因?yàn)橥x詞不僅能使語(yǔ)言表達(dá)精確嚴(yán)密，而且能使語(yǔ)句變得生動(dòng)活潑，富于變化。當(dāng)然，準(zhǔn)確的語(yǔ)言應(yīng)該是精煉的，教學(xué)語(yǔ)言的精煉它對(duì)提高課堂教學(xué)效率有著直接的作

用，所以教師必須錘煉自己的語(yǔ)言，少講或不講多余、重復(fù)的話，特別是一節(jié)課只有40分鐘的教學(xué)時(shí)間，如果課堂上一直講一些不必要講的話，它不僅會(huì)使教學(xué)進(jìn)程拖慢，還讓學(xué)生產(chǎn)生散漫，不愿意再聽(tīng)的感覺(jué)。因此在課堂教學(xué)中運(yùn)用精煉準(zhǔn)確的語(yǔ)言，不僅能夠提高課堂教學(xué)時(shí)間的有效利用率，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生在表詞達(dá)意做到精確用字的好習(xí)慣。

(二)語(yǔ)言需鮮明

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言要有鮮明性。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，色彩分明，突出重點(diǎn)，盡量避免重復(fù)啰嗦，如果一堂課中一直講，并且講了很多，但是所講的觀點(diǎn)、概念一點(diǎn)都不鮮明，沒(méi)有表達(dá)出重點(diǎn)，且用詞褒貶義不分，缺乏對(duì)比，這樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)必定會(huì)失敗。生理學(xué)規(guī)律表明：“對(duì)大腦半球的某一區(qū)域所進(jìn)行的孤立的、持久的刺激，必然會(huì)使人處于一種昏迷和睡眠的狀態(tài)?！币虼?，從這里我們可以看出，在課堂教學(xué)中教師語(yǔ)言的鮮明性是非常重要的，它對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)產(chǎn)生著巨大的影響，尤其是對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有著極為重要的意義。所以說(shuō)凡是成功的語(yǔ)文教學(xué)，都是要言簡(jiǎn)不繁，重點(diǎn)鮮明，突出規(guī)律性知識(shí)的。就比如舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子：一個(gè)教師在教《長(zhǎng)歌行》這首詩(shī)時(shí)，要告訴學(xué)生這首詩(shī)所隱含的寓意就是從小一定要認(rèn)真努力讀書(shū)，珍惜時(shí)間，不要到了老來(lái)才懂得珍惜。然而如果老師換一句話說(shuō)，比如說(shuō)，同學(xué)們應(yīng)該要努力讀書(shū)，珍惜時(shí)間。那么語(yǔ)言意思的表達(dá)就不大相同了，因?yàn)閼?yīng)該有包含著不一定做得到的意思，而一定則是必須要這樣做的意思，所以就沒(méi)有了那種強(qiáng)烈的告誡學(xué)生努力讀書(shū)，珍惜時(shí)間的效果了。所以教師的語(yǔ)言表達(dá)一定要鮮明，鮮明的語(yǔ)言可以突出重點(diǎn)，表達(dá)出強(qiáng)烈的語(yǔ)言情感色彩。

（三）語(yǔ)言要風(fēng)趣

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言要風(fēng)趣。風(fēng)趣的語(yǔ)言就是運(yùn)用各種巧妙的、出人意料的或者是引人發(fā)笑的語(yǔ)言、動(dòng)作與表情，來(lái)活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意，引起學(xué)生的興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生求知的快感和啟發(fā)學(xué)生的智力。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)于一個(gè)教師而言，僅具有規(guī)范性和形象性的課堂語(yǔ)言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要有風(fēng)趣的語(yǔ)言來(lái)活躍課堂氣氛，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。就比如說(shuō)每天一堂課接一堂課40分鐘的上著，并且教師的語(yǔ)言還平鋪直敘，平淡無(wú)奇，沒(méi)有一點(diǎn)樂(lè)趣，那么對(duì)于生性好動(dòng)，愛(ài)玩且好奇的小學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一種難耐的“煎熬”。學(xué)生一旦有了這種想法，那么一堂課也就變得死氣沉沉，毫無(wú)生機(jī)。所以針對(duì)這種現(xiàn)象，教師便要巧妙的駕馭好課堂語(yǔ)言，使用生動(dòng)、有趣、幽默的語(yǔ)言，來(lái)使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)有趣起來(lái)，也使學(xué)生能從原以為覺(jué)得毫無(wú)樂(lè)趣可言的課堂中得到意想不到的享受和樂(lè)趣。這樣學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，有了強(qiáng)烈的求知欲，那么學(xué)生的大腦便開(kāi)始運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，便開(kāi)始開(kāi)動(dòng)自己的大腦思考問(wèn)題，整個(gè)課堂也就變得活躍了起來(lái)。語(yǔ)言的風(fēng)趣不僅僅只表現(xiàn)在說(shuō)話的字意方面，它還表現(xiàn)在說(shuō)話的韻律節(jié)奏方面。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)使自己的語(yǔ)言表現(xiàn)的高低起伏，長(zhǎng)短相間，快慢適宜，并且隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要時(shí)輕時(shí)重，時(shí)緩時(shí)急，抑揚(yáng)頓挫，這樣語(yǔ)言便變得聲情并茂、和諧動(dòng)聽(tīng)、有趣起來(lái)，那么學(xué)生聽(tīng)起來(lái)也覺(jué)得舒服悅耳，津津有味，并且課堂上的學(xué)生也變得精神飽滿(mǎn)，興趣盎然，積極的響應(yīng)課堂，促使教學(xué)順利進(jìn)行，從而也提高了教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到事半工倍的效果。

（四）語(yǔ)言要親切

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言一定要親切。親切的語(yǔ)言就好比冬日里的陽(yáng)光，讓人覺(jué)得無(wú)比的舒適和溫暖，教師的語(yǔ)言親切，不僅會(huì)讓學(xué)生的心里覺(jué)得溫暖，并且還讓人覺(jué)得老師十分的平易近人。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如果教師一直說(shuō)著硬生生的語(yǔ)言，而且語(yǔ)言十分的冷淡，不帶一點(diǎn)暖情色彩，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生害怕的心理，從而讓學(xué)生在課堂中表現(xiàn)的很膽怯。所以，對(duì)學(xué)生使用親切的語(yǔ)言是非常有必要的。尤其是對(duì)那些成績(jī)稍差，不太敢在課堂中表現(xiàn)自己的學(xué)生就更應(yīng)該使用親切的語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)，讓整個(gè)課堂都充滿(mǎn)溫馨的氣氛，從而推動(dòng)整個(gè)班上學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。就比如說(shuō)，教師在面對(duì)課堂內(nèi)容上提了一個(gè)問(wèn)題，然后教師叫一個(gè)差等生來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題，在學(xué)生回答前，教師就應(yīng)該說(shuō)一句：不要緊的，你來(lái)試一試，回答錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，老師相信你能行的。在學(xué)生回答完之后，盡管回答的不是那么好，也要對(duì)他表示認(rèn)可，對(duì)他說(shuō)一句:你回答的不錯(cuò)，真棒!下次要繼續(xù)努力。這一前一后的親切語(yǔ)言，足以讓學(xué)生感受到老師對(duì)他的關(guān)心，也感受到了溫暖，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有利于學(xué)生積極向上、快樂(lè)的學(xué)習(xí)。因此語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言一定要有親切感。

二、形象、得體、自然的體態(tài)語(yǔ)言

(一)語(yǔ)言需形象

我們知道所謂體態(tài)語(yǔ)言，就是指伴隨說(shuō)話的表情、手勢(shì)以及其他動(dòng)作的語(yǔ)言等。這些有形而無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言，有時(shí)能夠直接表示某種意義或表達(dá)某種效果，有時(shí)還能夠起到加強(qiáng)有聲語(yǔ)言表達(dá)效果的作用。因此我認(rèn)為教師的體態(tài)語(yǔ)言首先必須要形象。因?yàn)樗囊谎砸恍卸紩?huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。通常一個(gè)教師在學(xué)生心目中都是具有樸實(shí)、整潔、穩(wěn)重、端莊、瀟灑、活潑、熱情、善良、和藹、謙遜、文雅并富有個(gè)性的美好形象的，所以一個(gè)教師所說(shuō)的話也應(yīng)該符合自己的形象，不能隨意的講一些不符合自己形象的語(yǔ)言，比如在課堂中隨意的就冒出一些臟話或是用不道德的語(yǔ)言大罵學(xué)生，以及傳授學(xué)生不健康向上、消極的語(yǔ)言。特別是在小學(xué)生面前，教師的語(yǔ)言一定要形象，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)關(guān)注教師的一言一行，并且會(huì)使學(xué)生潛移默化的受著影響。就比如在課外時(shí)間里，我們看到學(xué)生在看到老師的時(shí)候會(huì)很有禮貌的向老師低頭問(wèn)好，不管是自己認(rèn)識(shí)的還是不認(rèn)識(shí)的他們都會(huì)問(wèn)好，從這里我們不僅是說(shuō)學(xué)生有禮貌，我們會(huì)更強(qiáng)調(diào)的說(shuō)，這是哪個(gè)班的老師教出的學(xué)生，可真禮貌。這就是很好的例子，說(shuō)明教師的形象的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活在一定程度上有著積極的影響。

（二）語(yǔ)言要得體

對(duì)于一個(gè)教師而言，他的語(yǔ)言不僅要形象，而且他的語(yǔ)言還要得體大方。得體大方的體態(tài)語(yǔ)言就是：使用體態(tài)語(yǔ)言時(shí)，要得當(dāng)，恰如其分，雖然有時(shí)可以故意夸張一些，但必須適可而止。就如古希臘哲學(xué)家亞里士多德在《修辭論》中說(shuō)過(guò)：“既不要把重大的事說(shuō)得很隨便，也不要把瑣碎的小事說(shuō)的冠冕堂皇。對(duì)于一些平凡的普通名詞，不應(yīng)加上一些漂亮的修飾語(yǔ)，否則就會(huì)顯得滑稽?！边@就說(shuō)明了這一點(diǎn)。根據(jù)場(chǎng)合、對(duì)象、目的、表達(dá)的方式等差異，來(lái)做到得體的語(yǔ)言也是極具藝術(shù)的。就舉一些淺顯的例子：在表現(xiàn)情緒方面，談到暴行時(shí)，你就要用憤怒的語(yǔ)氣或眼神，就像在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師一直在講課，但有幾個(gè)學(xué)生一直很吵，安靜不下來(lái)，學(xué)生必定是學(xué)不到什么的，并且還會(huì)影響其他學(xué)生，為了不停止講課的前提下，還要使自己的語(yǔ)言表現(xiàn)的得體，教師可以走到他面前，拍拍他的肩膀，或者也可以走到他身旁不動(dòng)，用憤怒的眼神或語(yǔ)氣示意他，你已經(jīng)對(duì)他的行為感到很不滿(mǎn)意，這樣不僅免去了在眾多學(xué)生面前對(duì)所受批評(píng)的學(xué)生造成的尷尬，使其安靜下來(lái)集中精力聽(tīng)課學(xué)習(xí)；還可以不打擾其他同學(xué)學(xué)習(xí)，節(jié)省了大家的時(shí)間，還有當(dāng)談到不虔誠(chéng)或骯臟的行為時(shí)，你就要用不高興和嚴(yán)肅的語(yǔ)氣；對(duì)于喜事，要用歡樂(lè)的語(yǔ)氣；對(duì)于可悲的事，就要用哀傷的語(yǔ)氣。當(dāng)然，教師在對(duì)得體的語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用時(shí)，同時(shí)也告訴學(xué)生要懂得根據(jù)時(shí)間地點(diǎn)以及不同場(chǎng)合和對(duì)象，靈活的使用不同的表達(dá)方式，自然的使學(xué)生受到渲染。

（三）語(yǔ)言要自然

自然是對(duì)體態(tài)語(yǔ)的第一位要求。要求自然的體態(tài)語(yǔ)言，則是說(shuō)使用體態(tài)語(yǔ)言，決不能勉強(qiáng)，急促，呆板，更不能做作。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師如果說(shuō)話時(shí)，動(dòng)作勉強(qiáng)生硬，刻板，那么則給學(xué)生感覺(jué)像木偶一樣，十分的僵硬，毫無(wú)情感，這樣整個(gè)課堂也就顯得生硬起來(lái)，沒(méi)有了和諧自然的課堂氣氛。還有如果教師教學(xué)中刻意的表演并且動(dòng)作和姿態(tài)都顯得十分地做作，那么就會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得特別地別扭，顯得十分的不真實(shí)，從而使學(xué)生反感這種教學(xué)語(yǔ)言，學(xué)生自然也就不喜歡你的教學(xué)。由此可見(jiàn)，在教學(xué)中，要使用自然的體態(tài)語(yǔ)言，因?yàn)樗芙o人一種真實(shí)、舒適的感覺(jué)，能使人內(nèi)心中感受到真誠(chéng)。所以在教學(xué)中，我們寧要自然的雅拙，也不要做作的乖巧。

三、采用規(guī)范性、激勵(lì)性的課堂語(yǔ)言

（一）規(guī)范的語(yǔ)言

在教學(xué)中，教師的語(yǔ)言必須采用全國(guó)通行的規(guī)范普通話，這樣既可以避免教學(xué)中，語(yǔ)言出現(xiàn)“南腔北調(diào)’的尷尬局面，又可以使學(xué)生的語(yǔ)言得到正確的發(fā)展。但是有的教師為了顯示自己的才華，在小學(xué)生面前講起課來(lái)文縐縐的，滿(mǎn)口都是什么知乎者也，或白文相雜，不倫不類(lèi)的，這種語(yǔ)言只會(huì)使學(xué)生難以理解。還有教師在教學(xué)中夾雜著方言，教給學(xué)生的不是規(guī)范的普通話，這樣很容易就造成了一些不標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音，從而影響學(xué)生的正確發(fā)音，特別是使原本就不太會(huì)用普通話，而是用方言說(shuō)話的學(xué)生在語(yǔ)音方向更加的嚴(yán)重，使他們?cè)陂L(zhǎng)大之后由于各種需要不得不為語(yǔ)音的不標(biāo)準(zhǔn)而煩惱。所以，可以見(jiàn)得教師的語(yǔ)言規(guī)不規(guī)范，會(huì)間接地影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)掌握，那么教師就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中使用規(guī)范的普通話，輔助學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中也學(xué)會(huì)規(guī)范性的語(yǔ)言，從而提高學(xué)生在識(shí)字發(fā)音方面的能力，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，不得不加以重視和利用規(guī)范的語(yǔ)言。

（二）激勵(lì)的語(yǔ)言

在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的心理因素的把握是很重要的，我們不得不時(shí)刻關(guān)注著學(xué)生的心理因素，因?yàn)榻】?、積極向上的心理會(huì)使人也跟著健康向上起來(lái)，它會(huì)推動(dòng)著人的行為思想都向前發(fā)展，反之消極、不健康的心理則會(huì)使人消沉起來(lái)，且阻礙了人的身心發(fā)展。那么，在教學(xué)中，教師要始終使學(xué)生展現(xiàn)他們健康、積極向上學(xué)習(xí)的一面，必然就要自己懂得對(duì)學(xué)生講一些激勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)使學(xué)生的心理向著健康向上的方向發(fā)展。因此，懂得使用激勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展也是極具教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的，它對(duì)學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)都有著重要的影響。

在小學(xué)生的心里，它們往往需要的是教師對(duì)它們更多的贊美和表?yè)P(yáng)，而不是批評(píng)和指責(zé)，適當(dāng)?shù)馁澝篮捅頁(yè)P(yáng)能夠使他們學(xué)習(xí)更加積極，對(duì)學(xué)習(xí)更加有了信心

和動(dòng)力，然而對(duì)學(xué)生一味地批評(píng)和指責(zé)則會(huì)使它們變得消沉，從而也沒(méi)有了學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力。所以說(shuō)，在教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生要多采用激勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)促進(jìn)它們學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。比如說(shuō)：“你真棒！一次比一次有進(jìn)步，要加油奧，老師看好你！”、“你回答得很不錯(cuò)，值得表?yè)P(yáng)！”、“你上課特別認(rèn)真，又愛(ài)動(dòng)腦筋，老師要獎(jiǎng)勵(lì)你一顆星星?！?、“這么難的題目，都沒(méi)有一個(gè)人敢來(lái)試一試，雖然你回答錯(cuò)了，但是老師和同學(xué)們都很佩服你的勇氣?！钡鹊冗@些激勵(lì)學(xué)生的語(yǔ)言。這些看似一些簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的激勵(lì)語(yǔ)，在教師口里只是隨意的對(duì)學(xué)生一說(shuō)，但在學(xué)生的心中卻產(chǎn)生了巨大的影響力，因?yàn)樵谛W(xué)生的心里，它們會(huì)覺(jué)得這是教師對(duì)它們的一種認(rèn)可和鼓勵(lì)，并且覺(jué)得這是老師在對(duì)它們表示關(guān)愛(ài)和關(guān)心，同時(shí)在教師對(duì)這些學(xué)生的鼓勵(lì)之下，這些學(xué)生又會(huì)被其他的學(xué)生用一種羨慕和欽佩的眼光看著他們，相應(yīng)的得到其他同學(xué)們的稱(chēng)贊和認(rèn)可，因此就會(huì)使它們的內(nèi)心深處覺(jué)得無(wú)比的開(kāi)心和溫暖，有了老師的鼓勵(lì)和同學(xué)們的眼神支持，那么 這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)信心便會(huì)大增，學(xué)習(xí)也就有了興趣和動(dòng)力。

四、總結(jié)

所以說(shuō)，對(duì)于一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，要搞好課堂語(yǔ)文教學(xué)，不僅僅需要具有良好的道德修養(yǎng)、深厚的文化底蘊(yùn)、以及扎實(shí)的教學(xué)功底，還更需要自己把握和運(yùn)用好課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)。在教學(xué)中，通過(guò)把準(zhǔn)確、鮮明、風(fēng)趣、親切的有聲語(yǔ)言和形象、得體、自然的無(wú)聲語(yǔ)言即體態(tài)語(yǔ)言以及規(guī)范性、激勵(lì)性的課堂語(yǔ)言完美的結(jié)合起來(lái)，充分地加以利用，使之發(fā)揮語(yǔ)言藝術(shù)的作用，從而提高教學(xué)的效果和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 柳海民主編《教育學(xué)》，北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2011年8月第2版。

[2] 人民教育出版社師范教材中心組編《心理學(xué)》，北京：人民教育出版社，1999年2月第2版（修訂版）。

[3] 寒天主編《中小學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)全書(shū)》，吉林：延邊人民出版社，1999年4月第1版。[4] 顧建芬，《新課程更應(yīng)優(yōu)化教師課堂語(yǔ)言》，上海：人民教育出版是社，2003年出版。

[5] 曹晨曦，《小學(xué)語(yǔ)文課堂中教學(xué)智慧的呈現(xiàn)及養(yǎng)成策略》[J]，江蘇教育研究，2009年3月第22期。

第二篇：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)

語(yǔ)文課堂教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)言，語(yǔ)言是語(yǔ)文教師傳授知識(shí)、傳遞信息的主要載體之一。語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)效果有密切的關(guān)系。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。我們深信，高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要條件。”因而從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)首先是語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)。而所謂語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，就是語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律和審美性原則，正確處理教學(xué)中的各種關(guān)系，把語(yǔ)文知識(shí)和信息正確有效地傳遞給學(xué)生的語(yǔ)言技能活動(dòng)。那么，語(yǔ)文課堂教學(xué)在運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)，有哪些藝術(shù)技巧呢？

一、言之有物，每舉中的

“物”是指語(yǔ)文教學(xué)的具體內(nèi)容。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師講課應(yīng)不夸夸其談、不信口開(kāi)河、不含糊不清、不空發(fā)議論、不離題太遠(yuǎn)，而應(yīng)言之有物，論之有實(shí)，并能根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，有意識(shí)地把已學(xué)知識(shí)與未學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，把課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，有意識(shí)地穿插有關(guān)的時(shí)代背景、作者生平、名人軼事、成語(yǔ)典故等，最大限度地充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，做到言之有物，每舉中的。

二、言之有德，文質(zhì)兼美

言之有德表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是在語(yǔ)文教學(xué)中要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容的德育因素，在講授文化科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，把滲透于其中的思想性因素結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，水乳交融地闡發(fā)出來(lái)，并通過(guò)自己的情感作用形成巨大的感染力，從而把知識(shí)教育、文藝教育與思想教育有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，對(duì)學(xué)生起到積極的思想教育作用；二是指要注意使用禮貌文雅的語(yǔ)言，使教學(xué)語(yǔ)言具有思想教育作用的同時(shí)，又不失文學(xué)色彩，盡力做到文質(zhì)兼美。

三、言之有理，領(lǐng)悟其中

“理”是指人們對(duì)客觀事物的正確認(rèn)識(shí)。俗話說(shuō)，有物講理，理清楚；無(wú)物講理，理難說(shuō)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該言之成理，論之有據(jù)，以理服人，注意從已知到未知、感性到理性，注意觀點(diǎn)和材料的統(tǒng)一，要讓言語(yǔ)的科學(xué)力量征服學(xué)生，使學(xué)生從中領(lǐng)悟道理，并心悅誠(chéng)服地接受指導(dǎo)。

四、言之有序，條理清楚

“序”是指語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的邏輯性。在教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)每課教材做深入鉆研和細(xì)致分析，弄清要講的語(yǔ)文知識(shí)的來(lái)龍去脈，掌握其確切的含義及其規(guī)律，精心組織教學(xué)語(yǔ)言解讀，確定怎樣開(kāi)頭，怎樣過(guò)渡，哪些應(yīng)該先講，哪些應(yīng)該后講，哪些應(yīng)該貫穿課程始終，怎樣結(jié)尾。這樣在“序”上多下點(diǎn)功夫，思路井然有序，講解就會(huì)條理清晰，使學(xué)生在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等關(guān)鍵問(wèn)題上能夠得到透徹的理解。

五、言之有啟，探究反思

思維規(guī)律告訴我們，思維啟動(dòng)往往以驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始。語(yǔ)文課教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，多為學(xué)生制造懸念和創(chuàng)設(shè)意境，使學(xué)生不單純利用自己已有的知識(shí)去解決，這樣就能激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知渴望，使他們?nèi)跁?huì)貫通的掌握知識(shí)并發(fā)展智力。為此，教師課前要精心備課，設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)習(xí)題和課間提問(wèn)習(xí)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去看書(shū)，去聽(tīng)課。課中要注意循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，深入淺出，多用疑問(wèn)性提問(wèn)，還要注意運(yùn)用發(fā)散性提問(wèn)、開(kāi)拓性提問(wèn)、疏導(dǎo)性提問(wèn)、鋪墊性提問(wèn)，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下受到啟迪，探求新知識(shí)，掌握新內(nèi)容。

六、言之有趣，妙趣橫生

興趣在語(yǔ)文教學(xué)中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！币箤W(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文課“有趣”，關(guān)鍵在于教師講授能設(shè)疑激趣，扣人心弦。語(yǔ)文教師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)規(guī)范、鮮明、洗練、準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)、流暢、合乎邏輯，饒有情趣，寓莊于諧，能化抽象為具體，化深?yuàn)W為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣，使學(xué)生如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境，受其感染，受美熏陶。而只有語(yǔ)文教師自己有較好的語(yǔ)言基本功和廣闊的求知興趣，才能通過(guò)多種途徑影響和激起學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，消除教學(xué)中師生的疲勞，改善課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生的心智活動(dòng)，促使學(xué)生深入鉆研問(wèn)題，并使課堂氣氛趣而不庸，活而不亂，嚴(yán)而不死。因此，語(yǔ)文教師要廣采博聞，和教材密切聯(lián)系的笑話、故事、游戲、佳聯(lián)、格言、警句、成語(yǔ)、典故、詩(shī)詞、順口溜、民間諺語(yǔ)、俗語(yǔ)、當(dāng)?shù)胤窖?、群眾口語(yǔ)、歇后語(yǔ)、古語(yǔ)詞、外來(lái)語(yǔ)、術(shù)語(yǔ)等均可引入課堂，隨心所欲，調(diào)動(dòng)自如，游刃有余，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，知識(shí)易于理解，從而吸引學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講。

七、言之有情，情理交融

教師的情感對(duì)學(xué)生有直接的感染作用，講課不能是一種簡(jiǎn)單的灌輸，而應(yīng)該建立在心理相容和情感共鳴的基礎(chǔ)上，真正做到理中蘊(yùn)情，通情達(dá)理。在語(yǔ)文課教學(xué)中，教師要帶著飽滿(mǎn)的熱情講課，做到情動(dòng)于衷，形諸于外，教師還要善于創(chuàng)設(shè)情境，以形象為手段，以美育為突破口，以情感為紐帶，激生情，啟其 1 疑，引其思，使學(xué)生心理處在興奮狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)中還應(yīng)該有目的、有計(jì)劃、有步驟地控制教材中的情感教育素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德、審美創(chuàng)新教育，促使學(xué)生健康成長(zhǎng)。

八、言之有韻，抑揚(yáng)頓挫

語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，本身雖無(wú)意義，但它是詞匯意義和語(yǔ)法意義的物質(zhì)形式，不但本身具有獨(dú)立的音響美因素，而且還可以靠此提高語(yǔ)言的感染力、鼓動(dòng)力，也有助于傳情達(dá)意。因此，語(yǔ)文教師要注意用好教學(xué)語(yǔ)言，切忌平鋪直敘，平淡無(wú)奇，而應(yīng)使自己的語(yǔ)言盡量做到高低起伏，長(zhǎng)短結(jié)合，疏密相間，快慢適宜，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要時(shí)輕時(shí)重，時(shí)緩時(shí)急，抑揚(yáng)頓挫，有板有眼，錯(cuò)落有致，聲情并茂，有一定節(jié)奏感和旋律美，和諧動(dòng)聽(tīng)，使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)舒服悅耳，精神飽滿(mǎn)，興趣盎然，津津有味，其優(yōu)勢(shì)興奮中心能隨著教學(xué)語(yǔ)言的聲波和聲調(diào)不斷得到調(diào)節(jié)、轉(zhuǎn)移和強(qiáng)化，提高教學(xué)效果。

九、言之有體，絲絲入扣

語(yǔ)言豐富多采是語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的主要表現(xiàn)之一。針對(duì)不同學(xué)生，不同文體、不同內(nèi)容、不同風(fēng)格的文章，要采用不同的教學(xué)語(yǔ)言。如對(duì)低年級(jí)學(xué)生，語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)形象、具體、親切、有趣味性；對(duì)高年級(jí)學(xué)生，語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)深刻、明朗、雋永、有哲理性。講議論文，應(yīng)多用議論分析的語(yǔ)言，要嚴(yán)密，有力度；講說(shuō)明文，應(yīng)多用說(shuō)明介紹解釋的語(yǔ)言，要樸實(shí)，有條理；講抒情文，應(yīng)多用深情的語(yǔ)言，要華麗，有激情。朗讀課文，高興、激昂的時(shí)候，聲音就高一些；深沉悲哀的地方，聲音就低一些。例如《從百草園到三味書(shū)屋》。文章前一部分寫(xiě)的是百草園里的自由自在的快樂(lè)生活，后一部分寫(xiě)的是三味書(shū)屋里枯燥無(wú)味、深受約束的生活，兩部分表達(dá)的內(nèi)容和情感色彩截然不同，因而在講課時(shí)，不論是范讀，還是講授，都要用兩種不同的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速，前一部分用歡快、活潑的語(yǔ)調(diào)，速度可稍快一點(diǎn)，后一部分用低沉、苦悶的語(yǔ)調(diào)，速度可稍慢一點(diǎn)。這樣，不僅使得課堂教學(xué)富于變化，而且能啟發(fā)學(xué)生較好地把握課文地寫(xiě)作特點(diǎn)和主題思想。

十、言之有輔，生動(dòng)形象

人們彼此之間傳輸信息，交流情感，除了靠有聲的口頭語(yǔ)言和無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言外，還可以借助人們的表情、體態(tài)、動(dòng)作。這些體態(tài)語(yǔ)，能很好地輔助有聲語(yǔ)言，增強(qiáng)表達(dá)效果，更好地突出重點(diǎn)。如教師講授感情成分濃厚的觀點(diǎn)和事件或課文時(shí)，假如能在情感、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速變化的同時(shí)，再輔之以或憎惡、鄙睨，或興奮、喜悅的面部表情，或輔之以相應(yīng)的手勢(shì)動(dòng)作，則能加強(qiáng)語(yǔ)文教師情感信息的發(fā)射和傳遞，加深學(xué)生對(duì)教師有聲語(yǔ)言?xún)?nèi)涵的理解。

在現(xiàn)代語(yǔ)文課教學(xué)中，僅用語(yǔ)言教學(xué)已略顯單調(diào)，可將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果作為手段，在語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域里使用，作教學(xué)語(yǔ)言的輔助和補(bǔ)充，如圖片、圖表、實(shí)物、模型、標(biāo)本、音樂(lè)、幻燈、錄音、錄像、廣播、影片、電腦、投影等，都將使語(yǔ)文課更加生動(dòng)形象。

“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義?！闭鎿吹母星楣倘恢匾?，但精妙的語(yǔ)言，這些更是語(yǔ)文教師的首要標(biāo)志。

心理學(xué)家認(rèn)為好用質(zhì)問(wèn)式語(yǔ)氣講話的人，性格多是胸襟狹窄，吹毛求疵，或性情乖戾、自大好勝類(lèi)型。在許多場(chǎng)合下，誠(chéng)懇和幽默的話語(yǔ)都會(huì)使人愉悅輕松，使本來(lái)有點(diǎn)冷漠的環(huán)境變得溫暖親切起來(lái)。古羅馬雄辯家西塞羅說(shuō)：“笑話的幽默令人愉快，往往還是極為有用的。”

第三篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)

語(yǔ)文課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)

文學(xué)院09級(jí)7班

侯蓉

200906040213

【內(nèi)容摘要】課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，語(yǔ)文課堂教學(xué)更是藝術(shù)中的“領(lǐng)袖”。之所以為“領(lǐng)袖”，是因?yàn)檎Z(yǔ)言的藝術(shù)。語(yǔ)文相較于其他學(xué)科，有它的優(yōu)勢(shì)——語(yǔ)言，語(yǔ)言在語(yǔ)文課堂教學(xué)中能夠發(fā)揮其最大的特點(diǎn)。語(yǔ)言的藝術(shù)，到底是怎樣的？那就在文中找答案。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言

課堂教學(xué)

藝術(shù)

口頭語(yǔ)言

肢體語(yǔ)言

語(yǔ)言，是人與人溝通的最基本的前提，要交流，得有語(yǔ)言，不論是口頭語(yǔ)言，還是肢體語(yǔ)言。在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言有兩個(gè)方面的榜樣：作為教材的范文是有形無(wú)聲的榜樣，教師語(yǔ)言的運(yùn)用是有聲無(wú)形的榜樣。作為語(yǔ)文教師，要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，首先自身要具備較高的語(yǔ)文素養(yǎng)，這集中體現(xiàn)在課堂教學(xué)語(yǔ)言上。

語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，也是一門(mén)學(xué)問(wèn)。語(yǔ)言對(duì)于語(yǔ)文這一學(xué)科而言更是具有獨(dú)特的影響。語(yǔ)文不同于其他學(xué)科，語(yǔ)文課堂教學(xué)除了把一堂課的知識(shí)講到，還必須對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行斟酌，即對(duì)語(yǔ)言具有較強(qiáng)的約束性。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！彼?，語(yǔ)言是藝術(shù)，對(duì)此需謹(jǐn)慎運(yùn)用，切不可失了其本身的韻味。

一、口頭語(yǔ)言藝術(shù)

頭口語(yǔ)言，在我們的日常生活中經(jīng)常用其進(jìn)行交流。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，與學(xué)生交流、給學(xué)生傳遞知識(shí)的最主要的方式。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，要注意語(yǔ)言的幾個(gè)特征，這樣才能更好的品味語(yǔ)言的藝術(shù)，也才能使自身的語(yǔ)言更具說(shuō)服力。

（一）準(zhǔn)確性

準(zhǔn)確性是指語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言要力求準(zhǔn)確規(guī)范，包含正確的知識(shí)信息，這是課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的基本要求。課堂教學(xué)中活動(dòng)的人物就是教師與學(xué)生，在學(xué)生心中，教師就是榜樣，所以教師的教學(xué)語(yǔ)言不能錯(cuò)誤百出、用語(yǔ)粗俗。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，禁止出現(xiàn)口頭禪、“差不多就是這樣”的話，這是絕對(duì)的違背語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)言表述內(nèi)容要準(zhǔn)確，要能正確、深刻地分析和傳授知識(shí)。下面就來(lái)看看這位老師對(duì)《中國(guó)石拱橋》的插圖的介紹：“圖中的趙州橋多么勻稱(chēng)，雕刻得多么精巧！那淡赭色的橋身和四周的藍(lán)天、綠樹(shù)、清清的河水配合得多么和諧。抬頭望去，可以看見(jiàn)在第一拱圈中，刻著龍頭。橋面一側(cè)，是由15根石柱和16塊石塊組成的欄桿，它們上面雕刻著姿態(tài)活潑的龍形花紋，依稀可辨，使整座橋顯得古樸美觀。橋下波光粼粼的水中還可以清晰地看到趙州橋的壯麗倒影和綠樹(shù)的倒影共同構(gòu)成的一幅別有情趣的風(fēng)景畫(huà)。怪不得有人說(shuō)它美如初月出云，長(zhǎng)虹飲澗?！边@一段話，如果讓一個(gè)不知道趙州橋的人聽(tīng)完，絕對(duì)會(huì)對(duì)這座橋有一個(gè)完整的了解，因?yàn)檫@段語(yǔ)言，不論是對(duì)景物的描寫(xiě)還是說(shuō)明，所用的詞語(yǔ)都是那么合適、準(zhǔn)確。閉著眼睛聽(tīng)，眼前就會(huì)浮現(xiàn)出一幅美輪美奐的石拱橋的畫(huà)面，讓人有種想要觸摸它的沖動(dòng)。這樣的教學(xué)語(yǔ)言就是成功的，就是準(zhǔn)確的。(二)趣味性

顧名思義，有趣、生動(dòng)、形象，不枯燥。現(xiàn)在很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有這種感覺(jué)——可有可無(wú)、可聽(tīng)可不聽(tīng)，主要是因?yàn)樗麄冇X(jué)得從小學(xué)開(kāi)始就學(xué)語(yǔ)文，而且學(xué)的還是自己的母語(yǔ)。學(xué)生這樣的心理，就給教師一種緊迫感，也就更加確定了語(yǔ)文課堂教學(xué)中語(yǔ)言趣味性的必要性和重要性。要使學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文課“有趣”，關(guān)鍵在于教師能設(shè)疑激趣，扣人心弦。語(yǔ)文教師的語(yǔ)言應(yīng)該形象、生動(dòng)、饒有情趣，能化深?yuàn)W為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣。這里就來(lái)看看一位特級(jí)教師在上《聽(tīng)潮》時(shí)用的導(dǎo)入語(yǔ)：同學(xué)們，你們看到過(guò)海嗎？聽(tīng)到過(guò)有關(guān)海的故事嗎？回憶一下你們?cè)陔娪啊㈦娨?、?shū)刊報(bào)紙中看到的海的形象，請(qǐng)列舉一些詞來(lái)形容它。我也說(shuō)說(shuō)自己的感受。海，無(wú)邊無(wú)際，遼闊壯美，神秘莫測(cè)，變化無(wú)常。有時(shí)它平靜溫柔，海鷗掠過(guò)水面，在?？毡P(pán)旋翱翔；有時(shí)它洶涌澎湃，濁浪排空，怒吼咆哮。遠(yuǎn)離海邊的人，讀描繪海景的佳作，也會(huì)有身臨其境之感，感受到海的壯觀。作家魯彥的《聽(tīng)潮》，著力描寫(xiě)了海潮漲落的情景，現(xiàn)在讓我們一起認(rèn)真閱讀，仔細(xì)體味。這段導(dǎo)入語(yǔ)，運(yùn)用形象化的語(yǔ)言，繪聲繪色地描繪了海的形象，創(chuàng)造了生動(dòng)的意境使學(xué)生有如身臨其境。并隨之展開(kāi)想象的翅膀，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)言的趣味性，不僅表現(xiàn)在語(yǔ)言的生動(dòng)、形象，更應(yīng)該表現(xiàn)為真正的有趣，因?yàn)橛腥さ臇|西更能吸引學(xué)生的好奇與興趣。比如在上課的時(shí)候準(zhǔn)備一些有趣的東西，又比如在上課的時(shí)候可以設(shè)計(jì)一些游戲——成語(yǔ)填空、成語(yǔ)接龍、填字游戲，還可以在一定的時(shí)段內(nèi)穿插一個(gè)傳說(shuō)或者一個(gè)故事。這樣就在語(yǔ)文課堂教學(xué)中大大的運(yùn)用了語(yǔ)言的趣味性，這樣的語(yǔ)言會(huì)為課堂創(chuàng)造一種輕松的氛圍，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課堂的新奇多趣，也就激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，知識(shí)也更容易吸收與理解。

（三）啟發(fā)性

課堂教學(xué)，教與學(xué)——教師與學(xué)生，教導(dǎo)與學(xué)習(xí)。一切都是為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。課堂上，教師要讓學(xué)生能夠掌握本課的內(nèi)容與知識(shí)，不僅僅是教師自己講，更多的還是以學(xué)生為主體。所以，教師的語(yǔ)言要有啟發(fā)性，這樣才能體現(xiàn)以學(xué)生為主，教師只是穿針引線。而語(yǔ)言的啟發(fā)性在課堂教學(xué)中體現(xiàn)在教師對(duì)提問(wèn)的設(shè)計(jì)。課堂中的問(wèn)題，緊扣課文內(nèi)容，要清晰。問(wèn)題的措辭要精煉、具體明了，一次只提一個(gè)問(wèn)題，是保證問(wèn)題清晰的最基本要求。除此之外，設(shè)計(jì)問(wèn)題要把握好難易的程度，“跳一跳，摘桃子”，這是對(duì)設(shè)計(jì)問(wèn)題的基本要求。要培養(yǎng)學(xué)生善于動(dòng)腦、學(xué)會(huì)動(dòng)腦，就必須強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言的啟發(fā)性的認(rèn)識(shí)。于漪老師說(shuō)：“教師語(yǔ)言要著力激發(fā)學(xué)生在求知過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)，有所發(fā)現(xiàn)，要注意設(shè)置辨疑、析疑的條件與氣氛點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生自己尋求正確的答案，還要鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，鼓勵(lì)創(chuàng)造精神?！盵1]這里有一個(gè)于漪老師教《孔乙己》時(shí)向?qū)W生提出的一個(gè)問(wèn)題：這篇文章的主人公姓甚名誰(shuí)？學(xué)生愣了，認(rèn)為這不是問(wèn)題：明擺著叫“孔乙己”嘛！于是老師引導(dǎo)他們閱讀、思考，他們終于明白了：“孔乙己”是綽號(hào)，不是姓“孔”名“乙己”。一個(gè)人活在世上，連名字都不知道，可想而知，這個(gè)人物的命運(yùn)不佳，是一個(gè)悲劇人物。這個(gè)問(wèn)題促使學(xué)生思考，學(xué)生很快聯(lián)想到阿Q、小D，從而能夠舉一反三?！把普T”，是教師在課堂教學(xué)中常用的教學(xué)方法，是依附著語(yǔ)言的啟發(fā)性而來(lái)的。

二、肢體語(yǔ)言藝術(shù)

我們都知道，口頭語(yǔ)言在教學(xué)課堂中是主要的溝通方式，但它不是僅有的一種方式。在口頭語(yǔ)言的表達(dá)中，常常是伴有肢體語(yǔ)言的，這是不可缺少的。肢體語(yǔ)言，在課堂教學(xué)中，常常能起到一種輔助的作用，而且它比口頭語(yǔ)言更生動(dòng)、形象，更容易讓學(xué)生理解。肢體語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，在相聲、小品中發(fā)揮的好，觀眾就會(huì)愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)笑。肢體語(yǔ)言教學(xué)同樣也是一門(mén)藝術(shù)，如果在教學(xué)中發(fā)揮的好，學(xué)生也會(huì)愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)笑，更愛(ài)學(xué)。教師在教學(xué)中，首先要與學(xué)生有眼神交流。眼神交流很重要，因?yàn)檠劬κ切撵`的窗戶(hù)，同學(xué)們渴望得到老師的關(guān)注，雖然得到之后會(huì)有些許的閃躲。其次就是表情的交流，學(xué)生大多數(shù)都喜歡和藹可親的老師，所以在教學(xué)中可以讓表情放松一些，就算有日常生活的瑣事，也請(qǐng)老師不要把對(duì)它的感情帶到教學(xué)中，因?yàn)檫@樣會(huì)影響課堂的和諧。最后，也是最常用的的雙手與學(xué)生的交流?？陬^語(yǔ)言常常在教學(xué)中起主導(dǎo)，那雙手的語(yǔ)言就在輔助口頭語(yǔ)言中起主導(dǎo)作用。我們都知道，肢體語(yǔ)言很容易被我們理解，像小孩子還不會(huì)說(shuō)話時(shí)，他們都會(huì)用自己的雙手、雙腳盡可能的表演出來(lái)，而父母就是通過(guò)小孩子的這些動(dòng)作來(lái)知道他們想要什么?？偠灾?，肢體語(yǔ)言在課堂教學(xué)中是非常重要，而且不可或缺的一門(mén)藝術(shù)。一位老師在執(zhí)教《晏子使楚》這篇文章時(shí)，出示了：“這是狗洞，不是城門(mén)。我要是訪問(wèn)狗國(guó)，當(dāng)然得鉆狗洞。我在這兒等一會(huì)兒。你們先去問(wèn)個(gè)明白，楚國(guó)到底是個(gè)什么樣的國(guó)家？”要求學(xué)生結(jié)合動(dòng)作、神態(tài)讀一讀，欣賞晏子這位外交家的語(yǔ)言魅力。一位學(xué)生自告奮勇上臺(tái)這樣表現(xiàn)，只見(jiàn)他手指著教室門(mén)（當(dāng)作城門(mén)），表情嚴(yán)肅地讀完了一、二句后，把頭一仰，并把兩手反扣在背后，在講臺(tái)前面南北來(lái)回踱著方步，用威嚴(yán)的口吻讀了課文后面三、四句。話音剛落，教室里響起了一片掌聲，如同歡迎這位外交家歸來(lái)一般。那位學(xué)生的表演，之所以贏得學(xué)生的掌聲，同他將口頭語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言、聲勢(shì)語(yǔ)言等輔助作用于肢體語(yǔ)言是分不開(kāi)的。

語(yǔ)文課堂教學(xué)，不是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，它是教師與學(xué)生共同的舞臺(tái)。他們?cè)谶@里學(xué)習(xí)知識(shí)、暢談理想，共同努力，他們離不開(kāi)語(yǔ)言，離不開(kāi)這門(mén)藝術(shù)。教師在課堂教學(xué)中，恰到好處的運(yùn)用語(yǔ)言，就可以營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，全心投入到課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)中去。同時(shí)，也使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，樹(shù)立學(xué)生的自信心。語(yǔ)言是藝術(shù)，是口頭語(yǔ)言與肢體語(yǔ)言的結(jié)合，相輔相成，共同完成語(yǔ)文課堂教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】 [1]于漪，《我與語(yǔ)文教學(xué)》，人民教育出版社，2003年版，第 253頁(yè)

第四篇：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)

河南省潢川縣白店鄉(xiāng)中學(xué)

彭長(zhǎng)明

摘要： 課堂教學(xué)中教師要注意語(yǔ)言的藝術(shù)性，語(yǔ)言言之有理、語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫、精神飽滿(mǎn)、妙趣橫生、緊緊抓住學(xué)生。

關(guān)鍵詞: 課堂教學(xué)

教學(xué)語(yǔ)言

語(yǔ)言藝術(shù)

語(yǔ)言是知識(shí)信息的載體，是人際之間交流思想情感的主要工具。在課堂教學(xué)中，教師的語(yǔ)言對(duì)完成教學(xué)任務(wù)，履行教學(xué)職責(zé)有著重要的作用。它既是教師教書(shū)育人的基本手段，又是一種專(zhuān)業(yè)化的創(chuàng)造性藝術(shù)。

課堂教學(xué)語(yǔ)言分為口頭語(yǔ)言和文字語(yǔ)言?xún)煞N語(yǔ)體，各有不同的特點(diǎn)和表達(dá)規(guī)律，一般情況下是不能代替的。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，講課是核心。講課效果成敗的關(guān)鍵取決于教師口語(yǔ)表達(dá)技藝的水平。因此，許多學(xué)者，專(zhuān)家及教育工作者已經(jīng)不滿(mǎn)足對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的內(nèi)涵和本質(zhì)的研究，而開(kāi)始對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的類(lèi)型，特征和技藝的探討。

課堂教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)言，語(yǔ)言是語(yǔ)文教師傳授知識(shí)，傳遞信息的主要載體之一。語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)和語(yǔ)文課堂教學(xué)效果有密切的關(guān)系。蘇霍姆林斯基說(shuō):“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率，我們深信高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要條件。”因而從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)首先是教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)。而所謂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，就是語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中遵循

注意用好教學(xué)語(yǔ)言，切忌平鋪直敘，平淡無(wú)奇，而應(yīng)使自己的語(yǔ)言盡量做到高低起伏、長(zhǎng)短結(jié)合、疏密相間、快慢適宜，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要時(shí)輕時(shí)重、時(shí)緩時(shí)急、抑揚(yáng)頓挫、有板有眼、錯(cuò)落有致、聲情并茂，有一定節(jié)奏感和旋律美，和諧動(dòng)聽(tīng)，使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)舒服悅耳、精神飽滿(mǎn)、津津有味，其優(yōu)勢(shì)興奮中心能隨著教學(xué)語(yǔ)言的聲波和聲調(diào)不斷的調(diào)節(jié)，轉(zhuǎn)移和強(qiáng)化，提高教學(xué)效果。

上課并不是簡(jiǎn)單的聽(tīng)與被聽(tīng)的關(guān)系，更重要的還是師生之間的互動(dòng)，你講的興致高昂，語(yǔ)調(diào)“上”了卻一直不“下”時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生只覺(jué)得滿(mǎn)耳都是噪音，很容易疲勞，根本無(wú)心聽(tīng)課了。相反，教師如果能夠控制好自己的語(yǔ)調(diào)，使之抑揚(yáng)頓挫，時(shí)而高昂，時(shí)而低沉，吸引學(xué)生集中注意力去聽(tīng)，當(dāng)然就不會(huì)出現(xiàn)“左耳進(jìn)右耳出”的現(xiàn)象了。記得我上初中時(shí)有一位教學(xué)語(yǔ)文課的老師，她的語(yǔ)調(diào)到現(xiàn)在我還記憶深刻。要知道下午學(xué)生總是容易昏昏欲睡，下午的語(yǔ)文課全班同學(xué)不僅沒(méi)有人趴在桌上偷懶，反而更有精神。原因不是她講課特別精彩，而是她的語(yǔ)調(diào)真的吸引學(xué)生。每當(dāng)你要走神的時(shí)候，這位老師總是用突然高昂或者低沉的語(yǔ)調(diào)把你拉回，想不聽(tīng)都難。

三，言之有體，絲絲入扣

語(yǔ)言豐富多彩是語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的主要表現(xiàn)之一，針對(duì)不同學(xué)生、不同文體、不同內(nèi)容、不同風(fēng)格的文章，要采用不同的教學(xué)語(yǔ)言。如對(duì)低年級(jí)學(xué)生，語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)形象、具體、親切、有趣味性；對(duì)高年級(jí)學(xué)生，語(yǔ)言應(yīng)深刻、明朗、雋永、有哲理性。講議論文應(yīng)多用議論分析的語(yǔ)言，要嚴(yán)密有力度；講說(shuō)明文應(yīng)多用說(shuō)明介紹解釋的語(yǔ)

五，言之有德，文理兼?zhèn)?/p>

言之有德表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是在語(yǔ)文教學(xué)中要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容的德育因素，在講授文化科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，把滲透于其中的思想因素與學(xué)生的實(shí)際結(jié)合起來(lái)，并通過(guò)自己的情感作用形成巨大的感染力。從而把知識(shí)教育、文藝教育與思想教育有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生起到積極的思想教育作用；二是指要注意使用禮貌文雅的語(yǔ)言，使教學(xué)語(yǔ)言具有思想教育的同時(shí)，又不失文學(xué)色彩。

“理”是指人們對(duì)客觀事物的正確認(rèn)識(shí)。俗話說(shuō)，有物講理、理清楚；無(wú)物講理、理難說(shuō)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該言之有理，論之成據(jù)，以理服人，注意從已知到未知、感性到理性，注意觀點(diǎn)和材料的統(tǒng)一，要讓言語(yǔ)的科學(xué)力量征服學(xué)生，使學(xué)生從中領(lǐng)悟道理，并心悅誠(chéng)服地接受指導(dǎo)。

六，言之有序，啟迪反思

“序”是指語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的邏輯性。在教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)每課教材做深入鉆研和細(xì)致分析，弄清要講的語(yǔ)文知識(shí)的來(lái)龍去脈掌握其確切的含義及其規(guī)律，精心組織教學(xué)語(yǔ)言。確定怎樣開(kāi)頭、怎樣過(guò)渡，哪些先講、哪些后講，哪些應(yīng)該貫穿課文始終，怎樣結(jié)尾。這樣思路井然有序，講解就會(huì)條理清晰，使學(xué)生在難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)等關(guān)鍵問(wèn)題上能夠得到透徹的理解。

有序的講解能夠激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，多為學(xué)生制造懸念和創(chuàng)設(shè)意境，使學(xué)生不單純利用自己已有的知識(shí)解決，這樣就能激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知渴望，使

教師的教學(xué)效果取決于他的語(yǔ)言表達(dá)能力，這就給教師的語(yǔ)言修養(yǎng)提出了很高要求，因而我們教師要在教學(xué)中培養(yǎng)我們的語(yǔ)言能力，提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：蘇霍姆林斯基《教育的藝術(shù)》

在科技迅猛發(fā)展的21世紀(jì)，學(xué)校教育已不再滿(mǎn)足于對(duì)知識(shí)的獲取和積累，學(xué)生也不能僅僅具備讀寫(xiě)計(jì)算能力，風(fēng)云變幻的世界要求他們具備社會(huì)生存能力，更要求他們具有一定的法律知識(shí)，而語(yǔ)文教學(xué)在完成學(xué)校德育工作任務(wù)方面有著獨(dú)天德厚的先決條件。因此，教師在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中應(yīng)憑借學(xué)科特點(diǎn)，挖掘教材內(nèi)容，通過(guò)多種途徑進(jìn)行法制教育和德育滲透，傳授知識(shí)技能，也可滲透法制教育內(nèi)容，讓學(xué)生從小就有法制觀念，知道用法律保護(hù)自己，養(yǎng)成懂法守法的習(xí)慣，從而健康成長(zhǎng)，做個(gè)“四好少年”，成為“四有”接班人。

一、語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中滲透法制教育要適時(shí)有度

在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中滲透法制教育時(shí)，必須將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與法律知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既不能把語(yǔ)文課上成法制課，也不能漠視語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含的法制教育因素，而要恰當(dāng)?shù)匕盐辗执纾m時(shí)滲透，潛移默化。如:教“贍養(yǎng)”一詞時(shí)，教師要與“撫養(yǎng)”聯(lián)系起來(lái)，指出“撫養(yǎng)”是指父母或長(zhǎng)輩養(yǎng)育后代，而“贍養(yǎng)”則指成年子女對(duì)父母或長(zhǎng)輩的養(yǎng)老行為。在學(xué)生理解詞義后，教者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生:在《未成年保護(hù)法》《預(yù)防未成年犯罪法》等法律文件中規(guī)定，父母有扶養(yǎng)教育子女的義務(wù)，成年子女也有贍養(yǎng)老人的義務(wù)，權(quán)利和義務(wù)是對(duì)等的，你有要求父母教育扶養(yǎng)的權(quán)利，但也相應(yīng)的有贍養(yǎng)父母的義務(wù)，從而明白享受權(quán)利就要盡義務(wù)的道理。再如，在教學(xué)《第一次抱母親》一課時(shí)，通過(guò)朗讀讓學(xué)生體會(huì)到母親掙錢(qián)扶養(yǎng)作者兄妹的艱難，感受到母愛(ài)的偉大和無(wú)私，同時(shí)也感悟出作者對(duì)母親那份崇敬和愛(ài)戴，那份孝心，那種愧疚——“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”，進(jìn)而升華到“幼吾幼以及人之幼，老吾老以及人之老”，教育學(xué)生懂得孝敬父母既是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是我國(guó)法律規(guī)定的義務(wù)。這樣的語(yǔ)文教學(xué)，使學(xué)生在接受祖國(guó)語(yǔ)言文字熏陶時(shí)，也受到一次深刻的法制教育。本文由一起去留學(xué)編輯整理，轉(zhuǎn)載自一起去留學(xué)http://004km.cn/轉(zhuǎn)載請(qǐng)保留出處。

二、語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中滲透法制教育要因課而異。㈠在閱讀教學(xué)中滲透法制教育。

小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多有關(guān)環(huán)境保護(hù)、贊美大自然的課文，在閱讀教學(xué)中，教師既要指導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)中享受自然美，也應(yīng)讓他們明白保護(hù)自然生態(tài)環(huán)境的重要。如:四（下）語(yǔ)文教材中，《特殊的葬禮》一文講的是巴西總統(tǒng)菲格雷特親自為即將消失的塞特凱達(dá)斯瀑布主持葬禮，號(hào)召參加葬禮的生態(tài)學(xué)、環(huán)境學(xué)的專(zhuān)家教授及大批熱愛(ài)大自然的人，保護(hù)自然生態(tài)，愛(ài)護(hù)我們賴(lài)以生存的地球，使大瀑布消亡的悲劇不再重演?！对迫傅男脑浮分行≡迫缚吹接捎谌藗儊y砍濫伐造成土地沙漠化、沙塵暴肆虐、洪水泛濫成災(zāi)的嚴(yán)重后果，告訴人們森林的重要性。而《沙漠中的綠洲》講的則是阿聯(lián)酋人民不惜一切代價(jià)從國(guó)外買(mǎi)水買(mǎi)土買(mǎi)樹(shù)苗花

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)探討

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)探討

上栗縣上栗鎮(zhèn)新建小學(xué) 徐海安

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言作為一種表達(dá)科學(xué)思想的語(yǔ)言，在現(xiàn)代信息社會(huì)中已成為一種具有廣泛應(yīng)用性的交流工具。從一定意義上說(shuō)，教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言能力的高低決定了學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的高低。數(shù)學(xué)教育中加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)，是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育不容忽視的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 語(yǔ)言藝術(shù)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂語(yǔ)言作為一種表達(dá)科學(xué)思想的語(yǔ)言，在現(xiàn)代信息社會(huì)中已成為一種具有廣泛應(yīng)用性的交流工具。語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)被看成數(shù)學(xué)知識(shí)（數(shù)學(xué)活動(dòng)）的一個(gè)重要組成成分，而小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，也是數(shù)學(xué)思維的工具。為數(shù)學(xué)交流提供了科學(xué)的保障，在發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維方面起著重要作用，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須重視教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用?，F(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是，數(shù)學(xué)教學(xué)不像語(yǔ)文教學(xué)那樣要單獨(dú)教小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言，它一般不專(zhuān)門(mén)討論數(shù)學(xué)中的語(yǔ)言問(wèn)題，常常是一帶而過(guò)，因此教師的課堂語(yǔ)言表達(dá)方式和質(zhì)量直接影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，教師語(yǔ)言的情感引發(fā)著學(xué)生的情感，所以我們說(shuō)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)約

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性是指數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、?zhǔn)確無(wú)誤的語(yǔ)言。數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、公式、定律都有它特定的內(nèi)涵和表達(dá)方法，有時(shí)雖然只有一字之差，也可能造成演變成概念性的錯(cuò)誤，例如：“數(shù)位”和“位數(shù)”，“增加了”和“增加到”是截然不同的概念，有著本質(zhì)的區(qū)別，“位數(shù)不夠用０補(bǔ)足”就不能說(shuō)成“數(shù)位不夠用０補(bǔ)足”；“加到6０”就不能說(shuō)成“增加了6０”。又比如教學(xué)“比較比、除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系”時(shí)，不能把“相當(dāng)于”說(shuō)成“就是”，因?yàn)樗麄冸m然有一定的聯(lián)系，但又有本質(zhì)的區(qū)別，即比是指兩個(gè)量（或數(shù)）的倍數(shù)關(guān)系，除法是一種運(yùn)算，分?jǐn)?shù)是一個(gè)數(shù)。另外，讀音要準(zhǔn)確，作為教師要堅(jiān)持并且要用盡可能準(zhǔn)確的普通話教學(xué)，避免在傳遞教學(xué)信息時(shí)因使用方言而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生誤解。

教師的語(yǔ)言在準(zhǔn)確的前提下，還要干凈利落，不拖泥帶水。教學(xué)“正比例的意義”以后，怎樣判斷兩種相關(guān)量成正比例，可以這樣小結(jié)：“兩種相關(guān)聯(lián)的量中相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的比值或商一定，這兩種量就成正比例”。這樣的總結(jié)簡(jiǎn)單明了，學(xué)生易于掌握。因此，我們每一位教師在教學(xué)中要特別注意自己教學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)密和準(zhǔn)確，不能任意使用日常生活語(yǔ)言來(lái)解釋?zhuān)磉_(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)，更不能出現(xiàn)含糊不清，模棱兩可，甚至于前后自相矛盾和錯(cuò)誤的語(yǔ)言。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言要啟發(fā)性強(qiáng)

在教學(xué)過(guò)程中，要變學(xué)生的被動(dòng)接收信息為主動(dòng)地獲取知識(shí)，這就要求教師要啟發(fā)學(xué)生通過(guò)看、想、做等認(rèn)識(shí)活動(dòng)來(lái)掌握。如，教“圓的周長(zhǎng)”一節(jié)時(shí)，老師拿出一個(gè)呼拉圈，問(wèn)學(xué)生，你能計(jì)算出它的周長(zhǎng)嗎?學(xué)生回答能量出它的周長(zhǎng)(因?qū)W生沒(méi)學(xué)計(jì)算圓周長(zhǎng)的方法)。用什么量?怎樣量?(用皮尺繞一周)還能用什么量?(先用繩子繞一周，然后再用皮尺量繩子長(zhǎng)度)還可以用什么方法量呢?(在地上滾圈，然后量地上滾動(dòng)一圈的長(zhǎng)度)教師充分肯定學(xué)生的做法，想法很好，想像很豐富，然后接著問(wèn)，如果給你們一個(gè)非常大的圓，還容易量周長(zhǎng)嗎?有沒(méi)有簡(jiǎn)單方法來(lái)計(jì)算圓的周長(zhǎng)呢?通過(guò)老師做實(shí)驗(yàn)得出：圓的周長(zhǎng)和它的直徑密切相關(guān)，圓的周長(zhǎng)總是它直徑的 3 倍多一些，在 3.1415926～3.1415927 之間，這個(gè)數(shù)是個(gè)固定的數(shù)，叫圓周率。現(xiàn)在同學(xué)們說(shuō)說(shuō)看，只要知道什么，就能求出圓的周長(zhǎng)? 上例中，教師用了一系列啟發(fā)性提問(wèn)，不斷點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自主掌握知識(shí)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言要形象有趣，通俗易懂

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言既非書(shū)面用語(yǔ)，又非口頭用語(yǔ)，要通俗明白，使學(xué)生聽(tīng)得有滋有味，教師應(yīng)該使抽象的概念具體化，使深?yuàn)W的知識(shí)明朗化，用自己深厚的文化底蘊(yùn)教給學(xué)生豐富的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)想象，來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。例如：在教學(xué)“時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了揭示課題，教師先讓學(xué)生猜謎語(yǔ)：“兄弟三人來(lái)賽跑，個(gè)子有矮也有高，他們會(huì)走沒(méi)有腿，他們會(huì)說(shuō)沒(méi)有嘴。會(huì)告訴我們?cè)谑裁磿r(shí)候睡，什么時(shí)候起、什么時(shí)候上學(xué)去?！碑?dāng)同學(xué)們猜對(duì)后，教師很自然的引出課題：“今年我們來(lái)認(rèn)識(shí)鐘面”。這樣既有趣味性，又自然地把學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣吸引到新知識(shí)的學(xué)習(xí)上來(lái)。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言要幽默風(fēng)趣

幽默是一種較高的言語(yǔ)境界，它富有情趣，意味深長(zhǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言幽默，其作用是多方面的： 幽默可以激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒。學(xué)生心情舒暢地學(xué)習(xí)與惶恐畏懼地學(xué)習(xí)，其效果是大不相同的。教師要善于借助幽默的語(yǔ)言去創(chuàng)造有利于師生情感溝通的課堂氣氛。幽默可以提高批評(píng)的效果，讓課堂違紀(jì)地同學(xué)心悅誠(chéng)服，教師在課堂上遇到某些特殊情況時(shí)，假如控制不住自己的情緒和理智，動(dòng)輟對(duì)學(xué)生發(fā)火訓(xùn)斥，其弊端是眾人皆知的，如果用幽默的語(yǔ)言來(lái)處理，其作用和效果就大不一樣。幽默可以開(kāi)啟學(xué)生的智慧，提高思維的質(zhì)量，課堂教學(xué)的幽默，應(yīng)和深刻的見(jiàn)解、新鮮的知識(shí)結(jié)伴而行，教給學(xué)生理智，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生會(huì)心的微笑，獲得美感享受。

五、無(wú)聲語(yǔ)言要使用得當(dāng)，恰到好處

教師的口頭語(yǔ)言要與無(wú)聲語(yǔ)言想結(jié)合，數(shù)學(xué)中的無(wú)聲語(yǔ)言包括教師的表情語(yǔ)言、手勢(shì)語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言等，這些無(wú)聲語(yǔ)言可輔助有聲語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。作為一名教師，不能沒(méi)有表情，不善于運(yùn)用表情的人就不能做一個(gè)好教師。一名教師只有在他學(xué)會(huì)在面部、姿勢(shì)和聲音各方面做出不同的表情時(shí)，才能成為一名真正的教師。課堂上師生之間的學(xué)習(xí)交流常?？垦劬?lái)聯(lián)系，都是用和藹親切的目光去捕捉學(xué)生的視線，讓眼光灑遍教室的每個(gè)角落，使每個(gè)學(xué)生都感到老師在注意自己，這樣無(wú)形中就起到了控制課堂的作用。教師可以用嚴(yán)肅和警告的目光去批評(píng)課堂中的違紀(jì)同學(xué)，同大聲訓(xùn)斥相比，這種無(wú)聲的批評(píng)學(xué)生更容易接受，且不影響大部分同學(xué)的注意力。

六、教學(xué)語(yǔ)言要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，克服方言

有的教師一定要問(wèn)：又不是語(yǔ)文課，數(shù)學(xué)課為什么還要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話呢？教師發(fā)音是否準(zhǔn)確，也標(biāo)志著教師的業(yè)務(wù)水平。發(fā)音不夠準(zhǔn)確的教師，可以查字典，請(qǐng)教發(fā)音準(zhǔn)確的教師，師生之間可以及時(shí)糾正；學(xué)生發(fā)言時(shí)，如果發(fā)音不準(zhǔn)，老師和學(xué)生都可以及時(shí)糾正。

總之，當(dāng)然教師的課堂語(yǔ)言藝術(shù)多種多樣，遠(yuǎn)非上述幾點(diǎn)所包羅。教師的小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)不是天生的，而是通過(guò)自己不斷的學(xué)習(xí)和長(zhǎng)期的實(shí)踐，教師只有在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷完善自己的教學(xué)語(yǔ)言，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性、藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一，若如此，我們的教學(xué)水平自然就會(huì)不斷地得以提高。