第一篇：課程整合讀后感

《課程整合——課堂教學新變局》讀后感

這本書記錄了董誕黎、胡早娣、邵亦冰、任一平、包奕穎等幾位優(yōu)秀教育者的思考和探索的足跡，較為完整地論述了四種課程整合模式：①聚焦課標，重組教材——學科教學內的課程整合；②跨學科設計，大單元教學——基于學科教學間的課程整合；③從“知識課堂”到“生活課堂”——基于課程資源開發(fā)的課程整合；④主題教學，綜合實踐——基于兒童的社會生活中進行的課程整合。包括他們在不斷探索和反復實踐的基礎上形成的教學案例，觀念新、綜合性強、具有一定的可操作性。

其中我比較感興趣是的第一種課程整合模式——學科教學內的課程整合。通過閱讀我明白了學科教學內課程整合的操作要遵循三原則：突出學科內整合的計劃性、靈活把握學科內整合的重組性、注重學科內整合的增效性。

在談到學科教學內課程整合的操作流程時，該書采用理論結合實際案例生動、具體地為我們描述了怎樣進行學科教學內的課程整合。主要流程為：聚集課標，確定主題——重組教材，實現整合——具體實施，落到實處——教學反思，及時反饋。

文中以《綠》為課例，對課程進行了如下的整合，先讓學生通過多媒體欣賞圖片，感受綠。再引導學生回到散文家宗璞的《綠》這篇文章中感悟、欣賞靈隱、花港綠的不同，積累優(yōu)美語句。再補充閱讀資料朱自清的《綠》進行學習，合作討論，對比學習。通過這樣地學習，學生了解到同是寫綠，由于地點不同、作者不同、時間不同、表達手法不一樣，給人的感覺是不一樣的。一個簡約明了，一個華麗優(yōu)美，一個通過直接的描寫來表現綠意，一個用上了大量奇異的比喻來演繹綠。最后再讓學生練筆寫綠，以“綠”為主題辦墻報或編小文集。

教師在整節(jié)課中將朱自清的《綠》和宗璞的《綠》整合在一起，讓孩子細讀大家筆下不同的綠，研讀作者觀綠的角度，品讀作者愛綠的情懷，賞讀作者寫綠的不同落點，從起先的讀綠到研究綠，到之后的寫綠??通過這樣的整合，學生從課文出發(fā)，走出課文，從課堂出發(fā)，走出課堂。通過這樣的整合，學生不斷地進行自我組織、自我建構，在這種組織、建構中，學生逐漸提高語文素養(yǎng)，形成適合自己的學習語文的方法。

這本書讓我想起上上個星期的清華附小觀摩課，其中有一篇是清華附小王峰老師執(zhí)教的群文閱讀《走近魯迅》。通過學習我明白了“群文閱讀”就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。

如特級教師蔣軍晶老師反復上過教材里的一篇神話《開天辟地》，曾經，他也按照常規(guī)，讓孩子們生字認識了，詞語理解了，故事會講了，盤古的精神也了解了，但他心里總是有些許遺憾。他覺得神話的神奇與隱秘孩子們并沒有感受到，孩子們對神話沒有發(fā)自內心的好奇感。后來他一改原來的傳統教法，讓孩子們在一節(jié)課內在老師的引導下讀了7篇神話，在那堂課里，孩子們疑惑、好奇、不解、發(fā)現，在一種輕松而又充滿挑戰(zhàn)的氛圍里，發(fā)現了許多“秘密”。

現在讀了《課程整合》這本書后，覺得群文閱讀也是一種課程整合。將課內相關閱讀單元整組；將課外閱讀與課內整合一篇帶多篇；將生活與課堂閱讀相整合，從而達到以一帶多，無限擴展了兒童的閱讀空間，深度激活了兒童的閱讀思維。

由此看來，“群文閱讀”與“課程整合”有異曲同工之妙，也有一些相通之處?！罢稀睂⒏迂S富兒童生活學習世界，推進兒童學習方式的轉變，促進兒童的整體發(fā)展需要，也將豐富語文教學的體系，創(chuàng)新語文課堂的教學形勢，提高語文課堂的教學效益。

任慧銳

第二篇：新教師課程讀后感

Actually after reading chapter 4 on the book Learning Teaching，I benefited a lot from it.Chapter 4 is mainly about activities and lesson.Concerning activities in classroom, teacher should choose the activities depending on what you want your students to learn from it and I think this idea is of significance because if your activities are not related to the course, then the activities are totally wastes of time.The sentence “ As well as working on language, the activity involves students in talking and listening to one another on a personal level.This may well help to build good relationships within the class and help create a good working atmosphere” mainly impresses us with the importance of getting students involved at the class.Just like the teaching videos Judy showed us, many teachers in the videos came up with various activities in a bid to make students active and think in the courses.Moreover, in the book, the author also points out that before the activities prepared for the kids, a teacher should give them really clear instruction so that students can totally understand what they should do next, thus increasing their confidence and their enthusiasm during the process of the activities.In the book, the author also introduces four typical arrangements common in English language teaching classrooms: whole class, small groups, pairs and individual work.And the activities in the classroom are very important because they will provide students a chance to use the language in the way they like instead of being told to do by the teachers, which increase the flexibility of their language use.And activities in the classroom actually comprise several small activities within.Hence, in the book, the author divides them into five parts: lead in, set up, run, close and post activity.I benefited a lot from the chapter and hope I will exert what I learned into my future classes.

第三篇：課程論文讀后感

大學語文論文邱思雨

課 程 論 文

題目：讀《落淚是金》

暖暖夏日，帶著滿心的歡喜與期待，我們踏入了大學之門。今天，手中的一本何建明著的《落淚是金》卻讓我的心情無比沉重。

這是一本當代大學校園的特別報告文學，其內容的敘述大多在九十年代。第一次接觸該文學類型，發(fā)現其有明顯的文學特色，它不是枯燥死板的議論文，不是長篇不斷的小說，不是格式整齊的詩歌，也不是形散神不散的散文，但它的內容卻包含了對事件的評論，對人物的刻畫等。翻開書的第一頁，我們可以看到作者所敘述的事件都有具體的時間和具體的地點，這就體現了報告文學的重要特征——寫真紀實。

該書的書名“落淚是金”，就給全書罩上了一層薄紗，讓人捉摸不透，卻有絲絲傷感的韻味。給讀者們設了一個想象的空間，引發(fā)讀者的好奇心。

本書結構鮮明，開篇是引子，接著按所敘述的內容分為四部，每部中又有分章。而結構上就以小標題來銜接，簡潔又通明。比如本書第一部的標題“失淚的大學城”，該標題一開始就吸引讀者們的眼球，初看標題，還略有不明，大學城何以“失淚”？將動詞詞組前置于名詞，格式新穎特別，亦欲續(xù)讀，方才恍然大悟。又如書中第二部的標題“生存自救歌”，咋一看與大學生沒什么聯系，卻顯現得如此悲壯，要細嚼其意，才能慢慢領會。

書中開篇引子的標題“白鹿下的祭奠”就給讀者帶來了沉重之感，還沒讀文章就先進入了作者所敘述的意境里。文章開頭“探究別人的痛苦本身就是一種痛苦”，“這件事是我不愿去做的，但這件事我又必須去做”。前一句有意的暗示了本書的內容，同時也可以讓讀者想象得到作者在收集寫作材料的不易，后一句則表現出作者內心的掙扎，設置懸念，引出下文的陜西事件。對于引子中的事件的描述，作者幾乎沒有采用言辭的修飾，但那些文字卻讓讀者們揪心難忘。而文末以三個問句結束，為讀者提供了閱讀線索——家庭如何承擔起對大學生的費用供給？大學生如何在校內校外爭取表現？他們有該如何面對這一切的一切？

書中第一部以九月的狀元淚作為開篇章節(jié)，這會拉近了欲讀者的距離，使讀者聯想到自己那年的高考，那年的六月。從六月份到九月份，僅僅三個月，它卻可以改變莘莘學子的未來生活方向，甚至是命運。人們常說：六月是黑暗的。那九月呢？它是一個新學年的開始，是迎接新生入學的日子。然而，有人歡喜，有人憂?！堵錅I是金》這本書的第一部講的就是那些成績拔尖的考生們跨過了高考這道坎，卻跨不過大學這扇門啊。他們中的大多數是由于家庭經濟原因。作者在開篇并沒有直接介紹考生們的家庭背景，而是由故事的發(fā)展展開來。第一部的第一章開篇就以主人翁石開高考那幾天講起，從他的言語可以讓讀者們揣摩到主人翁當

時的心情——煩亂﹑焦躁，而且故事中的某些人物的言語，作者也不加修飾的原話表達，這使故事中的人物刻畫更為生動﹑形象。比如說文章中主人翁石開的心里活動“不吉利，媽的，不吉利”，還有“看你這小兔崽子能念出個啥名堂”，這就表現了主人翁的父親的那種氣憤之情和復雜的心情。從他們的言語中，我們可以感受到鄉(xiāng)村生活的環(huán)境與質量，我們可以想象主人翁石開的處境和所要面臨的一切。這也為說明主人翁是貧困生一事做鋪墊，推進故事發(fā)展。

文章中也出現了很多的人物，但作者并沒有將他們混為一談，而是采用對比的手法將故事巧妙的銜接起來，是有聯系的進行對比，引出下文。這就使讀者們在閱讀時思路清晰，一目了然。沒有華麗的辭藻，沒有過多的修飾，就是那一段段樸實無華的對話讓我們不禁感嘆到“失淚的大學城”。從文中的每一個細節(jié)，我們看到那些被稱為貧困生，甚至是特困生的同學們內心的煎熬﹑無奈與無助。作者走訪各大高校，試著走進貧困生的心里，了解他們的苦處。章節(jié)中作者也引用了部分貧困生的求助信，其豐富了文本內容，增添了文章的真實性，仔細讀來憂心忡忡。

本書的第二部是生存自救歌，這似乎在暗示著貧困生的自我生存能力的強弱體現，是墮落還是奮進，顯然，小標題已經給了我們答案。正所謂“人窮志不窮”。作者在該章節(jié)中也列舉了部分貧困生的打工經歷。貧困生的自救之道不是旁門左道，而是崎嶇小道，一路上跌跌撞撞，但卻終能看到希望。第二部就正反映了這一現象，“無形的門檻”是一個人的羞澀，是一個人的自尊，是一個人的面子。而若一個人都將其卸下，或許他會有更多的收獲。但在作者的文字里，我們看到了兩面，有人贊成，也有人反對。這也說明作者在收集資料是的涉及面較廣。該章還對“掃廁所”這一事件展開了調查，“掃廁所不在勤工助學的承包范圍內，而是另請臨時工”，這種做法到底是該支持還是反對呢？引發(fā)讀者思考。文章中作者多次引用學生的看法﹑觀點，使文章內容更為充實，更貼近年輕讀者的思想。同時，作者也采用了貧困生的打工日記，這又與口述區(qū)分開來，從日記中更能表現出一個人的真實感受與想法，增強了文章的表達效果。第二部的第七章——“不跪的他和下跪的他”，作者采用了對比手法來敘述不同的人的不同的態(tài)度，巧妙的講兩個故事聯系在一起，內涵深刻。文章中有這么一句話“外面的世界真精彩，外面的世界也真夠黑暗與殘酷”，這句話在文段中起到了承上啟下的作用，總結了文章前面所舉的例子故事，又總領下文所要敘述的內容。作者列舉了不同學校不同處境的貧困生的打工經歷，他們挨餓，受欺，忍辱，但他們堅強，積極，向上，自強不息，深深地感染了讀者。

第四部是感受陽光與摯愛，作者將團委中央的關懷，陌生人的關心，政府的照顧比喻為陽光，正體現了它們讓他們感受到了溫暖。該部分分為四個章節(jié)，而每一章節(jié)所涉及的人物就沒有第一部﹑第二部中的多，而是用一章來詳細介紹某個人物，這也是作者對于文章整體結構詳略安排的體現，豐富了故事情節(jié)，使讀者對人物的了解更為透徹，對人物特點的把握更為精準，對作者所要表現出來的思想理解得更為深刻。該部的第十三章的標題極其引人注目——“伏在車轱轆的豐碑”，“轱轆”的意思是車輪子，該章節(jié)講的是一個耄耋老人白芳禮的執(zhí)著與堅韌。作者將其喻為“伏在車輪上的豐碑”。這正形象生動的描繪出白芳禮老人蹬三輪車的年頭之久，從側面則反映了老人對孩子們的愛啊。第三部充滿著幸福的淚，言辭里表現出了情感的細膩。

第四部以一個問句“大學是什么？”開篇，有以自問自答的形式展開，隨時間的推移：一百年前，一百年中，一百年末，又跳到九百年前，一百二十年前……作者用時間詮釋了大學的定義，又以鏡頭一﹑二﹑三的形式加以說明，又三嘆詠嘆曲，增加了文章的層次感，使得文章格式新穎，不顯單調。

《落淚是金》中的“淚”是貫穿全文的情感線索，書中讓讀者感受到了貧困生們無奈的淚，堅強的淚。文末以以為貧困生的詩來結尾，更道出了那群不懼貧困而發(fā)奮圖強的學子們的心聲。讓人心中充滿力量，回味無窮。

第四篇：《智慧課程》讀后感

《智慧課程》讀后感

403班聶楊柳家長

女兒小時候經常在我的故事聲中入眠一直讓我很有幸福感。感覺很長時間沒有給女兒講故事了，想來不是不想講，而是以前積累的故事講完了，不學習已經沒有什么新東西可以拿出來了。再則女兒認識的字多了，理解能力強了，可以自己看書找樂趣了。不用再纏著我講故事了，讓我有種淡淡的失落感。

不用講故事了，我試著在書店給女兒找些她喜歡的書。故事情節(jié)生動感人，富有哲理，充滿力量，催人奮進而有適合小學生口味的書籍。

女兒把學校主編的《智慧課程》給我看，書中以一個個小故事匯編而成。主題 “認識自我，發(fā)展自我”囊括萬千，包羅萬象。書中的故事精彩動人，富有閱讀樂趣，通過課后的問答互動可以學到很多道理。很多的哲理性的知識將會為學生的成長提供積極的意義。我笑著對女兒說，我們抱著大西瓜不知道用來解渴還到處找水喝。

我的同學在三峽大學教書，他說一個月只上了一次課，但為這一次課收集、整理，得準備二十多天。那么編輯一本書呢，得花費編輯者多少心血呀。衷心感謝學校和參與編輯的老師們。您們辛苦了！

每讀完一本書都覺得感慨萬千，真正要下筆寫點東西的時候卻難以下筆。所謂“活到老、學到老”是無時不刻需要更新學習。每次陪著女兒學習時我都在想，其實女兒何嘗不是也在陪著我們。等他們再大一些不需要我們陪伴的時候，我是不是會有“不用我講故事”般的失落呢。

我和女兒差不多天天看這本《智慧課程》，我們經常對一些觀點進行討論并交換觀點。通過閱讀討論，我們各取所需，她可能明白了在她思維邏輯下的道理，我也在書中找到了我想要和需要的東西。

這種感覺真奇妙！

第五篇：遠程教育課程讀后感

遠程教育課程讀后感（后塍高中 宋晶）

通過遠程互聯網，我學習了以下課程：高中化學新課程教學案例研究、新課程培訓-高中化學、有效備課 — 備課問題診斷與解決。在這三個課程中我感到受益匪淺，現將我的感受總結如下。

一、學會“觀念為本”的教學設計

在化學新課程教學中重視學生化學基本觀念和基本方法的形成，注重學生對化學核心概念和基本原理的深入理解，而不是支離破碎地記憶一些孤立的事實和對概念定義的死記硬背，這是高中化學新課程與教學和傳統化學課程與教學相比最重要的轉變。因此，在新課程新教材中提倡觀念為本的教學設計是符合新課程與新教材的設計意圖的。

“觀念為本”的教學設計程序和方法主要有以下幾步：(1)在確定課程單元后，審視課程單元內容，識別一個關鍵性概念或原理或方法等作為核心觀念，為思維過程指明方向；(2)把核心觀念轉化成一些基本理解，這是期望學生從學習中逐漸形成的；(3)把基本理解以“基本問題”的形式表達，以問題驅動教學和學習，促進學生的基本理解；(4)根據基本問題設計教學活動、學習活動和評價活動，從而使學生參與基本問題討論和過程學習，這些活動和過程有助于學生達到基本理解，最終完成知識建構，形成核心觀念。在整個過程中，教師都要反復思考這樣的問題：通過這個課程單元的學習，我最終希望學生知道什么、理解什么和能夠做什么？

通過學習，我在實際教學中便應用了這種設計模式，課堂效果不錯。氮氧化物的產生與轉化（教學設計）【引入】：一段新聞，關于主要污染物排放的控制。其中重點強調了氮氧化物的污染，引出課題。

【預習檢測】：

練習1.起到固氮作用的化學反應是（）答案略。

請學生請講述什么是固氮作用，并說出自然固氮、生物固氮、工業(yè)固氮的原理?！驹O疑】：氮原子的結構示意圖，氮元素的最高正價，最低負價是什么 學生思考回答?！拘〗Y】：氮氣的主要化學性質：氧化性、還原性?！咎骄繉嶒炓弧浚篘O的主要化學性質

【思 考】現給你一試管一氧化氮，將塞子打開，問試管內會有什么變化？

學生動手操作并回答：無色氣體變?yōu)榧t棕色。寫出化學方程式，標電子轉移，指出氧化劑還原劑。

【探究活動二】：NO2的性質

【思 考】現給你一試管二氧化氮，將其倒置于水槽中，問試管內會有什么變化？ 學生動手操作并回答：紅棕色氣體消失，水位上升，最后水充滿試管的2/3，無色氣體充滿試管的 1/3（上部）。寫出化學方程式，標電子轉移，指出氧化劑還原劑。

【現學現用】

1、如何收集NO和NO2 氣體？能否顛倒過來？ 學生回答：NO只能排水法，NO2只能向上排氣法。

2、如何除去NO中NO2 ？ 學生回答：混合氣通過水洗?！驹偎伎肌?/p>

1、?思考如何能使NO2盡可能多的被水吸收？設計一個裝置圖。

2、? 你的設計對工業(yè)生產硝酸有什么啟示？ 2NO+O2==2NO2

3NO2+H2O==2HNO3+NO …… 充分利用原料，減少污染物的排放 【交流與練習】

1、解釋“雷雨發(fā)莊稼”的科學原理。

2、如何區(qū)分二氧化氮與溴蒸氣？ 學生討論回答。投影：

一氧化氮和二氧化氮帶來的危害：酸雨、光化學煙霧、破壞臭氧層 討論：如何防治——汽車尾氣的凈化裝置?！眷柟烫岣摺?學案1-8題。

二、化學教學策略的優(yōu)化

通過學習我了解到現代探究教學是啟發(fā)式的一種范型，是隨時代的演進而不斷充實和發(fā)展的，其主旨是：充分重視學生的學習主動性和積極性，促成學生發(fā)展為本。劉知新教授曾將其特征概括為5個方面：

（1）按強調突出教學特征來進行實驗。例如實驗引導探索法、單元實驗程序教學、“邊實驗、邊觀察、邊討論”教學等。

（2）按課堂教學的進程進行實驗。例如分段式教學法、三段式教學法、四課型單元教學法等。

（3）按組織學生認知活動的特點來進行實驗。例如綜合啟發(fā)式、現代啟發(fā)式教學、探究式教學法、自學輔導法等。

（4）按教學單元的特點來進行實驗。例如化學單元教學法、單元結構教學法等。（5）按綜合的教學要求來進行實驗。例如“讀讀、議議、講講、練練”教學法、最優(yōu)化教學試驗等。

在新的一輪基礎教育課程改革的實踐中，在重視實踐探究式的同時，仍應堅持積極實行啟發(fā)式和討論式教學。

三、及時反思課堂教學，不斷進步

課堂是一門遺憾的藝術，一節(jié)課無論準備得多么充分，總會留有遺憾，及時將這些遺憾記錄下來，總結經驗，就會不斷地進步。我的教學反思主要在教學之后進行，分個人反思和集體（教研組或備課組）反思兩種形式，其目的主要找出自己或他人或所在教學集體教學的優(yōu)點及不足。每一次上完課后，我便認真地把課堂上出現的一些問題都及時地記錄在備課本上，再和同組的教師討論后，得出自己的心得體會，然后我會把它們寫在自己的教育博客中，日積月累，已經初具成效。

認真的反思是教師發(fā)展的催化劑，使不足或失敗向成功轉化，使成功的經驗逐步向理論轉化。例如，對一次失敗的化學實驗，通過反思找出原因并加以改進，則會使下一次同一實驗得心應手，并將引發(fā)對類似實驗的聯想與思考，從而擴大成果的遷移價值。我會繼續(xù)保持這個習慣，爭取提高自己的專業(yè)水平，成為一名高水平的優(yōu)秀化學教師。