第一篇：教育科研課題研究的基本方法

教育科研課題研究的基本方法

研究方法是根據(jù)課題研究的內(nèi)容、對象和目的等因素確定的。也就是說研究方法受課題制約有什么樣的課題就會有與之相應(yīng)的研究方法。在教育科研中單一研究方法很不容易得出科學(xué)的研究結(jié)果因?yàn)槊糠N方法都存在局限性。因此提倡多種方法相結(jié)合即以一種方法為主輔之以其它方法。例如研究中小學(xué)生近視問題時(shí)就需要用觀察法和調(diào)查法?？傊徽摬捎檬裁囱芯糠椒ㄒ欢ㄒ鶕?jù)課題研究的實(shí)際情況而定并在方案中加以說明。一般的課題研究主要采取以下幾種研究方法行動研究法、實(shí)驗(yàn)法、測試法、觀察法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案研究法、案例研究法等。下面僅就教育科研常用的方法進(jìn)行介紹。

一、行動研究法 行動研究法是從實(shí)際工作需要中尋找課題在實(shí)際工作過程中進(jìn)行研究由實(shí)際工作者和研究者共同參與使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和實(shí)施從而達(dá)到解決實(shí)際問題改善社會行為的目的之方法。

二、調(diào)查研究法 調(diào)查研究法是指在教育過程中研究者憑借一定的手段或方法對一些教育現(xiàn)象或事實(shí)進(jìn)行考察通過對收集到的各種事實(shí)資料的分析處理進(jìn)而得出結(jié)論的一種研究方法。在研究中主要采用問卷調(diào)查、訪問調(diào)查等形式進(jìn)行其主要目的是通過調(diào)查了解情況、分析情況、認(rèn)真研究、得出結(jié)論并尋找出解決辦法或進(jìn)一步研究的辦法。

三、案例研究法 什么是“案例”中外學(xué)者尚無普遍公認(rèn)的、權(quán)威的定義一般認(rèn)為案例是對現(xiàn)實(shí)生活中某一具體現(xiàn)象的客觀描述。關(guān)于案例含義的基本觀點(diǎn) 第一所有的案例都是事件但并不是所有的事件都可以成為案例。教育上的案例首先表現(xiàn)為一個(gè)事件。但是能夠作為案例的事件必須要具備這樣兩個(gè)基本條件一是在事件中必須要包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問題同時(shí)也可能包含有解決這些問題的方法換句話說沒有問題在內(nèi)的事件不能稱為案例二是這個(gè)事件應(yīng)該具有一定的典型性通過這個(gè)事件可以給人帶來許多思考帶來若遇到同樣或類似事件如何應(yīng)對的借鑒意義和價(jià)值。第二所有的案例都是故事但并不是所有的故事都可以成為案例。案例講述的肯定是一個(gè)故事并且許多情況下講述的一個(gè)有趣的故事其中會有一些生動的情節(jié)、鮮活的人物。作為案例的故事至少應(yīng)該具備這樣兩個(gè)條件一是這個(gè)故事必須是一個(gè)真實(shí)的事例不能是編制者自己憑空想象杜撰出來的沒有真實(shí)發(fā)生的故事不能作為一個(gè)案例二是這個(gè)要有一個(gè)從開始到結(jié)束的完整情節(jié)片段的、支離破碎的無法給人以整體感的所謂故事不能成為一個(gè)案例。第三所有的案例都是對某一個(gè)事例的描述但不是所有事例的描述都可以成為案例。除了滿足上述三個(gè)方面的要求外在案例的敘寫上要具備下列條件 一是事例的描述中要包括有一定的沖突二是事例的描述要具體、明確不應(yīng)是對事情大體如何的籠統(tǒng)描述也不應(yīng)對事情所具有的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明三是描述中要把事例置于一個(gè)時(shí)空框架之中也就是要說明故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等四是事例的描述要能反映出教育教學(xué)工作的復(fù)雜性揭示出人物的內(nèi)心世界如態(tài)度、動機(jī)、需要等五是事例的描述要能反映出故事發(fā)生的特定背景。通過上面的分析可以看到雖然一項(xiàng)練習(xí)、一個(gè)難題、一篇文章或其它近似于案例的材料也可以在課堂上起到調(diào)動學(xué)生積極性的效果但它們并不能稱為案例。既然任何案例的基礎(chǔ)都是個(gè)人或一個(gè)單位在實(shí)際情景中所面對的事實(shí)若把虛擬的材料、沒有任何問題或疑難包含在內(nèi)的材料也納入案例的陣營案例的主要特征也就幾乎不存在了。教育案例的寫作沒有一個(gè)統(tǒng)一的格式但從案例所包含的內(nèi)容來說一個(gè)相對完整的案例大致都會涉及到以下幾方面標(biāo)題、引言、背景、問題、問題的解決、反思與討論、附錄等七個(gè)方面。

四、文獻(xiàn)法 文獻(xiàn)法是通過查閱文獻(xiàn)資料了解、證明所要研究對象的方法。分類閱讀有關(guān)文獻(xiàn)包括文字、圖形、符號、聲頻、視頻等具有一定歷史價(jià)值、理論價(jià)值和資料價(jià)值的材料得出一般性結(jié)論或者發(fā)現(xiàn)問題尋找新的思路。文獻(xiàn)按內(nèi)容性質(zhì)分有零次文獻(xiàn)、一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)和三次文獻(xiàn)。零次文獻(xiàn)是未經(jīng)發(fā)表和有意識處理的最原始的資料。一次文獻(xiàn)指直接記錄事件經(jīng)過、研究成果、新知識、新技術(shù)的專著、論文、調(diào)查報(bào)告等文獻(xiàn)。二次文獻(xiàn)是指對一次文獻(xiàn)進(jìn)行加工整理包括著錄其文獻(xiàn)特征、摘錄其內(nèi)容要點(diǎn)并按照一定方法編排成系統(tǒng)的便于查找的文獻(xiàn)。三次文獻(xiàn)是指工具書和在二次文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上又對眾多一次文獻(xiàn)的綜合研究結(jié)果。一般情況下我們在撰寫《案例》、《課例》、《研究報(bào)告》、《研究總結(jié)》和研究論文時(shí)都要參考一些文獻(xiàn)資料為我所用。對于所參考的文獻(xiàn)資料一定要在自己的文章中予以注明。注明的方法有三種 1.邊引用邊注明。如?6?7?6?7“理論與實(shí)踐的關(guān)系是非常密切的理論來自實(shí)踐是實(shí)踐的總結(jié)又是實(shí)踐的指導(dǎo)。”《江澤民文選》第一卷人民出版社2006年版第21面?6?7?6?7?6?7?6?7表示你的文章前后的內(nèi)容下同。2.在引用的一句話或一段話的后面編上用中括號括上的序號如?6?7?6?7“理論與實(shí)踐的關(guān)系是非常密切的理論來自實(shí)踐是實(shí)踐的總結(jié)又是實(shí)踐的指導(dǎo)?！薄?〕?6?7?6?7。然后在文章的最后以“注釋”的形式說明。注釋 〔1〕見江澤民《理論工作要面向?qū)嶋H》《江澤民文選》第一卷人民出版社2006年版第21面?！?〕?6?7?6?7 以上兩種方法是最規(guī)范的寫法。3.在引用的時(shí)候不加任何說明而是在最后以“主要參考文獻(xiàn)”的形式予以說明。要求注明“書名、主編、出版社、哪年版”等。

五、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 對自己的研究成果進(jìn)行總結(jié)時(shí)所采用的方法。比如我們撰寫《案例》、《課例》、《研究報(bào)告》、《研究總結(jié)》和研究論文就是用的這種方法。除以上五種研究方法外還有兩種方法也是我們在課題研究中要經(jīng)常用到的一個(gè)是“觀察法”一個(gè)是“個(gè)案研究法”。因此很有必要向大家作一些簡短的介紹。1.觀察法觀察法是指研究者通過感官和輔助儀器有目的、有計(jì)劃地對處于自然情境下的客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)感知觀察的一種科學(xué)研究方法。1觀察法的步驟 ①明確觀察的目的和意義在觀察中要了解什么情況搜集哪些方面的事實(shí)材料確定觀察對象、時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和方法。②搜集有關(guān)觀察對象的文獻(xiàn)資料對所要觀察的條件有一個(gè)一般的認(rèn)識。③編制觀察提綱。對觀察內(nèi)容進(jìn)行明確分類并確定觀察的重點(diǎn)。④實(shí)施觀察。該步要做到有計(jì)劃、有步驟、全面而系統(tǒng)地觀察。⑤記錄并收集資料。⑥分析資料得出結(jié)論。2觀察法的記錄 ①“實(shí)地筆記”專門記錄觀察者看到和聽到的事實(shí)性內(nèi)容。②“個(gè)人筆記”用來記錄觀察者個(gè)人在實(shí)地觀察時(shí)的感受和想法。③“方法筆記”記錄觀察者所使用的具體方法及其作用。④“理論筆記”用于記錄觀察者對觀察資料進(jìn)行的初步理論分析。2.個(gè)案研究法 個(gè)案研究法就是對單一的研究對象進(jìn)行深入而具體研究的方法。個(gè)案研究的對象可以是個(gè)人也可以是個(gè)別團(tuán)體或機(jī)構(gòu)。前者如對一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)優(yōu)生或差生進(jìn)行個(gè)案分析后者如對某先進(jìn)班級或?qū)W校進(jìn)行個(gè)案研究。個(gè)案研究一般對研究對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析也就是所謂“解剖麻雀”的方法。個(gè)案研究中原始的資料積累是非常重要的。同時(shí)個(gè)案研究不僅停留在對個(gè)案的研究和認(rèn)識的水平上而且需要認(rèn)識教育與發(fā)展之間的因果關(guān)系提出一些積極的教育對策以改革教育教學(xué)方法。也可能通過對某個(gè)案的研究而形成假說進(jìn)而產(chǎn)生新的研究課題或教改實(shí)驗(yàn)。觀察或追蹤一個(gè)人、幾個(gè)人、一個(gè)團(tuán)體、一節(jié)課?6?7?6?7的過程時(shí)間可長可短依需要而定進(jìn)行分析概括透過現(xiàn)象看本質(zhì)得出規(guī)律性的結(jié)論找出解決問題的辦法。個(gè)案研究的對象少研究規(guī)模也較小同時(shí)個(gè)案研究一般都是在沒有控制的自然狀態(tài)中進(jìn)行的也不要在一段時(shí)間內(nèi)突擊完成。所以個(gè)案研究就特別適合教師的研究。教師可以抓住一兩個(gè)典型的學(xué)生或一類學(xué)生結(jié)合教學(xué)、教育工作實(shí)踐進(jìn)行研究。對于每一個(gè)教育實(shí)踐工作者來說完全可以在班上找到合適的研究對象而且也不需要什么特殊的處理更不會影響正常的教育活動。

第二篇：幼兒園教育科研課題的來源及其研究方法

幼兒園教育科研課題的來源及其研究方法

2010-02-17 12:08:13 作者：不詳 來源：互聯(lián)網(wǎng) 網(wǎng)友評論 1 條

研究什么？

怎樣確定研究課題 一切科學(xué)研究始于問題——問題即課題；教學(xué)即研究，進(jìn)步與成果即成長。但掌握研究方法很重要，否則無法研究。在一切學(xué)習(xí)中，方法的學(xué)習(xí)是最重要的學(xué)習(xí)。

教育科研課題主要來源于兩大方面：

A、實(shí)踐來源——客觀存在的或潛在的教育實(shí)際問題教育教學(xué)實(shí)踐本身存在的問題（這是大量的。舉例。）教育教學(xué)與其外部的矛盾（教師與家長、教師與學(xué)校、學(xué)校與社會、教育與社會發(fā)展。舉例。）

B、理論來源——現(xiàn)有教育理論所揭示的問題以及理論體系中的空白和矛盾點(diǎn)（例如《關(guān)于“信息技術(shù)與課程整合”的冷思考》一文產(chǎn)生的過程）

實(shí)踐創(chuàng)新，理論創(chuàng)新。例如：南通特級教師李吉林從語文教學(xué)的弊端出發(fā)，從外語教學(xué)中運(yùn)用情景進(jìn)行語言訓(xùn)練中得到啟示，借鑒我國古代文藝?yán)碚撝械摹熬辰鐚W(xué)說”，吸取傳統(tǒng)教學(xué)注重讀寫以及近代直觀教學(xué)有效因素，探索創(chuàng)造出“小學(xué)語文情景教學(xué)法”等等，這方面的例子很多。

怎樣進(jìn)行研究課題的論證？

我們既然已選定了一個(gè)課題，我們就必須對這個(gè)課題的所有情況進(jìn)行全面的了解。了解這個(gè)課題目前在國外、國內(nèi)的研究情況，包括該課題或類似項(xiàng)目的研究已取得的成果和存在的問題，了解這一課題所屬的理論體系等等。對課題的全面了解，可以使我們在研究過程中少走彎路，確立研究的主攻方向，這就是我們常說的：“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”。否則不僅我們的研究無法站在前人的肩膀上，起點(diǎn)過低，而且很可能是重復(fù)的無效勞動。

怎樣對一個(gè)課題進(jìn)行論證呢？論證一個(gè)課題主要是弄清如下幾個(gè)問題：

A、所要研究的問題是什么性質(zhì)和類型的問題？比如，以理論為主還是以實(shí)踐為主等。

B、要研究的問題具有什么現(xiàn)實(shí)意義？它的理論價(jià)值（即在理論上預(yù)計(jì)有哪些突破？）

C、要研究的問題目前已有哪些研究成果？研究的方向是什么？

D、要研究的問題所應(yīng)具備的條件分析。

E、課題研究的策略和步驟如何？

F、課題研究的成果及其預(yù)期表現(xiàn)形式有哪些？

“課題論證報(bào)告”,可用于填寫課題的“立項(xiàng)申請書”或科研論文的開篇、前言部分。一般可以在500字左右即可。

教育課題研究的基本方法有哪些？

教育課題研究的基本方法主要有：⑴ 觀察法； ⑵ 調(diào)查法； ⑶ 測驗(yàn)法； ⑷ 行動研究法； ⑸ 文獻(xiàn)法；⑹ 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法； ⑺ 個(gè)案研究法； ⑻ 案例研究法； ⑼ 實(shí)驗(yàn)法；等等。

在一個(gè)比較正式的課題研究過程中，根據(jù)不同的研究目的和要求，往往會用到兩種以上方法。

以下簡單介紹一下上述研究方法。

一、觀察法

1、觀察法：為了了解事實(shí)真相，從而發(fā)現(xiàn)某種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。

2、觀察法的步驟：觀察法的實(shí)施分為以下三個(gè)步驟，步驟之一就是進(jìn)行觀察研究的設(shè)計(jì),此步驟可分為如下幾個(gè)方面：

（1）作大略調(diào)查和試探性觀察。

這一步工作的目的不在于搜集材料，而在于掌握基本情況，以便能正確地計(jì)劃整個(gè)觀察過程。例如：要觀察某一教師的教學(xué)工作，便應(yīng)當(dāng)預(yù)先到學(xué)校大致了解這位教師的工作情況，學(xué)生的情況，有關(guān)的環(huán)境和條件等等。這可以通過跟教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人談話，查閱一些有關(guān)的材料，如教案、教學(xué)日記、學(xué)生作業(yè)等，以及聽課等方式進(jìn)行。

（2）確定觀察的目的和中心。

根據(jù)研究任務(wù)和研究對象的特點(diǎn)，考慮弄清楚什么問題，需要什么材料和條件，然后作明確的規(guī)定。如果這規(guī)定不明確，觀察便不能集中，結(jié)果就不能深入。觀察不能有幾個(gè)中心，范圍不能太廣，全部觀察要圍繞一個(gè)中心進(jìn)行。如果必須要觀察幾個(gè)中心，那就采取小組觀察，分工合作。

（3）確定觀察對象

一是確定擬觀察的的總體范圍；

二是確定擬觀察的個(gè)案對象；

三是確定擬觀察的具體項(xiàng)目。比如，要研究新分配到小學(xué)任教的中師或大專畢業(yè)生在課余時(shí)間進(jìn)行業(yè)務(wù)、文化進(jìn)修的情況，那么，擬觀察總體就是教師工作年限達(dá)一年或兩年的新教師。在這一總體范圍內(nèi)，再定下具體觀察哪幾所小學(xué)，哪幾個(gè)教研組中的哪些教師。具體觀察名單確定以后，再把擬觀察的時(shí)間、場合、具體觀察項(xiàng)目確定下來。

（4）制定觀察計(jì)劃

觀察計(jì)劃除了明確規(guī)定觀察的目的、中心、范圍，以及要了解什么問題、搜集什么材料之外，還應(yīng)當(dāng)安排觀察過程：觀察次數(shù)、密度、每次觀察持續(xù)的時(shí)間，如何保證觀察現(xiàn)象的常態(tài)等。

（5）策劃和準(zhǔn)備觀察手段

觀察手段一般包括兩種：

一種是獲得觀察資料的手段；一種是保存觀察資料的手段。

獲得觀察資料的手段主要是人的感覺器官，但有時(shí)需要一些專門設(shè)置的儀器來幫助觀察，如觀察屏、計(jì)算機(jī)終端裝置、更高級的如動作反應(yīng)器等。這些儀器主要起兩方面作用：保證觀察的客觀性與提高觀察的精確性。

在保存資料的手段中，人腦是天然器官。但這種與觀察主體連在一起的保存手段缺乏精確性和持久性，也不能實(shí)現(xiàn)資料的客體化。因此，人們先利用文字、圖形等符號手段，進(jìn)而又利用攝影、錄音、錄像等技術(shù)手段，把觀察時(shí)瞬間發(fā)生的事、物、狀況以永久的方式，準(zhǔn)確地、全面地記錄下來，供研究地反復(fù)觀察資料和分析資料所用。

無論哪一類手段，都應(yīng)在觀察開始前就準(zhǔn)備好，對觀察中使用的種儀器也須事先作好功能檢查，以保證在使用過程中不出現(xiàn)障礙。對于觀察人員來說，必須掌握使用儀器的基本方法，并知道在觀察中應(yīng)做些什么。如要詳細(xì)、全面拍攝一堂課，一部攝像機(jī)是不夠的。觀察者應(yīng)準(zhǔn)備幾部攝像機(jī)，并事先作好分工。即使是作觀察記錄，也需要事先作好設(shè)計(jì)。在記錄紙上印好以一定的格式排列的必須記錄的項(xiàng)目，還可以約定一些記錄符號，以盡量減少現(xiàn)場記錄時(shí)書寫文字的時(shí)間。

我們以中學(xué)生課堂行為記錄為例，見表5－1。在下面表格中，研究人員根據(jù)研究需要，列出他認(rèn)為在課堂上學(xué)生可能發(fā)生的行為。但估計(jì)所列不會完全，所以留出一些空格，讓觀察員在需要時(shí)使用。研究者如果要請別人幫助觀察，必須事先和觀察人員講清楚每一個(gè)項(xiàng)目的具體所指，遇到意外情況的處理方法，要求他們熟悉每一個(gè)項(xiàng)目的所在位置。為了穩(wěn)妥起見，還可以在正式觀察前先作幾次觀察練習(xí)，幫助觀察人員熟悉表格的內(nèi)容；如發(fā)現(xiàn)表格的缺陷，可在正式觀察前作出調(diào)整。

（6）規(guī)定統(tǒng)一性標(biāo)準(zhǔn)

為了增加觀察的客觀性，為了便于衡量和評價(jià)各種現(xiàn)象，為了易于用數(shù)量來表達(dá)觀察的現(xiàn)象，為了使觀察結(jié)果可以核對、比較、統(tǒng)計(jì)和綜合，必須事先考慮自己的觀察可能涉及到的各種因素，并對每一因素規(guī)定出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。每次觀察或觀察同一現(xiàn)象的不同觀察者，要堅(jiān)持采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。這主要在于，不同的研究項(xiàng)目常會涉及到不同性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。如：有的涉及到單位問題，如怎樣衡量學(xué)生表現(xiàn)的知識質(zhì)量；有的涉及到定義問題，如怎樣才算違反紀(jì)律；有的涉及計(jì)算方式問題，如怎樣登記和表達(dá)學(xué)生之間產(chǎn)生的矛盾的頻率，等等。對類似問題，都應(yīng)事先做好統(tǒng)一規(guī)定。

（7）逐段提出觀察提綱

在觀察計(jì)劃的基礎(chǔ)上，應(yīng)對每次或每段（幾次同一性質(zhì)上一內(nèi)容的觀察組成一段）觀察提出具體提綱，以便使觀察者對每一次觀察的目的、任務(wù)和要獲得什么材料非常明確。觀察提綱可以包括本次觀察要解決的具體問題，并且應(yīng)當(dāng)在前一次觀察的基礎(chǔ)上，經(jīng)過深思熟慮之后提出來。亦可采用表格的方式，以便于分類統(tǒng)計(jì)。

觀察實(shí)際過程，加以分析研究，得出某種結(jié)論。也許可以形成某個(gè)研究課題。

二、調(diào)查法

同樣是為了了解事實(shí)情況，分析事實(shí)情況，得出結(jié)論，證實(shí)某種問題，以便改進(jìn)工作（包括改進(jìn)研究方法）或形成新的研究課題。

包括問卷調(diào)查、訪問調(diào)查等。了解事實(shí)情況、分析情況、認(rèn)真研究，得出結(jié)論，尋找解決辦法或進(jìn)一步研究的方案。

舉例說明調(diào)查法的操作過程：

抽樣調(diào)查的主要步驟

在實(shí)際的抽樣操作中，整個(gè)過程可大致分為如下步驟：

1、確定調(diào)查的目的（確定問題，形成假說；通過調(diào)查驗(yàn)證假說，使問題明確化，得出結(jié)論）。

2、確定抽樣總體。要從中進(jìn)行抽樣的總體應(yīng)與要得到信息的總體（目標(biāo)總體）一致。從樣本得出的結(jié)論適用于被抽樣總體，超出這個(gè)范圍結(jié)論的適用程度取決于被抽樣總體與目標(biāo)總體的差異程度。

3、確定待收集的數(shù)據(jù)。一般只收集與調(diào)查目的有關(guān)的數(shù)據(jù)，過長的調(diào)查表會降低回答的質(zhì)量。

4、選擇抽樣方法。這時(shí)總體中的哪種單位作為個(gè)體基本上可定下來。

5、編制抽樣框。如學(xué)校名錄、學(xué)生花名冊等。

6、確定需要的精確度。因抽樣調(diào)查是要由樣本推斷總體，會帶有某些不確定性。一般是對相對誤差或絕對誤差作出概率水平上的要求。

7、估計(jì)樣本容量，估計(jì)費(fèi)用。

8、抽樣試驗(yàn)，在小范圍內(nèi)試填一下調(diào)查表，做些必要的改進(jìn)。

9、實(shí)地調(diào)查工作的組織。按抽樣方案進(jìn)行調(diào)查。對收回的調(diào)查表的質(zhì)量及時(shí)進(jìn)行檢查。對不回答的表要有處理方案。

10、根據(jù)所用的抽樣方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

11、可對同樣的數(shù)據(jù)采用其它的分析方法，以作比較。

12、寫出調(diào)查報(bào)告。留存有關(guān)總體的信息，它們可能對將來的抽樣起指導(dǎo)作用。

對于教育現(xiàn)象，有時(shí)難于進(jìn)行嚴(yán)格意義上的概率抽樣，可以考慮采用下列方法抽樣：從總體中選出若干有代表性的大單位（群），在群內(nèi)進(jìn)行概率抽樣；從一個(gè)小總體中選出接近于研究者對總體平均數(shù)的印象的那些個(gè)體；樣本限于總體中易于取到的部分；樣本是隨便選取的；樣本由自愿被調(diào)查的人員組成；等等。但對這樣得到的樣本要選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)分析方法，對結(jié)論也要慎重，應(yīng)充分利用其它信息進(jìn)行核查、確認(rèn)。在教育現(xiàn)象的研究中，研究者的智恝、經(jīng)驗(yàn)和抽樣技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，是獲取好樣本的關(guān)鍵。

三、測驗(yàn)法

是想描述某些行為的狀況，或推論某些行為的狀況（包括：能力與成就，個(gè)性、興趣、動機(jī)、態(tài)度、觀念及心理需要等）；從而考慮改建的策略或方案，或進(jìn)一步形成新的研究課題。

在教育學(xué)和心理學(xué)中，測量被用作定量研究的重要方法。主要功能是評估、診斷和預(yù)測。（舉例，如XXX老師所做的“學(xué)生自學(xué)能力測驗(yàn)（試驗(yàn)）”，就是為了了解小學(xué)中高年級學(xué)生的自學(xué)能力究竟能達(dá)到何種程度）。

所謂測量就是根據(jù)一定的法則，將某種物體或現(xiàn)象所具有的屬性或特征用數(shù)字或符號表示出來的過程。測驗(yàn)法是教育和心理學(xué)測量的一項(xiàng)主要內(nèi)容和形式。

測驗(yàn)的客觀性是關(guān)于測驗(yàn)系統(tǒng)化過程好壞程度的指標(biāo)。測驗(yàn)的控制，在不同時(shí)間對于同一個(gè)被試，或同一時(shí)間對于不同的被試，其意義都應(yīng)該是相同的。保持刺激的客觀性則要遵照一定的程序予以控制。（如周文琴老師在做這一測試前邀請我去在他們的家長會上的講話，目的就在于排除和避免人為因素影響，排除測驗(yàn)的隨意性和不真實(shí)性，實(shí)現(xiàn)評測標(biāo)準(zhǔn)的同一性）。

推論的客觀性指對同一結(jié)果不同的人所做的推論應(yīng)該一致，同一個(gè)人在不同的時(shí)間對同一結(jié)果的所做解釋應(yīng)該相同。

四、行動研究法

行動研究法是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對教育活動和教育實(shí)踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進(jìn)改進(jìn)工作，解決教育實(shí)際問題。行動研究將改革行動與研究工作相結(jié)合，與教育實(shí)踐的具體改革行動緊密相連。（特點(diǎn)是邊執(zhí)行、邊評價(jià)、邊修改）。

模式基本是：計(jì)劃——行動——考察——反思（即總結(jié)評價(jià)）。教師個(gè)體比較適用。

另一種模式：預(yù)診——搜集資料初步研究——擬訂總體計(jì)劃——制訂具體計(jì)劃——行動——總結(jié)評價(jià)

從上述行動研究法的幾個(gè)步驟中可以發(fā)現(xiàn)三個(gè)明顯的特征：

一是具有動態(tài)性，所有的設(shè)想、計(jì)劃、，都處于一個(gè)開放的動態(tài)系統(tǒng)中，都是可修改的；

二是較強(qiáng)的聯(lián)合性與參與性，研究者、教師、行政人員的全體小組成員參與行動研究法實(shí)施的全過程。

三是在整個(gè)研究過程中，診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)貫穿于行動研究法工作流程的始終。

具體說說操作方法：

1、預(yù)診：這一階段的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)問題。對教學(xué)或?qū)W校工作中的問題，進(jìn)行反思發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行診斷，得出行動改變的最初設(shè)想。在各步驟中，預(yù)診占有十分重要的地位。

2、收集資料初步研究：這一階段成立由教研人員、教師和教育行政人員組成的研究小組對問題進(jìn)行初步討論和研究，查找解決問題的有關(guān)理論、文獻(xiàn)，充分占有資料，參與研究的人員共同討論，聽取各方意見，以便為總體計(jì)劃的擬定做好診斷性評價(jià)。

3、擬定總體計(jì)劃：這是最初設(shè)想的一個(gè)系統(tǒng)化計(jì)劃。行動研究法是一個(gè)動態(tài)的開放系統(tǒng)，所以總體計(jì)劃是可以修訂更改的。

4、制定具體計(jì)劃：這是實(shí)現(xiàn)總體計(jì)劃的具體措施，它以實(shí)際問題解決的需要為前提，有了它，才會導(dǎo)致旨在改變現(xiàn)狀的干預(yù)行動的出現(xiàn)。

5、行動：是整個(gè)研究工作成敗的關(guān)鍵。這一階段的特點(diǎn)是邊執(zhí)行、邊評價(jià)、邊修改。在實(shí)施計(jì)劃的行動中，注意收集每一步行動的反饋信息，可行的，則可以進(jìn)入下一步計(jì)劃和行動。反之，則總體計(jì)劃甚至基本設(shè)想都可能需要作出調(diào)整或修改。這里行動的目的，不是為了檢驗(yàn)?zāi)骋辉O(shè)想或計(jì)劃，而是為了解決實(shí)際問題。在行動研究中，過程性資料的搜集、整理也是非常重要的。

6、總結(jié)評價(jià)：首先要對研究過程進(jìn)行考察?？疾靸?nèi)容有：一是行動背景因素以及影響行動的因素。二是行動過程，包括什么人以什么方式參與了計(jì)劃實(shí)施，使用了什么材料，安排了什么活動，有無意外的變化、如何排除干擾。三是行動的結(jié)果，包括預(yù)期的與非預(yù)期的，積極和消極的。要注意搜集三方面的資料，背景資料是分析計(jì)劃設(shè)想有效性的基礎(chǔ)材料，過程資料是判斷行動效果是不是、由方案帶來和怎樣帶來的考察依據(jù)；結(jié)果資料是分析方案帶來的什么樣的效果的直接依據(jù)。

五、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

這是教師可以常用的方法。教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是根據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，分析概括教育現(xiàn)象，挖掘現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)材料，并使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導(dǎo)新的教育實(shí)踐活動的一種教育科學(xué)研究方法。關(guān)鍵是要能夠從透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找出實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律；從而更好地更加理性地改進(jìn)自己的教學(xué)。

進(jìn)行教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)要遵循以下基本要求：

（1）要注意經(jīng)驗(yàn)的 先 進(jìn) 性（觀念必須更新）

（2）要全面考察總結(jié)的對象，充分占有原始的事實(shí)材料；且做到有“點(diǎn)”有“面”，“點(diǎn)”、“面”結(jié)合，防止以偏概全的片面性。

（3）要以教育實(shí)踐活動為依據(jù)，不能憑空想當(dāng)然，那是毫無價(jià)值。

（4）要善于進(jìn)行理論分析

六、文獻(xiàn)法

分類閱讀有關(guān)文獻(xiàn)（包括文字、圖形、符號、聲頻、視頻等具有一定歷史價(jià)值、理論價(jià)值和資料價(jià)值的材料），得出一般性結(jié)論或者發(fā)現(xiàn)問題，尋找新的思路。

文獻(xiàn)按內(nèi)容性質(zhì)分，有零次文獻(xiàn)、一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)和三次文獻(xiàn)。零次文獻(xiàn)是未經(jīng)發(fā)表和有意識處理的最原始的資料。一次文獻(xiàn)指直接記錄事件經(jīng)過、研究成果、新知識、新技術(shù)的專著、論文、調(diào)查報(bào)告等文獻(xiàn)。二次文獻(xiàn)是指對一次文獻(xiàn)進(jìn)行加工整理，包括著錄其文獻(xiàn)特征、摘錄其內(nèi)容要點(diǎn)，并按照一定方法編排成系統(tǒng)的便于查找的文獻(xiàn)。三次文獻(xiàn)是指工具書和在二次文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，又對眾多一次文獻(xiàn)的綜合研究結(jié)果。

七、個(gè)案研究法

個(gè)案研究法就是對單一的研究對象進(jìn)行深人而具體研究的方法。

個(gè)案研究的對象可以是個(gè)人，也可以是個(gè)別團(tuán)體或機(jī)構(gòu)。前者如對一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)優(yōu)生或差生進(jìn)行個(gè)案分析，后者如對某先進(jìn)班級或?qū)W校進(jìn)行個(gè)案研究。個(gè)案研究一般對研究對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。

個(gè)案研究中，原始的資料積累是非常重要的。同時(shí)個(gè)案研究不僅停留在對個(gè)案的研究和認(rèn)識的水平上，而且需要認(rèn)識教育與發(fā)展之間的因果關(guān)系，提出一些積極的教育對策，以改革教育教學(xué)方法。也可能通過對某個(gè)案的研究而形成假說，進(jìn)而產(chǎn)生新的研究課題或教改實(shí)驗(yàn)。

觀察或追蹤一個(gè)人、幾個(gè)人、一個(gè)團(tuán)體、一節(jié)課??的過程，時(shí)間可長可短，依需要而定，進(jìn)行分析概括，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，得出規(guī)律性的結(jié)論，找出解決問題的辦法。（個(gè)案研究的對象少，研究規(guī)模也較小；同時(shí)個(gè)案研究一般都是在沒有控制的自然狀態(tài)中進(jìn)行的，也不要在一段時(shí)間內(nèi)突擊完成。所以，個(gè)案研究就特別適合教師的研究。教師可以抓住一兩個(gè)典型的學(xué)生或一類學(xué)生，結(jié)合教學(xué)、教育工作實(shí)踐進(jìn)行研究。對于每一個(gè)教育實(shí)踐工作者來說，總可以在班上找到研究對象，而且也不需要什么特殊的處理，不影響正常的教育活動）。

八、案例研究法

什么是“案例”？中外學(xué)者尚無普遍公認(rèn)的、權(quán)威的定義，一般認(rèn)為，案例是對現(xiàn)實(shí)生活中某一具體現(xiàn)象的客觀描述。教育案例是對教育活動中具有典型意義的，能夠反映教育某些內(nèi)在規(guī)律或某些教學(xué)思想、原理的具體教學(xué)事件的描述、總結(jié)分析，它通常是課堂內(nèi)真實(shí)的故事，教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑的真實(shí)記錄。對這些“真實(shí)記錄”進(jìn)行分析研究，尋找規(guī)律或產(chǎn)生問題的根源，進(jìn)而尋求解決問題或改進(jìn)工作的方法，或形成新的研究課題。在案例法的研究中，研究者自身的洞察力是關(guān)鍵。

關(guān)于案例含義的基本觀點(diǎn)：

第一，所有的案例都是事件，但并不是所有的事件都可以成為案例。教育上的案例首先表現(xiàn)為一個(gè)事件。但是能夠作為案例的事件必須要具備這樣兩個(gè)基本條件；一是在事件中必須要包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包含有解決這些問題的方法，換句話說，沒有問題在內(nèi)的事件不能稱為案例；二是這個(gè)事件應(yīng)該具有一定的典型性，通過這個(gè)事件可以給人帶來許多思考，帶來若遇到同樣或類似事件如何應(yīng)對的借鑒意義和價(jià)值。

第二，所有的案例都是故事，但并不是所有的故事都可以成為案例。案例講述的肯定是一個(gè)故事，并且許多情況下講述的一個(gè)有趣的故事，其中會有一些生動的情節(jié)、鮮活的人物。作為案例的故事至少應(yīng)該具備這樣兩個(gè)兩個(gè)條件：一是這個(gè)故事必須是一個(gè)真實(shí)的事例，不能是編制者自己憑空想象杜撰出來的，沒有真實(shí)發(fā)生的故事不能作為一個(gè)案例；二是這個(gè)要有一個(gè)從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，片段的、支離破碎的無法給人以整體感的所謂故事不能成為一個(gè)案例。

第三，所有的案例都是對某一個(gè)事例的描述，但不是所有事例的描述都可以成為案例。

除了滿足上述兩個(gè)方面的要求外，在案例的敘寫上，要具備下列條件：

一是事例的描述中要包括有一定的沖突；二是事例的描述要具體、明確，不應(yīng)是對事情大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)對事情所具有的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明；三是描述中要把事例置于一個(gè)時(shí)空框架之中，也就是要說明故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等；四是事例的描述，要能反映出教育教學(xué)工作的復(fù)雜性，揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動機(jī)、需要等；五是事例的描述要能反映出故事發(fā)生的特定的背景。通過上面的分析，可以看到，雖然一項(xiàng)練習(xí)、一個(gè)難題、一篇文章或其它近似于案例的材料，也可以在課堂上起到調(diào)動學(xué)生積極性的效果，但它們并不能稱為案例。既然任何案例的基礎(chǔ)，都是個(gè)人或一個(gè)單位在實(shí)際情景中所面對的事實(shí)，若把虛擬的材料、沒有任何問題或疑難包含在內(nèi)的材料也納入案例的陣營，案例的主要特征也就幾乎不存在了。

案例的結(jié)構(gòu)（每個(gè)完整的案例大體包括以下四個(gè)部分）：

①主題與背景——每個(gè)案例都提煉出一個(gè)鮮明的主題，它通常應(yīng)關(guān)系到課堂教學(xué)的核心理念、常見問題、困擾事件，要富有時(shí)代性、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和改革精神。

②情境描述——案例描述應(yīng)是一件文學(xué)作品或片段，而不是課堂實(shí)錄，無論主題是多么深刻、故事是多么復(fù)雜，它都應(yīng)該以一種有趣的，引人入勝的方式來講述。案例描述不能杜撰，它應(yīng)來源于教師真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)（情境故事，教學(xué)事件）、面對的問題；當(dāng)然，具體情節(jié)要經(jīng)適當(dāng)調(diào)整與改編，因?yàn)橹挥羞@樣才能緊緊環(huán)繞主題并凸顯了討論的焦點(diǎn)。

③問題討論——首先可設(shè)計(jì)一份案例討論的作業(yè)單，包括學(xué)科知識要點(diǎn)、教學(xué)法和情境特點(diǎn)，以及案例的說明與注意事項(xiàng)。然后提了建議討論的問題，如學(xué)科知識問題、評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教學(xué)方法和情境問題、擴(kuò)展問題。

④詮釋與研究——對案例作多角度的解讀，可包括對課堂教學(xué)行為作技術(shù)分析，教師的課后反思等，案例研究所得結(jié)論可在這一部分展開。這里的分析，應(yīng)回歸到對課堂教學(xué)基本面的探討才能展現(xiàn)案例的價(jià)值。最后，案例可以是單個(gè)的，也可以是多個(gè)的，例如橫向的差別比較，縱向的改變和進(jìn)步，各有不同的作用。

九、實(shí)驗(yàn)法

1、什么是“實(shí)驗(yàn)法”

通俗地說，這是一種先想后做的研究方法（相對來說）——“想”：從已有的理論和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，形成某種教育思想和理論構(gòu)想，即“假說”（亦可稱“假設(shè)”）；——“做”：就是將形成的假說在積極主動有計(jì)劃有控制的教育實(shí)踐中加以驗(yàn)證。通過對實(shí)驗(yàn)對象變化、發(fā)展?fàn)顩r的觀察，確立自變量與因變量之間的因果關(guān)系，有效的驗(yàn)證和完善假說。

2、試驗(yàn)法的特征：“驗(yàn)證假說”和“控制條件”是一切實(shí)驗(yàn)方法所具備的共性。但教育實(shí)驗(yàn)還有倫理原則、有限控制、控制下的形成性（其過程是很有價(jià)值的）等特征。

教育實(shí)驗(yàn)的幾層含義：首先，教育實(shí)驗(yàn)必須確立自變量與因變量之間的因果關(guān)系。其次，教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)必須科學(xué)地選擇研究對象。再次，教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)也必須控制和操縱實(shí)驗(yàn)條件。實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)具有可重復(fù)性，亦即應(yīng)不僅具有效度而且具有信度（即經(jīng)過重復(fù)實(shí)驗(yàn)后所得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)大致相同）。

3、什么叫“假說”？

所謂“假說”，就是根據(jù)事實(shí)材料和一定的科學(xué)理論，對所研究問題的因果性和規(guī)律性在進(jìn)行研究之前

預(yù)先做出一個(gè)推測性論斷和假定性解釋。假說的形成是一個(gè)理論構(gòu)思過程。一般經(jīng)過三個(gè)階段：發(fā)現(xiàn)問題——初步假設(shè)——形成假說。

4、教育實(shí)驗(yàn)中的“變量”

①自變量（又稱做實(shí)驗(yàn)因子或?qū)嶒?yàn)因素因素）。它由實(shí)驗(yàn)者操縱，由實(shí)驗(yàn)者自身獨(dú)立的變化而引起其它變量發(fā)生變化。舉例如：考察不同教材對學(xué)生的學(xué)習(xí)影響。在這里，教材就是實(shí)驗(yàn)自變量。再如我校構(gòu)建“‘樂學(xué)·會學(xué)’式課堂教學(xué)基本模式”的實(shí)驗(yàn)??。一個(gè)實(shí)驗(yàn)因子至少要有兩種水平（比如兩個(gè)組、兩個(gè)班級等等）才能進(jìn)行比較（如上所舉就必須至少要有兩種教材）。否則其本身就不能構(gòu)成實(shí)驗(yàn)因子。

②因變量。因變量是一種假定的結(jié)果變量是對自變量的反應(yīng)變量，或曰“輸出”。它是實(shí)驗(yàn)變量作用于實(shí)驗(yàn)對象之后所出現(xiàn)的效果變量。實(shí)驗(yàn)因變量必須具有一定的可測性。

③無關(guān)變量（也稱“控制變量”）。那些不是某實(shí)驗(yàn)所需要研究的、自變量與因變量之外的一切變量，這些統(tǒng)稱為該實(shí)驗(yàn)研究的無關(guān)變量，也稱非實(shí)驗(yàn)因子或無關(guān)因子。例如不同教材的比較實(shí)驗(yàn)，教材之外的教師水平、學(xué)生原有基礎(chǔ)、家教、學(xué)習(xí)時(shí)間等一切可能影響教學(xué)效果的因素都是該實(shí)驗(yàn)中的無關(guān)變量。

控制無關(guān)變量非常重要：為了很好地探索因果關(guān)系，以確實(shí)保證因變量的變化是由自變量的變化所引起的，就必須排除其它無關(guān)因素的影響，控制無關(guān)因素，使實(shí)驗(yàn)除了自變量以外的其它條件保持一致，這樣才能保證實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)研究具有一定的效度，否則，實(shí)驗(yàn)就失敗了。

5、實(shí)驗(yàn)的操作（嚴(yán)密控制實(shí)驗(yàn)過程至關(guān)重要）：

——形成假說——研究制定嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案（選擇被試、確定對比組、實(shí)驗(yàn)方法過程的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)材料和工具的選擇、研究無關(guān)變量及其控制措施、實(shí)驗(yàn)的階段劃分、原始過程性資料積累的方案與分工、成果形式的確定等等）——按照方案實(shí)施實(shí)驗(yàn)——形成實(shí)驗(yàn)的階段性報(bào)告和總結(jié)性報(bào)告。——對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評價(jià)論證。

教育科研的方法當(dāng)然不只是上述這些。但以上方法是一般教師都可以方便使用的方法。

第三篇：教育研究的基本方法（推薦）

教育研究的基本方法

教育科學(xué)研究方法

教育科學(xué)研究是以教育現(xiàn)象為研究對象的一種特殊的認(rèn)識活動，是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地采用科學(xué)方法進(jìn)行的探索教育過程、發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律的創(chuàng)造性活動。

1.2：教師參與教育科學(xué)研究的意義

中小學(xué)教師以研究者的身份參與到各種教育教學(xué)改革措施和方案的制定中時(shí)，他們會以研究者的眼光來審視早已熟悉的教育教學(xué)現(xiàn)象，對教育教學(xué)現(xiàn)象的看法、態(tài)度、行為方式都會發(fā)生改變，進(jìn)而對教育教學(xué)活動及其本質(zhì)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識。

教師在參與研究的過程中，為了解決課題推進(jìn)過程中的各種問題，會有意識地、主動地查閱相關(guān)書籍和獲取相關(guān)支持，提出解決方案并嘗試實(shí)施，這樣可以對各種理論觀點(diǎn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行融會貫通的分析、歸納、總結(jié)，其收獲不僅有問題的解決還會有理論上的建構(gòu)。

教師在與專業(yè)研究者的合作研究中，不僅能獲得相關(guān)的教育教學(xué)理論認(rèn)識，而且也能增強(qiáng)教育教學(xué)能力，尤其是科研能力，提高科研素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。

1.3：教師參與教育科學(xué)研究的優(yōu)勢和劣勢

優(yōu)勢

教師開展研究有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。教師置身于現(xiàn)實(shí)的開放的動態(tài)的教育教學(xué)情境中，能夠隨時(shí)隨地考察教育教學(xué)活動、背景以及有關(guān)現(xiàn)象的種種變化，及時(shí)準(zhǔn)確地把握住實(shí)踐中亟待解決的新問題，能夠依據(jù)自身豐富的工作經(jīng)驗(yàn)直覺地對假設(shè)、方案的可行性和有效性做出較準(zhǔn)確的判斷，以最快的速度解決問題，提出最貼切的改進(jìn)建議。這種務(wù)實(shí)高效的解決教育教學(xué)實(shí)踐問題的研究最有利于提高中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。

劣勢

一線教師雖然有很豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是卻對各種教育理論的駕馭能力相對較弱，對各種教學(xué)現(xiàn)象缺乏相應(yīng)的理論概括和提升，容易停留于純粹的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，出現(xiàn)低水平的重復(fù)演繹狀態(tài)。另外教師缺乏研究方法和技術(shù)的支持，缺

乏足夠的研究時(shí)間和研究經(jīng)費(fèi)，這些都會導(dǎo)致教師的教育科學(xué)研究難以深入開展下去。

1.4：教育科學(xué)研究的一般方法

常用的教育科學(xué)研究方法有：觀察法、調(diào)查法、歷史法、比較法、統(tǒng)計(jì)法、實(shí)驗(yàn)研究法、行動研究法等。

觀察法：觀察法是進(jìn)行教育科學(xué)研究常用的一種方法。研究者依據(jù)一定的目的和計(jì)劃，在自然條件下，對研究對象進(jìn)行系統(tǒng)的連續(xù)的觀察，并做出準(zhǔn)確、具體和詳盡的記錄，以便全面而正確地掌握所要研究的情況。觀察法的一般步驟是：（1）事先做好準(zhǔn)備，制訂觀察計(jì)劃，先對觀察的對象作一般的了解，然后根據(jù)研究任務(wù)和研究對象的特點(diǎn)，確定觀察的目的、內(nèi)容和重點(diǎn)，最后制定整個(gè)觀察計(jì)劃，確定進(jìn)行觀察全過程的步驟、次數(shù)、時(shí)間、記錄用紙、表格，以及所用的儀器等；（2）按計(jì)劃進(jìn)行實(shí)際觀察，在進(jìn)行觀察過程中，一般要嚴(yán)格按計(jì)劃進(jìn)行，必要時(shí)也可隨機(jī)應(yīng)變，觀察時(shí)要選擇最適宜的位置，集中注意力并及時(shí)作記錄；（3）及時(shí)整理材料，對大量分散材料進(jìn)行匯總加工，刪去一切錯誤材料，然后對典型材料進(jìn)行分析，如有遺漏，及時(shí)糾正，對反映特殊情況的材料另作處理。

調(diào)查法：調(diào)查法是研究者有計(jì)劃地通過親身接觸和廣泛考察了解，掌握大量的第一手材料，并在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行分析綜合，研究有關(guān)教育實(shí)際的歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，找出科學(xué)的結(jié)論，以指導(dǎo)教育實(shí)踐的方法。調(diào)查法一般是在自然的過程中進(jìn)行，通過訪問、開調(diào)查會、發(fā)問卷、測驗(yàn)等方式去搜集反映研究現(xiàn)象的材料。調(diào)查法常同觀察法、歷史研究法、實(shí)驗(yàn)法等配合使用。調(diào)查法的步驟是：

（1）準(zhǔn)備，選定調(diào)查對象，確定調(diào)查范圍，了解調(diào)查對象的基本情況；研究有關(guān)理論和資料，擬定調(diào)查計(jì)劃、表格、問卷和談話提綱等，規(guī)劃調(diào)查的程序和方法及各種必要的安排；（2）按計(jì)劃進(jìn)行調(diào)查，通過各種手段搜集材料，必要時(shí)可根據(jù)實(shí)際情況，對計(jì)劃作相應(yīng)的調(diào)整，以保證調(diào)查工作的正常開展；（3）整理材料，研究情況，包括分類、統(tǒng)計(jì)、分析、綜合，寫出調(diào)查報(bào)告。

歷史法：歷史法強(qiáng)調(diào)一國的歷史傳統(tǒng)和民族特性對教育的決定性作用，注重廣泛搜集被研究國家教育的歷史文獻(xiàn)資料，鑒別和整理史料，分析比較被研究國家教育的發(fā)生和發(fā)展過程，最后得出相應(yīng)的結(jié)論。

比較法：比較法是對某類教育現(xiàn)象在不同時(shí)期、不同社會制度、不同地點(diǎn)、不同情況下的不同表現(xiàn)，進(jìn)行比較研究，以揭示教育的普遍規(guī)律及其特殊表現(xiàn)的方法。采用比較法要注意各個(gè)國家的社會經(jīng)濟(jì)制度、政治制度、歷史傳統(tǒng)、科學(xué)和技術(shù)以及文化發(fā)展的水平、教育理論及其在實(shí)踐中的反映，等等，明確可比較的指標(biāo)。從而正確掌握某一國家教育發(fā)展的基本趨勢，明確可以借鑒和學(xué)習(xí)什么。比較法的步驟是：（1）描述，準(zhǔn)確、客觀地描述所要比較的教育現(xiàn)象的外部特征，為進(jìn)一步分析、比較提供必要的資料；（2）整理，把搜集到的有關(guān)資料進(jìn)行整理，如做出統(tǒng)計(jì)材料，進(jìn)行解釋、分析、評價(jià)，設(shè)立比較的標(biāo)準(zhǔn)等；（3）

比較，對資料進(jìn)行比較和對照，找出異同和差距，提出合理運(yùn)用的意見。比較法的使用要同其他方法互相配合。

統(tǒng)計(jì)法：統(tǒng)計(jì)法是通過觀察、測驗(yàn)、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)，把得到的大量數(shù)據(jù)材料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分類，以求得對所研究的教育現(xiàn)象作出數(shù)量分析的結(jié)果的方法。這是數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法在教育方面的應(yīng)用。在教育實(shí)際工作中，經(jīng)常使用描述統(tǒng)計(jì)研究情況，如整理實(shí)驗(yàn)或調(diào)查來的大量數(shù)據(jù)，找出這些數(shù)據(jù)分布的特征，計(jì)算集中趨勢、離中趨勢或相關(guān)系數(shù)等，將大量數(shù)據(jù)簡縮，找出其中所傳遞的信息。同時(shí)，還可進(jìn)一步使用推斷統(tǒng)計(jì)法，即利用描述統(tǒng)計(jì)取得的信息，通過局部去推斷全局的情況。此外，近幾十年來隨著統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展，提出了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，要求在較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)研究中檢驗(yàn)設(shè)計(jì)中所列的自變量和因變量之間的關(guān)系。統(tǒng)計(jì)法一般分為兩大步驟：

（1）統(tǒng)計(jì)分類：整理數(shù)據(jù)，列成系統(tǒng)，分類統(tǒng)計(jì)，制統(tǒng)計(jì)表或統(tǒng)計(jì)圖；（2）數(shù)量分析；通過數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，找出集中趨勢、離中趨勢或相關(guān)系數(shù)等，從中找出改進(jìn)工作的措施。使用統(tǒng)計(jì)法，必須學(xué)會科學(xué)的推理方法和掌握統(tǒng)計(jì)計(jì)算的技術(shù)。

實(shí)驗(yàn)研究法： 實(shí)驗(yàn)研究法是在人工控制教育現(xiàn)象的情況下，有目的有計(jì)劃地觀察教育現(xiàn)象的變化和結(jié)果的方法。實(shí)驗(yàn)法可分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法和自然實(shí)驗(yàn)法。前者基本上是在人工設(shè)置的條件下進(jìn)行，可借助各種儀器和現(xiàn)代技術(shù)。后者在日常教育工作的正常條件下進(jìn)行。兩者都要保證受試者處在正常的狀態(tài)中。實(shí)驗(yàn)法一般分三種：（1）單組法：就一個(gè)組或班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，看施加某一實(shí)驗(yàn)因子與不施加實(shí)驗(yàn)因子，或在不同時(shí)期施加另一實(shí)驗(yàn)因子在效果上有什么不同；（2）等組法：就各方面情況相等的兩個(gè)班或組，分別施以不同的實(shí)驗(yàn)因子，再來比較其效果；（3）循環(huán)法：把幾個(gè)不同的實(shí)驗(yàn)因子，按照預(yù)定的排列次序，分別施加在幾個(gè)不同的班或組，然后把每個(gè)因子的幾次效果加在一起，進(jìn)行比較。實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行的步驟是：①決定實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒎椒ê徒M織形式，擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃；②創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用具；③實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，在實(shí)驗(yàn)過程中要作精確而詳盡的記錄，在各階段中要作準(zhǔn)確的測驗(yàn)；④處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果，考慮各種因素的作用，慎重核對結(jié)論，力求排除偶然因素作用。與實(shí)驗(yàn)法有關(guān)的還有模擬法，即創(chuàng)設(shè)專門類似物（模型）或情境的辦法?？茖W(xué)模擬便于進(jìn)行精確分析，把所得結(jié)論用于現(xiàn)實(shí)環(huán)境。

行動研究法：行動研究法是為了克服傳統(tǒng)的教育研究脫離教育實(shí)際、脫離教師實(shí)際的弊端，教育實(shí)踐的參與者與教育理論工作者或組織中的成員共同合作，為了解決實(shí)際問題，按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種研究方法和技術(shù)，在真實(shí)、自然的教育環(huán)境中開展的一種教育科學(xué)研究模式。

1.5：教育科學(xué)研究的一般過程

教育科學(xué)研究的一般過程是先選擇研究問題，再根據(jù)所選擇的問題來查閱文獻(xiàn)資料并制定研究計(jì)劃，然后進(jìn)行研究，收集、整理資料和分析數(shù)據(jù)，最后撰寫報(bào)告和形成論文。教育科學(xué)研究的一般程序是：

1．確定研究課題：解決研究什么問題；

2．設(shè)計(jì)研究方案：解決怎樣研究的問題；

3．實(shí)施研究方案：按研究方案進(jìn)行具體操作，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和材料；

4．總結(jié)研究成果：撰寫研究報(bào)告，進(jìn)行成果推廣。

第四篇：教育科研課題研究方案設(shè)計(jì)參考

教育科研課題研究方案設(shè)計(jì)參考

一、什么是課題研究方案設(shè)計(jì)

教育科研課題方案設(shè)計(jì)，是指研究人員為完成研究任務(wù)而進(jìn)行的總體謀劃工作。它包括課題研究所必須的人、財(cái)、物、信息等，必須按研究的內(nèi)容、要求和客觀實(shí)際的可能性構(gòu)成為一個(gè)包含時(shí)間序列、人員活動序列、信息傳遞序列等方面綜合相關(guān)的合理系統(tǒng)。

課題方案不是研究的終結(jié)，而僅是開始的謀劃，不可能做到盡善盡美。故一切方案都只能是逐步完善的，要隨著研究的進(jìn)展而更改，包括預(yù)期之外的新發(fā)現(xiàn)、新設(shè)想，我們應(yīng)當(dāng)允許研究者在研究過程中根據(jù)發(fā)展的需要對原有方案進(jìn)行調(diào)整。我們既要反對無計(jì)劃的盲目行為，也要反對消極地僵化地按計(jì)劃方案一走到底。

二、課題研究方案應(yīng)包括的主要內(nèi)容

設(shè)計(jì)課題研究方案必須考慮和研究的主要內(nèi)容與一般要求可歸納為六個(gè)方面：(1)課題依據(jù)與意義；(2)研究目標(biāo)與范疇；（3）研究任務(wù)（實(shí)驗(yàn)內(nèi)容）(4)研究方法與步驟；(5)課題成果形式與構(gòu)成；(6)課題研究保證措施?，F(xiàn)簡要分述如下：

(一)課題依據(jù)與意義

課題依據(jù)包括課題形成的理論或?qū)嵺`上的依據(jù)。這常體現(xiàn)在：研究方案的“問題提出”部分中對課題有關(guān)的國內(nèi)外研究具體情況分析。研究者只有明確了這些，才能真正明確課題研究的目的、意義，這是制定課題方案首先要考慮的問題。

課題的實(shí)踐依據(jù)，其核心問題是認(rèn)真思考和分析所選定的研究課題是否反映了現(xiàn)實(shí)教育實(shí)踐、教育改革中迫切需要解決的問題，或?qū)ΜF(xiàn)在、將來的指導(dǎo)意義的問題。倘對實(shí)踐的反映越深刻，越迅速，課題的實(shí)踐依據(jù)越充分，其指導(dǎo)意義就越大，價(jià)值也就越高。

(二)課題目標(biāo)與范疇

1、研究目標(biāo)

課題研究目標(biāo)是研究者根據(jù)課題依據(jù)所收集到的有限資料和事實(shí)，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和知識，對要探索、解決的問題進(jìn)行綜合性思考后，所提出的一個(gè)研究目標(biāo)。

2、課題研究范疇。課題研究范疇是指研究類型、研究內(nèi)容、研究對象等方面的界定。當(dāng)課題目標(biāo)確定之后，相應(yīng)地就要投入到某種范疇中去研究，要充分注意研究類型、對象、范圍的界定；否則在研究過程中很容易產(chǎn)生目標(biāo)的變更或方向的轉(zhuǎn)移，也容易產(chǎn)生研究范圍的擴(kuò)大或縮小。這樣，才能使研究抓住主要矛盾，各得其所，不致雷同或偏離研究主題。

（三）研究任務(wù)（實(shí)驗(yàn)內(nèi)容）

在確定研究目標(biāo)和研究范疇的基礎(chǔ)上，確立在研究范疇內(nèi)，圍繞研究目標(biāo)所要完成的任務(wù)。通常包括理論的探究、教師、學(xué)生能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新型教學(xué)模式的確立等內(nèi)容。要找準(zhǔn)研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并預(yù)測出將在哪些方面有所突破，便于在實(shí)驗(yàn)過程中有的放矢。

(四)研究方法與步驟

1、課題研究的方法。

近些年來，我國中小學(xué)教育科研較多采用行動研究法。其研究的步驟主要包括：(1)發(fā)現(xiàn)問題(觀察、思考、發(fā)現(xiàn)實(shí)際工作中存在的問題)；(2)鑒定問題(選定研究主題)；(3)文獻(xiàn)探討(深入探討有關(guān)文獻(xiàn))；(4)擬訂計(jì)劃(克服研究的盲目性和隨意性)；(5)設(shè)立假設(shè)(將要采取的行動和對行動結(jié)果的預(yù)測)；(6)收集資料(常用觀察法、問卷法；調(diào)查法、測驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)法)；(7)實(shí)施行動(根據(jù)假設(shè)，在實(shí)驗(yàn)過程中；不斷收集資料或數(shù)據(jù)，不斷對計(jì)劃內(nèi)容加以改進(jìn))；(8)評價(jià)結(jié)果(將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)為有意義的統(tǒng)計(jì)量數(shù)，供評價(jià)實(shí)驗(yàn)效果的預(yù)測之用)。

2、課題研究步驟。

在考慮課題主要研究方法的同時(shí)，要把課題研究的步驟(包括時(shí)間和進(jìn)度安排)等問題的計(jì)劃也反映到課題研究方案的設(shè)計(jì)中。

如果把整個(gè)課題研究分為前、中、后三期的話，那么，前期研究的主要內(nèi)容為：(1)選擇課題和陳述假設(shè)；(2)制訂研究方案。中期研究的主要內(nèi)容為：(3)實(shí)施研究，搜集資料；(4)整理和分析資料。后期研究主要內(nèi)容為：(5)解釋結(jié)果。

(五)課題成果形式與構(gòu)成

1、課題成果的形式。不同類型的課題采用不同的研究方法，而不同的研究方法也就決定了科研成果的不同形式。科研成果的表現(xiàn)形式大致可分兩類：一是研究報(bào)告，二是學(xué)術(shù)論文。

如細(xì)分，一般有五種表現(xiàn)形式：(1)先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。(2)教育調(diào)查報(bào)告。(3)教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

(4)理論概括性的學(xué)術(shù)論文。

(5)其它一些表現(xiàn)形式。如多媒體課件制作，編寫實(shí)驗(yàn)練習(xí)冊等。

2、研究成果的構(gòu)成。研究成果是研究者經(jīng)過選擇課題(陳述假設(shè))，制定研究方案；實(shí)施研究，收集資料；加工、整理資料等一系列研究步驟后，對某些教育問題的一些新看法、新觀點(diǎn)、新知識、新方法、新產(chǎn)物。一般來說，一項(xiàng)完整的成果大致上都有如下這些內(nèi)容構(gòu)成。(1)準(zhǔn)確地闡述研究目的、意義和范圍；

(2)說明該課題必要的研究歷史和前人的研究成果(包括失敗教訓(xùn))；

(3)研究工作的對象、時(shí)間、地點(diǎn)、大致階段、步驟等概況；(4)說明研究方法、程序、手段等；(5)闡釋研究結(jié)果和得出結(jié)論；(6)研究問題的討論；(7)參考資料與文獻(xiàn)。

由此可見，組成完整的研究成果中的任何一點(diǎn)內(nèi)容都在方案設(shè)計(jì)中占有重要的地位。它直接體現(xiàn)方案設(shè)計(jì)中的課題依據(jù)、研究目標(biāo)、范疇、方法、步驟及保證措施等決定著課題研究成敗的因素。這表明，方案設(shè)計(jì)藍(lán)圖的水準(zhǔn)決定了成果的優(yōu)劣。

(六)課題研究的保證措施

l、在組織上，要重視做好課題組成員的選拔和優(yōu)化組合，保障科學(xué)充足的時(shí)間保證。

2、在經(jīng)費(fèi)上，應(yīng)該提供必要的物質(zhì)保障。教育科研的開展，必需一定財(cái)力和物力的支持。因此，要認(rèn)真做好經(jīng)費(fèi)的預(yù)算。一方面，要注意厲行節(jié)約，讓每一分錢都轉(zhuǎn)化為研究效益。另方面，在方案設(shè)計(jì)階段，就應(yīng)主動爭取上級有關(guān)部門的大力資助和支持。

課題研究程序

課題研究基本程序主要包括制訂課題研究方案、研究課題開題、實(shí)施課題研究和課題總結(jié)。下面主要介紹怎樣制定課題研究方案和怎樣實(shí)施課題研究。

一、制訂課題研究方案

制訂課題研究方案包括：準(zhǔn)確表述研究問題和分解研究問題，將研究問題轉(zhuǎn)換成假設(shè)，確定采用研究方法，安排研究計(jì)劃及人員分工，課題研究的組織和協(xié)調(diào)等。

（一）分解課題研究目標(biāo)，抓準(zhǔn)研究切入點(diǎn)。

1．確定研究目標(biāo)。確定研究方向或研究主題、總體目標(biāo)。研究目標(biāo)可分平行目標(biāo)、層次目標(biāo)和綜合目標(biāo)等。

2．選定研究切入點(diǎn)：一是從基礎(chǔ)性的、容易的、關(guān)鍵性的問題中選定；二是從已經(jīng)成功的經(jīng)驗(yàn)中去尋找；三是從學(xué)校教育面臨的實(shí)際問題中去尋找；四是從教育發(fā)展的趨勢中去尋找；五是從教育科學(xué)理論中去尋找。

（二）明確研究思路，確定研究方法。

1．理清研究思路。通過對研究問題進(jìn)行正向分析、逆向分析和化歸分析等方法，理清和形成研究思路。

2．課題研究的基本方法。教育研究方法有主法和輔法。主法有觀察法、調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法、教育實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、比較研究法、個(gè)案研究法、行動研究法、反思研究法和質(zhì)的研究法等等；輔法有統(tǒng)計(jì)法、測量法、和問卷法等等。

3．課題研究方法的使用與選擇。不同類型（內(nèi)容、條件）的研究課題有不同的研究方法，可以從不同角度、按照不同的標(biāo)準(zhǔn)選擇研究方法。

一是以研究過程的階段為標(biāo)準(zhǔn)，按階段研究任務(wù)確定方法。

二是以研究對象的性質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)，按研究對象確定方法

三是以課題研究的延續(xù)性為標(biāo)準(zhǔn)，按延續(xù)方向確定方法。

四是以研究所采取的技術(shù)手段劃分，選擇不同的研究方法

（三）開展理論思維，提出研究假設(shè)。

研究假設(shè)是研究者將研究問題中的概念轉(zhuǎn)變?yōu)槟芡ㄟ^觀察來計(jì)量的變數(shù)思考時(shí)預(yù)測的研究結(jié)果（也稱“半成品”）。

1．積極開展理性思維。

2．掌握研究假設(shè)的基本標(biāo)準(zhǔn)。研究假設(shè)應(yīng)有4條標(biāo)準(zhǔn)：一是能說明兩個(gè)或兩個(gè)以上變量間的期望關(guān)系；二是研究者應(yīng)有該假設(shè)是否值得檢驗(yàn)的明確理由；三是假設(shè)應(yīng)是可檢驗(yàn)的；四是假設(shè)應(yīng)盡可能簡潔明了。

3．明確研究假設(shè)形成的基本步驟。研究假設(shè)形成的基本步驟是：⑴提煉問題；⑵尋求理論支持、形成初步假設(shè)；⑶推演出理論性陳述，使假設(shè)結(jié)構(gòu)化；⑷形成基本觀點(diǎn)；⑸對基本觀點(diǎn)再提煉，形成假設(shè)的核心。

4．明確研究假設(shè)形成的基本條件。研究假設(shè)形成的基本條件：⑴要以科學(xué)觀察和經(jīng)驗(yàn)歸納為基礎(chǔ)；⑵要以科學(xué)的思想方法為指導(dǎo)，通過類比、歸納、演繹等方法，做出合乎邏輯的某種命題；⑶研究者要有豐富的知識、經(jīng)驗(yàn)。

5．明確研究假設(shè)表述的方式。研究假設(shè)的表述應(yīng)該是有傾向性的，可以是肯定式或否定式，而且所舉的變量與變量之間的關(guān)系應(yīng)該是能夠操作，能夠觀察和驗(yàn)證。研究假設(shè)可分為描述性假設(shè)和解釋性假設(shè)。

（四）根據(jù)課題類型，搞好研究設(shè)計(jì)。

1．應(yīng)用性研究課題的設(shè)計(jì)。

這類課題，重點(diǎn)是研究如何把教育科學(xué)的基礎(chǔ)理論知識轉(zhuǎn)化為教育技能、教育方法和手段，使教育科學(xué)知識同實(shí)際教育教學(xué)銜接起來，達(dá)到某種預(yù)定的實(shí)際目標(biāo)。

課題特點(diǎn)：應(yīng)用性、時(shí)代性、效益性和靈活性。

課題設(shè)計(jì)：要突出“應(yīng)用”。

2．經(jīng)驗(yàn)研究性課題的設(shè)計(jì)。

經(jīng)驗(yàn)研究性總結(jié)分為一般性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和科學(xué)性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)兩個(gè)層次。

課題特點(diǎn)：在教育實(shí)踐中進(jìn)行的教育科研；具有預(yù)先提出的、十分明確的科研目的，工作目的與科研目的一致；有意識地運(yùn)用教育科研的有關(guān)方法；依據(jù)科研思路，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行；采用一定的方法，有意識、有目的地搜集資料，搜集的資料全面、完整等等。

課題設(shè)計(jì)：要突出通過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)得出理性認(rèn)識和揭示規(guī)律的主題。

3．實(shí)驗(yàn)性課題設(shè)計(jì)。

實(shí)驗(yàn)性課題是在一定教育理論或假設(shè)指導(dǎo)下，通過實(shí)驗(yàn)探究變量關(guān)系揭示教育規(guī)律的活動。

課題要求：研究者必須有一個(gè)關(guān)于解決該問題的設(shè)想或初步的特征理論；用比較嚴(yán)密的研究程序組織研究，便于重復(fù)驗(yàn)證；預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)條件，把變量明確區(qū)分，加以控制；對測量的事物規(guī)定操作定義。

課題設(shè)計(jì)：要突出“實(shí)驗(yàn)”的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)要求。

二、實(shí)施課題研究

實(shí)施課題研究，主要是搜集資料、整理資料、分析資料和概括結(jié)果。

（一）搜集資料。

1．認(rèn)真搜集資料。怎樣搜集資料？一是圍繞研究主題的指導(dǎo)思想，根據(jù)課題研究需要進(jìn)行資料收集；二是設(shè)計(jì)科學(xué)、明確的搜集資料的工具；三是采用適當(dāng)?shù)目茖W(xué)方法廣泛搜集資料；四是按計(jì)劃進(jìn)行收集和采集基礎(chǔ)材料和原始數(shù)據(jù)；五是注重資料、數(shù)據(jù)的客觀性。

2．制訂調(diào)查計(jì)劃。通過調(diào)查手段搜集資料，必須搞好調(diào)查計(jì)劃設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)調(diào)查計(jì)劃內(nèi)容包括明確調(diào)查題目、闡明調(diào)查目的、選定調(diào)查單位、規(guī)定調(diào)查規(guī)模、研究調(diào)查對象、說明調(diào)查方法、編寫調(diào)查提綱、擬定調(diào)查順序和時(shí)間安排等等。

第五篇：教育科研課題研究計(jì)劃

教育科研課題研究計(jì)劃

----大劉莊中學(xué)

一、工作目標(biāo)

本學(xué)期，我們將在教育局的正確指導(dǎo)下，繼續(xù)加大力度，扎實(shí)抓好教科研課題研究工作。我們將本著科學(xué)的態(tài)度，遵循規(guī)律，循序漸進(jìn)，著力抓好以下工作：（1）進(jìn)一步改革完善教科研管理模式，討論制定《大劉莊中學(xué)課堂評價(jià)試行方案》、《大劉莊中學(xué)教育科研考核辦法》。（2）緊密結(jié)合課程改革，推動薄弱課題組工作，并把語數(shù)英三個(gè)課題組的研究工作推向深入。（3）與時(shí)俱進(jìn)，著力加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的研究和實(shí)踐，努力提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平。（4）在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)籌下，協(xié)同探討常規(guī)教研、課題研究、學(xué)校整體改革的有機(jī)結(jié)合。我們力圖通過以上工作，進(jìn)一步深化課題研究工作，全面提高教師素質(zhì)，推動教學(xué)管理科學(xué)化，為全面推進(jìn)課程改革開路鋪橋。

二、把準(zhǔn)方向，科學(xué)管理，深化研究

本學(xué)期，我們將繼續(xù)以“六注重”----可行性、前瞻性、群眾性、實(shí)效性、過程性、動態(tài)性為基本思路，緊緊抓住教育改革大方向，解放思想，大膽創(chuàng)新，把教科研課題研究工作推向深入。我們認(rèn)為，推動教科研工作動力主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，并且有科學(xué)有力的機(jī)制作保障；（2）教師有較高的積極性，并且有較強(qiáng)的提高自身素質(zhì)的愿望；（3）課題研究必須增強(qiáng)它的現(xiàn)實(shí)性與效益性。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)歷來都十分重視教科研工作，我們也有推進(jìn)教科研

工作的機(jī)制，但我們也應(yīng)該承認(rèn)目前的制度還必須進(jìn)一步完善；許多教師有較強(qiáng)的敬業(yè)精神，但對課題研究積極性不高，畏難情緒較嚴(yán)重,原因在于對課題研究還存在誤解，或認(rèn)為自己不具備課題研究的能力，或認(rèn)為這是一項(xiàng)額外負(fù)擔(dān)，或以自己太忙為借口來推諉。我們認(rèn)為，我校課題研究注重“群眾性”的思路，就是體現(xiàn)了“大家都能做，大家都要做”的內(nèi)涵，每位教師都有能力參與課題研究，課題研究不僅能促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，而且能幫助尋求更加高效的課堂教學(xué)途徑。在常規(guī)備課中結(jié)合課題研究來提高素質(zhì)、更新觀念、改進(jìn)教學(xué)，不僅是教育發(fā)展的需要，也是自身發(fā)展的需要，它不是額外負(fù)擔(dān)?；谝陨媳尘埃緦W(xué)期我們力圖從機(jī)制建設(shè)、激發(fā)積極性和增強(qiáng)效益性等方面入手，推動課題研究規(guī)范有序地開展。

（一）、完善機(jī)制，科學(xué)評價(jià)

課題研究是與學(xué)校發(fā)展大計(jì)緊密相連的，但如果缺少相配套推動與激勵機(jī)制，就難以達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，因此，本學(xué)期我們把完善教研機(jī)制和建立科學(xué)的教研評價(jià)體系當(dāng)作一項(xiàng)很重要的工作來抓，主要有：（1）探討課題研究與常規(guī)教研整合的途徑，目標(biāo)是：通過推動課題研究的全員性及教研任務(wù)目標(biāo)的一致性，從而建立相應(yīng)的管理機(jī)制。（2）研究制定《大劉莊中學(xué)課堂評價(jià)試行方案》、《大劉莊中學(xué)教育科研考核辦法》，教科研工作的職責(zé)化與激勵性剛?cè)嵯酀?jì)，有助于提教師高參與教科研工作的自覺性，推動教科研工作的制度化和規(guī)范化。同時(shí)，我們力求把教師發(fā)展性評價(jià)作為探究的試點(diǎn)，尋求合理的能激發(fā)積極性的評價(jià)體系，讓教師樂教、樂研、樂于進(jìn)取。

（二）、點(diǎn)上深入，面上拓展

本學(xué)期我們將一方面致力于推進(jìn)以往各課題組研究工作的深入開展，另一方面也將積極推動薄弱課題組的工作。主要目標(biāo)是：（1）在上學(xué)期“一個(gè)省級課題、一個(gè)市級課題、6個(gè)校級課題”研究的基礎(chǔ)上，繼續(xù)圍繞課題思想進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并且在質(zhì)和量上都應(yīng)有所提高。我們還將著力加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的研究與實(shí)踐，探討計(jì)算機(jī)等媒體以及校園網(wǎng)絡(luò)對課堂教學(xué)改革的意義，增強(qiáng)課題研究的現(xiàn)實(shí)意義、提高質(zhì)量效益。（2）啟動藝術(shù)、計(jì)算機(jī)輔助、心理健康等課題組研究工作，從學(xué)科角度拓寬素質(zhì)教育的研究空間，從而不僅從面上，而且從點(diǎn)上把我校課題研究推向新的高度。（3）做好課題研究中期總結(jié)階段工作，要做的工作包括：選薦部分教師參加市級教學(xué)比武，選送部分優(yōu)秀課題研究教學(xué)設(shè)計(jì)和課題研究階段性總結(jié)或論文參加優(yōu)秀成果評選活動，讓一部分比較優(yōu)秀的青年教師脫穎而出。其次，我們將組織部分教師制作課件，參加全國性競賽。

（三）、抓好常規(guī)，積極轉(zhuǎn)軌

加強(qiáng)課題研究常規(guī)管理，是課題研究深入開展的重要保證。本學(xué)期，我們將繼續(xù)強(qiáng)化分層負(fù)責(zé)制職能，使課題研究能夠扎實(shí)有序地開展，并積極與教務(wù)處協(xié)調(diào)，每月安排1～2次課題研究活動，并采取措施使課題研究落到實(shí)處，不流于形式。確保每次研究活動都有確切的目標(biāo)和內(nèi)容，這是課題研究順利開展的重要保證，因此，課題組負(fù)責(zé)人除了要認(rèn)真制定切實(shí)可行的計(jì)劃，還要負(fù)起使每一項(xiàng)計(jì)劃落到實(shí)處的責(zé)任。

同時(shí)，我們也認(rèn)識到，教育在不斷發(fā)展、不斷變革，我們的理論水平、教育技術(shù)水平也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高，惟有如此，我們才有躋身于教育改革行列的資本，才能成為一個(gè)合格的教育工作者。而加強(qiáng)學(xué)習(xí)、在具體的教學(xué)實(shí)踐中去提高自己、充實(shí)自己才是最佳選擇。應(yīng)該承認(rèn)，我們的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能力還不高，在高度信息化的今天，如果我們不能盡快掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，就可能會落后于時(shí)代，就不能更好地勝任教育教學(xué)崗位，從而最終影響自身利益。因此，學(xué)校將努力從機(jī)制上為教師提供方便，引導(dǎo)教師應(yīng)積極抓住機(jī)遇提高自己，發(fā)展自己。創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍，尋求師生互動合作的途徑，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展依然是我們課題研究的主題。不管課程如何改革，“民主、合作、發(fā)展”的思路是不會過時(shí)的。因此，積極參與課題研究不僅可以不斷提升自己作為教育工作者的含金量，而且也為自己順利向“課改”轉(zhuǎn)軌搭一座浮橋，從而成為一個(gè)合格的新課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行者。本學(xué)期，我們將繼續(xù)利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，及時(shí)、準(zhǔn)確地把教育改革的最新信息提供給全體教師，全力為教學(xué)研究工作服務(wù)，并且努力使它成為探討教學(xué)改革的肥沃園地。

三、有效輻射，合理安排，依序落實(shí)

系統(tǒng)論認(rèn)為，每一個(gè)系統(tǒng)都不是封閉的，而是開放的；不同的系統(tǒng)顯性上是相互獨(dú)立的，隱性上又是緊密聯(lián)系的。因此，事物的發(fā)展實(shí)際上就是事物之間不斷碰撞與滲透擦出的火花。課題研究也是如此，一方面要不斷吸收，另一方面又要不斷釋放，在互相輻射中發(fā)展壯大。本學(xué)期我們力求在學(xué)科系統(tǒng)內(nèi)達(dá)到以下目標(biāo)：（1）嘗試總結(jié)

幾種創(chuàng)設(shè)民主教學(xué)氛圍的做法。（2）總結(jié)出若干激發(fā)學(xué)生樂學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)的途經(jīng)。（3）在民主的教學(xué)氛圍下，教師角色應(yīng)如何正確定位。（4）從學(xué)科角度探討素質(zhì)教育與應(yīng)試教育殊途同歸的途徑。

（5）學(xué)科教學(xué)應(yīng)如何滲透促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的教育。（6）在課程改革背景下，尋求促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的策略。（7）跨學(xué)科在教學(xué)中整合交融的可行性措施。（8）計(jì)算機(jī)媒體等的輔助教學(xué)對提高課堂教學(xué)效率的意義。本學(xué)期，課題組成員應(yīng)該圍繞以上目標(biāo)，進(jìn)行充分的分析、論證、總結(jié)，撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)規(guī)律。同時(shí)，我們還力求讓學(xué)科研究的成果產(chǎn)生輻射效應(yīng)：（1）學(xué)科教學(xué)與思想品德教育的滲透與相互促進(jìn)。（2）學(xué)科組織教學(xué)與班級管理的協(xié)同，對提高教育質(zhì)量的作用。（3）組織多學(xué)科綜合性課外活動的嘗試。（4）結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，探討從低年級到高年級怎樣科學(xué)有序安排知識與能力的培養(yǎng)，應(yīng)如何推進(jìn)。課題組成員中的教研組長、備課組長、班主任可圍繞以上論題，進(jìn)行論證嘗試，撰寫論文或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

本學(xué)期時(shí)間很緊，工作任務(wù)很重，各部門負(fù)責(zé)人必須抓緊抓實(shí)以下工作：

九月份：

1、各課題組討論制定課題研究工作計(jì)劃。（負(fù)責(zé)：課題組長）

2、著手制定本學(xué)期課題研究工作計(jì)劃。、3籌建教學(xué)課題組。4，落實(shí)多媒體輔助教學(xué)研究工作。

十月份：

1、討論擬定課題研究工作計(jì)劃。

2、落實(shí)課題申報(bào)工作。

2、布置本學(xué)期教科研課題研究計(jì)劃。

3、各課題組擬定并上交課題組

工作計(jì)劃，新課題組上交開題報(bào)告及計(jì)劃。

4、課題組布置落實(shí)各課題組成員的研究目標(biāo)和任務(wù)。

十一月份：

1、課題組活動，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與研究，落實(shí)開設(shè)研究課人選，討論擬定課堂教學(xué)反饋內(nèi)容。

2、部分課題組成員參加外出學(xué)習(xí)。

3、上交第一篇教學(xué)設(shè)計(jì)。

4、選送部分優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)和論文參加”四結(jié)合”成果評選。

十二月份：

1、課題組活動，組織理論學(xué)習(xí)與研究，布置下階段主要研究任務(wù)。

2、安排開設(shè)研究課。

3、組織課堂教學(xué)反饋。落實(shí)上交第二篇教學(xué)設(shè)計(jì)。