第一篇：課程實(shí)話讀后感

<<課程實(shí)話>>讀后感

文何小學(xué)—吳從玲

2010年12月8日

看完課程實(shí)話這本書，讓我思緒萬千文中作者陳桂生認(rèn)為隨著課程價(jià)值觀念的變化和實(shí)然課程的革新，課程概念已經(jīng)獲得新義，他的外延由教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書轉(zhuǎn)變包括整個(gè)有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的課程規(guī)劃與運(yùn)作系統(tǒng)。那么作為一名民工學(xué)校校長(zhǎng)怎樣來提升課程領(lǐng)導(dǎo)力呢？溫家寶總理曾在“政府工作報(bào)告”中提出，要提倡教育家辦學(xué)，多次呼吁校長(zhǎng)努力成為新時(shí)代的人民教育家。課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)的核心能力，提高校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)學(xué)校自主發(fā)展、師生和諧發(fā)展至關(guān)重要。課程領(lǐng)導(dǎo)力是影響學(xué)校課程改革與實(shí)踐的關(guān)鍵性因素。要想使學(xué)校課程有高質(zhì)量、高效能的表現(xiàn),必須要有高績(jī)效的校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力。校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)與追隨者為實(shí)現(xiàn)共同的課程愿景而迸發(fā)的一種思想與行為的能力。校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力主要包括以下幾個(gè)要素：課程的具體規(guī)劃能力、課程建設(shè)的能力、課程實(shí)施的能力、課程評(píng)價(jià)的能力。提升校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的基本策略：增強(qiáng)課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)、提高課程領(lǐng)導(dǎo)技能、加強(qiáng)對(duì)課程實(shí)施過程的領(lǐng)導(dǎo)、提升教學(xué)指導(dǎo)能力、積淀課程領(lǐng)導(dǎo)智慧、建設(shè)強(qiáng)有力的學(xué)校教研團(tuán)隊(duì)、建立落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)制度。什么是課程領(lǐng)導(dǎo)力

一頭綿羊帶領(lǐng)一群獅子，敵不過一頭獅子帶領(lǐng)的一群綿羊。1）人格魅力（道），包括道德、學(xué)歷、社會(huì)影響力、公共認(rèn)可度；2）行政能力（法），包括計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制等；業(yè)務(wù)能力（術(shù)），主要由專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能構(gòu)成；課程領(lǐng)導(dǎo)力包括：準(zhǔn)確的理解力、資源的開發(fā)力、實(shí)施的規(guī)劃力、文化 構(gòu)建力。校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志，是校長(zhǎng)能力的核心所在。校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)與追隨者為實(shí)現(xiàn)共同的課程愿景而迸發(fā)的一種思想與行為的能力。具體是指校長(zhǎng)運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)的策略、方法和行為來達(dá)成課程發(fā)展的根本目的，用以提升課程品質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展教師專業(yè)水平、增進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造性地決策、引領(lǐng)、組織課程實(shí)施的控制力和執(zhí)行力。我個(gè)人認(rèn)為，校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力主要包括以下幾個(gè)要素：

（一）課程的具體規(guī)劃能力。

課程的規(guī)劃就是校長(zhǎng)把自己的課程價(jià)值觀轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程開設(shè)計(jì)劃、構(gòu)建學(xué)校課程開設(shè)體系的能力。校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校課程的規(guī)劃以及學(xué)校課程體系的建設(shè)，既要充分考慮國(guó)家、地方教育行政部門對(duì)課程開設(shè)的基本要求，又要從學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)、辦學(xué)特色以及學(xué)校的課程開設(shè)能力出發(fā)，科學(xué)規(guī)劃學(xué)校的課程開設(shè)計(jì)劃，建立完善的學(xué)校課程體系。有的學(xué)校，非常注重校本課程的開發(fā)，在拓展型課程、探究型課程領(lǐng)域，開設(shè)了幾十門甚至上百門課程，看上去課程的內(nèi)容非常豐富，但如果和學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)傳統(tǒng)、辦學(xué)特色等對(duì)照起來分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)合拍的不多，這樣的課程建設(shè)，就是缺乏規(guī)劃的。

（二）課程建設(shè)的能力

這既包括學(xué)校對(duì)國(guó)家課程的“校本化”的研究，更包括學(xué)校對(duì)拓展性課程、探究型課程的開發(fā)與建設(shè)。校長(zhǎng)要在以下幾個(gè)方面發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用：其一，學(xué)校課程方案的研制。基礎(chǔ)型課程、拓展性課程、探究性課程，每一種類型課程的實(shí)施方案，是在建設(shè)和開發(fā)課程的過程中，應(yīng)該首先明晰的。這是學(xué)校傳統(tǒng)、辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)特色在課程建設(shè)領(lǐng)域的綱領(lǐng)性文件。其二，人力資源的開發(fā)利用。在課程建設(shè)的過程中，教師、家長(zhǎng)、校外的合作伙伴以及在某一領(lǐng)域有一定專長(zhǎng)的專家，都可能是課程建設(shè)潛在的人力資源。其三，傳統(tǒng)和文化的再挖掘。學(xué)校的傳統(tǒng)課程和學(xué)校多年的文化積淀都包含著大量的課程建設(shè)方面的經(jīng)驗(yàn)，在建設(shè)課程的過程中，對(duì)傳統(tǒng)課程和文化積淀的提煉也是非常重要的。

（三）課程實(shí)施的能力

一是開齊開足開好課程的能力。校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的課程，首先就要保證把國(guó)家課程計(jì)劃中的所有規(guī)定課程開齊。這看上去好像應(yīng)該不成問題，但實(shí)際上問題還是很多的。有的學(xué)校對(duì)一些傳統(tǒng)意義上的“副科”，并不是非常的重視，遇到教師生病或者兼課任務(wù)比較重的時(shí)候，就會(huì)放棄個(gè)別學(xué)科的教學(xué)。其次是即不超課時(shí)開設(shè)課程，也不減少課時(shí)開設(shè)課程，按照國(guó)家規(guī)定的課時(shí)開足課程的能力。這個(gè)方面的問題就更為明顯了。中考的科目，開的課時(shí)比較多，非中考的科目，就隨意壓縮課時(shí)，一些學(xué)校每天一小時(shí)的陽光體育鍛練得不到保障，這些都反映了校長(zhǎng)對(duì)課程的理解和領(lǐng)導(dǎo)水平。其三是開好課程的能力，即按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)或校本課程標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求的能力。在當(dāng)前，這方面的問題還是非常突出的。已經(jīng)全面實(shí)施“新課改”了，很多教師仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)生；學(xué)生的基礎(chǔ)不好，很多基本的概念和規(guī)律還不清晰，教學(xué)的時(shí)候卻按照資優(yōu)學(xué)生的水平去教,而且評(píng)價(jià)也是搞一刀切,不能面向全體學(xué)生；教學(xué)過程中根本不關(guān)心學(xué)生的心里感受，總是按照教師自己的理解講給學(xué)生聽……

二是對(duì)學(xué)校課程的管理能力。課程的管理，是貫穿在課程建設(shè)到課程評(píng)價(jià)始終的。包括課程立項(xiàng)的管理、課程資源開發(fā)的管理、課程實(shí)施質(zhì)量的管理，課程評(píng)價(jià)的管理，等等。其中，最為重要的課程管理就是課程實(shí)施的管理。設(shè)計(jì)出來的課程，能否讓學(xué)生做大限度的收益，實(shí)施的環(huán)節(jié)非常重要。課程是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，及時(shí)調(diào)節(jié)課程實(shí)施的方案，讓課程緊密貼近學(xué)生的實(shí)際，是管理能力的集中體現(xiàn)。

三是對(duì)教師的管理能力。在課程建設(shè)的整個(gè)過程中，教師事關(guān)重大。校長(zhǎng)要引領(lǐng)教師從“備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)”這五個(gè)環(huán)節(jié)的精心研究入手，提升課程實(shí)施的有效性；要加強(qiáng)學(xué)校教研組的建設(shè)，通過項(xiàng)目引領(lǐng)、課題引領(lǐng)等方式，讓教師圍繞課程實(shí)施過程中的一些具體問題，開展課題研究，分析提升質(zhì)量的途徑；要加強(qiáng)骨干教師梯隊(duì)的建設(shè)，形成一支能戰(zhàn)斗、干勁足的教師全體，通過集體的力量，確保課程的順利實(shí)施。

（四）課程評(píng)價(jià)的能力

一門課程，在實(shí)施的過程中，如何判斷它是高質(zhì)量的？在課程結(jié)束的時(shí)候，如何知道它是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，這些問題都需要通過評(píng)價(jià)來說明?，F(xiàn)在的很多課程，都是在課程結(jié)束的時(shí)候，用考試的方式給學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù)，這是一種評(píng)價(jià)，但有幾個(gè)問題沒有說清楚：學(xué)生的成績(jī)與課程預(yù)期的目標(biāo)之間是否有對(duì)應(yīng)的關(guān)系，用紙筆測(cè)試的方式能否檢測(cè)到課程想要得到的目標(biāo)？學(xué)生的成績(jī)與對(duì)課程的評(píng)價(jià)是否是一回事，如果不是，如何來評(píng)價(jià)這門課程？學(xué)生的分?jǐn)?shù)能否反映出教師的教學(xué)水平，通過什么數(shù)據(jù)加以反映，這樣的判斷是否確切？學(xué)生的成績(jī)高低是否反映了他在這門學(xué)科中學(xué)習(xí)水平的高低，有什么樣的證據(jù)能說明這一點(diǎn)？……有的學(xué)校，在課程建設(shè)方面比較重視，但不大重視對(duì)課程評(píng)價(jià)的研究。這樣的問題如果不解決，課程領(lǐng)導(dǎo)力必然就是“跟著感覺走，錯(cuò)誤總拉著你的手。提升校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的基本策略

校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的指向是引領(lǐng)學(xué)校教育質(zhì)量持續(xù)提升；課程領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)鍵是把握教學(xué)本質(zhì)，指引教師的教學(xué)理念，建設(shè)共同學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)，并善于在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和教師整體專業(yè)能力的提高和升華。作為一校之魂的校長(zhǎng)，其思想觀念、角色行為、作用發(fā)揮對(duì)學(xué)校的課改無不產(chǎn)生巨大的影響，按照全面質(zhì)量大師克勞士比的“質(zhì)量就是滿足需求”的理念，我認(rèn)為提升校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)該主要從以下幾個(gè)方面入手：

一增強(qiáng)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的意識(shí)

與傳統(tǒng)狹隘的課程管理意識(shí)不同，新形式下的課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)首先需要校長(zhǎng)具備課程開發(fā)的開放意識(shí)、課程設(shè)置的自主意識(shí)、課程資源的優(yōu)化意識(shí)以及課程文化的創(chuàng)新意識(shí)等。其次是課程領(lǐng)導(dǎo)角色意識(shí)，即校長(zhǎng)應(yīng)變傳統(tǒng)課程管理者、執(zhí)行者和控制者為課程領(lǐng)導(dǎo)的協(xié)作者、課程文化的構(gòu)建者、課堂實(shí)施的調(diào)控者以及課程實(shí)踐的反思者。

二提高校長(zhǎng)對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)的技能

提升校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的核心是提高課程領(lǐng)導(dǎo)技能，因此，中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)提高以下課程領(lǐng)導(dǎo)技能：第一、提高課程決策能力，即構(gòu)建一個(gè)整體的課程愿景，包括課程規(guī)劃、設(shè)計(jì)、選擇等；第二、提高課程資源的統(tǒng)整能力，即不僅要充分利用、發(fā)掘校內(nèi)優(yōu)勢(shì)課程資源，還要積極整合、開發(fā)校外資源，取長(zhǎng)補(bǔ)短，爭(zhēng)取課程資源的合理分配；第三、提高課程支持系統(tǒng)的組織和溝通能力，即加強(qiáng)各種人際關(guān)系的溝通和協(xié)調(diào)，不僅要爭(zhēng)取上級(jí)部門領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，還需獲得學(xué)校教師、社區(qū)相關(guān)工作者、學(xué)生、家長(zhǎng)的積極配合；第四、課堂教學(xué)指導(dǎo)能力，校長(zhǎng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力就在于指導(dǎo)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的能力。因而，校長(zhǎng)必須具備學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)指導(dǎo)能力，不斷促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；第五、提高課程評(píng)價(jià)能力，即通過對(duì)課程實(shí)施狀況及時(shí)監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)和反思問題，不斷完善和優(yōu)化課程體系。

三校長(zhǎng)要加強(qiáng)對(duì)課程實(shí)施過程的領(lǐng)導(dǎo)

校長(zhǎng)要用正確的教育思想引領(lǐng)教師實(shí)施新課程，要深入課堂教學(xué)第一線，分析教學(xué)動(dòng)態(tài)，抓住主要矛盾。要深入課堂聽課，摸清課堂真實(shí)情況，要抓住教學(xué)環(huán)節(jié)中的問題，研究如何改革教學(xué)過程、教學(xué)方法。要提高課程實(shí)施的有效性和到位度，尤其提倡校長(zhǎng)在課程實(shí)施中的專業(yè)支持。充分關(guān)注課堂中的疑難問題，關(guān)注教師教學(xué)中的困惑，引導(dǎo)和指導(dǎo)教師改進(jìn)和完善教學(xué)改革的策略技能。四校長(zhǎng)要不斷提升教學(xué)指導(dǎo)能力。

校長(zhǎng)對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)能力，是校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的一個(gè)重要部分。校長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常走進(jìn)課堂，了解教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的情況，從中及時(shí)掌握信息，發(fā)現(xiàn)問題，并針對(duì)存在的問題采取有效的整改措施，從而進(jìn)一步提高教學(xué)的有效性。校長(zhǎng)走進(jìn)課堂不僅是對(duì)教師“教”的情況的了解，也需要了解學(xué)生“學(xué)”的情況，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)科課程實(shí)施的過程。因此，校長(zhǎng)要學(xué)會(huì)通識(shí)性聽課方法，即脫離學(xué)科本身，從普遍角度判斷課的整體狀態(tài)和教師的教學(xué)境界，關(guān)注課堂教與學(xué)方式和教學(xué)效果。在確立學(xué)校新課程觀的同時(shí)，校長(zhǎng)還應(yīng)該在日常教學(xué)實(shí)踐和管理中影響教師，使教師具備明確的課程意識(shí)，自覺地確定目標(biāo)，自主地?cái)M訂教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)造性地開展基于資源的教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際成長(zhǎng)。

五校長(zhǎng)要積淀課程領(lǐng)導(dǎo)智慧

校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)智慧，即校長(zhǎng)對(duì)課程建設(shè)的系統(tǒng)思考與把握，并根據(jù)辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行學(xué)校課程的開發(fā)、設(shè)置、優(yōu)化組合，決定學(xué)生學(xué)什么、什么時(shí)候?qū)W、怎么學(xué)，而這些舉措，不應(yīng)是隨意盲目的，而應(yīng)建立在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確解讀，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)、需要、特點(diǎn)客觀分析的基礎(chǔ)上。首先，要實(shí)行校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力和權(quán)威再分配。校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)關(guān)鍵作用是引領(lǐng)課程發(fā)展方

向、協(xié)調(diào)各種關(guān)系、分享思想智慧，共同構(gòu)建課程領(lǐng)導(dǎo)模式，而不是靠行政或個(gè)人權(quán)力強(qiáng)制、命令執(zhí)行某種課程決策。課程領(lǐng)導(dǎo)最大的特點(diǎn)就是校長(zhǎng)敢于放權(quán)于教師，構(gòu)建一種民主、平等、和諧的“伙伴式”領(lǐng)導(dǎo)模式。其次，課程領(lǐng)導(dǎo)的有效實(shí)施需要構(gòu)建一種信任、合作、溝通和反思的“伙伴式”團(tuán)隊(duì)文化，不僅是構(gòu)建學(xué)校教師內(nèi)部的團(tuán)隊(duì)文化，還需要構(gòu)建校際專業(yè)團(tuán)隊(duì)之間的合作文化，良好的團(tuán)隊(duì)文化是課程領(lǐng)導(dǎo)最有效的“軟實(shí)力”。再次，課程領(lǐng)導(dǎo)者還需具備自我領(lǐng)導(dǎo)智慧。校長(zhǎng)要身體力行地去學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，這樣，校長(zhǎng)才能“走得進(jìn)課堂”、“講得出道道”，才能以專業(yè)人員的身份引領(lǐng)學(xué)校的課程改革。

六校長(zhǎng)要建設(shè)一支強(qiáng)有力的學(xué)校教研團(tuán)隊(duì)

加強(qiáng)課程領(lǐng)導(dǎo)力就要加強(qiáng)對(duì)校本教研的領(lǐng)導(dǎo)。校長(zhǎng)要為教師參與課程領(lǐng)導(dǎo)提供民主、開放、協(xié)力、合作的氛圍，共同探究課程問題，為每一位教師創(chuàng)設(shè)發(fā)展的機(jī)會(huì)、條件和空間。組建強(qiáng)有力的教師團(tuán)隊(duì)。要健全并完善各科教研組織，制定符合本校實(shí)際的校本教研制度和切實(shí)可行的實(shí)施方案，實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)一體化，形成以“研”促教，以教促“研”的教研氛圍。校長(zhǎng)應(yīng)該關(guān)注教研組教研文化建設(shè)，促進(jìn)教研組真正成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)共同體。最后，校長(zhǎng)應(yīng)該為教研組的活動(dòng)時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、制度執(zhí)行情況等提供強(qiáng)有力的保障，并建立相關(guān)評(píng)價(jià)制度進(jìn)行激勵(lì)導(dǎo)向。校長(zhǎng)的工作目標(biāo)，就是促進(jìn)教研組發(fā)展成為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，教師可以在其中獲得豐富的信息和資源，可以對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行不斷更新。通過同伴之間的互助，引發(fā)自己對(duì)教育教學(xué)的反思，教師因此可以獲得更寬泛、更完整意義上的成長(zhǎng)。

七校長(zhǎng)要建立落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)制度

實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)因教師不能準(zhǔn)確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)而拔高教學(xué)要求、在把握教材中出現(xiàn)偏差等現(xiàn)象，因此，校長(zhǎng)要積極創(chuàng)造條件，建立幫助教師止確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)管理制度，如學(xué)習(xí)制度、研究制度、檢查反饋制度，從而引導(dǎo)教師正確解讀國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，透徹分析學(xué)生的基礎(chǔ)、需要、特點(diǎn)，掌握課堂教學(xué)的操作策略、提升課程意識(shí)和教學(xué)智慧。

陶行知先生曾說：“國(guó)家把整個(gè)的學(xué)校交給你，要你用整個(gè)的心去做整個(gè)的校長(zhǎng)。”作為一名基層的教育工作者，要在專業(yè)發(fā)展之路上不斷探索，努力提高課程領(lǐng)導(dǎo)力，不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)能力的提高和升華，辦讓家長(zhǎng)和社會(huì)滿意的教育。

第二篇：《教育實(shí)話》讀后感

《教育實(shí)話》讀后感

實(shí)話？教育實(shí)話？，我眼前一亮，在敬佩作者的勇氣之舉的同時(shí)，想象著作者會(huì)用什么樣的筆墨闡述對(duì)當(dāng)今教育的看法？帶著這樣的心情和疑問，我打開了這本書的第一頁。

看 陳先生的文章，每一篇都是那么實(shí)在，他從當(dāng)代教育理論的高度，用自己獨(dú)到的眼光，審視和剖析當(dāng)前教育中存在的實(shí)際問題。他的“實(shí)話”“實(shí)”在說出了教育者感覺到卻說不出，或者想到了卻不敢說的話，“實(shí)”在透過教育表象讓人們看到教育的真面目。

全書分“課堂動(dòng)向觀察”、“課堂改革觀察”、“早期教育觀察”和若干教育價(jià)值判斷評(píng)議等幾個(gè)欄目。

談到“教學(xué)常規(guī)”。怎樣看待課堂紀(jì)律？這可能是仁者見仁，智者見智。但是如果“只是以安靜為衡量課堂紀(jì)律的尺度”，那么，這樣的標(biāo)準(zhǔn)是值得質(zhì)疑的。如果某位教師在上課時(shí)，教室里安靜的“掉一根針都能聽得見”，這樣的課堂教學(xué)又會(huì)生動(dòng)到哪里去呢？如今，教育都提倡“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)”，在著眼于保障學(xué)生自由紀(jì)律的同時(shí)，既給每個(gè)學(xué)生留下課堂中自由活動(dòng)的余地，也能使師生互動(dòng)、生生互動(dòng)保持有序的狀態(tài)，這才是教育的常規(guī)狀態(tài)。

再比如談到“公開課”。現(xiàn)在有這樣一種趨勢(shì)，似乎一線的教師一定要通過各種公開課、比賽課才能讓自己脫穎而出，走上成功。對(duì)于一節(jié)公開課的準(zhǔn)備，往往要花去一個(gè)星期，幾個(gè)星期，甚至一二個(gè)月的時(shí)間。這會(huì)不會(huì)影響到教師正常的教育教學(xué)呢？人的精力畢竟有限，如今有的的家長(zhǎng)不愿意到名師的班上讀書，我想答案顯而易見。作者戲言“所能聽到的大都是‘公開課’，難得有機(jī)會(huì)聽到‘秘密課’”，所謂“秘密課”我想就是我們的“常態(tài)課”，如果能把常態(tài)課上好，對(duì)自己每一節(jié)課都能做到認(rèn)真負(fù)責(zé)，這樣的教師才是真正的教師，才是優(yōu)秀的教師。

一個(gè)實(shí)實(shí)在在的人，一本實(shí)實(shí)在在的書，一些實(shí)實(shí)在在的話，這就是《教育實(shí)話》帶給我的感受。面對(duì)教育中各種新招和不著邊際的空談，我們則更愿意聽聽諸如此類的道理和意見?！督逃龑?shí)話》提醒我們?nèi)プ鲆粋€(gè)實(shí)實(shí)在在的合格的教師，一步一個(gè)腳印地追求教育的真諦。

第三篇：六六半句實(shí)話讀后感

六六半句實(shí)話讀后感

看完六六的《半句實(shí)話》，我笑了。一半是被六六一如既往的詼諧幽默逗樂的，一半是因?yàn)榱摹翱祻?fù)”。

奔四的六六，雖然事業(yè)登上了巔峰，但一場(chǎng)和小三的大戰(zhàn)終以放棄告終。六六的郁郁寡歡和消極低沉，從文字里就看得出來。《女不強(qiáng)大天不容》里，沒有了《仙帝瑞拉的主婦生涯》里那種細(xì)膩、柔軟和歡快，多了幾分自嘲和傷痛。像硬擠出來的笑，比一場(chǎng)痛哭流涕更令人心痛。

看完《半句實(shí)話》，終于確信六六走出了陰影，又回到原先那個(gè)相信美好、相信愛情、活潑歡快的她。不，不是回去了，是更好了。新的愛情、新的生活、新的更強(qiáng)大熱烈的心……

有人說，愛情就是女人的命。丟過一次命的人，遭遇過怎樣的重創(chuàng)？難以想象。從她的字里行間，學(xué)會(huì)了自我修復(fù)和痊愈的能力。六六的“逆商”（據(jù)說是逆境之后重振旗鼓的能力）應(yīng)該是滿分了。

她說，自己的原則是“不裝”。不裝，對(duì)成人的世界來說，很難。六六如果在《紅樓夢(mèng)》里，一定是史湘云。就是直腸子，不會(huì)拐著彎，但是特別講義氣，而且特別會(huì)生活。我想，假如寶玉最終落魄時(shí)，和黛玉在一起只會(huì)唉聲嘆氣，雪上加霜。而和史湘云在一起，不管受了多少委屈，遇到多大的難事，總能找到解決的辦法。就算有1000條理由讓她哭泣，她也會(huì)找到第1001條微笑的理由。

一位好友說，她在開車路上，偶然聽到利津廣播臺(tái)的《我想對(duì)你說》，一下子就被吸引住了。傾訴心事的都是感情遇到困擾的世俗男女，有在小三和妻子間難以抉擇的男人，有被老公虐待卻又不敢逃離的婦女。主持人的態(tài)度不是勸解、支招或者說教，而是一頓狂風(fēng)驟雨般的痛罵。她聽得入了迷，覺得很過癮?；蛟S30歲后的女人就是這樣，不是脆弱的女孩子了，沒有那么多的時(shí)間去分析，去猜測(cè)，去等待，去左右搖擺。遇到情傷的時(shí)候，最需要的不是和風(fēng)細(xì)雨，不是手帕和肩膀，而恰恰需要一個(gè)敢于揭開創(chuàng)口、痛罵你的人。那樣，才能讓你痛到極點(diǎn)、被罵到清醒。徹底放下一切，置之死地而從頭再來。

六六的《半句實(shí)話》，麻辣、直爽，和這個(gè)節(jié)目有異曲同工之妙。不同的是，她用犀利的語言和觀點(diǎn)讓你清醒之后，又端給你一碗暖心的熱湯。

第四篇：教育實(shí)話讀后感教師個(gè)人計(jì)劃總結(jié)

近日讀了《教育實(shí)話》一書，這本書沒有華麗的詞藻，沒有玄虛的道理，沒有做作的姿態(tài)，全都是作者日常的教學(xué)隨筆，是作者發(fā)表于各類報(bào)刊雜志上的教育文章。文章寫得明白如話，卻又深入淺出地闡述了一些教育學(xué)上的原理、道理，使人茅塞頓開。

針對(duì)教育的夸夸其談?wù)摺侔惬C奇者、預(yù)謀私利者，不留情地說，就是教育的投機(jī)者，為了個(gè)人的私利而不顧教育的實(shí)際情況者，我們必須擦亮眼睛，沉下心來，靜靜地結(jié)合我們的生活實(shí)際、教育實(shí)際，進(jìn)行思考，然后有所辨別，有所認(rèn)識(shí)，最后付諸行動(dòng)。因?yàn)槟愕囊粫r(shí)行動(dòng)會(huì)影響孩子們的一生！耽誤你自己的時(shí)間可以，耽誤孩子的黃金時(shí)光不可以！——作為一名家長(zhǎng)我這樣說，作為一名老師我更要這樣說！因?yàn)槲抑馈獙W(xué)校教育對(duì)孩子的影響是多么的大！老師對(duì)孩子一生的影響是多么的大！潛移默化的錯(cuò)誤影響更可怕！

教育不是一件簡(jiǎn)單的事情，不是僅僅一節(jié)節(jié)熱鬧的課堂就是教育的改革，也不僅僅是課堂由學(xué)生主宰就是教育的改革，得考慮熱鬧的背后的收獲，得考慮學(xué)生主宰課堂背后的效果。

全書分“課堂動(dòng)向觀察”、“課堂改革觀察”、“早期教育觀察”和若干教育價(jià)值判斷評(píng)議等幾個(gè)欄目?！罢n堂動(dòng)向觀察”欄目中的幾篇短文特別貼近教育一線，比如“漫話教師‘嘮叨’，”漫話‘滿堂問’“，”漫話‘公開課’“，”從‘死記硬背’談起“，”從罰抄作業(yè)談起“，”也談‘備課’等，都是一線老師們思考得最多，也是新存疑慮的地方?！霸倏此奈恼?，每一篇都是那么實(shí)在，他從當(dāng)代教育理論的高度，用自己獨(dú)到的眼光，審視和剖析當(dāng)前教育中存在的實(shí)際問題，特別是教育領(lǐng)域內(nèi)的教育炒作現(xiàn)象和教育文論中的虛話、套話，進(jìn)行了強(qiáng)有力的思辨。他的理論是通俗易懂、從教育教學(xué)的實(shí)際出發(fā)、從教師的身邊出發(fā)來講述的，他的行文是莊諧相生、亦趣亦理的。對(duì)每個(gè)教育方面的問題剖析可謂駕輕就熟、游刃有余。他的”實(shí)話“實(shí)在說出了教育者感覺到卻說不出，或者想到了卻不敢說的話，實(shí)在透過教育表象讓人們看到教育的真面目，將現(xiàn)在這個(gè)教育轉(zhuǎn)型期中各種教育思想的矛盾和碰撞表現(xiàn)得昭然若揭。

所以說，老師，尤其是班主任，和學(xué)校的風(fēng)氣對(duì)孩子的影響最大；所以，不要把教育看成一件簡(jiǎn)單的事兒！也不要把孩子當(dāng)成試驗(yàn)品！《教育實(shí)話》將隨時(shí)提醒我們應(yīng)該怎樣去做，怎樣來教育學(xué)生。

第五篇：講實(shí)話,辦實(shí)事

講實(shí)話，辦實(shí)事

徐崇食安100235

有很久了吧，我們一直在追求一種相對(duì)公平的世界，很多時(shí)候我們嘗試著去說一些實(shí)話，可是現(xiàn)實(shí)總是會(huì)說實(shí)話的人不如會(huì)說人話的人。我不知道是這個(gè)社會(huì)的通病還是我們自己走不出這個(gè)怪圈，我這個(gè)人是個(gè)天生不會(huì)說謊的人，所以有些事我寧愿不去說，沉默是金在這個(gè)時(shí)候表現(xiàn)的再淋漓盡致不過了。小時(shí)候我們總習(xí)慣脫口而出自己的想法，再荒誕，再無味也無妨，因?yàn)樵趧e人的眼中我們是孩子，是這個(gè)世界最純潔的東西，跟鉆石一樣。我們可以肆無忌憚的在大人面前表演我們想表演的，痛斥我們懷恨在心，他們只會(huì)把那當(dāng)作笑話一笑而過。自然這也在我們內(nèi)心留下了美好的、光榮的一幕幕，在后來的日子里說是回憶也好，是人生的樂趣也罷。

漸漸的長(zhǎng)大了，不知道從什么時(shí)候開始我們的爸爸媽媽習(xí)慣了給我們嘮叨了，在外面不要調(diào)皮搗蛋，在大人面前不要瞎說瞎鬧，吃飯的時(shí)候要有個(gè)人樣，諸如此類的等等。而他們表現(xiàn)出來的也是里一套外一套，家里議論別人一通，可是真見著人了又總得呵呵哈哈的應(yīng)承著。講實(shí)話、辦實(shí)事，也從一個(gè)看似普通的問題上升到與人生、榮譽(yù)、前途等等密切相關(guān)的人生大事了。

在這樣的環(huán)境中，我們長(zhǎng)大了，碰到老人倒在路上了，我們不敢上去扶一把，因?yàn)槲覀兒ε?，害怕被訛上；碰到小偷偷東西了，我們不敢告訴施主，因?yàn)槲覀円员＃ε卤恍⊥荡蛄藚s沒人幫忙；碰到有人打架了，我們不敢上前去勸阻，因?yàn)槲覀兒ε虏白约骸ＶT如此類，在現(xiàn)實(shí)生活中不間斷的在上演。于是我們不經(jīng)捫心自問這個(gè)社會(huì)怎么了，那個(gè)淳樸的年代哪里去了，那些淳樸的人們哪里去了，那些敢講實(shí)話做實(shí)事的人怎么不見了。

是啊，有時(shí)候我也會(huì)悄悄的在心里問自己，碰到老人跌倒了你會(huì)上去扶么，我自己也不能給自己一個(gè)答案，我們有太多顧慮，如果被訛上了，周圍的人會(huì)說，看吧，那個(gè)傻子就因?yàn)榉隽四莻€(gè)老太太現(xiàn)在吃官司了吧，要賠錢了吧。家長(zhǎng)就會(huì)對(duì)小孩說，孩子記住了，以后碰到老頭老太太跌到了千萬別扶，扶了這個(gè)人就是你的下場(chǎng)。這樣，子子孫孫無窮盡也。

講實(shí)話、辦實(shí)事，在這個(gè)社會(huì)可以說，講實(shí)話難難于上青天，辦實(shí)事難難于上青天。當(dāng)然我們沒有權(quán)利要求別人怎么怎么做，嚴(yán)以自律，只有從自己做起，你走了第一步別人才會(huì)跟著走第二步，小平通知的摸著石頭過河，跟第一個(gè)吃螃蟹大抵也就是這么個(gè)意思吧。