第一篇：科研課題研究匯報(bào)

《課堂教學(xué)創(chuàng)新策略》研究情況書面匯報(bào)

克山縣西聯(lián)中學(xué)厲建科

我校課題于2011年4月申報(bào)，經(jīng)市課題專家組評(píng)審后，確立為市級(jí)重點(diǎn)課題，開題現(xiàn)歷時(shí)一年，研究工作按方案要求順利有序地全面展開。期間，我們緊緊圍繞課題，在有效教學(xué)的策略研究上動(dòng)了腦筋，也做了一些工作，初步研究成果運(yùn)用于課堂，也確實(shí)收到了一定的效果。下面就將我們課題研究中的情況匯報(bào)如下：

一、本年度課題的開題情況

《課堂教學(xué)創(chuàng)新策略》著眼于促進(jìn)學(xué)生健康、長遠(yuǎn)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生長和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以分析和研究教師的教學(xué)行為為抓手，重建科學(xué)、合理的教學(xué)價(jià)值觀，探究?jī)?yōu)化課堂教學(xué)的技術(shù)策略，從而大面積地提高課堂教學(xué)的效率。

在課題的實(shí)施過程中，本年度主要抓了把課題研究根植于課堂教學(xué)之中，營造人人參與課題研究的氛圍。把課題研究落實(shí)在課堂教學(xué)的全過程，解決一些教師在教學(xué)中遇到的問題。本年度開展課題研究實(shí)驗(yàn)課15節(jié)，推動(dòng)了課題的深入發(fā)展。我校將課題研究為抓手，努力抓好教師的培訓(xùn)工作，提高教師的教科研理論水平和實(shí)踐操作水平，教師對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)策略有了較深的認(rèn)識(shí)，學(xué)生實(shí)踐能力得到了培養(yǎng)。目前，本課題已完成中期成果鑒定。

二、課題的年度計(jì)劃1、2011年5月至2011年8月準(zhǔn)備階段：制定方案，申報(bào)課題階段。建立課題組，研討設(shè)計(jì)思路;設(shè)計(jì)、研討課題方案；邀請(qǐng)縣進(jìn)

修校老師及領(lǐng)導(dǎo)對(duì)修訂方案進(jìn)行論證、指導(dǎo);按其論證會(huì)發(fā)言紀(jì)要修改和重新設(shè)計(jì)課題方案。形成本“申報(bào)、評(píng)審書”，申報(bào)市“十二五”教育科研規(guī)劃項(xiàng)目。

2、2011年9月至2012年9月開始實(shí)施階段：根據(jù)課題研究方法，著重對(duì)課堂教學(xué)創(chuàng)新的典型案例（含失敗的）進(jìn)行剖析、研究；對(duì)課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的研究；總結(jié)課堂教學(xué)創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)。3、2012年10月至2013年9月是實(shí)施中級(jí)階段，該時(shí)期是關(guān)鍵時(shí)期，加強(qiáng)保障。

4、2013年10月至2014年5月是實(shí)施總結(jié)階段，整理好數(shù)據(jù)，做好實(shí)施階段的收尾工作。

5、2014年6月至2014年8月是總結(jié)階段：對(duì)三年來所研究的課題進(jìn)行總結(jié)成功和不足，對(duì)研究的成果進(jìn)行完善，形成對(duì)課堂教學(xué)的理論體系。

三、課題的研究進(jìn)展情況

1、界定課題、開題論證階段。(2011年1月—2011年4月)：采用文獻(xiàn)研究法，收集各類期刊、出版物中有關(guān)課堂有效教學(xué)策略的研究，認(rèn)真研讀，制定方案，提煉升華，撰寫課題研究方案。會(huì)同縣教科所進(jìn)行課題論證，設(shè)計(jì)課題研究方案，完成申報(bào)工作，舉行開題論證會(huì)。

2、前期實(shí)施階段(2011年4月—2011年7月)： 成立課題組，采用調(diào)查法，對(duì)全校師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)有效性調(diào)查問卷，分析影響教學(xué)活動(dòng)有效性的因素和行為表征，展開第一階段的實(shí)驗(yàn)研究工作。

3、中期實(shí)施階段(2011年9月—2012年4月)：定期進(jìn)行課題研究課，立足課堂進(jìn)行草根化實(shí)踐研究。要求課題組成員每月撰寫一篇

教學(xué)反思或教學(xué)隨筆、每學(xué)期寫一篇課題教學(xué)論文；每學(xué)年組織兩次課題研究經(jīng)驗(yàn)交流。課題組成員每月進(jìn)行一次課題理論學(xué)習(xí)與研究，努力探索提高課堂有效性的教學(xué)策略，鼓勵(lì)教師在有效性教學(xué)指導(dǎo)下大膽創(chuàng)新，提出案例，及時(shí)調(diào)整改進(jìn)后期研究思路，進(jìn)行驗(yàn)證性研究。

四、本年度課題研究主要成果

1、呈現(xiàn)王海紅鄉(xiāng)級(jí)優(yōu)質(zhì)課《羅布泊，消逝的仙湖》

2、呈現(xiàn)郭美珂鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)課《平行四邊形的性質(zhì)》

3、呈現(xiàn)薛慧鄉(xiāng)級(jí)優(yōu)質(zhì)課《評(píng)價(jià)自己的健康狀況》

五、課題研究存在問題及改進(jìn)措施

提高課堂教學(xué)的有效性，是教學(xué)改革永恒的主題，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化、高效的課堂教學(xué)是我們長期的追求。為此，我們付出了多年的努力，也取得了一定的進(jìn)步。通過一年來的課題研究，我們有探索、有收獲，更有困惑：

1.本課題在轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學(xué)策略上也取得了較大的進(jìn)步。但從學(xué)校整體層面看，師生教學(xué)方式改革的力度還不夠大，部分課堂教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)還不夠強(qiáng)。

2、課題研究為教師專業(yè)成長構(gòu)建了進(jìn)步和發(fā)展的平臺(tái)，但教師的教學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)也始終是制約課題深入實(shí)施的瓶頸。如何進(jìn)一步促進(jìn)每一位教師更新教學(xué)理念，自主地開展日常形式的草根性教學(xué)研究，還有待于進(jìn)一步完善教師成長機(jī)制，從根本意義上促進(jìn)教師的發(fā)展。

通過一年來的課題研究，我們深切的感受到：課題是普通教師提升自己教學(xué)品質(zhì)的一把利器。課題研究，讓我們對(duì)課堂教學(xué)的詮釋有了新的境界，讓我們的教學(xué)品質(zhì)有了提升。在課堂教學(xué)中，我們的眼界開闊了，思路更清晰了。我們希望通過領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和自己不懈的努力，立足于學(xué)校實(shí)際，加強(qiáng)理論培訓(xùn)，把握課改的脈搏，進(jìn)一步構(gòu)建有效課堂、高效課堂，為克山縣教育的可持續(xù)發(fā)展而努力工作。

第二篇：科研課題研究

科研課題研究（實(shí)驗(yàn)）方案的撰寫方法

一、什么是課題研究（實(shí)驗(yàn)）方案 教育科研課題研究方案，也叫教育科研課題研究計(jì)劃，是如何開展課題研究的具體設(shè)想，它初步規(guī)定了課題研究各方面的具體內(nèi)容和步驟。課題研究方案能保證整個(gè)課題研究工作有條不紊地進(jìn)行。研究方案水平的高低，是一個(gè)課題質(zhì)量與研究者科研水平的重要反映。這是科研管理部門是否批準(zhǔn)課題立項(xiàng)的關(guān)鍵，也是科研管理部門進(jìn)行課題中期檢查和結(jié)題鑒定的重要依據(jù)。

二、課題研究方案的基本結(jié)構(gòu)

一個(gè)完美的課題研究方案，一般包括以下幾個(gè)部分：

1.課題名稱

2.課題的界定與表述

3.課題提出的背景及所要解決的主要問題（問題的提出）

4.課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值（研究的目的、意義）

5.研究的對(duì)象與范圍

6.研究目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法、遵循的原則具體化表述

7.研究步驟與過程

8.課題組成員分工

9.完成課題研究的可行性分析（保障措施）

10.經(jīng)費(fèi)預(yù)算

11.預(yù)期研究成果

二、課題研究方案基本內(nèi)容與寫作方法

教育科研課題的種類多種多樣，其研究方法也各不相同，研究方案也有不同的種類，但究其結(jié)構(gòu)，則大同小異。撰寫課題研究方案基本上要有以下幾個(gè)方面。

1.課題的名稱、界定與表述

課題的名稱必須明確表述所要研究的問題。研究者在課題名稱中盡可能表明三點(diǎn)：研究對(duì)象，研究問題、研究結(jié)果。如：創(chuàng)建農(nóng)村高中生命化教育特色學(xué)校的研究。這一名稱研究的對(duì)象是農(nóng)村高中，研究的問題是生命化教育，研究的結(jié)果是創(chuàng)建特色學(xué)校。

一個(gè)好的課題名，要符合準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)潔、醒目的要求。

（1）準(zhǔn)確。就是課題名稱要把課題研究的問題（研究?jī)?nèi)容）是什么，研究的對(duì)象是什么交待清楚。課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，不能太大，有一個(gè)適宜的切口，能準(zhǔn)確地把研究的對(duì)象、問題概括出來。

（2）規(guī)范。就是所用的詞語、句型規(guī)范、科學(xué)。含糊不清的詞不能用，口號(hào)式、結(jié)論式的句型不能用。因?yàn)檎n題就是我們要解決的問題，這個(gè)問題正在探討，正準(zhǔn)備進(jìn)行研究，不能有結(jié)論性的口氣。

（3）簡(jiǎn)潔。就是名稱不能太長，能不要的字盡量不要，一般不要超過20個(gè)字。

（4）醒目。就是課題研究的切口適宜、新穎，使人一看就對(duì)課題留下深刻的印象。

2.課題提出的背景及所要解決的主要問題（問題的提出）

（1）首先要闡述課題研究的背景，即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而搞這項(xiàng)研究的。介紹所研究課題研究的目的、意義，也就是為什么要研究、研究它有什么價(jià)值。

（2）本課題國內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀，以及本課題研究的特色或突破點(diǎn)。闡述這部分內(nèi)容，要認(rèn)真、仔細(xì)地查閱與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解前人或他人對(duì)本課題或有 關(guān)問題做過哪些研究及其研究的指導(dǎo)思想、研究范圍、方法、成果等。把已有研究成果作為自己的研究起點(diǎn)，并從中發(fā)現(xiàn)以往研究的不足。確認(rèn)自己的創(chuàng)意，從而確 定自己研究的特色或突破點(diǎn)。這樣，既可以更加突出本課題的研究的價(jià)值、意義，也可以使自己開闊眼界，受到啟發(fā)，拓展思路。

（3）在方案中，課題研究的背景通常以“課題的提出”或“課題的背景”作提示進(jìn)行闡述的，這一般可以先從現(xiàn)實(shí)需要方面去論述，指出現(xiàn)實(shí)當(dāng)中存在這個(gè)問題，需要去 研究，去解決，本課題的研究有什么實(shí)際作用，然后，再寫課題的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值。這些都要寫得具體一點(diǎn)，有針對(duì)性一點(diǎn)，不能漫無邊際地空喊口號(hào)。

3.課題研究的目的、意義

課題研究的目的、意義可以結(jié)合“問題研究的背景及所要解決的問題”寫在“問題的提出” 里面，也可以單列一項(xiàng)。主要闡述為什么研究，課題研究的學(xué)術(shù)（理論）意義和實(shí)踐意義是什么。

實(shí) 踐意義，指向操作層面，即通過課題研究對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展有什么促進(jìn)，在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中有哪些好處。中小學(xué)的教育科研更多地取向于應(yīng)用 研究和發(fā)展研究，是植根于教育教學(xué)真實(shí)土壤的“草根化”研究，在理論的學(xué)術(shù)研究?jī)r(jià)值可能比較匱乏，但也不可否認(rèn)，通過研究，達(dá)到了對(duì)某一相關(guān)理論的細(xì)化和 補(bǔ)充，對(duì)某一理論進(jìn)行了具體闡述與充實(shí)，或許還會(huì)產(chǎn)生賦予全新內(nèi)涵的實(shí)用理論。在課題研究的理論意義這一塊的撰寫上，千萬別硬扯，有就寫，無則免。

4.研究的理論依據(jù)

我 們教師現(xiàn)在進(jìn)行的課題研究，基本上是應(yīng)用研究和發(fā)展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據(jù)來保證研究的科學(xué)性。比如，我們要進(jìn)行活動(dòng)課實(shí)驗(yàn)研 究，我們就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理學(xué)理論、教育心理學(xué)理論為研究試驗(yàn)的理論依據(jù)。我們進(jìn)行教育模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究，就必須以教學(xué)理論、教育實(shí)驗(yàn)理論為理論 依據(jù)。進(jìn)行教學(xué)方面的研究，就要以課程改革新理念作為研究的理論依據(jù)。

5.研究對(duì)象與范圍

教育研究總是指向一定的對(duì)象。這些對(duì)象往往是人、由人組成的群體、組織及他們的行為和特質(zhì)。由于人及其行為和特質(zhì)的極其復(fù)雜性，所以對(duì)之進(jìn)行研究時(shí)必須先對(duì)之明確界定，以避免不同人從不同的視角來理解而帶來的混亂。

（1）對(duì)研究對(duì)象的模糊概念進(jìn)行界定。有一些研究對(duì)象帶有模糊性，例如“校本教研有效性”、“品德不良學(xué)生”。我們可根據(jù)某一標(biāo)準(zhǔn)（有權(quán)威性的標(biāo)準(zhǔn)最好）來做出劃定。

（2）對(duì)研究對(duì)象總體的范圍進(jìn)行界定?？傮w是統(tǒng)計(jì)學(xué)概念，是指研究對(duì)象的全體。研究對(duì)象的范圍大小，得根據(jù)研究目標(biāo)考慮。其范圍有來源范圍和特征范圍。來 源范圍有地域、學(xué)校、班級(jí)；特征范圍有性別、年齡、心理特質(zhì)等。例如對(duì)學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查，學(xué)生的范圍是某一地區(qū)還是某一學(xué)校，在什么類別的學(xué)校，在 什么年級(jí)或年齡段，這些都要進(jìn)行明確的界定。范圍不同，最后得出的研究結(jié)果會(huì)很不同。

（3）對(duì)一些關(guān)鍵概念進(jìn)行界定。在教育科學(xué)研究中，由于學(xué)派林立、觀點(diǎn)各異，所以有許多名詞術(shù)語往往會(huì)出現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的現(xiàn)象。為了避免由于一些關(guān)鍵 性名詞概念上的歧義，造成科研管理者和研究者在評(píng)審、研究過程中產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上、觀念上的不統(tǒng)一，避免由于這些歧義造成他人對(duì)研究成果在理解和接受上的分歧，有必要在制定研究方案時(shí)，對(duì)研究所涉及的重要概念、名詞下一個(gè)比較明確的定義。

6.研究目標(biāo)（目標(biāo)假設(shè)）

研究目標(biāo)是整個(gè)課題研究的靈魂，是通過研究所要實(shí)現(xiàn)的結(jié)果，必須描述精確。

中 小學(xué)的教育科學(xué)研究基本上都是一種干預(yù)性研究，即采取一定措施，實(shí)行教育干預(yù)，最終導(dǎo)致教育對(duì)象的意識(shí)和行為發(fā)生變化。因此，在制訂研究方案的過程中，所 要明確的最主要的內(nèi)容為研究中所采取的措施和預(yù)期目標(biāo)（效果），也就是明確研究中的自變量與因變量，這在研究目標(biāo)中即可以表述出來。例如，《創(chuàng)建農(nóng)村高中 生命化教育特色學(xué)校的實(shí)踐研究》課題的研究目標(biāo)是：吸納國內(nèi)外生命教育的成果、現(xiàn)代素質(zhì)教育的 要求和當(dāng)前新課程改革的最新理念，假設(shè)構(gòu)建既符合現(xiàn)代化教育要求的素質(zhì)教育機(jī)制，又適合本校（本地）實(shí)際的教育、管理模式體系。通過開發(fā)校內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育、教 學(xué)資源，制定有利于該課題良性運(yùn)轉(zhuǎn)的支持機(jī)制、自編生命教育校本教材、設(shè)置生命教育得以夯實(shí)的課程系統(tǒng)；開展富有成效的生命化德育；創(chuàng)設(shè)生命化的校園生 活，打造生命化的育人環(huán)境；體現(xiàn)“以人為本”的素質(zhì)教育宗旨，彰顯生命的靈動(dòng)，煥發(fā)生命的活力，形成生命化教育的辦學(xué)特色，努力達(dá)到學(xué)生珍愛生命、教師關(guān) 愛生命、學(xué)校充滿生命的效果。

這一假設(shè)中的自變量是學(xué)校開發(fā)資源、創(chuàng)設(shè)生命化教育的支持機(jī)制、編制生命教育教材、落實(shí)生命教育課程、打造生命化育人環(huán)境，組織開展生命化教育教學(xué)活動(dòng)。因變量是達(dá)到良好的教育效果，提高師生綜合素質(zhì)，提升教育教學(xué)質(zhì)量，形成生命化教育的辦學(xué)特色。

7.研究的內(nèi)容

研 究課題要通過研究?jī)?nèi)容來體現(xiàn)，一項(xiàng)科研課題，如果提不出具體的研究?jī)?nèi)容，就無從研究，研究?jī)?nèi)容必須準(zhǔn)確體現(xiàn)研究的課題。有了具體的研究?jī)?nèi)容，才可以依據(jù)研 究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)更為具體的研究方案，如“創(chuàng)建農(nóng)村高中生命化教育特色學(xué)校的實(shí)踐研究”這個(gè)課題，屬因果研究的范疇，在考慮具體研究?jī)?nèi)容時(shí)至少要包括三個(gè)部分，即第一，研究并提出“生命化教育”的基本內(nèi)容；第二，創(chuàng)建生命化教育的做法（怎樣實(shí)施生命化教育、教學(xué)和管理）；第三，形成生命化教育特色學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)。這 樣，才能得出研究成果。

研 究?jī)?nèi)容是研究方案的主體，回答研究什么問題，問題的哪些方面。它把課題所提出的研究問題進(jìn)一步細(xì)化為若干小問題。研究?jī)?nèi)容的多少與課題的大小有關(guān)，課題越 大內(nèi)容就越多。但許多老師在確定研究?jī)?nèi)容的時(shí)候，往往考慮的不是很具體，寫出來的研究?jī)?nèi)容特別籠統(tǒng)、模糊，把研究的目的、意義當(dāng)作研究?jī)?nèi)容，這對(duì)整個(gè)課題 研究十分不利。因此，我們要學(xué)會(huì)把課題進(jìn)行分解細(xì)化，一點(diǎn)一點(diǎn)地去做。

8.研究的方法

研 究方法主要是指教育研究方法，它回答如何研究的問題。教育研究的方法多種多樣，主要有文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、比較研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn) 總結(jié)法等，但我們可以分為兩大類。一類是收集研究數(shù)據(jù)資料的方法，如調(diào)查法、觀察法、測(cè)量法、文獻(xiàn)法等。這些方法旨在獲得對(duì)象的客觀資料，而不給予對(duì)象任 何影響。另一類方法是旨在改變和影響變量的方法，如實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法。這些方法是要通過施加某些干預(yù)而獲得某些期望的結(jié)果。有一些研究可能采用單一的研 究方法，有的研究則可能采用多種方法。例如采用實(shí)驗(yàn)法或行動(dòng)研究法，也必然要采用第一類的數(shù)據(jù)資料收集方法，以了解實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果如何。

9.課題選擇和研究遵循的原則

為避免選題和研究的盲目性，在制定研究方案時(shí)應(yīng)確定課題研究所遵循的原則。主要有如下幾個(gè)原則參考。

（1）可行性原則?？尚行栽瓌t是指教育科研課題的選擇，應(yīng)當(dāng)考慮課題經(jīng)過一段艱苦的研究以后應(yīng)當(dāng)是可以實(shí)現(xiàn)的或有可能被解決。

選 題是否可行，需要考慮以下因素：①研究者個(gè)人具體情況。比如：知識(shí)基礎(chǔ)、專業(yè)特長、教育工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教育科研的科研經(jīng)驗(yàn)、志趣和可以利用的時(shí)間。②看 課題的難易大小是否合適。小而容易的課題研究順利，成功率高。就一般規(guī)規(guī)律而言，選題應(yīng)從易到難，從小到大。③教育情報(bào)資料的充實(shí)。要占領(lǐng)本選題資料的最 高點(diǎn)。④是否抓住了時(shí)機(jī)。⑤還要考慮花費(fèi)在教科研的時(shí)間因素。

（2）創(chuàng)造性原則。教育科研的目的是要認(rèn)識(shí)前人沒有認(rèn)識(shí)或沒有充分認(rèn)識(shí)的教育規(guī)律，解決他人雖然認(rèn)識(shí)但還沒有解決或沒有完全解決的教育問題。因此，教育科研的課題必須具有獨(dú)創(chuàng)性和新穎性。由于實(shí)際情況不同，課題的創(chuàng)新要求一般可分三個(gè)層次：

①獨(dú) 創(chuàng)性。要從教育實(shí)踐提出的新問題中、新生事物的萌芽中、新鮮經(jīng)驗(yàn)中選題；還要從教育領(lǐng)域里的新概念、新理論、新思維、新設(shè)計(jì)、新方案中選題；還可以從不同 觀點(diǎn)的爭(zhēng)議中，不同學(xué)派的對(duì)立中、原有理論和新的實(shí)踐的尖銳矛盾中選題；還可以從教育科學(xué)的知識(shí)空白中選題。這是高層次的創(chuàng)新課題，它要求提出沒有人提過 的新問題，開辟無人涉及過的研究領(lǐng)域，創(chuàng)立新的理論體系、教學(xué)流派和教學(xué)模式等。

②再創(chuàng)性。這是中層次的創(chuàng)新課題，其中，有的是將別人的研究課題加以組裝、分解和改造后再生出的新課題；有的是將已有的研究課題運(yùn)用到新的領(lǐng)域、情境、學(xué)科等實(shí)踐中，又在某方面有所創(chuàng)新。

③自創(chuàng)性。這是低層次的創(chuàng)新課題，它只要求對(duì)自己是前所末有的，對(duì)自我發(fā)展是有利的，但并不要求對(duì)社會(huì)對(duì)別人有什么創(chuàng)新價(jià)值。

（3）理論與實(shí)踐相結(jié)合原則。任何一項(xiàng)課題的研究都是在一定的理論指導(dǎo)下，通過實(shí)踐研究進(jìn)行的。為此，在研究過程中應(yīng)努力學(xué)習(xí)教育理論，以新的理念指導(dǎo)研究，在不斷總結(jié)研究成果的基礎(chǔ)上豐富理論。

（4）整體與個(gè)體相結(jié)合原則。課題研究一般都是由若干個(gè)體組成的課題組。課題組成員在課題組有計(jì)劃、有組織的領(lǐng)導(dǎo)與指導(dǎo)下進(jìn)行研究。這就要處理好整體與個(gè)體的關(guān) 系。既要考慮整體關(guān)系，按照課題組分配的任務(wù)，及時(shí)有效地進(jìn)行研究，又要積極發(fā)揮個(gè)體的創(chuàng)新精神，積極探索，深入研究，及時(shí)地提出不同見解，促進(jìn)課題深入 扎實(shí)地開展。

10.研究的步驟（過程、做法）

課題研究的步驟，也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。一般劃分為三個(gè)階段：前期準(zhǔn)備階段、中期實(shí)施階段、后期總結(jié)階段。每一個(gè)階段有明顯的時(shí)間設(shè)定、詳盡的研究?jī)?nèi)容安排、具體的目標(biāo)落實(shí)，從而保證研究過程的環(huán)環(huán)緊扣，有條不紊、循序漸進(jìn)。研 究的步驟要充分考慮研究?jī)?nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問題開始，分階段進(jìn)行，每個(gè)階段要達(dá)到什么要求，用多少時(shí)間，從什么時(shí)間開始，至什么時(shí)間結(jié)束都要有規(guī)定。它使得研究者一開始就心中有數(shù)，在實(shí)施研究中一環(huán)接一環(huán)、有條不紊地開展各項(xiàng)工作，從而保證研究能按預(yù)定要求如期完成。

11.課題組成員分工

課 題組成員要根據(jù)課題研究的需要而確定。課題組成員并不是越多越好。課題組的成員必須都承擔(dān)課題研究的某一方面任務(wù)，不應(yīng)有光掛名不干事者。課題組各成員承 擔(dān)的任務(wù)的性質(zhì)應(yīng)與承擔(dān)者的學(xué)識(shí)、能力相適合。計(jì)劃中要把課題組負(fù)責(zé)人、成員的名單、分工寫出。必要時(shí)，還應(yīng)把各人的專業(yè)、能力特長，曾有的研究經(jīng)歷和成 果列出，以便課題管理者對(duì)課題組的研究力量有所了解。

12.經(jīng)費(fèi)預(yù)算

經(jīng) 費(fèi)與設(shè)備是開展教育科研的物質(zhì)條件。不同的研究所要求的條件是不同的。經(jīng)費(fèi)的支出主要包括：（1）資料費(fèi)：購買、檢索或復(fù)印文獻(xiàn)資料；（2）印刷費(fèi)：印刷 問卷調(diào)查材料、成果材料；（3）旅差費(fèi)：外出調(diào)查；（4）會(huì)議費(fèi)：組織或參加研討會(huì)、課題論證會(huì)；（5）設(shè)備費(fèi)：購置研究所需的設(shè)備、器材，如電腦等。作 為小課題一般可以不寫這部分內(nèi)容，因?yàn)樗杞?jīng)費(fèi)不多，學(xué)校都能 實(shí)報(bào)實(shí)銷，但確需添加設(shè)備的課題和某些大課題的研究，在方案中要把開支的項(xiàng)目、用途和金額—一列出。所列的項(xiàng)目應(yīng)是研究所必需的，要本著少花錢辦大事的原 則，實(shí)事求是地謀劃。

13.完成本課題研究的保障措施

保 障措施一般是指組織保證：成立課題組、健全研究機(jī)構(gòu)，做到研究任務(wù)、時(shí)間、人員三落實(shí)；制度保證：制定課題管理?xiàng)l例、規(guī)范學(xué)習(xí)、研究制度，以激勵(lì)為杠桿，激活教師研究熱情；經(jīng)費(fèi)保證：設(shè)立課題研究專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保證研究過程中相關(guān)書籍、必要設(shè)備的添置及外出學(xué)習(xí)、開展活動(dòng)等的經(jīng)費(fèi)來源；技術(shù)保證：聘請(qǐng)專家擔(dān)任 顧問，選派骨干外出培訓(xùn)，組織外出參觀學(xué)習(xí)等；課題研究與學(xué)校工作相協(xié)調(diào)：做到教學(xué)科研化，科研教學(xué)化，使學(xué)校教育教學(xué)與教育科研同步發(fā)展、共同提高。

14.研究的預(yù)期成果形式

成 果形式指最后的研究結(jié)果以什么形式出現(xiàn)。教育研究成果可以有研究論文和研究報(bào)告，專著和教材，教具和教學(xué)儀器，教學(xué)軟件（包括音像制品，計(jì)算機(jī)軟件）等。研究周期較長的課題，還應(yīng)該分別有階段成果和最終成果。階段成果可以按學(xué)期列出。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必 須有成果，否則，這個(gè)課題就沒有完成。

上面介紹的只是撰寫課題方案的一種基本范式，在具體撰寫時(shí)，可根據(jù)課題實(shí)際及有關(guān)主管部門的要求，進(jìn)行合理取舍、合并、增加等，但一般均包容上述幾個(gè)方面。

第三篇：科研課題研究計(jì)劃

《在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的方法研究》

課題階段研究計(jì)劃

一、課題總目標(biāo)

本課題研究詣在構(gòu)建和諧師生關(guān)系和充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體會(huì)學(xué)習(xí)給自己帶來的快樂，揭示知識(shí)就是力量、知識(shí)改變命運(yùn)的真理；通過校本研發(fā)，向?qū)W生提供全方位、多層次、多角度的學(xué)校教育，使學(xué)生潤澤其中，進(jìn)而形成對(duì)學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)、端正態(tài)度，自覺運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象和問題的能力，在享受豐富多彩多元文化中提升自己的知識(shí)素養(yǎng)。

二、學(xué)期目標(biāo)

進(jìn)一步深入對(duì)于已有研究成果的考察分析，有核心組成員組織教師進(jìn)行系列的理論學(xué)習(xí)，撰寫學(xué)習(xí)心得，進(jìn)一步理清學(xué)生自主學(xué)習(xí)與學(xué)生能力提升的內(nèi)涵與外延，；以案例研究活動(dòng)為平臺(tái)，交流研究資源，豐富課題研究的成果；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生用探究的眼光觀察生活，發(fā)現(xiàn)并提出問題，提升學(xué)生的多元思維能力，加強(qiáng)學(xué)生的敵知識(shí)學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的必要性、邏輯性以及實(shí)用性；及時(shí)整理優(yōu)化課題組的研究成果，繼續(xù)完成《優(yōu)秀論文集》、《優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)集》、《學(xué)生作品集》整理工作。

三、主要任務(wù)

1、課題組核心人員進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

2、本學(xué)期課題組要完成以下工作

⑴研究課：由邵海芹、林海微老師執(zhí)教;

⑵完成課題階段性匯報(bào)工作；

⑶核心組成員：學(xué)期結(jié)束完成一篇與課題相關(guān)的研究論文，學(xué)期結(jié)束論文將組編成《優(yōu)秀論文集》一冊(cè)。其他成員：學(xué)期結(jié)束完成一篇與課題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，并從課題的視點(diǎn)寫出相關(guān)的設(shè)計(jì)說明500個(gè)字。學(xué)期結(jié)束論文將組編成《優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)集》一冊(cè)。

⑷學(xué)期結(jié)束各年級(jí)要完成《學(xué)生作品集》1冊(cè)，每?jī)?cè)內(nèi)容不少于30份。此項(xiàng)工作由備課組長負(fù)責(zé)，其中學(xué)生作品專輯要用文字說明計(jì)意圖和活動(dòng)成果。

四、保障措施

1.扎扎實(shí)實(shí)開展課題研究

⑴召開課題研究會(huì)議，組織課題組成員交流課題實(shí)施情況，每次活動(dòng)都作好相關(guān)記錄。

⑵通過印發(fā)資料、研討沙龍、座談研討、專題論文評(píng)比等途徑引導(dǎo)全組數(shù)學(xué)教師關(guān)注課題研究?jī)?nèi)容，積極參與課題研究。

⑶做好課題的管理工作，不斷完善對(duì)課題研究過程的管理。讓課題成員明確課題管理要求，促使其按要求開展研究工作，積累研究資料。

⑷做課題相關(guān)案例的收集、整理工作。

2.實(shí)實(shí)在在加強(qiáng)常規(guī)管理。

⑴加強(qiáng)對(duì)立項(xiàng)課題的管理。要求教師每圍繞課題《在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的方法研究》確立自己的研究課題。及時(shí)對(duì)課

題進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)上交教育論文、教育案例、小結(jié)反思各一篇。由科研小組成員對(duì)上交材料進(jìn)行歸納、梳理。

⑵加強(qiáng)對(duì)課題研究活動(dòng)的管理。在新學(xué)期中繼續(xù)將教研、科研、培訓(xùn)融為一體，用課題研究來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。進(jìn)一步規(guī)范教科研活動(dòng)制度，各組活動(dòng)定時(shí)間，定地點(diǎn)，定主題，教研組長做好記錄，學(xué)期末進(jìn)行檢查評(píng)比。

⑶重視科研成果的總結(jié)與推廣。繼續(xù)按要求撰寫教學(xué)反思；認(rèn)真組織校內(nèi)課題總結(jié)、個(gè)案評(píng)比活動(dòng)；不斷充實(shí)資源庫。

五、具體安排

3月：召開課題核心組成員會(huì)議，商討學(xué)期研究計(jì)劃及主要任務(wù)，擬定每月活動(dòng)主題及重點(diǎn)，整理上傳網(wǎng)絡(luò)課題管理平臺(tái)的各類資料，理論學(xué)習(xí)資料整理。

4月：理論學(xué)習(xí)，撰寫學(xué)習(xí)心得；上研究課；

5月：理論學(xué)習(xí)，撰寫學(xué)習(xí)心得；

6月：理論學(xué)習(xí)；匯編活動(dòng)材料，并針對(duì)活動(dòng)內(nèi)容及效果進(jìn)行研討課題下階段研究的方向。

7月：課題組工作總結(jié)，交流本學(xué)期課題開展的情況，寫出階段性材料，整理本學(xué)期課題組的研究成果，完成《優(yōu)秀論文集》、《優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)集》和《學(xué)生作品集》，并進(jìn)行資料整理歸檔。

蘭西縣星火鄉(xiāng)第一中學(xué)校

2013年3月1日

第四篇：科研課題研究思路

科研課題研究思路

首先進(jìn)行課題立項(xiàng)的準(zhǔn)備工作。要圍繞著課題去占有和選擇材料，也就是說，當(dāng)課題已經(jīng)確定以后，圍繞著課題去占有材料，占有研究對(duì)象的真實(shí)的材料。比如你要研究某個(gè)管理理論在實(shí)踐上的有效性，就要將運(yùn)用這一管理理論的企業(yè)拿來進(jìn)行深入細(xì)致的研究，并且有必要深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究，占有調(diào)查材料、實(shí)驗(yàn)材料，以此來進(jìn)一步來確定自己的論點(diǎn)。要對(duì)研究課題的外延材料占有。有了這些材料，可以做到知事論理，可以使自己在研究當(dāng)中盡量公允，不帶偏見。所以，充分占有材料，也就使論據(jù)更充分，這樣將來的論證就會(huì)更加深廣。

第二步就是課題題名（Title，Topic）的確定。題名又稱題目或標(biāo)題。題名是以最恰當(dāng)、最簡(jiǎn)明的詞語反映課題中最重要的特定內(nèi)容的邏輯組合。課題題目是一篇課題給出的涉及范圍與水平的第一個(gè)重要信息，也是必須考慮到有助于選定關(guān)鍵詞和編制題錄、索引等二次文獻(xiàn)可以提供檢索的特定實(shí)用信息。對(duì)課題題目的要求是：準(zhǔn)確得體、簡(jiǎn)短精煉、外延和內(nèi)涵恰如其分、醒目。

如果課題的研究成果是以論文的形式出現(xiàn)，正文（Mainbody）就是一篇論文的本論，屬于論文的主體，它占據(jù)論文的最大篇幅。論文所體現(xiàn)的創(chuàng)造性成果或新的研究結(jié)果，都將在這一部分得到充分的反映。因此，要求這一部分內(nèi)容充實(shí)，論據(jù)充分、可靠，論證有力，主題明確。為了滿足這一系列要求，同時(shí)也為了做到層次分明、脈絡(luò)清晰，常常將正文部分人成幾個(gè)大的段落。這些段落即所謂邏輯段，一個(gè)邏輯段可包含幾個(gè)自然段。每一邏輯段落可冠以適當(dāng)標(biāo)題（分標(biāo)題或小標(biāo)題）。由于學(xué)術(shù)論文的選題和內(nèi)容性質(zhì)差別較大，其分段及其寫法均不能作硬性的統(tǒng)一規(guī)定，但必須實(shí)事求是，客觀直切，準(zhǔn)確完備，合乎邏輯，層次分明，簡(jiǎn)練可讀。一篇學(xué)術(shù)論文的正文，是其核心部分，占據(jù)主要篇幅。一般來說，正文總是可以包括以下部分或內(nèi)容：調(diào)查與研究對(duì)象，實(shí)驗(yàn)和觀測(cè)方法，儀器設(shè)備，材料原料，實(shí)驗(yàn)和觀測(cè)結(jié)果，計(jì)算方法和編程原理，數(shù)據(jù)資料，經(jīng)過加工整理的圖表，形成的論點(diǎn)和導(dǎo)出的結(jié)論等。當(dāng)然，其中的結(jié)論可以單獨(dú)設(shè)一部分（或一節(jié)）展開敘述。論文的結(jié)論(Conclusion)部分，應(yīng)反映論文中通過實(shí)驗(yàn)、觀察研究并經(jīng)過理論分析后得到的學(xué)術(shù)見解。結(jié)論應(yīng)是該論文的最終的、總體的結(jié)論。換句話說，結(jié)論應(yīng)是整篇論文的結(jié)局，而不是某一局部問題或某一分支問題的結(jié)論，也不是正文中各段的小結(jié)的簡(jiǎn)單重復(fù)。結(jié)論應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)作者更深層的認(rèn)識(shí)，且是從全篇論文的全部材料出發(fā)，經(jīng)過推理、判斷、歸納等邏輯分析過程而得到的新的學(xué)術(shù)總觀念、總見解。

第五篇：科研課題中期匯報(bào)

《初中生物教學(xué)方法與教學(xué)策略研究》

課題中期報(bào)告

許昌市普通教育教學(xué)研究室

《初中生物教學(xué)方法與教學(xué)策略研究》課題組

科研課題中期匯報(bào)

《初中生物教學(xué)方法與教學(xué)策略研究》課題組

課題名稱：初中生物教學(xué)方法與教學(xué)策略研究 開題時(shí)間：2014年10月31日 開題地點(diǎn)：許昌市第二中學(xué)

立項(xiàng)部門：河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室 立項(xiàng)時(shí)間：2014年10月 專題進(jìn)展情況：

（開題后的主要專題研究活動(dòng)，是否出現(xiàn)與專題研究方案不一致的問題及解決方案，下一步計(jì)劃，專題研究階段性小結(jié)或成果）

一．開題后的主要專題研究活動(dòng)

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高科研水平；

由段長彥、李文龍、趙凱峰、張建樹等組成實(shí)驗(yàn)課題小組。為保證課題研究能在科學(xué)有序的工作狀態(tài)下順利開展，我們制定了課題研究的管理細(xì)則。做到了一下幾點(diǎn)：

（1）堅(jiān)持集體教研，探索新教材每一章節(jié)的使用方式，并隨時(shí)聽課，了解實(shí)驗(yàn)的狀況；（2）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，用科學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐；（3）準(zhǔn)時(shí)參加每月兩次的課題小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（4）課題工作組在期中、期末分別進(jìn)行一次初評(píng)和總評(píng)，及時(shí)交流。

（5）每月上一節(jié)實(shí)驗(yàn)匯報(bào)課，寫一份實(shí)驗(yàn)論文或?qū)嶒?yàn)心得體會(huì)、教學(xué)反思等，做到邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)。

2、積極探索生物課堂教學(xué)的方法和策略；

教學(xué)方法和教學(xué)策略是一切教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵因素，是新課程理念與實(shí)踐的融會(huì)點(diǎn)。在生物新教材使用過程中，我們課題組每位教師都真正感受到了生物教學(xué)改革前進(jìn)的步伐和跳動(dòng)的脈搏，這無疑是生命科學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)理念的完美結(jié)合。通過多年的教學(xué)摸索和總結(jié)，我們深深感到，在課程改革的新形勢(shì)下，積極探索符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和現(xiàn)代教學(xué)理念的教學(xué)方法和教學(xué)策略已成為當(dāng)務(wù)之急。

（1）教學(xué)理念的更新

多年來，在應(yīng)試教育思想的影響下，生物學(xué)教學(xué)與其他學(xué)科一樣，過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了掌握知識(shí)、獲取高分，似乎只有這樣才是成功的教學(xué)。事實(shí)上，教師并不只是知識(shí)的傳授者，還應(yīng)是學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，知識(shí)只是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的一種載體。新教材對(duì)教師角色的定位發(fā)生了質(zhì)的改變，大大推動(dòng)了教師教學(xué)理念的更新。例如，新教材中補(bǔ)充了大量生物學(xué)家探究生物科學(xué)奧秘的艱辛歷程，孟德爾、達(dá)爾文、沃森、克里克等不懈探索真理的精神有著巨大的感染力，對(duì)學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀和世界觀具有很大的促進(jìn)作用。另外，大量的“課外讀”和“研究性學(xué)習(xí)”，對(duì)于拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)事求是的科學(xué)品質(zhì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，雖然這些內(nèi)容都不是考試的重點(diǎn)，但絕不是可有可無的，它是課堂教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)及可持續(xù)發(fā)展能力有著重要意義。因此，生物學(xué)教師必須更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，盡快跟上教學(xué)改革的步伐。

（2）工作重心的轉(zhuǎn)移

過去，教師只重視知識(shí)的傳授，學(xué)生在教師的控制和監(jiān)督下學(xué)習(xí)，學(xué)生的情感、意志、性格和興趣等方面不太受到教師的關(guān)注，教學(xué)的內(nèi)容、方法、進(jìn)程都由教師制定，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，學(xué)生對(duì)這種陳舊的教學(xué)方式感到厭煩和無奈。而新教材新理念強(qiáng)調(diào)師生間的相互了解和相互影響，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心的激勵(lì)和鼓舞。而要適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，即教師由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，對(duì)此我們課題組教師工作重心也應(yīng)作相應(yīng)的轉(zhuǎn)移，主要表現(xiàn)在以下３個(gè)方面：

第一，教師幫助學(xué)生確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)策略，從而發(fā)展學(xué)生的綜合能力。例如，調(diào)查當(dāng)?shù)氐慕紖^(qū)農(nóng)田、護(hù)城河水系生態(tài)系統(tǒng)中生物的種類、分布、相互關(guān)系以及環(huán)境保護(hù)情況的研究性課題，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過開展實(shí)地考察、調(diào)查研究、搜集資料等工作，了解和總結(jié)兩大生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)，對(duì)于如何使生態(tài)系統(tǒng)更和諧地發(fā)展，更好地為人類服務(wù)提出合理化的建議，通過板報(bào)或報(bào)告會(huì)的形式進(jìn)行總結(jié)和交流，這樣就使學(xué)生的知識(shí)和能力在研究性學(xué)習(xí)過程中得到發(fā)展和提高。

第二，教師努力創(chuàng)建一個(gè)富有接納性、支持性的寬松課堂氣氛，與學(xué)生一起探索真理，尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，分享他們的情感體驗(yàn)和成功喜悅，善于發(fā)現(xiàn)和表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給予他們奮發(fā)向上的動(dòng)力。

第三，教師對(duì)新教材的理解和對(duì)生命科學(xué)的熱愛，可以通過語言、情感的表達(dá)而發(fā)散，使學(xué)生逐漸產(chǎn)生共鳴，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

總之，教師工作重心的轉(zhuǎn)移有力的促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課程的參與，發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性；全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種非智力因素，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更大的發(fā)展空間。

（3）教學(xué)模式的創(chuàng)新

教師在以往教學(xué)中往往傾向于采用“結(jié)構(gòu)化”“封閉式”的教學(xué)模式，甚至完全在教師的監(jiān)督和控制下開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)新潛能得不到充分發(fā)揮。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，課題組教師則更多地采用“非結(jié)構(gòu)化”“開放式”的教學(xué)模式，課堂設(shè)計(jì)的空間變大，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)更加頻繁，教師教學(xué)形式多樣、教學(xué)氣氛活躍，獲得了滿意的教學(xué)效果。如研究性學(xué)習(xí)、探究性教學(xué)、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等模式，師生之間的互動(dòng)性較強(qiáng)，學(xué)生參與的熱情較高，教師預(yù)先要有充分的估計(jì)和準(zhǔn)備，才能在課堂上應(yīng)變自如，使學(xué)生在課堂上不僅獲得了知識(shí)，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，增強(qiáng)克服困難的信心和勇氣，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式完全做不到的。

當(dāng)然，我們也并未完全否定傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是繼承和發(fā)揚(yáng)了它的許多成功和優(yōu)秀的方面，因此，我們對(duì)新教材的利用是在不斷研究和探索中實(shí)現(xiàn)了新的教學(xué)模式，并大膽嘗試，積累了成功的經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)了時(shí)代快速發(fā)展的趨勢(shì)。

（4）對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變

對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，以前只重結(jié)果，特別是學(xué)習(xí)成績(jī)，往往用成績(jī)的高低來衡量一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣，而不重視對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。而新教學(xué)理念在學(xué)生的評(píng)價(jià)方面力求體現(xiàn)多元性，考試成績(jī)只是了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況而已，現(xiàn)在更側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，學(xué)生平時(shí)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，課堂參與教學(xué)活動(dòng)的情況，以及以前被忽視的平時(shí)成績(jī)等，這些都是評(píng)價(jià)學(xué)生的重要方面。因此實(shí)踐中，我們的評(píng)價(jià)方式以正面鼓勵(lì)和表揚(yáng)為主，注意挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，能容納學(xué)生中出現(xiàn)的不同見解，甚至錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，使學(xué)生敢于大膽創(chuàng)新；重視與學(xué)生的情感溝通，為學(xué)生營造一個(gè)民主平等、和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍。我們的評(píng)價(jià)目標(biāo)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新潛能，注重培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和健全的人格，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

（5）教學(xué)策略的優(yōu)化

1、培養(yǎng)收集和處理信息能力的策略 3.1.1 自主取舍，篩選最有價(jià)值的信息

面對(duì)大量雜亂無序的信息資料，教師要引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)內(nèi)容與課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)目的判斷信息的價(jià)值，進(jìn)行篩選，與主題無關(guān)的內(nèi)容不予考慮，從豐富多樣的信息中選擇和鑒別自己所需的信息，并有條理地整理出來。3.1.2 深層加工，自我感悟

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者自我意義建構(gòu)的一個(gè)過程，學(xué)習(xí)需要依靠學(xué)生個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深層次的加工，學(xué)生的自我感悟在學(xué)習(xí)過程中起著關(guān)鍵性作用。處理信息不單單是取舍的問題，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所掌握的信息，從更新的角度、更深的層次進(jìn)行加工處理，對(duì)信息反復(fù)進(jìn)行分類、驗(yàn)證，加工處理，再分析、再綜合，形成自己的觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用信息，不斷提高信息處理能力。

3.1.3 內(nèi)化信息，交流展示

信息的內(nèi)化是檢驗(yàn)學(xué)生處理信息能力的最好體現(xiàn)，讓學(xué)生內(nèi)化信息，能充分地將教材內(nèi)容、課外知識(shí)、現(xiàn)代信息有機(jī)融合。學(xué)生找到最有價(jià)值的信息后，要學(xué)會(huì)交流、分享和評(píng)價(jià)信息。為了更好地將自己的觀點(diǎn)與別人交流，學(xué)生需要深入加工整理收集到的信息，在這個(gè)過程中不僅拓寬了知識(shí)面，也提高了語言表達(dá)能力和信息交流能力，更充分激發(fā)了他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

老師要做的是進(jìn)行方法的指導(dǎo)，適時(shí)向他們傳授整理資料的方法，對(duì)信息進(jìn)行歸納、比較、分析和判斷，給學(xué)生留足空間，給學(xué)生充分發(fā)表個(gè)人見解的機(jī)會(huì)，有效利用整理好的信息資料，簡(jiǎn)單明了地表達(dá)自己的見解并傳遞給他人。他們學(xué)思并用，不斷對(duì)獲得的信息進(jìn)行加工重組，學(xué)習(xí)的積極性會(huì)持續(xù)高漲，創(chuàng)新精神大大增強(qiáng)。

3.2 培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)生在課堂上自主完成教學(xué)目標(biāo)的要求，達(dá)到教師講課分析，學(xué)生聽課思考的目標(biāo)，師生密切配合，減少了教學(xué)中的隨意性和盲目性。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅局限在課堂內(nèi)，因此，必須逐步培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外有預(yù)習(xí)的習(xí)慣、聽講的習(xí)慣、認(rèn)真思考的習(xí)慣、按時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，以及訓(xùn)練和復(fù)習(xí)的習(xí)慣等，并努力使其規(guī)范化。

自我調(diào)控是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要因素，它建立在良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣上，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能經(jīng)常不斷地進(jìn)行自我監(jiān)控，他就掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，可以進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我補(bǔ)救、自我強(qiáng)化，那么他們的學(xué)習(xí)自然就成了一種自主學(xué)習(xí)過程。為此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)對(duì)學(xué)生加以幫助和引導(dǎo)，如何確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，如何對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我審視、自我調(diào)節(jié)，如何對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)。3.3 學(xué)法指導(dǎo)的策略

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，要使學(xué)生先認(rèn)識(shí)到自己需要學(xué)習(xí)，然后在教師的指導(dǎo)下慢慢領(lǐng)悟方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。只有學(xué)生明白學(xué)習(xí)是自己的事情，是自己的責(zé)任時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的自主學(xué)習(xí)。教師授課過程中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和效應(yīng)，必須圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，予以針對(duì)性的精心指導(dǎo)，將學(xué)法指導(dǎo)滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，使課堂教學(xué)過程既傳授知識(shí)又成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法的過程。

由于學(xué)生的智力條件不同，基礎(chǔ)情況不一，在整個(gè)教學(xué)過程中，教與學(xué)之間始終在不斷變換，不斷促進(jìn)，其方法也在互相選擇。因而選擇的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)要求就有所區(qū)別，不能把學(xué)生的思維囿于呆板的固定程式中。應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和主體性特點(diǎn)，將外在客觀的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的主體要求上來，適應(yīng)課堂教學(xué)的認(rèn)知過程，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，從而獲得最佳的課堂教學(xué)效益。3.4 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的策略

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣的水平對(duì)學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，情緒高漲，他就會(huì)深入地、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識(shí)，并且廣泛涉獵與之有關(guān)的知識(shí)，遇到困難時(shí)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去接受所學(xué)的知識(shí)，遇到困難時(shí)往往會(huì)喪失信心，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。3.4.1 聯(lián)系學(xué)生實(shí)際

在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將日常生活中的生命現(xiàn)象與課本上的知識(shí)聯(lián)系起來，選用生動(dòng)活潑、貼近學(xué)生生活的實(shí)例引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲?，F(xiàn)實(shí)生活中的很多信息都可以成為我們與生物課堂教學(xué)聯(lián)系的背景線索，如一個(gè)圖片、一段故事、一個(gè)俗語、一則廣告、一句詩詞等等，“螳螂捕蟬，黃雀在后”可以讓學(xué)生領(lǐng)略生物之間的食物關(guān)系的奧妙；“中老年人缺乏鈣、鐵、鋅、硒……”的廣告詞，可以讓學(xué)生知道無機(jī)鹽對(duì)人體的作用；“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”可以讓學(xué)生探討生物與環(huán)境之間的關(guān)系，博引情景使課堂內(nèi)容貼近現(xiàn)實(shí)生活，使復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化、通俗化，學(xué)生會(huì)從中發(fā)現(xiàn)與課堂教學(xué)相關(guān)的問題，找出解決問題的方法，讓學(xué)生進(jìn)入問題情景進(jìn)行思考、討論、分析、歸納等活動(dòng)，這正是自主學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)。利用學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)情景、自然現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情景，尤其是學(xué)生親身經(jīng)歷的感興趣的生活素材，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。例如，“自然界中水往低處流，可為什么在植物體內(nèi)水卻往高處流？”“麻屋子、紅帳子，里面住著白胖子”這一謎語中麻屋子、紅帳子、白胖子各指什么？它們是由什么發(fā)育來的？等等，都是很好的問題情景。

3.4.2 精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

自立性是自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為我能學(xué)。在一些教學(xué)中，由于教師的“教滿堂”，低估和漠視了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生形成了從教到學(xué)的完全依賴性。課堂教學(xué)中，獨(dú)立學(xué)習(xí)表現(xiàn)在教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，要通過多種方法精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的欲望，如課前預(yù)習(xí)，課堂中的觀察、思考、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題、歸納總結(jié)知識(shí)以及進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作等。每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心都有自我表現(xiàn)的欲望，幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能，學(xué)生才會(huì)敢試一試，才會(huì)覺得我能行。

一個(gè)很好的例子！在學(xué)習(xí)完“生物與環(huán)境”一章后，某位教師設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)題對(duì)本章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，他給了一幅生活在南極冰川的企鵝圖片，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這幅圖片，想一想它給了你有關(guān)生物與環(huán)境方面的哪些啟示，請(qǐng)?jiān)诠P記本中寫出來。幾分鐘思考后，同學(xué)們寫出了各自的想法：“生物的生存離不開特定的環(huán)境”，“生物只有適應(yīng)環(huán)境才能生存”，“生物的生存需要適宜的溫度”，“環(huán)境會(huì)影響生物的生存”，“保護(hù)好環(huán)境，才有利于生物的生存”……。老師請(qǐng)同學(xué)們說出自己所寫的內(nèi)容。借著學(xué)生們都想表現(xiàn)一下自己的這股勁，也為了更好地鞏固和應(yīng)用知識(shí)，教師又進(jìn)行了知識(shí)的拓展和延伸：生物的生存需要哪些條件？生物與環(huán)境之間的關(guān)系是怎樣的？……通過一個(gè)又一個(gè)問題，在熱烈的氣氛中結(jié)束了對(duì)這一章的復(fù)習(xí)和鞏固，最后要求同學(xué)們將本章知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸納。以往的復(fù)習(xí)都是教師領(lǐng)著學(xué)生歸納、總結(jié)、練習(xí)應(yīng)用，通過這樣的復(fù)習(xí)，學(xué)生在不知不覺中自己進(jìn)行歸納總結(jié)，而且還與生活現(xiàn)象相結(jié)合，讓學(xué)生看到了學(xué)完這一章后自己的進(jìn)步和收獲，也讓學(xué)生感到“我能學(xué)”。利用實(shí)際生活的例子，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題，可以說是創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)條件的方法之一。

3.4.3 創(chuàng)設(shè)豐富多彩的問題情景

主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為我要學(xué)，其關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和責(zé)任。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來說就不是負(fù)擔(dān)，而是一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)就會(huì)事半功倍。對(duì)于初中生物教學(xué)來說，許多學(xué)校、教師、家長、學(xué)生不重視，學(xué)生學(xué)習(xí)非常被動(dòng)，教師要想方設(shè)法通過創(chuàng)設(shè)豐富多彩的問題情景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來。

在課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)豐富多彩的問題情景？創(chuàng)造性地用好教材的各種欄目，能起到很好的作用。新修訂的人教版生物教科書在內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系的安排、學(xué)習(xí)欄目的設(shè)置、各類探究活動(dòng)的可操作性、重要概念的闡明、練習(xí)題的多樣化等方面，都面目一新。在每節(jié)起始的“想一想，議一議”欄目，都安排一定的情境和問題，有文有圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極學(xué)習(xí)、探究的狀態(tài)?！跋胍幌?，議一議”呈現(xiàn)形式多樣，不僅是為了不單調(diào)，還是為了多角度地培養(yǎng)學(xué)生的能力，教學(xué)時(shí)應(yīng)重視它、用好它，充分發(fā)揮它的多重教育功能。教 學(xué)中還可創(chuàng)設(shè)更好的“想一想，議一議”，不限于節(jié)的開始，在整個(gè)課堂教學(xué)過程中的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，都可以使用創(chuàng)設(shè)情境、問題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式。

3.5 閱讀教材的策略

閱讀是一種重要的自主學(xué)習(xí)方式，閱讀能力是學(xué)生必須掌握的基本技能。但是，并不是每個(gè)學(xué)生都善于閱讀，有的學(xué)生只是死記硬背，有的學(xué)生甚至看不懂教材。因此，教師必須進(jìn)行閱讀方法和技巧的指導(dǎo)。3.5.1 閱讀時(shí)間的選擇

課前讀：教師認(rèn)真編寫導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀。編寫導(dǎo)學(xué)案，應(yīng)注意幾方面：①認(rèn)真分析課標(biāo)的具體內(nèi)容要求和教學(xué)建議。②理解教材的框架體系，理解概念在教材中的呈現(xiàn)方式，審視教學(xué)內(nèi)容和教與學(xué)間的矛盾，審視教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)價(jià)值。③分析學(xué)生學(xué)習(xí)群體狀態(tài)，分析學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，分析學(xué)生可能遇到的學(xué)習(xí)困難。④“導(dǎo)學(xué)”要有針對(duì)性、目標(biāo)性，提綱內(nèi)容應(yīng)圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，問題應(yīng)由淺到深，步步深入，體現(xiàn)出一定的層次性、漸進(jìn)性。學(xué)生針對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的閱讀提綱，帶著問題閱讀課本中的有關(guān)內(nèi)容和預(yù)習(xí)提綱，能抓住重點(diǎn)，針對(duì)性強(qiáng)，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

課內(nèi)讀：教師在課內(nèi)結(jié)合教學(xué)過程，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課本以收獲知識(shí)。主要解決的問題是：加深理解本節(jié)教材的知識(shí)要點(diǎn)和重要概念；加強(qiáng)與前面已經(jīng)學(xué)習(xí)章節(jié)內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)系；找出自己還沒有解決的問題。閱讀方式上既可以在講授某一問題后指導(dǎo)閱讀教材，以鞏固該知識(shí)點(diǎn)；也可以在一節(jié)課新知識(shí)教學(xué)結(jié)束后指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本的有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生熟記重點(diǎn)知識(shí)和質(zhì)疑。指導(dǎo)學(xué)生精讀時(shí)動(dòng)筆作筆記，作記錄，使學(xué)生眼到、手到、心到，有利益提高閱讀效果。

課后讀：課后閱讀的主要目的對(duì)所獲信息進(jìn)一步整理、加工和同化。3.5.2 閱讀內(nèi)容的處理

概念原理重點(diǎn)讀：新修訂的生物課標(biāo)在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的每一個(gè)主題起始時(shí)，都列出了本主題要求教師教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生形成的重要概念，10個(gè)主題共50條重要概念，并在教學(xué)建議中詳述了“關(guān)注重要概念的學(xué)習(xí)”。教學(xué)中要加強(qiáng)研究，探索科學(xué)概念教學(xué)的規(guī)律性，厘清生物學(xué)事實(shí)和生物學(xué)概念之間的關(guān)系。教學(xué)過程既要提供學(xué)生生物學(xué)事實(shí)，又要引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生的思維，構(gòu)建生物學(xué)概念。應(yīng)關(guān)注重要概念的理解，而不是背誦。對(duì)重要概念進(jìn)行剖析，或揭示它與相關(guān)事實(shí)、過程、關(guān)聯(lián)概念的關(guān)系，運(yùn)用圖解的方式，可能有助于理解。如概念圖、過程圖、比較圖等等，學(xué)生如果能在教師的引導(dǎo)下自主完成，更能體現(xiàn)其理解水平。針對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，要求學(xué)生反復(fù)閱讀，要指導(dǎo)學(xué)生將分散的基礎(chǔ)知識(shí)聯(lián)系起來，進(jìn)行歸納整理，形成整體性的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，通過反復(fù)閱讀，一方面使學(xué)生得到生物學(xué)語言訓(xùn)練。另一方面對(duì)概念、規(guī)律的理解更準(zhǔn)確、更完全，不至于顧此失彼，斷章取義。

圖表文字對(duì)應(yīng)讀：生物教科書中有許多插圖和圖表等，把抽象難理解的內(nèi)容形象化、具體化和條理化。在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生參照插圖和圖表，與教材中的文字內(nèi)容對(duì)應(yīng)起來。通過對(duì)應(yīng)讀，可以幫助學(xué)生加深理解文字內(nèi)容，增加記憶的深刻性。學(xué)生在遇到文字內(nèi)容時(shí)，腦子里馬上呈現(xiàn)出圖形，遇到填圖題更容易填注。要引導(dǎo)學(xué)生邊看插圖邊閱讀教材，親自動(dòng)手邊畫邊讀，養(yǎng)成有圖必用的習(xí)慣。例如：學(xué)習(xí)心臟形態(tài)結(jié)構(gòu)時(shí)，只要會(huì)畫心臟結(jié)構(gòu)示圖，右心房、肺動(dòng)脈、瓣膜等與此有關(guān)的術(shù)語就非常容易記憶，同時(shí)稍加比較就能將魚類的心臟、兩棲類動(dòng)物的心臟、爬行類動(dòng)物的心臟、鳥類的心臟結(jié)構(gòu)區(qū)別開。隨之也掌握了動(dòng)物心臟的進(jìn)化歷程、循環(huán)路線、血液類型、運(yùn)氧的效率等相關(guān)知識(shí)。

易混內(nèi)容對(duì)比讀：對(duì)比閱讀是記憶易混知識(shí)和相關(guān)知識(shí)的有效方法。生物學(xué)教材中有很多形式相似而本質(zhì)不同的容易混淆的概念，在教學(xué)中為了讓學(xué)生正確理解掌握這些名詞概念，把它們區(qū)別開來，應(yīng)要求學(xué)生對(duì)這類內(nèi)容反復(fù)對(duì)比閱讀，分別找準(zhǔn)它們的內(nèi)涵與外延，準(zhǔn)確把握對(duì)比記憶。例如：對(duì)光合作用與呼吸作用，要弄清它們的原料、產(chǎn)物和過程等?；蚺c基因型，顯性基因與顯性性狀，隱性基因與隱性性狀，原尿與終尿，三種血細(xì)胞，動(dòng)脈血與靜脈血，神經(jīng)與神經(jīng)纖維，等等，都是容易混淆的概念，為正確區(qū)分這些概念，要求學(xué)生一定要對(duì)照定義對(duì)比閱讀。通過對(duì)比閱讀能夠加深新舊知識(shí)的前后聯(lián)系，深化理解。例如：學(xué)完動(dòng)物的生殖和發(fā)育后，用列表的方法進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生學(xué)起來就得心應(yīng)手，記憶牢固。3.5.3 閱讀方法的指導(dǎo)

為了提高閱讀的有效性，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，并加強(qiáng)閱讀效果的檢測(cè)。

方法指導(dǎo)：①標(biāo)：把教材中重要的內(nèi)容、比較重要的內(nèi)容、特別重要的內(nèi)容，關(guān)鍵性字、詞，重要的段落，用不同符號(hào)標(biāo)出，用以表示出知識(shí)所掌握的程度，這樣學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)就能抓住重點(diǎn)。②想：讀完之后，要掩卷而思，通過閱讀是否掌握了相關(guān)內(nèi)容？理解是否準(zhǔn)確？還存在哪些問題？

效果檢測(cè)：可以通過閱讀檢測(cè)題加以檢測(cè)，閱讀檢測(cè)題既是對(duì)閱讀效果的檢測(cè)，也是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的管理，通過完成閱讀檢測(cè)題，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)找出核心問題，抓住知識(shí)重點(diǎn)。教師在編寫閱讀檢測(cè)題時(shí)也由易到難，逐步加深對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生在知識(shí)的習(xí)得、能力的發(fā)展和科學(xué)觀念的建立等方面逐步提高[5]。

3.6 小組交流的策略

學(xué)生在閱讀教材及實(shí)驗(yàn)探究之后，都會(huì)存在大量問題，有強(qiáng)烈的交流愿望，此時(shí)搭建小組交流平臺(tái)，讓學(xué)生根據(jù)提出的問題進(jìn)行小組討論，表達(dá)各自的意見，學(xué)生之間的交流，使學(xué)生更放松，更愿意講出自己的真實(shí)想法，也更容易碰撞出思維的火花。通過相互交流使他們能相互啟發(fā)，取長補(bǔ)短。這樣不僅活躍了學(xué)生的思維，還能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和發(fā)表獨(dú)到見解的勇氣。①教師通過學(xué)生的討論及時(shí)了解他們的思維狀況和學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥啟發(fā)。學(xué)生能自己議論明白的，教師就不必講解了，學(xué)生給學(xué)生講解更利于學(xué)生的接受，此時(shí)教師最好不要打斷學(xué)生的思路，只扮演評(píng)判員的角色就可以了。②實(shí)驗(yàn)探究過程中，在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上以小組為單位展開，實(shí)驗(yàn)流程的研討、操作分工、對(duì)結(jié)果的分析、結(jié)論的得出、實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的種種問題都是通過小組成員之間協(xié)商解決。在此過程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)觀察、分析，而且學(xué)會(huì)了合作、分享，逐漸領(lǐng)悟到實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的重要方法。

二、課題研究中存在的問題與思考

1、教師素質(zhì)尚需進(jìn)一步提高。我校歷來重視教師隊(duì)伍建設(shè)，但整體上看，數(shù)學(xué)教師業(yè)務(wù)水平參差不齊，隨著學(xué)校的不斷發(fā)展，這也將會(huì)成為整體教學(xué)水平提高的一個(gè)瓶頸。為了下一步課題研究的順利進(jìn)行，我們要繼續(xù)組織和深化讀書學(xué)習(xí)活動(dòng)，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)理念，促進(jìn)教師自我研修，不斷提高，同時(shí)要以學(xué)校目前的骨干教師為龍頭，以點(diǎn)帶面，使對(duì)課堂教學(xué)有效性的策略研究成為每一個(gè)教師的孜孜以求的自覺追求。

2、我們認(rèn)為有效教學(xué)的核心是學(xué)生的積極參與，有效教學(xué)的目標(biāo)關(guān)注學(xué)生的均衡發(fā)展和素質(zhì)的全面提高，在接下來的課題研究過程中，我們要關(guān)注課堂教學(xué)的全過程，把課題組研究積累的有效教學(xué)方法和策略加以整合，相互借鑒，形成貫穿課堂教學(xué)始終的一整套的有效教學(xué)策略。從學(xué)生的角度來講，我校初中學(xué)生的基礎(chǔ)差異性較大，兩極分化現(xiàn)象始終存在，課題組要重點(diǎn)高度關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，特別關(guān)注后20%學(xué)生的成績(jī)，尋求促進(jìn)不同基礎(chǔ)、各個(gè)層次的學(xué)生共同提高的有效課堂教學(xué)策略。

3、尚未真正形成一套不僅行之有效而且可以推廣的較為成熟的教學(xué)模式。良好的教學(xué)模式不僅可以較好地規(guī)范教師教學(xué)過程中的行為，而且可以引導(dǎo)學(xué)生形成較為固定的學(xué)習(xí)行為，從而保證我們的教學(xué)效果。雖然我們的老師在以前的教學(xué)中都有自己慣用的一套東西，其中相當(dāng)多也是歷年經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和積累，但是這些自發(fā)形成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總是和個(gè)人的特質(zhì)結(jié)合很緊密，終究有很大的局限性，難以推廣和應(yīng)用。有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏嚴(yán)密的思考，難以得到理論的援助。

綜上所述，經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試，我們深深感到了新教材和理念處處體現(xiàn)出以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力放在了一個(gè)突出的位置。在這一過程中，我們課題組教師在調(diào)整角色，轉(zhuǎn)變思想觀念，轉(zhuǎn)移工作重心，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，更新學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，成為學(xué)生發(fā)展的引路人的同時(shí)，已積累了一定量的心得體會(huì)和工作經(jīng)驗(yàn)，使自己的教學(xué)能力有了進(jìn)一步的提升。

三、下一步計(jì)劃：

今后除繼續(xù)進(jìn)行上一階段的各項(xiàng)活動(dòng)外，下一階段將增加如下活動(dòng)。

1、組織課題成員學(xué)習(xí)新課改理念和先進(jìn)教育教學(xué)理念。

再進(jìn)一步學(xué)習(xí)新課改理念的過程中，我們還要較強(qiáng)對(duì)一些先進(jìn)教育工作者教育思想的學(xué)習(xí)，如讀魏書生的教育教學(xué)書籍，讀李鎮(zhèn)西的成長筆記，讀更多大家的關(guān)于教育教學(xué)方面的理論，以使課題成員在學(xué)習(xí)中真正有所收獲。有許多理論性的問題、教學(xué)實(shí)踐中的困惑、課堂教學(xué)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)等光靠本校教師的力量是不能得到很好的解決的，我們擬聘請(qǐng)教育專家來學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，或?qū)で蟾嗟耐獬鰴C(jī)會(huì)學(xué)訪，獲得外校教師使用新教材的經(jīng)驗(yàn)、心得及他們新的理念和教學(xué)思想，查找自身的不足，充實(shí)與更新自己的理念，開拓思路，不斷進(jìn)取。

2、加強(qiáng)集體教研，開展每周一案例的活動(dòng)。

組織課題組成員在教學(xué)實(shí)踐中，積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，寫成教學(xué)案例，互相學(xué)習(xí)，共同提高，每周開展對(duì)一個(gè)教學(xué)案例集體探討、學(xué)習(xí)和總結(jié)活動(dòng)。

3、大膽進(jìn)行課堂改革。

根據(jù)新課標(biāo)及所學(xué)教學(xué)理論，課題組成員要大膽改革課堂教學(xué)，爭(zhēng)取在所在學(xué)校中率先起到課堂改革引領(lǐng)者的作用。并在課題結(jié)束前形成有一定分量的教育教學(xué)論文。

4、舉辦一些適合本學(xué)科的特色研究活動(dòng)，并在每學(xué)期結(jié)束對(duì)活動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)比。

四、目前已經(jīng)取得的成果（論文和示范觀摩課）：

1、《基于自主學(xué)習(xí)的初中生物教學(xué)策略》

段長彥（許昌市普通教育教研室）

2、3、《初中生物教學(xué)方法與教學(xué)策略研究》課題組

2015年3月