第一篇：科研課題中期匯報（定稿）

《生物教材與教學(xué)關(guān)系的研究》

課題中期報告

薊縣楊家樓中學(xué)

《生物教材與教學(xué)關(guān)系的研究》課題組

科研課題中期匯報

薊縣楊家樓中學(xué)《生物教材與教學(xué)關(guān)系的研究》課題組

課題名稱：生物教材與教學(xué)關(guān)系的研究

開題時間：2008.5

開題地點：楊家樓中學(xué)

立項部門：薊縣教育局

立項時間：2008.4

專題進(jìn)展情況：

（開題后的主要專題研究活動，是否出現(xiàn)與專題研究方案不一致的問題及解決方案，下一步計劃，專題研究階段性小結(jié)或成果）

一．開題后的主要專題研究活動

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高科研水平；

由朱英、劉娜、劉桂元組成實驗課題小組。為保證課題研究能在科學(xué)有序的工作狀態(tài)下順利開展，我們制定了課題研究的管理細(xì)則。做到了一下幾點：

（1）堅持集體教研，探索新教材每一章節(jié)的使用方式，并隨時聽課，了解實驗的狀況；

（2）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，用科學(xué)理論指導(dǎo)實踐；

（3）準(zhǔn)時參加每月兩次的課題小組學(xué)習(xí)活動。

（4）課題工作組在期中、期末分別進(jìn)行一次初評和總評，及時交流。

（5）每月上一節(jié)實驗匯報課，寫一份實驗論文或?qū)嶒炐牡皿w會、教學(xué)反思等，做到邊實踐邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)。

2、積極探索教材的使用策略；

教學(xué)決定著教材的利用過程，是新課程理念與實踐的融會點。在生物新教材使用過程中，我們課題組每位教師都真正感受到了生物教學(xué)改革前進(jìn)的步伐和跳動的脈搏，這無疑是生命科學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)理念的完美結(jié)合。通過一年的教學(xué)摸索和總結(jié)，我們深深感到，在課程改革的新形勢下，更新傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念是教師的當(dāng)務(wù)之急。

（1）教學(xué)理念的更新

多年來，在應(yīng)試教育思想的影響下，生物學(xué)教學(xué)與其他學(xué)科一樣，過分強(qiáng)調(diào)知識的完整性和系統(tǒng)性，教學(xué)的出發(fā)點和歸宿都是為了掌握知識、獲取高分，似乎只有這樣才是成功的教學(xué)。事實上，教師并不只是知識的傳授者，還應(yīng)是學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，知識只是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的一種載體。新教材對教師角色的定位發(fā)生了質(zhì)的改變，大大推動了教師教學(xué)理念的更新。例如，新教材中補(bǔ)充了大量生物學(xué)家探究生物科學(xué)奧秘的艱辛歷程，孟德爾、達(dá)爾文、沃森、克里克等不懈探索真理的精神有著巨大的感染力，對學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀和世界觀具有很大的促進(jìn)作用。另外，大量的“課外讀”和“研究性學(xué)習(xí)”，對于拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實事求是的科學(xué)品質(zhì)打下了堅實的基礎(chǔ)，雖然這些內(nèi)容都不是考試的重點，但絕不是可有可無的，它是課堂教學(xué)的重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)及可持續(xù)發(fā)展能力有著重要意義。因此，生物學(xué)教師必須更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，盡快跟上教學(xué)改革的步伐。

（2）工作重心的轉(zhuǎn)移

過去，教師只重視知識的傳授，學(xué)生在教師的控制和監(jiān)督下學(xué)習(xí)，學(xué)生的情感、意志、性格和興趣等方面不太受到教師的關(guān)注，教學(xué)的內(nèi)容、方法、進(jìn)程都由教師制定，學(xué)生只是被動地接受，學(xué)生對這種陳舊的教學(xué)方式感到厭煩和無奈。而新教材強(qiáng)調(diào)師生間的相互了解和相互影響，強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心的激勵和鼓舞。而要適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，即教師由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，對此我們課題組教師工作重心也應(yīng)作相應(yīng)的轉(zhuǎn)移，主要表現(xiàn)在以下３個方面：

第一，教師幫助學(xué)生確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)策略，從而發(fā)展學(xué)生的綜合能力。例如，調(diào)查當(dāng)?shù)氐膭e山地區(qū)農(nóng)田、于橋水庫生態(tài)系統(tǒng)中生物的種類、分布、相互關(guān)系以及環(huán)境保護(hù)情況的研究性課題，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過開展實地考察、調(diào)查研究、搜集資料等工作，了解和總結(jié)兩大生態(tài)系統(tǒng)的特點，對于如何使生態(tài)系統(tǒng)更和諧地發(fā)展，更好地為人類服務(wù)提出合理化的建議，通過板報或報告會的形式進(jìn)行總結(jié)和交流，這樣就使學(xué)生的知識和能力在研究性學(xué)習(xí)過程中得到發(fā)展和提高。

第二，教師努力創(chuàng)建一個富有接納性、支持性的寬松課堂氣氛，與學(xué)生一起探索真理，尊重學(xué)生的勞動成果，分享他們的情感體驗和成功喜悅，善于發(fā)現(xiàn)和表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點，給予他們奮發(fā)向上的動力。第三，教師對新教材的理解和對生命科學(xué)的熱愛，可以通過語言、情感的表達(dá)而發(fā)散，使學(xué)生逐漸產(chǎn)生共鳴，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

總之，教師工作重心的轉(zhuǎn)移有力的促進(jìn)了學(xué)生對課程的參與，發(fā)揮了他們的主觀能動性和創(chuàng)造性；全面調(diào)動學(xué)生的各種非智力因素，為學(xué)生創(chuàng)造一個更大的發(fā)展空間。

（3）教學(xué)模式的創(chuàng)新

教師在以往教學(xué)中往往傾向于采用“結(jié)構(gòu)化”“封閉式”的教學(xué)模式，甚至完全在教師的監(jiān)督和控制下開展教學(xué)活動，學(xué)生的創(chuàng)新潛能得不到充分發(fā)揮。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，課題組教師則更多地采用“非結(jié)構(gòu)化”“開放式”的教學(xué)模式，課堂設(shè)計的空間變大，學(xué)生參與教學(xué)活動更加頻繁，教師教學(xué)形式多樣、教學(xué)氣氛活躍，獲得了滿意的教學(xué)效果。如研究性學(xué)習(xí)、探究性教學(xué)、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等模式，師生之間的互動性較強(qiáng)，學(xué)生參與的熱情較高，教師預(yù)先要有充分的估計和準(zhǔn)備，才能在課堂上應(yīng)變自如，使學(xué)生在課堂上不僅獲得了知識，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，增強(qiáng)克服困難的信心和勇氣，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式完全做不到的。

當(dāng)然，我們也并未完全否定傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是繼承和發(fā)揚(yáng)了它的許多成功和優(yōu)秀的方面，因此，我們對新教材的利用是在不斷研究和探索中實現(xiàn)了新的教學(xué)模式，并大膽嘗試，積累了成功的經(jīng)驗，適應(yīng)了時代快速發(fā)展的趨勢。

（4）對學(xué)生評價的轉(zhuǎn)變

對于學(xué)生的評價，以前只重結(jié)果，特別是學(xué)習(xí)成績，往往用成績的高低來衡量一個學(xué)生的優(yōu)劣，而不重視對學(xué)習(xí)過程的評價。而新教材在學(xué)生的評價方面力求體現(xiàn)多元性，考試成績只是了解學(xué)生掌握知識的情況而已，現(xiàn)在更側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，學(xué)生平時的實驗?zāi)芰?，課堂參與教學(xué)活動的情況，以及以前被忽視的平時成績等，這些都是評價學(xué)生的重要方面。因此實踐中，我們的評價方式以正面鼓勵和表揚(yáng)為主，注意挖掘?qū)W生身上的閃光點，尊重學(xué)生的勞動成果，能容納學(xué)生中出現(xiàn)的不同見解，甚至錯誤的觀點，使學(xué)生敢于大膽創(chuàng)新；重視與學(xué)生的情感溝通，為學(xué)生營造一個民主平等、和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍。我們的評價目標(biāo)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新潛能，注重培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和健全的人格，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

三、成績與不足

1、成績

經(jīng)過一年的積極探索，我課題組成員以新課程理念為指導(dǎo)，積極探索、大膽嘗試，努力的利用多種途徑和方式，對新課改過程中教材與教學(xué)的關(guān)系這一課題進(jìn)行嚴(yán)肅而認(rèn)真的探索，在快速提高自身教學(xué)能力的同時，我們還將教學(xué)實踐中獲得的心得體會和教學(xué)經(jīng)驗及時的形成了文字性資料，撰寫論文數(shù)篇，得到了學(xué)校和有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)老師的認(rèn)可。教學(xué)論文題目如下：

（1）梁曉梅薊縣高中同課異構(gòu)生物學(xué)科縣級二等獎薊縣教研室 2008.6

（2）朱英 《例析〈生物的個體發(fā)育〉中的易錯類型》《數(shù)理報》2008.8

（3）朱英 《〈遺傳的基本規(guī)律〉中易錯類型例析》《數(shù)理報》2008.8.（4）朱英《提高教師信息素養(yǎng)，實現(xiàn)信息技術(shù)與新課程的整合》獲市級二等獎

天津市教育科學(xué)研究院 2008.8

（5）朱英 論文《用新課程理念指導(dǎo)生物教學(xué)中的德育教育》獲市級三等獎

天津市德育工作者協(xié)會 2008.9

（6）梁曉梅論文《德育中教師不能缺少的》獲市級三等獎天津市德育工作者協(xié)會 2008.9

（7）梁曉梅教學(xué)設(shè)計《胚胎工程的應(yīng)用及前景》獲華北地區(qū)二等獎 中國教育學(xué)會 2008.11

（8）梁曉梅指導(dǎo)教師獲獎證書天津五項學(xué)科競賽管理委員會2008.11

（9）梁曉梅論文《走出高中生物教學(xué)中德育滲透的誤區(qū)》獲市級三等獎

天津教育教學(xué)研究室 2008.12

（10）劉娜論文《如何在新課程理念下實現(xiàn)生物教學(xué)中的德育教育》獲縣二等獎

薊縣教育教學(xué)研究室 2008.12

（11）梁曉梅同課異構(gòu)生物學(xué)科縣級三等獎薊縣教育教學(xué)研究室 2008.12

（12）朱英被薊縣教研室聘為生物學(xué)科教材教法培訓(xùn)主講教師 薊縣教研室2008.12.（13）梁曉梅論文《以問題為引領(lǐng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究氛圍》獲市級三等獎天津教育學(xué)會 2009.3

（14）梁曉梅論文《發(fā)揚(yáng)民主 培養(yǎng)探究能力》獲市級二等獎天津市教研室 2009.9

（15）朱英論文《新課程背景下探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識與實踐》獲市級三等獎天津市教研室 2009.3.（16）梁曉梅論文《談讓學(xué)生自愿接受教育的方法》發(fā)表于薊縣教育導(dǎo)報薊縣教研室 2009.5

（17）朱英被薊縣教研室聘為生物學(xué)科教材教法培訓(xùn)主講教師薊縣教研室 2009.6.2、不足的地方：

①實驗中反映出評價內(nèi)容與評價指標(biāo)體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求和新課程理念，突出了自主合作探究學(xué)習(xí)的特點。但操作性有待改進(jìn)；

②如何處理好課堂氣氛活躍與“知識目標(biāo)”落實之間的矛盾，還有待進(jìn)一步探索。對一些教學(xué)關(guān)系的處理和教學(xué)模式的創(chuàng)新還有待進(jìn)一步探索提高；

③課堂上反映出教師對新教材的編寫意圖把握的比較自如，教師有運用的意識，但效果還不太理想，說明新課改理念要變?yōu)榻處煹淖杂X行為，還要有相應(yīng)的探索。

綜上所述，經(jīng)過一段時間的嘗試，我們深深感到了新教材處處體現(xiàn)出以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力放在了一個突出的位置。在這一過程中，我們課題組教師在調(diào)整角色，轉(zhuǎn)變思想觀念，轉(zhuǎn)移工作重心，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，更新學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)，成為學(xué)生發(fā)展的引路人的同時，已積累了一定量的心得體會和工作經(jīng)驗，使自己的教學(xué)能力有了進(jìn)一步的提升。

四、下一步計劃：

今后除繼續(xù)進(jìn)行上一階段的各項活動外，下一階段將增加如下活動。

1、組織課題成員學(xué)習(xí)新課改理念和先進(jìn)教育教學(xué)理念。

再進(jìn)一步學(xué)習(xí)新課改理念的過程中，我們還要較強(qiáng)對一些先進(jìn)教育工作者教育思想的學(xué)習(xí)，如讀魏書生的教育教學(xué)書籍，讀李鎮(zhèn)西的成長筆記，讀更多大家的關(guān)于教育教學(xué)方面的理論，以使課題成員在學(xué)習(xí)中真正有所收獲。有許多理論性的問題、教學(xué)實踐中的困惑、課堂教學(xué)指導(dǎo)與評價等光靠本校教師的力量是不能得到很好的解決的，我們擬聘請教育專家來學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，或?qū)で蟾嗟耐獬鰴C(jī)會學(xué)訪，獲得外校教師使用新教材的經(jīng)驗、心得及他們新的理念和教學(xué)思想，查找自身的不足，充實與更新自己的理念，開拓思路，不斷進(jìn)取。

2、加強(qiáng)集體教研，開展每周一案例的活動。

組織課題組成員在教學(xué)實踐中，積累經(jīng)驗教訓(xùn)，寫成教學(xué)案例，互相學(xué)習(xí)，共同提高，每周開展對一個教學(xué)案例集體探討、學(xué)習(xí)和總結(jié)活動。

3、大膽進(jìn)行課堂改革。

根據(jù)新課標(biāo)及所學(xué)教學(xué)理論，課題組成員要大膽改革課堂教學(xué)，爭取在全校中率先掀起課堂改革高潮。并在學(xué)期末上交有一定分量的教育教學(xué)論文。

4、教研組舉辦一些適合本學(xué)科的特色研究活動，并在每學(xué)期結(jié)束對教研組的工作情況進(jìn)行評比。

薊縣楊家樓中學(xué)《生物教材與教學(xué)關(guān)系的研究》課題組

2009年7月

第二篇：科研課題中期匯報

《初中生物教學(xué)方法與教學(xué)策略研究》

課題中期報告

許昌市普通教育教學(xué)研究室

《初中生物教學(xué)方法與教學(xué)策略研究》課題組

科研課題中期匯報

《初中生物教學(xué)方法與教學(xué)策略研究》課題組

課題名稱：初中生物教學(xué)方法與教學(xué)策略研究 開題時間：2014年10月31日 開題地點：許昌市第二中學(xué)

立項部門：河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室 立項時間：2014年10月 專題進(jìn)展情況：

（開題后的主要專題研究活動，是否出現(xiàn)與專題研究方案不一致的問題及解決方案，下一步計劃，專題研究階段性小結(jié)或成果）

一．開題后的主要專題研究活動

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高科研水平；

由段長彥、李文龍、趙凱峰、張建樹等組成實驗課題小組。為保證課題研究能在科學(xué)有序的工作狀態(tài)下順利開展，我們制定了課題研究的管理細(xì)則。做到了一下幾點：

（1）堅持集體教研，探索新教材每一章節(jié)的使用方式，并隨時聽課，了解實驗的狀況；（2）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，用科學(xué)理論指導(dǎo)實踐；（3）準(zhǔn)時參加每月兩次的課題小組學(xué)習(xí)活動。

（4）課題工作組在期中、期末分別進(jìn)行一次初評和總評，及時交流。

（5）每月上一節(jié)實驗匯報課，寫一份實驗論文或?qū)嶒炐牡皿w會、教學(xué)反思等，做到邊實踐邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)。

2、積極探索生物課堂教學(xué)的方法和策略；

教學(xué)方法和教學(xué)策略是一切教學(xué)活動的關(guān)鍵因素，是新課程理念與實踐的融會點。在生物新教材使用過程中，我們課題組每位教師都真正感受到了生物教學(xué)改革前進(jìn)的步伐和跳動的脈搏，這無疑是生命科學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)理念的完美結(jié)合。通過多年的教學(xué)摸索和總結(jié)，我們深深感到，在課程改革的新形勢下，積極探索符合學(xué)生認(rèn)知特點和現(xiàn)代教學(xué)理念的教學(xué)方法和教學(xué)策略已成為當(dāng)務(wù)之急。

（1）教學(xué)理念的更新

多年來，在應(yīng)試教育思想的影響下，生物學(xué)教學(xué)與其他學(xué)科一樣，過分強(qiáng)調(diào)知識的完整性和系統(tǒng)性，教學(xué)的出發(fā)點和歸宿都是為了掌握知識、獲取高分，似乎只有這樣才是成功的教學(xué)。事實上，教師并不只是知識的傳授者，還應(yīng)是學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，知識只是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的一種載體。新教材對教師角色的定位發(fā)生了質(zhì)的改變，大大推動了教師教學(xué)理念的更新。例如，新教材中補(bǔ)充了大量生物學(xué)家探究生物科學(xué)奧秘的艱辛歷程，孟德爾、達(dá)爾文、沃森、克里克等不懈探索真理的精神有著巨大的感染力，對學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀和世界觀具有很大的促進(jìn)作用。另外，大量的“課外讀”和“研究性學(xué)習(xí)”，對于拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實事求是的科學(xué)品質(zhì)打下了堅實的基礎(chǔ)，雖然這些內(nèi)容都不是考試的重點，但絕不是可有可無的，它是課堂教學(xué)的重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)及可持續(xù)發(fā)展能力有著重要意義。因此，生物學(xué)教師必須更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，盡快跟上教學(xué)改革的步伐。

（2）工作重心的轉(zhuǎn)移

過去，教師只重視知識的傳授，學(xué)生在教師的控制和監(jiān)督下學(xué)習(xí)，學(xué)生的情感、意志、性格和興趣等方面不太受到教師的關(guān)注，教學(xué)的內(nèi)容、方法、進(jìn)程都由教師制定，學(xué)生只是被動地接受，學(xué)生對這種陳舊的教學(xué)方式感到厭煩和無奈。而新教材新理念強(qiáng)調(diào)師生間的相互了解和相互影響，強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心的激勵和鼓舞。而要適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，即教師由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，對此我們課題組教師工作重心也應(yīng)作相應(yīng)的轉(zhuǎn)移，主要表現(xiàn)在以下３個方面：

第一，教師幫助學(xué)生確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)策略，從而發(fā)展學(xué)生的綜合能力。例如，調(diào)查當(dāng)?shù)氐慕紖^(qū)農(nóng)田、護(hù)城河水系生態(tài)系統(tǒng)中生物的種類、分布、相互關(guān)系以及環(huán)境保護(hù)情況的研究性課題，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過開展實地考察、調(diào)查研究、搜集資料等工作，了解和總結(jié)兩大生態(tài)系統(tǒng)的特點，對于如何使生態(tài)系統(tǒng)更和諧地發(fā)展，更好地為人類服務(wù)提出合理化的建議，通過板報或報告會的形式進(jìn)行總結(jié)和交流，這樣就使學(xué)生的知識和能力在研究性學(xué)習(xí)過程中得到發(fā)展和提高。

第二，教師努力創(chuàng)建一個富有接納性、支持性的寬松課堂氣氛，與學(xué)生一起探索真理，尊重學(xué)生的勞動成果，分享他們的情感體驗和成功喜悅，善于發(fā)現(xiàn)和表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點，給予他們奮發(fā)向上的動力。

第三，教師對新教材的理解和對生命科學(xué)的熱愛，可以通過語言、情感的表達(dá)而發(fā)散，使學(xué)生逐漸產(chǎn)生共鳴，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

總之，教師工作重心的轉(zhuǎn)移有力的促進(jìn)了學(xué)生對課程的參與，發(fā)揮了他們的主觀能動性和創(chuàng)造性；全面調(diào)動學(xué)生的各種非智力因素，為學(xué)生創(chuàng)造一個更大的發(fā)展空間。

（3）教學(xué)模式的創(chuàng)新

教師在以往教學(xué)中往往傾向于采用“結(jié)構(gòu)化”“封閉式”的教學(xué)模式，甚至完全在教師的監(jiān)督和控制下開展教學(xué)活動，學(xué)生的創(chuàng)新潛能得不到充分發(fā)揮。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，課題組教師則更多地采用“非結(jié)構(gòu)化”“開放式”的教學(xué)模式，課堂設(shè)計的空間變大，學(xué)生參與教學(xué)活動更加頻繁，教師教學(xué)形式多樣、教學(xué)氣氛活躍，獲得了滿意的教學(xué)效果。如研究性學(xué)習(xí)、探究性教學(xué)、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等模式，師生之間的互動性較強(qiáng)，學(xué)生參與的熱情較高，教師預(yù)先要有充分的估計和準(zhǔn)備，才能在課堂上應(yīng)變自如，使學(xué)生在課堂上不僅獲得了知識，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，增強(qiáng)克服困難的信心和勇氣，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式完全做不到的。

當(dāng)然，我們也并未完全否定傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是繼承和發(fā)揚(yáng)了它的許多成功和優(yōu)秀的方面，因此，我們對新教材的利用是在不斷研究和探索中實現(xiàn)了新的教學(xué)模式，并大膽嘗試，積累了成功的經(jīng)驗，適應(yīng)了時代快速發(fā)展的趨勢。

（4）對學(xué)生評價的轉(zhuǎn)變

對于學(xué)生的評價，以前只重結(jié)果，特別是學(xué)習(xí)成績，往往用成績的高低來衡量一個學(xué)生的優(yōu)劣，而不重視對學(xué)習(xí)過程的評價。而新教學(xué)理念在學(xué)生的評價方面力求體現(xiàn)多元性，考試成績只是了解學(xué)生掌握知識的情況而已，現(xiàn)在更側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，學(xué)生平時的實驗?zāi)芰Γn堂參與教學(xué)活動的情況，以及以前被忽視的平時成績等，這些都是評價學(xué)生的重要方面。因此實踐中，我們的評價方式以正面鼓勵和表揚(yáng)為主，注意挖掘?qū)W生身上的閃光點，尊重學(xué)生的勞動成果，能容納學(xué)生中出現(xiàn)的不同見解，甚至錯誤的觀點，使學(xué)生敢于大膽創(chuàng)新；重視與學(xué)生的情感溝通，為學(xué)生營造一個民主平等、和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍。我們的評價目標(biāo)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新潛能，注重培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和健全的人格，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

（5）教學(xué)策略的優(yōu)化

1、培養(yǎng)收集和處理信息能力的策略 3.1.1 自主取舍，篩選最有價值的信息

面對大量雜亂無序的信息資料，教師要引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)內(nèi)容與課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，學(xué)會根據(jù)學(xué)習(xí)目的判斷信息的價值，進(jìn)行篩選，與主題無關(guān)的內(nèi)容不予考慮，從豐富多樣的信息中選擇和鑒別自己所需的信息，并有條理地整理出來。3.1.2 深層加工，自我感悟

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者自我意義建構(gòu)的一個過程，學(xué)習(xí)需要依靠學(xué)生個人對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深層次的加工，學(xué)生的自我感悟在學(xué)習(xí)過程中起著關(guān)鍵性作用。處理信息不單單是取舍的問題，教師要指導(dǎo)學(xué)生對所掌握的信息，從更新的角度、更深的層次進(jìn)行加工處理，對信息反復(fù)進(jìn)行分類、驗證，加工處理，再分析、再綜合，形成自己的觀點，創(chuàng)造性地使用信息，不斷提高信息處理能力。

3.1.3 內(nèi)化信息，交流展示

信息的內(nèi)化是檢驗學(xué)生處理信息能力的最好體現(xiàn)，讓學(xué)生內(nèi)化信息，能充分地將教材內(nèi)容、課外知識、現(xiàn)代信息有機(jī)融合。學(xué)生找到最有價值的信息后，要學(xué)會交流、分享和評價信息。為了更好地將自己的觀點與別人交流，學(xué)生需要深入加工整理收集到的信息，在這個過程中不僅拓寬了知識面，也提高了語言表達(dá)能力和信息交流能力，更充分激發(fā)了他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

老師要做的是進(jìn)行方法的指導(dǎo)，適時向他們傳授整理資料的方法，對信息進(jìn)行歸納、比較、分析和判斷，給學(xué)生留足空間，給學(xué)生充分發(fā)表個人見解的機(jī)會，有效利用整理好的信息資料，簡單明了地表達(dá)自己的見解并傳遞給他人。他們學(xué)思并用，不斷對獲得的信息進(jìn)行加工重組，學(xué)習(xí)的積極性會持續(xù)高漲，創(chuàng)新精神大大增強(qiáng)。

3.2 培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)生在課堂上自主完成教學(xué)目標(biāo)的要求，達(dá)到教師講課分析，學(xué)生聽課思考的目標(biāo)，師生密切配合，減少了教學(xué)中的隨意性和盲目性。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅局限在課堂內(nèi)，因此，必須逐步培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外有預(yù)習(xí)的習(xí)慣、聽講的習(xí)慣、認(rèn)真思考的習(xí)慣、按時獨立完成作業(yè)的習(xí)慣，以及訓(xùn)練和復(fù)習(xí)的習(xí)慣等，并努力使其規(guī)范化。

自我調(diào)控是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要因素，它建立在良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣上，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能經(jīng)常不斷地進(jìn)行自我監(jiān)控，他就掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，可以進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我補(bǔ)救、自我強(qiáng)化，那么他們的學(xué)習(xí)自然就成了一種自主學(xué)習(xí)過程。為此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)對學(xué)生加以幫助和引導(dǎo)，如何確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃，如何對自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我審視、自我調(diào)節(jié)，如何對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價。3.3 學(xué)法指導(dǎo)的策略

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，要使學(xué)生先認(rèn)識到自己需要學(xué)習(xí)，然后在教師的指導(dǎo)下慢慢領(lǐng)悟方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。只有學(xué)生明白學(xué)習(xí)是自己的事情，是自己的責(zé)任時，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的自主學(xué)習(xí)。教師授課過程中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和效應(yīng)，必須圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)特點，予以針對性的精心指導(dǎo)，將學(xué)法指導(dǎo)滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，使課堂教學(xué)過程既傳授知識又成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法的過程。

由于學(xué)生的智力條件不同，基礎(chǔ)情況不一，在整個教學(xué)過程中，教與學(xué)之間始終在不斷變換，不斷促進(jìn)，其方法也在互相選擇。因而選擇的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)要求就有所區(qū)別，不能把學(xué)生的思維囿于呆板的固定程式中。應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況和主體性特點，將外在客觀的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的主體要求上來，適應(yīng)課堂教學(xué)的認(rèn)知過程，發(fā)揮學(xué)生的主動性，從而獲得最佳的課堂教學(xué)效益。3.4 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的策略

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣的水平對學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，情緒高漲，他就會深入地、積極主動地學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識，并且廣泛涉獵與之有關(guān)的知識，遇到困難時表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去接受所學(xué)的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學(xué)習(xí)。3.4.1 聯(lián)系學(xué)生實際

在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將日常生活中的生命現(xiàn)象與課本上的知識聯(lián)系起來，選用生動活潑、貼近學(xué)生生活的實例引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。現(xiàn)實生活中的很多信息都可以成為我們與生物課堂教學(xué)聯(lián)系的背景線索，如一個圖片、一段故事、一個俗語、一則廣告、一句詩詞等等，“螳螂捕蟬，黃雀在后”可以讓學(xué)生領(lǐng)略生物之間的食物關(guān)系的奧妙；“中老年人缺乏鈣、鐵、鋅、硒……”的廣告詞，可以讓學(xué)生知道無機(jī)鹽對人體的作用；“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”可以讓學(xué)生探討生物與環(huán)境之間的關(guān)系，博引情景使課堂內(nèi)容貼近現(xiàn)實生活，使復(fù)雜的問題簡單化、通俗化，學(xué)生會從中發(fā)現(xiàn)與課堂教學(xué)相關(guān)的問題，找出解決問題的方法，讓學(xué)生進(jìn)入問題情景進(jìn)行思考、討論、分析、歸納等活動，這正是自主學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)。利用學(xué)生熟悉的現(xiàn)實情景、自然現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情景，尤其是學(xué)生親身經(jīng)歷的感興趣的生活素材，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)習(xí)的積極性與主動性。例如，“自然界中水往低處流，可為什么在植物體內(nèi)水卻往高處流？”“麻屋子、紅帳子，里面住著白胖子”這一謎語中麻屋子、紅帳子、白胖子各指什么？它們是由什么發(fā)育來的？等等，都是很好的問題情景。

3.4.2 精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

自立性是自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為我能學(xué)。在一些教學(xué)中，由于教師的“教滿堂”，低估和漠視了學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生形成了從教到學(xué)的完全依賴性。課堂教學(xué)中，獨立學(xué)習(xí)表現(xiàn)在教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)中，要通過多種方法精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生產(chǎn)生獨立學(xué)習(xí)的欲望，如課前預(yù)習(xí)，課堂中的觀察、思考、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題、歸納總結(jié)知識以及進(jìn)行實驗操作等。每個學(xué)生的內(nèi)心都有自我表現(xiàn)的欲望，幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能，學(xué)生才會敢試一試，才會覺得我能行。

一個很好的例子！在學(xué)習(xí)完“生物與環(huán)境”一章后，某位教師設(shè)計了這樣一道練習(xí)題對本章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，他給了一幅生活在南極冰川的企鵝圖片，請同學(xué)們仔細(xì)觀察這幅圖片，想一想它給了你有關(guān)生物與環(huán)境方面的哪些啟示，請在筆記本中寫出來。幾分鐘思考后，同學(xué)們寫出了各自的想法：“生物的生存離不開特定的環(huán)境”，“生物只有適應(yīng)環(huán)境才能生存”，“生物的生存需要適宜的溫度”，“環(huán)境會影響生物的生存”，“保護(hù)好環(huán)境，才有利于生物的生存”……。老師請同學(xué)們說出自己所寫的內(nèi)容。借著學(xué)生們都想表現(xiàn)一下自己的這股勁，也為了更好地鞏固和應(yīng)用知識，教師又進(jìn)行了知識的拓展和延伸：生物的生存需要哪些條件？生物與環(huán)境之間的關(guān)系是怎樣的？……通過一個又一個問題，在熱烈的氣氛中結(jié)束了對這一章的復(fù)習(xí)和鞏固，最后要求同學(xué)們將本章知識進(jìn)行系統(tǒng)歸納。以往的復(fù)習(xí)都是教師領(lǐng)著學(xué)生歸納、總結(jié)、練習(xí)應(yīng)用，通過這樣的復(fù)習(xí)，學(xué)生在不知不覺中自己進(jìn)行歸納總結(jié)，而且還與生活現(xiàn)象相結(jié)合，讓學(xué)生看到了學(xué)完這一章后自己的進(jìn)步和收獲，也讓學(xué)生感到“我能學(xué)”。利用實際生活的例子，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識解決實際問題，可以說是創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)條件的方法之一。

3.4.3 創(chuàng)設(shè)豐富多彩的問題情景

主動性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為我要學(xué)，其關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和責(zé)任。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)活動對他來說就不是負(fù)擔(dān)，而是一種愉快的體驗，學(xué)習(xí)就會事半功倍。對于初中生物教學(xué)來說，許多學(xué)校、教師、家長、學(xué)生不重視，學(xué)生學(xué)習(xí)非常被動，教師要想方設(shè)法通過創(chuàng)設(shè)豐富多彩的問題情景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中來。

在課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)豐富多彩的問題情景？創(chuàng)造性地用好教材的各種欄目，能起到很好的作用。新修訂的人教版生物教科書在內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系的安排、學(xué)習(xí)欄目的設(shè)置、各類探究活動的可操作性、重要概念的闡明、練習(xí)題的多樣化等方面，都面目一新。在每節(jié)起始的“想一想，議一議”欄目，都安排一定的情境和問題，有文有圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極學(xué)習(xí)、探究的狀態(tài)?！跋胍幌耄h一議”呈現(xiàn)形式多樣，不僅是為了不單調(diào)，還是為了多角度地培養(yǎng)學(xué)生的能力，教學(xué)時應(yīng)重視它、用好它，充分發(fā)揮它的多重教育功能。教 學(xué)中還可創(chuàng)設(shè)更好的“想一想，議一議”，不限于節(jié)的開始，在整個課堂教學(xué)過程中的恰當(dāng)時機(jī)，都可以使用創(chuàng)設(shè)情境、問題驅(qū)動的教學(xué)方式。

3.5 閱讀教材的策略

閱讀是一種重要的自主學(xué)習(xí)方式，閱讀能力是學(xué)生必須掌握的基本技能。但是，并不是每個學(xué)生都善于閱讀，有的學(xué)生只是死記硬背，有的學(xué)生甚至看不懂教材。因此，教師必須進(jìn)行閱讀方法和技巧的指導(dǎo)。3.5.1 閱讀時間的選擇

課前讀：教師認(rèn)真編寫導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀。編寫導(dǎo)學(xué)案，應(yīng)注意幾方面：①認(rèn)真分析課標(biāo)的具體內(nèi)容要求和教學(xué)建議。②理解教材的框架體系，理解概念在教材中的呈現(xiàn)方式，審視教學(xué)內(nèi)容和教與學(xué)間的矛盾，審視教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)價值。③分析學(xué)生學(xué)習(xí)群體狀態(tài)，分析學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，分析學(xué)生可能遇到的學(xué)習(xí)困難。④“導(dǎo)學(xué)”要有針對性、目標(biāo)性，提綱內(nèi)容應(yīng)圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，明確重點、難點，問題應(yīng)由淺到深，步步深入，體現(xiàn)出一定的層次性、漸進(jìn)性。學(xué)生針對導(dǎo)學(xué)案中的閱讀提綱，帶著問題閱讀課本中的有關(guān)內(nèi)容和預(yù)習(xí)提綱，能抓住重點，針對性強(qiáng)，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

課內(nèi)讀：教師在課內(nèi)結(jié)合教學(xué)過程，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課本以收獲知識。主要解決的問題是：加深理解本節(jié)教材的知識要點和重要概念；加強(qiáng)與前面已經(jīng)學(xué)習(xí)章節(jié)內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)系；找出自己還沒有解決的問題。閱讀方式上既可以在講授某一問題后指導(dǎo)閱讀教材，以鞏固該知識點；也可以在一節(jié)課新知識教學(xué)結(jié)束后指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本的有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生熟記重點知識和質(zhì)疑。指導(dǎo)學(xué)生精讀時動筆作筆記，作記錄，使學(xué)生眼到、手到、心到，有利益提高閱讀效果。

課后讀：課后閱讀的主要目的對所獲信息進(jìn)一步整理、加工和同化。3.5.2 閱讀內(nèi)容的處理

概念原理重點讀：新修訂的生物課標(biāo)在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的每一個主題起始時，都列出了本主題要求教師教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生形成的重要概念，10個主題共50條重要概念，并在教學(xué)建議中詳述了“關(guān)注重要概念的學(xué)習(xí)”。教學(xué)中要加強(qiáng)研究，探索科學(xué)概念教學(xué)的規(guī)律性，厘清生物學(xué)事實和生物學(xué)概念之間的關(guān)系。教學(xué)過程既要提供學(xué)生生物學(xué)事實，又要引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生的思維，構(gòu)建生物學(xué)概念。應(yīng)關(guān)注重要概念的理解，而不是背誦。對重要概念進(jìn)行剖析，或揭示它與相關(guān)事實、過程、關(guān)聯(lián)概念的關(guān)系，運用圖解的方式，可能有助于理解。如概念圖、過程圖、比較圖等等，學(xué)生如果能在教師的引導(dǎo)下自主完成，更能體現(xiàn)其理解水平。針對教材中的重點、難點內(nèi)容，要求學(xué)生反復(fù)閱讀，要指導(dǎo)學(xué)生將分散的基礎(chǔ)知識聯(lián)系起來，進(jìn)行歸納整理，形成整體性的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，通過反復(fù)閱讀，一方面使學(xué)生得到生物學(xué)語言訓(xùn)練。另一方面對概念、規(guī)律的理解更準(zhǔn)確、更完全，不至于顧此失彼，斷章取義。

圖表文字對應(yīng)讀：生物教科書中有許多插圖和圖表等，把抽象難理解的內(nèi)容形象化、具體化和條理化。在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生參照插圖和圖表，與教材中的文字內(nèi)容對應(yīng)起來。通過對應(yīng)讀，可以幫助學(xué)生加深理解文字內(nèi)容，增加記憶的深刻性。學(xué)生在遇到文字內(nèi)容時，腦子里馬上呈現(xiàn)出圖形，遇到填圖題更容易填注。要引導(dǎo)學(xué)生邊看插圖邊閱讀教材，親自動手邊畫邊讀，養(yǎng)成有圖必用的習(xí)慣。例如：學(xué)習(xí)心臟形態(tài)結(jié)構(gòu)時，只要會畫心臟結(jié)構(gòu)示圖，右心房、肺動脈、瓣膜等與此有關(guān)的術(shù)語就非常容易記憶，同時稍加比較就能將魚類的心臟、兩棲類動物的心臟、爬行類動物的心臟、鳥類的心臟結(jié)構(gòu)區(qū)別開。隨之也掌握了動物心臟的進(jìn)化歷程、循環(huán)路線、血液類型、運氧的效率等相關(guān)知識。

易混內(nèi)容對比讀：對比閱讀是記憶易混知識和相關(guān)知識的有效方法。生物學(xué)教材中有很多形式相似而本質(zhì)不同的容易混淆的概念，在教學(xué)中為了讓學(xué)生正確理解掌握這些名詞概念，把它們區(qū)別開來，應(yīng)要求學(xué)生對這類內(nèi)容反復(fù)對比閱讀，分別找準(zhǔn)它們的內(nèi)涵與外延，準(zhǔn)確把握對比記憶。例如：對光合作用與呼吸作用，要弄清它們的原料、產(chǎn)物和過程等?；蚺c基因型，顯性基因與顯性性狀，隱性基因與隱性性狀，原尿與終尿，三種血細(xì)胞，動脈血與靜脈血，神經(jīng)與神經(jīng)纖維，等等，都是容易混淆的概念，為正確區(qū)分這些概念，要求學(xué)生一定要對照定義對比閱讀。通過對比閱讀能夠加深新舊知識的前后聯(lián)系，深化理解。例如：學(xué)完動物的生殖和發(fā)育后，用列表的方法進(jìn)行對比，學(xué)生學(xué)起來就得心應(yīng)手，記憶牢固。3.5.3 閱讀方法的指導(dǎo)

為了提高閱讀的有效性，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，并加強(qiáng)閱讀效果的檢測。

方法指導(dǎo)：①標(biāo)：把教材中重要的內(nèi)容、比較重要的內(nèi)容、特別重要的內(nèi)容，關(guān)鍵性字、詞，重要的段落，用不同符號標(biāo)出，用以表示出知識所掌握的程度，這樣學(xué)生在復(fù)習(xí)時就能抓住重點。②想：讀完之后，要掩卷而思，通過閱讀是否掌握了相關(guān)內(nèi)容？理解是否準(zhǔn)確？還存在哪些問題？

效果檢測：可以通過閱讀檢測題加以檢測，閱讀檢測題既是對閱讀效果的檢測，也是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的管理，通過完成閱讀檢測題，學(xué)生逐漸學(xué)會找出核心問題，抓住知識重點。教師在編寫閱讀檢測題時也由易到難，逐步加深對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生在知識的習(xí)得、能力的發(fā)展和科學(xué)觀念的建立等方面逐步提高[5]。

3.6 小組交流的策略

學(xué)生在閱讀教材及實驗探究之后，都會存在大量問題，有強(qiáng)烈的交流愿望，此時搭建小組交流平臺，讓學(xué)生根據(jù)提出的問題進(jìn)行小組討論，表達(dá)各自的意見，學(xué)生之間的交流，使學(xué)生更放松，更愿意講出自己的真實想法，也更容易碰撞出思維的火花。通過相互交流使他們能相互啟發(fā)，取長補(bǔ)短。這樣不僅活躍了學(xué)生的思維，還能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和發(fā)表獨到見解的勇氣。①教師通過學(xué)生的討論及時了解他們的思維狀況和學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥啟發(fā)。學(xué)生能自己議論明白的，教師就不必講解了，學(xué)生給學(xué)生講解更利于學(xué)生的接受，此時教師最好不要打斷學(xué)生的思路，只扮演評判員的角色就可以了。②實驗探究過程中，在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上以小組為單位展開，實驗流程的研討、操作分工、對結(jié)果的分析、結(jié)論的得出、實驗中出現(xiàn)的種種問題都是通過小組成員之間協(xié)商解決。在此過程中，學(xué)生不僅學(xué)會觀察、分析，而且學(xué)會了合作、分享，逐漸領(lǐng)悟到實驗是學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的重要方法。

二、課題研究中存在的問題與思考

1、教師素質(zhì)尚需進(jìn)一步提高。我校歷來重視教師隊伍建設(shè)，但整體上看，數(shù)學(xué)教師業(yè)務(wù)水平參差不齊，隨著學(xué)校的不斷發(fā)展，這也將會成為整體教學(xué)水平提高的一個瓶頸。為了下一步課題研究的順利進(jìn)行，我們要繼續(xù)組織和深化讀書學(xué)習(xí)活動，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)理念，促進(jìn)教師自我研修，不斷提高，同時要以學(xué)校目前的骨干教師為龍頭，以點帶面，使對課堂教學(xué)有效性的策略研究成為每一個教師的孜孜以求的自覺追求。

2、我們認(rèn)為有效教學(xué)的核心是學(xué)生的積極參與，有效教學(xué)的目標(biāo)關(guān)注學(xué)生的均衡發(fā)展和素質(zhì)的全面提高，在接下來的課題研究過程中，我們要關(guān)注課堂教學(xué)的全過程，把課題組研究積累的有效教學(xué)方法和策略加以整合，相互借鑒，形成貫穿課堂教學(xué)始終的一整套的有效教學(xué)策略。從學(xué)生的角度來講，我校初中學(xué)生的基礎(chǔ)差異性較大，兩極分化現(xiàn)象始終存在，課題組要重點高度關(guān)注學(xué)生的個體差異，特別關(guān)注后20%學(xué)生的成績，尋求促進(jìn)不同基礎(chǔ)、各個層次的學(xué)生共同提高的有效課堂教學(xué)策略。

3、尚未真正形成一套不僅行之有效而且可以推廣的較為成熟的教學(xué)模式。良好的教學(xué)模式不僅可以較好地規(guī)范教師教學(xué)過程中的行為，而且可以引導(dǎo)學(xué)生形成較為固定的學(xué)習(xí)行為，從而保證我們的教學(xué)效果。雖然我們的老師在以前的教學(xué)中都有自己慣用的一套東西，其中相當(dāng)多也是歷年經(jīng)驗的總結(jié)和積累，但是這些自發(fā)形成的教學(xué)經(jīng)驗總是和個人的特質(zhì)結(jié)合很緊密，終究有很大的局限性，難以推廣和應(yīng)用。有的教學(xué)經(jīng)驗缺乏嚴(yán)密的思考，難以得到理論的援助。

綜上所述，經(jīng)過一段時間的嘗試，我們深深感到了新教材和理念處處體現(xiàn)出以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力放在了一個突出的位置。在這一過程中，我們課題組教師在調(diào)整角色，轉(zhuǎn)變思想觀念，轉(zhuǎn)移工作重心，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，更新學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)，成為學(xué)生發(fā)展的引路人的同時，已積累了一定量的心得體會和工作經(jīng)驗，使自己的教學(xué)能力有了進(jìn)一步的提升。

三、下一步計劃：

今后除繼續(xù)進(jìn)行上一階段的各項活動外，下一階段將增加如下活動。

1、組織課題成員學(xué)習(xí)新課改理念和先進(jìn)教育教學(xué)理念。

再進(jìn)一步學(xué)習(xí)新課改理念的過程中，我們還要較強(qiáng)對一些先進(jìn)教育工作者教育思想的學(xué)習(xí)，如讀魏書生的教育教學(xué)書籍，讀李鎮(zhèn)西的成長筆記，讀更多大家的關(guān)于教育教學(xué)方面的理論，以使課題成員在學(xué)習(xí)中真正有所收獲。有許多理論性的問題、教學(xué)實踐中的困惑、課堂教學(xué)指導(dǎo)與評價等光靠本校教師的力量是不能得到很好的解決的，我們擬聘請教育專家來學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，或?qū)で蟾嗟耐獬鰴C(jī)會學(xué)訪，獲得外校教師使用新教材的經(jīng)驗、心得及他們新的理念和教學(xué)思想，查找自身的不足，充實與更新自己的理念，開拓思路，不斷進(jìn)取。

2、加強(qiáng)集體教研，開展每周一案例的活動。

組織課題組成員在教學(xué)實踐中，積累經(jīng)驗教訓(xùn)，寫成教學(xué)案例，互相學(xué)習(xí)，共同提高，每周開展對一個教學(xué)案例集體探討、學(xué)習(xí)和總結(jié)活動。

3、大膽進(jìn)行課堂改革。

根據(jù)新課標(biāo)及所學(xué)教學(xué)理論，課題組成員要大膽改革課堂教學(xué)，爭取在所在學(xué)校中率先起到課堂改革引領(lǐng)者的作用。并在課題結(jié)束前形成有一定分量的教育教學(xué)論文。

4、舉辦一些適合本學(xué)科的特色研究活動，并在每學(xué)期結(jié)束對活動情況進(jìn)行評比。

四、目前已經(jīng)取得的成果（論文和示范觀摩課）：

1、《基于自主學(xué)習(xí)的初中生物教學(xué)策略》

段長彥（許昌市普通教育教研室）

2、3、《初中生物教學(xué)方法與教學(xué)策略研究》課題組

2015年3月

第三篇：中學(xué)英語教研組科研課題中期工作總結(jié)

中學(xué)英語教研組科研課題中期工作總結(jié)

中學(xué)英語教研組科研課題中期工作總結(jié)

科研課題的確立：我校作為一所農(nóng)村中學(xué)，且處于邊遠(yuǎn)山區(qū)，在教育教學(xué)的實踐中，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生不敢開口，聽說水平無從談起，我校教師因此采取小步走和點突破的方式，在培養(yǎng)聽說能力方面，展開了探索和嘗試。我校是一所普通的農(nóng)村初級中學(xué)，教師的教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)水平處于一般水平。離新課標(biāo)的要求還差得很遠(yuǎn)，特別是聽說能力方面，有著一定的差距，因此，我們盡力在這一薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行研究，以便使我們的學(xué)生更加全面的發(fā)展。

本課題從2011年五月開始選題，2011年8月經(jīng)唐山市批準(zhǔn)立項為市級項目，2012年4月批準(zhǔn)為河北省立項科研課題。在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)下，我們認(rèn)真選題，組建隊伍，結(jié)合農(nóng)村英語教學(xué)實際，不斷探索研究出一套行之有效的方法來提高學(xué)生的聽說能力，以聽說能力的提高來促進(jìn)學(xué)生整理素質(zhì)的提高，增強(qiáng)對英語的興趣。

目前中考英語教育只有筆試和聽力，教與學(xué)以此為指揮棒，只重視筆試和聽力，而現(xiàn)實社會中更需要具有交際能力的人才，所以有必要在這個薄弱環(huán)節(jié)加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，進(jìn)行研究，以期有所突破。并且也希望通過聽說能力的培養(yǎng)，來推動讀寫能力的提高，同時也增強(qiáng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)好英語的自信心。

我們認(rèn)真確定課題組成員的分工；人員結(jié)構(gòu)：承擔(dān)本課題的研究人員均是年富力強(qiáng)的中、青年教師，結(jié)構(gòu)合理，有較強(qiáng)的科研意識和水平，責(zé)任心強(qiáng)。課題組分工情況：孟**——宏觀把握課題立項研究情況，為課題立項研究提供物質(zhì)保障。張**——全程實施，活動總結(jié)。王**——課題選定，理論價值，各階段研究目標(biāo)的界定。張**—— 七年級階段，孫**—— 八年級階段，郭**、李**——九年級階段。

2011年九月，我們組織開展英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，分發(fā)500份問卷調(diào)查表，收集并撰寫針對農(nóng)村中學(xué)學(xué)生，英語聽說學(xué)習(xí)中的個體差異所采取的行之有效的相應(yīng)策略的調(diào)查；了解學(xué)生口語交際的心理障礙，進(jìn)行心理分析，由郭**老師設(shè)計了三十個常見問題，最后歸納總結(jié)，以調(diào)查報告的形式展現(xiàn)出來，并上交教務(wù)處存檔。

另外我們收集了2008-2011年期中、期末統(tǒng)考英語試卷，認(rèn)真分析對比聽力試題的命題的題型以及分值比例，并對聽力成績分析統(tǒng)計，并撰寫有關(guān)英語聽說現(xiàn)狀的分析研究報告；報告形成了書面材料，經(jīng)全組英語教師認(rèn)真研討，找出了失分較多的題目，尤其是填詞匯的題目，學(xué)生應(yīng)充分利用此次錄音，檢查、補(bǔ)充前兩遍聽音時所忽略或遺漏的內(nèi)容，進(jìn)一步修改和完善自己的答案。最后，檢查、核對的標(biāo)準(zhǔn)為：對單詞拼寫，要求完全準(zhǔn)確；對句子聽寫，要求根據(jù)書寫下來的關(guān)鍵詞，造出結(jié)構(gòu)完整、語法正確，無拼寫錯誤的句子，平時多做些寫訓(xùn)練，提高了該題的得分率。已經(jīng)初見成效。

教師為學(xué)生營造聽說的語言環(huán)境，精心挑選貼近學(xué)生生活的口語話題，使學(xué)生樂于動口；我們利用晚自習(xí)時間，每兩周看一次英文電影《史萊克過圣誕》、《快樂的大腳》等英文短片，學(xué)生很感興趣，在娛樂的同時，增強(qiáng)了學(xué)生的語感，提高了學(xué)生的聽力水平。

在英語教學(xué)中，許多教育家都提出，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因為興趣是開啟學(xué)生心扉的一把鑰匙,是開啟知識大門的一把鑰匙，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一種最行之有效的內(nèi)部動力。而情境教學(xué)是一種比較實用的藝術(shù)化教學(xué)手段，它能讓學(xué)生在愉悅輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，它能使學(xué)生始終情緒飽滿，英語短劇表演，給學(xué)生創(chuàng)造一定的情境，讓學(xué)生能夠在一個特定的環(huán)境中有講英語的愿望。我們針對課本中的指路問路、購物，看醫(yī)生等話題，讓學(xué)生展開口語會話，學(xué)生很愿意表現(xiàn)，達(dá)到了預(yù)期的目的。

在初中英語教學(xué)過程中，要想創(chuàng)設(shè)真實情景就得準(zhǔn)備大量的實物、道具，費時又費力。但是如果運用電教媒體來展示情景對話，效果就會大不一樣。色彩鮮明的人物畫面，配以對話性的文字（從外部飛入），再配以適合的音樂。如描述生日時，播放“Happy birthday” 這首歌，再對重要文字進(jìn)行加亮、加粗、閃爍、放大等，這樣就形成了栩栩如生、鮮明靈活的教學(xué)情景，很大程度上吸引了學(xué)生們的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。變單純聽覺為主的學(xué)習(xí)方式為視、聽、思考結(jié)合，動腦、動 手結(jié)合，多種感官參與學(xué)習(xí)活動的方式。英語學(xué)習(xí)是多種感官的協(xié)同學(xué)習(xí)，掌握一門語言也必然是聽說讀寫諸方面的綜合掌握，在課堂上只有運用了電教媒體，教學(xué)教程才可能進(jìn)行多方面兼顧。

我們在教學(xué)實踐中，合理利用電教媒體組合，能夠使課堂教學(xué)收到滿意的效果。在呈現(xiàn)時，讓學(xué)生合上書，邊看投影畫面，邊聽課 文磁帶，理解課文。投影片是根據(jù)故事情節(jié)制作的，二者同步，培養(yǎng)了學(xué)生的聽力、觀察力、理解力?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明多重感官同時感知的學(xué)習(xí)效果，要優(yōu)于單一感官感知的學(xué)習(xí)效果，而且還能節(jié)省時間。

通過本階段的研究和探索，讓我們有了一定的收獲，電教媒體的應(yīng)用與其他教學(xué)手段的良好融合，確實能夠挺高學(xué)生的聽說水平。我們剛剛邁出了一小步，今后將繼續(xù)努力，不斷探索，切實找出一條適合農(nóng)村學(xué)生學(xué)好英語的新思路。

第四篇：科研課題研究匯報

《課堂教學(xué)創(chuàng)新策略》研究情況書面匯報

克山縣西聯(lián)中學(xué)厲建科

我校課題于2011年4月申報，經(jīng)市課題專家組評審后，確立為市級重點課題，開題現(xiàn)歷時一年，研究工作按方案要求順利有序地全面展開。期間，我們緊緊圍繞課題，在有效教學(xué)的策略研究上動了腦筋，也做了一些工作，初步研究成果運用于課堂，也確實收到了一定的效果。下面就將我們課題研究中的情況匯報如下：

一、本課題的開題情況

《課堂教學(xué)創(chuàng)新策略》著眼于促進(jìn)學(xué)生健康、長遠(yuǎn)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生長和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以分析和研究教師的教學(xué)行為為抓手，重建科學(xué)、合理的教學(xué)價值觀，探究優(yōu)化課堂教學(xué)的技術(shù)策略，從而大面積地提高課堂教學(xué)的效率。

在課題的實施過程中，本主要抓了把課題研究根植于課堂教學(xué)之中，營造人人參與課題研究的氛圍。把課題研究落實在課堂教學(xué)的全過程，解決一些教師在教學(xué)中遇到的問題。本開展課題研究實驗課15節(jié)，推動了課題的深入發(fā)展。我校將課題研究為抓手，努力抓好教師的培訓(xùn)工作，提高教師的教科研理論水平和實踐操作水平，教師對優(yōu)化課堂教學(xué)策略有了較深的認(rèn)識，學(xué)生實踐能力得到了培養(yǎng)。目前，本課題已完成中期成果鑒定。

二、課題的計劃1、2011年5月至2011年8月準(zhǔn)備階段：制定方案，申報課題階段。建立課題組，研討設(shè)計思路;設(shè)計、研討課題方案；邀請縣進(jìn)

修校老師及領(lǐng)導(dǎo)對修訂方案進(jìn)行論證、指導(dǎo);按其論證會發(fā)言紀(jì)要修改和重新設(shè)計課題方案。形成本“申報、評審書”，申報市“十二五”教育科研規(guī)劃項目。

2、2011年9月至2012年9月開始實施階段：根據(jù)課題研究方法，著重對課堂教學(xué)創(chuàng)新的典型案例（含失敗的）進(jìn)行剖析、研究；對課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的研究；總結(jié)課堂教學(xué)創(chuàng)新的經(jīng)驗。3、2012年10月至2013年9月是實施中級階段，該時期是關(guān)鍵時期，加強(qiáng)保障。

4、2013年10月至2014年5月是實施總結(jié)階段，整理好數(shù)據(jù)，做好實施階段的收尾工作。

5、2014年6月至2014年8月是總結(jié)階段：對三年來所研究的課題進(jìn)行總結(jié)成功和不足，對研究的成果進(jìn)行完善，形成對課堂教學(xué)的理論體系。

三、課題的研究進(jìn)展情況

1、界定課題、開題論證階段。(2011年1月—2011年4月)：采用文獻(xiàn)研究法，收集各類期刊、出版物中有關(guān)課堂有效教學(xué)策略的研究，認(rèn)真研讀，制定方案，提煉升華，撰寫課題研究方案。會同縣教科所進(jìn)行課題論證，設(shè)計課題研究方案，完成申報工作，舉行開題論證會。

2、前期實施階段(2011年4月—2011年7月)： 成立課題組，采用調(diào)查法，對全校師生進(jìn)行教學(xué)活動有效性調(diào)查問卷，分析影響教學(xué)活動有效性的因素和行為表征，展開第一階段的實驗研究工作。

3、中期實施階段(2011年9月—2012年4月)：定期進(jìn)行課題研究課，立足課堂進(jìn)行草根化實踐研究。要求課題組成員每月撰寫一篇

教學(xué)反思或教學(xué)隨筆、每學(xué)期寫一篇課題教學(xué)論文；每學(xué)年組織兩次課題研究經(jīng)驗交流。課題組成員每月進(jìn)行一次課題理論學(xué)習(xí)與研究，努力探索提高課堂有效性的教學(xué)策略，鼓勵教師在有效性教學(xué)指導(dǎo)下大膽創(chuàng)新，提出案例，及時調(diào)整改進(jìn)后期研究思路，進(jìn)行驗證性研究。

四、本課題研究主要成果

1、呈現(xiàn)王海紅鄉(xiāng)級優(yōu)質(zhì)課《羅布泊，消逝的仙湖》

2、呈現(xiàn)郭美珂鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)課《平行四邊形的性質(zhì)》

3、呈現(xiàn)薛慧鄉(xiāng)級優(yōu)質(zhì)課《評價自己的健康狀況》

五、課題研究存在問題及改進(jìn)措施

提高課堂教學(xué)的有效性，是教學(xué)改革永恒的主題，實現(xiàn)優(yōu)化、高效的課堂教學(xué)是我們長期的追求。為此，我們付出了多年的努力，也取得了一定的進(jìn)步。通過一年來的課題研究，我們有探索、有收獲，更有困惑：

1.本課題在轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學(xué)策略上也取得了較大的進(jìn)步。但從學(xué)校整體層面看，師生教學(xué)方式改革的力度還不夠大，部分課堂教學(xué)的創(chuàng)新意識還不夠強(qiáng)。

2、課題研究為教師專業(yè)成長構(gòu)建了進(jìn)步和發(fā)展的平臺，但教師的教學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)也始終是制約課題深入實施的瓶頸。如何進(jìn)一步促進(jìn)每一位教師更新教學(xué)理念，自主地開展日常形式的草根性教學(xué)研究，還有待于進(jìn)一步完善教師成長機(jī)制，從根本意義上促進(jìn)教師的發(fā)展。

通過一年來的課題研究，我們深切的感受到：課題是普通教師提升自己教學(xué)品質(zhì)的一把利器。課題研究，讓我們對課堂教學(xué)的詮釋有了新的境界，讓我們的教學(xué)品質(zhì)有了提升。在課堂教學(xué)中，我們的眼界開闊了，思路更清晰了。我們希望通過領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和自己不懈的努力，立足于學(xué)校實際，加強(qiáng)理論培訓(xùn)，把握課改的脈搏，進(jìn)一步構(gòu)建有效課堂、高效課堂，為克山縣教育的可持續(xù)發(fā)展而努力工作。

第五篇：山西省教科所科研課題中期報告要點

山西省教科所科研課題中期報告要點

山西省教科所科研課題中期報告要點主要是針對：立項課題報告的格式、課題報告的寫法、以及在寫作中的注意要點等等這些方面，所以我們要先對這些方面的信息事項都要掌握了是對課題研究最好的幫助。下面小編就這些問題做了以下介紹。

立項課題《中期報告》的文本格式

一、標(biāo)題：課題名稱+“中期報告”

二、課題簡介：簡要介紹課題由來、課題界定、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、預(yù)設(shè)成果等。

三、研究情況介紹：按研究的時間順序介紹重要的研究活動。

四、取得的階段成果介紹

先用百分比介紹研究進(jìn)度;已形成的基本觀點;理性思考;初步形成的解決問題的方法、途徑;介紹產(chǎn)生的客觀效果和社會影響;已形成的成果(體例、數(shù)量、影響)

五、疑難困惑

六、后段設(shè)想

課題中期報告的寫法

一、課題中期報告的功能和結(jié)構(gòu)

1、功能：中期報告是科研課題的執(zhí)行人在科研過程中向科研主管部門匯報課題研究工作進(jìn)度的情況及階段性成果的書面材料。主要功能有：

① 課題執(zhí)行人總結(jié)前一段研究工作的成績和經(jīng)驗;

② 向主管部和協(xié)作單位通報信息，以便檢查研究進(jìn)度，安排進(jìn)一步的研究工作。

2、結(jié)構(gòu)：中期報告主要有六部分構(gòu)成 ① 課題名稱;

② 課題概述(課題來源，起止時間，課題研究的現(xiàn)狀分析,課題研究的價值與意義,課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容與方法,支持的經(jīng)費等);

③ 本階段研究工作的內(nèi)容、情況和存在問題;

④ 階段性成果;

⑤ 下階段研究工作的計劃;

⑥ 參加這段工作的人員名單和報告時間。