第一篇:科研課題中期匯報(bào)(定稿)
《生物教材與教學(xué)關(guān)系的研究》
課題中期報(bào)告
薊縣楊家樓中學(xué)
《生物教材與教學(xué)關(guān)系的研究》課題組
科研課題中期匯報(bào)
薊縣楊家樓中學(xué)《生物教材與教學(xué)關(guān)系的研究》課題組
課題名稱(chēng):生物教材與教學(xué)關(guān)系的研究
開(kāi)題時(shí)間:2008.5
開(kāi)題地點(diǎn):楊家樓中學(xué)
立項(xiàng)部門(mén):薊縣教育局
立項(xiàng)時(shí)間:2008.4
專(zhuān)題進(jìn)展情況:
(開(kāi)題后的主要專(zhuān)題研究活動(dòng),是否出現(xiàn)與專(zhuān)題研究方案不一致的問(wèn)題及解決方案,下一步計(jì)劃,專(zhuān)題研究階段性小結(jié)或成果)
一.開(kāi)題后的主要專(zhuān)題研究活動(dòng)
1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),提高科研水平;
由朱英、劉娜、劉桂元組成實(shí)驗(yàn)課題小組。為保證課題研究能在科學(xué)有序的工作狀態(tài)下順利開(kāi)展,我們制定了課題研究的管理細(xì)則。做到了一下幾點(diǎn):
(1)堅(jiān)持集體教研,探索新教材每一章節(jié)的使用方式,并隨時(shí)聽(tīng)課,了解實(shí)驗(yàn)的狀況;
(2)加強(qiáng)學(xué)習(xí),用科學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐;
(3)準(zhǔn)時(shí)參加每月兩次的課題小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。
(4)課題工作組在期中、期末分別進(jìn)行一次初評(píng)和總評(píng),及時(shí)交流。
(5)每月上一節(jié)實(shí)驗(yàn)匯報(bào)課,寫(xiě)一份實(shí)驗(yàn)論文或?qū)嶒?yàn)心得體會(huì)、教學(xué)反思等,做到邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)。
2、積極探索教材的使用策略;
教學(xué)決定著教材的利用過(guò)程,是新課程理念與實(shí)踐的融會(huì)點(diǎn)。在生物新教材使用過(guò)程中,我們課題組每位教師都真正感受到了生物教學(xué)改革前進(jìn)的步伐和跳動(dòng)的脈搏,這無(wú)疑是生命科學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)理念的完美結(jié)合。通過(guò)一年的教學(xué)摸索和總結(jié),我們深深感到,在課程改革的新形勢(shì)下,更新傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念是教師的當(dāng)務(wù)之急。
(1)教學(xué)理念的更新
多年來(lái),在應(yīng)試教育思想的影響下,生物學(xué)教學(xué)與其他學(xué)科一樣,過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性,教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了掌握知識(shí)、獲取高分,似乎只有這樣才是成功的教學(xué)。事實(shí)上,教師并不只是知識(shí)的傳授者,還應(yīng)是學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者,知識(shí)只是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的一種載體。新教材對(duì)教師角色的定位發(fā)生了質(zhì)的改變,大大推動(dòng)了教師教學(xué)理念的更新。例如,新教材中補(bǔ)充了大量生物學(xué)家探究生物科學(xué)奧秘的艱辛歷程,孟德?tīng)?、達(dá)爾文、沃森、克里克等不懈探索真理的精神有著巨大的感染力,對(duì)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的人生觀和世界觀具有很大的促進(jìn)作用。另外,大量的“課外讀”和“研究性學(xué)習(xí)”,對(duì)于拓展學(xué)生的知識(shí)面,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)事求是的科學(xué)品質(zhì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),雖然這些內(nèi)容都不是考試的重點(diǎn),但絕不是可有可無(wú)的,它是課堂教學(xué)的重要組成部分,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)及可持續(xù)發(fā)展能力有著重要意義。因此,生物學(xué)教師必須更新觀念,轉(zhuǎn)變角色,盡快跟上教學(xué)改革的步伐。
(2)工作重心的轉(zhuǎn)移
過(guò)去,教師只重視知識(shí)的傳授,學(xué)生在教師的控制和監(jiān)督下學(xué)習(xí),學(xué)生的情感、意志、性格和興趣等方面不太受到教師的關(guān)注,教學(xué)的內(nèi)容、方法、進(jìn)程都由教師制定,學(xué)生只是被動(dòng)地接受,學(xué)生對(duì)這種陳舊的教學(xué)方式感到厭煩和無(wú)奈。而新教材強(qiáng)調(diào)師生間的相互了解和相互影響,強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心的激勵(lì)和鼓舞。而要適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變,即教師由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者,由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者,對(duì)此我們課題組教師工作重心也應(yīng)作相應(yīng)的轉(zhuǎn)移,主要表現(xiàn)在以下3個(gè)方面:
第一,教師幫助學(xué)生確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑,指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握有效的學(xué)習(xí)策略,從而發(fā)展學(xué)生的綜合能力。例如,調(diào)查當(dāng)?shù)氐膭e山地區(qū)農(nóng)田、于橋水庫(kù)生態(tài)系統(tǒng)中生物的種類(lèi)、分布、相互關(guān)系以及環(huán)境保護(hù)情況的研究性課題,讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,通過(guò)開(kāi)展實(shí)地考察、調(diào)查研究、搜集資料等工作,了解和總結(jié)兩大生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn),對(duì)于如何使生態(tài)系統(tǒng)更和諧地發(fā)展,更好地為人類(lèi)服務(wù)提出合理化的建議,通過(guò)板報(bào)或報(bào)告會(huì)的形式進(jìn)行總結(jié)和交流,這樣就使學(xué)生的知識(shí)和能力在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中得到發(fā)展和提高。
第二,教師努力創(chuàng)建一個(gè)富有接納性、支持性的寬松課堂氣氛,與學(xué)生一起探索真理,尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果,分享他們的情感體驗(yàn)和成功喜悅,善于發(fā)現(xiàn)和表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),給予他們奮發(fā)向上的動(dòng)力。第三,教師對(duì)新教材的理解和對(duì)生命科學(xué)的熱愛(ài),可以通過(guò)語(yǔ)言、情感的表達(dá)而發(fā)散,使學(xué)生逐漸產(chǎn)生共鳴,從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
總之,教師工作重心的轉(zhuǎn)移有力的促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課程的參與,發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性;全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種非智力因素,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更大的發(fā)展空間。
(3)教學(xué)模式的創(chuàng)新
教師在以往教學(xué)中往往傾向于采用“結(jié)構(gòu)化”“封閉式”的教學(xué)模式,甚至完全在教師的監(jiān)督和控制下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),學(xué)生的創(chuàng)新潛能得不到充分發(fā)揮。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,課題組教師則更多地采用“非結(jié)構(gòu)化”“開(kāi)放式”的教學(xué)模式,課堂設(shè)計(jì)的空間變大,學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)更加頻繁,教師教學(xué)形式多樣、教學(xué)氣氛活躍,獲得了滿(mǎn)意的教學(xué)效果。如研究性學(xué)習(xí)、探究性教學(xué)、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等模式,師生之間的互動(dòng)性較強(qiáng),學(xué)生參與的熱情較高,教師預(yù)先要有充分的估計(jì)和準(zhǔn)備,才能在課堂上應(yīng)變自如,使學(xué)生在課堂上不僅獲得了知識(shí),還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,增強(qiáng)克服困難的信心和勇氣,這是傳統(tǒng)教學(xué)模式完全做不到的。
當(dāng)然,我們也并未完全否定傳統(tǒng)的教學(xué)模式,而是繼承和發(fā)揚(yáng)了它的許多成功和優(yōu)秀的方面,因此,我們對(duì)新教材的利用是在不斷研究和探索中實(shí)現(xiàn)了新的教學(xué)模式,并大膽嘗試,積累了成功的經(jīng)驗(yàn),適應(yīng)了時(shí)代快速發(fā)展的趨勢(shì)。
(4)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變
對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià),以前只重結(jié)果,特別是學(xué)習(xí)成績(jī),往往用成績(jī)的高低來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣,而不重視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。而新教材在學(xué)生的評(píng)價(jià)方面力求體現(xiàn)多元性,考試成績(jī)只是了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況而已,現(xiàn)在更側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力,學(xué)生平時(shí)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?,課堂參與教學(xué)活動(dòng)的情況,以及以前被忽視的平時(shí)成績(jī)等,這些都是評(píng)價(jià)學(xué)生的重要方面。因此實(shí)踐中,我們的評(píng)價(jià)方式以正面鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主,注意挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn),尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果,能容納學(xué)生中出現(xiàn)的不同見(jiàn)解,甚至錯(cuò)誤的觀點(diǎn),使學(xué)生敢于大膽創(chuàng)新;重視與學(xué)生的情感溝通,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主平等、和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍。我們的評(píng)價(jià)目標(biāo)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新潛能,注重培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和健全的人格,使學(xué)生得到全面發(fā)展。
三、成績(jī)與不足
1、成績(jī)
經(jīng)過(guò)一年的積極探索,我課題組成員以新課程理念為指導(dǎo),積極探索、大膽嘗試,努力的利用多種途徑和方式,對(duì)新課改過(guò)程中教材與教學(xué)的關(guān)系這一課題進(jìn)行嚴(yán)肅而認(rèn)真的探索,在快速提高自身教學(xué)能力的同時(shí),我們還將教學(xué)實(shí)踐中獲得的心得體會(huì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及時(shí)的形成了文字性資料,撰寫(xiě)論文數(shù)篇,得到了學(xué)校和有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)老師的認(rèn)可。教學(xué)論文題目如下:
(1)梁曉梅薊縣高中同課異構(gòu)生物學(xué)科縣級(jí)二等獎(jiǎng)薊縣教研室 2008.6
(2)朱英 《例析〈生物的個(gè)體發(fā)育〉中的易錯(cuò)類(lèi)型》《數(shù)理報(bào)》2008.8
(3)朱英 《〈遺傳的基本規(guī)律〉中易錯(cuò)類(lèi)型例析》《數(shù)理報(bào)》2008.8.(4)朱英《提高教師信息素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與新課程的整合》獲市級(jí)二等獎(jiǎng)
天津市教育科學(xué)研究院 2008.8
(5)朱英 論文《用新課程理念指導(dǎo)生物教學(xué)中的德育教育》獲市級(jí)三等獎(jiǎng)
天津市德育工作者協(xié)會(huì) 2008.9
(6)梁曉梅論文《德育中教師不能缺少的》獲市級(jí)三等獎(jiǎng)天津市德育工作者協(xié)會(huì) 2008.9
(7)梁曉梅教學(xué)設(shè)計(jì)《胚胎工程的應(yīng)用及前景》獲華北地區(qū)二等獎(jiǎng) 中國(guó)教育學(xué)會(huì) 2008.11
(8)梁曉梅指導(dǎo)教師獲獎(jiǎng)證書(shū)天津五項(xiàng)學(xué)科競(jìng)賽管理委員會(huì)2008.11
(9)梁曉梅論文《走出高中生物教學(xué)中德育滲透的誤區(qū)》獲市級(jí)三等獎(jiǎng)
天津教育教學(xué)研究室 2008.12
(10)劉娜論文《如何在新課程理念下實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)中的德育教育》獲縣二等獎(jiǎng)
薊縣教育教學(xué)研究室 2008.12
(11)梁曉梅同課異構(gòu)生物學(xué)科縣級(jí)三等獎(jiǎng)薊縣教育教學(xué)研究室 2008.12
(12)朱英被薊縣教研室聘為生物學(xué)科教材教法培訓(xùn)主講教師 薊縣教研室2008.12.(13)梁曉梅論文《以問(wèn)題為引領(lǐng),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究氛圍》獲市級(jí)三等獎(jiǎng)天津教育學(xué)會(huì) 2009.3
(14)梁曉梅論文《發(fā)揚(yáng)民主 培養(yǎng)探究能力》獲市級(jí)二等獎(jiǎng)天津市教研室 2009.9
(15)朱英論文《新課程背景下探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐》獲市級(jí)三等獎(jiǎng)天津市教研室 2009.3.(16)梁曉梅論文《談讓學(xué)生自愿接受教育的方法》發(fā)表于薊縣教育導(dǎo)報(bào)薊縣教研室 2009.5
(17)朱英被薊縣教研室聘為生物學(xué)科教材教法培訓(xùn)主講教師薊縣教研室 2009.6.2、不足的地方:
①實(shí)驗(yàn)中反映出評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)指標(biāo)體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求和新課程理念,突出了自主合作探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。但操作性有待改進(jìn);
②如何處理好課堂氣氛活躍與“知識(shí)目標(biāo)”落實(shí)之間的矛盾,還有待進(jìn)一步探索。對(duì)一些教學(xué)關(guān)系的處理和教學(xué)模式的創(chuàng)新還有待進(jìn)一步探索提高;
③課堂上反映出教師對(duì)新教材的編寫(xiě)意圖把握的比較自如,教師有運(yùn)用的意識(shí),但效果還不太理想,說(shuō)明新課改理念要變?yōu)榻處煹淖杂X(jué)行為,還要有相應(yīng)的探索。
綜上所述,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試,我們深深感到了新教材處處體現(xiàn)出以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想,把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力放在了一個(gè)突出的位置。在這一過(guò)程中,我們課題組教師在調(diào)整角色,轉(zhuǎn)變思想觀念,轉(zhuǎn)移工作重心,創(chuàng)新課堂教學(xué)模式,更新學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),成為學(xué)生發(fā)展的引路人的同時(shí),已積累了一定量的心得體會(huì)和工作經(jīng)驗(yàn),使自己的教學(xué)能力有了進(jìn)一步的提升。
四、下一步計(jì)劃:
今后除繼續(xù)進(jìn)行上一階段的各項(xiàng)活動(dòng)外,下一階段將增加如下活動(dòng)。
1、組織課題成員學(xué)習(xí)新課改理念和先進(jìn)教育教學(xué)理念。
再進(jìn)一步學(xué)習(xí)新課改理念的過(guò)程中,我們還要較強(qiáng)對(duì)一些先進(jìn)教育工作者教育思想的學(xué)習(xí),如讀魏書(shū)生的教育教學(xué)書(shū)籍,讀李鎮(zhèn)西的成長(zhǎng)筆記,讀更多大家的關(guān)于教育教學(xué)方面的理論,以使課題成員在學(xué)習(xí)中真正有所收獲。有許多理論性的問(wèn)題、教學(xué)實(shí)踐中的困惑、課堂教學(xué)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)等光靠本校教師的力量是不能得到很好的解決的,我們擬聘請(qǐng)教育專(zhuān)家來(lái)學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo),或?qū)で蟾嗟耐獬鰴C(jī)會(huì)學(xué)訪,獲得外校教師使用新教材的經(jīng)驗(yàn)、心得及他們新的理念和教學(xué)思想,查找自身的不足,充實(shí)與更新自己的理念,開(kāi)拓思路,不斷進(jìn)取。
2、加強(qiáng)集體教研,開(kāi)展每周一案例的活動(dòng)。
組織課題組成員在教學(xué)實(shí)踐中,積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),寫(xiě)成教學(xué)案例,互相學(xué)習(xí),共同提高,每周開(kāi)展對(duì)一個(gè)教學(xué)案例集體探討、學(xué)習(xí)和總結(jié)活動(dòng)。
3、大膽進(jìn)行課堂改革。
根據(jù)新課標(biāo)及所學(xué)教學(xué)理論,課題組成員要大膽改革課堂教學(xué),爭(zhēng)取在全校中率先掀起課堂改革高潮。并在學(xué)期末上交有一定分量的教育教學(xué)論文。
4、教研組舉辦一些適合本學(xué)科的特色研究活動(dòng),并在每學(xué)期結(jié)束對(duì)教研組的工作情況進(jìn)行評(píng)比。
薊縣楊家樓中學(xué)《生物教材與教學(xué)關(guān)系的研究》課題組
2009年7月
第二篇:科研課題中期匯報(bào)
《初中生物教學(xué)方法與教學(xué)策略研究》
課題中期報(bào)告
許昌市普通教育教學(xué)研究室
《初中生物教學(xué)方法與教學(xué)策略研究》課題組
科研課題中期匯報(bào)
《初中生物教學(xué)方法與教學(xué)策略研究》課題組
課題名稱(chēng):初中生物教學(xué)方法與教學(xué)策略研究 開(kāi)題時(shí)間:2014年10月31日 開(kāi)題地點(diǎn):許昌市第二中學(xué)
立項(xiàng)部門(mén):河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室 立項(xiàng)時(shí)間:2014年10月 專(zhuān)題進(jìn)展情況:
(開(kāi)題后的主要專(zhuān)題研究活動(dòng),是否出現(xiàn)與專(zhuān)題研究方案不一致的問(wèn)題及解決方案,下一步計(jì)劃,專(zhuān)題研究階段性小結(jié)或成果)
一.開(kāi)題后的主要專(zhuān)題研究活動(dòng)
1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),提高科研水平;
由段長(zhǎng)彥、李文龍、趙凱峰、張建樹(shù)等組成實(shí)驗(yàn)課題小組。為保證課題研究能在科學(xué)有序的工作狀態(tài)下順利開(kāi)展,我們制定了課題研究的管理細(xì)則。做到了一下幾點(diǎn):
(1)堅(jiān)持集體教研,探索新教材每一章節(jié)的使用方式,并隨時(shí)聽(tīng)課,了解實(shí)驗(yàn)的狀況;(2)加強(qiáng)學(xué)習(xí),用科學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐;(3)準(zhǔn)時(shí)參加每月兩次的課題小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。
(4)課題工作組在期中、期末分別進(jìn)行一次初評(píng)和總評(píng),及時(shí)交流。
(5)每月上一節(jié)實(shí)驗(yàn)匯報(bào)課,寫(xiě)一份實(shí)驗(yàn)論文或?qū)嶒?yàn)心得體會(huì)、教學(xué)反思等,做到邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)。
2、積極探索生物課堂教學(xué)的方法和策略;
教學(xué)方法和教學(xué)策略是一切教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵因素,是新課程理念與實(shí)踐的融會(huì)點(diǎn)。在生物新教材使用過(guò)程中,我們課題組每位教師都真正感受到了生物教學(xué)改革前進(jìn)的步伐和跳動(dòng)的脈搏,這無(wú)疑是生命科學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)理念的完美結(jié)合。通過(guò)多年的教學(xué)摸索和總結(jié),我們深深感到,在課程改革的新形勢(shì)下,積極探索符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和現(xiàn)代教學(xué)理念的教學(xué)方法和教學(xué)策略已成為當(dāng)務(wù)之急。
(1)教學(xué)理念的更新
多年來(lái),在應(yīng)試教育思想的影響下,生物學(xué)教學(xué)與其他學(xué)科一樣,過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性,教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了掌握知識(shí)、獲取高分,似乎只有這樣才是成功的教學(xué)。事實(shí)上,教師并不只是知識(shí)的傳授者,還應(yīng)是學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者,知識(shí)只是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的一種載體。新教材對(duì)教師角色的定位發(fā)生了質(zhì)的改變,大大推動(dòng)了教師教學(xué)理念的更新。例如,新教材中補(bǔ)充了大量生物學(xué)家探究生物科學(xué)奧秘的艱辛歷程,孟德?tīng)?、達(dá)爾文、沃森、克里克等不懈探索真理的精神有著巨大的感染力,對(duì)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的人生觀和世界觀具有很大的促進(jìn)作用。另外,大量的“課外讀”和“研究性學(xué)習(xí)”,對(duì)于拓展學(xué)生的知識(shí)面,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)事求是的科學(xué)品質(zhì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),雖然這些內(nèi)容都不是考試的重點(diǎn),但絕不是可有可無(wú)的,它是課堂教學(xué)的重要組成部分,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)及可持續(xù)發(fā)展能力有著重要意義。因此,生物學(xué)教師必須更新觀念,轉(zhuǎn)變角色,盡快跟上教學(xué)改革的步伐。
(2)工作重心的轉(zhuǎn)移
過(guò)去,教師只重視知識(shí)的傳授,學(xué)生在教師的控制和監(jiān)督下學(xué)習(xí),學(xué)生的情感、意志、性格和興趣等方面不太受到教師的關(guān)注,教學(xué)的內(nèi)容、方法、進(jìn)程都由教師制定,學(xué)生只是被動(dòng)地接受,學(xué)生對(duì)這種陳舊的教學(xué)方式感到厭煩和無(wú)奈。而新教材新理念強(qiáng)調(diào)師生間的相互了解和相互影響,強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心的激勵(lì)和鼓舞。而要適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變,即教師由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者,由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者,對(duì)此我們課題組教師工作重心也應(yīng)作相應(yīng)的轉(zhuǎn)移,主要表現(xiàn)在以下3個(gè)方面:
第一,教師幫助學(xué)生確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑,指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握有效的學(xué)習(xí)策略,從而發(fā)展學(xué)生的綜合能力。例如,調(diào)查當(dāng)?shù)氐慕紖^(qū)農(nóng)田、護(hù)城河水系生態(tài)系統(tǒng)中生物的種類(lèi)、分布、相互關(guān)系以及環(huán)境保護(hù)情況的研究性課題,讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,通過(guò)開(kāi)展實(shí)地考察、調(diào)查研究、搜集資料等工作,了解和總結(jié)兩大生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn),對(duì)于如何使生態(tài)系統(tǒng)更和諧地發(fā)展,更好地為人類(lèi)服務(wù)提出合理化的建議,通過(guò)板報(bào)或報(bào)告會(huì)的形式進(jìn)行總結(jié)和交流,這樣就使學(xué)生的知識(shí)和能力在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中得到發(fā)展和提高。
第二,教師努力創(chuàng)建一個(gè)富有接納性、支持性的寬松課堂氣氛,與學(xué)生一起探索真理,尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果,分享他們的情感體驗(yàn)和成功喜悅,善于發(fā)現(xiàn)和表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),給予他們奮發(fā)向上的動(dòng)力。
第三,教師對(duì)新教材的理解和對(duì)生命科學(xué)的熱愛(ài),可以通過(guò)語(yǔ)言、情感的表達(dá)而發(fā)散,使學(xué)生逐漸產(chǎn)生共鳴,從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
總之,教師工作重心的轉(zhuǎn)移有力的促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課程的參與,發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性;全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種非智力因素,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更大的發(fā)展空間。
(3)教學(xué)模式的創(chuàng)新
教師在以往教學(xué)中往往傾向于采用“結(jié)構(gòu)化”“封閉式”的教學(xué)模式,甚至完全在教師的監(jiān)督和控制下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),學(xué)生的創(chuàng)新潛能得不到充分發(fā)揮。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,課題組教師則更多地采用“非結(jié)構(gòu)化”“開(kāi)放式”的教學(xué)模式,課堂設(shè)計(jì)的空間變大,學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)更加頻繁,教師教學(xué)形式多樣、教學(xué)氣氛活躍,獲得了滿(mǎn)意的教學(xué)效果。如研究性學(xué)習(xí)、探究性教學(xué)、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等模式,師生之間的互動(dòng)性較強(qiáng),學(xué)生參與的熱情較高,教師預(yù)先要有充分的估計(jì)和準(zhǔn)備,才能在課堂上應(yīng)變自如,使學(xué)生在課堂上不僅獲得了知識(shí),還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,增強(qiáng)克服困難的信心和勇氣,這是傳統(tǒng)教學(xué)模式完全做不到的。
當(dāng)然,我們也并未完全否定傳統(tǒng)的教學(xué)模式,而是繼承和發(fā)揚(yáng)了它的許多成功和優(yōu)秀的方面,因此,我們對(duì)新教材的利用是在不斷研究和探索中實(shí)現(xiàn)了新的教學(xué)模式,并大膽嘗試,積累了成功的經(jīng)驗(yàn),適應(yīng)了時(shí)代快速發(fā)展的趨勢(shì)。
(4)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變
對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià),以前只重結(jié)果,特別是學(xué)習(xí)成績(jī),往往用成績(jī)的高低來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣,而不重視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。而新教學(xué)理念在學(xué)生的評(píng)價(jià)方面力求體現(xiàn)多元性,考試成績(jī)只是了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況而已,現(xiàn)在更側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力,學(xué)生平時(shí)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?,課堂參與教學(xué)活動(dòng)的情況,以及以前被忽視的平時(shí)成績(jī)等,這些都是評(píng)價(jià)學(xué)生的重要方面。因此實(shí)踐中,我們的評(píng)價(jià)方式以正面鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主,注意挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn),尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果,能容納學(xué)生中出現(xiàn)的不同見(jiàn)解,甚至錯(cuò)誤的觀點(diǎn),使學(xué)生敢于大膽創(chuàng)新;重視與學(xué)生的情感溝通,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主平等、和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍。我們的評(píng)價(jià)目標(biāo)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新潛能,注重培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和健全的人格,使學(xué)生得到全面發(fā)展。
(5)教學(xué)策略的優(yōu)化
1、培養(yǎng)收集和處理信息能力的策略 3.1.1 自主取舍,篩選最有價(jià)值的信息
面對(duì)大量雜亂無(wú)序的信息資料,教師要引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)內(nèi)容與課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)目的判斷信息的價(jià)值,進(jìn)行篩選,與主題無(wú)關(guān)的內(nèi)容不予考慮,從豐富多樣的信息中選擇和鑒別自己所需的信息,并有條理地整理出來(lái)。3.1.2 深層加工,自我感悟
建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者自我意義建構(gòu)的一個(gè)過(guò)程,學(xué)習(xí)需要依靠學(xué)生個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深層次的加工,學(xué)生的自我感悟在學(xué)習(xí)過(guò)程中起著關(guān)鍵性作用。處理信息不單單是取舍的問(wèn)題,教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所掌握的信息,從更新的角度、更深的層次進(jìn)行加工處理,對(duì)信息反復(fù)進(jìn)行分類(lèi)、驗(yàn)證,加工處理,再分析、再綜合,形成自己的觀點(diǎn),創(chuàng)造性地使用信息,不斷提高信息處理能力。
3.1.3 內(nèi)化信息,交流展示
信息的內(nèi)化是檢驗(yàn)學(xué)生處理信息能力的最好體現(xiàn),讓學(xué)生內(nèi)化信息,能充分地將教材內(nèi)容、課外知識(shí)、現(xiàn)代信息有機(jī)融合。學(xué)生找到最有價(jià)值的信息后,要學(xué)會(huì)交流、分享和評(píng)價(jià)信息。為了更好地將自己的觀點(diǎn)與別人交流,學(xué)生需要深入加工整理收集到的信息,在這個(gè)過(guò)程中不僅拓寬了知識(shí)面,也提高了語(yǔ)言表達(dá)能力和信息交流能力,更充分激發(fā)了他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。
老師要做的是進(jìn)行方法的指導(dǎo),適時(shí)向他們傳授整理資料的方法,對(duì)信息進(jìn)行歸納、比較、分析和判斷,給學(xué)生留足空間,給學(xué)生充分發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的機(jī)會(huì),有效利用整理好的信息資料,簡(jiǎn)單明了地表達(dá)自己的見(jiàn)解并傳遞給他人。他們學(xué)思并用,不斷對(duì)獲得的信息進(jìn)行加工重組,學(xué)習(xí)的積極性會(huì)持續(xù)高漲,創(chuàng)新精神大大增強(qiáng)。
3.2 培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,有助于學(xué)生在課堂上自主完成教學(xué)目標(biāo)的要求,達(dá)到教師講課分析,學(xué)生聽(tīng)課思考的目標(biāo),師生密切配合,減少了教學(xué)中的隨意性和盲目性。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅局限在課堂內(nèi),因此,必須逐步培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外有預(yù)習(xí)的習(xí)慣、聽(tīng)講的習(xí)慣、認(rèn)真思考的習(xí)慣、按時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣,以及訓(xùn)練和復(fù)習(xí)的習(xí)慣等,并努力使其規(guī)范化。
自我調(diào)控是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要因素,它建立在良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣上,如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能經(jīng)常不斷地進(jìn)行自我監(jiān)控,他就掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),可以進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我補(bǔ)救、自我強(qiáng)化,那么他們的學(xué)習(xí)自然就成了一種自主學(xué)習(xí)過(guò)程。為此,在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)對(duì)學(xué)生加以幫助和引導(dǎo),如何確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,如何對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我審視、自我調(diào)節(jié),如何對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)。3.3 學(xué)法指導(dǎo)的策略
教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),要使學(xué)生先認(rèn)識(shí)到自己需要學(xué)習(xí),然后在教師的指導(dǎo)下慢慢領(lǐng)悟方法,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。只有學(xué)生明白學(xué)習(xí)是自己的事情,是自己的責(zé)任時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的自主學(xué)習(xí)。教師授課過(guò)程中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和效應(yīng),必須圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì),根據(jù)學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn),予以針對(duì)性的精心指導(dǎo),將學(xué)法指導(dǎo)滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,使課堂教學(xué)過(guò)程既傳授知識(shí)又成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法的過(guò)程。
由于學(xué)生的智力條件不同,基礎(chǔ)情況不一,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教與學(xué)之間始終在不斷變換,不斷促進(jìn),其方法也在互相選擇。因而選擇的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)要求就有所區(qū)別,不能把學(xué)生的思維囿于呆板的固定程式中。應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和主體性特點(diǎn),將外在客觀的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的主體要求上來(lái),適應(yīng)課堂教學(xué)的認(rèn)知過(guò)程,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,從而獲得最佳的課堂教學(xué)效益。3.4 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的策略
心理學(xué)研究表明,學(xué)習(xí)興趣的水平對(duì)學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,情緒高漲,他就會(huì)深入地、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識(shí),并且廣泛涉獵與之有關(guān)的知識(shí),遇到困難時(shí)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。否則,他只是表面地、形式地去接受所學(xué)的知識(shí),遇到困難時(shí)往往會(huì)喪失信心,不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。3.4.1 聯(lián)系學(xué)生實(shí)際
在教學(xué)過(guò)程中,教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,將日常生活中的生命現(xiàn)象與課本上的知識(shí)聯(lián)系起來(lái),選用生動(dòng)活潑、貼近學(xué)生生活的實(shí)例引起學(xué)生的興趣,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。現(xiàn)實(shí)生活中的很多信息都可以成為我們與生物課堂教學(xué)聯(lián)系的背景線索,如一個(gè)圖片、一段故事、一個(gè)俗語(yǔ)、一則廣告、一句詩(shī)詞等等,“螳螂捕蟬,黃雀在后”可以讓學(xué)生領(lǐng)略生物之間的食物關(guān)系的奧妙;“中老年人缺乏鈣、鐵、鋅、硒……”的廣告詞,可以讓學(xué)生知道無(wú)機(jī)鹽對(duì)人體的作用;“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開(kāi)”可以讓學(xué)生探討生物與環(huán)境之間的關(guān)系,博引情景使課堂內(nèi)容貼近現(xiàn)實(shí)生活,使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、通俗化,學(xué)生會(huì)從中發(fā)現(xiàn)與課堂教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題,找出解決問(wèn)題的方法,讓學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情景進(jìn)行思考、討論、分析、歸納等活動(dòng),這正是自主學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)。利用學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)情景、自然現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,尤其是學(xué)生親身經(jīng)歷的感興趣的生活素材,能夠極大地激發(fā)學(xué)生的探究欲望,提高學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。例如,“自然界中水往低處流,可為什么在植物體內(nèi)水卻往高處流?”“麻屋子、紅帳子,里面住著白胖子”這一謎語(yǔ)中麻屋子、紅帳子、白胖子各指什么?它們是由什么發(fā)育來(lái)的?等等,都是很好的問(wèn)題情景。
3.4.2 精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)
自立性是自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì),在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為我能學(xué)。在一些教學(xué)中,由于教師的“教滿(mǎn)堂”,低估和漠視了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生形成了從教到學(xué)的完全依賴(lài)性。課堂教學(xué)中,獨(dú)立學(xué)習(xí)表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)中,要通過(guò)多種方法精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的欲望,如課前預(yù)習(xí),課堂中的觀察、思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題、歸納總結(jié)知識(shí)以及進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作等。每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心都有自我表現(xiàn)的欲望,幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能,學(xué)生才會(huì)敢試一試,才會(huì)覺(jué)得我能行。
一個(gè)很好的例子!在學(xué)習(xí)完“生物與環(huán)境”一章后,某位教師設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)題對(duì)本章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí),他給了一幅生活在南極冰川的企鵝圖片,請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這幅圖片,想一想它給了你有關(guān)生物與環(huán)境方面的哪些啟示,請(qǐng)?jiān)诠P記本中寫(xiě)出來(lái)。幾分鐘思考后,同學(xué)們寫(xiě)出了各自的想法:“生物的生存離不開(kāi)特定的環(huán)境”,“生物只有適應(yīng)環(huán)境才能生存”,“生物的生存需要適宜的溫度”,“環(huán)境會(huì)影響生物的生存”,“保護(hù)好環(huán)境,才有利于生物的生存”……。老師請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出自己所寫(xiě)的內(nèi)容。借著學(xué)生們都想表現(xiàn)一下自己的這股勁,也為了更好地鞏固和應(yīng)用知識(shí),教師又進(jìn)行了知識(shí)的拓展和延伸:生物的生存需要哪些條件?生物與環(huán)境之間的關(guān)系是怎樣的?……通過(guò)一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題,在熱烈的氣氛中結(jié)束了對(duì)這一章的復(fù)習(xí)和鞏固,最后要求同學(xué)們將本章知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸納。以往的復(fù)習(xí)都是教師領(lǐng)著學(xué)生歸納、總結(jié)、練習(xí)應(yīng)用,通過(guò)這樣的復(fù)習(xí),學(xué)生在不知不覺(jué)中自己進(jìn)行歸納總結(jié),而且還與生活現(xiàn)象相結(jié)合,讓學(xué)生看到了學(xué)完這一章后自己的進(jìn)步和收獲,也讓學(xué)生感到“我能學(xué)”。利用實(shí)際生活的例子,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,可以說(shuō)是創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)條件的方法之一。
3.4.3 創(chuàng)設(shè)豐富多彩的問(wèn)題情景
主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì),在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為我要學(xué),其關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和責(zé)任。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來(lái)說(shuō)就不是負(fù)擔(dān),而是一種愉快的體驗(yàn),學(xué)習(xí)就會(huì)事半功倍。對(duì)于初中生物教學(xué)來(lái)說(shuō),許多學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生不重視,學(xué)生學(xué)習(xí)非常被動(dòng),教師要想方設(shè)法通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的問(wèn)題情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚醒學(xué)生的主體意識(shí),讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)。
在課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)豐富多彩的問(wèn)題情景?創(chuàng)造性地用好教材的各種欄目,能起到很好的作用。新修訂的人教版生物教科書(shū)在內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系的安排、學(xué)習(xí)欄目的設(shè)置、各類(lèi)探究活動(dòng)的可操作性、重要概念的闡明、練習(xí)題的多樣化等方面,都面目一新。在每節(jié)起始的“想一想,議一議”欄目,都安排一定的情境和問(wèn)題,有文有圖,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極學(xué)習(xí)、探究的狀態(tài)?!跋胍幌耄h一議”呈現(xiàn)形式多樣,不僅是為了不單調(diào),還是為了多角度地培養(yǎng)學(xué)生的能力,教學(xué)時(shí)應(yīng)重視它、用好它,充分發(fā)揮它的多重教育功能。教 學(xué)中還可創(chuàng)設(shè)更好的“想一想,議一議”,不限于節(jié)的開(kāi)始,在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中的恰當(dāng)時(shí)機(jī),都可以使用創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式。
3.5 閱讀教材的策略
閱讀是一種重要的自主學(xué)習(xí)方式,閱讀能力是學(xué)生必須掌握的基本技能。但是,并不是每個(gè)學(xué)生都善于閱讀,有的學(xué)生只是死記硬背,有的學(xué)生甚至看不懂教材。因此,教師必須進(jìn)行閱讀方法和技巧的指導(dǎo)。3.5.1 閱讀時(shí)間的選擇
課前讀:教師認(rèn)真編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案,讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀。編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案,應(yīng)注意幾方面:①認(rèn)真分析課標(biāo)的具體內(nèi)容要求和教學(xué)建議。②理解教材的框架體系,理解概念在教材中的呈現(xiàn)方式,審視教學(xué)內(nèi)容和教與學(xué)間的矛盾,審視教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)價(jià)值。③分析學(xué)生學(xué)習(xí)群體狀態(tài),分析學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),分析學(xué)生可能遇到的學(xué)習(xí)困難。④“導(dǎo)學(xué)”要有針對(duì)性、目標(biāo)性,提綱內(nèi)容應(yīng)圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),明確重點(diǎn)、難點(diǎn),問(wèn)題應(yīng)由淺到深,步步深入,體現(xiàn)出一定的層次性、漸進(jìn)性。學(xué)生針對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的閱讀提綱,帶著問(wèn)題閱讀課本中的有關(guān)內(nèi)容和預(yù)習(xí)提綱,能抓住重點(diǎn),針對(duì)性強(qiáng),從而提高了學(xué)習(xí)效率。
課內(nèi)讀:教師在課內(nèi)結(jié)合教學(xué)過(guò)程,指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀課本以收獲知識(shí)。主要解決的問(wèn)題是:加深理解本節(jié)教材的知識(shí)要點(diǎn)和重要概念;加強(qiáng)與前面已經(jīng)學(xué)習(xí)章節(jié)內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)系;找出自己還沒(méi)有解決的問(wèn)題。閱讀方式上既可以在講授某一問(wèn)題后指導(dǎo)閱讀教材,以鞏固該知識(shí)點(diǎn);也可以在一節(jié)課新知識(shí)教學(xué)結(jié)束后指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本的有關(guān)內(nèi)容,讓學(xué)生熟記重點(diǎn)知識(shí)和質(zhì)疑。指導(dǎo)學(xué)生精讀時(shí)動(dòng)筆作筆記,作記錄,使學(xué)生眼到、手到、心到,有利益提高閱讀效果。
課后讀:課后閱讀的主要目的對(duì)所獲信息進(jìn)一步整理、加工和同化。3.5.2 閱讀內(nèi)容的處理
概念原理重點(diǎn)讀:新修訂的生物課標(biāo)在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的每一個(gè)主題起始時(shí),都列出了本主題要求教師教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生形成的重要概念,10個(gè)主題共50條重要概念,并在教學(xué)建議中詳述了“關(guān)注重要概念的學(xué)習(xí)”。教學(xué)中要加強(qiáng)研究,探索科學(xué)概念教學(xué)的規(guī)律性,厘清生物學(xué)事實(shí)和生物學(xué)概念之間的關(guān)系。教學(xué)過(guò)程既要提供學(xué)生生物學(xué)事實(shí),又要引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生的思維,構(gòu)建生物學(xué)概念。應(yīng)關(guān)注重要概念的理解,而不是背誦。對(duì)重要概念進(jìn)行剖析,或揭示它與相關(guān)事實(shí)、過(guò)程、關(guān)聯(lián)概念的關(guān)系,運(yùn)用圖解的方式,可能有助于理解。如概念圖、過(guò)程圖、比較圖等等,學(xué)生如果能在教師的引導(dǎo)下自主完成,更能體現(xiàn)其理解水平。針對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容,要求學(xué)生反復(fù)閱讀,要指導(dǎo)學(xué)生將分散的基礎(chǔ)知識(shí)聯(lián)系起來(lái),進(jìn)行歸納整理,形成整體性的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò),通過(guò)反復(fù)閱讀,一方面使學(xué)生得到生物學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練。另一方面對(duì)概念、規(guī)律的理解更準(zhǔn)確、更完全,不至于顧此失彼,斷章取義。
圖表文字對(duì)應(yīng)讀:生物教科書(shū)中有許多插圖和圖表等,把抽象難理解的內(nèi)容形象化、具體化和條理化。在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生參照插圖和圖表,與教材中的文字內(nèi)容對(duì)應(yīng)起來(lái)。通過(guò)對(duì)應(yīng)讀,可以幫助學(xué)生加深理解文字內(nèi)容,增加記憶的深刻性。學(xué)生在遇到文字內(nèi)容時(shí),腦子里馬上呈現(xiàn)出圖形,遇到填圖題更容易填注。要引導(dǎo)學(xué)生邊看插圖邊閱讀教材,親自動(dòng)手邊畫(huà)邊讀,養(yǎng)成有圖必用的習(xí)慣。例如:學(xué)習(xí)心臟形態(tài)結(jié)構(gòu)時(shí),只要會(huì)畫(huà)心臟結(jié)構(gòu)示圖,右心房、肺動(dòng)脈、瓣膜等與此有關(guān)的術(shù)語(yǔ)就非常容易記憶,同時(shí)稍加比較就能將魚(yú)類(lèi)的心臟、兩棲類(lèi)動(dòng)物的心臟、爬行類(lèi)動(dòng)物的心臟、鳥(niǎo)類(lèi)的心臟結(jié)構(gòu)區(qū)別開(kāi)。隨之也掌握了動(dòng)物心臟的進(jìn)化歷程、循環(huán)路線、血液類(lèi)型、運(yùn)氧的效率等相關(guān)知識(shí)。
易混內(nèi)容對(duì)比讀:對(duì)比閱讀是記憶易混知識(shí)和相關(guān)知識(shí)的有效方法。生物學(xué)教材中有很多形式相似而本質(zhì)不同的容易混淆的概念,在教學(xué)中為了讓學(xué)生正確理解掌握這些名詞概念,把它們區(qū)別開(kāi)來(lái),應(yīng)要求學(xué)生對(duì)這類(lèi)內(nèi)容反復(fù)對(duì)比閱讀,分別找準(zhǔn)它們的內(nèi)涵與外延,準(zhǔn)確把握對(duì)比記憶。例如:對(duì)光合作用與呼吸作用,要弄清它們的原料、產(chǎn)物和過(guò)程等?;蚺c基因型,顯性基因與顯性性狀,隱性基因與隱性性狀,原尿與終尿,三種血細(xì)胞,動(dòng)脈血與靜脈血,神經(jīng)與神經(jīng)纖維,等等,都是容易混淆的概念,為正確區(qū)分這些概念,要求學(xué)生一定要對(duì)照定義對(duì)比閱讀。通過(guò)對(duì)比閱讀能夠加深新舊知識(shí)的前后聯(lián)系,深化理解。例如:學(xué)完動(dòng)物的生殖和發(fā)育后,用列表的方法進(jìn)行對(duì)比,學(xué)生學(xué)起來(lái)就得心應(yīng)手,記憶牢固。3.5.3 閱讀方法的指導(dǎo)
為了提高閱讀的有效性,應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo),并加強(qiáng)閱讀效果的檢測(cè)。
方法指導(dǎo):①標(biāo):把教材中重要的內(nèi)容、比較重要的內(nèi)容、特別重要的內(nèi)容,關(guān)鍵性字、詞,重要的段落,用不同符號(hào)標(biāo)出,用以表示出知識(shí)所掌握的程度,這樣學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)就能抓住重點(diǎn)。②想:讀完之后,要掩卷而思,通過(guò)閱讀是否掌握了相關(guān)內(nèi)容?理解是否準(zhǔn)確?還存在哪些問(wèn)題?
效果檢測(cè):可以通過(guò)閱讀檢測(cè)題加以檢測(cè),閱讀檢測(cè)題既是對(duì)閱讀效果的檢測(cè),也是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的管理,通過(guò)完成閱讀檢測(cè)題,學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)找出核心問(wèn)題,抓住知識(shí)重點(diǎn)。教師在編寫(xiě)閱讀檢測(cè)題時(shí)也由易到難,逐步加深對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生思考,幫助學(xué)生在知識(shí)的習(xí)得、能力的發(fā)展和科學(xué)觀念的建立等方面逐步提高[5]。
3.6 小組交流的策略
學(xué)生在閱讀教材及實(shí)驗(yàn)探究之后,都會(huì)存在大量問(wèn)題,有強(qiáng)烈的交流愿望,此時(shí)搭建小組交流平臺(tái),讓學(xué)生根據(jù)提出的問(wèn)題進(jìn)行小組討論,表達(dá)各自的意見(jiàn),學(xué)生之間的交流,使學(xué)生更放松,更愿意講出自己的真實(shí)想法,也更容易碰撞出思維的火花。通過(guò)相互交流使他們能相互啟發(fā),取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣不僅活躍了學(xué)生的思維,還能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解的勇氣。①教師通過(guò)學(xué)生的討論及時(shí)了解他們的思維狀況和學(xué)習(xí)情況,并進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥啟發(fā)。學(xué)生能自己議論明白的,教師就不必講解了,學(xué)生給學(xué)生講解更利于學(xué)生的接受,此時(shí)教師最好不要打斷學(xué)生的思路,只扮演評(píng)判員的角色就可以了。②實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中,在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上以小組為單位展開(kāi),實(shí)驗(yàn)流程的研討、操作分工、對(duì)結(jié)果的分析、結(jié)論的得出、實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題都是通過(guò)小組成員之間協(xié)商解決。在此過(guò)程中,學(xué)生不僅學(xué)會(huì)觀察、分析,而且學(xué)會(huì)了合作、分享,逐漸領(lǐng)悟到實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的重要方法。
二、課題研究中存在的問(wèn)題與思考
1、教師素質(zhì)尚需進(jìn)一步提高。我校歷來(lái)重視教師隊(duì)伍建設(shè),但整體上看,數(shù)學(xué)教師業(yè)務(wù)水平參差不齊,隨著學(xué)校的不斷發(fā)展,這也將會(huì)成為整體教學(xué)水平提高的一個(gè)瓶頸。為了下一步課題研究的順利進(jìn)行,我們要繼續(xù)組織和深化讀書(shū)學(xué)習(xí)活動(dòng),倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)理念,促進(jìn)教師自我研修,不斷提高,同時(shí)要以學(xué)校目前的骨干教師為龍頭,以點(diǎn)帶面,使對(duì)課堂教學(xué)有效性的策略研究成為每一個(gè)教師的孜孜以求的自覺(jué)追求。
2、我們認(rèn)為有效教學(xué)的核心是學(xué)生的積極參與,有效教學(xué)的目標(biāo)關(guān)注學(xué)生的均衡發(fā)展和素質(zhì)的全面提高,在接下來(lái)的課題研究過(guò)程中,我們要關(guān)注課堂教學(xué)的全過(guò)程,把課題組研究積累的有效教學(xué)方法和策略加以整合,相互借鑒,形成貫穿課堂教學(xué)始終的一整套的有效教學(xué)策略。從學(xué)生的角度來(lái)講,我校初中學(xué)生的基礎(chǔ)差異性較大,兩極分化現(xiàn)象始終存在,課題組要重點(diǎn)高度關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,特別關(guān)注后20%學(xué)生的成績(jī),尋求促進(jìn)不同基礎(chǔ)、各個(gè)層次的學(xué)生共同提高的有效課堂教學(xué)策略。
3、尚未真正形成一套不僅行之有效而且可以推廣的較為成熟的教學(xué)模式。良好的教學(xué)模式不僅可以較好地規(guī)范教師教學(xué)過(guò)程中的行為,而且可以引導(dǎo)學(xué)生形成較為固定的學(xué)習(xí)行為,從而保證我們的教學(xué)效果。雖然我們的老師在以前的教學(xué)中都有自己慣用的一套東西,其中相當(dāng)多也是歷年經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和積累,但是這些自發(fā)形成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總是和個(gè)人的特質(zhì)結(jié)合很緊密,終究有很大的局限性,難以推廣和應(yīng)用。有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏嚴(yán)密的思考,難以得到理論的援助。
綜上所述,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試,我們深深感到了新教材和理念處處體現(xiàn)出以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想,把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力放在了一個(gè)突出的位置。在這一過(guò)程中,我們課題組教師在調(diào)整角色,轉(zhuǎn)變思想觀念,轉(zhuǎn)移工作重心,創(chuàng)新課堂教學(xué)模式,更新學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),成為學(xué)生發(fā)展的引路人的同時(shí),已積累了一定量的心得體會(huì)和工作經(jīng)驗(yàn),使自己的教學(xué)能力有了進(jìn)一步的提升。
三、下一步計(jì)劃:
今后除繼續(xù)進(jìn)行上一階段的各項(xiàng)活動(dòng)外,下一階段將增加如下活動(dòng)。
1、組織課題成員學(xué)習(xí)新課改理念和先進(jìn)教育教學(xué)理念。
再進(jìn)一步學(xué)習(xí)新課改理念的過(guò)程中,我們還要較強(qiáng)對(duì)一些先進(jìn)教育工作者教育思想的學(xué)習(xí),如讀魏書(shū)生的教育教學(xué)書(shū)籍,讀李鎮(zhèn)西的成長(zhǎng)筆記,讀更多大家的關(guān)于教育教學(xué)方面的理論,以使課題成員在學(xué)習(xí)中真正有所收獲。有許多理論性的問(wèn)題、教學(xué)實(shí)踐中的困惑、課堂教學(xué)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)等光靠本校教師的力量是不能得到很好的解決的,我們擬聘請(qǐng)教育專(zhuān)家來(lái)學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo),或?qū)で蟾嗟耐獬鰴C(jī)會(huì)學(xué)訪,獲得外校教師使用新教材的經(jīng)驗(yàn)、心得及他們新的理念和教學(xué)思想,查找自身的不足,充實(shí)與更新自己的理念,開(kāi)拓思路,不斷進(jìn)取。
2、加強(qiáng)集體教研,開(kāi)展每周一案例的活動(dòng)。
組織課題組成員在教學(xué)實(shí)踐中,積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),寫(xiě)成教學(xué)案例,互相學(xué)習(xí),共同提高,每周開(kāi)展對(duì)一個(gè)教學(xué)案例集體探討、學(xué)習(xí)和總結(jié)活動(dòng)。
3、大膽進(jìn)行課堂改革。
根據(jù)新課標(biāo)及所學(xué)教學(xué)理論,課題組成員要大膽改革課堂教學(xué),爭(zhēng)取在所在學(xué)校中率先起到課堂改革引領(lǐng)者的作用。并在課題結(jié)束前形成有一定分量的教育教學(xué)論文。
4、舉辦一些適合本學(xué)科的特色研究活動(dòng),并在每學(xué)期結(jié)束對(duì)活動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)比。
四、目前已經(jīng)取得的成果(論文和示范觀摩課):
1、《基于自主學(xué)習(xí)的初中生物教學(xué)策略》
段長(zhǎng)彥(許昌市普通教育教研室)
2、3、《初中生物教學(xué)方法與教學(xué)策略研究》課題組
2015年3月
第三篇:中學(xué)英語(yǔ)教研組科研課題中期工作總結(jié)
中學(xué)英語(yǔ)教研組科研課題中期工作總結(jié)
中學(xué)英語(yǔ)教研組科研課題中期工作總結(jié)
科研課題的確立:我校作為一所農(nóng)村中學(xué),且處于邊遠(yuǎn)山區(qū),在教育教學(xué)的實(shí)踐中,發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生不敢開(kāi)口,聽(tīng)說(shuō)水平無(wú)從談起,我校教師因此采取小步走和點(diǎn)突破的方式,在培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力方面,展開(kāi)了探索和嘗試。我校是一所普通的農(nóng)村初級(jí)中學(xué),教師的教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)水平處于一般水平。離新課標(biāo)的要求還差得很遠(yuǎn),特別是聽(tīng)說(shuō)能力方面,有著一定的差距,因此,我們盡力在這一薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行研究,以便使我們的學(xué)生更加全面的發(fā)展。
本課題從2011年五月開(kāi)始選題,2011年8月經(jīng)唐山市批準(zhǔn)立項(xiàng)為市級(jí)項(xiàng)目,2012年4月批準(zhǔn)為河北省立項(xiàng)科研課題。在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)下,我們認(rèn)真選題,組建隊(duì)伍,結(jié)合農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際,不斷探索研究出一套行之有效的方法來(lái)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力,以聽(tīng)說(shuō)能力的提高來(lái)促進(jìn)學(xué)生整理素質(zhì)的提高,增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的興趣。
目前中考英語(yǔ)教育只有筆試和聽(tīng)力,教與學(xué)以此為指揮棒,只重視筆試和聽(tīng)力,而現(xiàn)實(shí)社會(huì)中更需要具有交際能力的人才,所以有必要在這個(gè)薄弱環(huán)節(jié)加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo),進(jìn)行研究,以期有所突破。并且也希望通過(guò)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng),來(lái)推動(dòng)讀寫(xiě)能力的提高,同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)好英語(yǔ)的自信心。
我們認(rèn)真確定課題組成員的分工;人員結(jié)構(gòu):承擔(dān)本課題的研究人員均是年富力強(qiáng)的中、青年教師,結(jié)構(gòu)合理,有較強(qiáng)的科研意識(shí)和水平,責(zé)任心強(qiáng)。課題組分工情況:孟**——宏觀把握課題立項(xiàng)研究情況,為課題立項(xiàng)研究提供物質(zhì)保障。張**——全程實(shí)施,活動(dòng)總結(jié)。王**——課題選定,理論價(jià)值,各階段研究目標(biāo)的界定。張**—— 七年級(jí)階段,孫**—— 八年級(jí)階段,郭**、李**——九年級(jí)階段。
2011年九月,我們組織開(kāi)展英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查,分發(fā)500份問(wèn)卷調(diào)查表,收集并撰寫(xiě)針對(duì)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生,英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異所采取的行之有效的相應(yīng)策略的調(diào)查;了解學(xué)生口語(yǔ)交際的心理障礙,進(jìn)行心理分析,由郭**老師設(shè)計(jì)了三十個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題,最后歸納總結(jié),以調(diào)查報(bào)告的形式展現(xiàn)出來(lái),并上交教務(wù)處存檔。
另外我們收集了2008-2011年期中、期末統(tǒng)考英語(yǔ)試卷,認(rèn)真分析對(duì)比聽(tīng)力試題的命題的題型以及分值比例,并對(duì)聽(tīng)力成績(jī)分析統(tǒng)計(jì),并撰寫(xiě)有關(guān)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)現(xiàn)狀的分析研究報(bào)告;報(bào)告形成了書(shū)面材料,經(jīng)全組英語(yǔ)教師認(rèn)真研討,找出了失分較多的題目,尤其是填詞匯的題目,學(xué)生應(yīng)充分利用此次錄音,檢查、補(bǔ)充前兩遍聽(tīng)音時(shí)所忽略或遺漏的內(nèi)容,進(jìn)一步修改和完善自己的答案。最后,檢查、核對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)為:對(duì)單詞拼寫(xiě),要求完全準(zhǔn)確;對(duì)句子聽(tīng)寫(xiě),要求根據(jù)書(shū)寫(xiě)下來(lái)的關(guān)鍵詞,造出結(jié)構(gòu)完整、語(yǔ)法正確,無(wú)拼寫(xiě)錯(cuò)誤的句子,平時(shí)多做些寫(xiě)訓(xùn)練,提高了該題的得分率。已經(jīng)初見(jiàn)成效。
教師為學(xué)生營(yíng)造聽(tīng)說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境,精心挑選貼近學(xué)生生活的口語(yǔ)話題,使學(xué)生樂(lè)于動(dòng)口;我們利用晚自習(xí)時(shí)間,每?jī)芍芸匆淮斡⑽碾娪啊妒啡R克過(guò)圣誕》、《快樂(lè)的大腳》等英文短片,學(xué)生很感興趣,在娛樂(lè)的同時(shí),增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)感,提高了學(xué)生的聽(tīng)力水平。
在英語(yǔ)教學(xué)中,許多教育家都提出,要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)榕d趣是開(kāi)啟學(xué)生心扉的一把鑰匙,是開(kāi)啟知識(shí)大門(mén)的一把鑰匙,是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種最行之有效的內(nèi)部動(dòng)力。而情境教學(xué)是一種比較實(shí)用的藝術(shù)化教學(xué)手段,它能讓學(xué)生在愉悅輕松的氛圍中學(xué)習(xí),它能使學(xué)生始終情緒飽滿(mǎn),英語(yǔ)短劇表演,給學(xué)生創(chuàng)造一定的情境,讓學(xué)生能夠在一個(gè)特定的環(huán)境中有講英語(yǔ)的愿望。我們針對(duì)課本中的指路問(wèn)路、購(gòu)物,看醫(yī)生等話題,讓學(xué)生展開(kāi)口語(yǔ)會(huì)話,學(xué)生很愿意表現(xiàn),達(dá)到了預(yù)期的目的。
在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,要想創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景就得準(zhǔn)備大量的實(shí)物、道具,費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。但是如果運(yùn)用電教媒體來(lái)展示情景對(duì)話,效果就會(huì)大不一樣。色彩鮮明的人物畫(huà)面,配以對(duì)話性的文字(從外部飛入),再配以適合的音樂(lè)。如描述生日時(shí),播放“Happy birthday” 這首歌,再對(duì)重要文字進(jìn)行加亮、加粗、閃爍、放大等,這樣就形成了栩栩如生、鮮明靈活的教學(xué)情景,很大程度上吸引了學(xué)生們的注意力,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。變單純聽(tīng)覺(jué)為主的學(xué)習(xí)方式為視、聽(tīng)、思考結(jié)合,動(dòng)腦、動(dòng) 手結(jié)合,多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是多種感官的協(xié)同學(xué)習(xí),掌握一門(mén)語(yǔ)言也必然是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)諸方面的綜合掌握,在課堂上只有運(yùn)用了電教媒體,教學(xué)教程才可能進(jìn)行多方面兼顧。
我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中,合理利用電教媒體組合,能夠使課堂教學(xué)收到滿(mǎn)意的效果。在呈現(xiàn)時(shí),讓學(xué)生合上書(shū),邊看投影畫(huà)面,邊聽(tīng)課 文磁帶,理解課文。投影片是根據(jù)故事情節(jié)制作的,二者同步,培養(yǎng)了學(xué)生的聽(tīng)力、觀察力、理解力?,F(xiàn)代心理學(xué)研究表明多重感官同時(shí)感知的學(xué)習(xí)效果,要優(yōu)于單一感官感知的學(xué)習(xí)效果,而且還能節(jié)省時(shí)間。
通過(guò)本階段的研究和探索,讓我們有了一定的收獲,電教媒體的應(yīng)用與其他教學(xué)手段的良好融合,確實(shí)能夠挺高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平。我們剛剛邁出了一小步,今后將繼續(xù)努力,不斷探索,切實(shí)找出一條適合農(nóng)村學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的新思路。
第四篇:科研課題研究匯報(bào)
《課堂教學(xué)創(chuàng)新策略》研究情況書(shū)面匯報(bào)
克山縣西聯(lián)中學(xué)厲建科
我校課題于2011年4月申報(bào),經(jīng)市課題專(zhuān)家組評(píng)審后,確立為市級(jí)重點(diǎn)課題,開(kāi)題現(xiàn)歷時(shí)一年,研究工作按方案要求順利有序地全面展開(kāi)。期間,我們緊緊圍繞課題,在有效教學(xué)的策略研究上動(dòng)了腦筋,也做了一些工作,初步研究成果運(yùn)用于課堂,也確實(shí)收到了一定的效果。下面就將我們課題研究中的情況匯報(bào)如下:
一、本課題的開(kāi)題情況
《課堂教學(xué)創(chuàng)新策略》著眼于促進(jìn)學(xué)生健康、長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生長(zhǎng)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,以分析和研究教師的教學(xué)行為為抓手,重建科學(xué)、合理的教學(xué)價(jià)值觀,探究?jī)?yōu)化課堂教學(xué)的技術(shù)策略,從而大面積地提高課堂教學(xué)的效率。
在課題的實(shí)施過(guò)程中,本主要抓了把課題研究根植于課堂教學(xué)之中,營(yíng)造人人參與課題研究的氛圍。把課題研究落實(shí)在課堂教學(xué)的全過(guò)程,解決一些教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題。本開(kāi)展課題研究實(shí)驗(yàn)課15節(jié),推動(dòng)了課題的深入發(fā)展。我校將課題研究為抓手,努力抓好教師的培訓(xùn)工作,提高教師的教科研理論水平和實(shí)踐操作水平,教師對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)策略有了較深的認(rèn)識(shí),學(xué)生實(shí)踐能力得到了培養(yǎng)。目前,本課題已完成中期成果鑒定。
二、課題的計(jì)劃1、2011年5月至2011年8月準(zhǔn)備階段:制定方案,申報(bào)課題階段。建立課題組,研討設(shè)計(jì)思路;設(shè)計(jì)、研討課題方案;邀請(qǐng)縣進(jìn)
修校老師及領(lǐng)導(dǎo)對(duì)修訂方案進(jìn)行論證、指導(dǎo);按其論證會(huì)發(fā)言紀(jì)要修改和重新設(shè)計(jì)課題方案。形成本“申報(bào)、評(píng)審書(shū)”,申報(bào)市“十二五”教育科研規(guī)劃項(xiàng)目。
2、2011年9月至2012年9月開(kāi)始實(shí)施階段:根據(jù)課題研究方法,著重對(duì)課堂教學(xué)創(chuàng)新的典型案例(含失敗的)進(jìn)行剖析、研究;對(duì)課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的研究;總結(jié)課堂教學(xué)創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)。3、2012年10月至2013年9月是實(shí)施中級(jí)階段,該時(shí)期是關(guān)鍵時(shí)期,加強(qiáng)保障。
4、2013年10月至2014年5月是實(shí)施總結(jié)階段,整理好數(shù)據(jù),做好實(shí)施階段的收尾工作。
5、2014年6月至2014年8月是總結(jié)階段:對(duì)三年來(lái)所研究的課題進(jìn)行總結(jié)成功和不足,對(duì)研究的成果進(jìn)行完善,形成對(duì)課堂教學(xué)的理論體系。
三、課題的研究進(jìn)展情況
1、界定課題、開(kāi)題論證階段。(2011年1月—2011年4月):采用文獻(xiàn)研究法,收集各類(lèi)期刊、出版物中有關(guān)課堂有效教學(xué)策略的研究,認(rèn)真研讀,制定方案,提煉升華,撰寫(xiě)課題研究方案。會(huì)同縣教科所進(jìn)行課題論證,設(shè)計(jì)課題研究方案,完成申報(bào)工作,舉行開(kāi)題論證會(huì)。
2、前期實(shí)施階段(2011年4月—2011年7月): 成立課題組,采用調(diào)查法,對(duì)全校師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)有效性調(diào)查問(wèn)卷,分析影響教學(xué)活動(dòng)有效性的因素和行為表征,展開(kāi)第一階段的實(shí)驗(yàn)研究工作。
3、中期實(shí)施階段(2011年9月—2012年4月):定期進(jìn)行課題研究課,立足課堂進(jìn)行草根化實(shí)踐研究。要求課題組成員每月撰寫(xiě)一篇
教學(xué)反思或教學(xué)隨筆、每學(xué)期寫(xiě)一篇課題教學(xué)論文;每學(xué)年組織兩次課題研究經(jīng)驗(yàn)交流。課題組成員每月進(jìn)行一次課題理論學(xué)習(xí)與研究,努力探索提高課堂有效性的教學(xué)策略,鼓勵(lì)教師在有效性教學(xué)指導(dǎo)下大膽創(chuàng)新,提出案例,及時(shí)調(diào)整改進(jìn)后期研究思路,進(jìn)行驗(yàn)證性研究。
四、本課題研究主要成果
1、呈現(xiàn)王海紅鄉(xiāng)級(jí)優(yōu)質(zhì)課《羅布泊,消逝的仙湖》
2、呈現(xiàn)郭美珂鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)課《平行四邊形的性質(zhì)》
3、呈現(xiàn)薛慧鄉(xiāng)級(jí)優(yōu)質(zhì)課《評(píng)價(jià)自己的健康狀況》
五、課題研究存在問(wèn)題及改進(jìn)措施
提高課堂教學(xué)的有效性,是教學(xué)改革永恒的主題,實(shí)現(xiàn)優(yōu)化、高效的課堂教學(xué)是我們長(zhǎng)期的追求。為此,我們付出了多年的努力,也取得了一定的進(jìn)步。通過(guò)一年來(lái)的課題研究,我們有探索、有收獲,更有困惑:
1.本課題在轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念上取得了較明顯的效果,在提升教師的教學(xué)策略上也取得了較大的進(jìn)步。但從學(xué)校整體層面看,師生教學(xué)方式改革的力度還不夠大,部分課堂教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)還不夠強(qiáng)。
2、課題研究為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)構(gòu)建了進(jìn)步和發(fā)展的平臺(tái),但教師的教學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)也始終是制約課題深入實(shí)施的瓶頸。如何進(jìn)一步促進(jìn)每一位教師更新教學(xué)理念,自主地開(kāi)展日常形式的草根性教學(xué)研究,還有待于進(jìn)一步完善教師成長(zhǎng)機(jī)制,從根本意義上促進(jìn)教師的發(fā)展。
通過(guò)一年來(lái)的課題研究,我們深切的感受到:課題是普通教師提升自己教學(xué)品質(zhì)的一把利器。課題研究,讓我們對(duì)課堂教學(xué)的詮釋有了新的境界,讓我們的教學(xué)品質(zhì)有了提升。在課堂教學(xué)中,我們的眼界開(kāi)闊了,思路更清晰了。我們希望通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和自己不懈的努力,立足于學(xué)校實(shí)際,加強(qiáng)理論培訓(xùn),把握課改的脈搏,進(jìn)一步構(gòu)建有效課堂、高效課堂,為克山縣教育的可持續(xù)發(fā)展而努力工作。
第五篇:山西省教科所科研課題中期報(bào)告要點(diǎn)
山西省教科所科研課題中期報(bào)告要點(diǎn)
山西省教科所科研課題中期報(bào)告要點(diǎn)主要是針對(duì):立項(xiàng)課題報(bào)告的格式、課題報(bào)告的寫(xiě)法、以及在寫(xiě)作中的注意要點(diǎn)等等這些方面,所以我們要先對(duì)這些方面的信息事項(xiàng)都要掌握了是對(duì)課題研究最好的幫助。下面小編就這些問(wèn)題做了以下介紹。
立項(xiàng)課題《中期報(bào)告》的文本格式
一、標(biāo)題:課題名稱(chēng)+“中期報(bào)告”
二、課題簡(jiǎn)介:簡(jiǎn)要介紹課題由來(lái)、課題界定、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、預(yù)設(shè)成果等。
三、研究情況介紹:按研究的時(shí)間順序介紹重要的研究活動(dòng)。
四、取得的階段成果介紹
先用百分比介紹研究進(jìn)度;已形成的基本觀點(diǎn);理性思考;初步形成的解決問(wèn)題的方法、途徑;介紹產(chǎn)生的客觀效果和社會(huì)影響;已形成的成果(體例、數(shù)量、影響)
五、疑難困惑
六、后段設(shè)想
課題中期報(bào)告的寫(xiě)法
一、課題中期報(bào)告的功能和結(jié)構(gòu)
1、功能:中期報(bào)告是科研課題的執(zhí)行人在科研過(guò)程中向科研主管部門(mén)匯報(bào)課題研究工作進(jìn)度的情況及階段性成果的書(shū)面材料。主要功能有:
① 課題執(zhí)行人總結(jié)前一段研究工作的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn);
② 向主管部和協(xié)作單位通報(bào)信息,以便檢查研究進(jìn)度,安排進(jìn)一步的研究工作。
2、結(jié)構(gòu):中期報(bào)告主要有六部分構(gòu)成 ① 課題名稱(chēng);
② 課題概述(課題來(lái)源,起止時(shí)間,課題研究的現(xiàn)狀分析,課題研究的價(jià)值與意義,課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容與方法,支持的經(jīng)費(fèi)等);
③ 本階段研究工作的內(nèi)容、情況和存在問(wèn)題;
④ 階段性成果;
⑤ 下階段研究工作的計(jì)劃;
⑥ 參加這段工作的人員名單和報(bào)告時(shí)間。