第一篇：淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)改革

淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)改革

淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)改革

摘要：文章論述了小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的必要性，指出了課堂教學(xué)中存在的幾個(gè)問題，并有針對(duì)性地提出了相應(yīng)的幾點(diǎn)改革。 關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；改革。

新大綱明確指出：小學(xué)語文教學(xué)必須實(shí)事求是，從實(shí)際出發(fā)，明確培養(yǎng)目標(biāo)，改進(jìn)教法，提高教學(xué)質(zhì)量。這就要求我們?cè)谛W(xué)語文課堂教學(xué)中，以改革教法來提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的。怎樣改革語文教學(xué)方法呢？我在教學(xué)中努力做了以下幾個(gè)的嘗試：

一、以朗讀訓(xùn)練為主組織閱讀教學(xué)

我們都知道，語文是一門基礎(chǔ)課，學(xué)好語文，才會(huì)讀書看報(bào)，寫文章。閱讀教學(xué)又是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，不管是閱讀能力，還是寫作能力，都離不開敏銳的語感。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“文字語言的訓(xùn)練，我們以為最要緊的是語感，就是對(duì)于語言敏銳的感覺?！痹谡Z文教學(xué)中，只要多讀，就能訓(xùn)練學(xué)生敏銳的語感，這樣才能讀懂課文，才能通過語言文字正確理解課文內(nèi)容，因此閱讀教學(xué)必須以訓(xùn)練讀為主線。但讀的方法很多，教師可以指導(dǎo)分步讀：先指導(dǎo)初讀，要求讀得正確、流利、有感情，初步了解課文大意；再指導(dǎo)精讀，在初讀了解課文大意的基礎(chǔ)上精讀重點(diǎn)部分，邊讀邊想，進(jìn)行想象再現(xiàn)，從而進(jìn)入課文描述的境界，深化理解文章的思想內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。如教《爭吵》一課，精讀重點(diǎn)部分，通過人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言來體會(huì)人物的精神品質(zhì)，從而使學(xué)生被董存瑞崇高的精神深深打

動(dòng)。最后有些課文還可指導(dǎo)賞析，可師生互相配合扮演角色，讀時(shí)要求學(xué)生盡力把人物的心理活動(dòng)通過表情或動(dòng)作表現(xiàn)出來，以演助讀，提高學(xué)生理解語言的能力。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑問難，培養(yǎng)自學(xué)能力

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)任何事物教喜歡問個(gè)為什么。因此，教學(xué)應(yīng)提倡引導(dǎo)質(zhì)疑問難，這樣在整個(gè)教學(xué)過程中，才能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使教師的教是為了不教，學(xué)會(huì)是為了會(huì)學(xué)。怎樣才能達(dá)到這樣的目的呢？教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生在讀的時(shí)候質(zhì)疑問題，大膽提出問題，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)解答問題，激發(fā)他們思維的自覺性。還可采用課前預(yù)習(xí)，課堂質(zhì)疑問難的形式。有些課文學(xué)生提不出問題，教師可巧設(shè)疑難，學(xué)生探究自學(xué)。教師還可教給方法，如課前預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生查（查工具書）、劃（劃出重點(diǎn)詞句），求（找文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)），參（參閱有關(guān)資料），這樣，學(xué)生探究自學(xué)，就可以改變教師一味地滿堂灌的教課方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

三、重點(diǎn)精講，一課一得

每篇課文的教學(xué)目的不盡相同，在明確每篇課文的教學(xué)目的基礎(chǔ)上，改變課文教學(xué)的固有程序，采用景點(diǎn)分析主要段落，這樣學(xué)有重點(diǎn)，主次分明，長文短教，實(shí)有所得。如教六年制小學(xué)語文第六冊(cè)《驚弓之鳥》一課，教學(xué)第二課時(shí)時(shí)就可直奔重點(diǎn)段進(jìn)行教學(xué)，具體過程如下：

第一課時(shí)介紹故事發(fā)生的背景，解題學(xué)習(xí)生字詞，給課文分段，過程略。

第二課時(shí)精講重點(diǎn)“射鳥經(jīng)過”。自學(xué)起因經(jīng)過。具體過程如下：

（一）導(dǎo)入重點(diǎn)：導(dǎo)入性提問：課文按事情發(fā)展的順序分成幾段？更羸為什么要射鳥？哪段寫他射鳥的經(jīng)過？（學(xué)生回答，教師板書：起因，經(jīng)過，結(jié)果，并解釋“射箭能手”）

（二）精講重點(diǎn)段“射鳥經(jīng)過”。

1.理解內(nèi)容：①自由讀射鳥經(jīng)過，邊讀邊找出以下問題的答案。更羸怎樣射大雁？大雁聽到弦聲怎樣？學(xué)生回答，教師板書。

②指名朗讀課文，其余同學(xué)邊聽邊想想怎樣簡要復(fù)述“射鳥經(jīng)過”。（按板書）

2.分析人物理解內(nèi)容。

學(xué)生從更羸分析大雁的言語中可以領(lǐng)悟出更羸是一個(gè)“善于觀察。善于思考”的人，這樣很自然地讓學(xué)生明白：只有善于觀察、善于動(dòng)腦筋的人，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)。這樣長文短教，重點(diǎn)突出，主次分明，一課一得。

四、挖掘補(bǔ)充，培養(yǎng)多向思維

教學(xué)中有一題多解的多向思維題，語文課中同樣也可啟發(fā)多向思維。改變過去教學(xué)中死摳書本，單調(diào)乏味的現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生多方面挖掘補(bǔ)充，展開合理的想象，培養(yǎng)多向思維。如教《絕招》一課，讓學(xué)生想像“第二次試招”時(shí)的精彩場面，教師可讓學(xué)生各抒己見，提出了自己的假想，動(dòng)動(dòng)筆，寫一寫，一個(gè)問題多種回答，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維。

五、分類教學(xué)，靈活運(yùn)用教學(xué)模式

這一點(diǎn)要求從多角度培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作的能力。由于受傳統(tǒng)教法的影響，現(xiàn)行的語文教學(xué)中還存在“一刀切”的做法，對(duì)不同的文體常采用一種固定的模式，忽視了從多角度培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作的能力。對(duì)不同的文體應(yīng)采用不同的教法，多方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，就是有些同體裁的課文也要找出異同，采取不同的方法，達(dá)到教學(xué)目的。如教“古詩二首”——《暮江吟》和《楓橋夜泊》，同是古詩，同是寫景，兩首詩的思想感情流露的方式不同，《暮江吟》抒發(fā)了作者對(duì)祖國山河的熱愛之情和無比愉快的情趣，而《楓橋夜泊》抒發(fā)了作者在旅途寂寞憂愁的情思。教學(xué)時(shí)體會(huì)詩情，就要區(qū)別對(duì)待，采取不同的方法，不能“一刀切”。

第二篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)改革論文

摘要： 以朗讀訓(xùn)練為主組織閱讀教學(xué)，引導(dǎo)質(zhì)疑問難，培養(yǎng)自學(xué)能力，重點(diǎn)精講，挖掘補(bǔ)充，分類教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué)

新大綱明確指出：小學(xué)語文教學(xué)必須實(shí)事求是，從實(shí)際出發(fā)，明確培養(yǎng)目標(biāo)，改進(jìn)教法，提高教學(xué)質(zhì)量。這就要求我們?cè)谛W(xué)語文課堂教學(xué)中，以改革教法來提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的。怎樣改革語文教學(xué)方法呢？我在教學(xué)中做了以下幾個(gè)的嘗試，供諸位同仁參考。

一、以朗讀訓(xùn)練為主組織閱讀教學(xué)

我們都知道，語文是一門基礎(chǔ)課，學(xué)好語文，才會(huì)讀書看報(bào)，寫文章。閱讀教學(xué)又是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，不管是閱讀能力，還是寫作能力，都離不開敏銳的語感，葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“文字語言的訓(xùn)練，我們以為最要緊的是語感，就是對(duì)于語言敏銳的感覺。”在語文教學(xué)中，只要多讀，就能訓(xùn)練學(xué)生敏銳的語感，這樣才能讀懂課文，才能通過語言文字正確理解課文內(nèi)容，因此閱讀教學(xué)必須以訓(xùn)練讀為主線。但讀的方法很多，教師可以指導(dǎo)分步讀：先指導(dǎo)初讀，要求讀得正確、流利、有感情，初步了解課文大意；再指導(dǎo)精讀，在初讀了解課文大意的基礎(chǔ)上精讀重點(diǎn)部分，邊讀邊想，進(jìn)行想象再現(xiàn)，從而進(jìn)入課文描述的境界，深化理解文章的思想內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。如教《董存瑞舍身炸碉堡》一課，精讀重點(diǎn)部分，通過人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言來體會(huì)人物的精神品質(zhì)，從而使學(xué)生被董存瑞崇高的精神深深打動(dòng)。最后有些課文還可指導(dǎo)賞析，可師生互相配合扮演角色，讀時(shí)要求學(xué)生盡力把人物的心理活動(dòng)通過表情或動(dòng)作表現(xiàn)出來，以演助讀，提高學(xué)生理解語言的能力。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑問難，培養(yǎng)自學(xué)能力

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)任何事物教喜歡問個(gè)為什么。因此，教學(xué)應(yīng)提倡引導(dǎo)質(zhì)疑問難，這樣在整個(gè)教學(xué)過程中，才能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使教師的教是為了不教，學(xué)會(huì)是為了會(huì)學(xué)。怎樣才能達(dá)到這樣的目的呢？教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生在讀的時(shí)候質(zhì)疑問題，大膽提出問題，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)解答問題，激發(fā)他們思維的自覺性。還可采用課前預(yù)習(xí)，課堂質(zhì)疑問難的形式。有些課文學(xué)生提不出問題，教師可巧設(shè)疑難，學(xué)生探究自學(xué)。教師還可教給方法，如課前預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生查（查工具書）、劃（劃出重點(diǎn)詞句），求（找文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)），參（參閱有關(guān)資料），這樣，學(xué)生探究自學(xué)，就可以改變教師一味地滿堂灌的教課方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

三、重點(diǎn)精講，一課一得每篇課文的教學(xué)目的不盡相同，在明確每篇課文的教學(xué)目的基礎(chǔ)上，改變課文教學(xué)的固有程序，采用景點(diǎn)分析主要段落，這樣學(xué)有重點(diǎn)，主次分明，長文短教，實(shí)有所得。

如教六年制小學(xué)語文第十冊(cè)《草船借箭》一課，教學(xué)第二課時(shí)時(shí)就可直奔重點(diǎn)段進(jìn)行教學(xué)，具體過程如下： 第一課時(shí)介紹時(shí)代背景，解題學(xué)習(xí)生字詞，給課文分段，過程略。

第二課時(shí)精講重點(diǎn)“借箭經(jīng)過”。自學(xué)起因經(jīng)過。具體過程如下：

一、導(dǎo)入重點(diǎn)：導(dǎo)入性提問：課文按事情發(fā)展的順序分成幾段？諸葛亮為什么要借箭？哪段寫他借箭？（學(xué)生回答，教師板書：起因，經(jīng)過，結(jié)果，妒忌并解釋“妒忌”）

四、挖掘補(bǔ)充，培養(yǎng)多向思維教學(xué)中有一題多解的多向思維題，語文課中同樣也可啟發(fā)多向思維。

改變過去教學(xué)中死摳書本，單調(diào)乏味的現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生多方面挖掘補(bǔ)充，展開合理的想象，培養(yǎng)多向思維。如教《黃河象》一課，第二段“科學(xué)家們假想黃河象的來歷”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生提出自己的假想，學(xué)生各抒己見，提出了自己的假想，一個(gè)問題多種回答，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維。

五、分類教學(xué)，多角度培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作的能力由于受傳統(tǒng)教法的影響，現(xiàn)行的語文教學(xué)中還存在“一刀切”的做法，對(duì)不同的文體常采用一種固定的模式，忽視了從多角度培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作的能力。

對(duì)不同的文體應(yīng)采用不同的教法，多方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，就是有些同體裁的課文也要找出異同，采取不同的方法，達(dá)到教學(xué)目的。如教“古詩二首”——《暮江吟》和《楓橋夜泊》，同是古詩，同是寫景，兩首詩的思想感情流露的方式不同，《暮江吟》抒發(fā)了作者對(duì)祖國山河的熱愛之情和無比愉快的情趣，而《楓橋夜泊》抒發(fā)了作者在旅途寂寞憂愁的情思。教學(xué)時(shí)體會(huì)詩情，就要區(qū)別對(duì)待，采取不同的方法，不能“一刀切”。

第三篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)的改革方法

小學(xué)語文課堂教學(xué)的改革方法

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的思路和途徑

（一）小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的主要特征

1、創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂環(huán)境。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。”民主與平等包括知與情兩個(gè)方面。從知的角度看，師生只是先知者與后知者的關(guān)系，并不存在尊卑關(guān)系。從情的角度講，小學(xué)生與教師一樣，在人格上是獨(dú)立的，每一個(gè)學(xué)生都有自己豐富的內(nèi)心世界和獨(dú)特的情感表達(dá)方式，都需要教師的理解與尊重。教師需要尊重，學(xué)生也需要尊重；學(xué)生需要愛，教師也需要愛?；プ鸹鄣膸熒P(guān)系，才是民主、平等、對(duì)話的師生關(guān)系。

2、組織小學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！焙献鲗W(xué)習(xí)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是滿足個(gè)體內(nèi)部需要的過程。對(duì)于教學(xué)來講，合作學(xué)習(xí)的假定是：“只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好。”只有滿足學(xué)生對(duì)歸屬感和影響力的需要，他們才會(huì)感到學(xué)習(xí)是有意義的，才會(huì)愿意學(xué)，才會(huì)學(xué)得好。從合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過程看，其情意色彩滲透于教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。尤其是在小組合作活動(dòng)中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學(xué)，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動(dòng)那樣充滿互助與競爭。同學(xué)之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時(shí)又通過互相關(guān)心而滿足了歸屬的需要。在小組中每個(gè)人都有大量的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，傾聽他人的意見，使學(xué)生有機(jī)會(huì)形成良好的人際技能。當(dāng)學(xué)生們?cè)谝黄鸷献魅谇ⅰ⒐ぷ鞒錾珪r(shí)，他們學(xué)到的就會(huì)更多，學(xué)得也就更加愉快。

合作學(xué)習(xí)把生生互動(dòng)提到了前所未有的地位，并作為整個(gè)教學(xué)過程中一種十分重要的互動(dòng)方式加以科學(xué)利用。生生互動(dòng)是教學(xué)系統(tǒng)中尚待進(jìn)一步開發(fā)的寶貴的人力資源，是教學(xué)活動(dòng)成功的不可缺少的重要因素。因此，一些教師盡可能的運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，在培養(yǎng)小學(xué)生合作與交流的同時(shí)，調(diào)動(dòng)每一個(gè)小學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)的積極性。

3、課堂上的評(píng)價(jià)方式多樣化

新課程要求改變過去以教師為主的單一評(píng)價(jià)方式，學(xué)生由被動(dòng)接受評(píng)價(jià)到主動(dòng)參與評(píng)價(jià)。課堂上的評(píng)價(jià)方式主要有以下三種：

（1）教師評(píng)價(jià)。語文學(xué)習(xí)具有重感悟和情感體驗(yàn)的特點(diǎn)，因此評(píng)價(jià)要尊重學(xué)生的主觀感受，重視運(yùn)用富有感情色彩的語言，描述學(xué)生語文學(xué)習(xí)的成績與進(jìn)步。教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的每一次成功與進(jìn)步的評(píng)價(jià)，能使學(xué)生獲得對(duì)語文學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)和情感。教師在評(píng)價(jià)時(shí)要善于抓住學(xué)生在回答問題過程中所表現(xiàn)出來的思維、語言表達(dá)或合作意識(shí)和技巧等方面的優(yōu)點(diǎn)加以表揚(yáng)。

（2）學(xué)生互評(píng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也應(yīng)該是評(píng)價(jià)的主人。課堂上教師應(yīng)把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，并教會(huì)學(xué)生如何互相評(píng)價(jià)。

（3）自我評(píng)價(jià)。發(fā)展心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力是逐步走向成熟的。即：（1）從服從他人的評(píng)價(jià)發(fā)展到獨(dú)立評(píng)價(jià)；（2）從重視行為結(jié)果的評(píng)價(jià)發(fā)展到重視行為動(dòng)機(jī)乃至動(dòng)機(jī)與效果統(tǒng)一的評(píng)價(jià)；（3）從偏向評(píng)價(jià)他人發(fā)展到評(píng)價(jià)自己；（4）從片面性的評(píng)價(jià)發(fā)展到全面地進(jìn)行評(píng)價(jià)。只要遵循評(píng)價(jià)發(fā)展的規(guī)律，就一定能使學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力得到培養(yǎng)與提高。

(二)小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的主要方法

1、朗讀法

教師通過聲情并茂，抑揚(yáng)頓挫的朗讀，把文章的精彩片段的意境和神韻出神入化地渲染給學(xué)生，讓他們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味。除了范讀外，還可讓小學(xué)生自己進(jìn)行朗讀。學(xué)生朗讀使教師與學(xué)生跟教材的距離均衡，通過分角色讀、個(gè)別讀、分組讀、接龍讀、齊讀、競賽讀等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生的語感，理解內(nèi)容，體會(huì)感情，貼近教材，感受文章節(jié)奏。

2、想象法

人的思維力、想象力非常奇妙。讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，既加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，對(duì)知識(shí)的接受，又點(diǎn)燃了學(xué)生熱情的火花。在教師有表情的朗讀同時(shí)，讓學(xué)生閉目，發(fā)揮想象、調(diào)動(dòng)聽覺、嗅覺、味覺來感知課文中的景色美、人情美、意境美。使學(xué)生“入其境”，進(jìn)而“會(huì)其意”，培養(yǎng)了小學(xué)生的創(chuàng)造思維。

3、表演法

讓小學(xué)生扮演課文中的人物，親自感受課文的情境，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)生動(dòng)、直觀的理解。通過表演法不僅使所有的學(xué)生都積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。而且，運(yùn)用動(dòng)作、語言、表情來加深同學(xué)們的理解、幫助記憶。

4、比較法

所謂比較法，就是根據(jù)新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)、相同點(diǎn)，采用類比的方法，也就是求同辨異法。俗話說：“不比不知道，一比嚇一跳?！弊寣W(xué)生找出同類型不同文章在內(nèi)容和形式上的相同和不同點(diǎn)，有助于全面深刻地理解課文，開拓思維空間，提高研究問題的能力。

5、懸念法

懸念是指人的一種急切期待的心理狀態(tài)，它往往使人對(duì)所講內(nèi)容產(chǎn)生一種欲知后事如何的迫切需求。懸念所造成的這種“急盼”、“渴知”的心理狀態(tài)，使學(xué)生注意力加倍集中，求知欲尤為旺盛，思維更加敏捷。

6、故事法

心理學(xué)家認(rèn)為，小學(xué)生的心理特點(diǎn)是容易接受生動(dòng)有趣的東西。挑選一些與課文有關(guān)的故事，既豐富課文內(nèi)容，又能引起學(xué)生注意，激發(fā)起他們的興趣。

7、音樂法

音樂能提高人的鑒賞水平，陶冶人們的性情，凈化人的心靈，提高人的道德修養(yǎng)，推動(dòng)人們奮發(fā)向上，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把小學(xué)生帶到特有的意境中。

（三）小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的注意問題

1、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式要體現(xiàn)語文課的特點(diǎn)。有些教師用學(xué)生的合作、探究學(xué)習(xí)取代朗讀，課堂上聽不見瑯瑯的讀書聲。而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀，而且貫穿于各學(xué)段的目標(biāo)之中，即要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。因此，語文課要“以讀為本”，讓學(xué)生通過讀達(dá)到對(duì)語言的理解、品味和積累，獲得情感的熏陶。

2、組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)要注重實(shí)效性。個(gè)別教師在課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生還未輪流發(fā)言完就草草收兵。合作學(xué)習(xí)要讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，因此，教師不僅要為學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)提供一定的學(xué)習(xí)材料，更重要的是給予時(shí)間上充足的保障，避免合作學(xué)習(xí)流于形式。

3、課堂上教師的引導(dǎo)與學(xué)生的活動(dòng)要有一定的比例。有些教師課堂上過多地讓學(xué)生活動(dòng)，最終導(dǎo)致課堂處于失控狀態(tài)。在教師引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師應(yīng)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中有困惑的地方，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的問題情境以啟發(fā)學(xué)生思維，并參與協(xié)商、鼓勵(lì)和監(jiān)控學(xué)生的交流和討論過程，但不是包辦代替，不是控制學(xué)生討論的結(jié)果。

4、課堂上教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，這也意味著學(xué)生可能花了很多時(shí)間和精力結(jié)果表面上卻一無所獲。但是，這卻是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，眼前耗費(fèi)的時(shí)間和精力應(yīng)該說是值得付出的代價(jià)。教師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生的探索精神給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生獲得一種積極的情感體驗(yàn)。

5、課堂上學(xué)生展示課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)成果的時(shí)間要適當(dāng)控制。學(xué)生展示課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)成果必須為本課學(xué)習(xí)任務(wù)服務(wù)。如果安排展示課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)成果的時(shí)間偏

長，反而影響到完成本課的教學(xué)任務(wù)。所以，應(yīng)把激發(fā)興趣作為優(yōu)化語文課堂教學(xué)的重要手段，避免一成不變的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性真正調(diào)動(dòng)起來。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的可行性及應(yīng)用價(jià)值

以前，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生是被動(dòng)的、消極的，是被灌輸?shù)钠髅螅菚镜呐`，教師的“應(yīng)聲蟲”。在語文課堂教學(xué)中，長期固定的教學(xué)模式，使學(xué)生產(chǎn)生了厭煩情緒，認(rèn)為課文閱讀不外就是知道里面所講意思，存在這種心理現(xiàn)象比比皆是，學(xué)語文簡直一點(diǎn)味道都沒有?！墩Z文標(biāo)準(zhǔn)課程》強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話中的過程中進(jìn)行，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者和引導(dǎo)者。靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)小學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。即要求學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。教師也不再是課堂的“主角”，其主要任務(wù)是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中充當(dāng)語文學(xué)習(xí)的“主人”。培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體精神，提高語文教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文課堂教學(xué)改革，必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。”這就首先為語文課堂教學(xué)改革提供能夠了依據(jù)；其次，通過對(duì)教師定期培訓(xùn)，大部分教師都能實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變，即（1）師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”轉(zhuǎn)變成新型的伙伴、朋友關(guān)系。（2）教學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)變，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、知道者；(3)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了教師、學(xué)生、自我等不同的評(píng)價(jià)方式。這也為語文課堂教學(xué)改革提供了保證。

小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的應(yīng)用價(jià)值：

1、可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造愉悅的學(xué)習(xí)氣氛?！芭d趣”能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。教學(xué)中，學(xué)生就會(huì)成為學(xué)習(xí)的主體，從而培養(yǎng)學(xué)生多向思維，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力。使學(xué)生由原來的“要學(xué)”變成“會(huì)學(xué)”。

2、能夠引導(dǎo)小學(xué)生自由閱讀，拓展思維的遷移與發(fā)散?，F(xiàn)代教育十分注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，注重引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀，自由表達(dá)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。課堂上，只要教師提出的學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生感興趣的，自然樂意去學(xué)。如果教師積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有目的地把學(xué)生引向目的地，讓學(xué)生說出自己想說的話，自由提問，自由發(fā)表，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而自主鍛煉思維，拓展思維，使思維素質(zhì)產(chǎn)生發(fā)散和遷移。

3、可以小學(xué)生培養(yǎng)審美情趣，熏陶道德情操。語文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情操，促進(jìn)德、智、體、美和諧發(fā)展?！皭勖乐模私杂兄??！毙W(xué)生的心靈是純潔的、美好的。語文教材中有童話、寓言、故事、詩歌，有很多美好的人，美好的心靈，美好的景物，美好的情境……。小學(xué)生的情感是易于激發(fā)的，之所以對(duì)課文所塑造的英雄人物升騰起崇敬之情，對(duì)祖國山河的壯美為之贊賞，對(duì)不幸人們的同情……都是為情所驅(qū)動(dòng)而產(chǎn)生的體驗(yàn)。教學(xué)中，教師如果能充分發(fā)揮情感因素的積極作用，渲染教學(xué)氛圍，提高學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效益，達(dá)到培養(yǎng)審美情趣的目的。

4、能夠鍛煉小學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，提高閱讀能力。語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。閱讀一向是語文教育的重頭戲。閱讀文章時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生利用各種工具書，及圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道查閱各種信息的能力，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)所帶來的滿足感及成功感，有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀的興趣。這樣，從閱讀課文，理解課文自然上升到語言文字的表達(dá)能力，動(dòng)手動(dòng)腦的綜合能力，多層次、全方面地提高學(xué)生的素質(zhì)，使教學(xué)效益立竿見影！

第四篇：淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中

淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中“拓展”的運(yùn)用

榆樹市秀水鎮(zhèn)治江學(xué)校

魏 耀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。”小學(xué)階段是學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，進(jìn)行拓展教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力，符合小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。尤其是農(nóng)村 的課堂教學(xué)拓展顯得更為重要，因?yàn)槭芨鞣矫鏃l件的限制，農(nóng)村孩子到圖書館、網(wǎng)上查閱資料的機(jī)會(huì)很少，這也是導(dǎo)致農(nóng)村孩子知識(shí)面窄、能力偏低的原因。所以在教學(xué)中我改變了傳統(tǒng)的按照教材“照本宣科”的方法，而是適當(dāng)進(jìn)行拓展延伸。我的拓展教學(xué)是遵循“以人為本”的原則，具體說就是立足于學(xué)生情感上喜歡、感興趣、可接受、樂于主動(dòng)參與，有針對(duì)性的進(jìn)行拓展，其宗旨是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

一、拓展教學(xué)服務(wù)于情感目標(biāo)

在實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)與文本的情境往往存在著一定的距離，從而導(dǎo)致文本內(nèi)容不易被理解，作者的情感難以進(jìn)入他們的心靈，教師就要有意識(shí)地通過拓展背景資料，拉近讀者與作者之間距離，或創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供理解課文的“抓手”。

例如我在教學(xué)朱自清的《匆匆》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生在多媒體教室觀看了這篇散文的MTV，在聲情并茂中創(chuàng)設(shè)了理解作者思想感情的情境，學(xué)生通過MTV展示的社會(huì)背景體會(huì)到了“五四”時(shí)期作者的苦悶與彷徨，以及作者對(duì)虛度時(shí)光感到的無奈和惋惜。MTV所創(chuàng)設(shè)的情境氛圍是教師無法用語言描述出來的，它讓學(xué)生與作者之間產(chǎn)生了思想感情上的共鳴，雖相隔幾代，但猶如身臨其境，所以無需教師過多地講解學(xué)生自然能體會(huì)文章思想感情。在朗讀上教師未加任何指導(dǎo)，學(xué)生就已讀出低沉憂傷之感。

再如在教學(xué)長春版教材四年級(jí)下冊(cè)《生命的藥方》一文時(shí)，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)艾迪和德諾兩個(gè)少年之間跨越生死的友誼。我提前布置學(xué)生搜集有關(guān)艾滋病的資料。結(jié)果只有一名學(xué)生匯報(bào)說他知道這種病傳染，可見學(xué)生對(duì)“艾滋病”這一世界頑疾了解甚微。所以學(xué)生不會(huì)理解德諾孤獨(dú)、遭人歧視的困境，也不會(huì)理解艾迪的思想境界多么崇高，為此我在課堂中花費(fèi)了一定的時(shí)間介紹了有關(guān)艾滋病常識(shí)，并針對(duì)“艾迪會(huì)被感染嗎？這一話題展開討論。通過這些拓展延伸學(xué)生體會(huì)到了德諾的不幸，為艾迪的所作所為而折服，同時(shí)也懂得了在生活中要給孤獨(dú)者、弱勢群體更多的關(guān)心與幫助，這也是本課的情感目標(biāo)。

二、拓展教學(xué)服務(wù)于能力目標(biāo)

語文課程的資源是豐富的，需要積極的加以開發(fā)和利用，進(jìn)行恰當(dāng)拓展會(huì)激發(fā)學(xué)生積極思考，勇于表達(dá)、努力創(chuàng)造的熱情。葉圣陶先生也曾說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的技能??

以長春版教材《看不見的愛》為例。我在分析完課文后問學(xué)生：“你們?cè)鯓永斫忸}目當(dāng)中的‘看不見’這個(gè)詞？”學(xué)生說小男孩是盲童看不見東西，更看不見母親遞給他石子時(shí)的安詳與微笑。然后我又問學(xué)生：“你們不是盲童，但是你們也有看不見的東西?！睂W(xué)生們先是一愣，璇而思索起來。學(xué)生意識(shí)到這是個(gè)看似簡單而不簡單的問題，學(xué)生小聲地討論起來。這種拓展性的問題激起學(xué)生的興趣，教師利用這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生向更深層次思考“看不見”的含義。最后學(xué)生悟出父母的愛在無形之中，如：校門外等待的身影、鼓勵(lì)的話語、期盼的眼神、關(guān)切地問候??這些他們平時(shí)并未在意，這種愛很普通很平凡，但卻更偉大更令人感動(dòng)。教師再繼續(xù)延伸，讓學(xué)生也以《看不見的愛》為題寫一篇習(xí)作，結(jié)果學(xué)生通過生活中的小事寫出了自己內(nèi)心的感動(dòng)，情真意切。本節(jié)課的兩次拓展擴(kuò)大了學(xué)生的思維領(lǐng)域，發(fā)展了學(xué)生的人文素質(zhì)，提高了學(xué)生的表達(dá)能力。同時(shí)也為學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀指引了方向。

三、拓展教學(xué)服務(wù)于知識(shí)目標(biāo)

小學(xué)生思維活躍，可塑性強(qiáng)，有強(qiáng)烈的求知欲，他們渴望獲得更多更新的知識(shí)。進(jìn)行拓展教學(xué)，可以極大的滿足學(xué)生身心發(fā)展的需求。

例如在教學(xué)《武松打虎》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生自己談?wù)剬?duì)文章的了解：有的學(xué)生說武松就是武二郎、武都頭，有的說他知道老虎發(fā)威的三招，還有的說自己知道《水滸傳》中其他的人物和故事。從學(xué)生滔滔不絕地發(fā)言中我看出學(xué)生想要表達(dá)、追求新知的欲望，我就讓學(xué)生課余時(shí)間讀《水滸傳》并做好筆記，比一比誰知道的人物多故事多，全班學(xué)生掀起了讀“水滸”的高潮，為此我還專門開展了兩次“經(jīng)典誦讀”比賽。

可見通過拓展教學(xué)，學(xué)生可以接觸古今的文學(xué)作品，有利于學(xué)生積累更多的文學(xué)知識(shí)，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)，從小養(yǎng)成借鑒、吸收他人成果的好習(xí)慣。

誠然，拓展教學(xué)有著他顯著優(yōu)勢，但教材是“本”任何拓展都應(yīng)是在教材基礎(chǔ)上 的拓展，教師在教學(xué)中應(yīng)該把握好尺度，以便于更好的實(shí)現(xiàn)語文課程目標(biāo)。

第五篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)

小學(xué)語文課堂教學(xué)

博白縣雙旺鎮(zhèn)長田小學(xué)

嚴(yán)春鳳

語文是學(xué)好各類學(xué)科的基礎(chǔ)。語文教學(xué)的任務(wù)在于幫助學(xué)生培養(yǎng)與提高運(yùn)用語言的能力。這種能力概括起來有幾種:讀、聽、看、說、寫、思考。當(dāng)然還有其他能力,如觀察力、想象力等。一個(gè)語文老師如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的這些能力并把課教“活”,從而達(dá)到課堂藝術(shù)的佳境,我認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)從如下幾個(gè)方面努力。

第一、語文教師要轉(zhuǎn)變角色

1.做學(xué)生興趣的激發(fā)者。在語文教學(xué)探究性活動(dòng)中,激發(fā)學(xué)生興趣是非常關(guān)鍵的。

2.做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題的方法這一過程需要的便是老師的指導(dǎo)。要指導(dǎo)學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)問題,比如如何質(zhì)疑、如何提問、如何分析等等。

3.做學(xué)生活動(dòng)的組織者。過去教師習(xí)慣于居高臨下地教育學(xué)生,這樣做的最大危害是在無形中損害了學(xué)生的個(gè)性;語文探究性學(xué)習(xí)有機(jī)會(huì)讓每個(gè)學(xué)生都成為自主學(xué)習(xí)過程的主體,在他們主動(dòng)吸收自己最感興趣或最需要的東西的同時(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生鮮明的個(gè)性。

4.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改變教學(xué)行為。它不僅要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,還要轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)行為,促使教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。教師要不斷完善自身,掌握指導(dǎo)學(xué)習(xí)的技能和方法。

5.正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)為:(1)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。(2)做好教學(xué)組織安排。(3)加強(qiáng)教學(xué)評(píng)估。

第二、課堂上要確立面向全體的教學(xué)思想

教師心中必須有整體、全體意識(shí),應(yīng)該建立開放式的語文教學(xué),培養(yǎng)所有學(xué)生的語文能力,使學(xué)生各自在原有的基礎(chǔ)上得到提高,也就是說,教學(xué)要面對(duì)每一個(gè)個(gè)體,把所有的學(xué)生都組織到課堂教學(xué)中來。例如在備課時(shí)要多花些功夫,考慮到每個(gè)層面學(xué)生的實(shí)際情況,制定不同類型學(xué)生的預(yù)期目標(biāo),針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同問題的設(shè)計(jì)。面向全體,設(shè)計(jì)學(xué)生能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo),使每個(gè)學(xué)生都享受到成功的喜悅,有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。

第三、授課語言要有藝術(shù)。

課堂中,教師的語言形象生動(dòng),能取得良好的教學(xué)效果,也能激發(fā)學(xué)生的感情,陶冶他們的情操。要提高講課的語言藝術(shù),講“活”一堂語文課,至少有三個(gè)方面不可忽視:

1、語言要清晰明白。傳授知識(shí)首先要使學(xué)生聽懂,要有一定的透明度。那種含混不清的語言,那種故作高深的只顧死背概念照本宣科的講課,只會(huì)使人模模糊糊,不知所云。清晰,一是指語音而言。必須咬字清楚,發(fā)音準(zhǔn)確,字正腔圓,自然流暢,令人舒心悅耳;一是指講述內(nèi)容而言。那種表達(dá)含糊,詞不達(dá)意的講解,顛三倒四的敘述,模棱兩可前后不一的分析,足以使學(xué)生墜入迷宮,這是必須避忌的。

2、語言要簡潔精當(dāng)。羅嗦是講課的大忌。在課堂上,而語言言簡意賅,是教學(xué)語言的基本功之一。作為中學(xué)語文教師,分析課文時(shí),要抓難突重,要言不繁,切忌把課文嚼的太爛、太碎;歸納時(shí),要以簡潔鮮明的語言予概括,使之條理化系統(tǒng)化.從而把更多的課堂空間留給學(xué)生。

3、力求優(yōu)美自然.形象的敘述,美妙的譬喻,和諧的節(jié)奏,親切的語調(diào),都可使教師的語言增加優(yōu)美感.優(yōu)美的語言從親切自然的教態(tài)中產(chǎn)生,以平等態(tài)度對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生更喜歡聽課。

第四、用嘗試教學(xué)法教學(xué)

“嘗試教學(xué)法”的基本特點(diǎn)可以歸結(jié)為“先學(xué)后教”“先練后講”，讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中成功。“嘗試教學(xué)法”的基本程序分七步進(jìn)行，即“準(zhǔn)備練習(xí)—出示嘗試題—自學(xué)課本—嘗試練習(xí)—教師講解—第二次嘗試練習(xí)”。這樣學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)印象更深刻，他們學(xué)習(xí)起來更容易成功，這樣更激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛。

第五、充沛的授課精神。

教師好的授課精神能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活躍起來。但教師在課堂上精神倦怠、有聲無氣或者精神不佳,學(xué)生就會(huì)懨懨欲睡。精神充沛不在于聲高，那樣易使學(xué)生過度緊張,造成疲勞。教書是細(xì)活,必須細(xì)水長流。侃侃而談,娓娓動(dòng)聽易使人接受。教師的課堂精神,還表現(xiàn)在專注、敏銳和機(jī)智。無論講、讀或板書,應(yīng)力避出現(xiàn)紕漏;還要注意觀察學(xué)生的情緒,掌握火候。課堂上常常會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的情況,教師要隨機(jī)應(yīng)變,靈活處置。

第六、把握學(xué)生思維發(fā)展的年齡特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的智力

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)形式新異，生動(dòng)活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會(huì)發(fā)揮極大的主動(dòng)性，對(duì)一些問題主動(dòng)地多思多想，并在這個(gè)過程中發(fā)展自己的智力。因此，我在低年級(jí)課堂教學(xué)中，畫畫寫寫，模仿表演。設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。例如：在教<<詠柳>>一課時(shí)，我先配樂范詩，然后展示幻燈片圖。通過引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩意的畫面，啟發(fā)學(xué)生展開想象，在意境中體會(huì)到古詩的美。再根據(jù)學(xué)生喜歡畫畫的特點(diǎn)，在學(xué)生粗略理解詩意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行配樂作畫，并讓他們介紹自己的畫。這樣學(xué)生就在不知不覺中走進(jìn)詩的意境之中，即享有了美，又弄懂了詩意，而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。

總之,小學(xué)語文課堂教學(xué)是一個(gè)諸因素構(gòu)成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng),教師只有不斷提高和完善自身的素養(yǎng),不斷地在教學(xué)實(shí)踐中探究摸索,才能提高語文教學(xué)的有效性,讓語文教學(xué)的課堂更加精彩。