第一篇：幼兒園課程A卷答案

《幼兒園課程》（06級）A卷標(biāo)準(zhǔn)答案

一、名詞解釋

1、幼兒園課程是指幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種教育活動的總和。

2、在編制主題網(wǎng)時，教師可將主題網(wǎng)絡(luò)中的某一次級主題“放大”，并以該次級主題為新的主題網(wǎng)絡(luò)，這是方案教學(xué)中常采用的一種策略，叫“拉近技術(shù)”（zooming in）。

3、行為目標(biāo)是指以幼兒具體的、外顯的、可以被觀察的行為表述的課程目標(biāo)，它指向的是實(shí)施課程以后在兒童身上所發(fā)生的某領(lǐng)域的行為變化。

二、問答題

1、幼兒園課程存在兩種截然不同的課程價值取向，一種價值取向是兒童本位課程價值觀，即追求幼兒的個性發(fā)展，把發(fā)展幼兒最基本的身心素質(zhì)作為課程的基本價值取向。一種價值取向是知識本位課程價值觀，即追求幼兒知識的掌握，把幼兒學(xué)業(yè)知識和技能的獲得作為課程的基本價值取向。

如果一個幼兒園的課程價值取向以知識為本位、強(qiáng)調(diào)教師向兒童教授學(xué)業(yè)知識和技能，那么，幼兒園課程常被看成是學(xué)科或科目，課程的目標(biāo)具有客觀性和可操作性，是以兒童獲得預(yù)期的行為變化為主要取向的,注重結(jié)果，活動結(jié)束后希望兒童能發(fā)生行為變化，即掌握新的知識和技能；課程的內(nèi)容是以學(xué)科知識的邏輯體系加以選擇和組織的；課程實(shí)施也多以集體的形式、通過傳遞灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行；課程的評價則以客觀的行為結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，更多地采用結(jié)果評價模式。

反之，如果幼兒園課程的價值取向是以兒童為本位的、強(qiáng)調(diào)兒童身心素質(zhì)與能力的獲得，那么幼兒園課程常被看成兒童在幼兒園中所獲得的全部經(jīng)驗(yàn)；課程的目標(biāo)會以兒童在活動過程中獲得的感受和經(jīng)驗(yàn)為主要取向，注重活動的過程，把課程看成一種動態(tài)生成的師生互動過程，看作兒童個性發(fā)展和創(chuàng)造性表現(xiàn)的過程；課程的內(nèi)容會圍繞兒童的生活經(jīng)驗(yàn)而展開，課程的實(shí)施多以個體或者小組的方式進(jìn)行，課程的評價則更多地采用過程評價模式。

2、方案教學(xué)組織和實(shí)施的過程是：起始階段（主題的選擇、主題網(wǎng)絡(luò)的編制）、展開階段（開放式的討論，提供相當(dāng)比例的與主題有關(guān)的非結(jié)構(gòu)化活動）、總結(jié)階段。

3、幼兒園課程的特點(diǎn)是：更多注重個體兒童身心發(fā)展的需要，而不是更多強(qiáng)調(diào)社會需要和知識體系；更多注重兒童直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，而不是間接知識的傳授；更多注重“整個兒童”的發(fā)展，而不是某個方面的發(fā)展。（完整兒童是指兒童在身體、認(rèn)知、情感和人格方面的整合性發(fā)展）。

4、按學(xué)科結(jié)構(gòu)分類：將課程內(nèi)容分為《體育》、《語言》、《常識》、《計算》、《音樂》、《美術(shù)》六科。按經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域分類：《教育指導(dǎo)綱要》將幼兒園課程內(nèi)容可分為《健康》、《科學(xué)》、《社會》、《語言》、《藝術(shù)》五個領(lǐng)域。《上海課程指南》認(rèn)為，幼兒園課程內(nèi)容從幼兒直接接觸的經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域出發(fā)，分為共同生活、探索世界、表達(dá)與表現(xiàn)三個維度。按一日活動的形式分類：《上海課程指南》將幼兒園一日活動主要?dú)w為四類，即生活活動、運(yùn)動、學(xué)習(xí)活動、游戲活動。

三、案例分析

接觸、感受一個新鮮菠蘿并作為點(diǎn)心吃，是令幼兒興奮的活動，在這個實(shí)例中教師預(yù)先計劃好活動進(jìn)程，為此提供材料和時間讓幼兒看、聽、摸和嘗。為什么幼兒會東張西望，煩躁不安？其原因是他們并沒有主動參與活動之中，他們只是看教師切、聞、削成薄片，聽教師講和提問，自己沒有談話的機(jī)會，他們實(shí)際上花了許多時間來等待輪流，而不是行動。

第二篇：幼兒園課程答案

2012-1013學(xué)年第一學(xué)期期末考試試卷（A）答案

一、名詞解釋（每小題3分，共15分）

1.幼兒園課程

是幫助幼兒獲得所有有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)身心和諧發(fā)展的各種活動的綜合。

2.行為課程：生活就是教育，幼兒在幼兒園中的實(shí)踐，就是行為課程。

3.隱性課程：也叫隱蔽課程。主要包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。

4.課程實(shí)施：是把一項(xiàng)活動計劃付諸實(shí)踐的過程。

5.五指活動課程：五指活動課程是陳鶴琴創(chuàng)編的。陳鶴琴打破了按學(xué)科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會為中心選擇和組織課程內(nèi)容，形成了他所謂的五指活動：健康活動、社會活動、科學(xué)活動、藝術(shù)活動、語文活動。陳鶴琴以5個連為一體的手指比喻課程內(nèi)容的五個方面，雖有區(qū)分，卻是整體的、連通的，以此說明他所謂的五指活動課程的特征。

二、簡答題（每小題6分，共30分）

1.說明幼兒園課程組織的目標(biāo)模式中要回答的四個問題。

答：（1）學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教學(xué)目標(biāo)（2)提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)（3）怎樣才能有限的組織這些經(jīng)驗(yàn)（4）我們怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)

（2）說明幼兒園課程目標(biāo)的基本價值取向。

答：行為目標(biāo):具體、明確，便于操作和評價?？捎糜诒硎瞿承┲R和技能的傳授、行為習(xí)慣的訓(xùn)練。生成性目標(biāo):以人的自主發(fā)展作為課程目標(biāo)的取向，把課程看作是一種動態(tài)生成的師生互動過程。表現(xiàn)性目標(biāo):以人的個性化發(fā)展為課程目標(biāo)的取向，把課程看作兒童個性發(fā)展和創(chuàng)造性表現(xiàn)的過程。

3.幼兒園課程內(nèi)容有哪些組成部分？

答：幼兒園的課程內(nèi)容應(yīng)包含以下四個方面：（1）有助于幼兒發(fā)展的基本知識。（2）有助于幼兒發(fā)展的基本行為。（3）有助于幼兒發(fā)展的基本態(tài)度

4.瑞吉?dú)W教育體系的課程對我國幼兒園課程的啟示。

答：（1）瑞吉?dú)W教育體系的課程特征：方案活動是瑞吉?dú)W教育體系課程的主要特征之一。兒童以小組活動為主的形式與教師一起合作探索他們感興趣的問題，這類方案活動可以起始于兒童，也可以由教師在觀察兒童的基礎(chǔ)上發(fā)起。其自身特點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下三個方面：1創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達(dá)是知識建構(gòu)的基本要素；2共同建構(gòu)在方案活動中有重要的地位。3 記錄既是學(xué)習(xí)的過程，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。（2）教師的作用：教師是兒童的伙伴、養(yǎng)育者和指導(dǎo)者。（3）結(jié)合實(shí)際討論中國幼兒園課程改革中需要解決的問題以及瑞吉?dú)W的啟示。

5.幼兒園課程評價的要素。

答：（1）評價目的（2）評價內(nèi)容（3）評價主體（4）評價標(biāo)準(zhǔn)（5）評價方法

三、論述題（共27分）

1.結(jié)合實(shí)際談?wù)勀銓τ變簣@課程特點(diǎn)的理解。（14分）

答：性質(zhì)：基礎(chǔ)性、適宜性。特點(diǎn)：（1）幼兒園課程具有基礎(chǔ)性；（2）幼兒園課程內(nèi)容以直接經(jīng)驗(yàn)為主；（3）幼兒園課程實(shí)施方式的生活性和游戲性；（4）幼兒園課程結(jié)構(gòu)具有開放性。

2.闡述蒙臺梭利課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及教師的作用。（13分）

答：課程的目標(biāo)：健全人格的形成，建設(shè)立項(xiàng)的和平世界。內(nèi)容：日常生活練習(xí)、感觀教育、語言教育、數(shù)學(xué)教育、文化科學(xué)教育。方法：示范法、三階段教學(xué)、自我教育。教師的作用：教師通過很多表現(xiàn)完成教師的任務(wù)，首先，教師是環(huán)境的創(chuàng)造和提供者；其次，教師是示范者，教師需要操作示范。再次，教師是觀察者與合作者。

四、設(shè)計題（每小題14分，共28分）

1.（1）寫出各活動的名稱和順序；

答：

1、水的特性

2、水的用途

3、水的旅行

4、水真好玩（2）寫出其中一個活動的具體目標(biāo)。如：

4、水真好玩：a、讓幼兒通過觸摸熱水、冷水、冰、溫水的不同溫度感受水的特性。b、我們一起做冰花。c、計劃舉行“小水泡”的游戲活動，體會水的可溶性。（3）請寫出單元主題活動中主題的來源。來源：幼兒的興趣，現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)科知識，幼兒園課程資源等。

2.答：制作過程：聯(lián)想、分類、命名、合作、連接網(wǎng)絡(luò)圖。網(wǎng)絡(luò)圖根據(jù)具體情況給分。項(xiàng)目活動與單元主題活動的區(qū)別：(1)單元主題活動是教師預(yù)先計劃好的，而項(xiàng)目活動是慢慢地發(fā)展出來的；(2)單元主題活動教師事先設(shè)定好目標(biāo)，而項(xiàng)目活動的目標(biāo)是經(jīng)由孩子和教師的商議發(fā)展出來的；(3)單元主題活動中所有的孩子都從事相同或相似的工作，而項(xiàng)目活動中孩子自由選擇活動；(4)單元主題活動課程持續(xù)時間較短，而項(xiàng)目活動課程持續(xù)時間較長。

第三篇：幼兒園課程論答案

《幼兒園課程論》

一、填空題

1．按照課程的表現(xiàn)形態(tài)劃分，課程可以劃分為顯性課程 與隱性課程 這兩種在性質(zhì)和功能上都不同的課程類型。

2．游戲和教學(xué)可以以分離式、插入式和、整合式等各種方式進(jìn)行結(jié)合。

3．幼兒園課程的特點(diǎn)是：更充分考慮每個幼兒的發(fā)展水平，較多地采用、活動 的形式。

4．在幼兒園課程中，常見的課程內(nèi)容組織方式以學(xué)科為中心和 以兒童為中心.1.各種幼兒園課程之間的差異首先也主要反映在所依據(jù)的教育哲學(xué)和所確定的教育目標(biāo)的不同上，主要表現(xiàn)為相對更強(qiáng)調(diào)__兒童的自然發(fā)展和一般能力_，還是相對更強(qiáng)調(diào)__教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知識、技能_，以及強(qiáng)調(diào)的程度如何等方面。

2．按教育活動的途徑來劃分，幼兒園課程中的教育活動主要包括日常生活活動，游戲活動，教學(xué)活動_。

3．課程編制的過程模式是由英國課程理論家___斯坦豪斯__提出的。

4.在蒙臺梭利課程中，自由、__作業(yè)__和__秩序__是蒙臺梭利為兒童營造的三根主要支柱。

5．我國80年代以來進(jìn)行了幼兒園課程改革，這舉措是國家教委1989年頒布的《__幼兒園工作規(guī)程__》和2001年國家教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》

二、選擇題

1．“世界上不存在一種最好的適應(yīng)不同社會文化背景中所有兒童的教育方案”——如果用勃朗

芬布倫納德人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論來解釋這句話，說明了（D 大系統(tǒng)）在發(fā)揮作用。

2．具有（B 源自內(nèi)在動機(jī)C自由選

擇D 過程導(dǎo)向）特征的幼兒活動通?？梢员徽J(rèn)定為游戲？

3．以皮亞杰理論為理論基礎(chǔ)的幼兒園課程方

案有（B 班克街早期教育方案C 瑞吉?dú)W教育體系的課程 Ｄ海伊斯科普課程)

４．以適合兒童心理特點(diǎn)的方式組織幼兒園課程內(nèi)容的原則是（Ｄ 心理順序）

５．幼兒園課程的哲學(xué)基礎(chǔ)在更大程度上解決幼兒園課程中的（Ｃ 教什么）問題。

1．受唯理派哲學(xué)思想影響的是（B.福祿貝爾設(shè)計的恩物）

2．綜合性課程的長處有(ABC)A.是由關(guān)聯(lián)的課程，能對兒童各方面的學(xué)習(xí)進(jìn)行有意義的聯(lián)系。B.能使兒童發(fā)展與知識結(jié)合成一體。C.能促進(jìn)兒童主動的學(xué)習(xí)。

3．下列較多地被運(yùn)用在藝術(shù)領(lǐng)域的課程目標(biāo)是（B.表現(xiàn)性目標(biāo)）。

4．在直接教學(xué)課程模式中，教師的角色是（A.兒童行為的訓(xùn)練者D.兒童行為的強(qiáng)化者）。

5．（A.瑞吉?dú)W教育體系）的課程具有相當(dāng)大的彈性和生成性，因而它的教育活動設(shè)計者們認(rèn)為，他們“與幼兒在一起，三分之一是確定的，三

三、名詞解釋題

1．勃朗芬布朗納所謂的外系統(tǒng)

外系統(tǒng)是指發(fā)展的人并沒有參與的、但又影響或受其中所發(fā)生的一切所影響的一個或多個環(huán)境。

2．課程編制的目標(biāo)模式

目標(biāo)模式是以對社會有實(shí)用價值的目標(biāo)作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，并在此基礎(chǔ)上選擇、組織和評價學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的課程編制模式。

3..幼兒園課程評價是針對幼兒園課程的特點(diǎn)和組成成分，分析和判斷幼兒園課程的價值的過程，即評估由于幼兒園課程的影響所引起的變化的數(shù)量和程度。

4單元教學(xué)是從能引起兒童興趣的專題或概念發(fā)展出單元，設(shè)計教育活動時將兒童發(fā)展的各個方面或者各個學(xué)科綜合到單元之中，并在一段時間內(nèi)圍繞這個單元組織教育活動的課程形式。

1．五指活動課程是陳鶴琴創(chuàng)編的。陳鶴琴打破了按學(xué)科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會為中心選擇和組織課程內(nèi)容，形成了他所謂的五指活動：健康活動、社會活動、科學(xué)活動、藝術(shù)活動、語文活動。陳鶴琴以5個連為一體的手指比喻課程內(nèi)容的五個方面，雖有區(qū)分，卻是整體的、連通的，以此說明他所謂的五指活動課程的特征。

2．鷹架教學(xué)是維果茨基理論中的一個核心概念，它是指為兒童提供教學(xué)，并逐步轉(zhuǎn)化為提供外部支持的過程。有效的“鷹架教學(xué)”必須發(fā)生在兒童的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，即獨(dú)立行為水平和幫助行為水平之間。

3．課程編制的目標(biāo)模式是以對社會有實(shí)用價值的目標(biāo)作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，并在此基礎(chǔ)上選擇、組織和評價學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的課程編制模式。

4．課程的全納化，即課程服務(wù)于所有的兒童，包括一般兒童和有特殊需要的兒童，這也是西方早期兒童教育課程的一個發(fā)展趨勢。其目標(biāo)是創(chuàng)造出一個所有兒童和成人都能夠?qū)W習(xí)并體會自己價值的全納社會，使所有兒童確信自己會獲得成功

四、簡答題

1簡述課程的四種有代表性的定義。．課程即科目：主要討論以文化遺產(chǎn)和科學(xué)為基礎(chǔ)組織教學(xué)的各種課程形態(tài)。

課程即經(jīng)驗(yàn)：課程被認(rèn)為是兒童在教師指導(dǎo)下的所獲得的一切經(jīng)驗(yàn)。

課程即目標(biāo)：將課程界定為預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果和目標(biāo)。

課程即計劃：課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校指導(dǎo)下所獲得全部經(jīng)驗(yàn)的計劃和方案。

2．幼兒園課程內(nèi)容的組織原則有哪些？（1）邏輯順序與

心理順序：邏輯順序指的是根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織課程內(nèi)容；心理順序指的是以適合兒童心理特點(diǎn)的方式組織課程內(nèi)容。

（2）縱向組織與橫向組織：縱向組織指的是按照課程組織的某些準(zhǔn)則，以先后順序排列課程內(nèi)容；橫向組織指的是按“廣義概念”組織課程內(nèi)容，即打破傳統(tǒng)的知識體系，使課程內(nèi)容與兒童已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)為一體。

（3）直線式組織與螺旋式組織：直線式組織指的是將課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的直線，使前后內(nèi)容互不重復(fù)；螺旋式組織指的是在不同的階段，課程內(nèi)容會重復(fù)出現(xiàn)，但是這些重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容在深度和廣度上都有所加強(qiáng)。

3．舉例說明幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程中教育

活動設(shè)計的原則

（1）所計劃的教育活動的程度應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展水平相當(dāng)

（2）所計劃的教育活動的次序應(yīng)盡可能與兒

童的發(fā)展程序相近

（3）所計劃的教育活動應(yīng)盡可能與個體和群體兒童的需要相符合4．簡述方案教學(xué)的組織和實(shí)施過程。

方案教學(xué)的組織和實(shí)施過程沒有固定的程式，一切應(yīng)根據(jù)時間、地點(diǎn)和條件而靈活地確定活動的操作步驟。

一般而言，方案教學(xué)可以包括以下3個步驟：（1）方案的起始階段：包括方案教學(xué)主題的選擇；方案教學(xué)主題網(wǎng)絡(luò)的編制。

（2）方案活動的展開階段：在方案活動進(jìn)行的過程中，教師和兒童雙方始終處于積極互動狀態(tài)之中，多種類型的活動保證了這種互動。家長的參與和社區(qū)資源的充分利用，在方案教學(xué)中也占有重要的地位。

（3）方案活動的總結(jié)階段：回顧兒童在方案活動進(jìn)行過程中運(yùn)用過的技巧、策略以及兒童的探索過程。

1．簡述日常生活活動為什么在幼兒園課程中占據(jù)重要的地位

（1）幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展需要，決定了幼兒園保育和教育二者合一的教育原則，因此也決定了幼兒園課程內(nèi)容需要廣泛地包括日常生活活動。（2）幼兒的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒園課程內(nèi)容要與幼兒的生活相關(guān)聯(lián)，而日常生活活動包含了潛在的、豐富的教育內(nèi)容，具有對多領(lǐng)域課程內(nèi)容的滲透和綜合作用，因而是幼兒園課程設(shè)計和實(shí)施的重要背景和來源。

2．簡述瑞吉?dú)W教育體系中的方案活動所具有的自身特點(diǎn)。

（1）創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達(dá)是知識建構(gòu)的基本要素。（2）共同建構(gòu)在方案活動中有重要的地位。（3）記錄既是學(xué)習(xí)的過程，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。

3．簡述行為目標(biāo)的運(yùn)用價值和局限。（1）運(yùn)用價值：

行為目標(biāo)使目標(biāo)的表述具有精確性、具體性、可操作性，提高了對教育活動的影響力，提高了教學(xué)的有效性；行為目標(biāo)的精確和具體還便于教育評價的進(jìn)行。（2）局限：一些高級心理素質(zhì)，如情感、態(tài)度等，很難用具體化的、外顯的行為目標(biāo)來反映；具體、精細(xì)的行為目標(biāo)對兒童的整體發(fā)展不利。

4．簡述低結(jié)構(gòu)教育活動的一般特點(diǎn)。（1）兒童與教師共同確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)；（2）活動主要由兒童發(fā)起；（3）活動的動機(jī)主要是兒童的需要；（4）強(qiáng)調(diào)活動的過程。

五、論述題（每小題14分，共28分）1．試分析“不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動組成的連續(xù)體”的涵義及對課程和教育活動設(shè)計和實(shí)施的啟示。1．（1）涵義

教育活動的設(shè)計和實(shí)施在結(jié)構(gòu)化程度上由低

到高，形成一個連續(xù)體；

每種類型的教育活動本身的性質(zhì)，決定了該教育活動結(jié)構(gòu)化程度的基本狀況；

同種類型教育活動的結(jié)構(gòu)化程度也會有所不同；

幼兒園課程的教育取向反映在連續(xù)體的相對位置上。

（2）啟示

能比較清晰地認(rèn)識各種常見的幼兒園教育活動的基本性質(zhì)，特別是這些教育活動的結(jié)構(gòu)化程度；

在具體設(shè)計和實(shí)施教育活動時，能把握該教育活動性質(zhì)及在結(jié)構(gòu)化程度方面所具有的彈性范圍；

幼兒園課程整體的價值取向確定以后，能比較清晰和理性地組合該課程的各種教育活動。

2．舉例說明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對幼兒園課程設(shè)計和實(shí)施的啟示。

（1）維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)，是指兒童獨(dú)立行為水平與其依靠幫助解決問題所能達(dá)到的水平之間的差異。維果茨基認(rèn)為，教育要針對兒童發(fā)展的這兩種水平，不要只關(guān)注兒童發(fā)展的過去，更應(yīng)關(guān)注兒童發(fā)展的未來，只有走在發(fā)展之前并能指引發(fā)展的教學(xué)才是良好的教育。

（2）舉實(shí)例說明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對幼兒園課程設(shè)計和實(shí)施的啟示：

幼兒園課程的設(shè)計和實(shí)施應(yīng)該既能適合的兒童發(fā)展，又能對兒童的認(rèn)知具有挑戰(zhàn)性。

幼兒園課程的設(shè)計和實(shí)施應(yīng)不僅只是去評價兒童的獨(dú)立行為水平，而且能夠發(fā)現(xiàn)兒童在各種幫助水平下的能力。

幼兒園課程的設(shè)計和實(shí)施應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)教師在互動中應(yīng)起到的作用，特別強(qiáng)調(diào)鷹架教學(xué)。

幼兒園課程的設(shè)計和實(shí)施應(yīng)能正確地組織情景，創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)，即課程應(yīng)有足夠的彈性，要根據(jù)兒童的實(shí)際情況，能及時地變化課程內(nèi)容和方法。

1．試分析過程模式的特點(diǎn)及對幼兒園課程編制的影響。

（1）過程模式的特點(diǎn)：j過程模式關(guān)注具有內(nèi)在價值的課程內(nèi)容和活動，反對用目標(biāo)預(yù)先指定所希望達(dá)到的結(jié)果；k學(xué)習(xí)是兒童主動參與和探究的過程，提倡主動的學(xué)習(xí)和建構(gòu)；l強(qiáng)調(diào)“教師即研究者”所應(yīng)發(fā)揮的作用。（2）過程模式對幼兒園

課程編制產(chǎn)生的影響：在幼兒園課程編制過程中，淡化課程目標(biāo)的預(yù)設(shè)，強(qiáng)調(diào)兒童活動的過程；淡化教師在教育活動組織中的計劃性和控制性，強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童的興趣和需要組織活動，尊重兒童的選擇和創(chuàng)造；淡化根據(jù)客觀標(biāo)準(zhǔn)對幼兒園教育進(jìn)行評價，強(qiáng)調(diào)過程性評價。但是，過程模式賦予教師過分理想化的角色和過高的要求，使課程模式不易推廣。

2．試述幼兒園課程的要素及要素相互之間的關(guān)系。

（1）幼兒園課程最為核心的方面是該課程所依據(jù)的教育哲學(xué)以及所反映的教育目的，這是幼兒園課程的價值取向也即教育理念之所在，幼兒園課程的其他成分都是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。（2）各種幼兒園課程之間的差異首先也主要反映在所依據(jù)的教育哲學(xué)和所確定的教育目標(biāo)上的不同上，主要表現(xiàn)為“相對更對兒童自然發(fā)展和一般能力”，還是“相對更強(qiáng)調(diào)對教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知識、技能”，以及強(qiáng)調(diào)的程度如何等方面。（3）課程的理念一旦確定，課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價等各種成分就有可能在課程理念的統(tǒng)合下形成一個協(xié)調(diào)的整體，并發(fā)揮其總體的功能。

對兒童自然發(fā)展和一般能力獲得的強(qiáng)調(diào)對教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知技能獲得的強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)過程取向結(jié)果取向課程內(nèi)容兒童經(jīng)驗(yàn)知識邏輯教育方法啟發(fā)、誘導(dǎo)傳遞、灌輸教育形式個別、小組小組、集體課程評價過程評價目標(biāo)評價

（4）各種幼兒園課程都能在反映課程教育理

念和價值取向的連續(xù)體中找到適合的位置，并以此作為決定幼兒園課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織形式和評價等的依據(jù)。

第四篇：幼兒園課程論(答案)

北 京 師 范 大 學(xué) 網(wǎng) 絡(luò) 教 育

《幼兒園課程》作業(yè)

本課程作業(yè)由兩部分組成。第一部分為“客觀題部分”，由15個選擇題組成，每題1分，共15分。第二部分為“主觀題部分”，由簡答題和論述題組成，共15分。作業(yè)總分30分，將作為平時成績記入課程總成績。

客觀題部分：

一、選擇題（每題1分，共15題）

1、幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的(C)。

A.計劃 B.內(nèi)容 C.工具 D.方法

2、課程內(nèi)容難度水平處在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)，說明課程內(nèi)容的選擇符合(B)。A.目的性原則 B.發(fā)展適宜性原則 C.興趣性原則 D.價值性原則

3、課程評價中評價兒童是為了(B)。

A.鑒別兒童 B.檢核課程 C.評定教師 D.制定評價標(biāo)準(zhǔn)

4、蒙臺梭利認(rèn)為兒童秩序感發(fā)展的高峰期大致在(C)。

A.1歲左右 B.2歲左右 C.3歲左右 D.4歲左右

5、在學(xué)前知識系統(tǒng)教學(xué)理論中，專門組織的集體教學(xué)形式被稱為(A)。A.上課 B.學(xué)習(xí)C.作業(yè) D.練習(xí)

6、學(xué)問中心課程注意的焦點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生的（B）

A.個性成長 B.學(xué)術(shù)發(fā)展 C.身體發(fā)展 D.行為養(yǎng)成

7、陳鶴琴“活教育”的方法不包括（B）

A.做中學(xué) B.做中求發(fā)展 C.做中教 D.做中求進(jìn)步

8、項(xiàng)目活動實(shí)際展開時，主題網(wǎng)應(yīng)該（D）

A.由教師操縱 B.由幼兒決定 C.固定不變 D.適時調(diào)整

9、根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，幼兒園課程的主要形式應(yīng)是（B）

A.活動課程 B.游戲課程 C.隱性課程 D.學(xué)科課程

10、用可以具體觀察或測量的幼兒行為來表示的目標(biāo)稱為（D）

A.教育目標(biāo) B.發(fā)展目標(biāo) C.表現(xiàn)性目標(biāo) D.行為目標(biāo) 北 京 師 范 大 學(xué) 網(wǎng) 絡(luò) 教 育

11、對兒童的評價內(nèi)容以認(rèn)知、身體動作、社會情緒，及語言為范圍，這種評價屬于（C）A.保教活動綜合評價 B.自我評價 C.發(fā)展評價 D.學(xué)習(xí)區(qū)評價

12、實(shí)現(xiàn)HIGH／SCOPE課程關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的主要是（A）

A.幼兒在各個興趣區(qū)的活動 B.幼兒的生活活動 C.幼兒參與“人群”活動 D.項(xiàng)目活動

13、蒙臺梭利認(rèn)為兒童具有一種吸收知識的自然能力，即所謂的（B）

A.“內(nèi)在需求” B.“吸收的心智” C.“圖式 D.“內(nèi)在敏感性”

14、根據(jù)幼兒教育總的培養(yǎng)目標(biāo)，以及幼兒園課程目標(biāo)，來選擇或涉及活動，使得幼兒在幼兒園中得到全面地發(fā)展。這屬于幼兒課程選擇的（C）A.適合性原則。B.整體性原則。

C.促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的原則。D.經(jīng)濟(jì)性原則。

15、編制幼兒園課程內(nèi)容的方式不包括下述哪項(xiàng)（D）A.學(xué)科課程

B.活動課程

C.核心課程

D.綜合課程

主觀題部分：

一、簡答題（每題2.5分，共2題）

1、幼兒園課程的性質(zhì)是什么？

答：幼兒園課程具有以下基本屬性：（1）基礎(chǔ)性；（2）非義務(wù)性；（3）適宜發(fā)展性。

2、選擇幼兒園課程內(nèi)容有哪些原則或標(biāo)準(zhǔn)？

答：（1）合目的性原則；（2）基礎(chǔ)性原則；（3）價值性原則；

（4）發(fā)展適宜性原則；（5）興趣化原則；（6）直接經(jīng)驗(yàn)性原則；（7）兼顧“均衡”與“優(yōu)先”的原則。

二、論述題（每題5分，共2題）北 京 師 范 大 學(xué) 網(wǎng) 絡(luò) 教 育

1、什么樣的單元主題是一個比較好的主題？

答：（1）主題是幼兒喜歡的，符合他們的興趣和需要；

（2）主題蘊(yùn)涵著多種教育價值，有助于達(dá)成多方面的教育目標(biāo)；

（3）涵蓋的課程領(lǐng)域比較廣，有助于幼兒獲得均衡的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也有助于安排各種不同

類型的活動；

（4）具有可行性，所需材料容易獲得，也比較容易轉(zhuǎn)化為具體的活動，讓幼兒直接參與；

（5）與其它單元之間具有連續(xù)性，能保證幼兒所獲經(jīng)驗(yàn)的連貫與完整。

2、在幼兒園課程實(shí)施過程中，教師應(yīng)主要注意哪幾方面的問題？教師又應(yīng)如何解決這些問題？

答：在幼兒園課程實(shí)施過程中，教師應(yīng)主要注意以下三個方面的問題：（1）時間問題；（2）物質(zhì)——空間問題；（3）教師本身的素質(zhì)問題。

第五篇：課程與教學(xué)概論A卷答案

《課程與教學(xué)概論》試卷答案

A卷

一、1、B 2A

3、B

4、A

5、D

6、A

7、A

8、C

9、A

10、D

二、1、ABC

2、ABC

3、ABC

4、ABCD

5、BCD

6、ABC

7、BCD

8、ABCD

9、ACD

10、BCD

三、1、課程是按照一定的教育目標(biāo)，在教育者有計劃、有組織的指導(dǎo)下，受教育者與教育情境相互作用而獲得有益于身心發(fā)展的全部佳偶內(nèi)容。教學(xué)是為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，以課程內(nèi)容為中介而進(jìn)行的教和學(xué)相統(tǒng)一的共同活動。

2、課程與教學(xué)目標(biāo)是指在課程與教學(xué)的設(shè)計、實(shí)施和開發(fā)過程中所體現(xiàn)的教育價值的基本要求。課程目標(biāo)是指在課程設(shè)計與開發(fā)過程中，課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體要求。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。

3、①學(xué)校應(yīng)該試圖達(dá)到什么教育目標(biāo)？②提供什么教育經(jīng)驗(yàn)最有可能達(dá)到這些目標(biāo)？ ③怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？④我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)？

4、①教學(xué)目標(biāo)設(shè)計②教學(xué)起點(diǎn)設(shè)計③教學(xué)內(nèi)容設(shè)計④教學(xué)方法和媒體的設(shè)計⑤教學(xué)評價設(shè)計⑥教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計

5、教學(xué)組織是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)一定目標(biāo)從事教與學(xué)的活動，掌握課程教材的形式和結(jié)構(gòu)。（也可以從另一個方面回答，教學(xué)組織圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計；從表現(xiàn)于外部的特點(diǎn)來看，師生都要服從一定的教學(xué)程序；存在著師生的互動；師生的活動需要一定的時空安排。）

6、課程行動研究是由課程教學(xué)情境的參與者，為提高自己對課程實(shí)施活動及其依賴的背景的理解，進(jìn)行的反省研究。特點(diǎn)：教師成為研究者，自然觀和實(shí)踐觀，場所研究和質(zhì)性方法。

四、1、一方面，要回答出課程與教學(xué)內(nèi)容選擇的五大準(zhǔn)則：系統(tǒng)知識準(zhǔn)則、歷久尚存準(zhǔn)則、生活效用準(zhǔn)則、興趣需要準(zhǔn)則、社會發(fā)展準(zhǔn)則。

另一方面，要回答出課程與教學(xué)內(nèi)容編排的原則：縱向組織與橫向組織，邏輯順序與心理順序，直線式與螺旋式。

并結(jié)合自己的認(rèn)識。

2、①行為主義的教學(xué)設(shè)計模式：最有代表性的是斯金納的程序教學(xué)模式。這種設(shè)計比較突出的優(yōu)點(diǎn)在于他能保證使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中得到即時反饋，使學(xué)習(xí)者在每一步學(xué)習(xí)小步上都得到強(qiáng)化，較好的適應(yīng)了個別差異性和多樣化的個體要求，從而可以克服傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中過于側(cè)重整體而忽視個體的不足。局限性：是由于存在著各種教學(xué)程序不能承擔(dān)各種教學(xué)任務(wù)造成的；往往只能提供那種不要求解決問題的思維材料；忽視了學(xué)習(xí)過程的開放性和學(xué)習(xí)中的交互作用；學(xué)習(xí)的內(nèi)因、思想意識和情感意志也未得到應(yīng)有的重視。②認(rèn)知主義的教學(xué)設(shè)計模式、建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計模式：最具代表性的是奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)。奧蘇伯爾的教學(xué)設(shè)計模式更加關(guān)注把心理學(xué)原理運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)施。他提出的先行組織者、逐漸分化、綜合貫通等原則和方法，有助于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和教學(xué)序列的安排，適合于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織特點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)、保持和運(yùn)用。但他的教學(xué)設(shè)計原理也存在不足之處。如他的有意義接受學(xué)習(xí)，注重從一般到個別，有利于學(xué)生掌握概念之間的聯(lián)系，省時且容易操作，但學(xué)生遷移能力可能較弱。③建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計模式：代表性的是拋錨式教學(xué)設(shè)計模式。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計模式關(guān)注教學(xué)活動中學(xué)生的主體性作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生面對具體情境進(jìn)行意義的建構(gòu)，這相對于具有客觀主義特點(diǎn)的行為主義教學(xué)設(shè)計模式和認(rèn)知主義教學(xué)設(shè)計模式是一種進(jìn)步。它使人們重新認(rèn)識了學(xué)習(xí)的性質(zhì)、教師的作用和教學(xué)的本質(zhì)，重新認(rèn)識了現(xiàn)代化、信息化和全球化時代教學(xué)的目的、任務(wù)和方法，為我們改革傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來了良方。當(dāng)然，該類模式也還處在不斷的爭論、發(fā)展和完善中，需要研究和思考的問題很多，實(shí)施中的挑戰(zhàn)亦不可低估。（也可以對具體的一種模式進(jìn)行評價?；卮鸬滥Ｊ降钠渌矫婵勺们榻o分）