第一篇：幼兒園課程讀后感

篇一：幼兒園課程讀后感范文

前段時(shí)間問(wèn)同事借了一本《幼兒園課程》的書(shū)看看。曾在《綱要》中看到過(guò)關(guān)于課程的一些內(nèi)容，但《綱要》中只提到了“新知識(shí)觀與幼兒園課程內(nèi)容”并未對(duì)幼兒園課程進(jìn)行詳細(xì)的分析和說(shuō)明。

這次拿到書(shū)后我認(rèn)真地閱讀了里面的內(nèi)容。知道了什么是幼兒園課程，詳細(xì)的了解了蒙臺(tái)梭利的教育理論和教學(xué)方法。特別是陳鶴琴先生提出了“五指課程，陳鶴琴先生說(shuō)：“五指活動(dòng)的五指，是生長(zhǎng)在兒童的手掌上的……是指要注意兒童心理和生理的發(fā)展，但是不離社會(huì)實(shí)際，領(lǐng)導(dǎo)兒童作合理的活動(dòng)，予以適當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)。“他又說(shuō)：“五指，是活的，可以伸縮，互相聯(lián)系……課程是整個(gè)的、連貫的，依據(jù)兒童心身的發(fā)展，五指運(yùn)動(dòng)在兒童生活中結(jié)成一個(gè)教育的網(wǎng)，有組織有系統(tǒng)，合理地編織在兒童的生活上。“從陳鶴琴先生的論述中可以清晰地看到他對(duì)幼兒教育課程的理解是非?？茖W(xué)合理的。他的整體教育觀、生活教育觀、教育觀原則一直指引著我們對(duì)課程思想進(jìn)行深入的思考。

讀了《幼兒園課程》后，使我能對(duì)幼兒園課程有了初步的認(rèn)識(shí)和理解。路還很長(zhǎng)，還需不斷學(xué)習(xí)、鍛煉。我也會(huì)盡力，努力學(xué)習(xí)的。

篇二：幼兒園課程讀后感范文

課改以來(lái)，幼兒園課程問(wèn)題的研究也就擺上了我們的案頭，多年來(lái)，我們一直在省基本幼兒教材的使用框架下，摸索適合老師轉(zhuǎn)變觀念，滿(mǎn)足幼兒自我發(fā)展需要的課程模式，呈現(xiàn)了幾個(gè)階段的變化。如：從注重目標(biāo)到注重過(guò)程的變化；從注重教師的教到注重幼兒的學(xué)的變化；從集中活動(dòng)居多到開(kāi)放活動(dòng)居多的變化；從預(yù)設(shè)活動(dòng)為主到生成活動(dòng)的介入的變化等。這些都說(shuō)明大家在創(chuàng)新幼兒園課程方面做了很多努力，特別是幼兒園課題的一系列活動(dòng)中，大家都多少對(duì)幼兒園的課程新理念有了些許收獲。但是，我們要推進(jìn)幼兒園課程朝著有自我特色方向邁進(jìn)時(shí)，總是感覺(jué)水平有限，難度較大！

今又認(rèn)真學(xué)習(xí)了《幼兒園課程》一書(shū)，對(duì)幼兒園課程這一概念從理論上有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)；更重要的是它能幫助我梳理即將要在園內(nèi)確定的游戲化特色課程，為我園特色課程的行動(dòng)研究方案提供了更準(zhǔn)確和有力的理論依據(jù)，并可將其作為在下一步實(shí)施行動(dòng)的過(guò)程中，研討培訓(xùn)的支持工具。

首先，我們應(yīng)該清楚任何模式的課程都有自己的長(zhǎng)處與不足，在我們即將推進(jìn)我們的特色課程模式時(shí)，自然就會(huì)多借鑒些我們看到的其它園成功的課程模式。因此，借鑒前我們要慎重分析利弊，擺脫純粹的“追風(fēng)”學(xué)習(xí)，在實(shí)際操作中不斷結(jié)合實(shí)際修正方案，真正創(chuàng)造出適合我們自己幼兒園發(fā)展的課程。另外，《課程》一書(shū)中，對(duì)當(dāng)前幼兒園課程內(nèi)容選擇中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題，很值得深思。這些問(wèn)題均常出現(xiàn)在教師執(zhí)教的過(guò)程中，我把這些內(nèi)容復(fù)制出來(lái)，與全園老師共學(xué)習(xí)、共討論，讓大家都在學(xué)習(xí)中反思，盡可能地去琢磨如何減少這些問(wèn)題的發(fā)生，從而掀起教師自覺(jué)學(xué)習(xí)和提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的熱潮。

還有，接下來(lái)我園將實(shí)施生活化、游戲化園本特色課程的探究，書(shū)中“幾種幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)”，帶給我們一些啟發(fā)，特別是活動(dòng)區(qū)域如何更加生活化，和下一步我們將如何生成一些適合幼兒“最近發(fā)展區(qū)目標(biāo)”的生活、體驗(yàn)。游戲化活動(dòng)對(duì)我們來(lái)說(shuō)，很有借鑒價(jià)值，值得我們?cè)趯?shí)際進(jìn)行中反復(fù)閱讀，使我們的行動(dòng)方案不斷合理的修正。

總之，學(xué)習(xí)就是提高，提高了認(rèn)識(shí)，對(duì)理清思路多有幫助，也是對(duì)我們?nèi)?shí)踐這些理論提出了自身水平的新挑戰(zhàn)。我們不僅要常常反思，也要帶領(lǐng)廣大教師不斷探究，以期讓我們的孩子在我們更具科學(xué)性的課程影響下，有更全面的和諧發(fā)展。

篇三：幼兒園課程讀后感范文

閱讀幼兒園課程指南我有很多感慨，讀后感想如下：

1、學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。學(xué)前教育課程改革要確立以幼兒發(fā)展為本的理念，突出幼兒發(fā)展的自主性和能動(dòng)性，致力于為幼兒一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)；要注重早期幼兒的潛能開(kāi)發(fā)和個(gè)性化教育，為每一個(gè)幼兒的健康成長(zhǎng)提供條件，為每一個(gè)幼兒的多元智能的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)；要以素質(zhì)教育的啟蒙為核心，為所有與幼兒教育相關(guān)的團(tuán)體、個(gè)人展示幼兒素質(zhì)教育的方向和途徑。調(diào)整和改變當(dāng)前學(xué)前教育課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科要求、缺乏整合、教師中心的傾向，突出課程的有效整合、師生共建與教育個(gè)別化的時(shí)代要求，樹(shù)立“回歸本真崇尚自然 快樂(lè)體驗(yàn) 和諧發(fā)展”的課程理念，遵循“讓每一位幼兒度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年”的原則，構(gòu)建具有啟蒙性、整合性、開(kāi)放性特征的課程體系。

2、通過(guò)幼兒園園本課程的實(shí)施，促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、認(rèn)知能力、技能等各方面發(fā)展，使幼兒成為健康活潑、好奇探究、文明樂(lè)群、親近自然、愛(ài)護(hù)環(huán)境、勇敢自信、有初步責(zé)任感的兒童。課程的具體培養(yǎng)目標(biāo)是：

（1）初步了解并遵守共同生活所必需的規(guī)則，體驗(yàn)并認(rèn)識(shí)人與人相互關(guān)愛(ài)與協(xié)作的重要和快樂(lè)。

（2）初步形成文明衛(wèi)生的生活態(tài)度和習(xí)慣，獨(dú)立自信地做力所能及的事，有初步責(zé)任感。

（3）積極活動(dòng)，增強(qiáng)體質(zhì)，提高運(yùn)動(dòng)能力和行動(dòng)的安全性。

（4）親近自然，接觸社會(huì)，初步了解人與環(huán)境的依存關(guān)系，有認(rèn)識(shí)與探索的興趣。

（5）初步接觸多元文化，能發(fā)現(xiàn)和感受生活中的美，萌發(fā)審美情趣。

（6）積極地嘗試運(yùn)用語(yǔ)言及其他非語(yǔ)言方式表達(dá)和表現(xiàn)生活，具有一定的想象力和創(chuàng)造性、

第二篇：《幼兒園創(chuàng)造性課程》讀后感

創(chuàng)造，才有未來(lái)

郭騰

每天和孩子在一起的幼兒園教師，看似簡(jiǎn)單輕松，其中可大有學(xué)問(wèn)。在當(dāng)今飛速發(fā)展的社會(huì)中，勇于創(chuàng)造、積極創(chuàng)造是各行各業(yè)進(jìn)步的前提，無(wú)論在哪個(gè)行業(yè)的哪個(gè)方面，哪個(gè)環(huán)節(jié)，奇異的創(chuàng)造能有力地促進(jìn)該行業(yè)的發(fā)展。而我們所處的幼兒教育更是如此，我們肩負(fù)著培養(yǎng)新一代創(chuàng)造性人才的重大任務(wù)。

那么如何才能有好的創(chuàng)造,并將創(chuàng)造運(yùn)用于我們的幼兒教育工作呢？今年夏天，我有幸拜讀了由南京師范大學(xué)出版的《幼兒園創(chuàng)造性課程》一書(shū)，以艾里克森和皮亞杰等人的理論為基礎(chǔ)，并吸取近年來(lái)廣受關(guān)注的多元智能理論的研究成果，在上冊(cè)中提出了一套涵蓋50項(xiàng)發(fā)展目標(biāo)的“發(fā)展連續(xù)表”，每項(xiàng)目標(biāo)之下詳述了幼兒在該目標(biāo)內(nèi)的4個(gè)發(fā)展階段，老師可據(jù)此設(shè)計(jì)適合班級(jí)幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境和課程，并在實(shí)施的過(guò)程中持續(xù)觀察、調(diào)整。在下冊(cè)中，亦詳述了11個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)的重要性、規(guī)劃與布置方法，以及教師和幼兒的互動(dòng)方式，讓老師在實(shí)際操作時(shí)更能得心應(yīng)手。

一、理論與實(shí)踐并舉的課程系統(tǒng)

幼兒園創(chuàng)造性課程是一個(gè)將理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系的系統(tǒng)。該課程結(jié)構(gòu)清晰、系統(tǒng)，以皮亞杰、維果斯基、馬斯洛、埃里克森等關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的理論作為其理論基礎(chǔ)，一以貫之“發(fā)展適宜性”的課程理念。以“發(fā)展連續(xù)表”作為指導(dǎo)、評(píng)價(jià)幼兒學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，以“六大領(lǐng)域”為基礎(chǔ)建構(gòu)課程內(nèi)容，以“十一個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)”為課程的主要組織形式，成為促進(jìn)幼兒發(fā)展的載體。最后，以“發(fā)展連續(xù)表”作為課程評(píng)價(jià)的工具，開(kāi)啟幼兒學(xué)習(xí)旅途的新征程。該課程實(shí)踐基礎(chǔ)雄厚，對(duì)學(xué)習(xí)區(qū)的活動(dòng)設(shè)計(jì)具體、周詳，充分反映了課程的核心理念。該課程主要關(guān)注不同領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)如何呈現(xiàn)，不同學(xué)習(xí)區(qū)中呈現(xiàn)何種材料，教師如何觀察、指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)，如何發(fā)現(xiàn)和解決活動(dòng)區(qū)中的常見(jiàn)問(wèn)題，并結(jié)合一些實(shí)踐案例加以說(shuō)明。該課程突破以往課程囿于簡(jiǎn)單的文字構(gòu)想和規(guī)劃，以詳實(shí)、具體的方式呈現(xiàn)了兩個(gè)老師如何帶領(lǐng)班級(jí)的18位幼兒開(kāi)展活動(dòng)，如何貫徹課程理念解決班級(jí)日常生活中的矛盾，如何將課程內(nèi)容與目標(biāo)整合到幼兒的發(fā)展中，具有一定的可操作性，對(duì)我國(guó)當(dāng)前的幼兒課程建設(shè)具有一定的啟示意義。

二、處處彰顯的“創(chuàng)造性”火花

幼兒園創(chuàng)造性課程作為一個(gè)高呼創(chuàng)造的課程，在課程設(shè)計(jì)和行動(dòng)方案中卻只字未提“創(chuàng)造”。但細(xì)品整個(gè)課程，在課程理念和實(shí)踐中處處彰顯著創(chuàng)造的火花。該課程的理念關(guān)注兒童的情感需求、關(guān)注兒童的能力發(fā)展，重視培養(yǎng)完整的人。完整的人是包含了創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力和創(chuàng)造意向的人。蘊(yùn)含此種理念的課程將培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造能力放在首位，立足于觀念引領(lǐng)教師的行為。在課程實(shí)踐中教師注重將幼兒培養(yǎng)成完整的人，創(chuàng)設(shè)安全的環(huán)境引導(dǎo)幼兒自發(fā)性、主動(dòng)性的活動(dòng)，注重幼兒的情感體驗(yàn)，關(guān)注幼兒個(gè)體的需要、個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)造是人發(fā)展的重要品質(zhì)，幼兒園創(chuàng)造性課程對(duì)教師和幼兒的發(fā)展都是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程。教師需要根據(jù)每個(gè)幼兒的具體情況，創(chuàng)造性地結(jié)合課程內(nèi)容和幼兒發(fā)展的現(xiàn)狀，為每名幼兒制定培養(yǎng)計(jì)劃，及時(shí)評(píng)價(jià)、更新。幼兒在“發(fā)展連續(xù)表”中的每一個(gè)進(jìn)步都是教師創(chuàng)造性成果的體現(xiàn)。同時(shí)，幼兒在學(xué)習(xí)區(qū)中不斷的練習(xí)、模仿、建構(gòu)的過(guò)程，是創(chuàng)造性的智慧與火花碰撞的過(guò)程，是教師課程理念實(shí)現(xiàn)的起點(diǎn)。

讀了此書(shū)后，我感受良多。當(dāng)下我們的幼兒園教育已經(jīng)意識(shí)到創(chuàng)造的重要性，然而我們并沒(méi)有將此落到實(shí)際的工作中去。在工作中，結(jié)合積累的經(jīng)驗(yàn)，勇于創(chuàng)新，大膽探索，不斷提高自己的創(chuàng)新能力從而更好地保護(hù)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性。在每一次的教學(xué)過(guò)程中，我們要?jiǎng)?chuàng)造性地教，幼兒要?jiǎng)?chuàng)造性地學(xué)，二者合一才能達(dá)成真正意義上的創(chuàng)造教育。

幼兒園的創(chuàng)造教育必須保持教學(xué)的高效率和高質(zhì)量，這離不開(kāi)優(yōu)美的音樂(lè)、和諧的環(huán)境、輕松的氣氛、熱情的教師和高超的教學(xué)藝術(shù)、明確的學(xué)習(xí)任務(wù)等。這些是激發(fā)和保持幼兒最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要因素，因此，我們應(yīng)從細(xì)節(jié)入手，多方位激發(fā)出幼兒學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

此外，多樣的教學(xué)形式同樣重要。不同的活動(dòng)方式可以吸引不同個(gè)性的幼兒，甚至同一活動(dòng)變化一下活動(dòng)地點(diǎn)，又可以再次吸引幼兒。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)主題教學(xué)內(nèi)容的需要不斷變地化活動(dòng)室的環(huán)境布置、豐富活動(dòng)材料、活動(dòng)內(nèi)容、變化活動(dòng)方式等，尤其是活動(dòng)材料的豐富性和變化性對(duì)誘發(fā)和促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展十分重要?；顒?dòng)與材料的變化不僅體現(xiàn)在視覺(jué)上，還要體現(xiàn)在聽(tīng)覺(jué)和小肌肉活動(dòng)上。變化是創(chuàng)造使然，變化本身就孕育著創(chuàng)造。因此，有價(jià)值的變化更能有效地激發(fā)創(chuàng)造性。

每一個(gè)孩子都不同，他們的學(xué)習(xí)方式也不同。選擇因人而異的教育方式，尊重每一位幼兒，給他們個(gè)性化的空間，這樣才可能取得較理想的發(fā)展，正如盧梭所言：“每個(gè)兒童的心靈都有它自己的的形式，必須按它的形式，必須按它的形式去指導(dǎo)他；必須通過(guò)它這種形式而不能通過(guò)其他形式去教育，才能使你對(duì)他花費(fèi)苦心取得成效”。

創(chuàng)造是每一個(gè)人不可或缺的重要品質(zhì)，《幼兒園創(chuàng)造性課程》給了我們堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。創(chuàng)造不是貼在課程上的標(biāo)簽，而逝融入整個(gè)課程的一種精神，包含在環(huán)境之中、材料之中，以及相關(guān)的活動(dòng)之中。融入了創(chuàng)造可能性的課程，才能成為真正完整的課程。

創(chuàng)造，才有未來(lái)。

第三篇：幼兒園課程

幼兒園課程

快樂(lè)識(shí)字——蘭妮“快樂(lè)識(shí)字”以?xún)和J(rèn)知規(guī)律及生理心理特點(diǎn)為依據(jù)，同時(shí)結(jié)合漢字教學(xué)規(guī)律，以經(jīng)典兒歌、古詩(shī)、故事為載體，突出漢字形象識(shí)別和字義分析，讓孩子在輕松快樂(lè)中快速識(shí)字。

趣味數(shù)學(xué)——情景化教學(xué)，將數(shù)學(xué)和生活聯(lián)系到一起，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維能力及解決問(wèn)題的能力，不滿(mǎn)足于“知其然”，重要的是讓孩子“知其所以然”，讓他們學(xué)會(huì)舉一反三和知識(shí)遷移。在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中親近數(shù)學(xué)、認(rèn)知生活。

牛津英語(yǔ)——蘭妮國(guó)際幼兒園牛津英語(yǔ)采用全英文授課方式，給予孩子真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境，創(chuàng)建真正的英語(yǔ)思維，為孩子將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

創(chuàng)意繪畫(huà)——遵循兒童的心理特點(diǎn)，激發(fā)他們的好奇心，求知欲，利用具有新意的教學(xué)設(shè)備或教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谧约航鉀Q事情的過(guò)程中，逐步培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，產(chǎn)生創(chuàng)作動(dòng)機(jī)和靈感。引導(dǎo)兒童在作畫(huà)時(shí)學(xué)會(huì)自如的運(yùn)用色彩，進(jìn)行合理搭配和運(yùn)用，讓畫(huà)面充滿(mǎn)靈氣。

第四篇：幼兒園課程

第一章

幼兒園課程概述

第一節(jié)

課程概述

一、課程的定義

課程定義的幾個(gè)維度（P4-6）

學(xué)科（領(lǐng)域）維度：包含了以文化遺產(chǎn)和科學(xué)為基礎(chǔ)組織教學(xué)的各種課程形態(tài)。

學(xué)科課程注重學(xué)科科學(xué)體系，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的發(fā)展特征和認(rèn)識(shí)水平編制教材，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行“系統(tǒng)的”學(xué)習(xí)。這種課程通常表現(xiàn)為課程標(biāo)準(zhǔn)、課程（教學(xué)）計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書(shū)等。

經(jīng)驗(yàn)維度：“以?xún)和闹黧w性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織課程，也叫做生活課程、活動(dòng)課程、兒童中心課程”。

“以開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)主體內(nèi)在的、內(nèi)發(fā)的價(jià)值為目標(biāo)，突出的將生活現(xiàn)實(shí)和社會(huì)課題，或者說(shuō)以社區(qū)、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)、勞動(dòng)等作為內(nèi)容編成，旨在培養(yǎng)豐富的具有個(gè)性的主體。經(jīng)驗(yàn)課程的基本著眼點(diǎn)是兒童的興趣和動(dòng)機(jī)，以動(dòng)機(jī)為教學(xué)組織的中心”。

目標(biāo)維度：將預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果和目標(biāo)看作為課程的特征。

課程并不關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)的情境中將要做什么，而關(guān)心的是其行為的結(jié)果——他們將學(xué)到什么（或?qū)⒛茏鍪裁矗?。課程關(guān)心的是結(jié)果，而不關(guān)心發(fā)生了什么事。

計(jì)劃維度：是一種學(xué)習(xí)計(jì)劃

。是學(xué)習(xí)者在學(xué)校指導(dǎo)下所獲得的全部經(jīng)驗(yàn)的計(jì)劃和方案

二、課程理論

課程理論的一些基本問(wèn)題(P8-11)課程的價(jià)值取向：“什么知識(shí)最有價(jià)值”

將課程看成是手段還是目的，有兩種截然不同的價(jià)值取向

1、以杜威為代表的觀點(diǎn)認(rèn)為，課程的價(jià)值在于它的社會(huì)工具性，在于為兒童提供能使兒童進(jìn)步的手段，并使兒童掌握這種手段。因此，是變化的。

2、以彼得斯為代表的觀點(diǎn)認(rèn)為，課程本身就是目的，課程具有內(nèi)在和固有的價(jià)值。因此，是永恒的。

一元化課程與多元文化考察：一元化課程是一種“主流中心的課程”，是一種以占主導(dǎo)地位的民族的文化、歷史、立場(chǎng)和經(jīng)驗(yàn)為中心而設(shè)置的課程

在多元文化社會(huì)中，課程面臨著文化選擇的問(wèn)題。由于文化的積累十分豐富和復(fù)雜，對(duì)課程的文化選擇要求就特別高，課程的選擇既要維護(hù)社會(huì)成員思想和行為的一致性，又要增進(jìn)各文化群體間的相互尊重和理解，課程面臨兩難問(wèn)題。

分科課程與活動(dòng)課程：分科課程又稱(chēng)科目課程，是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展水平，從各門(mén)學(xué)科中選擇適合一定年齡階段兒童的發(fā)展水平的知識(shí)，組成教學(xué)科目。將科學(xué)知識(shí)加以系統(tǒng)組織，使教材依一定的邏輯順序加以編排，注重兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)和技能的掌握。

活動(dòng)課程以?xún)和呐d趣、需要和能力為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)兒童自己組織的活動(dòng)而實(shí)施課程?；顒?dòng)課程打破了學(xué)科本身的邏輯，注重兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程本身。

顯性課程與隱性課程：兩者在三個(gè)方面有區(qū)別：課程的計(jì)劃性；學(xué)習(xí)的環(huán)境；學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果

兩者之間也存在著內(nèi)在聯(lián)系：一方面，在顯性課程實(shí)施的過(guò)程中常常伴隨著隱性課程；另一方面，隱性課程也在課程實(shí)施的過(guò)程中不斷的轉(zhuǎn)化為顯性課程。

第二節(jié)

幼兒園課程概述

一、幼兒園課程的特點(diǎn)（P11-14）

早期教育課程發(fā)展的歷史回顧（閱讀）

福祿貝爾——蒙臺(tái)梭利——霍爾——行為主義理論——成熟理論——心理動(dòng)力理論——建構(gòu)主義理論

二、幼兒園課程的要素（P15-18）課程的三種流派

1、浪漫主義理念：盧梭、福祿貝爾、格塞爾、弗洛伊德等

2、文化傳遞理念：行為主義理論

3、進(jìn)步主義理念：杜威、皮亞杰等

幼兒園課程的價(jià)值取向和課程的各種成分（分析）

課程理念：兒童的自然發(fā)展

教師預(yù)定的教育任務(wù)

兒童一般能力的獲得

學(xué)業(yè)知識(shí)和技能的獲得

對(duì)兒童自然發(fā)展和一般能力獲得的強(qiáng)調(diào)

對(duì)教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知識(shí)、技能獲得的強(qiáng)調(diào) 課程目標(biāo)：過(guò)程取向——結(jié)果取向

課程內(nèi)容：兒童經(jīng)驗(yàn)——知識(shí)邏輯

教育方法：?jiǎn)l(fā)、誘導(dǎo)——傳遞、灌輸 教育形式：個(gè)別、小組——小組、集體

課程評(píng)價(jià)：過(guò)程評(píng)價(jià)——目標(biāo)評(píng)價(jià)

第二章

幼兒園課程的基礎(chǔ)

第一節(jié)

幼兒園課程的心理學(xué)基礎(chǔ)

一、心理學(xué)流派與幼兒園課程

皮亞杰理論與幼兒園課程（P21-27）

認(rèn)知發(fā)展階段學(xué)說(shuō)：

1、感知-運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）：客體永恒性

2、前運(yùn)算階段（2-

6、7歲）：建立守恒概念；擺脫自我中心主義

3、具體運(yùn)算階段（7-

11、12歲）

4、形式運(yùn)算階段（11、12歲以后）對(duì)幼兒教師的三條建議：為兒童提供實(shí)物，讓他們自己動(dòng)手去操作；幫助兒童發(fā)展提出問(wèn)題的技能；教師應(yīng)該懂得為什么運(yùn)算對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是困難的。

建構(gòu)主義理論的發(fā)展——社會(huì)建構(gòu)理論

維果茨基的理論與幼兒園課程（P27-32）

理論要點(diǎn)：最近發(fā)展區(qū)

鷹架教學(xué)

心理工具

對(duì)幼兒園課程的啟示：幼兒園課程應(yīng)該既能適合兒童發(fā)展，又能對(duì)兒童的認(rèn)知具有挑戰(zhàn)性； 應(yīng)該能夠幫助兒童獲得智慧和社會(huì)交往的技能，特別重要的是獲得語(yǔ)言的技能； 應(yīng)該能夠通過(guò)支持，對(duì)兒童的思維提出挑戰(zhàn)，并使兒童獲得成功； 應(yīng)該為兒童提供文化工具，幫助兒適應(yīng)所處的外部世界和文化情景

成熟理論與幼兒園課程（P37-38）

成熟理論主張人類(lèi)發(fā)展過(guò)程主要是由遺傳決定的，人類(lèi)的基因以傳統(tǒng)的方式按一定的規(guī)律發(fā)展，雖然環(huán)境會(huì)影響自然的發(fā)展，但是不可能根本改變這些發(fā)展模式。代表人物：霍爾、格塞爾

根據(jù)成熟理論，幼兒園應(yīng)在不施加不適當(dāng)壓力的情況下讓兒童得到發(fā)展，教師應(yīng)基于兒童的興趣和需要設(shè)計(jì)課程和創(chuàng)設(shè)環(huán)境。教師應(yīng)重視兒童學(xué)習(xí)的“準(zhǔn)備狀態(tài)”，應(yīng)耐心等待兒童的成熟，不要人為的去促進(jìn)兒童的發(fā)展。

精神分析理論與幼兒園課程（P38-40）

是弗洛伊德首創(chuàng)的一個(gè)心理學(xué)流派。將人的心理分為意識(shí)、前意識(shí)和潛意識(shí)三個(gè)區(qū)域，并在此基礎(chǔ)上提出了人格結(jié)構(gòu)說(shuō)。

精神分析理論對(duì)幼兒園課程，特別是一些強(qiáng)調(diào)早期兒童人格培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)齡兒童心理健康重要性的幼兒園課程方案的編制和實(shí)施產(chǎn)生過(guò)重要的影響。

精神分析理論對(duì)學(xué)齡前兒童教育的一個(gè)重要影響是在幼兒教育機(jī)構(gòu)中開(kāi)展表現(xiàn)和表達(dá)活動(dòng)得到了認(rèn)可，兒童早期心理沖突的解決以及情感和思想的表達(dá)都被看作對(duì)于維護(hù)其心理健康具有重要的作用。

行為主義理論與幼兒園課程（P40-41）

行為主義理論家反對(duì)內(nèi)省，否認(rèn)意識(shí)，認(rèn)為對(duì)人的心理研究應(yīng)當(dāng)集中于可觀察的行為，主張運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行研究。代表人物：華生、斯金納

根據(jù)行為主義理論，在編制幼兒園課程時(shí)，對(duì)兒童學(xué)習(xí)任務(wù)的分析、確認(rèn)兒童原有的知識(shí)水平、以小步遞進(jìn)的方式施教復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)以及在教學(xué)中運(yùn)用強(qiáng)化的手段等都是最為基本的。

二、心理學(xué)對(duì)幼兒園課程的影響（P41-43）

心理學(xué)作為幼兒園課程的一個(gè)基礎(chǔ)，而且是比較重要的基礎(chǔ)，但并不是唯一的理論基礎(chǔ)； 兒童發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論不同于教育理論

1、兒童發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論描述的是帶有普遍性的東西，而教育理論包含著對(duì)具體教育實(shí)踐的陳述，兩者不是同一的；

2、兒童發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論涉及的是對(duì)于發(fā)展或?qū)W習(xí)的最低限度的說(shuō)明，而教育理論要涉及到影響發(fā)展或?qū)W習(xí)的最高限度的說(shuō)明；

3、兒童發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論主要是從“實(shí)然”的角度來(lái)考察人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過(guò)程，而教育理論是從價(jià)值的“應(yīng)然”角度來(lái)考察人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過(guò)程。

第二節(jié)

幼兒園課程的哲學(xué)基礎(chǔ)（P43-47）

一、哲學(xué)流派與幼兒園課程

二、哲學(xué)對(duì)幼兒園課程的影響 經(jīng)驗(yàn)論和唯理論

1、經(jīng)驗(yàn)論：洛克-白板說(shuō)

2、唯理論：笛卡兒-“天賦觀念”、萊布尼茨-“內(nèi)在觀念”

3、調(diào)和論：康德、皮亞杰

唯理論課程：福祿貝爾——經(jīng)驗(yàn)論課程：蒙臺(tái)梭利 實(shí)用主義哲學(xué)

1、反對(duì)二元論，主張任何知識(shí)都包含有行動(dòng)的因素

2、代表人物杜威把經(jīng)驗(yàn)看作一個(gè)統(tǒng)一的整體，是主體與客體之間連續(xù)不斷相互作用的產(chǎn)物。主張將課程與兒童的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，讓兒童“在做中學(xué)”，通過(guò)活動(dòng)，使教育機(jī)構(gòu)成為兒童生長(zhǎng)的地方，而不是學(xué)習(xí)現(xiàn)成的教材的地方。

第三節(jié)

幼兒園課程的社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)（P47-54）

幼兒園課程與社會(huì)文化有著密切的聯(lián)系 勃朗芬布倫納的人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)

美國(guó)社會(huì)主要的文化組成群體的對(duì)比研究 托賓等人的跨文化研究

“重新思考早期兒童教育”的學(xué)術(shù)會(huì)議 1997年全美早期教育協(xié)會(huì)新版指南

第三章

幼兒園課程中的游戲

第一節(jié)

游戲在學(xué)前教育課程中的地位

一、游戲在兒童發(fā)展和教育中的作用（P56-59）

從心理學(xué)角度看兒童游戲：

1、游戲是帶有過(guò)去或未來(lái)傾向的現(xiàn)時(shí)行為

2、游戲是實(shí)現(xiàn)的愿望和控制（優(yōu)勢(shì)）從文化的角度看兒童游戲：

1、游戲作為一種分類(lèi)框架

2、游戲的背景

二、游戲在學(xué)齡前兒童教育實(shí)踐中的地位（P59-62）在許多的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，兒童游戲的權(quán)利并沒(méi)有普遍受到尊重，在課程編制和實(shí)施過(guò)程中，游戲在實(shí)際上尚缺少應(yīng)有的地位。盡管在理論上，教育家和心理學(xué)家對(duì)兒童游戲賦予極高的價(jià)值，但是，在教育實(shí)踐中，兒童的游戲并非如他們推斷的那么理想

三、在教育實(shí)踐中對(duì)游戲的界定（P62-65）魯賓等人的標(biāo)準(zhǔn)

福勞姆伯格對(duì)兒童游戲行為特征的陳述 裴雷格勒尼的觀點(diǎn)

兒童的行為不應(yīng)該被界定為“游戲或非游戲”，而應(yīng)被看作是一個(gè)從“純游戲”到“非游戲”的連續(xù)體相關(guān)聯(lián)的位置。

四、游戲在幼兒園課程中的作用（P65-67）游戲能促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能的發(fā)展 游戲活動(dòng)有益于兒童認(rèn)知過(guò)程及其支持系統(tǒng)的進(jìn)行 游戲有益于幼兒進(jìn)行幼兒園課程各學(xué)科（領(lǐng)域）的學(xué)習(xí)游戲有益于幼兒園課程各學(xué)科的整合

第二節(jié)

游戲與教學(xué)的優(yōu)化結(jié)合

一、游戲與幼兒園課程的有機(jī)整合 幼兒園游戲和教學(xué)的關(guān)系（P72-77）

游戲是沒(méi)有社會(huì)功利目的的，它強(qiáng)調(diào)的是“過(guò)程”、“表現(xiàn)”和兒童自主的活動(dòng)，它能夠在最大程度上順應(yīng)兒童的自然發(fā)展。教學(xué)主要是一種有目的、有計(jì)劃的由教師對(duì)兒童施加影響的活動(dòng)，它承擔(dān)著文化傳遞的任務(wù)，它更多強(qiáng)調(diào)的是教師的作用。游戲與教學(xué)既有內(nèi)在聯(lián)系，又有本質(zhì)區(qū)別

二、實(shí)現(xiàn)教學(xué)與游戲的最優(yōu)化結(jié)合（P77-78）

考察指標(biāo)主要是這兩類(lèi)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)程度，包括它們的時(shí)間比例等 從形式上分

1、分離式

2、插入式

3、整合式

第四章

幼兒園課程的各學(xué)習(xí)領(lǐng)域

第一節(jié)健康教育與幼兒園課程

健康第一

布拉姆的健康公式HS=f（E）+AcHs+B+LS 對(duì)兒童實(shí)施的健康教育往往涉及認(rèn)知、情感和行動(dòng)三個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域又包括若干個(gè)方面

第二節(jié)

語(yǔ)言教育與幼兒園課程

先天論：?jiǎn)棠匪够摹罢Z(yǔ)言獲得裝置”（LAD）行為主義理論：刺激-反應(yīng)-強(qiáng)化 建構(gòu)主義理論：語(yǔ)言與思維的關(guān)系

隨著時(shí)代的變遷，每個(gè)時(shí)期對(duì)各種理論和研究的強(qiáng)調(diào)有所不同，每種理論以及在其影響下產(chǎn)生的語(yǔ)言教育實(shí)踐活動(dòng)，在其表現(xiàn)出長(zhǎng)處的同時(shí)，也表現(xiàn)出了弱點(diǎn)，對(duì)某種理論或?qū)嵺`的強(qiáng)調(diào)，反映的是社會(huì)即時(shí)的需求，以及當(dāng)時(shí)人們對(duì)語(yǔ)言教育的認(rèn)識(shí)。

第三節(jié)

數(shù)學(xué)教育與幼兒園課程

建構(gòu)主義觀點(diǎn)：

1、應(yīng)該運(yùn)用一些視覺(jué)表征物去表明期望幼兒學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)關(guān)系或概念，而其形式應(yīng)是有意義的，與幼兒相接近的。

2、雖然主張運(yùn)用操作性材料，但對(duì)教師的教學(xué)做了限制。

社會(huì)建構(gòu)理論：幼兒在課堂中進(jìn)行社會(huì)交往對(duì)于幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是十分重要的。

理性思考：與其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域不同，幼兒園數(shù)學(xué)教育也許應(yīng)該更多強(qiáng)調(diào)幼兒通過(guò)自己動(dòng)手操作的建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)幼兒在自己水平上的發(fā)展。但是，教師也應(yīng)適時(shí)的給予適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)、必要的練習(xí)和訓(xùn)練。

第四節(jié)

科學(xué)教育與幼兒園課程

科學(xué)是一個(gè)知識(shí)系統(tǒng) 科學(xué)是一個(gè)研究過(guò)程 建構(gòu)主義觀點(diǎn)

理性思考：教師不應(yīng)急于把科學(xué)現(xiàn)象和原理按成人理解的方式傳遞給幼兒，并要求幼兒像成人一樣去理解這些科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的科學(xué)道理

第五節(jié)

美術(shù)教育與幼兒園課程

兒童美術(shù)的發(fā)展階段理論 兒童美術(shù)的認(rèn)知理論 兒童美術(shù)的心理分析理論 兒童美術(shù)的知覺(jué)理論 兒童美術(shù)的本質(zhì)論

第六節(jié)

音樂(lè)教育與幼兒園課程

奧爾夫的音樂(lè)教育思想和實(shí)踐 柯達(dá)伊的音樂(lè)教育思想和實(shí)踐 達(dá)爾克洛茲的音樂(lè)教育思想和實(shí)踐 綜合音樂(lè)感教育實(shí)踐 理性思考：

1、音樂(lè)教育對(duì)于兒童生活具有重要的影響作用。

2、兒童正常發(fā)展的成熟度是兒童發(fā)展與音樂(lè)有關(guān)的能力的一個(gè)重要方面。

3、激勵(lì)和培養(yǎng)兒童的音樂(lè)悟性和能力比依賴(lài)兒童的音樂(lè)天賦更為重要。

第七節(jié)

社會(huì)領(lǐng)域的教育與幼兒園課程

社會(huì)學(xué)習(xí)涉及兒童自身、自己與他人、自己與環(huán)境之間的相互作用

促進(jìn)兒童自尊心和自我價(jià)值感的發(fā)展，提高幼兒交流、分享和與人合作的能力是社會(huì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的重要方面 社會(huì)領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)

第五章

幼兒園課程的編制

第一節(jié)

幼兒園課程編制模式

目標(biāo)模式

泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理》

課程編制過(guò)程中的四個(gè)問(wèn)題 對(duì)幼兒園課程編制的影響

評(píng)價(jià)

過(guò)程模式

斯坦豪斯的過(guò)程模式

對(duì)幼兒園課程編制的影響

評(píng)價(jià)

第二節(jié)

幼兒園課程目標(biāo)

行為目標(biāo)：以?xún)和唧w的、可被觀察的行為表述的課程目標(biāo)

例：通過(guò)繪畫(huà)和手工的自我表達(dá) 生成性目標(biāo)：在教育過(guò)程中生成的課程目標(biāo)

例：High/Scope課程（P258）表現(xiàn)性目標(biāo)：指向的是培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性

第三節(jié)

幼兒園課程內(nèi)容的選擇和組織

幼兒園課程內(nèi)容的取向

課程內(nèi)容即教材——重視內(nèi)容的基礎(chǔ)性 課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)——課程內(nèi)容貼金生活

課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)——充分顧及兒童興趣、需要和能力

幼兒園課程內(nèi)容的選擇

課程內(nèi)容即教材——重視內(nèi)容的基礎(chǔ)性 課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)——課程內(nèi)容貼金生活

課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)——充分顧及兒童興趣、需要和能力

幼兒園課程內(nèi)容的組織

原則：邏輯順序與心理順序；縱向組織與橫向組織；直線式組織與螺旋式組織 方式：學(xué)科中心課程；兒童中心課程

第四節(jié)

幼兒園課程的評(píng)價(jià)

幼兒園課程評(píng)價(jià)的要素

1、作用

2、人員

3、標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo) 幼兒園課程評(píng)價(jià)的取向

1、形成性評(píng)價(jià)

2、總結(jié)性評(píng)價(jià) 幼兒園課程評(píng)價(jià)的模式

第六章

幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施

幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程的涵義和特征

幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程的含義

1、就是將幼兒園課程分為若干學(xué)科（領(lǐng)域），以學(xué)科或領(lǐng)域?yàn)閱挝唤M織和實(shí)施教育的課程。

2、各種幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程在結(jié)構(gòu)化程度上可以有所不同，甚至可以有非常大的差別。

3、學(xué)科（領(lǐng)域）課程的長(zhǎng)處在于能夠通過(guò)學(xué)科（領(lǐng)域）的方式而實(shí)施較高結(jié)構(gòu)化的課程。

幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程的長(zhǎng)處和弱點(diǎn)

1、學(xué)科（領(lǐng)域）課程一般是有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的課程

2、學(xué)科（領(lǐng)域）課程能為兒童提供各學(xué)科（領(lǐng)域）中的關(guān)鍵概念

3、學(xué)科（領(lǐng)域）課程已有相當(dāng)長(zhǎng)的運(yùn)用歷史

4、學(xué)科（領(lǐng)域）課程有較強(qiáng)的可操作性

第一節(jié)

幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程中教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施

幼兒園學(xué)科課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則

1、所計(jì)劃的教育活動(dòng)的程度應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展水平相當(dāng)

2、所計(jì)劃的教育活動(dòng)的次序應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展程序相接近

3、所計(jì)劃的教育活動(dòng)應(yīng)盡可能與個(gè)體和群體兒童的需要相符合

幼兒園學(xué)科課程中教育活動(dòng)的兩種設(shè)計(jì)傾向

1、教師計(jì)劃為主的學(xué)科教育活動(dòng)

2、教師與兒童共同計(jì)劃的學(xué)科教育活動(dòng)

幼兒園學(xué)科課程教育活動(dòng)實(shí)例《北京市幼兒園教學(xué)大綱和教材》（1979年）《幼兒園課程指導(dǎo)叢書(shū)》（1996年）光譜方案

綜合性課程的涵義

綜合性課程就是將課程的各種因素綜合化的課程

不管以哪種方式綜合而形成的綜合性課程，在結(jié)構(gòu)上都可以有不同的結(jié)構(gòu)化程度

1、學(xué)科（領(lǐng)域）的綜合

2、發(fā)展方面的綜合

3、通過(guò)專(zhuān)題(topics)的綜合

4、通過(guò)幼兒園環(huán)境的綜合

5、通過(guò)主題（thematics）的綜合

綜合性課程的長(zhǎng)處和弱點(diǎn) 綜合性課程是有關(guān)聯(lián)的課程 綜合性課程能促進(jìn)主動(dòng)的學(xué)習(xí)

綜合性課程由兒童一起參與設(shè)計(jì)，并能符合兒童的興趣和需要 綜合性課程能使兒童發(fā)展與知識(shí)結(jié)合成一體

第二節(jié)

幼兒園綜合性課程中教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施

幼兒園綜合性課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則

1、教育活動(dòng)應(yīng)與兒童的個(gè)體差異相適合2、教育活動(dòng)應(yīng)與群體兒童相適合3、教育活動(dòng)應(yīng)與文化差異相適合4、教育活動(dòng)應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體

較低結(jié)構(gòu)化的綜合性課程中教育活動(dòng)的兩種傾向

1、偏向于以教師計(jì)劃為主的教育活動(dòng)：?jiǎn)卧n程

2、偏向于以?xún)和蔀橹鞯慕逃顒?dòng)：區(qū)域活動(dòng)

3、兩種傾向的教育活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合：方案教學(xué)

幼兒園綜合性課程教育活動(dòng)實(shí)例《幼兒發(fā)展課程及活動(dòng)建議》（1995年）上海市幼兒園教師參考用書(shū)（2002年）

第三節(jié)

不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動(dòng)組成的連續(xù)體

第七章

當(dāng)代西方早期教育課程及其發(fā)展趨向

第一節(jié)

當(dāng)代西方著名早期教育課程模式和教育方案

斑克街（Bank Street）早期教育方案 蒙臺(tái)梭利課程模式 直接教學(xué)模式

海伊斯科普（High/Scope）課程 方案教學(xué)（Project Approach）瑞吉?dú)W教育體系

未來(lái)對(duì)早期教育課程的挑戰(zhàn)

來(lái)自未來(lái)的挑戰(zhàn)

1、來(lái)自科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)

2、來(lái)自社會(huì)關(guān)系變化的挑戰(zhàn)

3、來(lái)自人口流動(dòng)的挑戰(zhàn) 腦研究的新進(jìn)展對(duì)早期教育課程的影響 后現(xiàn)代主義對(duì)學(xué)前兒童教育未來(lái)的觀點(diǎn) 對(duì)面向未來(lái)的早期教育發(fā)展的思考

第二節(jié)

西方早期教育課程的發(fā)展趨向

課程多元文化化 保育和教育相整合 課程全納化 課程綜合化 課程個(gè)性化

課程科技化和信息化

第八章

中國(guó)幼兒園課程的歷史沿革和改革

第一節(jié)

中國(guó)幼兒園課程改革的歷史

20世紀(jì)20年代至30年代的幼兒園課程改革

20世紀(jì)50年代的幼兒園課程改革

20世紀(jì)80年代以來(lái)的的幼兒園課程改革

第二節(jié)

現(xiàn)代中國(guó)著名的幼兒園課程和教育方案

陳鶴琴的“五指活動(dòng)課程”：

1、以“做人，做中國(guó)人，做現(xiàn)代中國(guó)人”為目標(biāo)

2、以大自然、大社會(huì)為中心選擇和組織課程內(nèi)容

3、以“做中教、做中學(xué)”為課程實(shí)施的方法

4、對(duì)陳鶴琴五指活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)

張雪門(mén)的“行為課程”：

1、幼稚園課程的編制原則

2、課程內(nèi)容來(lái)源于兒童直接的活動(dòng)

3、課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)兒童通過(guò)行為進(jìn)行學(xué)習(xí)

4、對(duì)張雪門(mén)行為課程的評(píng)價(jià)

第三節(jié)

當(dāng)今中國(guó)幼兒園課程改革的主要?jiǎng)酉?/p>

課程改革中有爭(zhēng)議的問(wèn)題：

1、關(guān)于幼兒園課程的綜合和整合問(wèn)題

2、關(guān)于幼兒園游戲問(wèn)題

3、關(guān)于幼兒園園本課程的問(wèn)題

課程改革的發(fā)展趨勢(shì)：

1、幼兒園課程管理多元化、自主化

2、幼兒園課程改革更多的將立足點(diǎn)放在兒童一邊3、0—6歲學(xué)齡前兒童教育課程一體化

4、幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合5、重視教師職業(yè)水平的提高

第五篇：幼兒園課程

第一節(jié) 課程基本問(wèn)題

一、課程的定義

對(duì)于課程，存在著許多種定義。每一種課程定義都隱含著某種哲學(xué)假設(shè)和價(jià)值取向，隱含著某種意識(shí)形態(tài)以及對(duì)教育的某種信念。

（一）課程

對(duì)課程的詞源作一追溯，可以發(fā)現(xiàn)中文中“課程”一詞始見(jiàn)于唐代。宋代學(xué)者朱熹在《朱子全書(shū)·論學(xué)》中多次運(yùn)用課程一詞，其課程的含義與當(dāng)今人們對(duì)課程的理解已經(jīng)相接近。

curriculum在英語(yǔ)中，課程（curriculum）一詞來(lái)源于拉丁語(yǔ)“currere”，用名詞形式解釋該詞的詞義，“跑道”即“學(xué)程”（course of study），課程的含義是為兒童設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的軌道。用動(dòng)詞形式解釋該詞的詞義，“奔跑”即“學(xué)習(xí)的過(guò)程”，課程的含義是兒童對(duì)自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)。

二、課程類(lèi)型

（二）一元化課程與多元文化課程

一元化課程是一種“主流中心的課程”，是一種以占主導(dǎo)地位的民族的文化、歷史、立場(chǎng)和經(jīng)驗(yàn)為中心而設(shè)置的課程。

多元化課程：科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、社會(huì)關(guān)系的變化以及人口的流動(dòng)等因素使多元文化的影響“注入”課程和活動(dòng)設(shè)計(jì)之中，在批評(píng)一元化課程的基礎(chǔ)上多元文化課程發(fā)展起來(lái)。在多元文化社會(huì)中，課程要能體現(xiàn)各種文化之間的差異，在尊重各種文化的同時(shí)，要將主流文化與少數(shù)族群的文化能夠整合成一體。

（三）分科課程與活動(dòng)課程

分科課程，又稱(chēng)科目課程，指的是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展水平，從各門(mén)學(xué)科中選擇適合一定年齡階段兒童的發(fā)展水平的知識(shí)，組成教學(xué)科目。分科課程將科學(xué)知識(shí)加以系統(tǒng)組織，使教材依一定的邏輯順序加以編排，注重兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)和技能的掌握。

活動(dòng)課程以?xún)和呐d趣、需要和能力為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)兒童自己組織的活動(dòng)而實(shí)施課程。活動(dòng)課程打破了學(xué)科本身的邏輯，注重兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程本身。

二者關(guān)系：分科課程和活動(dòng)課程兩者各自的長(zhǎng)處正是對(duì)方的弱點(diǎn)。

（四）顯性課程與隱性課程

顯性課程是有計(jì)劃的、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生有意參與活動(dòng)的成分很大，顯性課程主要通過(guò)課堂教學(xué)而獲得知識(shí)和技能，學(xué)生在顯性課程中獲得的主要是預(yù)期性的學(xué)術(shù)知識(shí)。

隱性課程則是無(wú)計(jì)劃的、無(wú)組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要獲得的是隱含于課程中的經(jīng)驗(yàn)；隱性課程則主要通過(guò)學(xué)校環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化影響等）而得到的知識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀；在隱性課程中，學(xué)生獲取的主要是非預(yù)期性的東西。二者關(guān)系：

顯性課程與隱性課程之間存在著內(nèi)在聯(lián)系。一方面，在顯性課程實(shí)施的過(guò)程中常常伴隨著隱性課程；另一方面，隱性課程也在課程實(shí)施的過(guò)程中不斷地轉(zhuǎn)化為顯性課程。

第二節(jié)

幼兒園課程

一、幼兒園課程的界定

學(xué)前課程是專(zhuān)為學(xué)前教育階段的教育開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)的。學(xué)前課程的學(xué)習(xí)者是0～6、7歲的兒童。其中，0歲課程也稱(chēng)胎教課程；由于l～3歲的兒童主要在托兒所生活和學(xué)習(xí)，與之相應(yīng)的課程經(jīng)常被稱(chēng)為托兒所課程或嬰兒課程；3～6、7歲的兒童主要在幼兒園中生活，與

之相應(yīng)的課程被稱(chēng)為幼兒園課程。此外，在經(jīng)濟(jì)較落后或人口較稀少的地區(qū)為學(xué)前階段兒童開(kāi)設(shè)的學(xué)前班課程或混合班課程也是學(xué)前課程的重要組成部分。

幼兒園、學(xué)前班及混合班教育是我國(guó)教育體系的有機(jī)組成部分，與之相應(yīng)的課程也是我國(guó)學(xué)校教育課程體系的有機(jī)組成部分，它們與其他教育階段的課程有密切的關(guān)系，尤其是與小學(xué)教育課程緊密相關(guān)。我們認(rèn)為，幼兒園課程是從幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和特定的社會(huì)文化背景出發(fā)，有目的地選擇、組織和提供的綜合性的、有益的經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)的初始形式可以是主題、單元、學(xué)科、領(lǐng)域等，但它們最終都將轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)的形式，即以感性的、具體的、活動(dòng)的形式對(duì)幼兒的身心產(chǎn)生作用。

二、幼兒園課程的特質(zhì)

從中外早期教育課程發(fā)展的歷史，可以看到幼兒園課程既具有與其他各級(jí)各類(lèi)課程的相同特點(diǎn)，也具有的不同于其他各級(jí)各類(lèi)課程的特點(diǎn)。

幼兒園課程的特點(diǎn)：在兒童早期更多采用的是具體的材料和活動(dòng)，課程較多地是采用活動(dòng)而不是上課的形式加以組織。

（一）幼兒園課程目標(biāo)的全面性、啟蒙性。

學(xué)前教育是全面發(fā)展的教育，幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童全面發(fā)展目標(biāo)的中介。因此，幼兒園課程必須以實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童在身體、認(rèn)知、情感、個(gè)性、社會(huì)性等方面的全面、和諧發(fā)展為目標(biāo)。學(xué)前兒童的全面發(fā)展與其他年齡段的學(xué)習(xí)者相比有特殊之處。在學(xué)前兒童發(fā)展的諸方面中，身體的發(fā)展是首要的目標(biāo)，因此，幼兒園課程應(yīng)充分遵循學(xué)前教育和保育相結(jié)合的原則，做到教育目標(biāo)和保育目標(biāo)的融合。

學(xué)前階段是人生發(fā)展的重要階段，也是人生啟蒙的階段，學(xué)前教育的目標(biāo)應(yīng)使幼兒在原有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上得到初步的身心鍛煉和啟迪，使幼兒在享有快樂(lè)童年的同時(shí)，身心得到與其發(fā)展水平相適應(yīng)的發(fā)展和提高。所以，幼兒園課程的目標(biāo)應(yīng)是啟蒙性的，不宜追求過(guò)高的目標(biāo)，尤其不應(yīng)追求過(guò)高的認(rèn)知目標(biāo)。

（二）幼兒園課程內(nèi)容的生活性、淺顯性。

幼兒園課程是為學(xué)前兒童設(shè)計(jì)和組織實(shí)施的，學(xué)前兒童處在身心發(fā)展的特殊時(shí)期，他們的思維是感性的直觀的。對(duì)學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，最有效的學(xué)習(xí)就是他們感興趣的學(xué)習(xí)，最有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是他們可以感知的、具體形象的內(nèi)容。這種學(xué)習(xí)內(nèi)容主要源自?xún)和車(chē)默F(xiàn)實(shí)生活。因此，幼兒園課程的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的距離越近，越能引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幼兒的學(xué)習(xí)也就越有效。當(dāng)然，現(xiàn)實(shí)生活是多層次的，復(fù)雜的，生活中有有益的經(jīng)驗(yàn)，也有無(wú)益的或有害的經(jīng)驗(yàn)。因此，必須對(duì)生活進(jìn)行過(guò)濾，才能使之成為課程內(nèi)容，且這些內(nèi)容不應(yīng)是以知識(shí)的邏輯組織起來(lái)的嚴(yán)格的學(xué)科，而應(yīng)是以生活的邏輯組織起來(lái)的多樣化的、感性化的、趣味化的活動(dòng)。幼兒園課程的生活性還意味著幼兒園課程的內(nèi)容并不是嚴(yán)格的學(xué)科知識(shí)的再現(xiàn)，課程內(nèi)容是隨著生活情境的變化而發(fā)生變化的，幼兒的興趣是確定課程內(nèi)容的重要依據(jù)。

（三）幼兒園課程結(jié)構(gòu)的整體性、綜合性。

既然幼兒園課程是以生活的邏輯加以組織的，是以幼兒的興趣為引導(dǎo)的，那么，幼兒園課程就不應(yīng)以至少不應(yīng)只以成人確定的系統(tǒng)的學(xué)科加以組織。生活是整體的，不可能只反映人類(lèi)知識(shí)體系中的某一部分。生活中往往蘊(yùn)藏了多方面的發(fā)展機(jī)遇和可能。所以，幼兒園課程不應(yīng)追求將現(xiàn)實(shí)生活割裂的或與現(xiàn)實(shí)生活不一致的知識(shí)系統(tǒng)；從幼兒的方面看，多個(gè)發(fā)展領(lǐng)域之間是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，它們構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的發(fā)展整體，所謂發(fā)展領(lǐng)域只是一種人為的劃分，在現(xiàn)實(shí)的課程實(shí)施中，兒童是以“完整人”的形象出現(xiàn)的。因此，幼兒園課程的內(nèi)容應(yīng)是綜合的，應(yīng)盡可能使不同的課程內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。我們主張，讓幼兒以完整的人的面貌面對(duì)完整的生活、有機(jī)的經(jīng)驗(yàn)，不要把學(xué)科、領(lǐng)域這種人類(lèi)劃分知識(shí)的方式用以劃分幼兒的經(jīng)驗(yàn)，并以單一的經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)前兒童活動(dòng)的起點(diǎn)。

（四）幼兒園課程實(shí)施的活動(dòng)性、經(jīng)驗(yàn)性。

幼兒園課程實(shí)施的特點(diǎn)是由學(xué)前兒童生理、心理發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和幼兒園課程生活化的特點(diǎn)所決定的。學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)尤其是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定了學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)是直觀的、形象的，因此，學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)一定要借助具體的情境、具體的事物，在參與、探索和交往的過(guò)程中學(xué)習(xí)。教師的語(yǔ)言傳遞不是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的主要方式，書(shū)本化的系統(tǒng)知識(shí)也不是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，端坐靜聽(tīng)是有悖學(xué)前兒童發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。因此幼兒園課程的實(shí)施，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)情境，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒自發(fā)主動(dòng)活動(dòng)的氛圍，為幼兒提供各種互動(dòng)的機(jī)會(huì)，為幼兒提供與其發(fā)展相應(yīng)的幫助。幼兒的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)還決定了幼兒園課程的實(shí)施經(jīng)常需要利用游戲的手段，游戲是幼兒園課程實(shí)施的重要途徑。由于幼兒園課程是與學(xué)前兒童的生活聯(lián)系在一起的，所以，幼兒園課程的實(shí)施必然地是情境性的、參與性的，與現(xiàn)實(shí)的一日生活緊密地聯(lián)系在一起的。幼兒在現(xiàn)實(shí)情境中，通過(guò)操作、探究，通過(guò)教師的引導(dǎo)和幫助獲得知識(shí)、體驗(yàn)。教師與幼兒之間的真誠(chéng)對(duì)話(huà)、有效溝通是幼兒園課程實(shí)施所不可缺少的。

三、當(dāng)今我國(guó)幼兒園課程改革中存在的有爭(zhēng)議的問(wèn)題

（一）關(guān)于幼兒園課程的綜合或整合問(wèn)題

對(duì)于要不要搞幼兒園綜合性（整合性）課程，如何搞幼兒園綜合性（整合性）課程，存在著不同的看法。一些人認(rèn)為，在當(dāng)今幼兒園課程改革中，應(yīng)該倡導(dǎo)綜合性（整合性）課程，即使將幼兒園課程分為若干學(xué)科（領(lǐng)域），也要提倡學(xué)科（領(lǐng)域）的綜合化（整合化）；另一些人則認(rèn)為，開(kāi)發(fā)和實(shí)施幼兒園綜合性（整合性）課程很困難，因此主張按學(xué)科（領(lǐng)域）方式開(kāi)發(fā)和實(shí)施幼兒園課程。

（二）關(guān)于幼兒園游戲問(wèn)題

上世紀(jì)80年代以后，我國(guó)幼兒園課程改革明顯地突出了游戲在課程中的地位，于是，對(duì)于什么是幼兒園中的兒童游戲，幼兒園中要不要教學(xué)，兒童游戲與教學(xué)之間的關(guān)系如何處理等問(wèn)題存在著爭(zhēng)議。

（三）關(guān)于幼兒園園本課程的問(wèn)題

對(duì)于要不要搞幼兒園園本課程，如何搞幼兒園園本課程，存在著不同的看法。一些人認(rèn)為，在當(dāng)今幼兒園課程改革中，應(yīng)該倡導(dǎo)每個(gè)幼兒園開(kāi)發(fā)和發(fā)展園本課程；另一些人則認(rèn)為，每個(gè)幼兒園都開(kāi)發(fā)和發(fā)展園本課程是不可能的，也是不必要的。

幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)的工具，課程又是一個(gè)發(fā)展著的概念。它隨著教育思想的發(fā)展和教育實(shí)踐的深化而變化。例如．現(xiàn)代教育科學(xué)基礎(chǔ)理論的發(fā)展與應(yīng)用，使人們認(rèn)識(shí)到，學(xué)校和幼兒園不再僅僅是傳授知識(shí)技能的地方。而應(yīng)當(dāng)為人的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，實(shí)施全面和諧的素質(zhì)教育，其中更重要的是健康人格的塑造，因而對(duì)課程的認(rèn)識(shí)就隨著對(duì)學(xué)校和幼兒園教育的認(rèn)識(shí)發(fā)展而發(fā)生變化。

思考題：判斷下列各題的正誤

1、幼兒園的教育目標(biāo)是通過(guò)健康、社會(huì)、語(yǔ)言等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

2、凡是對(duì)幼兒的發(fā)展有好處的各種內(nèi)容都要納入幼兒園課程中。

3、幼兒園課程和中小學(xué)課程有本質(zhì)的不同。

4、幼兒園課程目標(biāo)和教育目標(biāo)是一致的。第二節(jié) 學(xué)前教育課程的評(píng)價(jià)

一、學(xué)前教育課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

學(xué)前教育課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵——學(xué)前教育課程教育評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)前教育課程進(jìn)行考察和分析，以確定其價(jià)值和適宜性的過(guò)程。

【放幼兒園活動(dòng)錄像，請(qǐng)一學(xué)生扮演幼兒園園長(zhǎng)組織聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)?！?/p>

二、學(xué)前教育課程評(píng)價(jià)的基本要素

（一）評(píng)價(jià)的目的——為什么評(píng)

1、研究、完善和發(fā)展課程

2、管理課程

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容——評(píng)什么

1、課程方案評(píng)價(jià)

2、課程實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)

【對(duì)兒童、教師、互動(dòng)、環(huán)境的評(píng)價(jià)，是否就是活動(dòng)的要素——被教育者、教育者、教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境？】

（1）兒童在教育活動(dòng)中的反映，指主動(dòng)性、參與程度、情緒表現(xiàn)等

（2）教師的經(jīng)驗(yàn)態(tài)度和行為，指對(duì)兒童的控制程度、課堂管理方式、教育機(jī)制和技巧等

教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的一種特殊智力定向能力，是指教師對(duì)學(xué)生各種表現(xiàn)，特別是對(duì)意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時(shí)作出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施以解決問(wèn)題的特殊能力。

（3）教師與兒童互動(dòng)的質(zhì)量

對(duì)案例進(jìn)行分析：什么教學(xué)方法？支架式、間接。什么組織形式？個(gè)別、小組。什么課程類(lèi)型？生成、活動(dòng)、共建課程。

（4）兒童學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用等

3、課程效果評(píng)價(jià)

針對(duì)幼兒、教師。

（三）評(píng)價(jià)主體——誰(shuí)來(lái)評(píng)

1、發(fā)揮兒童評(píng)價(jià)主體的作用（1）開(kāi)展具體性的自我評(píng)價(jià)（2）引導(dǎo)兒童互評(píng)

2、發(fā)揮教師評(píng)價(jià)主導(dǎo)的作用

3、價(jià)值的積極參與，推動(dòng)著發(fā)展評(píng)價(jià)的實(shí)施

（四）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)——按何標(biāo)準(zhǔn)評(píng)

1、課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的意義（1）導(dǎo)向作用（2）診斷作用

（3）規(guī)范和改進(jìn)教育的作用

2、科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具備的四個(gè)基本特征 準(zhǔn)確性、有用性、合法性、可行性

（五）注意事項(xiàng)

1、評(píng)價(jià)應(yīng)有利于改進(jìn)與發(fā)展課程

2、評(píng)價(jià)中要以教師自評(píng)為主

3、評(píng)價(jià)要有利于兒童的發(fā)展

4、評(píng)價(jià)應(yīng)客觀、真實(shí)

我愛(ài)洗澡{中班} 活動(dòng)目標(biāo)：

1、懂得一定的生活習(xí)慣，講衛(wèi)生，愛(ài)洗澡。

2、進(jìn)而知道要勤洗手，飯前、飯后、便前、便后都要洗手。

活動(dòng)內(nèi)容；

1、準(zhǔn)備一個(gè)衛(wèi)生的故事，〈小豬變干凈了〉，給中班小朋友講這個(gè)故事，在故事中穿插一些問(wèn)題，引得小朋友把注意力集中在故事情節(jié)的發(fā)展態(tài)勢(shì)和原因上，引發(fā)討論。加深他們對(duì)故事的理解。

2、老師對(duì)小朋友的看法總結(jié)，教育小朋友要養(yǎng)成愛(ài)干凈的好衛(wèi)生習(xí)慣。勤洗澡，勤洗手，講衛(wèi)生。

【呈現(xiàn)學(xué)生作業(yè)二】 討論、分析、評(píng)價(jià)、改正

年齡段：3-4歲

活動(dòng)內(nèi)容：組織幼兒到樹(shù)林里撿樹(shù)葉，玩樹(shù)葉，觀察樹(shù)葉飄落的情形。然后讓小朋友帶一些樹(shù)葉回教室，繼續(xù)仔細(xì)觀察，并組織他們比較綠樹(shù)葉和枯樹(shù)葉，最后布置小朋友一個(gè)作業(yè)，讓他們自由發(fā)揮制作樹(shù)葉服飾，最后以唱〈拾樹(shù)葉〉這首歌結(jié)束活動(dòng)。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、觀察發(fā)現(xiàn)樹(shù)葉的不同形狀、顏色、大小。探索樹(shù)葉的不同玩法。

2、仔細(xì)觀察樹(shù)葉飄落的情形，能隨著音樂(lè)用肢體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)。

3、區(qū)別枯葉與綠葉的不同，發(fā)現(xiàn)綠葉有水。

4、培養(yǎng)觀察比較能力。

5、鍛煉動(dòng)手能力，感受探索，發(fā)現(xiàn)樹(shù)葉秘密的樂(lè)趣。

【呈現(xiàn)學(xué)生作業(yè)三】 討論、分析、評(píng)價(jià)、改正

活動(dòng)主題：讓小朋友喜歡吃蛋類(lèi)食物

活動(dòng)適合年齡段：4-5歲

活動(dòng)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)多種禽蛋的顏色、大小、形狀

2、喜歡品嘗各種口味的禽蛋

3、養(yǎng)成不挑食，合理搭配食物營(yíng)養(yǎng)的良好飲食習(xí)慣

活動(dòng)內(nèi)容：

1、讓小朋友觀察各種禽蛋，并說(shuō)出它們的顏色、大小、形狀

2、事先與廚房聯(lián)系好哦，用蛋做各種各樣的菜，讓小朋友品嘗，說(shuō)出味道如何；并告訴每個(gè)小朋友每天吃一個(gè)蛋能使小臉蛋長(zhǎng)的紅通通的，身體健康。

3、讓小朋友畫(huà)出各種蛋，并涂上自己喜歡的顏色。

【呈現(xiàn)學(xué)生作業(yè)四】 討論、分析、評(píng)價(jià)、改正

有趣的蝴蝶（中班）

活動(dòng)目標(biāo)：

1、運(yùn)用多種感官理解蝴蝶的不同特點(diǎn)，知道蝴蝶有那些用途。

2、培養(yǎng)幼兒的觀察比較能力。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、老師、家長(zhǎng)與幼兒一同收集各種各樣的蝴蝶。

2、師生共同收集各種各樣的蝴蝶，在教室的一角布置一個(gè)蝴蝶展覽。

活動(dòng)過(guò)程：1請(qǐng)幼兒觀察比較，探索收集到的各種各樣的蝴蝶。

（1）看一看，蝴蝶有什么地方不同，按自己的感受把蝴蝶分類(lèi)。

（2）比一比，看看哪只蝴蝶最大，顏色最多。

（3）想一想，我們經(jīng)常在哪看到蝴蝶，蝴蝶它們飛來(lái)飛去在做什么，是在勞動(dòng)嗎？

2、說(shuō)一說(shuō)，我們?yōu)槭裁聪矚g蝴蝶，我們可以去哪觀察蝴蝶，蝴蝶勤勞么？

活動(dòng)延伸：教幼兒剪蝴蝶紙片。

【呈現(xiàn)學(xué)生作業(yè)五】 討論、分析、評(píng)價(jià)、改正

中班“貓捉老鼠”游戲

活動(dòng)的主要目標(biāo)：

1、引導(dǎo)幼兒鉆、爬、翻等動(dòng)作的靈敏性與協(xié)調(diào)性。

2、培養(yǎng)幼兒動(dòng)手的能力，友好合作的能力以及愛(ài)勞動(dòng)的能力。

教學(xué)活動(dòng)從一個(gè)“貓捉老鼠”的游戲開(kāi)始，戴老師帶領(lǐng)著幼兒一起布置場(chǎng)地。幼兒在老師的帶領(lǐng)下，利用各種材料在活動(dòng)場(chǎng)地上設(shè)置幾條長(zhǎng)長(zhǎng)的障礙通道，并在通道的另一端放一些“小老鼠”。游戲“貓捉老鼠”。幼兒自愿分成兩組，手臂上戴著紅色布條的幼兒扮成紅房子家的“小貓”，手臂上戴著黃色布條的幼兒扮成黃房子家的“小貓”。小貓一個(gè)跟著一個(gè)的玩“貓捉老鼠”的游戲，鉆過(guò)或爬越障礙物，去捉拿另一端的“小老鼠”，并把“小老鼠”送回自己的“家”（紅色或黃色的紙盒中），再過(guò)去重新捉小老鼠，比比看哪一家的“小貓”捉到的“小老鼠”多。游戲可以重復(fù)進(jìn)行兩三次。最后一次游戲結(jié)束時(shí)，“小貓”們可以在一起唱歌或跳舞，共同表達(dá)捕捉“小老鼠”的喜悅心情。教師在游戲中很容易的達(dá)到了此次教育的目的，通過(guò)游戲讓幼兒的體質(zhì)得到增強(qiáng)，動(dòng)作得到發(fā)展，友好合作能力得到提高，體現(xiàn)了 “游戲中學(xué)習(xí)”的教育思想

課程問(wèn)題是教育系統(tǒng)中最重要的問(wèn)題之一。

“沒(méi)有課程，教育便沒(méi)有了借以傳遞其要旨、轉(zhuǎn)達(dá)其意義、傳播其價(jià)值觀的媒介或工具?！?/p>

課程問(wèn)題又是教育系統(tǒng)中最繁難的一個(gè)問(wèn)題。

“課程是一個(gè)用得最普遍同時(shí)又是一個(gè)定義得最差的教育術(shù)語(yǔ)?！保ɡ聿榈?斯考德）

幼兒園課程存在其復(fù)雜性和不確定性。

第一章 幼兒園課程概念——對(duì)幼兒園課程的理解

一 什么是幼兒園課程

★就是給三足歲到六足歲的孩子所能夠做而且喜歡做的經(jīng)驗(yàn)的預(yù)備?！?/p>

——張雪門(mén)

★“幼稚園課程者，由廣義的說(shuō)之，乃幼稚生在幼稚園一切之活動(dòng)也”

——張宗群

★幼兒園應(yīng)該給兒童一種充分的經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)的來(lái)源有二：一是與實(shí)物的接觸，二是與人的接觸

-----陳鶴琴 一 什么是幼兒園課程

幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助。幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。這里的所謂各種活動(dòng)，即《幼兒園工作規(guī)程》所說(shuō)的“有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)活潑、主動(dòng)活動(dòng)的多種形式的教育過(guò)程。一 什么是幼兒園課程

下面我們來(lái)分層解釋這一定義：

? 幼兒園課程是“活動(dòng)”

? 幼兒園課程是“幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)……的活動(dòng)” ? 幼兒園課程是“各種活動(dòng)的總和”

二、幼兒園課程的形態(tài)與結(jié)構(gòu)

? 一個(gè)課程體系中所采用的課程類(lèi)型及不同類(lèi)型之間的比例關(guān)系上，以及具體的組織方式、策略上各有不同

? 幼兒園課程基本以活動(dòng)課程為主要形式，同時(shí)，隱性課程的特點(diǎn)十分突出?！巴ㄟ^(guò)環(huán)境教育幼兒”，“保育與教育相結(jié)合”，“寓教育于一日生活中”，“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，“在生活中，在游戲中，在幼兒的自主活動(dòng)中指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)”等等提法均反映了幼兒園課程的這兩個(gè)特點(diǎn)。

三、幼兒園課程的性質(zhì)與特點(diǎn)

（一）幼兒園課程的性質(zhì)

●基礎(chǔ)性

（一是從教育體制的角度；二是從人 的發(fā)展的角度。）

●非義務(wù)性（學(xué)前教育的非義務(wù)性質(zhì) ；使幼兒園課程具有了更大的靈活性）

●適宜發(fā)展性（幼兒園課程的基本功能與價(jià)值，是直接體現(xiàn)在對(duì)幼兒身心全面和諧的發(fā)展的適宜性上的。）

（二）幼兒園課程的主要特點(diǎn)

●啟蒙性（幼兒園的課程不在高深，在于是否能開(kāi)啟幼兒的智慧與心靈、前發(fā)他們優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)）

●生活化（幼兒園課程帶有濃厚的生活化特征，課程內(nèi)容要來(lái)自于幼兒的生活，課程實(shí)施更要貫穿于幼兒的生活。）

●游戲性（幼兒的游戲中蘊(yùn)涵著豐富的教育價(jià)值，能讓幼兒在其中生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)與發(fā)展）

●活動(dòng)性和直接經(jīng)驗(yàn)性 ●潛在性

第二章 幼兒園課程編制的基本原理---目標(biāo)的制定 一 幼兒園課程目標(biāo)的制定

（一）幼兒園課程目標(biāo)的來(lái)源與依據(jù)

兒童發(fā)展、社會(huì)生活和人類(lèi)知識(shí)是制定課程目標(biāo)的依據(jù)，同時(shí)也是課程目標(biāo)的“來(lái)源”。

對(duì)幼兒的研究

對(duì)社會(huì)的研究

（二）幼兒園課程目標(biāo)的層次與結(jié)構(gòu)層次：

? 幼兒園課程的總目標(biāo) ? 課程領(lǐng)域目標(biāo) ? 年齡階段目標(biāo) ? 單元目標(biāo)

? 教育活動(dòng)目標(biāo)

對(duì)人類(lèi)知識(shí)的研究

幼兒園課程目標(biāo)的層次與結(jié)構(gòu) 2 課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)

布魯姆等人的《教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)》以人的身心發(fā)展的整體結(jié)構(gòu)為建立教育目標(biāo)體系提供了一個(gè)比較規(guī)范化、清晰化的形式標(biāo)準(zhǔn)

包括興趣、態(tài)度、習(xí)慣、價(jià)值觀念和社會(huì)適應(yīng)能

力的發(fā)展。

包括感知?jiǎng)幼?、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)、動(dòng)作技能的發(fā)展

包括知識(shí)的掌握和認(rèn)知能力的發(fā)展

（二）幼兒園課程目標(biāo)的層次與結(jié)構(gòu) 建立幼兒園課程目標(biāo)體系，必須考慮三個(gè)方面：

（1）學(xué)習(xí)主體（幼兒）的心理結(jié)構(gòu)（情感、認(rèn)知、動(dòng)作技能的結(jié)

（2）教育內(nèi)容的范疇和結(jié)構(gòu)（如健康、科學(xué)、社會(huì)、語(yǔ)

言、藝術(shù)波其他分類(lèi)方式）；（3）學(xué)習(xí)者（幼兒）的心理發(fā)展水平。

? 幼兒園課程內(nèi)容的涵義

幼兒園的課程內(nèi)容是幼教工作者希望幼兒學(xué)而且希望幼兒學(xué)到的東西，包括基本知識(shí)、基本態(tài)度、基本行為方式。包括以下幾個(gè)方面：

（1）關(guān)于周?chē)澜纾òㄗ约海┑臏\顯而基本的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

（2）關(guān)于基本活動(dòng)方式（包括認(rèn)識(shí)活動(dòng)）的行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)（“做”的 經(jīng)驗(yàn)）。（3）關(guān)于發(fā)展智力、提高能力的經(jīng)驗(yàn)。

（4）關(guān)于對(duì)待世界（包括自己）和活動(dòng)的態(tài)度，即情

意方面的經(jīng)驗(yàn)。

（四）當(dāng)前幼兒園課程內(nèi)容選擇中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

? 目標(biāo)流失問(wèn)題

? 課程內(nèi)容超載的問(wèn)題

? 片面適應(yīng)社會(huì)需求，無(wú)視學(xué)習(xí)代價(jià)的問(wèn)題

? 幼兒園課程內(nèi)容與幼兒園外生活經(jīng)驗(yàn)及小學(xué)課程內(nèi)容不銜

接的問(wèn)題

? 課程內(nèi)容不銜接——“多余性”不銜接：幼兒園簡(jiǎn)單重復(fù)甚至低于幼兒在幼兒園外（家庭和社會(huì)生活中）獲得的自發(fā)經(jīng)驗(yàn)幼兒園成了小學(xué)課程“先修班”，搶先教授小學(xué)低年級(jí)的課程內(nèi)容（主要是讀寫(xiě)算）

（三）幼兒園課程實(shí)施中的時(shí)間問(wèn)題 1 存在的問(wèn)題

（l）長(zhǎng)久的等候容易導(dǎo)致幼兒做出不當(dāng)?shù)男袨椤Ｓ變汉脛?dòng)和缺乏 耐性的特點(diǎn)使他們不可能長(zhǎng)期處于一種安靜等待的狀態(tài)。

（2）幼兒的不當(dāng)行為往往會(huì)招致教師的責(zé)備，形成一種不愉快的 班級(jí)心理氣氛。經(jīng)常如此會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系不佳。

（3）造成幼兒缺乏時(shí)間觀念、不知珍惜時(shí)間的不良習(xí)慣。

（4）貶低幼兒的自尊，因?yàn)闊o(wú)視代表幼兒生命的時(shí)間，實(shí)際反映。2 時(shí)間資源浪費(fèi)的主要原因有 ：（1）過(guò)分整齊劃一的集體行動(dòng)（2）固定而不可改變的時(shí)間

（3）時(shí)間分割的過(guò)于零碎，環(huán)節(jié)過(guò)渡多而不適當(dāng)；

（4）活動(dòng)內(nèi)容與組織形式配合得不好；（5）活動(dòng)本身不適合幼兒；

（6）兒童缺乏參與的機(jī)會(huì)，喪失積極性；（7）教師“照顧過(guò)度”而又忙不

過(guò)來(lái)；（8）教育過(guò)程缺乏靈活性；

（9）工作的計(jì)劃性不夠，準(zhǔn)備工作未做好；（10）忽視必要的常規(guī)的培養(yǎng)，等等。3 建議與對(duì)策

（1）盡量減少不必要的集體行動(dòng)（包括不必要的集體活動(dòng)），減少“等待”（2）過(guò)渡環(huán)節(jié)提供一些有趣的活動(dòng)，減少消極等待

（3）活動(dòng)安排要符合兒童的興趣和需要（4）避免照顧過(guò)度，培養(yǎng)幼兒的自理能力（5）養(yǎng)成良好的常規(guī)和專(zhuān)心做事的習(xí)慣

教師策略： 支持幼兒獨(dú)立做事讓成功強(qiáng)化幼兒的學(xué)習(xí)運(yùn)用信息性的稱(chēng)贊，鼓勵(lì)幼兒的努力

幼兒園課程實(shí)施中的教師問(wèn)題 1 教師創(chuàng)造著一種“課堂文化” 教師的專(zhuān)業(yè)化程度是課程效果的保障

課程實(shí)施中，教師還要注意以下幾個(gè)問(wèn)題： 幼兒同伴群體是寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用。2 教師的態(tài)度、言行和管理方式等應(yīng)有助于形成良好的教育。充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，開(kāi)放辦園，擴(kuò)展幼兒發(fā)展的空間。家長(zhǎng)是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，通過(guò)家園合作，更有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展。練習(xí)題

1．觀察一位教師的半日活動(dòng)，分析其對(duì)時(shí)間資源的利用情況，如果出現(xiàn)浪費(fèi)現(xiàn)象，請(qǐng)分析原因，并給出合理的解決對(duì)策。幼兒園課程評(píng)價(jià)的基本要素 1為什么要評(píng)價(jià)？ 2評(píng)價(jià)什么？ 3誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)？

4以什么為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)？ 5怎樣評(píng)價(jià)？

確定幼兒園課程目標(biāo)的具體方法 1 幼兒園課程方案整體目標(biāo)的制定 2 各領(lǐng)域目標(biāo)的制定 教育活動(dòng)（單元和具體活動(dòng)）目標(biāo)的制定

幼兒園課程目標(biāo)的表述

? 表述的角度 ：

從教師的角度表述

從幼兒的角度表述

? 表述的性質(zhì)

行為目標(biāo)

表現(xiàn)性目標(biāo)

? 表述時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

對(duì)于單元目標(biāo)來(lái)說(shuō)，一般有如下要求。

1．表述要明確，與上層目標(biāo)的關(guān)系要密切、要比較直接。

2．目標(biāo)的涵蓋面要廣，應(yīng)包括知識(shí)的學(xué)習(xí)，能力的培養(yǎng)、操作技能和情感態(tài)度方面的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，單元的目標(biāo)可以有重點(diǎn)，但必須兼顧各方。

3．目標(biāo)要有代表性，每一條均是單獨(dú)的內(nèi)容，不要有交叉重復(fù)。思考題

在處理來(lái)自不同目標(biāo)源的信息時(shí)，為什么要經(jīng)過(guò)教育觀和幼兒 學(xué)習(xí)與發(fā)展知識(shí)的過(guò)濾和篩選？

幼兒園課程內(nèi)容的范圍和類(lèi)型 1 課程內(nèi)容的范圍

★有助于幼兒獲得基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容 ★有助于掌握基本活動(dòng)方式的內(nèi)容

★有助于發(fā)展幼兒的智力和能力的內(nèi)容 ★有助于培養(yǎng)幼兒情感態(tài)度的內(nèi)容 2 課程內(nèi)容的分類(lèi)： 按學(xué)科結(jié)構(gòu)分類(lèi)

★按活動(dòng)對(duì)象的性質(zhì)劃分或?qū)W科與心理相結(jié)合的方式劃分 ★按基本學(xué)習(xí)課題或問(wèn)題領(lǐng)域劃分

★按幼兒的主要活動(dòng)形式或圍繞關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)劃分 ★按幼兒心理發(fā)展領(lǐng)域劃分

3.選擇幼兒園課程內(nèi)容的原則或標(biāo)準(zhǔn)

? 合目的性原則（有目標(biāo)意識(shí)；正確理解目標(biāo)與內(nèi)容的；考慮目標(biāo)達(dá)成所需要的“關(guān)鍵學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”。）? 基礎(chǔ)性原則

? 價(jià)值性原則（貼近幼兒的生活，是他們經(jīng)常接觸的事物或現(xiàn)象；有利于幼兒認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)以及事物之間關(guān)系和聯(lián)系；能夠讓幼兒“研究”，并有利于幼兒學(xué)習(xí)和掌握基本的研究方法；挑戰(zhàn)幼兒的能力并包含需要合作才能解決的問(wèn)題；）? 發(fā)展適宜性原則

? 興趣性原則（關(guān)注幼兒的興趣，從他們感興趣的事物中選擇教育價(jià)值豐富的內(nèi)容；

將必要的課程內(nèi)容“轉(zhuǎn)化”為幼兒的興趣）? 直接經(jīng)驗(yàn)性原則

? 兼顧“均衡”與“優(yōu)先”的原則

幼兒一日活動(dòng)的安排應(yīng)注意：

（1）時(shí)間不宜劃分過(guò)細(xì)、過(guò)碎，盡可能減少環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換。（2）根據(jù)動(dòng)靜交替的原則來(lái)安排一日活動(dòng)。

（3）一日生活安排要相對(duì)穩(wěn)定并讓幼兒了解，以利于形成時(shí)間觀念。秩序感和計(jì)劃性。（4）每一環(huán)節(jié)（尤其是自由活動(dòng)）結(jié)束前要有明確的信號(hào)提示，讓幼兒做好轉(zhuǎn)換活動(dòng)的準(zhǔn)備。

（5）一旦多數(shù)幼兒完成轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，就立即轉(zhuǎn)入下一一個(gè)活動(dòng)．即使還有少數(shù)幼兒未到，以免養(yǎng)成拖拉的習(xí)慣。