第一篇：淺談小學語文課堂教學中的互動

淺談小學語文課堂教學中的互動

和寨九年制學校張冬青

在新課程、新理念逐步走進校園的今天，教學方式發(fā)生了很大的變化?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行?！边@多重對話關(guān)系，包括了學生與文本、教師與學生及學生與學生間的對話。那么，如何通過這多向交流，讓語文課“流動”起來，使學生在交流中碰撞出思維火花，促進學生潛能的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，從而有效地促進他們創(chuàng)新思維的發(fā)展和實踐能力的提升？我認為應(yīng)該從三方互動即生本互動、生生互動、師生互動入手。

一、生本互動，學生用“心”交流提高閱讀能力

生本互動能讓學生最大限度地調(diào)動自身的經(jīng)驗儲備，靈活地、多角度地體悟文本，與作者、作品的人物進行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想，從而積極主動地以文本為憑借進行平等對話。

在教學《再見了，親人》一課時，我首先利用多媒體用充滿感情的語言向?qū)W生介紹了朝鮮戰(zhàn)場上中朝人民的友誼，把學生的思緒拉入了那感人的歲月，拉近了學生與文本的距離，讓學生與文本進行了第一次對話；然后我讓學生用自己喜歡的方式反復(fù)朗讀課文，與文本進行第二次對話；最后我滿懷深情地配樂朗讀了全文，教室安靜極了，有的孩子眼中泛起了淚花，孩子們在第三次與文本的對話中感悟了文本的情感；在隨后的自由朗讀中，學生充滿情感的朗讀告訴我，他們的感情和文本的感情合二為一了。于是我讓學生再一次與文本對話，作了如下設(shè)計：假如你是大娘、小金花、大嫂，你會對志愿軍說什么？假如你是志愿軍，你會對朝鮮人民說什么？學生或激動或深情的語言讓我知道他們成功走進了作者的心靈，與文本與作者進行了零距離的心靈對話,形成獨特的閱讀體驗，一種濃濃的情感在課堂中流動著。

二、生生互動，養(yǎng)成自主、探究、合作的學習方式

傳統(tǒng)教學中，學生與學生之間的互動通常被認為是無關(guān)緊要或者消極的。而現(xiàn)代課堂教學強調(diào)學生是教學活動的主體，是主動的學習者和積極的探索者。一位名人說過，兩人各自交換一種思想，一個人就有了兩種思想。生生互動，使學生擁有了不止一種思想，學生的個性得到張揚，語文課堂真正得到了解放；另一

方面，學生積極地互動使他們獲取了更多的來自學習伙伴的信息，達到了集思廣益、取長補短、協(xié)同發(fā)展的目的。同時，生生互動也在潛移默化中培養(yǎng)了學生的合作精神，提高了他們的交往能力。

在教學《田忌賽馬》一文時，我讓學生分組學習課文，動手操作兩次賽馬過程，并討論田忌為什么會獲勝。教室一下子熱鬧了，學生情緒高漲，每個小組的同學在組長的帶領(lǐng)下展開了演示討論，并紛紛提出自己的見解。在學生自由的討論中田忌兩次賽馬的過程一一重現(xiàn)，而田忌獲勝的原因也迎刃而解。在這里，課堂已不是一人獨白，他人獨聽的局面，而是師生間，生生間自由、開放、弘揚個性的對話。而學生在思維“碰撞”過程中，閃現(xiàn)了一個又一個奇妙而又美好的想法，高潮一波接一波。

三、師生互動，老師是組織者，學生成為主人

師生互動即學生與教師之間的交流,教師從‘獨奏者’的角色過渡到了‘伴奏者’的角色，從此不僅是傳授知識，而且是幫助學生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，是引導(dǎo)他們而非塑造他們。這一全新的教學理念是讓語文課堂“流動”起來的關(guān)鍵。

在教《蟋蟀的住宅》一課，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“同學們想不想演一演小蟋蟀？”教室一下子熱鬧了，學生都紛紛舉手。我笑了：“這可是昆蟲聯(lián)合國總部召開的昆蟲國際建筑經(jīng)驗交流會，參加這次盛會，是為了展示咱們蟋蟀杰出的建筑才能。現(xiàn)在開始各小組準備，看看哪個小組表現(xiàn)最優(yōu)秀，我們就選那個小組去，好不好？”學生歡呼雀躍，有的表演，有的畫圖，有的講解??大家各施所長，并不時拉我去指導(dǎo)，把小蟋蟀的本領(lǐng)一一展現(xiàn)在大家面前。這一過程中，我把“講臺”搬到了學生中間，我成了學生學習的伙伴，并巧妙地引導(dǎo)學生積極主動地進行創(chuàng)造性學習，真正地讓語文課堂變成學生交流與互動的舞臺,老師與學生形成了一個真正的“學習共同體”。

教育家陶行知說“課堂是知識的圣地，是師生生命歷程的一部分。”要增進語文課堂教學中生本互動、生生互動、師生互動效果，提高課堂教學質(zhì)量，增強課堂教學中的生命意識，就讓我們用飽滿的情緒、科學的方法去吸引孩子，使枯燥、陌生的課堂多一些歡聲笑語！

第二篇：淺談小學語文課堂教學中的師生互動

淺談小學語文課堂教學中的師生互動

張淑紅

《新課程標準》中明確指出課堂教學應(yīng)是師生相互交往,共同發(fā)展的合作過程。作為一名教師,我們都知道我們的課堂教學活動是一個由教師與學生共同構(gòu)建的雙向活動,教學過程是教與學交互影響的過程,即教師以“教”來促動學生的“學”,學生以“學”來促進教師的“教”。師生互動是老師與學生在自覺活動的基礎(chǔ)上相互作用的教學。它最終的目的是要達到使課堂活躍,學生學習興趣濃厚和學習有效性的提高。我認為要在課堂中實現(xiàn)師生互動，應(yīng)做到以下幾點：

1.更新師生理念,更換互動意識

為了在語文課堂教學中構(gòu)建有效的師生互動,教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)換其角色。在教學過程中,要始終體現(xiàn)學生的主體地位,充分發(fā)揮學生在學習過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環(huán)境的創(chuàng)造者,交流機會的提供者,師生互動的組織者和學生發(fā)展的支持者、幫助者。因為教師對學生作用的影響,只有通過學生主體的積極參與和反應(yīng)才能產(chǎn)生積極作用。教師要樹立起“一切為了學生”的觀念,尊重學生,全方位地為學生的發(fā)展服務(wù)。通過教師的“教”喚起學生的“學”,突出學生在學習中的主體地位。比如在教學《凡卡》一文的結(jié)尾時提出問題：凡卡寫的信爺爺會收到嗎？即時收到信爺爺會來接他嗎？課文以凡卡的夢結(jié)尾還有什么含義嗎？這些問題讓學生自己動手、動腦,在聯(lián)系前面所學到的知識,很快就找到了答案,只用一課時,學生學得既輕松,又愉快。

2.重視師生之間的情感交流是構(gòu)建互動式教學的重要保證

“親其師,信其道”,教師把對學生的關(guān)愛化為一個溫柔的眼神,一個會意的微笑,一句暖心的話語,一個贊許的姿態(tài),一個體貼入圍的動作,都會使學生感到教師的關(guān)心賞識,心理上會產(chǎn)生一種說不出的愉悅與滿足,這就無疑能促進他們積極上進,從而激發(fā)他們的求知欲,增添他們的勇氣,鼓起他們的自信。反之師生之間的關(guān)系緊張,學生會由厭惡教師進而厭惡學習,即使是難度不大或者很有趣味的教學內(nèi)容,也不能引起他們的興趣。例如我班的劉旺同學，說話不清楚，成績很差，不完成作業(yè)，每次考試也就得幾分十幾分，以前從沒得到過老師的重視。當我在課堂上提問簡單問題時就叫他回答，結(jié)果答對了，我就叫同學們鼓掌鼓勵，他露出了久違的笑容。之后我在輔導(dǎo)作業(yè)課堂巡視時經(jīng)常到他身邊鼓勵他，夸他有進步聰明，時而摸摸頭。他從此及時完成作業(yè)，不會的還來請教，對學習有了興趣，寫作文時還寫到了老師對他的幫助，心存感激。成績也提高了一大塊?？梢娗楦械耐顿Y多么重要啊

因此,在我們語文課堂教學中,應(yīng)特別注重培養(yǎng)學生的情感,在思考寫作方面的話題時,讓學生試著多寫一些周記,小練筆,話題要盡量貼近生活,充滿感情色彩,這樣才會自然流露出他們的思想感情。這樣,教師就很容易和學生進行心靈上的溝通,產(chǎn)生一種自然的情感交流,那么學生對語言的學習興趣便會自然而然地提高。

3.關(guān)注后進學生,是構(gòu)建師生互動的必要條件

在目前的教學模式中,大多數(shù)班級并不是小班教學,因此班級的人數(shù)比較多,教師由于忙于教學,一般只關(guān)注那些思維活躍,性格較外向的學生或?qū)W習成績較好的學生,而對那些不善言談,學習比較落后的學生則關(guān)注較少,這個問題會嚴重影響我們課堂教學中的互動效果。因此,我們應(yīng)該對性格內(nèi)向,不善表達的學生,付出更多的關(guān)愛和鼓勵,課堂上多給他們提問、發(fā)言的機會,提高他們的語言表達能力,對個別實在難以表達的學生,可以適當降低要求,讓他們從最簡單的語句說起,由易到難。在閱讀文章的理解上,只要他們說得與答案接近,都及時地給予肯定和表揚,使他們感到成功的喜悅,從而產(chǎn)生上進的動力。

4．留白——給學生更多的展示的空間 所謂“留白”原是國畫創(chuàng)作的一種構(gòu)圖方法，可以起到虛實相映，形神兼?zhèn)?，?chuàng)造出無畫處皆成妙境的藝術(shù)境界。語文教學是一種開放性、多向性、藝術(shù)性很強的信息交流活動。在這個活動中教師的作用不在于全盤托出，而在于相機誘導(dǎo)，教師在課堂教學中運用“留白”的藝術(shù)，可以更好地激發(fā)學生的想象力，拓展學生思維的空間。（1）在時間上留白，充分展示學生的思維過程。

對學生的提問，教師在問題提出以后，至少要等待3秒鐘，這樣做有很多好處：可以有更多的學生能夠主動而又恰當?shù)鼗卮饐栴}；可提高學生的積極性；可豐富學生思維德多樣性??因此，在課堂教學中，教師一定要給學生留出充分的時間，使學生能夠針對問題積極思維、主動探討，孩子的思維才能夠在課堂上得到展現(xiàn)。（2）在空間上留白，豐富學生的想象力。

好的文章就像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬。例如《 老人與海鷗》一課中當老人的照片帶到翠湖邊時，海鷗們看到后圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，海鷗們在表達什么，傾訴什么？”學生各抒己見，激發(fā)了學生說的欲望，豐富了學生想象的空間。教材本身留有藝術(shù)空白的地方很多，例如本文中結(jié)尾處的省略號省略了什么？海鷗們還會有什么表現(xiàn)？教師要善于挖掘，同時，教師也要適時“制造”這樣的空白，拓展學生想象的空間。

總之,在新課程語文教學中,通過廣泛交流實現(xiàn)師生互動,相互溝通,相互影響,相互補充,使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程,構(gòu)建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系,以師生互教互學,形成一個真正的“學習共同體”,創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展的互動教學關(guān)系,已成為課堂教學的新模式。廣告語說:“讓城市互動起來”。那么,在教學上我們也應(yīng)該大聲地喊:“讓我們的課堂動起來-師生、生生互動起來吧!”

第三篇：小學語文課堂教學中的互動交流

小學語文課堂教學中的互動交流 語文論文http://

隨著新課改教學理念的逐漸深入，在語文教學過程中采用師生互動的方式已經(jīng)成為教學的重要的表現(xiàn)方法。小學語文教學論文通過師生之間的交流互動，增進了課堂教學的良好氛圍，讓學生在輕松愉快中開闊了視野，掌握了知識，在互動交流中溝通變得更為融洽，師生、學生之間平等的交流推動了小學語文課堂教學的有效滲透。本文對小學語文課堂教學中的互動交流進行了分析。

一、創(chuàng)設(shè)互動的氛圍，提高學習的興趣

《語文課程標準》中明確的指出，學生是學習的主體，教師是學生學習的合作者，教學的過程就是互動交流，共同發(fā)展的過程。實現(xiàn)小學語文課堂教學中的師生互動，首先要建立起師生平等和諧的學習氛圍，讓學生在輕松的環(huán)境中大膽的展現(xiàn)自己，通過師生之間，學生之間的互動交流，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。如在教小學語文識字的教學中可以先將課文中的生字講解后，請學生來領(lǐng)讀課文，這時學生爭先恐后的舉手，還可以將學生分成幾組，不同的組別進行連讀練習，提高了學生的注意力和表達力，這種氛圍是教學變得輕松活潑，學生在爭著學的氛圍中，提高了對學習的興趣和主動學習的意識，互動交流的暢通把學習變成了一種樂趣。

二、適當?shù)墓膭?，促進互動交流

小學語文課堂教學中教師應(yīng)注意對細節(jié)的把握，給予學生適當?shù)墓膭?。促進師生之間的交流溝通。學生的性格不同，表達方式也不盡相同，同樣是問題有的學生會有不同的理解和疑問，教師應(yīng)善于觀察學生的思想變化，鼓勵學生大膽的提出自己的想法，可以與學生一起共同制定一些課堂的獎懲方法。如對大膽發(fā)言的，發(fā)表不同意見的，表達真實感受的，幫助同學解答疑問的等同學給予獎勵，對不尊重同學，嘲笑別人錯誤的同學進行批評，促進師生之間，學生之間的互動。如在教學《火紅的楓葉》時，讀完課文，班里一位不大愛說話的學生舉起了手：“老師，樹葉都是綠的，為什么楓葉是紅的呢？課文印錯了吧？”聽到他的發(fā)問，首先表揚了他，然后認真地講解楓葉的變化過程?？吹剿菍Ｗ⒌纳駪B(tài)感到欣慰，鼓勵學生向他學習積極思考的精神。

三、通過疑問，增加交流互動

在語文課堂教學中學生會產(chǎn)生疑問，同時教師在教學過程中，也可以提出適當?shù)膯栴}，讓學生帶著疑問，利用問題進行互動，提高學生對知識的掌握能力。疑問可以開展學生的思維，提高學生主動思考的能力。還可以利用疑問與學生進行良好的溝通，拉近與學生之間的距離。如在教《我的影子》一文時，課文內(nèi)容提到了光學知識，低年級的學生對于這個問題不能很好的理解，有的學生問：我為什么有影子？有的學生問：影子有多大，別人踩了我的影子我還能動嗎，面對學生提出的各式的問題，教師可以將學生帶到操場上，讓學生真切的感受一下對影子的感覺。學生們在陽光下看著影子，爭相說著自己的看法，這時適時的向?qū)W生提出問題“太陽在我們的上面，影子在哪里”“太陽在左邊，影子在哪里”“在樹蔭下，影子呢”等問題，學生們搶著回答，在疑問中學到了知識，這種帶著疑問式的互動交流方式很好的展現(xiàn)了教學內(nèi)容，提高了學生對知識的理解。再如《淺水洼里的小魚》，請學生開展小組內(nèi)討論交流。品味小男孩努力地救魚的詞句。問：你從哪些詞語知道小男孩努力地救魚。有的學生：從“他走得很慢”，知道他怕把魚兒踩死和生怕漏掉任何一條小魚。有的學生：我找到“不停地彎下腰”，知道他會很累，但他沒有停下來，沒有放棄。有的學生說：我找到“用力地扔”，知道他是多么想小魚兒能順利地回到大海里快樂的生活師。同學們通過互動討論，都成了學習的小主人。

四、融入情境，提高交流互動

在小學語文課堂教學中融入情境教學，在情境中開展充分的想象力，增進了師生之間的交流，同時情境教學提高了學生

在學習的過程主動探索學習內(nèi)容的能力，增強了對語文課程的理解能力和對內(nèi)容概括總結(jié)的內(nèi)容，教師對學生進行適當?shù)闹笇?dǎo)，鼓勵學生自主學習。如在學習《推敲》時，在學生熟練的朗讀課文后，先將課文以故事的形式講出來，讓學生了解文章的寫作環(huán)境，當學生還回味在故事里時，請學生根據(jù)課文內(nèi)容進行表演，有的學生演賈島，有的學生演韓愈，還有的學生表演門，學生之間的互動表演提高了對學習的熱情，更有學生在表演推和敲的動作時，旁邊的同學配合著發(fā)出了推和敲的聲音，令觀看的學生忍俊不止。這種情境的方式很好的詮釋了課文的內(nèi)容，師生，學生之間通過交流合作，提高了教學的互動性。

五、敢說敢做，培養(yǎng)交流互動

小學語文課程不僅要重視學生對知識的掌握能力，同樣重視對學生語言表達能力的培養(yǎng)和思想創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，課程教學中培養(yǎng)學生有話可說，敢于表達自己思想的個性發(fā)展，在教與學的互動中，精心設(shè)計課程計劃，利用情境教學與設(shè)疑、鼓勵等教學方法相互結(jié)合的方式，帶動學生的學習熱情，鍛煉學生敢說敢做的精神，讓學生成為學習的主導(dǎo)，在游戲中學習，在學習中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中思考，促進師生之間學生之間的互動交流。例如口語交際課《應(yīng)該幫助他們》，教師可根據(jù)課文中的兩幅插圖，引導(dǎo)看圖，角色說演。創(chuàng)設(shè)情境是為了雙向互動，而在口語交際教學中，雙向互動僅有

一、兩次是不夠的。教師可提出“假如你在路上遇到了一位需要幫助的殘疾人，你會說些什么？做些什么？”、“是不是只有殘疾人需要幫助？還有哪些人需要我們幫助？你會怎樣幫助他們？”等問題，讓學生說出自己的想法，使學生在雙向互動中學會幫助他人。一年級語文教材教法解讀1

總之，互動式的語文課堂教學搭建了教師與學生，學生與學生之間進行溝通的橋梁，通過互動式教學培養(yǎng)了學生與人交流的能力，提高學生的想象力和創(chuàng)造了，促進學生理解和掌握知識的能力，使課堂學習變得輕松愉快了，學生學習語文知識的興趣。

參考文獻： [1]王洋.小學語文課堂師生互動存在的問題及對策[J] [2]韓麗穎.小學語文課堂中學生互動性的培養(yǎng)[J] [3]劉平.讓語文課堂成為學生交流與互動的舞臺[M]

第四篇：如何提高小學語文課堂教學中師生互動的有效性

淺談小學語文課堂教學中師生互動的有效性

作為一名教師，我們都知道我們的課堂教學活動是一個由教師與學生共同構(gòu)建的雙向活動，教學過程是教與學互相影響的過程，即教師以“教”來促動學生的“學”，學生以“學”來促進教師的“教”。師生互動是老師與學生在自覺活動的基礎(chǔ)上相互作用的教學。它最終的目的是要達到使課堂活躍，學生學習興趣濃厚和學習有效性。結(jié)合本人的教學實踐,我覺得在課堂中,要加強師生互動,需從以下四個方面入手: 1.教師的角色定位問題

長期以來,教師把自己更多地定位為管理者和控制者。為了維持課堂紀律和課堂教學,學生一般不被允許發(fā)出信號,他們要聽從教師的指令。在教學中,教師更要求自己的行為和要求被學生接受和執(zhí)行,一旦遭到拒絕會傾向于用各種方式包括消極的方式達到目的。在這種情況下,學生的主體性和主動地位難以得到保證,師生之間的有效互動關(guān)系難以建立。

為了建立有效的師生互動,教師要轉(zhuǎn)換其角色。在教學過程中,要始終體現(xiàn)學生的主體地位,充分發(fā)揮學生在學習過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環(huán)境的創(chuàng)造者、交流機會的提供者、積極師生互動的組織者和學生發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進者。因為教師對學生的作用和影響只有通過學生主體的積極參與和反應(yīng)才能產(chǎn)生積極作用。教師要樹立起“一切為了學生”的觀念,尊重學生,全方位為學生的發(fā)展服務(wù),通過教師的“教”喚起學生的“學”,突出學生在學習中的主體地位。

2.必須給予學生自由創(chuàng)造的空間

學生的主體地位沒有真正落實，學生的主動性、創(chuàng)造性被壓抑，這是當前師生業(yè)務(wù)關(guān)系上最突出的問題。為此，教學活動的設(shè)計和展開，應(yīng)努力體現(xiàn)開放性。應(yīng)在教學活動中提倡探索，鼓勵創(chuàng)新，保護學生的求知欲望。課堂教學中可采用“啟發(fā)式”、“探究式”、“討論式”，等等。提倡真理面前師生平等，使學生敢于各抒己見，逐漸培養(yǎng)學生的表達能力。學生主體作用的發(fā)揮，需要教師更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用。沒有教師的教育創(chuàng)新，沒有教師創(chuàng)造力量的充分釋放，也很難談得上激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。充分發(fā)揮學生主體作用的過程，從本質(zhì)上說是教師創(chuàng)造帶動學生創(chuàng)造的過程，因此，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，并通過教師的創(chuàng)造帶動和提升學生的主體性，才是正確的道路。3.寬松、民主、和諧的課堂教學氣氛

只有建立起師生之間溝通的綠色通道,才會有教與學之間的寬松、民主、和諧的氛圍,才能為師生互動創(chuàng)造條件。

教師是課堂教學的組織者和幫助者,要吃透大綱、教材,把握重點、難點,采用多種教學手段激發(fā)不同層次的學生的興趣,使他們參與到課堂活動中。在課堂教學的互動中,教師與學生是平等的活動參與者,他們既是信息的發(fā)送者,又是信息的接受者和加工者。傳統(tǒng)的教學以教師為中心,與學生保持單向交往,教學效果較差,所以要把教師的“一言堂”改為“眾言堂”。在課堂上教師與學生保持雙向交往,同時也允許學生之間的交往。當然最佳的交往模式是多方位的,即從教師到學生,從學生到教師,從學生到學生,從個體到群體,從群體到個體,從個體到個體,從群體到群體等。小組活動是師生互動的一種比較有利的模式,但并不排斥其它活動形式。

4.必須培養(yǎng)學生學習語文的興趣

興趣，是人們積極探究某種事物或進行某種活動的傾向。人們通常走這樣一條成材之路：興趣-愛好-鉆研-成功。興趣是獲取知識，擴大視野，豐富精神生活的一種心理現(xiàn)象，它積極推動學生去探求知識。由此，語文教師要使學生要對語文產(chǎn)生興趣，就必須培養(yǎng)學生學習語文的興趣。有一外國人如是說：教師的藝術(shù)表現(xiàn)在使學生能透徹、迅捷、愉快地學習知識技能，千方百計地培養(yǎng)學生興趣，使之愉快地學。一個學生對某一學科產(chǎn)生興趣時，總是積極推動而且心情愉快地學習。因此，在這方面我主要滿足學生精神上的愉快。學生的性格各異，學生的文化層次參差不齊，因為成功是最足以使學生感到滿意，繼續(xù)學習的一種動力。

新課程標準理念下,運用教學“互動”促成學生進行自主探究學習是一門學問,也是一種藝術(shù)。是《語文課程標準》人本思想的要求和體現(xiàn)。語文教師若能合理加以運用,定能促成學生自主探究性人格的形成,語文教學也將更加生動、實用、有效。

第五篇：淺談小學語文課堂教學中

淺談小學語文課堂教學中“拓展”的運用

榆樹市秀水鎮(zhèn)治江學校

魏 耀

《語文課程標準》指出：“語文課程應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”小學階段是學生良好行為習慣養(yǎng)成的重要階段，進行拓展教學，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力，符合小學生身心發(fā)展的規(guī)律。尤其是農(nóng)村 的課堂教學拓展顯得更為重要，因為受各方面條件的限制，農(nóng)村孩子到圖書館、網(wǎng)上查閱資料的機會很少，這也是導(dǎo)致農(nóng)村孩子知識面窄、能力偏低的原因。所以在教學中我改變了傳統(tǒng)的按照教材“照本宣科”的方法，而是適當進行拓展延伸。我的拓展教學是遵循“以人為本”的原則，具體說就是立足于學生情感上喜歡、感興趣、可接受、樂于主動參與，有針對性的進行拓展，其宗旨是為教學目標服務(wù)。

一、拓展教學服務(wù)于情感目標

在實際教學中，因為學生已有的經(jīng)驗與文本的情境往往存在著一定的距離，從而導(dǎo)致文本內(nèi)容不易被理解，作者的情感難以進入他們的心靈，教師就要有意識地通過拓展背景資料，拉近讀者與作者之間距離，或創(chuàng)設(shè)情境，給學生提供理解課文的“抓手”。

例如我在教學朱自清的《匆匆》這篇課文時，我讓學生在多媒體教室觀看了這篇散文的MTV，在聲情并茂中創(chuàng)設(shè)了理解作者思想感情的情境，學生通過MTV展示的社會背景體會到了“五四”時期作者的苦悶與彷徨，以及作者對虛度時光感到的無奈和惋惜。MTV所創(chuàng)設(shè)的情境氛圍是教師無法用語言描述出來的，它讓學生與作者之間產(chǎn)生了思想感情上的共鳴，雖相隔幾代，但猶如身臨其境，所以無需教師過多地講解學生自然能體會文章思想感情。在朗讀上教師未加任何指導(dǎo)，學生就已讀出低沉憂傷之感。

再如在教學長春版教材四年級下冊《生命的藥方》一文時，為了讓學生更好地體會艾迪和德諾兩個少年之間跨越生死的友誼。我提前布置學生搜集有關(guān)艾滋病的資料。結(jié)果只有一名學生匯報說他知道這種病傳染，可見學生對“艾滋病”這一世界頑疾了解甚微。所以學生不會理解德諾孤獨、遭人歧視的困境，也不會理解艾迪的思想境界多么崇高，為此我在課堂中花費了一定的時間介紹了有關(guān)艾滋病常識，并針對“艾迪會被感染嗎？這一話題展開討論。通過這些拓展延伸學生體會到了德諾的不幸，為艾迪的所作所為而折服，同時也懂得了在生活中要給孤獨者、弱勢群體更多的關(guān)心與幫助，這也是本課的情感目標。

二、拓展教學服務(wù)于能力目標

語文課程的資源是豐富的，需要積極的加以開發(fā)和利用，進行恰當拓展會激發(fā)學生積極思考，勇于表達、努力創(chuàng)造的熱情。葉圣陶先生也曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的技能??

以長春版教材《看不見的愛》為例。我在分析完課文后問學生：“你們怎樣理解題目當中的‘看不見’這個詞？”學生說小男孩是盲童看不見東西，更看不見母親遞給他石子時的安詳與微笑。然后我又問學生：“你們不是盲童，但是你們也有看不見的東西?！睂W生們先是一愣，璇而思索起來。學生意識到這是個看似簡單而不簡單的問題，學生小聲地討論起來。這種拓展性的問題激起學生的興趣，教師利用這個問題引導(dǎo)學生向更深層次思考“看不見”的含義。最后學生悟出父母的愛在無形之中，如：校門外等待的身影、鼓勵的話語、期盼的眼神、關(guān)切地問候??這些他們平時并未在意，這種愛很普通很平凡，但卻更偉大更令人感動。教師再繼續(xù)延伸，讓學生也以《看不見的愛》為題寫一篇習作，結(jié)果學生通過生活中的小事寫出了自己內(nèi)心的感動，情真意切。本節(jié)課的兩次拓展擴大了學生的思維領(lǐng)域，發(fā)展了學生的人文素質(zhì)，提高了學生的表達能力。同時也為學生的價值觀、人生觀指引了方向。

三、拓展教學服務(wù)于知識目標

小學生思維活躍，可塑性強，有強烈的求知欲，他們渴望獲得更多更新的知識。進行拓展教學，可以極大的滿足學生身心發(fā)展的需求。

例如在教學《武松打虎》這篇課文時，我讓學生自己談?wù)剬ξ恼碌牧私猓河械膶W生說武松就是武二郎、武都頭，有的說他知道老虎發(fā)威的三招，還有的說自己知道《水滸傳》中其他的人物和故事。從學生滔滔不絕地發(fā)言中我看出學生想要表達、追求新知的欲望，我就讓學生課余時間讀《水滸傳》并做好筆記，比一比誰知道的人物多故事多，全班學生掀起了讀“水滸”的高潮，為此我還專門開展了兩次“經(jīng)典誦讀”比賽。

可見通過拓展教學，學生可以接觸古今的文學作品，有利于學生積累更多的文學知識，提高他們的文學素養(yǎng)，從小養(yǎng)成借鑒、吸收他人成果的好習慣。

誠然，拓展教學有著他顯著優(yōu)勢，但教材是“本”任何拓展都應(yīng)是在教材基礎(chǔ)上 的拓展，教師在教學中應(yīng)該把握好尺度，以便于更好的實現(xiàn)語文課程目標。