第一篇：關(guān)于撰寫公共基礎(chǔ)課課程改革報(bào)告的說明110517

關(guān)于撰寫公共基礎(chǔ)課課程改革報(bào)告的說明

一、此次公共基礎(chǔ)課程改革報(bào)告是迎評重要支撐材料之一，旨在反

映我院人才培養(yǎng)模式改革和課程改革的理念與實(shí)踐。崔校長明確要求所有公共基礎(chǔ)課程必須在近期提交課程改革報(bào)告。

二、各公共基礎(chǔ)課的課程組負(fù)責(zé)人、所在教研室和系部應(yīng)高度重視

報(bào)告的撰寫工作，要求集中力量，保證質(zhì)量。

三、課程改革報(bào)告的撰寫要求

1.題目：××課程改革實(shí)踐與成效

大學(xué)英語ABC合并撰寫、專門法合并撰寫、數(shù)學(xué)合并撰寫。

2.建議包含內(nèi)容：

? 課程設(shè)置與定位（即為什么要設(shè)置這門課？高職教育教學(xué)理念、我院培養(yǎng)目標(biāo)與定位、調(diào)研情況等等）

? 課程改革理念與思路（以“職業(yè)導(dǎo)向，融入專業(yè)”為原則，圍繞崔校長對公共課改革的五句話來寫：抓住知識

點(diǎn)、強(qiáng)化系統(tǒng)性、突出實(shí)踐性、注重復(fù)合性、加大訓(xùn)練

力度。）

? 課程改革具體措施（如何整合教學(xué)內(nèi)容，例如計(jì)算機(jī)和英語如何做到課證融通？數(shù)學(xué)、語文、體育、專門法如

何做到貼近專業(yè)？如何樹立“知識、能力、素質(zhì)”三位

一體課程觀，融素質(zhì)教育于課程教學(xué)，融實(shí)踐訓(xùn)練于課

程教學(xué)？如何基于能力本位組織與實(shí)施教學(xué)？如何改革

課程考核方法？如何建設(shè)課程教學(xué)資源？等等）

? 課程改革的成效（顯性的或者物化的階段性成果、隱性的師生教學(xué)理念、興趣、能力等提高、同行評教與學(xué)生

評教結(jié)果、證書通過率、形成特色等）

? 下一階段的改革思路、具體措施、預(yù)期目標(biāo)。

3.封面統(tǒng)一（見附件），包含目錄和頁碼。正文采用小四號宋體、1.5倍行距。

四、請各課程組于5月底之前完成報(bào)告，打印稿一式兩份交至教務(wù)

處教研科，電子稿同步發(fā)至OA郵箱。

聯(lián)系人：楊濯 張曉聯(lián)系電話：8384

教務(wù)處

2011.5.17

附件：報(bào)告封面統(tǒng)一格式

人才培養(yǎng)模式改革階段性成果

《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)通論》 課程改革實(shí)踐與成效

財(cái) 經(jīng) 系

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)通論課程組

2011年05月15日

第二篇：基礎(chǔ)課教育課程改革

基礎(chǔ)教育課程改革

吳建新 1009155014

4在當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程主要有三種理解的方式

第一，課程即科目或?qū)W科。認(rèn)為課程是指所有學(xué)科的總和或特指一門學(xué)科。其特點(diǎn)是把重

點(diǎn)放在科目的羅列，教科書的編寫上，主張知識中心、學(xué)科中心，重視知識的選擇與結(jié)構(gòu)，重視學(xué)科專家對課程的作用，但忽視了教師與學(xué)生，認(rèn)為教師只是教材的使用者、執(zhí)行者。不是發(fā)展者、開發(fā)者、而學(xué)生也只是被動的接受著。

第二，課程及目標(biāo)或計(jì)劃。認(rèn)為課程應(yīng)是教學(xué)過程所要達(dá)到的目標(biāo)、教學(xué)預(yù)期的結(jié)果或教

學(xué)的預(yù)先計(jì)劃。其特點(diǎn)是，課程是事先預(yù)期的、計(jì)劃的，而非事后報(bào)告的，課程的工作重點(diǎn)在課程目標(biāo)的選擇、組織、實(shí)施及評估等，但此觀點(diǎn)認(rèn)為的割裂了目標(biāo)與手段、計(jì)劃于過程的關(guān)系。把課程視為教學(xué)之外的東西。

第三，課程即經(jīng)驗(yàn)。認(rèn)為課程包含學(xué)生在學(xué)校指導(dǎo)下的所有經(jīng)驗(yàn)，特點(diǎn)是，課程不是預(yù)先編制好的物品，而是學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境交互作用的結(jié)果。這樣，工作重點(diǎn)由“教”轉(zhuǎn)向了“學(xué)”，是學(xué)生為中心，但是卻降低了系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)。

對課程改革理念的理解是制約課程改革實(shí)踐的重要因素，是推動課程改革理論創(chuàng)新的重要前提和精神動力。如果沒有課程理念的創(chuàng)新，課程改革就很可能停留在技術(shù)層面而缺乏文化的創(chuàng)新。課程理念的改革需要包括六個方面：

1.學(xué)校觀的改革。學(xué)校是學(xué)習(xí)型組織，是培養(yǎng)人的機(jī)構(gòu)，而不是官僚機(jī)構(gòu)，不是公司，不是附屬品。學(xué)校應(yīng)該成為課程理論和課程實(shí)踐的前沿陣地，成為校本課程開發(fā)的主體，加強(qiáng)與社區(qū)和科研機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，豐富對學(xué)校教育和學(xué)校課程的認(rèn)識，充分開發(fā)和利用校內(nèi)外課程資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的特色化發(fā)展之路。

2課程觀的改革。課程不只是“文本課程”，更是“體驗(yàn)課程”，課程的內(nèi)容和意義在本質(zhì)上并不是對所有人都相同，在特定的教育情境中，每位教師和學(xué)生對課程文本的理解，總要融入個人的經(jīng)驗(yàn)，形成不同意義的生長域，從而對課程作出一定生產(chǎn)性或創(chuàng)造性的改變。課程成為一種動態(tài)的生成的“生態(tài)系統(tǒng)”。課程不可能完全以非制度文本的方式運(yùn)作，要使課程真正成為學(xué)生個體生命表現(xiàn)和體驗(yàn)的文本，成為學(xué)生個體精神生命成長的不竭資源，必須確立一個信念──課程即生命歷程，并拓展有效的途徑，輔以制度化的保障。

3.教材觀的改革。教材是引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展引起學(xué)生認(rèn)知分析，理解文化，反思、批判和建構(gòu)意義的中介，是案例或范例。不僅如此，教師其實(shí)就是一種最好的活教材，教師的學(xué)識、人品深深地影響著學(xué)生。

4.教學(xué)觀的改革。教學(xué)不只是教學(xué)生知識，更要關(guān)注學(xué)生的生命體驗(yàn)，是師生富有個性化的生命活動。

5.教師觀的改革。教師應(yīng)該由傳統(tǒng)意義上的傳授者向批評者、反思者、建構(gòu)者、促進(jìn)者、合作者、引導(dǎo)者等轉(zhuǎn)變。

6.學(xué)生觀的改革。應(yīng)該尊重學(xué)生，關(guān)心每一位學(xué)生的發(fā)展。

在進(jìn)行各個方面的改革的同時，我們要充分認(rèn)識新課程目標(biāo)及價值取向。

課程目標(biāo)是指通過具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動使學(xué)生在某一時間內(nèi)將發(fā)生的性質(zhì)不同和程度不同的變化結(jié)果。它具體包括以下內(nèi)涵：1.目標(biāo)的對象是指唯一的學(xué)生，而不是教師或教科書編者，教師是課程目標(biāo)達(dá)成的促使者；2.指向最終取得的結(jié)果，而非指發(fā)展變化的過程和學(xué)生體驗(yàn)的過程；3.課程目標(biāo)是分層次和類別的。課程目標(biāo)價值取向的選擇的考慮。其一，從我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整所導(dǎo)致的勞動力結(jié)構(gòu)和人口結(jié)構(gòu)的變化及其對人才素質(zhì)的新要求，來考慮課程目標(biāo)的價值選擇。其二，從我國經(jīng)濟(jì)、科技、文化、社會發(fā)展極不平衡的區(qū)域性發(fā)展實(shí)際出發(fā)，考慮課程目標(biāo)如何適應(yīng)多樣化的人才規(guī)格需要和區(qū)域適應(yīng)性要求。其三，面對市場經(jīng)濟(jì)帶

來的一系列重大問題，課程目標(biāo)價值選擇如何處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代、國際化與本土化的關(guān)系，在繼承與改造、創(chuàng)新中推進(jìn)現(xiàn)代社會的發(fā)展。其四，關(guān)注全體學(xué)生身心的全面發(fā)展。

正如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》關(guān)于課程改革的六方面的要求一樣，它反映了國家對課程內(nèi)部運(yùn)行系統(tǒng)的整體要求，對課程改革與發(fā)展具有明確的指導(dǎo)性和規(guī)定性。微觀目標(biāo)就是具體學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)，它是宏觀和微觀課程目標(biāo)的一種具體化，具有更強(qiáng)更直接的操作性和現(xiàn)實(shí)性?？傊?，課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)，要注意內(nèi)部構(gòu)成的層次性、完整性，要加強(qiáng)人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)完美統(tǒng)一和平衡，要兼顧課程目標(biāo)數(shù)量與質(zhì)量兩方面的要求。

在進(jìn)行課改的同時，我們也應(yīng)該了解基礎(chǔ)教育課程改革的理論與實(shí)踐的關(guān)系。

從總體看，目前我國課程理論研究者和課程改革實(shí)踐工作者的隊(duì)伍進(jìn)一步發(fā)展壯大，課程理論研究同課程改革實(shí)踐之間應(yīng)進(jìn)行積極的互動。一方面，課程理論研究的發(fā)展應(yīng)促進(jìn)并指導(dǎo)課程改革實(shí)踐；另一方面，課程改革實(shí)踐的深入進(jìn)行也呼喚和推動課程理論的突破和創(chuàng)新。課程理論與課程實(shí)踐之間應(yīng)保持一定的張力是必要的，理論研究不僅是開處方，它還給人們提供思想和智慧的啟迪。但是，理論本身的建設(shè)問題是不容忽視的。例如，新課程改革中許多概念術(shù)語有的是直接從外國搬來的，內(nèi)涵上存在不確定性和模糊性，令人迷惑不解，所以教育者應(yīng)當(dāng)注意 “概念術(shù)語，精確為上”。

了解了課改的最基礎(chǔ)的目標(biāo)和理論，就需要更一步深入改革，有如下幾個方面;

(一)對地方課程的改革，地方課程是三級課程管理體系中的一級，它有自己獨(dú)特的豐富內(nèi)涵。在地方課程的開發(fā)上，地方課程應(yīng)為地方經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展服務(wù)，要突出針對性、地域性、開放性、實(shí)用性。值得我們警惕的是，搞地方課程并不是從“大一統(tǒng)”走向“小一統(tǒng)”，并不是推行地方保護(hù)主義，并不是權(quán)利的爭奪，而是要充分加強(qiáng)地方和學(xué)校在課程開發(fā)方面的責(zé)任、義務(wù)、質(zhì)量意識以及教育創(chuàng)新能力等。地方課程目標(biāo)應(yīng)定位在：滿足地方或社區(qū)發(fā)展的實(shí)際需要，通過加強(qiáng)學(xué)校、學(xué)生與社會現(xiàn)實(shí)及社區(qū)發(fā)展的聯(lián)系，注重校內(nèi)教育與生活實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校、進(jìn)而走進(jìn)自然、走進(jìn)社會，在生活中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中求知，在社會中成長。地方課程要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，樹立回歸生活的設(shè)計(jì)理念，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，才能有科學(xué)的課程目標(biāo)。其實(shí)，地方課程開發(fā)的關(guān)鍵在于抓管理。地方課程改革應(yīng)當(dāng)做到：一是切實(shí)抓好國家課程計(jì)劃、方案的貫徹落實(shí)；二是因地制宜制定本地區(qū)課程開發(fā)、評價的具體法規(guī)、辦法；三是建立健全地方課程方案實(shí)施水準(zhǔn)的督導(dǎo)、評估制度，確?；A(chǔ)教育的基本質(zhì)量規(guī)格的落實(shí)。

(二)校本課程改革

校本課程改革是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革的一個熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題。因此校本課程改革必須堅(jiān)持規(guī)范性、注意靈活性、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性。所謂規(guī)范性，就是要求校本課程開發(fā)者按照校本課程形成的法則和課程設(shè)計(jì)、試驗(yàn)、評價、管理的基本要求進(jìn)行課程開發(fā)活動。所謂靈活性，是指校本課程的開發(fā)要考慮各校的不同情況，因生、因師、因財(cái)、因物、因時、因地靈活開發(fā)。校本課程課程開發(fā)的創(chuàng)新活動大致有三個層次：一是對未知領(lǐng)域進(jìn)行前所未有的開拓性創(chuàng)新；二是繼承性創(chuàng)新，即在已知領(lǐng)域有所突破的發(fā)展性創(chuàng)新；三是有新意的創(chuàng)新。要保證校本課程開發(fā)的質(zhì)量要求，至少要加強(qiáng)兩方面的工作：一方面加強(qiáng)學(xué)校行政的領(lǐng)導(dǎo)與管理；另一方面加強(qiáng)教師小組的課程設(shè)計(jì)和課程試驗(yàn)。除此之外，還要有必要的對策，比如，有組織地開展課題研究式的校本課程試驗(yàn)；指定并執(zhí)行相關(guān)的政策、法規(guī)；成立支持和監(jiān)督課程開發(fā)的中介機(jī)構(gòu)。

(三)對綜合實(shí)踐活動課程改革

綜合實(shí)踐活動課程的性質(zhì)或課程是一種實(shí)踐性課程，不是以系統(tǒng)知識為主要內(nèi)容，也不是以聽講為主要學(xué)習(xí)方式，它有自己特定的內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動方式。它的本質(zhì)特點(diǎn)突出表現(xiàn)在：以多種信息和直接經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容，實(shí)踐性很強(qiáng)。綜合實(shí)踐活動課程的開設(shè)，是基于兩個原因。一是外在的原因，即國家現(xiàn)代化發(fā)展和科學(xué)文化發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

是綜合實(shí)踐活動課程的核心理念。二是內(nèi)在的原因，即課程三個基本成分的獨(dú)特要求。綜合實(shí)踐活動課程的內(nèi)容構(gòu)成不能過于龐雜，否則不利于學(xué)校和教師實(shí)際操作。

同時在課程改革的基礎(chǔ)之下，教師的專業(yè)化也要求與時俱進(jìn)。

基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施關(guān)鍵在教師，最終看教學(xué)。教師的專業(yè)地位日益受到關(guān)注和重視，教師的專業(yè)發(fā)展也成為當(dāng)前我國教師教育的一個熱門話題。課程改革，教師感到了從未有過的壓力和挑戰(zhàn)。課程改革對教師專業(yè)發(fā)展的新挑戰(zhàn)主要反映在三個方面：一是教師教學(xué)能力的提升，教師要理解、領(lǐng)會并能夠運(yùn)用新的教學(xué)理念和方法，提高新課程的實(shí)施能力；二是教師課程開發(fā)能力的發(fā)展，這種課程開發(fā)能力對大部分教師來說，是他們職業(yè)生涯中新要求和新發(fā)展方向；三是課程與教學(xué)評價能力的發(fā)展，尤其是學(xué)生評價和教師自我評價能力和評價方式的更新。應(yīng)該看到，課程改革與教師專業(yè)發(fā)展是對立統(tǒng)一的關(guān)系，教師既可以成為課程改革和實(shí)施的助力，也可成為阻力或阻抗因素。這就要求我們冷靜地理性地看待教師專業(yè)發(fā)展。由于課程改革是一項(xiàng)巨大的系統(tǒng)工程，課程改革的實(shí)施受到基礎(chǔ)教育內(nèi)部和外部多種因素的影響，不顧實(shí)際地把新課程改革成敗與否的全部砝碼壓在教師身上無疑是不公平的，各級教育行政部門應(yīng)該統(tǒng)籌考慮改革的要素和條件。

在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，我們還應(yīng)該做的就是深入貫徹這一政策，并更好地管理。

(一)課程政策

課程政策是推行課程改革的外部保障因素。例如，我國2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，這一政策體系中的價值特性構(gòu)建了新課程改革的傾向所在。新課程改革政策的價值基礎(chǔ)集中體現(xiàn)在權(quán)利、義務(wù)、平等、機(jī)會等方面。這些觀念是當(dāng)下社會的主要價值追求在課程中的體現(xiàn)和反映，也是教育和課程發(fā)展過程中的內(nèi)在訴求。

(二)課程管理

課程管理，像課程政策一樣，是在宏觀上引領(lǐng)課程改革與發(fā)展，不直接對具體門類的課程施加影響。我國新課程改革突破了以前過分集中的課程管理模式，現(xiàn)在實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理體制。地方和學(xué)?？梢栽趪艺n程的框架內(nèi)，根據(jù)自己的實(shí)際情況，建設(shè)適應(yīng)自身實(shí)際、有自己特色的地方課程和校本課程。運(yùn)用三級課程管理，使課程改革對增強(qiáng)學(xué)生對課程的適應(yīng)性，滿足學(xué)生之間差異性。

總之，我們的基礎(chǔ)課程改革不可能是一蹴而就的，這是一個漫長的過程，需要我們?nèi)ヂ?，去探究。只要我們把每一個環(huán)節(jié)做好了，相信，我們的基礎(chǔ)教育改革才會達(dá)到真正的改革。

參考文獻(xiàn)：

《教育學(xué)》上海教育出版社

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》

《21世紀(jì)中國課程研究與改革》(第二集)

從立新?！镀胀ǜ咧姓n程結(jié)構(gòu)改革的可行性分析[J]》

李進(jìn)忠?！妒裁床攀怯行У慕虒W(xué)》

彭澤平?！杜囵B(yǎng)公民還是人才-》

第三篇：課程漢英對照表 —— 公共基礎(chǔ)課

專業(yè)外語

大學(xué)物理

馬克思主義哲學(xué)原理(認(rèn)識論)

鄧小平理論

毛澤東思想研究

毛澤東政治思想研究

毛澤東哲學(xué)思想研究

體育

思想品德修養(yǎng)

形勢政策教育

軍事理論

政治經(jīng)濟(jì)學(xué)

高等數(shù)學(xué)含現(xiàn)性代數(shù)

概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)

數(shù)據(jù)庫概論

大學(xué)英語

大學(xué)語文(文科)

大學(xué)語文(理科)

英文對照：

Specialized English

College physics

principle of Marxist philosophy(Epistemology)

Deng Xiaoping Theory

Study on Mao Zedong Thought

Research on Mao ZeDong political Thought2

Research of Mao Zedong's philosophy Thought

physical Education

Cultivation of Ideological Morality

Teaching of Situation and policy

Military Theory

political Economics

Advanced Mathematics(Including Linear Algebra)

probability and Mathematical Statistics

Basics of Computer Applications

Introduction to Database

College English

The University Language and Literature(Liberal arts)

The University Language and Literature(Science)

第四篇：專業(yè)基礎(chǔ)課課程改革培訓(xùn)心得體會

專業(yè)基礎(chǔ)課課程改革培訓(xùn)心得體會

摘 要：新一輪教學(xué)大綱的出臺，為我們的教育教學(xué)指明了方向，新一輪課程改革為我們提高教育教學(xué)質(zhì)量提供了保障。聽取專家對大綱的剖析和解讀，更加明白了職業(yè)教育的目標(biāo)。就參加“專業(yè)基礎(chǔ)課課程改革培訓(xùn)”淺談心得體會，并將所得運(yùn)用于平常教學(xué)中，以抓好課堂教學(xué)，促進(jìn)課改實(shí)施。

本人很榮幸參加了由四川省教廳在省教育賓館舉辦的“中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)基礎(chǔ)課課程改革省級培訓(xùn)班”。

培訓(xùn)會上，教育部新世紀(jì)教學(xué)研究所研究員王軍偉作了《新一輪教學(xué)改革解讀專題報(bào)告》，教育部XX年“中等職業(yè)學(xué)校電類基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱”修訂工作組聯(lián)絡(luò)員韋曉陽教授就《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄(XX年修訂)概要》作了說明，國家規(guī)劃新教材《電工電子技術(shù)與技能》主編文春帆教授對新教材的特點(diǎn)與使用作了說明，廈門市職業(yè)教育科學(xué)研究室主任陳振源以“基于就業(yè)為導(dǎo)向下的

電類基礎(chǔ)課教學(xué)改革”為題目對新一輪教學(xué)大綱制訂的背景、基本情況、特點(diǎn)及指導(dǎo)思想等方面進(jìn)行了詳細(xì)的解讀，培訓(xùn)會后，省教廳還組織我們前往雙流縣職業(yè)技術(shù)教育中心(省級重點(diǎn)、成都市電類實(shí)訓(xùn)基地)進(jìn)行了觀摩、交流。

這次培訓(xùn)時間雖然只有短短的幾天，但是對我來說收獲特別大，心里一下子覺得豁然開朗了，它對我們的教育教學(xué)有很好的指導(dǎo)作用，同時，我也感覺到需要我們學(xué)習(xí)的東西太多太多了，希望今后還能有機(jī)會走出去見見世面、開開眼界。下面我就將這次培訓(xùn)做簡單的匯報(bào)，不妥之處，懇請指教。

通過專家講座打開了我的思維，注入了新的活力，對搞好和提升職業(yè)技術(shù)教育更加充滿信心。

國家大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，但是，近年來中等職業(yè)學(xué)校對社會、對家長的吸引力卻越來越小了，全靠政府補(bǔ)貼來維持，職業(yè)學(xué)校的生存發(fā)展面臨著巨大的挑戰(zhàn)，所以，深化中等職業(yè)教育改革顯得十分必要和緊迫。這次新一輪教學(xué)大綱的出臺，為我們的教育教學(xué)指明了方向，新一輪課程改革為我們提高教育教學(xué)質(zhì)量提供了保障。通過專家對《大綱》的剖析和解讀，我更加明白了職業(yè)教育的目標(biāo)：以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以實(shí)踐為中心、以獲得職業(yè)資格為標(biāo)志、以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)。

新一輪課程改革的實(shí)施對我們戰(zhàn)斗在第一線的教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來說，提出了更高的要求。

新一輪課程改革的重點(diǎn)是“突出以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式的改革”。首先，教師要改變教學(xué)理念“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”、創(chuàng)新教學(xué)模式“做中學(xué)、做中教”，理論實(shí)踐一體化教學(xué)，這就要求我們必須是雙師型教師。其次，學(xué)校應(yīng)該逐步改善辦學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境，把新課程改革的實(shí)施落實(shí)到實(shí)處，千萬不能讓課程改革“穿新鞋走老路”。

本次課程改革培訓(xùn)會上專家和學(xué)者提到最多的就是：“以就業(yè)為導(dǎo)向”“做中學(xué)，做中教”。

“就業(yè)質(zhì)量”是中等職業(yè)學(xué)校的生存之本。新大綱的制訂和新教材的編寫都是圍繞它們進(jìn)行的。近年來，生源質(zhì)量越來越差，面對這些學(xué)生要把教材講淺講懂實(shí)不容易。所以，新課改對教材及教學(xué)模式進(jìn)行了大膽創(chuàng)新，降低了教學(xué)難度和要求;大幅度地刪減了繁瑣性理論知識和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容;創(chuàng)新教材呈現(xiàn)形式和教學(xué)模式(多媒體、資源庫、學(xué)科網(wǎng)站、仿真技術(shù)、模擬教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等等)，突出“以就業(yè)為導(dǎo)向”“做中學(xué)、做中教”的全新職業(yè)教學(xué)特色。

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而它的基本途徑就是課堂教學(xué)。面對新課程，我們每位教師的思想觀念應(yīng)有新的轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐中，每位的思想觀念應(yīng)由重“教”不重“學(xué)”中解脫出來。新課程《綱要》明確要求，教師應(yīng)充當(dāng)幫助學(xué)生制訂適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣;為學(xué)生提供各種便利和服務(wù);建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。教師角色的改變，需要教師的膽量和勇氣，只有這樣，新課程改革才能順利進(jìn)行，取得實(shí)效。

同時，還要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，緊跟時代的步伐，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，發(fā)揮電視錄像，甚至網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)勢。制作內(nèi)容豐富、形式新穎的教學(xué)課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過這次培訓(xùn)我也明白了“職業(yè)教育”和“職業(yè)培訓(xùn)”是兩個完全不同的概念。“職業(yè)教育”是綜合性的，它具有兩種教育功能：一是高中學(xué)歷(轉(zhuǎn)崗時很重要、為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)服務(wù))，二是職業(yè)技能?！奥殬I(yè)培訓(xùn)”是單一的純粹的技能培訓(xùn)，企業(yè)需要什么培訓(xùn)什么。同時，我還明白了教師在課堂上不是需要教會學(xué)生什么知識以及這些知識是怎么來的。而是應(yīng)該教會學(xué)生知道這些知識有什么用途、怎么用這些知識，還要讓學(xué)生明白自己能做什么、會做什么。這為我們今后的課堂上到底要講些什么理清了思路。

總之，這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我的確感到長了許多見識，教學(xué)思路靈活了，對自己的教學(xué)也有了新的目標(biāo)和方向。新課程改革雖然教學(xué)難度降低了，但是，實(shí)踐技能方面加強(qiáng)了，需要學(xué)生接觸的信息量增多了。這就要求我們教師要靈活地運(yùn)用教材，處理知識點(diǎn)，充分利用多媒體技術(shù)、仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù)、學(xué)科網(wǎng)站等信息技術(shù)。最后，還有兩點(diǎn)疑惑希望能得到解答：一是職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的人才如何才算合格?如何評價我們的教學(xué)質(zhì)量?二是如何才能縮短職業(yè)教育人才培養(yǎng)與社會需求對接存在的差距?

第五篇：專業(yè)基礎(chǔ)課課程改革培訓(xùn)心得體會

抓好課堂教學(xué)促進(jìn)課改實(shí)施——參加“專業(yè)基礎(chǔ)課課程改革培訓(xùn)”有感

文/王 云

摘 要：新一輪教學(xué)大綱的出臺，為我們的教育教學(xué)指明了方向，新一輪課程改革為我們提高教育教學(xué)質(zhì)量提供了保障。聽取專家對大綱的剖析和解讀，更加明白了職業(yè)教育的目標(biāo)。就參加“專業(yè)基礎(chǔ)課課程改革培訓(xùn)”淺談心得體會，并將所得運(yùn)用于平常教學(xué)中，以抓好課堂教學(xué)，促進(jìn)課改實(shí)施。

關(guān)鍵詞：思維；觀念；創(chuàng)新模式

本人很榮幸參加了由四川省教廳在省教育賓館舉辦的“中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)基礎(chǔ)課課程改革省級培訓(xùn)班”。

培訓(xùn)會上，教育部新世紀(jì)教學(xué)研究所研究員王軍偉作了《新一輪教學(xué)改革解讀專題報(bào)告》，教育部2009年“中等職業(yè)學(xué)校電類基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱”修訂工作組聯(lián)絡(luò)員韋曉陽教授就《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄（2010年修訂）概要》作了說明，國家規(guī)劃新教材《電工電子技術(shù)與技能》主編文春帆教授對新教材的特點(diǎn)與使用作了說明，廈門市職業(yè)教育科學(xué)研究室主任陳振源以“基于就業(yè)為導(dǎo)向下的電類基礎(chǔ)課教學(xué)改革”為題目對新一輪教學(xué)大綱制訂的背景、基本情況、特點(diǎn)及指導(dǎo)思想等方面進(jìn)行了詳細(xì)的解讀，培訓(xùn)會后，省教廳還組織我們前往雙流縣職業(yè)技術(shù)教育中心（省級重點(diǎn)、成都市電類實(shí)訓(xùn)基地）進(jìn)行了觀摩、交流。

這次培訓(xùn)時間雖然只有短短的幾天，但是對我來說收獲特別大，心里一下子覺得豁然開朗了，它對我們的教育教學(xué)有很好的指導(dǎo)作用，同時，我也感覺到需要我們學(xué)習(xí)的東西太多太多了，希望今后還能有機(jī)會走出去見見世面、開開眼界。下面我就將這次培訓(xùn)做簡單的匯報(bào)，不妥之處，懇請指教。

一、打開思維，注入活力，提升信心

通過專家講座打開了我的思維，注入了新的活力，對搞好和提升職業(yè)技術(shù)教育更加充滿信心。

國家大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，但是，近年來中等職業(yè)學(xué)校對社會、對家長的吸引力卻越來越小了，全靠政府補(bǔ)貼來維持，職業(yè)學(xué)校的生存發(fā)展面臨著巨大的挑戰(zhàn)，所以，深化中等職業(yè)教育改革顯得十分必要和緊迫。這次新一輪教學(xué)大綱的出臺，為我們的教育教學(xué)指明了方向，新一輪課程改革為我們提高教育教學(xué)質(zhì)量提供了保障。通過專家對《大綱》的剖析和解讀，我更加明白了職業(yè)教育的目標(biāo)：以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以實(shí)踐為中心、以獲得職業(yè)資格為標(biāo)志、以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)。

二、改變觀念，創(chuàng)新模式，提高要求

新一輪課程改革的實(shí)施對我們戰(zhàn)斗在第一線的教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來說，提出了更高的要求。

新一輪課程改革的重點(diǎn)是“突出以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式的改革”。首先，教師要改變教學(xué)理念“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”、創(chuàng)新教學(xué)模式“做中學(xué)、做中教”，理論實(shí)踐一體化教學(xué)，這就要求我們必須是雙師型教師。其次，學(xué)校應(yīng)該逐步改善辦學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境，把新課程改革的實(shí)施落實(shí)到實(shí)處，千萬不能讓課程改革“穿新鞋走老路”。

三、“以就業(yè)為導(dǎo)向”“做中學(xué)，做中教”

本次課程改革培訓(xùn)會上專家和學(xué)者提到最多的就是：“以就業(yè)為導(dǎo)向”“做中學(xué)，做中教”。

“就業(yè)質(zhì)量”是中等職業(yè)學(xué)校的生存之本。新大綱的制訂和新教材的編寫都是圍繞它們進(jìn)行的。近年來，生源質(zhì)量越來越差，面對這些學(xué)生要把教材講淺講懂實(shí)不容易。所以，新課改對教材及教學(xué)模式進(jìn)行了大膽創(chuàng)新，降低了教學(xué)難度和要求；大幅度地刪減了繁瑣性理論知識和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；創(chuàng)新教材呈現(xiàn)形式和教學(xué)模式（多媒體、資源庫、學(xué)科站、仿真技術(shù)、模擬教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等等），突出“以就業(yè)為導(dǎo)向”“做中學(xué)、做中教”的全新職業(yè)教學(xué)特色。

四、抓好課堂教學(xué)，促進(jìn)課改實(shí)施

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而它的基本途徑就是課堂教學(xué)。面對新課程，我們每位教師的思想觀念應(yīng)有新的轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐中，每位的思想觀念應(yīng)由重“教”不重“學(xué)”中解脫出來。新課程《綱要》明確要求，教師應(yīng)充當(dāng)幫助學(xué)生制訂適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利和服務(wù)；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。教師角色的改變，需要教師的膽量和勇氣，只有這樣，新課程改革才能順利進(jìn)行，取得實(shí)效。

同時，還要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，緊跟時代的步伐，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，發(fā)揮電視錄像，甚至上教學(xué)的優(yōu)勢。制作內(nèi)容豐富、形式新穎的教學(xué)課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、“職業(yè)教育”不等于“職業(yè)培訓(xùn)”

通過這次培訓(xùn)我也明白了“職業(yè)教育”和“職業(yè)培訓(xùn)”是兩個完全不同的概念?！奥殬I(yè)教育”是綜合性的，它具有兩種教育功能：一是高中學(xué)歷（轉(zhuǎn)崗時很重要、為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)服務(wù)），二是職業(yè)技能?！奥殬I(yè)培訓(xùn)”是單一的純粹的技能培訓(xùn)，企業(yè)需要什么培訓(xùn)什么。同時，我還明白了教師在課堂上不是需要教會學(xué)生什么知識以及這些知識是怎么來的。而是應(yīng)該教會學(xué)生知道這些知識有什么用途、怎么用這些知識，還要讓學(xué)生明白自己能做什么、會做什么。這為我們今后的課堂上到底要講些什么理清了思路。

總之，這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我的確感到長了許多見識，教學(xué)思路靈活了，對自己的教學(xué)也有了新的目標(biāo)和方向。新課程改革雖然教學(xué)難度降低了，但是，實(shí)踐技能方面加強(qiáng)了，需要學(xué)生接觸的信息量增多了。這就要求我們教師要靈活地運(yùn)用教材，處理知識點(diǎn)，充分利用多媒體技術(shù)、仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù)、學(xué)科站等信息技術(shù)。