第一篇：課堂教學中運用謎語的藝術(shù)

課堂教學中運用謎語的藝術(shù)

謎語，古叟辭和隱語，常常用來表現(xiàn)事物和生活。謎語有著鍛煉智力，提高思維的能力。為此我在初中化學教學中，嘗試運用謎語將其知識性、趣味性和思想性引入教學過程，讓學生從設謎活動中，開拓視野，發(fā)揮聯(lián)想，啟發(fā)思維，陶冶情操，提高學生學習化學的資金性。

1、謎語引路，激發(fā)興趣

興趣是一種喜好情緒，表示認識和從事某項活動的自覺性和積極性。一般說來，感興趣的活動可以使人持久集中注意，發(fā)揮較大的積極性。教學中，恰當?shù)赜弥i語，能誘導學生對化學產(chǎn)生濃厚和深刻的興趣。

如在講解空氣課題時，可借助與之有關(guān)的謎語：一物到處有，用棒趕不走，眼睛看不到，手摸也沒有，咀嚼無滋味兒，無他活不久。這個謎語兒童化，有趣味，學生愛聽。增加了他們對空氣的感性認識，引導他們在開始學習化學第一單元就對這門功課產(chǎn)生興趣。

學習金屬鐵時，設謎黃金被盜（打一金屬）

用這樣簡單的謎面結(jié)合教學，學生興趣盎然，這堂課的教學任務，便在輕松愉快的氣氛中完成了。誠然，如果僅僅以謎語吸引學生，這無疑是遠遠不夠的，更重要的是通過謎語培養(yǎng)學生穩(wěn)定自己的興趣，去發(fā)展自己的理想，讓他們帶著健康的心理狀態(tài)走向未來。因為實踐證明，不少學生選擇化學專業(yè)成為自己的志愿，往往是受到中學化學老師的啟迪和鼓舞而確立的。

2、謎語啟迪，培養(yǎng)能力

在化學教學中，培養(yǎng)學生觀察、思維、實驗和自學等能力十分重要，它將直接影響到知識技能掌握的程度，并且又是學生今后使知識技能轉(zhuǎn)化為物質(zhì)的關(guān)鍵。因此，我十分重視發(fā)掘教材中能通過謎語培養(yǎng)能力的因素，聯(lián)系實際，謎語啟迪，寓教于謎。如，千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑，粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。這首氣勢磅礴的自祝詩，就是一則很妙的化學謎語，其題目《石灰詠》，恰似謎底了。我讓他們說清哪時物理變化，哪時化學變化和寫出化學方程式后，采集一包生石灰，提出了怎樣檢驗有沒有燒完全的石灰石的問題，并制謎：石灰石煅燒得生石灰，生石灰里混有石灰石，是因煅燒火候不合適，給你試管和稀鹽酸，請問何種方法來檢驗？許多學生一語中的，很快揭示了謎底，并通過實驗明確了檢驗石灰質(zhì)量的標準及其原理。

3、謎語點撥，鞏固知識

教學過程要及時地將知識進行整理，使之由表及里，由淺入深，縱向銜接，橫向聯(lián)系，從局部到整體。教學中，充分利用物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，運用謎語點撥，形成各種聯(lián)想，是提高學生記憶率和鞏固知識的有效途徑。如，學了氧氣的制法后選謎：白蛇黑蛇同修煉，太君爐內(nèi)想成丹，白蛇脫穎化仙氣，黑蛇頑冥性難變。這個謎語使氯酸鉀、二氧化錳共熱制取氧氣過程神話化、形象化，幫助學生鞏固了氯酸鉀、二氧化錳的色態(tài)及在制取氧氣中的催化作用。

教學實踐表明，將化學謎語引入教學過程，同一教師，同一教材，在基礎基本相同的班級教學，可以產(chǎn)生較好的教學效果。

然而，謎語必竟有其自身的特點和作用，選用化學謎語，一定要緊緊圍繞教學內(nèi)容和過程來安排，讓學生學有所得，恰到好處，有利引起他們的學習興趣，有利能力培養(yǎng)和智力發(fā)展，有利知識的遷移，千萬不能為謎語而謎語，牽強附會影響教學效果。

第二篇：語文課堂教學的中即興藝術(shù)的運用

語文課堂教學中即興藝術(shù)的運用

沾益縣大坡鄉(xiāng)亮泉小學 何琴紅

摘要：

課堂教學中一節(jié)課或一節(jié)課中的某一個環(huán)節(jié)，因故沒有或不能按原定的教學程序進行授課，由教師隨機自由地組織教學，或者是課堂上的即時信息或突發(fā)事件創(chuàng)造了一種最佳教育契機，促使教師變通性創(chuàng)造性地實施教育，這便是“即興”教學藝術(shù)。通過文獻資料法、經(jīng)驗總結(jié)法和分析法等對“即興”教學藝術(shù)的特點，“即興”教學藝術(shù)對教師的要求，“即興”藝術(shù)的運用策略，運用“即興”藝術(shù)必須注意的問題進行深入放入分析?！凹磁d”教學藝術(shù)是教師深厚的專業(yè)功底，豐富的教學技能和良好的心理素質(zhì)相互融合的集中表現(xiàn)：教師既要有敏銳的觀察力，也要有豐富的想象力；既要有敏捷的思維能力，還要有完美的表達能力。只有多種知識多種技能有機融合，才能出現(xiàn)“即興”藝術(shù)的“妙境”“化境”。教學藝術(shù)雖有原則可循，但無框框可套，我們期盼著語文課堂教學中的“即興”藝術(shù)能夠得到更多的關(guān)注，并期盼著這朵奇葩開放得更加艷麗，從而為語文教學增添更多的活力和魅力！

關(guān)鍵詞：語文課堂；即興藝術(shù) ；運用；教學

“即興”本是藝術(shù)創(chuàng)作中的一個術(shù)語，其含義是對眼前的景物有所感觸，臨時發(fā)生興致而創(chuàng)作。即興是瞬間產(chǎn)生的一種思維反應。[1]課堂教學中一節(jié)課或一節(jié)課中的某一個環(huán)節(jié)，因故沒有（或不能）按原定的教學程序進行授課，由教師隨機自由地組織教學，或者是課堂上的即時信息或突發(fā)事件創(chuàng)造了一種最佳教育契機，促使教師變通性創(chuàng)造性地實施教育，這便是“即興”教學藝術(shù)。“即興”教學藝術(shù)具體到語文課堂教學中，就是指教師根據(jù)課堂上呈現(xiàn)出來的學生求知欲望、自我實現(xiàn)欲望、審美欲望和創(chuàng)新欲望等表現(xiàn)，對課堂上所發(fā)生的乃至可能發(fā)生的一切，所作出的能動的、機敏的、善解人意的，既在情理之中又在意料之外的一種充滿奇思異想的反應，這種反應因勢利導，或誘導興趣，或激發(fā)情感，或調(diào)集注意，或拓展延伸，從而使教師與學生之間的心理達到溝通、融會、共振狀態(tài)，最終完成教學任務，提高教學效果，甚至收到預想不到的良好教學效果。

“即興”教學為什么會有在最短時間內(nèi)激發(fā)學生學習興趣，讓學生興奮、激動、精神亢奮、思維活躍、感情澎湃，而積極地投入到學習活動中并最終收到良好教學效果的神奇魅力呢？

一、“即興”教學藝術(shù)的特點

（一）教學情境的突發(fā)性

一般說來，課堂教學的內(nèi)容、目標、重點、難點、教學方法、教學手段以及為實現(xiàn)教學目標而設計的教學步驟乃至細節(jié)，都是教師預先醞釀構(gòu)思，精心組織、運籌、策劃好了的，從時間意義上講，它是一種“過去時”──即已經(jīng)成為定局了的。唯有其中的“即興”則是一種“進行時”──它是從課堂突發(fā)的，其發(fā)展跌宕起伏，不可預知。正因為它的發(fā)生、發(fā)展與接受處于同時同步，因而使學生興奮、激動、精神亢奮、思維活躍而積極地投入到教學活動中去。

（二）教師反應的敏捷性

課堂就像一個小世界，每節(jié)課都免不了要發(fā)生這樣或那樣的突發(fā)性事件，教師和學生時時都可能受到這樣或那樣的觸動或是干擾。[2]但對于一個有經(jīng)驗的語文教師來說，他能夠敏銳的發(fā)現(xiàn)偶發(fā)事件中的積極因素，通過巧妙的處理，化被動為主動，化平凡為神奇，將一些看似與教學過程毫無關(guān)聯(lián)的成分，有機地組織到課堂教學中來，從而使學生會心一笑，或有所感悟，或產(chǎn)生聯(lián)想，或得到知識，或受到啟迪。總之，學生通過教師對偶發(fā)事件的處理，充分感受到教師的教學機智和學養(yǎng)魅力，從而獲得積極的情感體驗。

教學上的“即興”藝術(shù)既然多顯現(xiàn)在突發(fā)情境中，因此，它所借助的心理機制往往并不是嚴謹縝密的邏輯思維，而是簡捷跳躍式的直覺思維。這就要求教師在教學過程中必須具備準確、深刻、細致、敏銳的觀察能力，通過觀察，察覺出突發(fā)事件、特殊情境與教學目標之間的偏離度或契合度，冷靜沉著，準確判斷，控制好自己的情感、行為、表情、言語，抓住有效信息，充分發(fā)揮教學機智，及時有效地調(diào)控教學過程。

（三）教學方法的靈活性

著名語言學家呂叔湘先生曾指出：語文教學關(guān)鍵在于一個“活”字。[3]在二十幾年的中學語文教學改革中，出現(xiàn)了許多成功的教學法，這些教學法在實踐中的效果不盡相同，這不是由于這些教學法本身有多大的高低差別，而在于教師會不會活用，關(guān)鍵在于一個“活”字。真正掌握一種教學法的教師是會隨機應變的，他在教室里是生氣勃勃的。成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了。如果說一種教學法是一把鑰匙，那么在各種教學法上還會有一把總鑰匙，它的名字叫做“活”，“即興”藝術(shù)表現(xiàn)在中學語文課堂教學上的主要形態(tài)便是“活”──隨機應變，機動靈活。

語文教學過程中的“即興”藝術(shù)體現(xiàn)在：教師在處理突發(fā)問題時，能夠作出靈活反應，給事件以巧妙、完善的處理，從而顯示出思維方式的開放性、敏捷性和教學方法的靈活性、多變性。教師在發(fā)揮“即興”藝術(shù)時，如在中學語文教學這個特定的范圍內(nèi)運用知識經(jīng)驗，展現(xiàn)個人駕馭課堂的能力和創(chuàng)新能力，力求應變策略巧妙，方法新、時機巧，既因勢利導，又能掌握好分寸，做到適度、適時、適情，巧中見奇，奇中見功，從而使教與學雙邊的動態(tài)活動凝聚在一個定向目標上，并成為“活”的整體。

（四）教學內(nèi)容的擴展性

課堂上“即興”教學的內(nèi)容與該課課題密切相關(guān)，但有擴展，往往超出教材的范圍，教師往往因教學中的某一契機觸發(fā)，興之所至，有感而發(fā)，向相關(guān)領(lǐng)域或?qū)W科延伸。這種“即興”能開闊學生的知識視野，豐富學生的日常生活經(jīng)驗，觸發(fā)學生的創(chuàng)造靈感。

二、“即興”藝術(shù)的運用策略

即興教學可以存在于每一節(jié)語文課中，主要運用策略大致可以歸納為如下幾條。

（一）借題發(fā)揮，因勢導入

當課堂初始遇到突發(fā)事件或不利因素時，教師不得已放棄原定導入方案，鎮(zhèn)定、理智地針對課堂情緒和學生的情緒，抓住突發(fā)事件潛含著的契機，因勢利導，作即興的發(fā)揮，化不利因素為有利因素。

著名語文教師錢夢龍先生有一次在外地借班教說明文，由于時間倉促，不可能進行從容的課前談話，而學生的緊張情緒卻明顯可見，嚴肅的氣氛籠罩著整個教室。如果立即進入新課的學習，準會一上課就“悶”。于是，錢先生即興說出了一段輕松的“導入語”。

“同學們，你們課后回到家里，如果家長問起：今天給你們上課的那位錢老師是什么模樣？假若有個學生這樣回答：‘錢老師嘛，不戴眼鏡，每只眼睛上都有眉毛，臉的中間是鼻子，鼻子下面生有嘴巴，頭部左右兩側(cè)各有一只耳朵。他五官不缺，四肢齊全……’”

錢先生話還沒說完，教室里已經(jīng)笑聲不斷，于是，錢先生就問：“你們說這個學生傻不傻？傻在什么地方？”頓時，學生一個個舉起手來，要求發(fā)言?！斑@是每個正常人都有的長相，他說的全是廢話?！薄八麤]有抓住特點來說，說了等于沒說?！卞X先生順勢一點：“由此可見，要把一個人或一件事物介紹給別人，首先必須抓住特點。這堂課我們要學習的重點就是：怎樣抓住特點說明事物……”[2]

在這里，錢先生從課堂的具體情境入手，即興發(fā)揮，順水推舟，寓教育教學因素于諧趣之中，毫不費力地導入了新課，又巧妙地扭轉(zhuǎn)了課堂之初由于學生情緒緊張而造成的沉悶局面。這個即興導入語，巧妙地完成了對學生學習興奮點的激發(fā)，十分切合當時的學習課題和教學要求，堪稱“即興”教學的經(jīng)典范例。

（二）靈巧串聯(lián)，隨機調(diào)控

語文課堂教學是一個動態(tài)變化的過程，教師面對的是個性迥異、聰明好奇的教育對象，因而教學中難免出現(xiàn)意外的變化，甚至會出現(xiàn)一些干擾教學的不協(xié)調(diào)因素。[5]優(yōu)秀的語文教師面對教學過程中的“節(jié)外生枝”現(xiàn)象，會處變不驚，機智巧妙地利用外物的刺激而產(chǎn)生的靈感，即興發(fā)揮，隨機調(diào)控，憑借靈活的手段使課堂教學信息迅速獲得最優(yōu)化的傳遞與轉(zhuǎn)換，演繹出奇特而又合理的教學藝術(shù)，直接創(chuàng)造出課堂教學的良好效果。

教師可以借助教學場所的自然景觀、設施，將客觀事物與主觀情感相結(jié)合，與教學內(nèi)容相結(jié)合，靈巧串聯(lián)，即興演繹，把干擾教學的消極因素、離散因素迅速轉(zhuǎn)化為積極因素。例如，有一位教師上課時，一只小燕子從門口飛進了教室，東碰西撞飛不出去，部分學生的目光跟著燕子飛來飛去，不能專心聽講。教師即興發(fā)問：“‘燕子去了，有再來的時間’這句話出自哪篇文章？”學生們回答：“《匆匆》?！苯處熡謫枺骸啊洞掖摇犯嬖V我們什么道理？學生們回答：“時間一去不回。”教師馬上肯定，并說：“有去無回就應該倍加珍惜時間。”學生明白了老師的用意，立即打開窗子放走小燕子，又專心聽課了。這看似“隨意”的即興問答其實蘊含了強烈的教育意義和教育技巧，巧妙的“即興”有效地控制住課堂上行將離散了的注意力；再如，有一位教師平時老穿一件夾克，衣著比較隨意，國慶節(jié)長假后卻穿了一套新買的深灰色的名牌西服，顯得精神抖擻，風度翩翩，似乎一下子刷亮了學生的眼睛，學生在下面竊竊私語。教師忽發(fā)奇想，改變了原來的作文訓練話題，以“語文老師變‘酷’了”為話題進行當堂作文，結(jié)果學生們意興勃發(fā)，文思泉涌，或?qū)懤蠋熛惹叭绾巍昂帷?，像個藤野先生，或?qū)懤蠋熥兊迷鯓印翱帷保闪恕按髱浉纭?，或?qū)懤蠋熞蚝巫兊眠@樣‘酷’……一篇篇情真意切、語言流暢、文采斐然的好文章紛紛“出爐”。甚至一根紅色粉筆也能引得學生眼前一亮，在《藥》的明線和暗線的情節(jié)交結(jié)處，用紅粉筆勾畫了一個“人血饅頭”的輪廓，再用白粉筆在中間填上一個“藥”字，這一信手拈來的教學簡筆畫，新鮮刺激，觸目驚心，一下子吊起了學生探索小說深刻意蘊的胃口……

（三）即興表演，深情演繹

“感人心者，莫先乎情?！薄凹磁d”教學藝術(shù)是智慧的巖石與情感的激流撞擊出的一朵浪花。語文教師在千姿百態(tài)的課堂教學中，面對不同時代、不同風格、不同體裁的課文，將自己的知識、思想、意圖、情感施教于教學對象，使其發(fā)生符合教師把握教材確定目標后既定意圖的變化。在這種創(chuàng)造性的交流中，教師全部的身心活動都沉浸在一種特定的情境和氛圍里。在一種忘我的情感驅(qū)動中，教師完全化入了角色，進入了忘我的藝術(shù)境界，“情動于中而形于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故永（詠）歌之，永（詠）歌之不足，不知手之 舞之，足之蹈之也。”[6]教師在課堂教學中，往往情不自禁地施之以某種態(tài)勢語言，或者激情澎湃地即興放歌，將課文的情思、形象、美的氛圍再現(xiàn)出來，傳遞給學生，師生之間達到一種和諧完美的契合妙悟，實現(xiàn)認知過程和情感濡染的自然融合。

特級教師高潤華在教學朱自清先生的《背影》時，進入情境，情不自禁地用手攀住黑板的上緣，做出一副吃力攀越的樣子，完成了一個特寫的定格鏡頭。這里，高老師在情感浪潮的沖擊下，模擬“父親”的動作，使用體態(tài)語完成了一幅活生生的新的“背影”圖，感動得學生淚如雨下，留給學生的是終生難忘的記憶。還有位教師在教學《最后一次演講》時，激情噴涌，“拍案而起”，再現(xiàn)了聞一多先生怒斥敵人、視死如歸的斗士形象。另一位教師教《風景談》一文的“延河歸來”這一部分時，即興將延安抗日戰(zhàn)士唱的《解放區(qū)的天》《大生產(chǎn)歌》等輕輕地演唱了一遍：“解放區(qū)的天，是明朗的天，解放區(qū)的人民好喜歡，民主政府愛人民呀，共產(chǎn)黨的恩情說不完啊……”“大生產(chǎn)呀么，嗬咳！加油干呀么，嗬咳！……”隨著歡快跳躍了老師的用意，立即打開窗子放走小燕子，又專心聽課了。這看似“隨意”的即興問答其實蘊含了強烈的教育意義和教育技巧，巧妙的“即興”有效地控制住課堂上行將離散了的注意力；再如，有一位教師平時老穿一件夾克，衣著比較隨意，國慶節(jié)長假后卻穿了一套新買的深灰色的名牌西服，顯得精神抖擻，風度翩翩，似乎一下子刷亮了學生的眼睛，學生在下面竊竊私語。教師忽發(fā)奇想，改變了原來的作文訓練話題，以“語文老師變‘酷’了”為話題進行當堂作文，結(jié)果學生們意興勃發(fā)，文思泉涌，或?qū)懤蠋熛惹叭绾巍昂帷?，像個藤野先生，或?qū)懤蠋熥兊迷鯓印翱帷?，成了“大帥哥”，或?qū)懤蠋熞蚝巫兊眠@樣‘酷’……一篇篇情真意切、語言流暢、文采斐然的好文章紛紛“出爐”。甚至一根紅色粉筆也能引得學生眼前一亮，在《藥》的明線和暗線的情節(jié)交結(jié)處，用紅粉筆勾畫了一個“人血饅頭”的輪廓，再用白粉筆在中間填上一個“藥”字，這一信手拈來的教學簡筆畫，新鮮刺激，觸目驚心，一下子吊起了學生探索小說深刻意蘊的胃口……

（三）即興表演，深情演繹

“感人心者，莫先乎情?！薄凹磁d”教學藝術(shù)是智慧的巖石與情感的激流撞擊出的一朵浪花。語文教師在千姿百態(tài)的課堂教學中，面對不同時代、不同風格、不同體裁的課文，將自己的知識、思想、意圖、情感施教于教學對象，使其發(fā)生符合教師把握教材確定目標后既定意圖的變化。在這種創(chuàng)造性的交流中，教師全部的身心活動都沉浸在一種特定的情境和氛圍里。在一種忘我的情感驅(qū)動中，教師完全化入了角色，進入了忘我的藝術(shù)境界，“情動于中而形于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故永（詠）歌之，永（詠）歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也?！盵6]教師在課堂教學中，往往情不自禁地施之以某種態(tài)勢語言，或者激情 澎湃地即興放歌，將課文的情思、形象、美的氛圍再現(xiàn)出來，傳遞給學生，師生之間達到一種和諧完美的契合妙悟，實現(xiàn)認知過程和情感濡染的自然融合。

特級教師高潤華在教學朱自清先生的《背影》時，進入情境，情不自禁地用手攀住黑板的上緣，做出一副吃力攀越的樣子，完成了一個特寫的定格鏡頭。這里，高老師在情感浪潮的沖擊下，模擬“父親”的動作，使用體態(tài)語完成了一幅活生生的新的“背影”圖，感動得學生淚如雨下，留給學生的是終生難忘的記憶。還有位教師在教學《最后一次演講》時，激情噴涌，“拍案而起”，再現(xiàn)了聞一多先生怒斥敵人、視死如歸的斗士形象。另一位教師教《風景談》一文的“延河歸來”這一部分時，即興將延安抗日戰(zhàn)士唱的《解放區(qū)的天》《大生產(chǎn)歌》等輕輕地演唱了一遍：“解放區(qū)的天，是明朗的天，解放區(qū)的人民好喜歡，民主政府愛人民呀，共產(chǎn)黨的恩情說不完啊……”“大生產(chǎn)呀么，嗬咳！加油干呀么，嗬咳！……”隨著歡快跳躍的旋律，解放區(qū)那種火熱的生活場面，軍民們那種以苦為樂、團結(jié)奮戰(zhàn)、共渡難關(guān)的革命樂觀主義精神和豪氣干云的革命激情便生動形象地凸現(xiàn)在學生的眼前，即親切又直觀，學生深受感染，以至心馳神往。還有教師在教學《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時，即興摹唱了劉歡的《好漢歌》：“路見不平一聲吼啊，該出手時就出手！……”不僅使學生在影視媒介中所欣賞到的英雄形象在大腦中得到喚醒和再現(xiàn)，而且還引發(fā)出一種“我知曉、我熟悉、我評判”的學習參與的主動性和一吐為快的強烈的主體參與意識?？傊斦Z文教師在教學中忘情地化入角色時，由于處于一種特定的審美氣氛中，情感的波濤在激蕩、沖撞、裂變、組合，靈感迸發(fā)如開閘的水流，汩汩滔滔，激蕩出奇異迷人的浪花來，舉手投足，一顰一笑，一歌一詠，這些即興的表演，創(chuàng)設濃濃的情感氛圍，渲染不同的感情基調(diào)，傳達豐富的情感信息，縮短師生間的心理距離。學生原本被動接受的禁錮的心靈得到解放，他們就會自覺地接受這些信息并受其感染，感情得到提升，靈感得到激發(fā)，從而達到一個有利于教學活動順利進行的情感層面，使教與學變得既輕松活潑又趣味盎然。

（四）即興評價，熱情鼓勵

課堂上的即興評價是依照課堂教學目標對學生在課堂上的學習活動作出的隨機的即時性的價值判斷。這種即時性的評價屬于非系統(tǒng)性評價，它具有相當靈活的機制，對其時機、內(nèi)容、方式的控制很難在備課時預測和安排，很大程度上要依靠教師豐厚的專業(yè)功底和教學機智。課堂上，對學生回答對了的，要立即給予肯定；發(fā)現(xiàn)學得好的，要及時加以評議。運用好即興評價，有調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學生求知欲的積極作用。聽聽錢夢龍老師公開課教學時的幾段精彩的即興評價語吧。學生朗讀了課文后，他評價說：“朗讀，能做到聲音響亮，吐字準確，有頓有挫?！睂W生歸納了段意，他評價說：“我們同學很會讀書。編提綱，用五言、七言回目式，不僅通俗，而且概括性很強，又便于記憶，是個好方法?！睂W生提出問題，他說：“我們同學很會動腦筋，不僅能讀懂這篇文章，而且能根據(jù)文章揆情度理、思前顧后地提出問題，更可喜是還敢于質(zhì)疑求疵，找出文章的毛病來?！边@些即興評價，要言不煩，準確恰當，既條分縷析，又溢滿贊美之情，調(diào)動了學生情緒，調(diào)節(jié)了課堂氣氛。[7]

有時候，針對某些學生在課堂上的不良表現(xiàn)，教師的即興評價可能帶有諷喻的成分，但絕不是挖苦，而是諷而不苛、刺而不毒，是懷有熱情和期待、富有人情味的，是風行水上自然成紋的。例如有一次，筆者引導學生研讀人教版高中語文第二冊《咬文嚼字》一課，當賞析賈島詩《題李凝幽居》中“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”一聯(lián)，師生正為是韓愈改訂為“敲”好，還是朱光潛先生分析的“推”好而爭論時，一位遲到的學生“砰”地一聲撞門而入，徑直入座。教師并沒有立刻批評那位學生，而是即興開導：“同學們，這句詩還可以提供兩個動詞供大家推敲：‘撞’或‘踹’。大家看看到底哪個詞用得準確？”有的學生說：“朱先生的意見好，‘推’可表現(xiàn)孤僧步月歸寺、獨往獨來、自在無礙的胸襟氣度?！庇械膶W生說：“還是韓愈改得好，用‘敲’能夠以靜襯動，扣住了詩題中的‘幽’字，而且這個‘幽居’也應是李凝的住所，而非和尚的寺廟。和尚深夜來訪，當屬情趣高雅、知書明禮之人，以他的品性修養(yǎng)，自應彬彬有禮，所以還是用‘敲’好。”有的同學說：“用‘推’或‘敲’都有道理，但無論如何不能用‘撞’或‘踹’。否則，那來訪者就不是一位詩僧，而是那位大吼大叫、粗魯狂悍、打家劫舍、大鬧五臺山的花和尚魯智深了?！薄皣W──”教室里頓時爆發(fā)一陣掌聲，那位遲到的學生也大笑了。這時我走到那位遲到的學生身旁彎腰輕聲問：“你贊同用哪一個動詞呢？”這位學生紅著臉說：“老師，我知道應該用哪一個動詞了。”這里，教師抓住有利的教育契機，即興引發(fā)了一場討論，既讓學生加深了對詩歌意境的體會，又不著痕跡地使學生受到教育和感化。

三、“即興”教學藝術(shù)對教師的要求

語文教學中的“即興”藝術(shù)說到底是一種應變藝術(shù)，是一種教學機智。它要求教師必須具有廣博的知識和豐富的經(jīng)驗，在長期積累和反復歷練的基礎上“妙手偶得”。具體說來，它要求教師具備以下素質(zhì)。

（一）要有豐富的專業(yè)知識

豐富的知識是一切能力的基礎。中學語文課的教學內(nèi)容豐富，諸如字詞句段、語修邏文、鑒賞寫作，甚至涉及政、史、地、理、化、生等多學科知識。語文教師要有扎實的語言文學基礎理論知識，對中外文學史常識要了如指掌，對各個時期著名作家作品的內(nèi)容和藝術(shù)特點要耳熟能詳，同時還要具備語文之外的較豐富的社會科學和自然科學知識，了解國內(nèi)外時事，關(guān)注社會人情。教師必須刻苦鉆研業(yè)務，及時更新知識，要養(yǎng)成勤觀察善思考的良好習慣，為“即興”教學儲備“知識財富”。[8]

（二）對教學技能運用自如

從心理學層面講，教師課堂上的“即興”主要源于松弛和高度的興奮狀態(tài)。松弛源于自信，自信源于充實，充實源于積累及其對各種教學技能的運用自如。如果把教師語文課堂上的即興發(fā)揮比作綠茵場上球員瀟灑飄逸、一球中的、贏得觀眾陣陣喝彩的臨門一腳，那么對語文教學各種專業(yè)技能技巧的把握也就是不論盛夏嚴冬的摸爬滾打艱苦訓練。

教學技能包括導入技能、講授技能、提問技能、板書技能、教學語言技能、組織教學技能、結(jié)束技能等等。教學技能是“即興”教學的載體，因為在即興教學中，教師不能不用一至數(shù)種教學技能。因此，教師的教學技能水平的高低，也決定了他的“即興”教學的成敗。

（三）對教學方法有所創(chuàng)新

“即興”教學突破了某一種傳統(tǒng)的或固定的教學模式的限制，體現(xiàn)出教學方法的創(chuàng)新性。傳統(tǒng)的教學方法教師運用當然得心應手，但要使“即興”教學獲得錦上添花的效果，教師必須富有創(chuàng)造性，對已經(jīng)駕輕就熟的教學方法必須有所突破，有所創(chuàng)新。教師在教育理念上不妨借鑒后現(xiàn)代主義的主張，注重課程的非設計性、超越性。教師要善于運用求異思維、發(fā)散思維，勇于打破常規(guī)，善于“急轉(zhuǎn)彎”，善于營造充滿情趣的課堂教學氣氛。

四、運用“即興”藝術(shù)必須注意的問題

（一）有利于提高教學效率

“即興”教學藝術(shù)是圍繞完成課堂教學任務的一種應變，是化不利因素為有利因素的一種機智，是提高課堂教學效率的一種升華，它必須具有針對性、時效性、目的性和思想性。因此，語文課堂教學中“即興”藝術(shù)的運用要緊扣課題，圍繞本課題的教學目標并服從于教學目標的需要，要順情緣境、審時度勢，切不可信馬由韁、離題萬里，更不可信口開河、不著邊際。那種和隨意性畫等號的“即興”與語文教學需要的“即興”藝術(shù)完全是兩碼事，那只能導致教學目標偏離，甚而導致課堂失控，是極不足取的。

（二）有利于學生的發(fā)展

以人為本、以學生發(fā)展為中心是現(xiàn)代教育理念的出發(fā)點和根本點。[9] “即興”教學的依據(jù)是課堂情境的突變因素和教師的靈感頓悟，是教育科學的藝術(shù)創(chuàng)造，這種“即興”或與情感體驗有關(guān)，或與審美情趣有關(guān)，或與德育滲透相關(guān)……這就要求“即興”教學的內(nèi)容和方式要有利于學生知識的學習和掌握，有利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，有利于學生的個性和才能的發(fā)展，給學生提供更加自由、更加廣闊的想象和創(chuàng)造的空間。因此，教師在 課堂上運用“即興”藝術(shù)一定要端正思想，切不可以突出自己、表現(xiàn)自己為出發(fā)點，將“即興”變成自話自說的“獨角戲”，更不可借此在課堂上“做秀”，將“即興”變成賣弄自己的噱頭，嘩眾取寵。

（三）“即興”必須適度

列寧說，真理只要向前跨一步，哪怕只是小小的一步，就會變成謬誤。語文課堂中“即興”藝術(shù)的運用要把握好一個“度”，就是說，“即興”并非任性，“即興”要適度，要富有啟發(fā)性和可接受性，要抑制無益的激情。那些多余的、過頭的、無效的、有失分寸東拉西扯的“即興”，不僅不能激發(fā)感情、開啟心智，反倒會離散學生課堂上的注意力，影響知識的接受和能力的培養(yǎng)。[10]至于那種格調(diào)低下、插科打諢式的“即興”，則無異于畫蛇添足，只能弄巧成拙，大煞風景，敗壞學生求知的胃口，破壞課堂的氣氛。是否掌握分寸、是否恰到好處，正是“即興”教學有無藝術(shù)性的重要分野。因此，把握好“即興”教學的度，不只是個教學方法的問題，而且也是個教學思想問題，應該把“適度”作為“即興”教學藝術(shù)運用的一條基本原則。

“即興”教學藝術(shù)是教師深厚的專業(yè)功底，豐富的教學技能和良好的心理素質(zhì)相互融合的集中表現(xiàn)：教師既要有敏銳的觀察力，也要有豐富的想象力；既要有敏捷的思維能力，還要有完美的表達能力。只有多種知識多種技能有機融合，才能出現(xiàn)“即興”藝術(shù)的“妙境”“化境”。教學藝術(shù)雖有原則可循，但無框框可套，我們期盼著語文課堂教學中的“即興”藝術(shù)能夠得到更多的關(guān)注，并期盼著這朵奇葩開放得更加艷麗，從而為語文教學增添更多的活力和魅力！

第三篇：淺談語文課堂教學中語言的運用藝術(shù)

淺談語文課堂教學中語言的運用藝術(shù)

時間： 2010-5-11 16:12:00 來自： 閱讀: 472評論: 0

【內(nèi)容提要】：隨著新課改的深入，越來越重視語文課堂教學的有效性，然而，要想課堂取得高效，就得講究課堂語言的藝術(shù)性。教師如何講究課堂教學語言？一是提高語言質(zhì)量；三是把握語言的原則；三是錘煉語言的藝術(shù)性。通過教師語言，激發(fā)學生興趣，充分發(fā)揮學生主體參與作用，提高課堂教學效果。

【關(guān)鍵詞】：教師、課堂、語言藝術(shù)。

有人說，“語言不是蜜，但能粘住一切?！睂τ诮處焷碚f，掌握語言工具，有效地發(fā)揮它“粘”的作用尤為重要。我們都有這樣的體會：聽一堂好課，就像觀賞一幅名畫，令人心動神怡；又如欣賞一首名曲，雖已曲終卻余音在耳,而學生則猶如被磁石吸引住一般，寫在他們臉上的充實和滿足的神情，充分顯現(xiàn)了教師語言的魅力。蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生課堂上腦力勞動的效率?！毙W語文教師的教學用語既是完成教學任務的主要手段，又可以作為學生學習語言的范例，直接關(guān)系著語文教學質(zhì)量的高低。

一、課堂教學語言的種類

從教師實施課堂教學的流程，以及教學用語的實際功能來說，課堂教學語言一般可以分為導入語、描述語、提問語、點撥語、評價語、過渡語、總結(jié)語等。另外，體態(tài)語也應視為一種特殊形態(tài)的教學語言，它對“有聲語言”起著補充、輔助作用，在實際教學中常能產(chǎn)生“妙不可言”、“無聲勝有聲”的獨特效果。

二、課堂教學用語的一般運用原則

1．導入語要以情“煽”情，富有激趣性

新課伊始，教師首要的任務就是讓學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，教師的導入語應該充滿情感，激發(fā)學生充滿熱情地學習。比如我在教學《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課，先揭示課題后，以充滿陽剛之情的語氣導讀：在我的心目中，戰(zhàn)爭的場面是激烈的，戰(zhàn)士們是勇敢善戰(zhàn)、堅強機警的代名詞，可是這兒的戰(zhàn)斗是在哪呢？是一場怎樣的戰(zhàn)斗呢？請同學們自讀課文，看看本課中寫誰與誰的戰(zhàn)斗？結(jié)果怎樣？學生的心弦一下子被抓住了，自然產(chǎn)生閱讀的急切欲望。

2．描述語要生動，富有感染力

教師課堂教學時描述性語言同樣應該成為學生學習語言的范例。教師聲情并茂地敘述，抑揚頓挫地抒情，時而渲染詩情畫意，撥動學生心弦；時而慷慨激昂，振奮人心；時而深沉悲愴，催人淚下。這些富有文采與情感的語言，總是能引起學生內(nèi)心世界強烈的反響與共鳴，于不知不覺中成了學生學習“語文”的范例。如教學《微笑著承受一切》時，先播放桑蘭比賽、獲獎的鏡頭，再現(xiàn)她輕盈、優(yōu)美的動作，讓學生具體感受桑蘭跳馬成績的優(yōu)秀。繼而教者以舒緩的語調(diào)描述：桑

蘭5歲開始練體操，12歲入選國家隊，多次在重大國際比賽中為國爭光，是我國女子體操隊最優(yōu)秀的跳馬選手。如此優(yōu)秀出色、運動事業(yè)前程似錦的17歲少女，在第四屆世界友好運動會上意外從馬箱上摔下，胸部以下完全失去知覺，“后半生也許永遠要在輪椅上度過”。（稍作停頓后語氣轉(zhuǎn)而激昂）然而殘酷的現(xiàn)實并未使桑蘭悲觀絕望，她以頑強的毅力微笑著承受一切！請找出有關(guān)語段感情朗讀，再說說自己的感受。學生自然深受感染，心靈受到震撼，語言得到訓練。

3．提問語要精煉明確，富有啟發(fā)性

提問是課堂教學中師生交往的一條主要渠道，是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期學習目標的基本控制手段。提問語言應該簡潔明確，問題宜少而精，教者應精心設計一兩個主干問題串連全文內(nèi)容、人物情感和文本思想，緊扣教學目標，突出教材重點、難點。問題要有一定的思考價值，所謂要言不煩。例如：教學《夢圓飛天》一課，先播放“神舟5號升天的錄像片段，讓學生欣賞，可以設計以下個問題導讀：同學們，看了錄像后，有什么感受？有什么話要說？課文是怎樣記錄這一激動人心的歷史性時刻的？讓學生自讀課文，學生通過這幾個問題地探究，就能較好地理清課文的脈絡，了解相關(guān)的大體內(nèi)容。

4．點撥語要適時適度，富有點撥性

教學過程中，教師的“提問”并非每個學生都能輕易回答，學生在自主學習中也常常會遇到疑難費解的問題。在學生疑而思、思而不解之際，教師要適時點撥，發(fā)揮其學生學習的促進者、幫助者作用。同時，教師的點撥語要適可而止，不能全部代學生所勞，否則“解鈴還是系鈴人”，必須削弱了“問題”對學生的引導作用，弱化了學生的思維訓練。教師的點撥應像一個路標，為學生指點迷津，提示思考的方向；教師的點撥應像一個支點，使學生借助于這個“支點”能自主地深入探究，向文本知識的深處“潛游”。

5．過渡語要自然，富有靈活性

過渡語猶如橋梁，能帶領(lǐng)學生從這一個學習點轉(zhuǎn)向下一個學習點，使教學環(huán)節(jié)前后貫通，使新知識與舊知識相互承接，使學生思維螺旋式深化。教者安排過渡語要依據(jù)課堂教學的具體情況，關(guān)注學生的思維現(xiàn)狀，尊重學生的個人體驗，適時引導學生，或切換思維點，或深入挖掘、感悟課文內(nèi)容的價值取向。過渡語貴在自然妥貼，貴在靈活而不牽強，讓學生思路如潺潺溪水，一路暢行，不覺突兀。

6．評價語要恰如其分，富有激勵性

課堂教學中，對學生的學習動態(tài)與課堂表現(xiàn)，教師少不了要進行點評。一般說來，評價語應簡潔明確，對錯優(yōu)劣恰如其分。同時，評價語要帶有激勵性，表現(xiàn)好的固然要加以肯定、表揚，表現(xiàn)欠缺的也要找出其可肯定處，略作肯定，并指出需要更改、努力的方向，避免“一味捧殺”與“一味棒殺”。

7．總結(jié)語要情思綿長

一堂語文課的總結(jié)語因文而異，或收束聚合，或拓展開放，但都應達到“課已盡，趣未盡”的效果，卒章顯志，點明文章主旨與情感。好的總結(jié)語對所學課堂知識起著總結(jié)強化作用，對學生思維起著整理升華作用。教學《水上飛機》時，可以這樣設計結(jié)尾：人類真有本領(lǐng)，能研制出“水上飛機”，不僅能在海面上馳騁，而且能夠騰空飛向藍天！讓我們做個小小科學家，放飛自己的想象，造一架水上飛機，讓它發(fā)揮新的作用。請以“我開水上飛機”為題寫一段話，要求寫出開的是哪一種水上飛機，它什么樣兒，你在水上飛機上看到了什么，做了什么，結(jié)果如何。學生自然會梳理課文的脈絡和內(nèi)容，進行模仿。這樣安排既對課文略作整理，又激發(fā)了學生對新興科技成果的好奇和向往之情，甚至會產(chǎn)生進一步探索的欲望。結(jié)束安排真可謂情思綿長，課盡意未盡。

三、提高教學語言藝術(shù)的途徑

所謂“好風憑借力，送我上青云”，要想提高語言的藝術(shù)性，教師首先要潛下心來大量閱讀，豐富自己的“源頭活水”，使教學語言扎根于一個較豐厚的文化層面上；其次教師還應向身邊的人學習，尤其是教師同行，多方采擷，“取人之長，補己之短”；再次，要加強教學反思，反思自己課堂語言的成敗得失，長此以往，必然能逐步修煉到文思泉涌、妙語連珠的境界。唯有這樣的教師才能

算作語言大師，才能用自己獨特的教學語言像蜜一樣“粘”住學生，在這樣的課堂上，師生才能如沐春風般感受到語言的藝術(shù)魅力。

語言不是畫卷，卻比畫卷色彩斑斕；語言不是糖果，卻能讓人咀嚼出甘美香甜；語言不是蜂蜜，卻能粘住聽者的奔放思緒；語言不是鑰匙，卻能啟迪人們心靈的閘門。我們教師要刻苦修煉課堂語言藝術(shù)，讓它妙趣橫生，引人入勝。

總之，好的語文課堂教學語言，應當是鮮活的、生動的、具體的、有生命力的。語文教師要努力提高自己的語言素養(yǎng)，在實踐中不斷揣摩運用，加強語言基本功訓練，錘煉和規(guī)范教學用語，講究語言的規(guī)范準確、暢達精煉、形象生動和幽默風趣，并使語言富有真情實感，具有邏輯性和啟發(fā)性，以提高自己駕馭課堂語言的能力，優(yōu)化課堂氣氛，提高教學質(zhì)量。這也是當好一名語文教師,實施素質(zhì)教育必不可少的前提和條件。(淮安市淮海路小學 王蓓)

第四篇：謎語在小學教學中的運用

謎語在小學教學中的運用

一什么是謎語？

１.謎語是一種集天文、地理、文史、自然、社會、思維于一體的游戲，是一種口頭傳播的文化形式。

２.謎語由謎面與謎底兩部分組成，有的還有提示語與謎格。

３.謎面就是告訴你的已知內(nèi)容，謎底就是要你猜出來的內(nèi)容，提示語就告訴你要猜的范圍，謎格就是告訴你用什么方法去猜謎底。

４.謎語與魔術(shù)一樣，知其謎底則很簡單，讓你恍然大悟，不知謎底則想破腦殼也難想出來。

５.在語文教學中，可以充分運用謎語的方法來教學生認識漢字，這樣一來漢字教學更有趣，也更有成效。

二謎語的分類。

小學教學中，我認為謎語按謎底可以分為字謎、圖形謎、數(shù)字謎、成語謎、人名謎、自然謎、物謎等。也可以按學科分類，分為數(shù)學謎、物理謎、化學謎等；按謎底個數(shù)字可以分為單一謎與組合謎。

我們可以把語文、數(shù)學等各學科融入謎語中，增加這些較為抽象學科知識的趣味性，加強學科整合，整體訓練學生的思維能力。三謎語實例。

根據(jù)小學教學中常常應用到的各類成語，結(jié)合我的經(jīng)驗，我把小學教學中的謎語分為兩大方塊。四常見的字謎猜字法。

１.異中求同法。如猜字謎：運動會里都有它（云）

２.組裝部件法。如猜字謎： 十月十日。（朝）（萌）

３.部件重組法。如猜字謎：江西南昌。（汩）

４.部件移動法。如猜字謎：主動一點。（玉）５.會意組字法。如猜字謎：重逢。（觀）

６.減筆畫猜法。如猜字謎：去字少一豎，天上飄著走。（云）

７.改變筆畫法。如猜字謎：一頭捅破天。（夫）８.加一加方法。如猜字謎：又到水邊。（漢）９.減一減方法。如猜字謎：座中無人（莊）

１０.拆字組字法。如猜字謎：要一半扔一半（奶）１１.換概念思考法。如猜字謎：河岸（滂）１２.謎面暗示法。如猜字謎；水落石出（泵）

１３.關(guān)注位置法。如猜字謎；重點支援大西北（頭）

１４.走出誤區(qū)法。如猜字謎：木字多一撇，不作禾字猜（移）四其他各類謎實例： 1圖形謎。

2數(shù)字謎。如：泰山中無人無水。

（三）3人名謎。如：油煎豆腐（猜一唐詩人名）（李白）4成語謎。如：0 2 4 6 8（猜一成語）（無獨有偶）5數(shù)學謎。如：我先走了（猜一數(shù)學術(shù)語）（不等）

6自謎然。如：天麻子，地饅頭，河扁擔，水骨頭。（猜四樣自然物）（星星、墳、橋、冰）

7口語謎。如：寒舍（猜一口語）（茅屋）

8地名謎。如：四季溫暖（猜后中國城市名）（長春）9影視謎。如：彩色封面（猜一故事片）（畫皮）五謎語中的學科整合。

各方面的知識都可以入謎，因此，我們就可以應用這一點，將二門或幾門學科知識融在一起 A數(shù)字與語語結(jié)合。B文字與成語結(jié)合。C影視與謎語結(jié)合。D物理與謎語結(jié)合。

請同學們根據(jù)本節(jié)課所講的知識，猜出下列謎語。

１.字謎：A、十五天（胖）B、人在草木中（茶）

C、天下第一鳥（鴨子）D、止少少一點（?。?/p>

２.成語謎：A、回（表里如一）B、1 3 5 7 9（天下無雙）

C、五指（三長兩短）D、神槍手（百發(fā)百中）３.數(shù)字謎：A、其中

（二）B、白（九十九）

C、吾沒口

（五）４.數(shù)學謎：A、火車軌（平行）B、兒別母（分母）

C、不帶零頭（整除）

５.自然謎：彎彎一座橋，架在半天腰，七色看得見，一會就不見。（猜天上一物）（彩虹）

第五篇：有效運用課堂教學藝術(shù),提高語文課堂教學效益

有效運用課堂教學藝術(shù)，提高語文課堂教學效益

吳山中心校五十埠小學 鄧曉宏

[內(nèi)容摘要]：課堂教學是一門藝術(shù)，語文教師要能嫻熟地運用綜合的教學技能，構(gòu)建有效課堂，提高語文教學效益。做到：精心設計導語，把學生領(lǐng)入作品的情景中去；創(chuàng)設課堂情境，激發(fā)學生情感，調(diào)動學生學習積極性；巧妙運用過渡語，使教學內(nèi)容銜接自然，緊密連貫，前后一體；用富有后勁，另人回味無窮的結(jié)束語，升華鞏固課堂所學；創(chuàng)設互動的課堂，發(fā)揮教師主導作用，體現(xiàn)學生主體地位。

[關(guān)鍵詞] 藝術(shù) 提高 效益

課堂教學是一門藝術(shù)，是一種創(chuàng)造性的勞動。教師如果有高超的教學藝術(shù)，那么他的教學也就會如虎添翼，備受歡迎。教學藝術(shù)不同于單憑語言來塑造藝術(shù)形象的文學藝術(shù)，也不同于運用音響、節(jié)奏、旋律、及人體動作來塑造藝術(shù)形象的表演藝術(shù)，它是教師嫻熟地運用綜合的教學技能技巧，按照科學的規(guī)律和美的規(guī)律而進行的一種獨創(chuàng)性的教學實踐活動，當今世界、教學改革的浪潮，正向著教學民主化、個性化、科學化、程序化推進。教學實踐活動越來越重視開啟學生的智力和培養(yǎng)學生的能力。如何構(gòu)建有效課堂，提高語文教學效益成為每個語文教師必須思考的問題。下面我結(jié)合新課程理念就如何提高語文課堂教學的有效性談幾點對策：

一、精心設計導語，把學生領(lǐng)入作品的情景中去。

講課如同寫文章，布局結(jié)構(gòu)很重要。俗話說：好的開頭等于成功的一半，因為成功的課堂開頭既能吸引學生的注意力，又能激發(fā)學生的求知欲，一個好的開頭是師生間建立感情的第一座橋梁，可為整堂課的講解定下基調(diào)?！稗D(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”，使整個教學進行得和諧自然，有如“春色初展，鮮花含露，叫人中情”。

上課伊始，學生的情感，處于蟄伏狀態(tài)，如何掀起學生情感波瀾，促使學生進入最佳情境？實踐證明，或渲染一種氣氛，或創(chuàng)設一種情境，或高唱一首歌，或競猜一個謎，或播放一段樂曲，或表演一個小品，或朗誦一首詩，等等，均有良好效果?？傊?，開講是一門藝術(shù)，更是一種創(chuàng)造，它是打開學生求知大門的金鑰匙，更是架起教學目標的認知領(lǐng)域與情感領(lǐng)域的金橋。實踐證明，好的開場白能使學生身臨其境，心入其境，讓文中所寫景和事、人和物、情和意、猛烈叩擊學生心扉，在學生心中產(chǎn)生共鳴，讓學生跨越時空、激發(fā)興趣、豐富想象、激活思維，受到情感熏陶。

導入形式多種多樣，不拘一格。導語雖無一定之規(guī)，但有一定之妙?？偟脑瓌t是注意啟發(fā)性、知識性、靈活性、趣味性。只要新課伊始就能激發(fā)學生的學習興趣撥動其思維之弦，讓他們以最佳的興奮狀態(tài)投入學習活動，就是成功的導語。

二、傳設課堂情境，激發(fā)學生情感，調(diào)動學習積極性。

課文是每個語文教師教學上的重點，如何讓學生進入課文的情境中去，僅僅象以往，靠老師的一根粉筆，一張嘴，一本課本，就能打動學生，就能讓學生進入情境，是很難實現(xiàn)的。情境教學的目的是在于學生，所以首先就要調(diào)動學生的積極性。否則，任你是嘴皮磨破，學生們也是無動于衷的。所以在課堂教學中要針對學生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學思路，從而激發(fā)起學生的情感，創(chuàng)設各種情境，使學生深刻理解課文。

中學課本里的不少文章是蘊涵著深情厚意的，如何讓學生體會作品平淡的文字下蘊涵的深情？有的時候，僅僅靠對課文字字句句的分析是難以奏效的。要報一種大語文的觀念，跳出課堂，語文要與生活相聯(lián)系。從課內(nèi)到課外，然后又從課外再回到課內(nèi)，這個時候?qū)W生對課文的理解已經(jīng)上了一個臺階。比如在《背影》這一課中，現(xiàn)在的孩子多為獨生子，和母親很好，卻對父親頗多怨言。難以理解課文中的父親對孩子的一片深情。我先讓學生自由訴說自己對父親的不滿，然后和學生講述了自己父親的一個疼愛我的小故事，通過老師的故事，他們很快明白，父親的愛是深沉的，在表面上往往看不出來。在我的引導下，學生們紛紛起來述說自己的父親。

而在對所學知識的運用上，也決不能滿足于對課文的分析上，而要求學生進入生活，去分析生活中大家語文現(xiàn)象。這個時候，同樣需要教師通過巧妙的引導，讓學生進入生活的情境中。比如在《人類的語言》這一課的教學過程中，針對“人類語言的特點就在于能用變化無窮的語音，表達變化無窮的意義”。不過，課文畢竟是有局限的，生活中變化無窮的語言比課本上要豐富多彩得多。從課本走出來，到生活中去采擷變化無窮的語言之花。同學們在生活中發(fā)現(xiàn)了哪些變化無窮的語言呢?學生回答多種多樣。如：“《中國電視報》，報中國電視”這條廣告語把一個報名的一處詞序加以變化，宣傳了這張報紙的功能。又如：，我成績上升時回到家，爸爸大方地說“想吃什么弄什么”，成績下降時爸爸就不這么說了，而是“弄什么就吃什么?！贝龑W生掌握工具后，由課本走向生活。使課本有限的內(nèi)容更加豐富多彩，也使得抽象的術(shù)語更加直觀。更重要的是讓學生發(fā)現(xiàn)了“語言”就在自己身邊，會不由自主地開拓語言的“運用環(huán)境”，課堂的輻射面大大擴展了。

有的時候利用課文本身具備的戲劇性，創(chuàng)設一種表演情境，從而激發(fā)學生，主動而迅速的理解課文。如《皇帝的新裝》中，有一些十分適合表演的素材。騙子織布的動作，老大臣觀察的動作，我請兩位學生現(xiàn)場給全班表演，學生們?yōu)榱吮硌?，自然對課文是認真的讀取研究。在初二說明文的教學中，表演情境有時也起到了意想不到的效果。初二《核舟記》里多涉及空間位置，所以我讓學生自習課文，把課文分成兩個表演場景，一個是蘇、黃、佛印神態(tài)，一個是兩個舟子的神態(tài)。分成小組進行表演，學生們認真研究課文，相互討論，課堂氣氛活躍，學生們在笑聲和表演中學習課文，從錯誤的表演中認識自己理解上的偏差。最終得出了正確的表演位置。又如初三的小說單元中《孔已己》和《范進中舉》這兩課，都有很好的表演素材?！犊滓鸭骸分形乙灾v臺講桌做為酒店的柜臺，請學生表演酒店里的情境。在《范進中舉》中，請學生做出范進中舉時的“拍、笑”等動作，同時結(jié)合語言表演，學生通過自己的表演很快對課文中的人物形象和作者的描寫語言有了較深的認識。通過表演，教師和學生共同把文字變成可見的情境，自然便加快對課文的理解，同時又鍛煉了學生的語言和表達能力。

利用音樂使學生進入課文情境，體會感情，感受意境。音樂與文學本就都屬于文藝，其中自然有許多相通之處。音樂和文字都是通過一種媒介，喚起客體心中感受，調(diào)動過往的經(jīng)驗，重現(xiàn)某種場景或者是感情。兩者互有長短，所以在我們的教學中，完全可以在有的時候利用音樂長于文字的優(yōu)勢，讓學生更好的去體會文章，同時也用另一種方式培養(yǎng)了學生的想象力。

三、巧妙運用過渡語，使教學內(nèi)容銜接自然，緊密連貫，前后一體。

1、通過富有藝術(shù)情趣的問題情境的創(chuàng)設，將學生從一個浪尖帶到另一個波峰上去，以實現(xiàn)課堂教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)換課堂整體結(jié)構(gòu)安排的天衣無縫。

2、教學內(nèi)容前后雖自成章節(jié)，但又各自獨立。在這樣的交換處，教師要對前一部分進行總結(jié)，從而由前一部分導引到后一部分，使教學節(jié)拍分明，層次清楚。對前一部分的歸納總結(jié)應是一種精簡、梳理，以導出重點要講的內(nèi)容和問題，進而使課堂教學轉(zhuǎn)入另一個環(huán)節(jié)。

3、教學由一內(nèi)容過渡到相關(guān)的另一內(nèi)容時，教者可抓住另一內(nèi)容的性能、特點、作用、影響或者有關(guān)的人和事，進行渲染式的介紹、激勵。使學生產(chǎn)生學習的迫切感、好奇心、求知欲。這樣使過渡既自然、流暢，又扣人心弦，同時學生也易于接受新的知識內(nèi)容。

4、一堂課中，如果所教學的內(nèi)容由幾個段落或幾個層次所組成，教師在段與段、層與層間的過渡可以根據(jù)整個教學內(nèi)容的各段、各層之間的內(nèi)在聯(lián)系或抓住它們的特點過渡，這種前后一貫的過渡形式，有如裁縫師傅穿針引線，如果技巧高超、過渡自然，則會使人有渾然一體、天衣無縫之感。

總之，課堂過渡語的運用，要承上啟下，既要承接前后的內(nèi)容，又能導引所要講的知識，但又不能忸怩作態(tài)，故弄玄虛，要在“巧”字上下功夫。因此，課堂過渡是一門學問，是一門藝術(shù)。

四、用富有后勁，另人回味無窮的結(jié)束語，升華鞏固課堂所學。

課堂結(jié)尾也是一門藝術(shù)，好的結(jié)尾會使整個講述在歸納中得以升華，在練習中得以鞏固，在朗讀中激起共鳴，在描述中余音渺渺。古典章回小說很注意文章結(jié)尾，每當關(guān)鍵處，戛然而止，寫道“預知后事如何，且聽下回分解”云云。使人讀到興處，余味不絕，欲再睹為快。文章小說尚且如此，對于一堂課而言當然也不例外，要求課堂收尾像豹子尾巴一樣富有后勁，令人回味無窮，收益頗豐。

1、經(jīng)過詳細具體的講解、分析或精彩生動的鋪陳、抒情或嚴密精確的推理論證之后，為了使學生對所學知識有一個全面、系統(tǒng)的了解、認識，教師利用最后幾分鐘對內(nèi)容進行歸納總結(jié)，寥寥數(shù)語，勾勒出其概貌、總體。

2、課堂教學要曉之以理，動之以情，以情激行。教師在講完一堂課之后，將內(nèi)容深化、生發(fā)出去，將學生的情感推向高潮，使其產(chǎn)生共鳴。不但“知之深”，而且“愛之切”，或：“恨之入骨”，或“手之舞之足之蹈之”地興奮不已。

3、有些課文，講解時，教師可先詳細講述、盡情鋪陳，然后用

一、兩句話點明要點、要旨，使教學精簡得神，猶如畫龍先不點睛，而后“點之則飛去矣”。這樣，“一石擊破水中天”，學生會有所頓悟；或：“牽一發(fā)而動全身”，使其能抓住問題的關(guān)鍵。

4、用空白藝術(shù)讓語文課堂充滿魅力。不同的讀者對空白有著不同的理解，因而也就產(chǎn)生了“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”的文學現(xiàn)象。當代中學生芳華正茂、感情充沛，想象力豐富。教師可在課堂結(jié)尾處留出空白，讓學生在空白情境中盡情釋放個體情感，自由想象，張揚個性。

除此之外，教師還可以采用其它形式作為課堂結(jié)尾，如演講、辯論、練習、解疑答問等?？偠灾?，如果能巧妙地設計課堂結(jié)尾，則會使整個教學渾然一體，富有后勁。

五、創(chuàng)設互動的課堂，發(fā)揮教師主導作用，體現(xiàn)學生主體地位。

教師只有把自己的激情、靈感、知識和經(jīng)驗與課程融會貫通，并且要與學生進行靈活的課堂交往，把學生的學習情緒和生活經(jīng)驗納入課堂，創(chuàng)生知識，教學才會富有吸引力。新課程對課堂教學改革的要求是要建立互動的師生關(guān)系，這不僅是因為在教學實踐活動中師生關(guān)系是最基本的關(guān)系，也是解決教學改革問題的突破口。高效的教學本質(zhì)是良好師生交往互動。師生交往互動要求教師以真正平等的態(tài)度對待學生，在教學過程中要努力實現(xiàn)在課程生態(tài)環(huán)境下的與學生的“對話”，從而改變過去那種教師居高臨下的向?qū)W生“傳話式”的單向信息傳遞模式，讓課堂在教師和學生的積極互動中創(chuàng)生出新的智慧來。新課程強調(diào)，教學過程是師生共同發(fā)展的互動過程，教師要改變教學方法，在教學過程中要通過討論、研究、實驗等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習，使學生成為在教師引導下主動的，富有個性的學習個體。教師應創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生的積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的能力，使每個學生得到充分發(fā)展。而且還要育人，要著實促進學生全面健康發(fā)展。

新課程實施視野中的教學，是“兩代人”以信息為背景，以語言為中介的一種溝通，教師與學生各自憑借自己的經(jīng)驗，用各自獨特的精神表現(xiàn)方式，在教學過程中通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，實現(xiàn)知識的共同擁有與個性的全面發(fā)展。在這樣的教學中，課堂已不再單純是教師獨霸的唱獨角戲的舞臺，也不再是一個個學生張開口袋等待灌注的知識回收站，而是生機勃勃、氣象萬千的生命活動的廣闊天地，是浮想聯(lián)翻、精神煥發(fā)和創(chuàng)意生成的智慧的沃土。在這種課堂學習中，別人的信息為自己所吸收，自己的經(jīng)驗被別人的看法所喚起，不同的意識在撞碰中相互同化，于是，每個人的經(jīng)驗都進行了改組和改造，每個人都獲得新意義的生成與創(chuàng)造。在這樣的課程里才能形成真正的“學習共同體”，成為展開生命活動和精神生活的“理想世界”。這樣的教學也才是一種真正意義上的全方位的溝通。