第一篇：小班化語(yǔ)文課堂教學(xué)中

小班化語(yǔ)文課堂教學(xué)中的心得體會(huì)

大宋學(xué)校曹玉飛

小班語(yǔ)文教學(xué)中，教師要從學(xué)生的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情中最大限度地獲取反饋信息，并及時(shí)有效地調(diào)控教學(xué)。通過(guò)分層操作，頻繁獲得教學(xué)信息的反饋，及時(shí)矯正，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的平衡，使各類學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

1、教學(xué)目標(biāo)分層

通過(guò)實(shí)踐證明，兒童至少有兩個(gè)發(fā)展水平：第一個(gè)是現(xiàn)有水平，表現(xiàn)為學(xué)生已經(jīng)能夠獨(dú)立、熟練地完成教師提出的任務(wù)；第二個(gè)叫潛在水平，表現(xiàn)為學(xué)生尚不能獨(dú)立、自如地完成任務(wù)，在經(jīng)過(guò)幫助啟發(fā)，通過(guò)努力才能完成。由于每個(gè)學(xué)生的情況各不相同，劃分層次要適當(dāng)，確定層次目標(biāo)更要適度。適度的目標(biāo)是指要適當(dāng)高于學(xué)生已有的水平，又能讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的努力可以達(dá)到的。就像“跳一跳，摘桃子”，桃子的位置（目標(biāo)）就要讓不同個(gè)子（層次）的學(xué)生跳起來(lái)（經(jīng)過(guò)努力）都能摘到。如果桃子的位置不分高低（層次），可能是“高個(gè)子”（高層次）伸手可得，而“矮個(gè)子”（低層次）卻高不可攀。在制訂目標(biāo)時(shí)，要充分利用小班的資源優(yōu)勢(shì)，根據(jù)不同學(xué)生制訂不同層次的目標(biāo)。

[教例]如教學(xué)《觀潮》一課時(shí)，在總結(jié)全文后，教師設(shè)計(jì)了以下練習(xí)題：

一星級(jí)：完成課堂作業(yè)的剩余作業(yè)；

二星級(jí)：在()填上合適的詞語(yǔ)；這篇課文主要寫(xiě)作者觀看（）的經(jīng)過(guò)，先總述錢塘江大潮是（），接著按（）、()、()的順序，描寫(xiě)了錢塘江大潮。

三星級(jí)：留心觀察周圍的景物，按照一定的順序，抓住特點(diǎn)寫(xiě)一個(gè)片斷。

結(jié)果，大部分同學(xué)經(jīng)過(guò)努力，都能達(dá)到第二星級(jí)的要求；不少同學(xué)能達(dá)到三星級(jí)的要求；有些基礎(chǔ)差的同學(xué)，至少也能達(dá)到第一或第二層次的目標(biāo)。但我告訴學(xué)生，不管你達(dá)到哪一層次，都已經(jīng)完成了這次練習(xí)的任務(wù)。

通過(guò)目標(biāo)分層，讓學(xué)生有充分的選擇權(quán)，選擇切合自身水平的目標(biāo)層次，使每一位同學(xué)都能積極參與到教學(xué)中來(lái)，從而使全體學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅，鞏固了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣

2、教學(xué)過(guò)程分梯

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課教學(xué)往往過(guò)程單一，缺乏梯次，老師們總是“眉毛胡子一把抓”。以新授課為例，先是聽(tīng)讀，再是繁雜零碎的分析。這樣的方法雖有一定的層次性，但總顯枯燥單調(diào)，許多同學(xué)都難以接受。小班教學(xué)如果也如法炮制，則是一種資源浪費(fèi)。因此，如果在小班教學(xué)中能對(duì)教學(xué)過(guò)程作些“分解”，切合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，環(huán)環(huán)遞進(jìn)，能起到事半功倍的作用。

[教例] 我在教學(xué)《詹天佑》這篇課文時(shí)，當(dāng)學(xué)到詹天佑設(shè)計(jì)人字形線路，許多學(xué)生無(wú)法理解他設(shè)計(jì)的到底是怎樣的一條線路。我如果單純地把這條線路畫(huà)出來(lái)，我想有大部分學(xué)生還是無(wú)法理解，即使有所理解也不會(huì)有太深的印象。于是我就決定對(duì)此過(guò)程進(jìn)行“分解”：

①請(qǐng)先在紙上標(biāo)出方位。

②搞清這條線路的方向是從哪兒到哪兒？在紙上畫(huà)出線路。

③把書(shū)本疊高作“高山”，用筆作“火車”，試著開(kāi)“火車”，看看這樣設(shè)計(jì)的妙處。

[分析]通過(guò)這一系列的“分解”教學(xué)，小班的每位學(xué)生都掌握了這條人字形的線路，這比單純地把答案告訴學(xué)生要好得多，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而且對(duì)知識(shí)難點(diǎn)的理解又多了一種方法。學(xué)生如果以后再遇到類似的問(wèn)題，就能較好地解決了。

3、教學(xué)評(píng)價(jià)分度

對(duì)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效手段，也是老師提高教學(xué)質(zhì)量必不可少的參照物。在大班教學(xué)中，大多數(shù)老師對(duì)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的評(píng)價(jià)一般以期末一次性測(cè)試為主，加上考試內(nèi)容與形式單一，考核標(biāo)準(zhǔn)的劃一，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文考試覺(jué)得沒(méi)什么新鮮感。筆者認(rèn)為，小班語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)是開(kāi)放而有活力的，時(shí)空的整合為小班的因人而異、分層評(píng)定提供了保證。

①發(fā)揮自主評(píng)價(jià)。教師要發(fā)揮每位小班學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體性，讓學(xué)生成為評(píng)分的主人，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的自主化。

如朗讀測(cè)試時(shí)，讓學(xué)生選擇自己最拿手的課文進(jìn)行朗讀，然后對(duì)照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，先學(xué)生自我評(píng)價(jià)，再讓大家評(píng)審，最后確定分?jǐn)?shù)。每個(gè)學(xué)生都希望自己是好的評(píng)委，因此這種考試學(xué)生能全神貫注地聽(tīng)別人朗讀，并給每一位同學(xué)一個(gè)公正的評(píng)價(jià)。這種考試方式，課堂氣氛活躍，學(xué)生們經(jīng)常會(huì)為了一個(gè)同學(xué)的正確評(píng)分，進(jìn)行激烈的爭(zhēng)辯。這樣不僅提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的表現(xiàn)能力，而且在歡樂(lè)激烈的氣氛中，每一位學(xué)生知道了自己優(yōu)缺點(diǎn)，明確今后努力的方向，從而強(qiáng)化了生生合作。而更重要的是，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的因人而宜，給了每位同學(xué)屬于自己的評(píng)價(jià)。

②側(cè)重強(qiáng)項(xiàng)評(píng)價(jià)。語(yǔ)文成績(jī)的評(píng)定可以包括朗讀、背誦、默寫(xiě)、復(fù)述、寫(xiě)作、學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣等。因此，教師要充分利用小班時(shí)空優(yōu)勢(shì)，根據(jù)每位學(xué)生的語(yǔ)文天賦、能力的差異、項(xiàng)目的強(qiáng)弱來(lái)作出評(píng)價(jià)。如有的學(xué)生朗讀條件好些；有的則寫(xiě)作好些；有的擅長(zhǎng)背誦；有的則偏向于復(fù)述……針對(duì)以上情況，教師在考核時(shí)不能對(duì)先天口齒不清和智力偏低的學(xué)生一律給予低分，而應(yīng)根據(jù)具體條件，讓學(xué)生發(fā)揮一技之長(zhǎng)作強(qiáng)項(xiàng)評(píng)價(jià)，以喚起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣。

③注重縱向評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于未來(lái)，側(cè)重于發(fā)展，有利于改進(jìn)。在現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)中，教師無(wú)形中會(huì)在學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生橫向比較。其實(shí)，評(píng)價(jià)是對(duì)每位學(xué)生本身而言，不是學(xué)生與學(xué)生之間的比賽。因此，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用，淡化學(xué)生間的橫向比較，注重學(xué)生的縱向發(fā)展，使學(xué)生體驗(yàn)到進(jìn)步就是成功。

“小班的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的教與學(xué)統(tǒng)一過(guò)程?！毙“嗷虒W(xué)是真正以人為本的教學(xué)，我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，最大限度地發(fā)揮小班教學(xué)的整體優(yōu)勢(shì)，并將這種優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢(shì)，使小班語(yǔ)文課堂教學(xué)最佳的效益，讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，讓小班語(yǔ)文課堂教學(xué)“煥發(fā)出生命活力。

第二篇：小班化語(yǔ)文課堂教學(xué)淺析

小班化語(yǔ)文課堂教學(xué)淺析

開(kāi)遠(yuǎn)市第一中學(xué) 高二語(yǔ)文組 楊萬(wàn)雄

摘要：小班化可以說(shuō)是有班級(jí)教育以來(lái)的又一次大的變革趨勢(shì)，在這個(gè)過(guò)程中。我們積累的一些經(jīng)驗(yàn)。本文擬結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談一談對(duì)小班化的初步認(rèn)識(shí)和如何在小班的情境下更好的做好語(yǔ)文教學(xué)工作，進(jìn)一步提高學(xué)生整體的語(yǔ)文素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：小班化 語(yǔ)文 閱讀 教學(xué)策略

一、對(duì)小班化教育的認(rèn)識(shí)

1、小班化教育的含義

小班化教育的核心問(wèn)題是轉(zhuǎn)變教育觀念，即以提高全民族素質(zhì)為根本目標(biāo)，為21世紀(jì)培養(yǎng)身心健康的創(chuàng)新人才。小班化教育是當(dāng)前小學(xué)階段實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要措施。所謂小班化教育就是相對(duì)傳統(tǒng)的大班教育的一種新的教學(xué)組織形式，目前我所在的學(xué)校每個(gè)班的人數(shù)在36人以內(nèi)。教學(xué)活動(dòng)在時(shí)空上重組，活動(dòng)參與者的活動(dòng)密度、強(qiáng)度、效度以及互動(dòng)關(guān)系增強(qiáng)，并引起教學(xué)內(nèi)容、方式、手段、考核方式以及教育理念的一系列變革進(jìn)步。小班化教育是充分發(fā)揮小班優(yōu)勢(shì)的新型教育模式，它符合“面向全體、全面發(fā)展，使學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展”的素質(zhì)教育思想，是“高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量普及義務(wù)教育”的政府行為的體現(xiàn)。實(shí)施小班化教育有利于針對(duì)學(xué)生個(gè)體因材施教，有利于提高每個(gè)學(xué)生接受教育的充分程度，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。無(wú)論從教育民主化、學(xué)生本位化和現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，或是從優(yōu)化現(xiàn)有教育配置資源，滿足社會(huì)對(duì)教育的高需求出發(fā)，推行小班化教育都將勢(shì)在必行。

2、小班化教育的特征

小班化教育的最大特點(diǎn)是以學(xué)生發(fā)展為本，讓全體學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過(guò)程。抓好教學(xué)改革就是要真正體現(xiàn)以“學(xué)生的發(fā)展為本”，讓孩子們?cè)谝粋€(gè)充滿教育陽(yáng)光的環(huán)境下有個(gè)性地全面發(fā)展，培養(yǎng)每一個(gè)孩子面向未來(lái)、適應(yīng)未來(lái)的生存能力。教育改革的關(guān)鍵在于課堂，如何真正提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效益，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)他們的主體積極性，以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，讓學(xué)生學(xué)有所獲，這是每一個(gè)教師都要思考的問(wèn)題。

（1）陽(yáng)光課堂——讓每個(gè)學(xué)生感受到陽(yáng)光普照

華師大葉瀾教授提出：“課堂教學(xué)應(yīng)該成為師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程?！睂W(xué)生不是接受知識(shí)的容器，教師與學(xué)生應(yīng)該是生命體與生命體的碰撞，教師應(yīng)讓每一個(gè)學(xué)生感受到“陽(yáng)光普照”，感受到快樂(lè)和溫暖。教師要充分運(yùn)用課堂內(nèi)一切教育資源，讓教室內(nèi)的每一個(gè)人在互動(dòng)教學(xué)中感受彼此閃射的光芒，處處體現(xiàn)教育的“陽(yáng)光輻射”。

小班化教育首先就是學(xué)生人數(shù)的減少，它改變了傳統(tǒng)的座位排列，這不僅在形式變化上給學(xué)生帶來(lái)輕松感，而且提供了學(xué)生在課堂上互相討論的客觀條件，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)中教師可以把不同性別，不同成績(jī)和學(xué)習(xí)能力存在差異的4－6名學(xué)生組成一組，小組討論時(shí)，每一位學(xué)生都參加討論，這樣不僅讓每一位學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，使他們各抒己見(jiàn)，暢所欲言，而且激勵(lì)并促使學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課，使他們的大腦始終處于興奮狀態(tài)，積極吸收、記憶、理解、思考，激發(fā)起反饋表達(dá)的欲望。（2）快樂(lè)學(xué)習(xí)——讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。

我們語(yǔ)文教學(xué)要引進(jìn)“快樂(lè)學(xué)習(xí)”的理念，要讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”，就是讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、主動(dòng)地學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)、持續(xù)發(fā)展地學(xué)。要充分發(fā)揮情感功能的積極作用，讓學(xué)生以愉快的情感進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，讓他們把教師傳授給他們的知識(shí)當(dāng)作寶貴的禮物來(lái)接受，而不是當(dāng)作沉重的負(fù)擔(dān)去承受。

由于“小班化教育”提供了寬敞的教學(xué)天地，擴(kuò)大學(xué)生活動(dòng)范圍，更好地為教師組織學(xué)生全面開(kāi)展活動(dòng)創(chuàng)設(shè)有利條件。因此，教師給學(xué)生一份自由，學(xué)生就可以在自己的天地里充分表現(xiàn)出自己的個(gè)性，使他們?cè)诳鞓?lè)、活潑的氣氛中學(xué)到本領(lǐng)，感受學(xué)習(xí)帶給他們的輕松和愉快。

二、當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

第一，從教育的表現(xiàn)形式看。當(dāng)前的教育表現(xiàn)形式是“被動(dòng)教育”，師生間的關(guān)系被扭曲成了“教和被教”，“灌和被灌”的關(guān)系，并且不斷地被強(qiáng)化，這種被動(dòng)教、被動(dòng)學(xué)的教育模式，壓抑了學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，這種教育嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，捆住了學(xué)生的手腳，忽視甚至排斥了學(xué)生的主體地位，影響了教育方針的全面貫徹和教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

第二，從課堂的教學(xué)模式看。過(guò)去多年來(lái)課堂教學(xué)受“應(yīng)試教育”的影響，教師為應(yīng)試而教，學(xué)生為應(yīng)試而學(xué)，教學(xué)一直處在“教師教，學(xué)生學(xué)；教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答；教師寫(xiě)，學(xué)生記；教師考，學(xué)生背”的“師授生受”的狀態(tài)。這種教學(xué)把學(xué)生變?yōu)槿萜鳎瑝阂至藢W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，與我國(guó)的培養(yǎng)目標(biāo)是背道而馳的。

三、小班化語(yǔ)文課堂教學(xué)的探索

教育經(jīng)過(guò)不斷的反思，從古代的個(gè)別教育到近代的集體教育，再到當(dāng)今的小班化教育，教育觀念在作螺旋式上升，而小班化教育正是體現(xiàn)了以人為本、以人的發(fā)展為目標(biāo)的先進(jìn)教育思想。

我們教師在小班化語(yǔ)文課堂教學(xué)改革要從研究教師怎么教，到研究學(xué)生怎么學(xué)，把滔滔不絕的講解變?yōu)樽寣W(xué)生自主地學(xué)習(xí)，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿活力；把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿生存信息；把創(chuàng)造還給學(xué)生，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)。

我認(rèn)為評(píng)判一堂課，首先要看學(xué)生對(duì)這堂課是否感興趣。一看興趣的廣度如何：有多少學(xué)生感興趣，教師是否有教學(xué)的陽(yáng)光普照的意識(shí)，經(jīng)常關(guān)注課堂內(nèi)有沒(méi)有盲區(qū)、盲點(diǎn)，將師愛(ài)的陽(yáng)光灑向每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有所收獲；二看興趣的厚度如何：通過(guò)一堂課的 2 學(xué)習(xí)，學(xué)生的收獲有多大，教師是“授人以魚(yú)”還是“授人以漁”，除了教認(rèn)知，是否還有能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)等。三看興趣的持久度如何：整堂課師生是否都以高漲的熱情投入到教學(xué)活動(dòng)中，做到“課始趣亦生，課進(jìn)趣更濃，課盡趣未盡”。小班化語(yǔ)文課堂教學(xué)策略如下：

（一）探究教學(xué)策略——讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

以往大班授課因空間有限，一般采取秧田座式授課，不可否認(rèn)，固定式的秧田座式使學(xué)生的活動(dòng)形式和活動(dòng)范圍受到很大的限制。而今小班授課，活動(dòng)天地變寬，這種空間的優(yōu)勢(shì)有利于在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中滲透探究性學(xué)習(xí)，從小培養(yǎng)學(xué)生探究、質(zhì)疑、合作的意識(shí)，從傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”、“邊教邊學(xué)”、“學(xué)后再教”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1、在閱讀教學(xué)中采用探究教學(xué)

每教一篇課文，課前都讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，尋找信息，課內(nèi)設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的練習(xí)，課后更是讓小學(xué)生到廣闊的天地中去探求知識(shí)，以增加課的厚度和深度，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。比如在講解一些文言文的時(shí)候，教師可以先不講，但是先發(fā)布導(dǎo)學(xué)案，提出問(wèn)題，由學(xué)生去討論，探究。當(dāng)然，問(wèn)題必須有針對(duì)性和能吸引學(xué)生的“點(diǎn)”，這樣做的效果就比單純的教師講要好的多。

2、在質(zhì)疑解疑中探究知識(shí)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。平時(shí)那些學(xué)習(xí)上沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生，恰恰是問(wèn)題最大的學(xué)生。我們要帶著學(xué)生走向知識(shí)，而不是帶著知識(shí)走向?qū)W生，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑解難。提倡發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，有疑就問(wèn)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，有錯(cuò)必糾，包括對(duì)教師，對(duì)教材，弘揚(yáng)科學(xué)的批判精神。我在小班化語(yǔ)文教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅、民主的教學(xué)氛圍，讓他們?cè)谡n堂上發(fā)表自己的看法，不管學(xué)生提出什么問(wèn)題，只要敢于提問(wèn)，都可以得到老師的鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的提問(wèn)積極性，然后指導(dǎo)學(xué)生逐步提高提問(wèn)的質(zhì)量。老師用以下的方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)提問(wèn)：在教學(xué)課文時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立對(duì)課文進(jìn)行提問(wèn)，然后在小組內(nèi)交流各自的提問(wèn)，經(jīng)小組評(píng)議推薦出最佳問(wèn)題，代表小組在班內(nèi)交流，參加最佳問(wèn)題評(píng)選，教師將學(xué)生提的問(wèn)題進(jìn)行整理、歸類，哪些問(wèn)題屬于知識(shí)性的一般問(wèn)題，哪些問(wèn)題屬于理解性的問(wèn)題，哪些問(wèn)題是富有研究性的引人深思的好問(wèn)題。用這樣的方法，教會(huì)學(xué)生思考，教會(huì)學(xué)生提問(wèn)。

我們要在課堂上盡一切可能創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦動(dòng)手去掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。說(shuō)給我聽(tīng)，我會(huì)忘記；指給我看，我會(huì)記?。蛔屛易约鹤?，我會(huì)理解。讓學(xué)生在做中學(xué)、在實(shí)踐中學(xué)、在發(fā)現(xiàn)中學(xué)。學(xué)生能學(xué)的盡量讓學(xué)生自己學(xué)，老師能不講的盡量不講，使課堂教學(xué)成為師生共同參與、相互合作、創(chuàng)造性實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。

（二）染情教學(xué)策略——點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容接近生活，但是要讓他們理解某些知識(shí)，提高整體素養(yǎng)卻是不容易的,需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受語(yǔ)言文字的內(nèi)在魅力。同時(shí),教師的語(yǔ)言要富有感染力,要用自己的激情去點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、繼而去創(chuàng) 3 造美。渲染情感在詩(shī)歌教學(xué)，散文教學(xué)中可以取得學(xué)生更多的情感共鳴。如在教授《項(xiàng)脊軒志》中的細(xì)節(jié)時(shí)，很多場(chǎng)景可以讓學(xué)生結(jié)合自己的家庭狀況，可以有更切身的感受。

（三）活動(dòng)教學(xué)策略——調(diào)動(dòng)感觀體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅

學(xué)生活潑好動(dòng)愛(ài)表演，很少害羞，樂(lè)于接受新奇、趣味性強(qiáng)的事物。利用活動(dòng)的無(wú)意注意的特性，有利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于化難為易，有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，符合素質(zhì)教育的要求，也符合小班化課堂興趣教學(xué)策略。

活動(dòng)教學(xué)化符合小班化學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣特征，在教學(xué)中開(kāi)展以活動(dòng)、游戲?yàn)橹饕d體的教學(xué)活動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，活潑有趣，使學(xué)生處于接受感知的最佳心理狀態(tài)。盡可能地將枯燥的語(yǔ)言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)闃?lè)于接受的、生動(dòng)有趣的活動(dòng)形式，創(chuàng)造豐富的交際情景，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，使學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮。課堂上，教師把課堂的空間和時(shí)間盡量多地給學(xué)生，讓他們主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)操作，在活動(dòng)中掌握知識(shí)，教師充當(dāng)好學(xué)生的指導(dǎo)者、合作者。

活動(dòng)教學(xué)在涉及到演講，新聞?lì)惖奈恼聦W(xué)習(xí)時(shí)更是應(yīng)該大膽采用，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，互相激勵(lì)往往會(huì)有更好的效果。

（四）選擇教學(xué)策略——培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的能力

美國(guó)著名心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“當(dāng)學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方法，參與發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)資源，闡述自己的問(wèn)題，決定自己的行動(dòng)路線，自己承擔(dān)選擇的后果，就能在最大的程度上從事意義學(xué)習(xí)?！毙“嗷虒W(xué)中的選擇策略就是給學(xué)生以自由，鼓勵(lì)學(xué)生有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

比如不少課文幾個(gè)小節(jié)是相似的，允許學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，將選擇相同學(xué)習(xí)內(nèi)容的同學(xué)編在同一組，進(jìn)行專題研究，然后，各組通過(guò)交流展示自己的學(xué)習(xí)成果，互當(dāng)“小先生”。這樣，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

鼓勵(lì)選擇學(xué)習(xí)的方法，積極探索，鍛煉自學(xué)能力。

課堂內(nèi)，面對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以看書(shū)自學(xué)，可以找同學(xué)討論，可以借助工具書(shū)學(xué)習(xí)等等，鼓勵(lì)殊途同歸。

鼓勵(lì)選擇學(xué)習(xí)同伴，團(tuán)結(jié)互助，增強(qiáng)合作意識(shí)。鼓勵(lì)選擇課后練習(xí)，自由發(fā)展，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

（五）合作教學(xué)策略——讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人

這里所說(shuō)的做人是做一個(gè)尊重他人、理解他人并能與他人平等合作的人。當(dāng)今社會(huì)是強(qiáng)調(diào)合作的社會(huì)，課堂教學(xué)是一種集體性的教學(xué)活動(dòng)。開(kāi)展合作教學(xué)既可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，又可以提高教育教學(xué)的效果，讓學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)、共同發(fā)展。為了使小組學(xué)習(xí)真正具有合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，我強(qiáng)化了小組的建設(shè)，優(yōu)化了小組的結(jié)構(gòu)，同時(shí)教會(huì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方法。首先，我讓學(xué)生在全員參與的同時(shí)發(fā)揮每個(gè)人自己的智慧，為本組的成功盡最大的努力。其次，我讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人，使學(xué)生能看到每個(gè)成員都有優(yōu)點(diǎn)，對(duì)小組都有作用，要尊重他人，而且意識(shí)到只有全組通力合作才是取勝的關(guān)鍵。最后，使學(xué)生 4 意識(shí)到每個(gè)人又都有缺點(diǎn)，要理解他，并幫助他改正缺點(diǎn)，正如他人幫助自己一樣，要設(shè)身處地為別人想想。

許多課文我都讓學(xué)生在課后合作排演課本劇，再安排時(shí)間讓他們展示，這樣除師生交流外，更多的是生生之間的多向交流，在不變的教學(xué)時(shí)間所提供的發(fā)展機(jī)會(huì)猛增了幾倍，并把課從課內(nèi)延伸到課外，而且在同齡人之間，沒(méi)有權(quán)威因素，每一個(gè)學(xué)生都能暢所欲言，不用怕出丑。教師經(jīng)常以小組為單位開(kāi)展競(jìng)賽，教師評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)的語(yǔ)言也針對(duì)小組來(lái)講。這樣，小組內(nèi)每一個(gè)人的活動(dòng)都得到其他人員的關(guān)注，經(jīng)常看到會(huì)的同學(xué)拼命的教不會(huì)的同學(xué)，要把他教會(huì)、教好。不會(huì)的同學(xué)努力地學(xué)，不能給小組抹黑。促使每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)，大大提高單位時(shí)間學(xué)習(xí)的效率。

（六）分層教學(xué)策略——重視學(xué)生的個(gè)性差異

世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉，人也如此。兩千年前孔夫子就告訴我們要因材施教，而我們的教育至今還在追求整齊劃一。如今小班化保留了傳統(tǒng)班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)，但是它避免了傳統(tǒng)的大班額必然帶來(lái)的不能充分適應(yīng)學(xué)生個(gè)性差異，無(wú)法照顧每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好，學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)受到忽視的狀況。

而在小班化教學(xué)中，我們可以擯棄了這一傳統(tǒng)的做法，采用分層教學(xué)，也可以說(shuō)是因材施教，就是教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能夠最大限度地發(fā)揮他的潛能，獲得最佳的發(fā)展。

1、分層提問(wèn)：課堂內(nèi)簡(jiǎn)單的問(wèn)題請(qǐng)C層同學(xué)回答，難的問(wèn)題讓A層的同學(xué)回答，無(wú)論哪個(gè)層次，只要答對(duì)了，都可以得到鼓勵(lì)。

2、分層作業(yè)：就是考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)任務(wù)分成必做題和選做題，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際水平選擇學(xué)習(xí)任務(wù)。

3、分層評(píng)價(jià)：在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，注意用不同的尺度去評(píng)價(jià)，不光看他知識(shí)的掌握，更要看他的進(jìn)步、學(xué)習(xí)的投入度等，充分發(fā)掘每個(gè)人身上的閃光點(diǎn)，給每個(gè)層次的學(xué)生都提供展示才華的舞臺(tái)，讓學(xué)生身心得到滿足，促進(jìn)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)。

四、結(jié)語(yǔ)

“陽(yáng)光課堂，快樂(lè)學(xué)習(xí)”的前提是教師要與學(xué)生產(chǎn)生“情感共鳴”，建立民主平等的良好師生關(guān)系，平等的師生關(guān)系是開(kāi)啟學(xué)生心智的鑰匙。教師要尊重、理解和信任每一位學(xué)生，要深入學(xué)生的內(nèi)心世界，促進(jìn)師生之間、生生之間的教學(xué)互動(dòng)。要善于改變自己的角色，從講臺(tái)上走下來(lái)，深入學(xué)生之中，從一位單純的知識(shí)傳授者變?yōu)榕c學(xué)生站在同一方向的探索者，師生教學(xué)相長(zhǎng)，共同探索成功的樂(lè)趣。努力創(chuàng)造適應(yīng)每一位學(xué)生的溫馨的教學(xué)氛圍，激發(fā)起學(xué)生的興趣，讓每一位學(xué)生都能在表現(xiàn)自我，在自由、愉快的環(huán)境中最大限度地發(fā)揮潛能與創(chuàng)造力。

“陽(yáng)光課堂，快樂(lè)學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力，幫助他們形成一種主動(dòng)探求知識(shí)，并重視解決實(shí)際問(wèn)題的積極的學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)他們的探究意識(shí)、探究技能、探究氣質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生以一種類似科學(xué)家、藝術(shù)家、學(xué)者從事探究的方式去運(yùn) 5 用知識(shí)、檢驗(yàn)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。使學(xué)生從中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)生是教師的一把尺子，學(xué)生學(xué)得投入，是教學(xué)技術(shù)的尺子；學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，是教學(xué)藝術(shù)的尺子；學(xué)生學(xué)得有收獲，是教學(xué)成功的尺子。我們要把嶄新的教育和自我?guī)?1世紀(jì)，讓教育的陽(yáng)光充滿教室的每個(gè)角落，灑向每個(gè)學(xué)生的心田，讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。讓學(xué)生樂(lè)，家長(zhǎng)樂(lè)，老師樂(lè)，這是我們教師共同的愿望，也是我努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

（1）《“小班化教育”的區(qū)域性推進(jìn)和實(shí)施》 姚仲明 學(xué)林出版社 2001、9（2）《多元智能教與學(xué)的策略》 王成全 中國(guó)輕工業(yè)出版社 2001、9（3）《新教育論壇》 金正揚(yáng) 上海教育出版社 2003年第3期（4）《教育觀念的革命》 張錦堂 珠海出版社（5）《讓課堂煥發(fā)出生命活力》 王偉鳴 遠(yuǎn)東出版社（6）《放眼小班化教育》 《上海教育》 2001年第8期（7）《反思小班化》 《中國(guó)教育報(bào)》 2001年9月18日

第三篇：小班化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式

小班化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式

鳳凰鎮(zhèn)何田小學(xué)

朱建平

小班化教學(xué)是建立在素質(zhì)教育高標(biāo)準(zhǔn)，高要求的教育質(zhì)量觀和現(xiàn)代辦學(xué)效益觀基礎(chǔ)上，充分發(fā)發(fā)揮“小班”本質(zhì)特征的教學(xué)模式?，F(xiàn)就有關(guān)教學(xué)策略方面淺談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、教學(xué)方式的重組

在小班化教學(xué)模式中，師生之間的互動(dòng)關(guān)系應(yīng)得到增強(qiáng)和增加。

1、建立和諧的師生關(guān)系。教學(xué)是師生間交流溝通的過(guò)程，教師要和學(xué)生共同分享對(duì)教材的理解、課堂給予的快樂(lè)。教師的責(zé)任就是要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫扶者和促進(jìn)者。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，關(guān)心學(xué)生的心理需求，尊重學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，營(yíng)造一種平等寬容、健康和諧的課堂教學(xué)氛圍。

2、營(yíng)造濃郁學(xué)習(xí)氛圍的教室環(huán)境。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，小班化教室環(huán)境的布置要以學(xué)生為本位，從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)、有利于教師實(shí)施個(gè)別化教學(xué)去考慮。要把教室布置成為一個(gè)學(xué)習(xí)中心，營(yíng)造濃郁的書(shū)香氛圍。如可以在教室內(nèi)懸掛勵(lì)志格言、經(jīng)典名句，張貼學(xué)生優(yōu)秀作品，設(shè)立班級(jí)小書(shū)庫(kù)，在課桌椅的排列上采取個(gè)體獨(dú)立式或小組組合式，擺放成圓形、方框形、辯論型式、等等，以方便學(xué)生開(kāi)展自學(xué)思考、課堂練習(xí)和進(jìn)行一些互動(dòng)溝通、討論交流。

3、創(chuàng)設(shè)科學(xué)的教學(xué)情境。教師要注意采取各種方法激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入最佳語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們?cè)谂d趣盎然的心理氣氛中，跟著教師進(jìn)入新知識(shí)的探索過(guò)程中。從教學(xué)需要出發(fā)，營(yíng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景，力求生動(dòng)、形象、有趣，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教材內(nèi)容，促進(jìn)兒童知識(shí)的、能力的、智力的、情感意志的盡可能大的發(fā)展。

二、自主探究策略

尊重和落實(shí)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，注重學(xué)生在課堂內(nèi)的自主探究，還學(xué)生以學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生有獨(dú)立認(rèn)知、思考的過(guò)程，是新課改的重要理念之一，也是衡量課堂教學(xué)民主文明的重要標(biāo)尺。在積極創(chuàng)設(shè)情境目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)教材，主動(dòng)探究，發(fā)現(xiàn)和研究問(wèn)題，獨(dú)立解決問(wèn)題，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

1、開(kāi)展學(xué)生課堂自學(xué)。在課堂中留給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，借助教材、工具書(shū)以及利用各種媒體把課文讀對(duì)、讀通、讀好，自覺(jué)積累生字新詞和好詞佳句。在初步感知課文內(nèi)容之后，對(duì)讀不懂的地方由學(xué)生自己去主動(dòng)思考、查找資料、處理信息，同時(shí)要注意積累圈點(diǎn)評(píng)注、尋找疑點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題等學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中，教師要要尊重學(xué)生自己摸索，形成的一些學(xué)習(xí)方法，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)習(xí)方法真正內(nèi)化為學(xué)生自己的習(xí)慣時(shí)，才能發(fā)揮其作用。學(xué)生自學(xué)時(shí)教師應(yīng)及時(shí)巡視，適時(shí)點(diǎn)拔，對(duì)自學(xué)中可能遇到的疑難事先要有所估計(jì)，再有意識(shí)地去關(guān)注、去傾聽(tīng)、去引導(dǎo)，保證自讀的力度、深度和效度，對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生教師要重點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

2、引導(dǎo)學(xué)生課堂質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生不能借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決自讀中的困難時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生疑惑。教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽圍繞課文題目、課中文字、課中插圖、課中標(biāo)點(diǎn)、課中空白、課中結(jié)尾等質(zhì)疑。但由于個(gè)體差異，學(xué)生提出的問(wèn)題，水平高低各不相同，而且具有明顯的個(gè)性傾向。對(duì)于學(xué)生知識(shí)意義建構(gòu)的障礙，讓學(xué)生提出來(lái)，師生共同疏理，淺顯的可由學(xué)生直接回答、相互答疑；一時(shí)難以回答的，由教師作恰當(dāng)?shù)慕忉?；?duì)有價(jià)值且指向教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)的問(wèn)題，可作為進(jìn)一步合作、探究的目標(biāo)。如果學(xué)生的問(wèn)題提不到點(diǎn)子上，教師要進(jìn)一步啟發(fā)，將學(xué)生的思維引向課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)上，讓學(xué)生找出問(wèn)題的關(guān)鍵所在。

3、幫助學(xué)生自我反思。古云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，教師要知道學(xué)生進(jìn)行課堂自我學(xué)習(xí)情況的反思。會(huì)總結(jié)和反思自己的學(xué)習(xí)情況，找出自己學(xué)習(xí)上尚存的不足，明確今后努力的方向。通過(guò)不斷反思，使學(xué)生將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種心理需求，充分發(fā)揮他們的內(nèi)在潛能，喚醒他們的覺(jué)悟，發(fā)展他們的個(gè)性，啟迪他們主動(dòng)思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)想象、主動(dòng)實(shí)踐，使其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

三、合作交流策略

合作交流是語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常采用的形式，在小班化課堂中，由于人數(shù)少，師生互動(dòng)和生生互動(dòng)才有可能，通過(guò)教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)調(diào)、互動(dòng)和交流，在教師、學(xué)生，學(xué)生、學(xué)生思維火花的碰撞當(dāng)中，激發(fā)創(chuàng)造活力，共同達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。小組合作學(xué)習(xí)是小班化合作交流的重要形式，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)所梳理出的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯報(bào)交流，小組內(nèi)成員相互借鑒，合作研討，相互完善。

1、科學(xué)組合。要科學(xué)組合學(xué)習(xí)小組，對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行合理搭配，做到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，這樣有利于組間競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)合作沖動(dòng)。要把每個(gè)小組冠以“英雄聯(lián)盟”、“小虎隊(duì)”等兒童喜歡的名稱，推薦并指導(dǎo)好組長(zhǎng)，小組成員之間要分好工（如設(shè)立召集人、記錄人、匯報(bào)人、計(jì)時(shí)員等)，做到分工明確，人人有責(zé)。對(duì)研究?jī)?nèi)容和方式都要進(jìn)行有效安排和指導(dǎo)，使之合理和最佳。如教學(xué)《站在鐵索橋上》這首詩(shī)時(shí)，安排小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式：想當(dāng)軍事家的同學(xué)給這段話畫(huà)張軍陣圖；想當(dāng)小詩(shī)人的研究這段話的寫(xiě)作順序。

2，有效互動(dòng)。小組內(nèi)的交流、討論和互動(dòng)是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的重要形式，是獲得知識(shí)培養(yǎng)能力的重要方法。教學(xué)活動(dòng)是在學(xué)習(xí)者的討論和對(duì)話中自然地展開(kāi)的，教師的重要任務(wù)就是促使學(xué)生以各種形式積極地參與到討論中來(lái)，引導(dǎo)他們積極地與教師及其與他學(xué)生進(jìn)行廣泛的對(duì)話。交流和討論不僅僅局限于師生之間或?qū)W生之間的問(wèn)答結(jié)果，不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)和漫無(wú)邊際的閑聊，而是在明確教學(xué)目的的基礎(chǔ)上進(jìn)行的有方向有主題的活動(dòng)，是學(xué)生在積極思考基礎(chǔ)上的對(duì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的靈活應(yīng)用。要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)言，清楚明白地表達(dá)觀點(diǎn)，吸取同伴的有益觀點(diǎn)及時(shí)修正自己的認(rèn)識(shí)。

3、注重指導(dǎo)。在學(xué)生合作交流的同時(shí)，教師不是局外人，教師要不斷巡視、及時(shí)的矯正學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程的出現(xiàn)的偏頗，讓合作學(xué)習(xí)不偏離主題；也同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足及解決不了的難題，以備交流展示時(shí)教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥提升。要組織學(xué)生在小組合作的基礎(chǔ)上，開(kāi)展全班交流，交流自己對(duì)文本的理解，交流自己的解題思路，交流自己受到的啟示，綜合全體的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解，達(dá)到更高層次的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解。

小班化的小組合作交流學(xué)習(xí)，教師可以利用師生的近距離，讓學(xué)生感受到老師對(duì)自己的關(guān)注。比如在小組討論時(shí)，我就會(huì)俯下身到學(xué)生中間一起參與討論；有時(shí)走到討論得不太熱烈的小組中間插上幾句；學(xué)生有不同意見(jiàn)，我會(huì)大大加以贊許；學(xué)生指出錯(cuò)誤，我會(huì)積極采納，并對(duì)這位同學(xué)表示感謝等等，從而極大的提供了師生心理相容的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，使每一位學(xué)生都能快樂(lè)地學(xué)習(xí)，都享受到成功的喜悅。

四、分類指導(dǎo)策略

差異是客觀存在的，我們只有承認(rèn)差異、尊重差異、善待差異，并且利用差異、改變差異，實(shí)施有差異的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的有效參與課堂，真正促進(jìn)有差異的發(fā)展。

1.學(xué)生組別分層。充分了解和掌握學(xué)生的智能差別以及他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、生活習(xí)慣、先天因素、興趣、愛(ài)好、家庭條件、社會(huì)影響等的差異，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)的需要，把學(xué)生分成幾個(gè)小組。對(duì)不同層次的學(xué)生，還可以按照智力因素和非智力因素分成幾種不同的類型，對(duì)不同層次的學(xué)生分別建立“檔案進(jìn)行研究，同時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)情況定期進(jìn)行層次調(diào)整。

2、教學(xué)目標(biāo)分層。目標(biāo)分層主要包括基礎(chǔ)性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)、創(chuàng)新性目 標(biāo)。在把握教材確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一方面要重視教學(xué)中的統(tǒng)一目標(biāo)，兼顧教學(xué)要求的一致性，同時(shí)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，按照不同層次學(xué)生體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的層次性，讓不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到“統(tǒng)一性”和“層次性”相統(tǒng)一。

3、教學(xué)方法分層。課堂教學(xué)要面向中等生，發(fā)展后進(jìn)生，提高優(yōu)等生，使 不同層次的學(xué)生各得其所，既保證完成教學(xué)任務(wù)，又給學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展提供機(jī)會(huì)。對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生采用優(yōu)生嘗試新知，培養(yǎng)自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和自我解決問(wèn)題的能力。對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生采取差生配置補(bǔ)償，解決舊知識(shí)為新知識(shí)搭橋的問(wèn)題。同時(shí)作業(yè)和練習(xí)也分為基礎(chǔ)作業(yè)、提高作業(yè)和拔尖作業(yè)三個(gè)層次，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，至少選做一組。

五、多元評(píng)價(jià)策略

評(píng)價(jià)具有診斷、鑒別、調(diào)節(jié)、激勵(lì)的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)注重評(píng)價(jià)的激勵(lì) 性，評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展。

1、注重導(dǎo)向的激勵(lì)性。除了對(duì)學(xué)生知識(shí)能力掌握情況的評(píng)價(jià)外，要重視興趣、情感、態(tài)度、習(xí)慣等的評(píng)價(jià)，隨時(shí)給學(xué)生以激勵(lì)。如對(duì)于學(xué)困生，運(yùn)用表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)于中等生，采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既指明不足，又指明努力方向，促使他們努力向上：而對(duì)優(yōu)等生，采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，不斷超越自己。

2、注重主體的多元性。改變過(guò)去單獨(dú)由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生本 人，同學(xué)等參與評(píng)價(jià)中，特別是學(xué)生自我評(píng)價(jià)，一方面提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，另一方面也提高了他們的自我反思能力。如學(xué)生朗讀課文后，先讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己讀得怎樣，然后請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)價(jià)同學(xué)的朗讀，教師又適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在這樣多元的評(píng)價(jià)后，學(xué)生的朗讀水平都有了明顯的提高。

3、注重語(yǔ)言的藝術(shù)性。教師在課堂內(nèi)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不能單

一、老套，不然學(xué) 生會(huì)感到膩煩；評(píng)價(jià)語(yǔ)言也不能吝嗇，要避免挫傷學(xué)生的積極性，課堂教學(xué)中教師適時(shí)地“夸一夸”，會(huì)使課堂更加生動(dòng)而又活力。如果評(píng)價(jià)語(yǔ)言靈活多樣，隨機(jī)應(yīng)變，注重創(chuàng)新，學(xué)生就想聽(tīng)，愛(ài)聽(tīng)，聽(tīng)不厭煩。如在學(xué)生朗讀時(shí)，老師說(shuō)：“孩子們，謝謝你們的朗讀，讓老師也感受到了這么美的景色！”，“別著急，再試一試，老師相信你一定能讀好句話！”教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言是發(fā)自內(nèi)心深處，就像一縷溫柔的春風(fēng)撫摸孩子，這樣才能博得學(xué)生信任，贏得學(xué)生的心。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文小班化課堂教學(xué)實(shí)施建議

小班化課堂教學(xué)實(shí)施方案

語(yǔ)文教研組

為進(jìn)一步規(guī)范提升教師的教學(xué)行為，促進(jìn)新課程的實(shí)施，全面提高小班化實(shí)施班級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。依據(jù)《獨(dú)店學(xué)區(qū)小班化實(shí)施的方案》精神，結(jié)合課改以來(lái)我校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，特制定瓦玉新源小學(xué)語(yǔ)文實(shí)施小班化教學(xué)建議。

一、課前教學(xué)實(shí)施建議

上課是教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師必須充分做好上課準(zhǔn)備，熟悉教案，理清教學(xué)思路，準(zhǔn)備好相關(guān)教具等。預(yù)備鈴響后，到達(dá)教室候課，指導(dǎo)檢查學(xué)生做好課前準(zhǔn)備工作。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，做到以下要求：

1、備課實(shí)施建議

（1）備出單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，注意知識(shí)能力間的前后銜接，學(xué)法從習(xí)得與運(yùn)用之間的關(guān)系（如精讀與略讀課文的聯(lián)系，相同類型課文間學(xué)習(xí)方法的遷移運(yùn)用等）

（2）備出教材本身的亮點(diǎn)、言語(yǔ)的轉(zhuǎn)換點(diǎn)，突出語(yǔ)文本體；深入淺出，不煩瑣。做到胸有成竹。

（3）備好學(xué)情。學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、需要哪些方法預(yù)設(shè)等。

（4）備好教學(xué)流程。充分預(yù)設(shè)，做好內(nèi)在知識(shí)遷移的聯(lián)系，采用板塊研讀，環(huán)節(jié)簡(jiǎn)明。重點(diǎn)考慮學(xué)法的運(yùn)用。

2、課堂教學(xué)管理建議

（1）預(yù)習(xí)習(xí)慣：按照教學(xué)進(jìn)度，（二年級(jí)開(kāi)始）提前一天或數(shù)天預(yù)習(xí)新課，遇有疑難問(wèn)題，應(yīng)先思考，作出標(biāo)記，然后帶著問(wèn)題上課，提高聽(tīng)課效果。

（2）小組合作習(xí)慣培養(yǎng)：按照合作要求，給學(xué)生科學(xué)的分組；細(xì)化制度管理，在具體的教學(xué)操作中，體現(xiàn)指導(dǎo)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

教學(xué)計(jì)劃是每位教師必備的工作，完成計(jì)劃的制訂工作后，在開(kāi)始安排具體教學(xué)單元之前，應(yīng)備好第一周每節(jié)常規(guī)訓(xùn)練課。這為今后更好地完成教學(xué)工作做準(zhǔn)備。

二、上課教學(xué)實(shí)施建議：

教學(xué)目標(biāo)：

1．教學(xué)目標(biāo)明確、合理。年段學(xué)習(xí)目標(biāo)突出，體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，并在教學(xué)環(huán)節(jié)中得到有效落實(shí)。

案例：整體目標(biāo)的具體化

默讀：

第一階段

做到不出聲，不指讀

第二階段

能對(duì)課文中不理解的地方提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。

第三階段

有一定的速度，學(xué)習(xí)瀏覽，能快速收集所需要的信息。

理解：

第一階段

能結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解詞語(yǔ)，感受語(yǔ)言美。對(duì)感興趣的人物和事件有自己的想法。

第二階段

能借助字典、詞典理解詞語(yǔ)，體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)在表情達(dá)意上的作用。感受作品中的形象，把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)其中的思想感情。

第三階段

能理解詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的恰當(dāng)含義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，推想有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果。揣摩敘述順序，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方式，能抓住說(shuō)明性課文的要點(diǎn)，理解基本說(shuō)明方法。

興趣習(xí)慣：

第一階段

喜歡閱讀，樂(lè)于交流，能愛(ài)護(hù)圖書(shū)。

第二階段

養(yǎng)成看書(shū)讀報(bào)的習(xí)慣，能收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料。

第三階段

在討論、交流中敢于發(fā)表自己的看法，做出自己的判斷。利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等嘗試探索性閱讀。

教學(xué)內(nèi)容：

2．根據(jù)語(yǔ)文教育特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，合理處理教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)。合理選擇和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，積極開(kāi)發(fā)和整合語(yǔ)文課程資源。

教學(xué)過(guò)程：

3．創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂調(diào)控有序，反饋評(píng)價(jià)語(yǔ)言多樣、有效，富有啟發(fā)性、激勵(lì)性。（附高段語(yǔ)文小組合作教師操作案例）

①?gòu)膶W(xué)生的提問(wèn)中獲取了小組合作的任務(wù)：解決，他短暫的一生為什么會(huì)有這么大的成就，找出兩段的相同點(diǎn)。

②提示：先給自己兩分鐘的時(shí)間自習(xí)，然后在到小組里交流。

③小組學(xué)習(xí)，教師巡視，主要提示：你們組選擇哪一節(jié)重點(diǎn)學(xué)習(xí)。要自己先自學(xué)再討論。

④小組交流后，選擇其中一個(gè)號(hào)碼的同學(xué)走組。走組的要求是將自己組的觀點(diǎn)帶到的別的小組進(jìn)行交流、爭(zhēng)論。

⑤抽其中一個(gè)小組上臺(tái)發(fā)表觀點(diǎn)：小組齊讀學(xué)習(xí)的句子——小組長(zhǎng)發(fā)表主要觀點(diǎn)——其他小組成員提出問(wèn)題，說(shuō)明看法

⑥教師小結(jié)。

4．教學(xué)思路清晰。不同課型采取不同的教學(xué)方法，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心預(yù)設(shè)問(wèn)題。環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化，板塊清晰。不出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。5．突出學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。每位學(xué)生讀書(shū)時(shí)間總量不少于10分鐘，讀書(shū)方式多樣。綜合運(yùn)用閱讀、理解、感悟、質(zhì)疑、運(yùn)用等策略。根據(jù)學(xué)情合理安排學(xué)生自主研讀探究或合作交流。6．注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與學(xué)習(xí)方法的習(xí)得。重視寫(xiě)字教學(xué)和課堂練筆，加強(qiáng)寫(xiě)字姿勢(shì)的指導(dǎo)。能根據(jù)年段特點(diǎn)合理安排課堂練習(xí)時(shí)間。

7．關(guān)注全員參與。重視對(duì)學(xué)習(xí)信心不足或?qū)W習(xí)有困難學(xué)生的指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生全面、全程、全員參與學(xué)習(xí)的積極性。

8．注重教學(xué)生成。充分發(fā)揮師生雙邊在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)技能：

9．具備一定的教學(xué)技能。用普通話教學(xué)，語(yǔ)言規(guī)范、清晰、準(zhǔn)確，速度恰當(dāng)。教態(tài)自然，有親和力。板書(shū)合理，書(shū)寫(xiě)規(guī)范。能根據(jù)教學(xué)實(shí)際正確熟練地使用直觀教具和現(xiàn)代信息技術(shù)媒體。

教學(xué)效果：

10．保證不同層次的學(xué)生學(xué)有所得。學(xué)生參與面廣，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中獲得一定的能力、方法與語(yǔ)言積累，情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到相應(yīng)發(fā)展。

三、作業(yè)布置建議

(1)課內(nèi)外作業(yè)設(shè)計(jì)要遵循“精、活”的原則。既加強(qiáng)“雙基”又注意“能力”，訓(xùn)練方式上以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多動(dòng)腦、多動(dòng)口、多動(dòng)手的思維訓(xùn)練機(jī)會(huì)為先決條件。

(2)作業(yè)布置要適當(dāng)，堅(jiān)決反對(duì)“機(jī)械重復(fù)”和“題海戰(zhàn)術(shù)”。（家庭作業(yè)量為：一年級(jí)不留書(shū)面課外作業(yè)，二、三年級(jí)每天不超過(guò)30分鐘。）

(3)建立作業(yè)抄錄本，每周檢查一次，及時(shí)協(xié)調(diào)各科教師作業(yè)布置量；在作業(yè)檢查時(shí)要特別注意“書(shū)寫(xiě)”和“格式”的嚴(yán)格要求，作業(yè)書(shū)寫(xiě)整潔，格式規(guī)范，做到內(nèi)容正確，用筆符合要求（一、二年級(jí)

用鉛筆，三年級(jí)學(xué)習(xí)用圓珠筆或鋼筆，四年級(jí)及以上用圓珠筆或鋼筆），作業(yè)筆色統(tǒng)一。

(4)作業(yè)批改要認(rèn)真、及時(shí)，提倡面批作業(yè)。提倡作業(yè)講評(píng)和作業(yè)批語(yǔ)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

(5)建立作業(yè)批改記錄本，記載作業(yè)批改情況（正確率、帶普遍知識(shí)錯(cuò)誤、好差典型）、分析綜合、掌握典型、及時(shí)反饋。(6)充分利用好每周習(xí)慣養(yǎng)成檢查課，要培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心、認(rèn)真的自我檢查，改錯(cuò)訂正的好習(xí)慣。建立優(yōu)秀作業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)制度，激勵(lì)學(xué)生良好作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成。

(7)、學(xué)校定期對(duì)作業(yè)與批改情況進(jìn)行檢查，每學(xué)期作好優(yōu)秀作業(yè)展，引導(dǎo)學(xué)生互相觀摩、交流，拍照，并將檢查結(jié)果記入檔案。(8)對(duì)每位教師的作業(yè)批改情況，由教導(dǎo)處列入教師常規(guī)考核。

參與人員：楊彩霞 柳宇波 馮樂(lè)天 彭會(huì)元 何德奎

于睿

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文小班化課堂教學(xué)的策略

小學(xué)語(yǔ)文小班化課堂教學(xué)的策略

楊河小學(xué) 李強(qiáng)

語(yǔ)文是小學(xué)教育的重要內(nèi)容,學(xué)好這門課程不僅能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí),拓展學(xué)生的視野,還有利于學(xué)生健康成長(zhǎng),對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)和工作有積極的意義.隨著教學(xué)理念的更新和教學(xué)方式的改進(jìn),在教學(xué)中越來(lái)越重視運(yùn)用小班化教學(xué).筆者結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況,提出了小班化課堂教學(xué)的策略,希望引起教學(xué)工作者對(duì)這一問(wèn)題的進(jìn)一步關(guān)注,為小學(xué)語(yǔ)文小班化課堂教學(xué)提供借鑒和參考.一、小學(xué)語(yǔ)文小班化課堂教學(xué)的意義

小班化教學(xué)理論早已提出來(lái),并逐漸成為一種趨勢(shì),越來(lái)越受到教學(xué)工作者的重視,它的理論依據(jù)有教育公平理論、教育價(jià)值觀理論、教學(xué)論觀點(diǎn).在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,運(yùn)用小班化課堂教學(xué)法具有重要的現(xiàn)實(shí)意義,主要表現(xiàn)為：小班化課堂教學(xué)的運(yùn)用有利于因材施教,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,有利于建立平等、融洽、和諧的師生關(guān)系,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于提高學(xué)生的課堂參與度,使學(xué)生更好地參與到教學(xué)當(dāng)中,也有利于提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量.二、小學(xué)語(yǔ)文小班化課堂教學(xué)的策略

正因?yàn)樵谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用小班化課堂教學(xué)具有如此重要的意義,因此,在教學(xué)過(guò)程中,我們要重視采取相應(yīng)的策略,以增強(qiáng)課堂教學(xué)效果,推動(dòng)小班化教學(xué)法得到更好的運(yùn)用.結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況,筆者認(rèn)為可以采取以下策略.1.建立平等融洽和諧的師生關(guān)系.要想更好地運(yùn)用小班化課堂教學(xué)法,提高教學(xué)質(zhì)量,首先必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,摒棄以老師為中心的教學(xué)模式,倡導(dǎo)以學(xué)生為中心,發(fā)揮學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的主體作用.一方面,教師要尊重學(xué)生,平等友好地對(duì)待學(xué)生,緩解學(xué)生的心理壓力,使他們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí).另一方面,學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的主動(dòng)接受者,積極參與到課堂教學(xué)中.在小學(xué)語(yǔ)文小班化課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),使他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的思維與學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高獨(dú)立思考能力,培養(yǎng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的熱愛(ài),進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率.2.重視創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用小班化教學(xué),創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是必需的.所以,教師應(yīng)該合理組織和安排教學(xué),注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)營(yíng)造良好的氛圍.可在教學(xué)前,可以結(jié)合與本章教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事或者情節(jié),利用多媒體創(chuàng)設(shè)短小的生活情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣,使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài).例如,在教學(xué)《美麗的武夷山》時(shí),單純講解難以讓學(xué)生對(duì)武夷山有詳細(xì)的了解,難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而通過(guò)播放武夷山的影像則能夠收到良好的教學(xué)效果.在教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)多媒體播放武夷山的風(fēng)景圖畫(huà),并配上音樂(lè),通過(guò)多種感官的刺激,很快吸引學(xué)生的注意力,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,再加上老師對(duì)課文內(nèi)容的講解,使學(xué)生對(duì)武夷山有更詳細(xì)的了解.3.為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的氛圍.小班化教學(xué)更需要老師關(guān)心每位學(xué)生,幫助學(xué)生解決生活與學(xué)習(xí)中遇到的困難.教師要提高自身的教學(xué)水平,不斷提高自己的內(nèi) 在修養(yǎng),同時(shí)重視與學(xué)生的交流,傾聽(tīng)學(xué)生的心聲,成為學(xué)生信得過(guò)的朋友,為小班化教學(xué)營(yíng)造更好的氛圍,使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中.同時(shí),可以采用游戲法,拉近與學(xué)生的距離,活躍課堂氛圍,例如猜字謎,可以編一些字謎讓學(xué)生猜,也可以鼓勵(lì)學(xué)生編字謎,如找朋友、將課文內(nèi)容適當(dāng)改編、進(jìn)行課堂表演等,提高學(xué)生的課堂參與度,更好地推動(dòng)小班化教學(xué).4.重視多媒體技術(shù)的運(yùn)用.教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù),將視頻、音頻、圖畫(huà)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,以直觀顯示相關(guān)教學(xué)內(nèi)容.例如,在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文的時(shí)候,可以先用多媒體向?qū)W生展示桂林山水的圖片,讓學(xué)生猜猜這是哪里,當(dāng)學(xué)生回答這是桂林的時(shí)候,向?qū)W生顯示一段文字：桂林山水甲天下,再圍繞甲天下進(jìn)行講解,適時(shí)播放相關(guān)的視頻,將學(xué)生帶入桂林山水的美景當(dāng)中,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)悟桂林山水的美.5.創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法和教學(xué)手段.例如,巧妙地設(shè)置課堂導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,運(yùn)用音樂(lè)、故事、笑話、設(shè)置懸念、表演等導(dǎo)入新課,喚起學(xué)生的求知欲.又如,采用分層次教學(xué)法,根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文水平的不同提出不同的要求；采用合作教學(xué)法,將學(xué)生分成若干小組,相互配合,友好競(jìng)爭(zhēng)；活動(dòng)教學(xué)法,組織搶答、接龍、小組競(jìng)賽、辯論等教學(xué)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)小班化教學(xué)效果.6.改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)評(píng)價(jià)工作.在教學(xué)過(guò)程中,要靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)方法,讓評(píng)價(jià)既改進(jìn)教學(xué),又成為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段.例如,采用及時(shí)評(píng)價(jià)的方法當(dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià),指出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn),并提出改正意見(jiàn)；采用多元化評(píng)價(jià)法,對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力等進(jìn)行全面評(píng)價(jià),改變單一地將卷面測(cè)試作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一依據(jù)的做法.同時(shí),將教師評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái),注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià),增強(qiáng)評(píng)價(jià)工作的科學(xué)性和合理性,優(yōu)化小班化課堂教學(xué)流程,提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量.總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,采用小班化課堂教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義.今后在教學(xué)實(shí)踐中,我們要根據(jù)具體情況,采用相應(yīng)的策略,以進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文小班化課堂教學(xué)效果,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性和主動(dòng)性,使學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中,提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量.