第一篇：加強(qiáng)課堂教學(xué)有效性研究努力提高課堂教學(xué)效率

加強(qiáng)課堂教學(xué)有效性研究努力提高課堂教學(xué)效率城關(guān)鎮(zhèn)胡營(yíng)中學(xué)萬(wàn)先榮

課堂是實(shí)現(xiàn)教育培養(yǎng)目標(biāo)的主陣地，課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育培養(yǎng)目標(biāo)的主渠道?！敖獭迸c“學(xué)”在教育實(shí)踐中是兩種行為、兩個(gè)過(guò)程，但又同時(shí)統(tǒng)一于連續(xù)的教育活動(dòng)之中。教師的各種“教”的活動(dòng)，既要激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與愿望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情和積極態(tài)度，為“學(xué)”的活動(dòng)作好準(zhǔn)備，又要為“學(xué)”的過(guò)程創(chuàng)設(shè)良好的外在環(huán)境，提高“學(xué)”的效率。醫(yī)生的真功夫在病床上，教師的真功夫在課堂上。給學(xué)生一次機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)為你創(chuàng)造奇跡；給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，學(xué)生就會(huì)為你奉獻(xiàn)精彩。教的簡(jiǎn)單，教的輕松，教的實(shí)在，就是我們追求的教育目標(biāo)。課堂上學(xué)生滿意了，那么，我們離做一名讓學(xué)生滿意的教師的距離就近了。

一、營(yíng)造和諧課堂氛圍

我們要大力提倡開(kāi)放的、和諧的現(xiàn)代教學(xué)模式。不再?gòu)?qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，而是倡導(dǎo)師生間的積極互動(dòng)、共同發(fā)展。教師可以采用啟發(fā)式、討論式、競(jìng)賽式、調(diào)研式等方式、方法，形成一種寬松的、民主的、和諧的教育氛圍，還可以適度“放權(quán)”，給學(xué)生較大的自由空間，讓他們能夠主動(dòng)地、自由地選擇、思索、想象、發(fā)問(wèn)，甚至試驗(yàn)、演講、辯論、探究等，提高他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，培育他們合作精神和創(chuàng)新意識(shí)。

二、因人制宜，分層教學(xué)

我們要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并結(jié)合學(xué)生不同層次的發(fā)展需求，實(shí)施“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”，即：教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，將學(xué)生分為A、B、C、D等不同層次，分層備課、分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、分層教學(xué)、分層布置作業(yè)、分類進(jìn)行輔導(dǎo)，確保每位學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)體驗(yàn)成功。教師還根據(jù)學(xué)生的能力發(fā)展情況，不斷調(diào)整學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生不斷“螺旋”前進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)的整體提高。

三、做好課堂“六個(gè)”改變

1、變教師“講”為學(xué)生“做”，讓學(xué)生在“做”中思考，主動(dòng)探究；

2、變教“書(shū)”為教“學(xué)”，啟發(fā)性指導(dǎo)。

3、變灌輸知識(shí)為指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。

4、變集中精力批改作業(yè)為集中精力備課。

5、變教師走下講臺(tái)參與為學(xué)生走上講臺(tái)展示。

6、變教師下海精選習(xí)題為學(xué)生上岸探究創(chuàng)新。

四、把握課堂六個(gè)度

一是參與度。

理想的課堂，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能做到全員參與（不是個(gè)別尖子學(xué)生的參與）、全程參與（不是暫時(shí)片刻的參與）和有效參與（不是形式主義的參與）。課堂教學(xué)不能是教師的表演，不能是事先預(yù)設(shè)程序的再現(xiàn)，更不能是教師的“滿堂灌”。學(xué)生的參與是激發(fā)其思維的基本前提。在這個(gè)意義上，一般的課堂，學(xué)生的參與（發(fā)言與活動(dòng)）時(shí)間不能少于二分之一。

二是親和度。

理想的課堂，師生之間保持著愉快的情感溝通與智慧交流。教師微笑教學(xué)和啟發(fā)式引導(dǎo)能使課堂氛圍愉悅、歡樂(lè)、輕松。而填鴨式的灌輸則使課堂緊張、沉默、壓抑?！扒椴煌▌t理不得”，良好的師生合作是課堂成功的基礎(chǔ)。

三是自由度

理想的課堂充滿著自由輕松的氛圍，自由而不散漫，放松而不放縱，教師以掌握課堂為主導(dǎo)，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，課堂氛圍就自然會(huì)活躍。再說(shuō)，我們的課堂又不是戰(zhàn)場(chǎng)，嚴(yán)明紀(jì)律，正襟危坐，就會(huì)少了一些輕松，少了幾分幽默，少了一些歡聲笑語(yǔ)，少了幾許神采飛揚(yáng)。

四是整合度

理想的課堂切忌過(guò)度的“分析主義”，把完整的知識(shí)支離為雞零狗碎，如語(yǔ)文老師把字、詞從具體的語(yǔ)言環(huán)境中分割出來(lái)，學(xué)生得到的只是肢解的知識(shí)，而不是真正的整合知識(shí)的智慧。知識(shí)整合性地學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生全面看待問(wèn)題，分析問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題。

五是練習(xí)度

理想的課堂不在于它的有條不紊，不在于它的流暢順達(dá)，而在于它是否真正地讓孩子練習(xí)和實(shí)踐，舉一反三，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，通過(guò)觀察、模仿、體驗(yàn)，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。

六是延展度

理想的課堂能夠在知識(shí)整合的基礎(chǔ)上向廣度與深度延展，從課堂教學(xué)向社會(huì)生活延伸，為學(xué)生的進(jìn)一步探究留下空間，從文本走進(jìn)生活，從生活走進(jìn)文本，達(dá)到文本與生活的和諧統(tǒng)一。

五、用“三有”打造成功課堂

（一）課堂要有序

這節(jié)課的目標(biāo)是什么？怎樣來(lái)實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)？必須要在課前認(rèn)真思考，精心準(zhǔn)備，整個(gè)教學(xué)流程課前要在腦海中放影，一個(gè)一個(gè)環(huán)節(jié)要胸有成竹，由淺入深也好，由表及里也好，由共性到個(gè)性也好，總之，要環(huán)環(huán)相扣，層層展示，整個(gè)教學(xué)流程要水到渠成，一氣呵成。課前備課一備教材，二備學(xué)生；一備教法，二備學(xué)法，切不可雜亂無(wú)章，尤其反對(duì)不備課或隨意備課就進(jìn)入課堂胡吹瞎侃的做法。

課堂上具體怎么做呢？首先，知識(shí)教學(xué)的有序化。整個(gè)一節(jié)課什么時(shí)候傳授什么知識(shí)，教師要心中有數(shù)，盡量按照所準(zhǔn)備的教學(xué)流程來(lái)組織教學(xué)。在和學(xué)生交流中，要靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種問(wèn)題，特別是對(duì)思維閃現(xiàn)智慧火花的同學(xué)要加以表?yè)P(yáng)，做到人人對(duì)知識(shí)都有收獲。其次，課堂中人的行為有序化。不要一節(jié)課亂哄哄的，在交流時(shí)一定做到與課堂相適應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍。這一點(diǎn)需要教師平時(shí)注重養(yǎng)成學(xué)生良好的課堂行為習(xí)慣。

（二）課堂要有趣

這是我所看重和追求的，因?yàn)榕d趣是最好的老師。一個(gè)熱愛(ài)學(xué)習(xí)，善于思考的“高明”的老師，他總有辦法把抽象的內(nèi)容具體化，把枯燥的知識(shí)趣味化，讓學(xué)生在興奮中輕松學(xué)習(xí)，享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)！

這個(gè)“趣”應(yīng)當(dāng)有兩重含義。一是知識(shí)的趣味性，二是教師語(yǔ)言的風(fēng)趣性。這兩種“趣”都可由教師來(lái)創(chuàng)造。把抽象的內(nèi)容具體化，把枯燥的知識(shí)趣味化，自己去創(chuàng)設(shè)知識(shí)之趣。這樣就要求教師本身要有豐富的學(xué)識(shí)，能將多種知識(shí)融會(huì)貫通，并努力去創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生或觀察或?qū)嵺`或感受，自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，獲得能力，從而收獲學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

而教師語(yǔ)言之趣，與個(gè)人修養(yǎng)及生活態(tài)度有很大關(guān)系。一個(gè)幽默風(fēng)趣的人，可以說(shuō)是心中充滿了陽(yáng)光的人，這樣的人也會(huì)給別人帶來(lái)一片陽(yáng)光。哪一個(gè)學(xué)生不歡迎這樣的老師呢？多讀讀書(shū)，多從正面看人待事，對(duì)我們的生活以及工作都是大有裨益的。

在追求課堂趣味性的同時(shí)，我要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，過(guò)分渲染課堂的趣味性，可能會(huì)損害課堂的有效性，二者一定要結(jié)合起來(lái)。

（三）課堂要有效

這是課堂的根本，提高質(zhì)量之保證。教師在課堂上拋磚引玉，穿梭織網(wǎng)，甚至點(diǎn)石成金，其結(jié)果就是使全班學(xué)生以主動(dòng)的態(tài)勢(shì)積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，學(xué)生有事做，并且愿意做。我們要打造有效課堂，更要善于打造高效課堂，這其實(shí)就是我們做教師的成就。

課堂的有效與否，與我們的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定密切相關(guān)。沒(méi)有明確目標(biāo)的教學(xué)只會(huì)讓教學(xué)誤入歧途，達(dá)不到應(yīng)有之成效。所以在備課時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握本課堂的教學(xué)目標(biāo)。課堂

教學(xué)目標(biāo)一定要包含教學(xué)內(nèi)容的掌握，必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活聯(lián)系起來(lái)，使教學(xué)內(nèi)容成為學(xué)生跳一跳就可以摘到的“桃子”。

有了有效的教學(xué)目標(biāo)還不夠，在教學(xué)過(guò)程中，還要選擇適合于初中生這個(gè)年齡的教學(xué)方式。所采用的教學(xué)方式有兩點(diǎn)需要注意：（1）學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中，學(xué)生有沒(méi)有感受到樂(lè)趣。

（2）教學(xué)內(nèi)容的難度學(xué)生可不可以接受。

另外，一堂課的優(yōu)劣，有一個(gè)很小的關(guān)鍵點(diǎn)易被忽視，即教師是否能及時(shí)抓住課堂中所生成的有效資源，并機(jī)智靈活的處理，利用其巧妙地達(dá)成自己的課堂目標(biāo)。有時(shí)這樣的不可多得的關(guān)鍵點(diǎn)可以起到事半功倍的效果。

有效的教學(xué)目標(biāo)加上有效的教學(xué)方式，并通過(guò)有效的教學(xué)方式一定達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我們的課堂教學(xué)才會(huì)做到真正的有效。而要真正做到這一點(diǎn)，更需要教師調(diào)整自己的生活與教學(xué)態(tài)度，把教學(xué)智慧融入教學(xué)內(nèi)容的選擇與重組之中。讓教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式更親近學(xué)生，這樣，高效課堂也就可以呼之欲出了。

從以上看來(lái)，課堂之有序是保證，有趣是途徑，而有效才是根本。有了這三個(gè)基本點(diǎn)的支撐，一堂課無(wú)論從哪個(gè)角度來(lái)看，也都是一節(jié)成功的課堂了。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性絕不是一蹴而就的事，加強(qiáng)課堂教學(xué)有效性研究是形成有效、高效課堂的必備條件。因此，教學(xué)活動(dòng)除了要立足教材，還要從學(xué)生的發(fā)展水平出發(fā)，選擇合適的教學(xué)方式組織開(kāi)展和諧教學(xué)，才能行之有效。課堂教學(xué)的有效性是課堂教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興奮點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到教學(xué)、教材和生活三者有機(jī)結(jié)合，提升到孩子們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)的感悟，讓我們的課堂教學(xué)提高效率，呈現(xiàn)實(shí)效。

2010年9月16日

第二篇：加強(qiáng)課堂教學(xué),努力提高課堂教學(xué)效率

加強(qiáng)課堂教學(xué)，努力提高課堂教學(xué)效率

摘要：目前的課堂教學(xué)存在著效率低下的問(wèn)題，如果不引起教育工作者的高度重視，無(wú)異于浪費(fèi)學(xué)生青春甚至生命，同時(shí)也浪費(fèi)了緊張的教育資源。因此提高課堂教學(xué)效率迫在眉睫，樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)觀和現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量觀，加強(qiáng)教學(xué)管理和研究是必由之路。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀 意義 思考 四川省成都市新都區(qū)香城中學(xué) 宋建菊

一、課堂教學(xué)效率的現(xiàn)狀

目前中學(xué)課堂教學(xué)總的形勢(shì)是好的，絕大部分老師在新課改理念的指導(dǎo)下，非常重視課堂教學(xué)效率的提高，也采取了很多的辦法，取得了一些成績(jī)。但在看到成績(jī)的同時(shí)，我們也應(yīng)該看到，我們的許多課堂仍存在教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式單一，老師受急功近利思想的驅(qū)使，課堂教學(xué)浮躁，效率低下等現(xiàn)象。

課堂教學(xué)效率低下的外部表現(xiàn)形式有： 教學(xué)觀念陳舊，教師一講到底。在現(xiàn)代教育中，大多數(shù)教師都能與時(shí)均進(jìn)，學(xué)習(xí)新課標(biāo)新理念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但仍有個(gè)別教師沒(méi)有跟上時(shí)代的步伐，害怕也不敢把課堂還給學(xué)生，教師一講到底，學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。

2、使用課件不當(dāng)，一播到底。有的課堂不僅課題、教學(xué)目標(biāo)用課件播放，而且教學(xué)過(guò)程、訓(xùn)練、推算過(guò)程也用課件展示，甚至實(shí)驗(yàn)也用課件演示，學(xué)生整堂課都在被動(dòng)地看那些色彩斑斕的畫(huà)面，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、思維活動(dòng)、情感體驗(yàn)太少。

3、滿堂發(fā)問(wèn)，一問(wèn)到底，無(wú)效問(wèn)題太多。有的老師由于教學(xué)思想陳腐，認(rèn)為多問(wèn)就體現(xiàn)出了新的教育理念，因此整堂課是老師問(wèn)上句，學(xué)生答下句，全是“是不是”、“對(duì)不對(duì)”這類毫無(wú)啟發(fā)性的問(wèn)題

充滿課堂。

4、課堂信息容量及課堂信息傳遞量較少，不能完成教學(xué)任務(wù)。

5、從某一個(gè)時(shí)間單元來(lái)看，存在著教學(xué)強(qiáng)度不夠，教師組織的有些教學(xué)活動(dòng)，實(shí)際上是無(wú)效勞動(dòng)，幾乎與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)。

6、從教學(xué)結(jié)構(gòu)看，對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的講解、引導(dǎo)等，存在著時(shí)間分配不合理的現(xiàn)象。

7、分組討論無(wú)實(shí)效，老師提出問(wèn)題后，馬上讓學(xué)生分成幾個(gè)小組討論，于是學(xué)生熱熱鬧鬧一陣以后，但發(fā)言的學(xué)生往往是少數(shù)，這樣做的結(jié)果是小組討論代替了個(gè)體的獨(dú)立思考。

二、提高課堂教學(xué)效率的意義

學(xué)生在校園里大部分時(shí)間是在“課上”度過(guò)的，我們教育的目標(biāo)和任務(wù)也主要是在“課”上完成的，因此上課是學(xué)生最主要的校園生活方式，可以說(shuō)這一節(jié)節(jié)的“課”構(gòu)成了學(xué)生的人生經(jīng)歷，構(gòu)成了學(xué)生探索、感悟、升華的生命之旅。但是，一節(jié)課又只有短短的40分鐘，而一個(gè)學(xué)期有效的學(xué)習(xí)時(shí)間只有18周左右，具體到某一學(xué)科就更少了，如果我們不重視課的效果、效率，就意味著我們不僅不重視學(xué)生知識(shí)的掌握，能力的生成，而且也不重視學(xué)生的人生體悟、人格磨煉，甚至浪費(fèi)學(xué)生的青春年華。學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量主要是通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)完成的，無(wú)論從時(shí)間還是空間來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)都是學(xué)校中一項(xiàng)最經(jīng)常、占用時(shí)間最多、涉及面最廣決定學(xué)校主要功能的活動(dòng)。所以課堂教學(xué)的直接成功是我們應(yīng)該最優(yōu)先考慮的。沒(méi)有課堂教學(xué)的直接成果，就別想有其它任何成果。因此提高課堂教學(xué)效率刻不容緩。

三、提高課堂教學(xué)效率的現(xiàn)實(shí)思考

課堂教學(xué)的第一追求的目標(biāo)應(yīng)該是“有效”，這也是我們對(duì)課堂教學(xué)的一個(gè)基本的期望和底線要求。如果連這個(gè)底線要求都保不住，那么我們的課堂教學(xué)就應(yīng)該被視為是失敗的，甚至是對(duì)學(xué)生是一種傷害。因?yàn)檫@樣的無(wú)效教學(xué)或者低效教學(xué)只能造成學(xué)生時(shí)間的浪費(fèi)，甚至青春的浪費(fèi)。

要進(jìn)行有效甚至高效教學(xué)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1、樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量觀。一是樹(shù)立教學(xué)質(zhì)量的即時(shí)成功觀。也就是要求每節(jié)課都達(dá)到大綱、考鋼所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，追求每節(jié)課的高質(zhì)量、高效率。二是樹(shù)立教學(xué)質(zhì)量新的價(jià)值觀。也就是我們不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、認(rèn)知水平，還要強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生獲得一個(gè)現(xiàn)代人所必備的其它方面的綜合素質(zhì)，如學(xué)習(xí)態(tài)度、工作態(tài)度、敬業(yè)精神、合作意識(shí)、適應(yīng)新環(huán)境的能力等。

2、加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的全面性管理。首先是加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的全員性管理，讓每個(gè)教師及學(xué)生都要關(guān)心并參與到教學(xué)質(zhì)量管理中來(lái)，學(xué)校其它職員要有為質(zhì)量服務(wù)的意識(shí)；其次要加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的全程性管理，特別是教學(xué)過(guò)程中的環(huán)節(jié)性管理，使老師的備課質(zhì)量、講課質(zhì)量、輔導(dǎo)質(zhì)量等得到提高，使學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量、聽(tīng)課質(zhì)量、復(fù)習(xí)質(zhì)量也都得到提高；第三是進(jìn)一步完善、落實(shí)教學(xué)質(zhì)量管理措施，并加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的責(zé)任制的管理，做到制度落實(shí)，各個(gè)崗位事事有人管，人人有專職，辦事有標(biāo)準(zhǔn)，工作有檢查，好壞有獎(jiǎng)懲，教訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)有總結(jié)。

3、進(jìn)行教學(xué)研究，充分發(fā)揮師生潛力，使師生在40分鐘以內(nèi)花

最小的精力獲得最大的教學(xué)效果。嘗試“大容量、快節(jié)奏、高效率”的課堂教學(xué)，所謂“大容量”不是數(shù)量的累計(jì)，而是質(zhì)量的體現(xiàn)，是指信息量較大，思維的質(zhì)量高。即是融知識(shí)、方法、技能、思維訓(xùn)練、情感交流于一爐的課堂教學(xué)；“快節(jié)奏”不是指說(shuō)話的速度快就是快節(jié)奏，而是指一要傳遞信息快，做到“語(yǔ)言準(zhǔn)、層次清、手段高、選材精”，二要調(diào)整反饋快，要善于根據(jù)教學(xué)實(shí)際及時(shí)的調(diào)整自己預(yù)先設(shè)置好的教學(xué)設(shè)計(jì)；“高效率”是要求將各種教學(xué)方法優(yōu)化組合，教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體配合默契，從而在單位時(shí)間內(nèi)最大限度的最完美的完成教學(xué)任務(wù)，取得課堂教學(xué)的最大效益。

第三篇：努力提高課堂教學(xué)的有效性

努力提高課堂教學(xué)的有效性

廣東省河源市和平縣合水中學(xué) 517200 黃宏鴻

[摘要]本文根據(jù)筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，從創(chuàng)設(shè)情景，探究方式及疑難解答幾個(gè)方面闡述如何體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真正的有效性。[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效性

一般課堂教學(xué)可分為三個(gè)環(huán)節(jié)：（1）問(wèn)題情境（2）假設(shè)——檢驗(yàn)（3）整合與應(yīng)用。結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)課堂教學(xué)可設(shè)計(jì)為：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引入新課伸，鞏固，提高合作交流，解讀探究應(yīng)用延

總結(jié)反思，拓展升華等遞進(jìn)式教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂上的每一環(huán)節(jié)都少不了學(xué)生的積極參與。因此，教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)，教師都要認(rèn)真分析學(xué)習(xí)者的特征及知識(shí)間的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，因材施教。下面就本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劯鱾€(gè)環(huán)節(jié)中如何提高課堂教學(xué)的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

教學(xué)既要探求向優(yōu)秀學(xué)生挑戰(zhàn)的計(jì)劃，同時(shí)也不要“破壞那些很不幸運(yùn)的學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)意志”因此創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，教師要考慮所創(chuàng)設(shè)的情境問(wèn)題是否符合每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是否有較強(qiáng)的操作性，能否達(dá)到教學(xué)目的。

案例1：教學(xué)《三角形中位線》一課，在引入新課時(shí)，課本也設(shè)臵了一個(gè)問(wèn)題，即如何將一個(gè)三角形分成四個(gè)全等的三角形。許多老師將這個(gè)問(wèn)題編成一個(gè)故事。盡管故事很精彩，但由于問(wèn)題的可操作性不強(qiáng)，思維的跨越度太大，以至于大多數(shù)學(xué)生無(wú)法通過(guò)已掌握的知識(shí)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題?？梢哉f(shuō)問(wèn)題已超出了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如

果教師從問(wèn)題的反面出發(fā)，將它分解為學(xué)生的幾個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，問(wèn)題將會(huì)變得更加簡(jiǎn)單。

如：學(xué)生活動(dòng)1：剪下四個(gè)全等的三角形，然后將這四個(gè)全等的三角形拼成一個(gè)完整的三角形。（如圖1、2）

ADB圖1

學(xué)生活動(dòng)2：在圖2中找出相等的線段。學(xué)生活動(dòng)3：找出圖2中相等的角。

學(xué)生活動(dòng)1是利用拼圖游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，操作過(guò)程非常簡(jiǎn)單，大多數(shù)學(xué)生都能參與其中。活動(dòng)2、3都是由活動(dòng)1直觀地得到，從而引出三角形中位線的概念和性質(zhì)。

情景問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)必須關(guān)注學(xué)生個(gè)體所處的文化背景，問(wèn)題所涉及的知識(shí)要在學(xué)生知識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”，還是那句老話說(shuō)得好：讓學(xué)生跳一跳，就能摘得到。

二、開(kāi)放自由的探究方式，讓學(xué)生的思維在廣闊的天地間自由地發(fā)展

探究過(guò)程是知識(shí)的再現(xiàn)過(guò)程，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到探究結(jié)果，是從疑惑到頓悟再到驚喜的情感體驗(yàn)。是對(duì)知識(shí)的直觀的感性認(rèn)識(shí)到理性解釋

EF圖2C 的升華。因此，讓學(xué)生尋著前人的足跡去體會(huì)知識(shí)的來(lái)龍去脈，從而使學(xué)生能夠自覺(jué)地建構(gòu)新的知識(shí)系統(tǒng)。但由于全班學(xué)生的數(shù)學(xué)水平懸殊很大。數(shù)學(xué)素養(yǎng)、生活經(jīng)歷、對(duì)知識(shí)的感悟能力等都有很大差異。因此，教學(xué)中要讓學(xué)生有充分自由的思維空間和探究時(shí)間。采取不同的探究方式，尊重各類學(xué)生的各種思維方式。不要為了趕時(shí)間，老師來(lái)代替學(xué)生解決問(wèn)題?，F(xiàn)代著名教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“認(rèn)知是一個(gè)過(guò)程，而不是一個(gè)結(jié)果?！?/p>

案例2：證明三角形中位線定理：三角形的中位線平行于第三邊且等于第三邊的一半

學(xué)生活動(dòng)4：依題意畫(huà)出圖形，如圖3 圖3

學(xué)生活動(dòng)5：根據(jù)圖形結(jié)合題意寫(xiě)出已知、求證。

學(xué)生活動(dòng)6：分析證明（這是最困難的一個(gè)步驟，老師給足時(shí)間先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后分組討論）。

在證明過(guò)程中大多數(shù)學(xué)生都是用三角形相似的證明方法得出結(jié)論。但也有的學(xué)生用到了作輔助線的辦法證得了結(jié)論，他們當(dāng)堂展示

ADB了他們的證明思路。（如圖4），E圖4CF

在得到方法二的啟示后又有幾位學(xué)生給出了第三種方法的證明。（如圖5）。

ADBF圖5EGC

在探究過(guò)程中，我認(rèn)為教師不要因?yàn)椴糠謱W(xué)生得到了結(jié)果就匆匆收?qǐng)?，不能剝奪其他學(xué)生的思維方式。應(yīng)用多種方法得到結(jié)果，既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)了思維能力，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)問(wèn)題的理解和困惑

在解題過(guò)程中學(xué)生常常會(huì)將問(wèn)題中的某個(gè)條件遺漏或者因?yàn)閷?duì)

某個(gè)定理的理解較為模糊，不能正確地應(yīng)用已知條件，導(dǎo)致問(wèn)題無(wú)法解決或者錯(cuò)誤的解答。因此，教師有必要讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)問(wèn)題的理解和困惑，說(shuō)出每個(gè)條件在解題中的作用以及解題的方向，使問(wèn)題高度明朗化。

案例3：已知三角形ABC中，D為AB的中點(diǎn)，E是AC上一點(diǎn)，EC＝2AE，CD、BE相交于點(diǎn)O，OE＝4厘米，求OB的長(zhǎng)。

ADBO圖7EC

1、讓學(xué)生說(shuō)出解題方向：在幾何中求線段的長(zhǎng)度的方法有哪些？

2、讓學(xué)生說(shuō)出每個(gè)條件在問(wèn)題中的作用：“D為線段的中點(diǎn)”，“EC＝2AE”，“OE＝4厘米”的作用。

3、讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)問(wèn)題的困惑：“D為線段的中點(diǎn)”在圖中看不出它起到什么作用。

困惑點(diǎn)是問(wèn)題的關(guān)鍵也是解題的切入點(diǎn)。只有讓學(xué)生說(shuō)出了自己對(duì)問(wèn)題的理解和困惑，教師的引導(dǎo)才有所側(cè)重，才能將有限的課堂時(shí)間化為高效率的課堂教學(xué)。

四、總結(jié)反思，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

反思是建構(gòu)主義的核心特征。課堂教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

1、關(guān)注學(xué)生對(duì)概念的相似性，關(guān)聯(lián)性的反思

學(xué)生學(xué)習(xí)新概念之后可以讓學(xué)生反思新舊概念和相關(guān)概念之間 的相互聯(lián)系，辨清相似概念的異同點(diǎn)，以激起對(duì)知識(shí)的更為深刻的正面思考。如“三角形中線與三角形中位線”的兩個(gè)概念的教學(xué)中，先讓學(xué)生找出它們的相同點(diǎn)，然后找到它們的不同點(diǎn)。再讓學(xué)生任意畫(huà)兩個(gè)三角形，其中一個(gè)畫(huà)三條中線，另一個(gè)畫(huà)三條中位線。這樣能使學(xué)生獲得的概念更直觀，更精確。

2、關(guān)注學(xué)生對(duì)定理理解的反思

對(duì)定理的理解首先要讓學(xué)生區(qū)分條件和結(jié)論，只有將重要的條件 和結(jié)論分清楚了，解題才能準(zhǔn)確到位，應(yīng)用自如。其次要與相似定理區(qū)分開(kāi)來(lái)，如與“直角三角形中斜邊上的中線等于斜邊的一半”這一定理要分清楚。

3、關(guān)注學(xué)生對(duì)解題后的反思

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開(kāi)解題。學(xué)生除了要掌握大量的數(shù)學(xué)知識(shí)外，還要 掌握數(shù)學(xué)的解題思想。大多數(shù)學(xué)生在獲得正確結(jié)果之后都會(huì)匆匆收筆。這類學(xué)生的解題效率并不高，因?yàn)樗麄兘K止了自己的思維。如果

每次解題之后教師都讓學(xué)生對(duì)自己的解題思路作自我評(píng)價(jià)，探討成功的經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)。那么學(xué)生思維就會(huì)更高層次地進(jìn)行概括。從而使學(xué)生的思維進(jìn)入理性認(rèn)識(shí)階段。題后反思主要是對(duì)解題思想進(jìn)行反思，反思自己錯(cuò)誤的解題思路，突破思維定勢(shì)，反思巧秒的解題思路，加快解題速度。反思解題規(guī)律，從而由一道題牽出一類題，做到事半功倍的效果。

例如：案例3的解題反思：

1、遇中點(diǎn)，該如何作輔助線。

2、通常用什么方法來(lái)求解線段的 長(zhǎng)度。

3、在幾何圖形中如何找到線段的等量關(guān)系。

4、解決此題的切入點(diǎn)在哪？

5、有沒(méi)有更簡(jiǎn)單的方法。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)是按順序逐步推進(jìn)的，但情境、感知、探究、體驗(yàn)等教學(xué)方式有時(shí)是相互交融的，有時(shí)又各有側(cè)重。在教學(xué)中我們要根據(jù)自己學(xué)生的認(rèn)知水平、數(shù)學(xué)能力及教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇教學(xué)方法。千萬(wàn)不要膠柱鼓瑟，把教學(xué)程序化。因?yàn)榻虒W(xué)不僅是一門(mén)技術(shù)，更是一門(mén)藝術(shù)。

第四篇：積極探索 努力提高課堂教學(xué)的有效性范文

積極探索 努力提高課堂教學(xué)的有效性

——《課堂教學(xué)》學(xué)習(xí)心得體會(huì)

建寧職中

廖興建

為了提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平，我們也十分迫切希望能經(jīng)常聆聽(tīng)專家和教授們的理論指導(dǎo)，這次的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，剛開(kāi)始我們也有一些抵觸心理，認(rèn)為這是紙上談兵，做做形式而已，但是當(dāng)我們真正用心聽(tīng)的時(shí)候，我們感覺(jué)到這種培訓(xùn)方式非常好，方便、省時(shí)、省力，而且效果顯著，對(duì)提高我們今后的教學(xué)不無(wú)裨益，現(xiàn)在就余文森教授所做的《課堂教學(xué)》專題淺談個(gè)人的感受。

這個(gè)專題總共分五個(gè)部分，一是教學(xué)的有效性；二是教學(xué)生成性；三是三維目標(biāo)；四是教學(xué)情境；五是教學(xué)關(guān)系。其中教學(xué)的有效性是這五個(gè)專題中的靈魂，也是課堂教學(xué)中的最主要的目標(biāo)。正象余教授所說(shuō)的，新課程改革的目的也是為了提高課堂的有效性，是所有教育教學(xué)改革的共同追求，也是教學(xué)工作非常重要的一個(gè)主題，我們老師追求教學(xué)有效性，就象每個(gè)人追求幸福一樣，是新課程改革成敗存亡的一個(gè)命脈。如何提高課堂45分鐘的效率，是擺在教師面前一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題。我們?cè)S多老師雖然是在上課，但是課堂效率低下，師生之間無(wú)法默契配合，教師講得滿頭大汗，但學(xué)生卻在下面睡大覺(jué)，或者無(wú)精打采，根本沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

首先，我們要知道教學(xué)有效性指的是什么？余教授為了說(shuō)明這些問(wèn)題，從一個(gè)隱喻開(kāi)始：穿越玉米地。即形象又生動(dòng)地說(shuō)明了學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的三個(gè)考量指標(biāo)：學(xué)習(xí)速度（學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間）學(xué)習(xí)結(jié)果（發(fā)生的變化，獲得的進(jìn)步或取得的成績(jī)）學(xué)習(xí)體驗(yàn)（所伴隨或發(fā)生的心理感受）。知道了學(xué)習(xí)的有效性之后，我們作為一線教師，如何從我們的教學(xué)實(shí)踐層面上理解教學(xué)的有效性，如何來(lái)推進(jìn)教學(xué)的有效性，這個(gè)問(wèn)題余教授通過(guò)教師發(fā)言來(lái)回答。第一位教師觀點(diǎn)是：應(yīng)該通過(guò)課堂之外教師的高付出、巧付出來(lái)有效地提高課堂教學(xué)的有效性，做為一個(gè)教師應(yīng)該擁有豐富的文化底蘊(yùn)，先進(jìn)的教學(xué)理念，練就教師自己的一身硬功夫，還要靜下心來(lái)認(rèn)認(rèn)真真地備教材，備學(xué)生，只有在課前下足了功夫，課堂上教師才能當(dāng)好學(xué)習(xí)的組織者、信息的重組者，準(zhǔn)確把握三維目標(biāo)的整合，靈活處理預(yù)設(shè)與生成，旁征博引，左右逢源，提高課堂教學(xué)的有效性。第二教師發(fā)言也十分精采，她認(rèn)為：有效優(yōu)質(zhì)的教學(xué)焦點(diǎn)在于教師，教師如果文化底蘊(yùn)廣博深厚，身懷絕技，能夠從容地巧妙地去應(yīng)對(duì)課堂上的每一個(gè)生成，那么學(xué)生在聽(tīng)課中就能真正做到全員、全程、全身心的入學(xué)習(xí)，學(xué)生們就能夠快樂(lè)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。施教之功，貴在教師，所以教師在教的過(guò)程中，首要的任務(wù)是要發(fā)展自己，只有教師自己發(fā)展了，我們的學(xué)生發(fā)展才有原動(dòng)力。做為一個(gè)教師，不但要有學(xué)識(shí)上的高度，還要有做人的高度。這兩位教師課堂教學(xué)的有效性發(fā)言之后。第三位教師認(rèn)為要提高教師教學(xué)的有效性，應(yīng)該充分利用學(xué)校的教研活動(dòng)，進(jìn)行面對(duì)面的交流；而且隨著科學(xué)的進(jìn)步，要注意把這些活動(dòng)移植到非?，F(xiàn)代化的一些工具上，像論壇、QQ群等，利用它們作為專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)手段。這種交流沒(méi)有地域性的限制，不同地區(qū)，不同層次的教師可以相互學(xué)習(xí)，互相質(zhì)疑，把發(fā)生在課堂上和發(fā)生在身邊的一些問(wèn)題提出來(lái)，大家一起探討，存同求異，取得共同進(jìn)步，也不失為提高教學(xué)有效性的一種比較先進(jìn)的手段。

余教授敘述完教學(xué)有效性之后，接著談了如何進(jìn)行教學(xué)生成，新課程中非常重視教學(xué)的生成性，把它看做是教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，生成性體現(xiàn)了課堂的豐富性、開(kāi)放性、多變性和復(fù)雜性，可以激發(fā)師生的創(chuàng)造性和智慧潛能，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力，生成性也是新課程課堂教學(xué)的難點(diǎn)，課堂開(kāi)放了，生成了，就會(huì)出現(xiàn)無(wú)序狀態(tài)，從而對(duì)教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。生成與預(yù)設(shè)是一對(duì)矛盾同一體，新課程課堂教學(xué)呼喚高水平預(yù)設(shè)與精采的生成，生成性主題的要點(diǎn)是：

1、新課程為什么突顯教學(xué)的生成性；

2、強(qiáng)調(diào)生成性是否意味著否定預(yù)設(shè)；

3、當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中存在哪些生成誤區(qū)；

4、如何處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。為了說(shuō)明這個(gè)要點(diǎn)，余教授用了一些十分生動(dòng)精采的小故事和案例來(lái)說(shuō)明，把講解的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把思考的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把預(yù)設(shè)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

除此之外，我們?cè)诮虒W(xué)中還要貫徹好三維目標(biāo)，所謂三維目標(biāo)指的是：過(guò)程、方法；情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及知識(shí)、技能。為了說(shuō)明三維目標(biāo)之間的關(guān)系，余教授用立體幾何中的三個(gè)邊的關(guān)系來(lái)說(shuō)明非常形象、生動(dòng)。如果只注重單維度的目標(biāo)，是容易實(shí)現(xiàn)的，難的是整合，所以在教學(xué)中要注意將這三個(gè)目標(biāo)整合起來(lái)，單維目標(biāo)雖容易實(shí)現(xiàn)，但是達(dá)不到新課程制定的最佳目標(biāo)。在教學(xué)中即關(guān)注了知識(shí)技能，又關(guān)注了過(guò)程方法，還要滲透、態(tài)度、價(jià)值觀，就是要將知識(shí)、能力、態(tài)度融為一體。在不同的課程教學(xué)中，要同時(shí)貫徹三維目標(biāo)、方法也不盡相同，關(guān)鍵是我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)有這種意識(shí)。強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)是否意味著否定“雙基”，其實(shí)并非如此，因?yàn)槲覀內(nèi)S目標(biāo)，本身就把知識(shí)技能溶入進(jìn)去，而且是把它擺在第一位，但是知識(shí)技能的傳授要服從并服務(wù)于人的和諧發(fā)展，這是新課程的一個(gè)理念，在教學(xué)過(guò)程中，不能為知識(shí)而知識(shí)，為技能而技能。所謂雙基就是基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，它是三維目標(biāo)的依托和載體，在知識(shí)傳授過(guò)程中，要注意人的發(fā)展，所以強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)，并不是否定雙基知識(shí)的傳授。

非常感謝余文森教授的悉心講授，聽(tīng)后我們感覺(jué)耳目一新，在今后的教學(xué)過(guò)程中，要注意加以貫徹執(zhí)行。

第五篇：美術(shù)課堂教學(xué)有效性研究

美術(shù)課堂教學(xué)有效性研究

瑪麗亞

內(nèi)容摘要：水墨畫(huà)是中華文化的瑰寶，它在兒童美術(shù)教育體系中占有重要地位。作者在多年的兒童水墨畫(huà)教學(xué)實(shí)踐中，以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和表達(dá)水墨畫(huà)的筆墨情趣為切入點(diǎn)，通過(guò)名作欣賞、趣味性聯(lián)想、巧妙地題款和創(chuàng)新繪畫(huà)題材等方法，將水墨畫(huà)的藝術(shù)特點(diǎn)與少兒美術(shù)教學(xué)規(guī)律相結(jié)合，逐步探索符合兒童心理特點(diǎn)的水墨畫(huà)教學(xué)方法，努力使孩子們走進(jìn)一個(gè)多彩的水墨世界。

關(guān)鍵詞：水墨畫(huà) 小學(xué)美術(shù)教育 情趣

水墨畫(huà)教學(xué)在兒童美術(shù)教育體系中占有重要地位，它為發(fā)散兒童的思維，培養(yǎng)兒童的想象，了解中國(guó)傳統(tǒng)文化以及健全兒童的個(gè)性提供了一個(gè)廣闊的平臺(tái)。其根本目的在于培養(yǎng)孩子的審美、創(chuàng)新能力。然而在實(shí)際水墨畫(huà)教學(xué)當(dāng)中，一些教師過(guò)分地強(qiáng)調(diào)技能技巧的訓(xùn)練而忽視學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，難以激發(fā)學(xué)生興趣。有的則采用依葫蘆畫(huà)瓢的教學(xué)方法，學(xué)生作品往往千篇一律，沒(méi)有生機(jī)和童趣，嚴(yán)重阻礙了兒童的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

美國(guó)教育家羅杰斯說(shuō)：?教師必須是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是傳統(tǒng)的只注重‘教’的教師。?在近幾年的兒童水墨畫(huà)教學(xué)實(shí)踐中，筆者結(jié)合水墨畫(huà)的藝術(shù)特點(diǎn)及少兒美術(shù)教學(xué)規(guī)律，探索符合兒童心理特點(diǎn)的水墨畫(huà)教學(xué)方法，努力使孩子走進(jìn)一個(gè)多彩的水墨世界。下面筆者談?wù)剝和?huà)的教學(xué)體會(huì)。

一、觀察筆墨，感受情韻

兒童眼中的世界是多彩多姿的，他們對(duì)色彩斑斕的物體有著自己的理解。而中國(guó)水墨畫(huà)基本上是以黑白為主，有時(shí)他們體會(huì)不到水墨之美，在繪畫(huà)過(guò)程中會(huì)不知不覺(jué)用起了五顏六色，比如藍(lán)藍(lán)的天空、白白的云、紅的花、綠的草。因此，讓學(xué)生在水墨畫(huà)中體會(huì)到水韻墨趣是初級(jí)美術(shù)教學(xué)中要解決的重要問(wèn)題。

如在欣賞齊白石《七子》畫(huà)時(shí)，學(xué)生一開(kāi)始會(huì)被畫(huà)家寫(xiě)實(shí)的雞所吸引，筆者就以此引導(dǎo)學(xué)生：畫(huà)家除了畫(huà)雞之外還表達(dá)了他什么樣的心情？很多學(xué)生茫然不知?？吹贸鏊麄兂藢?duì)畫(huà)中的?雞?有所了解外，對(duì)其背后深意沒(méi)有了解。接下來(lái)筆者提醒大家注意題款?七子?，學(xué)生似有所領(lǐng)悟，畫(huà)面中是一只母雞和七個(gè)小雞，細(xì)心的學(xué)生還體會(huì)到站在母雞身上的那只小雞肯定是最小的，因?yàn)樽钚。瑡寢屪钐蹛?ài)它。這樣，學(xué)生不僅了解到畫(huà)家是通過(guò)畫(huà)母雞和小雞來(lái)表達(dá)媽媽和孩子之間的親子之情，還懂得可以從題款來(lái)表達(dá)畫(huà)中之意。隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察墨的濃淡變化，哪些地方用了濃墨，哪些地方用了淡墨。學(xué)生睜大圓溜溜的眼睛仔細(xì)觀察，?母雞的背上是濃墨，腹部用淡墨。??尾巴用濃墨。??我還發(fā)現(xiàn)小雞的翅膀有濃淡墨的變化。?瞧，這些孩子多會(huì)觀察呀。筆者趁熱打鐵，讓他們討論為什么要畫(huà)得有濃有淡呢？?這樣畫(huà)出的小雞是立體的。??畫(huà)面更生動(dòng)了。?大家你一言我一語(yǔ)地議論開(kāi)了。最后，筆者總結(jié)說(shuō)：?對(duì)呀，你們看畫(huà)家沒(méi)有用顏色也能把雞畫(huà)得栩栩如生，通過(guò)墨的濃淡變化產(chǎn)生了奇妙效果，這就是水墨畫(huà)的魅力，所以，你們畫(huà)的時(shí)候也要試試這種墨的濃淡變化。?在啟發(fā)式的欣賞過(guò)程中，學(xué)生覺(jué)得水墨畫(huà)也挺好玩，對(duì)水墨畫(huà)產(chǎn)生了興趣。經(jīng)過(guò)多次的水墨畫(huà)欣賞熏陶后，學(xué)生逐步感受到了水墨畫(huà)是用水和墨來(lái)表現(xiàn)多彩世界的。在隨后的作業(yè)中，他們的繪畫(huà)作品也體現(xiàn)出水墨的濃淡變化，《葡萄圖》中用墨的濃淡區(qū)分葡萄的遠(yuǎn)近層次，在《金魚(yú)吹泡泡》中用墨的濃淡區(qū)分魚(yú)的年齡，《斗牛圖》中墨的濃淡使畫(huà)面立體生動(dòng)，頗有韻味。

二、激發(fā)趣味聯(lián)想

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、活躍的互動(dòng)空間，讓學(xué)生在繪畫(huà)中發(fā)揮趣味性聯(lián)想，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者。當(dāng)他們掌握了最為基本的技法，和水、墨、筆、紙的習(xí)性后，教師應(yīng)該讓學(xué)生自由大膽地繪畫(huà)，這時(shí)學(xué)生就成了天生的繪畫(huà)?大師?。為此，筆者經(jīng)常在講解完水墨畫(huà)大致的布局理念、主題和對(duì)象后，就讓他們自由發(fā)揮。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生做得很好，有時(shí)甚至超出筆者的想象。

如上《螃蟹》一課，課前筆者讓學(xué)生跟著父母去菜場(chǎng)觀察螃蟹的外形和爬行特點(diǎn)。在課堂上，先請(qǐng)學(xué)生回憶各自所看到的螃蟹長(zhǎng)得怎么樣，爬行有什么特點(diǎn)，并讓他們模仿螃蟹的爬行動(dòng)作，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快被激發(fā)出來(lái)。接著，由筆者示范螃蟹的基本畫(huà)法。在筆墨技法上，筆者從一只螃蟹的墨的濃淡變化，到整幅畫(huà)的墨的濃淡變化開(kāi)始講解，隨后介紹枯濕用筆、中鋒側(cè)鋒用筆的變化。等學(xué)生基本掌握螃蟹的畫(huà)法后，筆者引導(dǎo)他們畫(huà)出各自所觀察到的螃蟹，特別注意螃蟹的各種姿態(tài)，隨后在他們作業(yè)時(shí)，根據(jù)他們所畫(huà)的形象加以引導(dǎo)和啟發(fā)。如《快樂(lè)的小蟹》，學(xué)生剛開(kāi)始畫(huà)的螃蟹姿態(tài)都是一模一樣的，而且畫(huà)面布局得比較滿，筆者提示他們能否把畫(huà)面表現(xiàn)得更有趣呢？學(xué)生看著畫(huà)，撓著頭，感覺(jué)得出他們不知如何下手。接著筆者就問(wèn)：?這些螃蟹在那干什么？??在哪兒爬呢？??它們是在毫無(wú)目的地爬還是在散步、賽跑呢？??那它們心情怎樣？?學(xué)生們說(shuō)：?它們好像在參加模特表演。??心情很高興，快樂(lè)。??說(shuō)得多好呀，原來(lái)是快樂(lè)的小蟹在模特表演。?經(jīng)過(guò)筆者的啟發(fā)，學(xué)生馬上拿起畫(huà)筆加上紅、黃顏色作為背景，整個(gè)畫(huà)面一下閃亮起來(lái)，有了生機(jī)，那些稚嫩的小蟹一搖一擺看起來(lái)好像真的在表演（見(jiàn)圖1）。教師通過(guò)尋找生活中的支點(diǎn)，在學(xué)生繪畫(huà)過(guò)程中恰到好處地點(diǎn)撥、引導(dǎo)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的作品各不相同、富有創(chuàng)意。在他們的筆下，有的螃蟹憨態(tài)可掬，有的則張牙舞爪，有的慵懶中不乏警覺(jué)……真是形態(tài)各異、栩栩如生、情趣盎然。如《燒烤》，一開(kāi)始，畫(huà)的魚(yú)整整齊齊地排列在一起，很呆板，通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生跟生活相聯(lián)系加上燒烤架，使原本毫無(wú)生機(jī)的畫(huà)面變得富有童趣。學(xué)生的潛力是無(wú)窮的，像這樣的例子還有很多。

通過(guò)給一個(gè)支點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生擴(kuò)散性聯(lián)想，學(xué)生就不會(huì)有一種拿起筆無(wú)從下手的感覺(jué)，他們?cè)谌の兜穆?lián)想中，越學(xué)越有興趣，越畫(huà)越好。孩子同水墨的親密無(wú)間出乎筆者的想象，（轉(zhuǎn)第153頁(yè)）（接第135頁(yè)）他們的眼光和筆法雖不那么有規(guī)矩，但情致趣味卻是難能可貴的。

三、巧借題款，表達(dá)水墨意境

題款是中國(guó)傳統(tǒng)書(shū)畫(huà)發(fā)展過(guò)程中的普遍現(xiàn)象，是書(shū)法、繪畫(huà)結(jié)合的重要形式。清代方薰在《山靜居畫(huà)論》中云：?款題圖畫(huà)，始自蘇、米，至元明而遂多。以題語(yǔ)位臵畫(huà)境者，畫(huà)亦由題益妙。高情逸思，畫(huà)之不足，題以發(fā)之。?這就是說(shuō)，巧妙的落款位臵可以完善畫(huà)作構(gòu)圖，精彩的題款內(nèi)容可以彰顯畫(huà)作的意境，延伸畫(huà)家的思想。在一堂以畫(huà)鴨子為內(nèi)容的課上，筆者先布臵學(xué)生畫(huà)鴨子。不一會(huì)兒，有位學(xué)生興沖沖跑來(lái)說(shuō)：?老師，我的鴨子畫(huà)好了。??你畫(huà)得真棒。?筆者表?yè)P(yáng)說(shuō)，?可是一只鴨子站在這兒會(huì)不會(huì)太孤單了？?經(jīng)筆者的提醒，學(xué)生拿起筆又畫(huà)起來(lái)了。兩只神態(tài)一樣的鴨子居于畫(huà)面中央，沒(méi)有背景，顯得單調(diào)。于是，在筆者的引導(dǎo)下，他在畫(huà)上添加了石頭和竹葉來(lái)豐富畫(huà)面，但修改完后還是不滿意，畫(huà)面布局也比較滿，很難再添加新的背景來(lái)完善畫(huà)面，這時(shí)筆者想也許可以通過(guò)題款來(lái)補(bǔ)充，就讓大家一起給畫(huà)取個(gè)有趣的名字。大家議論紛紛，突然有個(gè)學(xué)生說(shuō)：?鴨子像閱兵的解放軍叔叔在敬禮。?仔細(xì)一看，還真有點(diǎn)意思，大家都非常贊同，覺(jué)得很形象，于是作品以《敬禮》作為題目，該題款一掃呆板，畫(huà)面立刻鮮活起來(lái)，富有情趣（見(jiàn)圖2）。這個(gè)例子說(shuō)明妙趣橫生的題款會(huì)使作品鮮活，能非常好地引導(dǎo)學(xué)生來(lái)體會(huì)和表達(dá)水墨情趣。

四、創(chuàng)新題材，開(kāi)拓學(xué)生視野

在題材選擇上，筆者常常尋找與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的感興趣的切入點(diǎn)，以喚起學(xué)生的興趣，滿足兒童審美心理。傳統(tǒng)的水墨畫(huà)教學(xué)中，教師讓學(xué)生多去描摹梅、蘭、竹、菊等。誠(chéng)然，作為欣賞課，?梅、蘭、竹、菊?的教學(xué)內(nèi)容還是有可取之處的。這四種植物都被人格化了，人們賦予它們高貴的品質(zhì)，所以幾千年來(lái)受到人們的喜愛(ài)。但如果要作為小朋友們繪畫(huà)的題材，由于缺少生活，缺少體驗(yàn)，很難喚起學(xué)生情感上的回應(yīng)，畫(huà)出來(lái)的只是一些概念化、程式化的東西，不會(huì)有好的作品產(chǎn)生。因此，筆者在選擇內(nèi)容上做了些大膽的嘗試，如用水墨的方法畫(huà)城市、畫(huà)臉譜、畫(huà)戲劇人物等，取得比較好的繪畫(huà)效果。在孩子們的《魅力城市》作品里，水墨變化豐富，美麗的琴橋跨波橫臥兩岸，鱗次櫛比的大樓競(jìng)比天高，孩子們的水墨畫(huà)把三江美景表現(xiàn)得栩栩如生，富有生機(jī)。在戲劇人物畫(huà)中，他們的色彩運(yùn)用合理，線條流動(dòng)，旖旎多姿。

通過(guò)上述教學(xué)實(shí)踐，筆者感到水墨畫(huà)教學(xué)中，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，讓孩子們親近水墨畫(huà)，喜愛(ài)水墨畫(huà)。在充滿情趣的水墨畫(huà)世界里，他們奇異的想象、天真的情趣和無(wú)拘無(wú)束的天性才能得到盡情的發(fā)揮。