第一篇：負(fù)數(shù)認(rèn)識(shí)(一)教案

課題：認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)(一)

教學(xué)背景：

負(fù)數(shù)在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸到一些負(fù)數(shù)，有了初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)的生活基礎(chǔ)。理論上，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了自然數(shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)，在這樣的前提條件下，結(jié)合學(xué)生們熟悉的生活情境初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，既是對(duì)數(shù)的概念的一次拓展，又能進(jìn)一步豐富對(duì)數(shù)的概念的認(rèn)識(shí)，更有利于中小學(xué)知識(shí)的銜接，為第三學(xué)段進(jìn)一步理解有理數(shù)打下良好的基礎(chǔ)。教學(xué)課題：認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)(一)

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生在熟悉的生活情境中初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，能正確是讀寫，知道0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)。

能力目標(biāo)：使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用負(fù)數(shù)表示日常生活中的實(shí)際問題，了解負(fù)數(shù)的作用，感受負(fù)數(shù)的需要和方便性，體驗(yàn)數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

情感目標(biāo)：結(jié)合負(fù)數(shù)形成的歷史，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的良好的數(shù)學(xué)情感和數(shù)學(xué)態(tài)度。

教材分析：

本部分內(nèi)容選取學(xué)生熟悉的生活素材，有利于加深對(duì)負(fù)數(shù)意義的理解。為了幫助學(xué)生更好的理解負(fù)數(shù)的意義，體會(huì)正數(shù)和負(fù)數(shù)可以表示兩種相反意義的量，教材注意結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境，從溫度和存折明細(xì)引入負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)，既選取了學(xué)生感興趣的生活素材，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，又能使他們?cè)诰唧w的情境中認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)。例如，例1通過冬天教室里和教室外的氣溫對(duì)比，室內(nèi)、室外的氣溫分別是零上16℃和零下16℃，來引入負(fù)數(shù)。因?yàn)闅鉁厥菍W(xué)生每天都能接觸到的信息，從氣溫引入能讓學(xué)生感受生活中出現(xiàn)負(fù)數(shù)的必要性。再如，例2通過明細(xì)表中存入和支取的對(duì)比，進(jìn)一步體會(huì)生活中用正負(fù)數(shù)表示兩種相反意義的量的方便之處。另外，在練習(xí)中還安排了用正負(fù)數(shù)來表示相對(duì)于海平面的海拔高度、相對(duì)于北京時(shí)間的其他地區(qū)的時(shí)間，以及月球白天黑夜氣溫的比較等等。練習(xí)時(shí)讓學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)正數(shù)和負(fù)數(shù)的含義。這樣在練習(xí)的過程中，使學(xué)生獲得一些生活中的科學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。通過挖掘習(xí)題，在展示學(xué)生個(gè)性化表達(dá)的同時(shí)，豐富學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)，體會(huì)正數(shù)和負(fù)數(shù)的意義，溝通新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)方法：

學(xué)生只有在親身經(jīng)歷或體驗(yàn)一種學(xué)習(xí)過程時(shí)，其聰明才智才能得以發(fā)揮出來，任何學(xué)習(xí)都是一種積極主動(dòng)的建構(gòu)過程。這節(jié)課我讓學(xué)生自主探索，合作交流來完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在本課教學(xué)中，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景，為他們提供各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生展開觀察、操作、猜想、比較、交流、歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)，采用了小組合作形式組織教學(xué)。

教學(xué)過程：

一、在快樂游戲中激趣導(dǎo)入：

玩游戲我問你答“說反話”（搶答）

1、我前進(jìn)一步（我后退一步）

2、向上看（向下看）

3、哥哥在銀行存入了500元（哥哥在銀行取出了500元）

4、電梯上升10層（電梯下降10層）

通過游戲讓學(xué)生初步感受兩種相反意義的量，為學(xué)好負(fù)數(shù)意義打基礎(chǔ)。

二、在熟悉生活中探究新知：

1、認(rèn)識(shí)溫度計(jì)：出示溫度計(jì)，教師簡介溫度計(jì)的構(gòu)造，介紹其單位為攝氏度（℃）或華氏度，它們都表示氣溫的高低，我國采用攝氏度，重點(diǎn)突出以0℃為分界點(diǎn)，上面的為0上攝氏度，下面的為0下攝氏度。

(1)例1講解，教師引領(lǐng)學(xué)生以小組為單位觀察室內(nèi)外溫度，在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上，統(tǒng)一得出：室內(nèi)溫度是零上16℃，室外溫度是零下16℃，（板書：零上16℃，零下16℃）

通過對(duì)溫度計(jì)的觀察交流比較使學(xué)生認(rèn)識(shí)到零上16℃和零下16℃是兩種相反意義的量，并請(qǐng)學(xué)生舉出生活中類似的例子，小組內(nèi)交流匯報(bào)。

（2）統(tǒng)一符號(hào)

教師提出問題：在剛才的學(xué)習(xí)中，我們是用文字來表示兩種相反意義的量，如果去掉文字，僅用我們學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)還能表示出這種相反的意思嗎？激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造符號(hào)的渴望，（讓學(xué)生以小組為單位交流怎樣才能合理的表示，在學(xué)生交流討論匯報(bào)基礎(chǔ)上，教師再引入用正負(fù)數(shù)表示兩種相反意義的量）并統(tǒng)一為用“+、-”來表示兩種相反的意義。即：零上16℃用“+16℃”，零下16℃用“-16℃”表示，（板書：+16℃，-16℃）介紹其讀法，讓學(xué)生隨意寫出一些負(fù)數(shù)，同桌交流誦讀檢查。（負(fù)數(shù)產(chǎn)生的歷史）

（3）小試身手：看誰搶答得快？

初步感知負(fù)數(shù)的表示方法后，老師在教具上隨意撥出一些溫度（有零上也有零下的），再讓學(xué)生用正負(fù)數(shù)表示出來，并說出他們的含義，鞏固正負(fù)數(shù)的讀法，寫法。

引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們可以知道，以0℃為分界點(diǎn)，0度以上的溫度用正幾或者直接用幾表示，0℃以下用負(fù)幾表示。

三、在實(shí)際應(yīng)用中感受新知。

在接下來的時(shí)間，讓我們一起走進(jìn)生活中去，了解生活中的正負(fù)數(shù)。

課件展示銀行存折明細(xì)圖，從圖中你能知道什么呢？（導(dǎo)入例2）

學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)討論，猜測(cè)，歸納。

老師提問：在熟悉的生活中你還見過類似的能用正負(fù)數(shù)表示的例子嗎？

學(xué)生自由發(fā)言。

（說明：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注明細(xì)中用正負(fù)數(shù)表示存入和支出的情況，讓學(xué)生結(jié)合具體數(shù)字說出它們的含義，進(jìn)一步體會(huì)正負(fù)數(shù)表示兩種相反意義的量。）

引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：用正負(fù)數(shù)除了可以表示零上和零下的氣溫，還可以表示存折的存入和支出情況等。

四、在趣味盎然中學(xué)以致用。

課件展示：

我是小向?qū)В合茸x出下面各數(shù)，然后送他們回家：

-214+23-3.44／50-8.2+10.9-109

正數(shù)之家：

負(fù)數(shù)之家：

學(xué)生討論交流很快得出結(jié)論，同時(shí)，細(xì)心的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)里面的0無家可歸了。老師順勢(shì)引導(dǎo)大家展開思考，在學(xué)生發(fā)言基礎(chǔ)上，板書：0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)。

（說明：本部分是學(xué)生初次認(rèn)識(shí)正負(fù)數(shù)后，為了讓學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)的內(nèi)涵與外延有了更完整的認(rèn)識(shí)，在習(xí)題中增加了小數(shù)和分?jǐn)?shù)，通過練習(xí)讓學(xué)生體會(huì)過去已學(xué)過的數(shù)（除0外）都是正數(shù)，溝通新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，并且領(lǐng)會(huì)到0既非正數(shù)，也非負(fù)數(shù)。)

五、在漸入佳境中勇攀高峰。

（超鏈接珠峰，吐魯番盆地），http://baike.baidu.com/view/2322.htm?subLemmaId=5098092&fromId=476577，http://baike.baidu.com/view/30193.htm

“相信自己，你最棒！”你能從圖中看到什么數(shù)學(xué)知識(shí)？你能用今天所學(xué)的知識(shí)表示這兩個(gè)海拔高度嗎？課件展示珠峰及其吐魯番盆地與海平面比較圖片。

學(xué)生嘗試表達(dá)，并說出其含義，然后組內(nèi)討論合作探究其最佳答案。

屏幕展示結(jié)果：珠峰的海拔高度8844、43米，記做（+8844、43米）；吐魯番盆地為海平面以下155米，記做（-155米）

（說明：教師將溫度計(jì)、海拔高度圖同時(shí)出示，讓學(xué)生更直觀地感受零度刻度線、海平面是分界點(diǎn)。零度以上、海平面以上為正數(shù)，反之，則為負(fù)數(shù)。這對(duì)于學(xué)生更好地理解正數(shù)、負(fù)數(shù)與0三者間的關(guān)系很有益處。）

六、作業(yè)布置溫故知新：

你能用所學(xué)的知識(shí)表示下面相反意義的量嗎？

①、我向東走了500米（向西走了500米）。

②、知識(shí)競(jìng)賽中，五（1）班得了20分（扣了20分）。

③、10月份，學(xué)校小賣部賺了500元。（虧了500元）。

④、電梯上升5層（電梯下降5層）。

教學(xué)反思：

負(fù)數(shù)的產(chǎn)生源于生活的實(shí)際需要。負(fù)數(shù)，對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)全新的概念，但和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系非常密切，在日常生活中大家都見過或聽過。因此在備課時(shí)我從教材出發(fā)，又和實(shí)際生活聯(lián)系起來，設(shè)計(jì)了一個(gè)密切聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)過程。

一、密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，引出本課課題。

根據(jù)孩子們的年齡特點(diǎn)，從孩子們喜歡的游戲入手，通過游戲讓學(xué)生感受現(xiàn)實(shí)生活中的表示相反意義的量，為學(xué)好負(fù)數(shù)的意義做好鋪墊。興趣是最好的老師，學(xué)生玩得很開心，自然會(huì)學(xué)的有趣。在玩的過程中，學(xué)生建立起一個(gè)表示相反意義的量的初步意識(shí)。在熟悉溫度計(jì)的基礎(chǔ)上，統(tǒng)一歸納出表示正負(fù)數(shù)的符號(hào)“+，-”，及其意義，讀法和寫法。接下來，并要求學(xué)生讀、寫負(fù)數(shù)，使他們感受到正數(shù)、負(fù)數(shù)都有無數(shù)個(gè)，這樣抓住了負(fù)數(shù)與過去所學(xué)的數(shù)之間的聯(lián)系，感受了數(shù)的進(jìn)一步發(fā)展。

二、從身邊熟悉的事物出發(fā)，感受正負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。

由于學(xué)生在溫度大小的比較上掌握得很輕松，學(xué)得興趣盎然，因而我結(jié)合實(shí)際教具，幫助學(xué)生在實(shí)際操作中進(jìn)一步加深了對(duì)負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)，通過銀行卡，珠峰，吐魯番盆地等學(xué)生熟悉的生活作為知識(shí)引入，讓孩子們更加體會(huì)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，讓孩子們感受到數(shù)學(xué)就在生活中，數(shù)學(xué)就在身邊，從而更加熱愛生活，熱愛數(shù)學(xué)，從而也體會(huì)到負(fù)數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用。在教學(xué)中隨時(shí)注意以知識(shí)為載體，滲透數(shù)學(xué)思想，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，以便形成良好的思維。

三、巧妙利用時(shí)機(jī)，對(duì)孩子進(jìn)行愛國教育宣傳。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中適時(shí)地滲透德育教育，也是新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念之一。這節(jié)課上，我在對(duì)學(xué)生介

紹負(fù)數(shù)產(chǎn)生史時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受中國勞動(dòng)人民的勤勞與智慧，增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感，從而激發(fā)起大家為祖國未來發(fā)展努力學(xué)習(xí)的興致，學(xué)生的愛國主義情感在這節(jié)課上得到了很好地體現(xiàn)。

通過這節(jié)課的教學(xué)，我更深切地感受到：要相信學(xué)生的自學(xué)能力，多一些引導(dǎo)，少一些代替包辦，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，真正實(shí)現(xiàn)課堂的高效。

第二篇：認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)(教案)

《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》教學(xué)案例

湖州市月河小學(xué)

沈怡怡

教學(xué)目標(biāo)：

1.合已有的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)正數(shù)和負(fù)數(shù)，掌握正負(fù)數(shù)的寫法和讀法。

2.以溫度為載體，理解正負(fù)數(shù)的意義，明確正負(fù)數(shù)可以表示具有相反意義的量，知道0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。

3.初步體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，能利用所學(xué)知識(shí)解決生活中簡單的數(shù)學(xué)問題。

教學(xué)重點(diǎn)：理解運(yùn)用正負(fù)數(shù)表示具有相反意義的量 教學(xué)難點(diǎn)：理解0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù) 課前準(zhǔn)備：數(shù)字卡片、多媒體課件 教學(xué)流程：

課前游戲：正話反做

（一）游戲規(guī)則：

伸出左手。講解舉手、放下、向上、向下、坐下、起立。老師說什么，請(qǐng)大家做出相反的動(dòng)作。

（二）開始游戲：

師：舉手、放下、向上、向下、起立、坐下、舉手、向下、起立。師：好了，通過這個(gè)游戲，老師知道我們班的同學(xué)反應(yīng)都很快，也很聰明。

準(zhǔn)備好了嗎？開始上課嘍！

一、創(chuàng)設(shè)情境，初步認(rèn)識(shí)

（一）創(chuàng)設(shè)情境：

師：大家對(duì)數(shù)熟悉嗎？對(duì)，我們從小就接觸數(shù)。今天沈老師給大家?guī)砹艘恍?shù)，仔細(xì)看看，有認(rèn)識(shí)的嗎？

（教師在黑板上出示可移動(dòng)的數(shù)：－5/8、36、+6000、0、－

5、+2.4）

A、自己先試著讀一讀；

B、不認(rèn)識(shí)的在小組里討論一下；

C、全班反饋：

（二）讀中分類：

1、拿出0和36（利用移動(dòng)的卡片）

師：好，我們一起來看，先來說有沒有老朋友？ 0、36。

2、認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)

師：那剩下的都是新朋友了？我們先來給他們來分一分：（利用移動(dòng)的卡片）

負(fù)數(shù) 正數(shù)

— 負(fù)號(hào) －5/8 +2.4 + 正號(hào) －5 +6000

（三）揭示課題：

師：有誰認(rèn)識(shí)這些數(shù)嗎？（負(fù)數(shù)）師：哦，厲害??！你是怎么知道的呢？

好，今天這堂課我們就一起來 “認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)”。（板書課題：認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)）

（四）規(guī)范正負(fù)數(shù)的讀寫法:

1、負(fù)數(shù)讀寫：

師：像（－5/

8、－5）這些數(shù)叫做負(fù)數(shù)。那在負(fù)數(shù)中有個(gè)類似減號(hào)的符號(hào)叫做“負(fù)號(hào)”。（板書：負(fù)號(hào) －）

師：那這個(gè)數(shù)（－5/8）就讀作： 負(fù)八分之五

（板書 ： －5/8（負(fù)八分之五））

師：好的！接下來的數(shù)你來讀，你來讀，一起讀！

2、正數(shù)讀寫：

師：那這些數(shù)呢？（正數(shù)）對(duì)，像+2.4、+6000這些數(shù)就是正數(shù)。而這個(gè)符號(hào)（+）也不讀作加號(hào)，讀作正號(hào)。（板書：+2.4（正二點(diǎn)四）+ 正號(hào)）

師：現(xiàn)在我們?cè)僦匦掳堰@些數(shù)讀一讀：

二、借助溫度，深入認(rèn)識(shí)

（一）創(chuàng)設(shè)情境：天氣預(yù)報(bào)，進(jìn)一步規(guī)范正負(fù)數(shù)的讀寫法

1、師：其實(shí)在咱們實(shí)際的生活，負(fù)數(shù)也很常見。就像剛才這些數(shù)中的－5就是老師從天氣預(yù)報(bào)中收集來的,請(qǐng)看:（多媒體課件：配錄音）

這是2月份的一天，有三個(gè)城市的天氣預(yù)報(bào)：

哈爾濱：－15℃ ~ －3℃ 北京：－5℃ ~ 5℃ 南京： 0℃ ~ 8℃

師：氣象學(xué)上把水結(jié)冰時(shí)的溫度定為0度。比這個(gè)溫度高的就是0上溫度，比它低的就是0下溫度。

師：在這里面有這么些數(shù)：－

15、－3、－5、5、0、8（出示移動(dòng)卡片）

師：有負(fù)數(shù)嗎？誰來給大家讀一下：－

15、－3、－5

2、符號(hào)問題（正號(hào)可省略，負(fù)號(hào)不可省略）

師：再看其他兩個(gè)數(shù)：+5也可以記作5；+8呢？（可以記作8）師：由此可以看出，有時(shí)為了我們的記錄簡便，正數(shù)的+號(hào)可以省略不寫，+號(hào)去掉的話，就是我們學(xué)過的數(shù)了。那么剛才的36其實(shí)就是+36，也是正數(shù)。

師：那老師就有想法了：為了再簡便點(diǎn)，索性負(fù)數(shù)的符號(hào)也省略了吧？可以嗎？（不行，否則不能區(qū)分正數(shù)和負(fù)數(shù)）

師：哦。對(duì)哦！看來負(fù)數(shù)的符號(hào)可要牢牢的帶在身邊，否則就不是它自己嘍！

（二）動(dòng)手操作，理解正負(fù)數(shù)的意義

師：先來看看首都北京：－5℃和5℃兩個(gè)溫度一樣嗎？（一個(gè)在0上，一個(gè)在0下）

師：0是正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界點(diǎn)。（0上的是正數(shù)，0下的是負(fù)數(shù)。為理解“0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)”做鋪墊）

師：我們是用什么測(cè)量溫度的？（溫度計(jì)）

撥溫度計(jì)（利用多媒體課件：可上下?lián)軇?dòng)刻度的溫度計(jì)）師：現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)上來在課件的溫度計(jì)上撥出5℃（有刻度，但沒有數(shù)字）

[學(xué)生撥出5℃，但撥不出－5℃] 師：所以要正確的表示溫度，首先要找到0℃的位置。

[出示標(biāo)有數(shù)字的溫度計(jì)，請(qǐng)一位同學(xué)撥出5℃，另一位同學(xué)撥出－5℃。] 師：北京那天的溫度可以在什么范圍里呢？可能會(huì)是幾度呀？ 師：再請(qǐng)一位同學(xué)撥出－15℃。比較－15℃和－5℃，哪個(gè)更冷？為什么呀？

師：你能用你的動(dòng)作表示一下－15℃嗎？

師：在我國新疆的北部，有時(shí)會(huì)達(dá)到－40℃，你能在這個(gè)溫度計(jì)上表示出大致的位置嗎？[請(qǐng)學(xué)生上黑板比畫位置]

（三）解決0的問題

1、正負(fù)數(shù)與0的關(guān)系

師：剛才我們總結(jié)出0是正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界點(diǎn)，那正負(fù)數(shù)和0比的話，有什么關(guān)系??？

負(fù)數(shù)＜0＜正數(shù)（所有的正數(shù)都比0大，所有的負(fù)數(shù)都比0?。煟含F(xiàn)在請(qǐng)大家想一想，你還能舉出其他的負(fù)數(shù)嗎？ 師：有，請(qǐng)你?。ǎ?.7）還有嗎？你，你！數(shù)得完嗎？（數(shù)不完）那我們就用省略號(hào)來表示吧。

師：那正數(shù)呢？你還能舉出其他的正數(shù)嗎？你來（+3/100）好的，一起讀。舉得完嗎？（舉不完）那我們可以用省略號(hào)來表示。

2、圈出正負(fù)數(shù)

師：請(qǐng)兩位同學(xué)上來分別圈出負(fù)數(shù)和正數(shù)

師：對(duì)啊，所有正數(shù)都大于0，所有負(fù)數(shù)都小于0，那0呢，它是正數(shù)還是負(fù)數(shù)呢？

3、師生總結(jié)：0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)

三、拓展延伸，鞏固認(rèn)識(shí)

（一）基礎(chǔ)練習(xí)

師：學(xué)了上面的內(nèi)容，我們先來兩題練習(xí)吧：

1、讀出下列各數(shù)，并指出哪些是正數(shù)，哪些是負(fù)數(shù)。

－7 2.5 +4/5 0 －5.2 －1/3 +41

2、糧庫規(guī)定：大米運(yùn)入倉庫為正。那么－3.5噸表示，而2.8噸有表示。

（二）拓展延伸

1、那除了上面講的，在我們實(shí)際生活中，你還在哪里看見過負(fù)數(shù)呢？（電梯、存折）

電梯：郵遞員叔叔要去6層送信，阿姨要去地下一層拿車。請(qǐng)問他們應(yīng)該按哪個(gè)鍵？

師：正數(shù)表示地面上的樓層，負(fù)數(shù)表示地面下的樓層。

存折：2000表示什么？ —600、—550 又分別表示什么？ 師：正數(shù)表示存入，負(fù)數(shù)表示取出。

2、除了這些比較常見的負(fù)數(shù)，還有很多地方也會(huì)用到負(fù)數(shù)，比如：

海平面：世界最高峰珠穆朗瑪峰大約比海平面高8844.43米，可以記作 +8844.43 米； 我國最大的盆地吐魯番盆地大約比海平面低155米，可以記作。

師：正數(shù)表示海平面以上，負(fù)數(shù)呢？表示海平面以下。[目的是讓學(xué)生了解負(fù)數(shù)在不同情境中的拓展應(yīng)用。]

（三）深化提高（分層練習(xí)）

數(shù)軸：下圖每段表示1米，小明在0的位置：

西 東

－5 －4 －3 －2 －1 0 ＋1 ＋2 ＋3 ＋4 ＋5 ★

1、如果小明從0點(diǎn)向東走4米，表示為+4米；那么從0點(diǎn)向西走3.5米，表示為 米。

2、如果小明在+7.8米的位置；表示他向 走 米。

3、如果小明在-86米的位置；表示他向 走 米?！?★

4、如果小明先向東走5米，再向西走8米，就會(huì)在 米的位置?！?★★

5、如果小明在+6米的位置，小紅在-3.8米的位置，小明要向 走 米就能和小紅相遇。

師：正數(shù)表示向東走，負(fù)數(shù)表示向西走。

小結(jié)：通過上面的練習(xí)，我們更清楚的了解到正數(shù)和負(fù)數(shù)是表示相反意義的數(shù)！

四、全課總結(jié)，延伸認(rèn)識(shí)

1、學(xué)習(xí)史料，了解負(fù)數(shù)的產(chǎn)生

師：學(xué)到這里，相信大家對(duì)負(fù)數(shù)都有了一定的認(rèn)識(shí)：其實(shí)負(fù)數(shù)已經(jīng)有很悠久的歷史了，我們來看一看：

出示史料：（多媒體課件：配錄音）

中國是最早認(rèn)識(shí)和使用負(fù)數(shù)的國家。在古代商業(yè)活動(dòng)中：以收入為正，支出為負(fù)；以增加為正，減少為負(fù)。1700多年前，我國數(shù)學(xué)家劉徽在著作《九章算術(shù)》時(shí)，在算籌中規(guī)定“正算赤，負(fù)算黑”，用紅色算籌表示正數(shù)，黑色算籌表示負(fù)數(shù)。這個(gè)記載，比國外早了七八百年。

師：原來正、負(fù)數(shù)的發(fā)展也是經(jīng)過了很長的一個(gè)過程。那你現(xiàn)在知道正、負(fù)數(shù)表示什么嗎？（正數(shù)和負(fù)數(shù)是可以分別表示意思相反的數(shù)。）

例如：收入為正，支出為負(fù)；增加為正，減少為負(fù) ??

2、全課回顧，延續(xù)學(xué)習(xí)

師：通過這堂課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲嗎？

師：在實(shí)際生活中，在網(wǎng)絡(luò)上還有很多負(fù)數(shù)的知識(shí)，只要大家做個(gè)有心人，一定能獲得更多的知識(shí)！

+

第三篇：認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)教案

教學(xué)目標(biāo)：

1.使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中了解負(fù)數(shù)產(chǎn)生的背景，初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，知道正數(shù)和負(fù)數(shù)的讀寫方法會(huì)用正、負(fù)數(shù)記載相反量。知道0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)，負(fù)數(shù)都小于0。2.使學(xué)生初步體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3.在聯(lián)想、概括、推演中，體會(huì)數(shù)學(xué)的豐富、聯(lián)系以及其生活中應(yīng)用的價(jià)值，滲透進(jìn)行對(duì)立統(tǒng)一、聯(lián)系發(fā)展等最樸素的哲學(xué)思想教育

教學(xué)重點(diǎn)：理解負(fù)數(shù)的意義，初步建立負(fù)數(shù)的概念。

教學(xué)難點(diǎn)：理解正數(shù)、負(fù)數(shù)和0之間的關(guān)系。

教學(xué)過程：

一、從“生活事例”引入——了解負(fù)數(shù)的來源

1.同學(xué)們，不知不覺就到了金秋時(shí)節(jié)了（課件呈現(xiàn)美麗的秋景圖片），大家覺得我們蘇州這兩天的天氣怎么樣？（學(xué)生回答后，課件呈現(xiàn)蘇州天氣預(yù)報(bào)、溫度計(jì)圖）這個(gè)溫度計(jì)上顯示的是昨天的最高氣溫，你能看出昨天的最高氣溫是多少嗎？

（學(xué)生匯報(bào)過程中，引導(dǎo)學(xué)生了解溫度計(jì)上一般有左右兩行刻度以及左右兩邊刻度名稱，左邊代表攝氏度，通常用字母℃表示，一大格表示兩度。）

2.據(jù)科學(xué)研究，氣溫在18—24℃時(shí)，人體感覺最舒服。昨天達(dá)到28℃，我們就感覺熱了。猜想：從現(xiàn)在往后，溫度計(jì)上的紅色酒精柱會(huì)怎樣變化呢？

（設(shè)計(jì)意圖：氣溫變化是學(xué)生生活中每天都會(huì)面對(duì)和感覺到的自然話題，將此作為課堂教學(xué)的開始，自然，貼切，能夠吸引學(xué)生的廣泛參與?？紤]到學(xué)生對(duì)溫度計(jì)的認(rèn)識(shí)并不是非常熟悉，先單獨(dú)安排一個(gè)看溫度計(jì)的插曲，為后面新知教學(xué)時(shí)做好了鋪墊。）

二、由“相反關(guān)系”展開——理解負(fù)數(shù)的意義

（一）教學(xué)例1，初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)。

1.老師也是一個(gè)非常關(guān)注天氣變化的人，幾乎每天都要看中央電視臺(tái)的天氣預(yù)報(bào)。有一次我記錄了三個(gè)城市的最低氣溫。第一個(gè)是東方大都市上海（出示溫度計(jì)圖），你能從溫度計(jì)上面看出當(dāng)天上海的最低氣溫嗎？

2.第二個(gè)城市是江蘇的省會(huì)南京（出示溫度計(jì)圖），你能從溫度計(jì)上面看出南京的最低氣溫嗎？這個(gè)溫度比上海的氣溫怎樣？

3.第三個(gè)城市是我們偉大祖國的首都北京。根據(jù)你的生活經(jīng)驗(yàn)，北京的氣溫通常要比上海和南京怎樣？

學(xué)生提出猜想后，出示溫度計(jì)圖，讓學(xué)生說出北京氣溫“零下4℃”。

4.剛才三個(gè)城市的最低氣溫中，非常巧，南京正好是0攝氏度。

而上海超過了0攝氏度，是零上4攝氏度；北京卻低于0攝氏度，是零下4攝氏度。這是一組相反的量。大家能想出巧妙的方法來記錄這兩個(gè)相反的氣溫嗎？

5.學(xué)生討論交流自己的設(shè)想，老師選擇性板書：+4℃或4℃、—4℃等，并講解負(fù)號(hào)、正號(hào)以及它們的讀寫。

6.鞏固練習(xí)。

（1）選擇合適的數(shù)表示各地的氣溫。

當(dāng)天我還記下了幾個(gè)城市和地區(qū)的最低氣溫，（分別出示西寧、哈爾濱、香港等城市溫度計(jì)圖）你能用這樣的方法分（2）小小氣象記錄員。

我們一起來當(dāng)氣象記錄員，一邊聽天氣預(yù)報(bào)，一邊記錄氣溫。

課件演示：赤道零上40攝氏度，北極零下26攝氏度，南極零下40攝氏度

（設(shè)計(jì)意圖：在引入負(fù)數(shù)這一環(huán)節(jié)，順接著課始“看溫度計(jì)讀氣溫”這一問題情景，從祖國三大城市的氣溫由高漸低相繼展開，教學(xué)流暢，銜接自然。而“零上4攝氏度”和“零下4攝氏度”這兩個(gè)生活中常見的相反溫度用怎樣的數(shù)可以表達(dá)并區(qū)分？這一問題不僅讓學(xué)生感受到過去所學(xué)的數(shù)在表達(dá)相反意義的量時(shí)的局限性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新數(shù)的需求，而且促使他們借助生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想到在“4”這個(gè)數(shù)前添加不同的符號(hào)表達(dá)相反意義的量的方法，借此培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)感。）

（二）教學(xué)例2，深入理解負(fù)數(shù)

1.（顯示珠穆朗瑪峰圖）誰知道它有多高嗎？（8844米）這個(gè)高度是從哪兒到山頂?shù)木嚯x呢？

（學(xué)生回答后，在添加8844米前面添加“海拔”，并在圖上添加一條海平面的水平虛線。）

2.世界上也不是每個(gè)地方都比海平面高的，比如，我國的第五大盆地——吐魯番盆地，就低于海平面155米（接在珠穆朗瑪峰圖旁邊出示盆地圖）。

大家能從剛才表示氣溫的方法受到啟發(fā)，也用一種比較科學(xué)的方法來表示這兩個(gè)海拔高度呢？（板書：＋8844米

—155米）

3.模仿練習(xí)。

課本第6頁“練習(xí)一”第1、2題。

4.小結(jié)：通過剛才的研究，我們看到，在表示氣溫時(shí)，以0℃為界，高于0℃時(shí)用正數(shù)表示，低于0℃時(shí)用負(fù)數(shù)表示；在表示海拔高度時(shí)，以海平面為界，高與海平面用正數(shù)表示，低于海平面用負(fù)數(shù)表示。

（設(shè)計(jì)意圖：用正負(fù)數(shù)來表示海拔高度，是學(xué)生對(duì)相反的量的再一次感知。由于前面有對(duì)氣溫的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，所以本環(huán)節(jié)力求利用前面學(xué)習(xí)中獲得的用正負(fù)數(shù)表示氣溫的經(jīng)驗(yàn)和范式，在突出“以海平面為界”這一基準(zhǔn)后，就讓學(xué)生嘗試解決。學(xué)生在先前經(jīng)驗(yàn)的作用下，容易想到“高于海平面為正、低于海平面為負(fù)”的計(jì)數(shù)規(guī)則。在深層次上把握了負(fù)數(shù)產(chǎn)生的背景和計(jì)數(shù)的要領(lǐng)與方法。）

三、以“比較反思”提升——深化概念的內(nèi)涵

1.我們用這些數(shù)分別表示零上和零下的溫度以及海平面以上和海平面以下的高度。（課件同時(shí)呈現(xiàn)：溫度計(jì)和海拔高度圖，其中0℃和海平面用紅色線標(biāo)出）

2.觀察這些數(shù)（課件出示），你能把它們分類嗎？按什么分？分成幾類？小組討論。

小結(jié)：像+4，40，+8844這樣的數(shù)都是正數(shù)，像-4，-7，-11，-155這樣的數(shù)都是負(fù)數(shù)。

3.討論：0屬于正數(shù)或負(fù)數(shù)呢？（指導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)在設(shè)置的討論區(qū)內(nèi)發(fā)表意見）別寫出它們的最低氣溫嗎？

引導(dǎo)學(xué)生辨析：從溫度計(jì)上觀察，0攝氏度以上的數(shù)都是正數(shù)，0攝氏度以下的數(shù)都是負(fù)數(shù)。海平面以上的數(shù)都是正數(shù)，海平面以下的數(shù)都是負(fù)數(shù)。

教師借助課件觀察畫有箭頭的直線（即數(shù)軸），認(rèn)識(shí)到：0是正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界線，0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。正數(shù)大于0，負(fù)數(shù)小于0。

4.練習(xí)。完成第3頁“練一練”第1題（在原題中增加0）。

提問：

（1）0為什么不寫？（0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)）

（2）觀察這些正數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（我們以前學(xué)過的除0以外的數(shù)都是正數(shù)）

5.出示“你知道嗎？——中國是最早使用負(fù)數(shù)的國家”。（學(xué)生自由瀏覽網(wǎng)上資源）

（設(shè)計(jì)意圖：本課是學(xué)生初次認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，為了讓學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)的內(nèi)涵與外延有完整的認(rèn)識(shí)，這里將溫度計(jì)、海拔高度圖同時(shí)出示，讓學(xué)生直觀地感受零度刻度線、海平面是分界點(diǎn)。讓學(xué)生很好地借助直觀情景來理解接納正數(shù)、負(fù)數(shù)與0三者間的關(guān)系。同時(shí)在習(xí)題中注意讓學(xué)生體會(huì)過去已學(xué)過的數(shù)（除0外）都是正數(shù)，以幫助學(xué)生溝通新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。）

四、用“多層練習(xí)”鞏固——拓展負(fù)數(shù)的的外延

1.基本練習(xí)。

每人寫出5個(gè)正數(shù)和5個(gè)負(fù)數(shù)，并進(jìn)行交流。

讀出所寫的數(shù)，并判斷寫的是否正確。

2.對(duì)比練習(xí)。

選擇合適的結(jié)果天在括號(hào)內(nèi)：

2007年，我國發(fā)射成功的嫦娥衛(wèi)星在太空中向陽面的溫度為（）以上，而背陽面卻低于（），但通過隔熱和控制，衛(wèi)星艙內(nèi)的溫度始終保持在（），保證了衛(wèi)星能夠正常開展探測(cè)工作。

① 21℃

② 100℃

③-100℃

3.應(yīng)用練習(xí)。

（1）“生活中的負(fù)數(shù)”信息發(fā)布會(huì)。

說一說：生活中還有哪些情況也可以用正數(shù)或負(fù)數(shù)來表示？

隨后課件配合出示有關(guān)圖片。

（2）小結(jié)：像零攝氏度以上與零攝氏度以下，海平面以上和海平面以下，地面以上和地面以下，存入和取出，比賽的得分和失分，股票的上漲和下跌等等都是由相反意義的量，都可以用正負(fù)數(shù)來表示。

4.拓展延伸。

調(diào)查自己家一個(gè)月的收入、支出情況，并作好記錄，記錄后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，把自己的感受與家人說一說，用數(shù)學(xué)日記記下自己的感受及開支建議。

（設(shè)計(jì)意圖：這里的練習(xí)安排富有層次和變化。第一題注意充分挖掘習(xí)題功能，在展示學(xué)生個(gè)性化表達(dá)的同時(shí)，豐富學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)，巧妙引出正數(shù)和負(fù)數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，體會(huì)正數(shù)和負(fù)數(shù)是無限的；同時(shí)巧妙地引出數(shù)軸，為學(xué)生升入中學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)有理數(shù)作了很好的滲透。第二題利用嫦娥衛(wèi)星即時(shí)信息資料，既是知識(shí)的應(yīng)用，又是思想的熏陶。第三題，進(jìn)一步讓學(xué)生回到生活實(shí)際中尋找生活中的正數(shù)與負(fù)數(shù)，并采用網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)布的形式，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，既是與開頭的生活引入情景相呼應(yīng)，又為下節(jié)課進(jìn)一步體驗(yàn)并嘗試在生活中應(yīng)用負(fù)數(shù)和理解負(fù)數(shù)的意義作了較好的準(zhǔn)備。相信這樣的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生最后的課后拓展必定產(chǎn)生濃厚的興趣。）

第四篇：《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》教案

《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)

（一）》教案

汪海梅

教學(xué)內(nèi)容：課本P1~2例1~2，P3練一練第1~2題，P6練習(xí)一1~6 教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中了解負(fù)數(shù)產(chǎn)生的背景，初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，知道正數(shù)和負(fù)數(shù)的讀、寫方法；知道0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)，負(fù)數(shù)都小于0。使學(xué)生初步體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，知道正數(shù)和負(fù)數(shù)的讀寫法。

教學(xué)準(zhǔn)備：有關(guān)掛圖，小黑板

教學(xué)過程：

一、情境導(dǎo)入：播放天氣預(yù)報(bào)音樂或節(jié)目片頭。

談話：伴隨著這熟悉的音樂，讓我們一起走進(jìn)中央電視臺(tái)的天氣預(yù)報(bào)節(jié)目。老師從中收集了幾個(gè)城市某一天的最地氣溫資料，并通過溫度計(jì)表示出來。

二、教學(xué)例1。

（一）1、出示例1的三幅三個(gè)城市某一天最低氣溫的溫度計(jì)圖。

師介紹“℃”和“℉”的含義，說明我國是用攝氏度“℃”來計(jì)量溫度的，適當(dāng)指導(dǎo)看溫度計(jì)的方法。

提問：從圖中你知道些什么？ 追問：上海和北京的氣溫一樣嗎？不一樣在哪里？

2、小結(jié)：上海的氣溫是零上4℃。以0℃為分界線，一個(gè)在0攝氏度以上，一個(gè)在0攝氏度以下。一上一下，正好相反。那你們知道在數(shù)學(xué)上怎樣區(qū)分和表示這兩個(gè)不同的溫度呢？為了便于表示，通常規(guī)定零上4攝氏度記作+4℃（或4℃），零下4攝氏度記作-4℃。

（二）教學(xué)正數(shù)和負(fù)數(shù)的讀、寫法。

讀法：“+4”讀作正四。寫法：在4前面加一個(gè)正號(hào)，“+4”也可寫作“4”。

讀法：“-4”讀作負(fù)四。寫法：先寫負(fù)號(hào)再寫4。（示范寫）

指導(dǎo)完成“試一試”。

三、教學(xué)例2。

（一）介紹新疆吐魯番盆地一天中氣溫變化的情況。

指出：吐魯番盆地的氣溫在一天當(dāng)中有如此大的變化，與這個(gè)地方的地形特點(diǎn)以及海拔高度有關(guān)。

結(jié)合圖，簡單介紹海拔高度的含義：海拔高度是指某地與海平面比較，得到的相對(duì)高度。

（二）出示例2中珠穆朗瑪峰與吐魯番盆地的海拔高度圖。問：從圖中你知道些什么？

你能用今天所學(xué)的知識(shí)來表示這兩個(gè)高度嗎？

（三）小結(jié)：以海平面為基準(zhǔn)，比海平面高8848米，通常稱為海拔8848米，可以記作+8848米；比海平面低155米，通常稱為海拔負(fù)155米，可以記作-155米。

（四）初步歸納正數(shù)和負(fù)數(shù)。

分組討論。

出示+4、19、+8848、-155這些數(shù)，提出要求：前面，我們用這些數(shù)來表示零上和零下以及海平面以上和海片面以下的高度。仔細(xì)觀察這些數(shù)，你能將它們分類嗎？

學(xué)生分組討論。匯報(bào)分類結(jié)果。

說明：像+4、19、+8848這樣的數(shù)都是正數(shù)；像-

4、-111、-

7、這樣的數(shù)都是負(fù)數(shù)。（板）

結(jié)合例題體會(huì)正數(shù)、負(fù)數(shù)與0的大小關(guān)系。

引導(dǎo)觀察：我們從溫度計(jì)上觀察，以0℃為分界點(diǎn)，0℃以上的溫度用正數(shù)表示，0℃以下的溫度用負(fù)數(shù)表示。同樣，以海平面為基準(zhǔn)，海平面以上的高度用正數(shù)表示，海平面以下的高度用負(fù)數(shù)表示。從中你發(fā)現(xiàn)了什么？

啟發(fā)思考：0是正數(shù)嗎？0是負(fù)數(shù)嗎？正數(shù)、負(fù)數(shù)和0比一比，它們的大小關(guān)系怎樣？

小結(jié)：0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)。正數(shù)都大于0，負(fù)數(shù)都小于0。

四、做“練一練”。

指導(dǎo)完成“練一練”第1、2題。

五、鞏固練習(xí)。

指導(dǎo)完成“練習(xí)一”第1、2、3、4、5、6題。

六、全課總結(jié)。

這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了什么數(shù)？你能說說有什么收獲嗎？

第五篇：認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)(一) 教學(xué)設(shè)計(jì)

第1課時(shí)：認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)

（一）主備教師： 教學(xué)內(nèi)容：

蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 第一單元 P1—3 練習(xí)一 1—5題

教學(xué)目標(biāo)：

1、在現(xiàn)實(shí)情境中了解負(fù)數(shù)產(chǎn)生的背景，理解正負(fù)數(shù)及零的意義，掌握正負(fù)數(shù)表達(dá)方法。

2、能用正負(fù)數(shù)描述現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象，如溫度、收支、海拔高度等具有相反意義的量。

3、體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)，、激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：在現(xiàn)實(shí)情景中理解正負(fù)數(shù)及零的意義。

教學(xué)難點(diǎn)：用正負(fù)數(shù)描述生活中的現(xiàn)象。

教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)具準(zhǔn)備：一張聯(lián)系紙、一個(gè)信封、溫度計(jì)

教學(xué)過程

課前游戲

老師說一句話，學(xué)生說相反的話。

一、教學(xué)例1

1、情境引入。

電腦播放天氣預(yù)報(bào)片頭

師：老師收集了某天三個(gè)城市的最低溫度資料，并用溫度計(jì)顯示。

2、教學(xué)用正負(fù)數(shù)和0表示幾個(gè)城市某一天的最低氣溫。

老師介紹溫度計(jì)的看法。

出示圖片：上海4攝氏度

師：上海的氣溫是多少攝氏度？

出示圖片：南京0攝氏度

師：南京呢？和上海比，南京的氣溫怎樣？

出示圖片：北京零下4攝氏度 師：和上海比，北京的氣溫怎么樣？

同時(shí)出示上海、南京、北京三地的氣溫圖片。

師：上海和北京的氣溫一樣嗎？

師：在數(shù)學(xué)上怎樣區(qū)分零上4攝氏度和零下4攝氏度的呢？

3、介紹正負(fù)數(shù)的讀寫法。

師：規(guī)定零上4攝氏度記作+4攝氏度或4攝氏度，規(guī)定零下4攝氏度記作-4攝氏度。

教學(xué)正數(shù)和負(fù)數(shù)的讀寫法

師：“+4讀作正四，再寫的時(shí)候，只要在4前面加一個(gè)“+”——正號(hào)，“+4”也可以寫成4?！?4”讀作負(fù)四，書寫時(shí)，只要先寫“-”——負(fù)號(hào)，再寫4。（教師板書）

師：現(xiàn)在，我們可以說那一天上海的氣溫是+4℃，北京的氣溫是-4℃

4、練一練

（1）選擇合適的數(shù)表示各地的氣溫

師：你還會(huì)用這樣的方法來記錄溫度嗎？

師：看屏幕上的溫度計(jì)，選擇適當(dāng)?shù)目ㄆe起來。

（卡片上分別寫有+12℃、-12℃、30℃、+30℃、-30℃）

哈爾濱：零下12攝氏度，漠河：零下30攝氏度，?？冢毫闵?0攝氏度。對(duì)于?？趯W(xué)生有兩種不同的選擇：+30℃和30℃

師：對(duì)于這兩種選擇你有什么看法？（2）小小氣象記錄員

師：我們一起來當(dāng)氣象記錄員，一邊聽天氣預(yù)報(bào)，一邊記錄氣溫。

課件演示：赤道零上40攝氏度，北極零下26攝氏度，南極零下40攝氏度。

二、感知生活中的正數(shù)和負(fù)數(shù)。

1、認(rèn)識(shí)海拔高度的表示方法

師：從上面的資料中可以看出，不同的地區(qū)有溫差，在我國同一地區(qū)同一天也有很大的溫差。

2、出示教科書上的例2 師:新疆吐魯番是我國還把最低的地區(qū),你知道它的海拔高度是多少? 出示海拔高度圖師：從圖中你知道了什么? 師：以海平面為標(biāo)準(zhǔn)，珠穆朗瑪峰比海平面高，吐魯番盆地比海平面低。師：你能用今天學(xué)的知識(shí)表示這兩個(gè)地方的海拔高度嗎？

小結(jié)：用正負(fù)數(shù)還可以區(qū)分海平面以上的高度和海平面以下的高度。

2、練一練

（1）用正數(shù)或者負(fù)數(shù)表示下面各地的海拔高度。（出示海拔高度圖）中國最大的咸水湖——青海湖的海拔高度高于海平面3193千米。世界最低最咸的湖——死海低于海平面400米。

世界海拔高度最低的國家——馬爾代夫比海平面高1米。

（2）說說下面的海拔高度是高于海平面還是低于海平面？

里海是世界上最大的湖，水面的海拔高度是-28米。太平洋的馬里亞納海溝是世界上最深的海溝，最深處海拔-11034米

三、描述正數(shù)和負(fù)數(shù)的意義

出示：+3，-3，40，-12，-400，-155，+8848 師：你能將這些數(shù)分分類嗎？按什么分？分成幾類？小組討論。

師：象+3，40，+8848這樣的數(shù)都是正數(shù)，像-3，-12，-400，-155這樣的數(shù)都是負(fù)數(shù)。

師：從溫度計(jì)上觀察，0攝氏度以上的數(shù)都是正數(shù)，0攝氏度以下的數(shù)都是負(fù)數(shù)。海平面以上的數(shù)都是正數(shù)，海平面以下的數(shù)都是負(fù)數(shù)。師：0是正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界線，0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。正數(shù)大于0，負(fù)數(shù)小于0。

練一練

1、先讀一讀，再把數(shù)填入適當(dāng)?shù)目騼?nèi)。-5，+26，9，-40，-120，+103

2、每人寫出5個(gè)正數(shù)和5個(gè)負(fù)數(shù)。讀出所寫的數(shù)，并判斷寫的是否正確。

3、出示“你知道嗎？——中國是最早使用負(fù)數(shù)的國家” 小結(jié)：今天這節(jié)課，你有哪些收獲？

四、尋找生活中的正數(shù)和負(fù)數(shù)。師：在生活中，在哪里見到過負(fù)數(shù)？

學(xué)生說出存折，電梯面板等等，并要求說明這些負(fù)數(shù)的意思 練習(xí)一 4 選擇合適的溫度連一連

冰箱中的魚

水中的魚 燒好的魚 10℃ 70℃-10℃ 練習(xí)一5 你知道下面的溫度嗎？

水沸騰的溫度

（）℃ 水結(jié)冰的溫度

（）℃

月球表面的溫度

（）℃ 出示：+8，-5 結(jié)合今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，說說這兩個(gè)數(shù)表示的意思嗎？ 全課總結(jié)： 師：（電腦出示有關(guān)圖片）像零攝氏度以上與零攝氏度以下，海平面以上和海平面以下，地面以上和地面以下，存入和取出，比賽的得分和失分，股價(jià)的上漲和下跌等等都是由相反意義的量，都可以用正負(fù)數(shù)來表示。課后請(qǐng)同學(xué)們搜集有關(guān)負(fù)數(shù)在生活中應(yīng)用的資料，下節(jié)課來交流。