第一篇：歷史課堂教學(xué)中的“細(xì)節(jié)”運(yùn)用

歷史課堂教學(xué)中的“細(xì)節(jié)”運(yùn)用

【摘 要】文章筆者以華東師范大學(xué)版第六分冊第8課《美蘇冷戰(zhàn)的開始》一課為例，對運(yùn)用歷史細(xì)節(jié)使學(xué)生感受歷史、激發(fā)興趣的教學(xué)策略，進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】歷史細(xì)節(jié)；互動課堂；美蘇冷戰(zhàn)開始

在筆者短暫的執(zhí)教過程中，一直存在一個疑惑，學(xué)生很容易在理科的課程上通過解題的方式活動起來，思考起來，可是到了歷史課上學(xué)生為什么“動”不起來呢？因為歷史學(xué)科并沒有一個公式型的定律，學(xué)生不能進(jìn)行運(yùn)算、歸納等活動，而是通過表達(dá)、討論的活動來展現(xiàn)。那么讓學(xué)生“表達(dá)”什么呢？教師必須要在課程中鋪墊好大量的歷史史實，才能讓學(xué)生有話可說，有疑可問。結(jié)合我們的對象為未成年的高中生，他們的抽象思維能力較弱，而以形象思維為主，故教師提供的史料最好是有生動細(xì)節(jié)的史料，以便讓學(xué)生生臨其境，激發(fā)他們探索歷史、思考?xì)v史的興趣與熱情。

筆者以華東師范大學(xué)版第六分冊第8課《美蘇冷戰(zhàn)的開始》一課為例，對運(yùn)用歷史細(xì)節(jié)使學(xué)生感受歷史、激發(fā)興趣的教學(xué)策略，進(jìn)行探討。

一、細(xì)中有趣，歷史細(xì)節(jié)激發(fā)學(xué)生興趣

興趣對學(xué)習(xí)效率有著重要的影響，但是“美蘇冷戰(zhàn)的開始”這一課講述的歷史內(nèi)容為學(xué)生非常不熟悉的世界史，又是距離學(xué)生生活很遠(yuǎn)的大國政治史，如果只是照本宣科的講述課本內(nèi)容，難免會讓人產(chǎn)生枯燥乏味的感覺。所以在選擇歷史材料上，筆者以人為切入口，通過“人”的表現(xiàn)來聯(lián)系國家的對策。如果把人的故事講活了，就能把這段史實講活了。那么以“誰”為切入口呢？

歷史細(xì)節(jié)一：從“三巨頭照片”到美蘇關(guān)系變化

美蘇冷戰(zhàn)的兩個關(guān)鍵國家是美國與蘇聯(lián)，國家意志的體現(xiàn)往往與領(lǐng)袖有重要的關(guān)系，所以筆者引入了美英蘇三國領(lǐng)導(dǎo)人在雅爾塔會議的上合照。

該照片是學(xué)生在前一節(jié)課“雅爾塔體制”上看到過的材料，所以比較熟悉，通過熟悉的材料引出新的問題。美英蘇三國領(lǐng)導(dǎo)人的關(guān)系看起來怎么樣？學(xué)生一般會回答，他們的關(guān)系看起來還不錯。筆者繼續(xù)提問，他們的關(guān)系真的如照片拍攝的這么和睦嗎？以此引出美蘇英之間的舊怨。

（一）蘇聯(lián)眼中的美英形象

二戰(zhàn)即將結(jié)束時出現(xiàn)的“伯爾尼事件”中，2萬德軍在瑞士進(jìn)內(nèi)向英美的聯(lián)軍主動投降，主動走進(jìn)戰(zhàn)俘營，讓在東線與德軍苦苦作戰(zhàn)的蘇聯(lián)對英美充滿了猜忌。斯大林開始懷疑，美英德這些畢竟是都是資本主義國家，戰(zhàn)后很有可能又會聯(lián)合在一起對付蘇聯(lián)。

美國在日本投放了兩顆原子彈，造成了極大地人員和財產(chǎn)傷亡，廣島死亡20萬人，長崎死亡14萬人，讓原本叫囂要本土作戰(zhàn)的日本人，頓時沒了聲音，幾天后就宣布投降。這件事情與其說是震懾了日本朝野，不如說是讓斯大林捏了一把冷汗――如果原子彈不是投放在廣島和長崎，而是投放在莫斯科和彼得堡呢？

這種種跡象，讓蘇聯(lián)越發(fā)不安，加緊了對周邊國家的控制（主要是東歐），使這些國家成為蘇聯(lián)與西方世界之間的屏障。所以蘇聯(lián)率先在東歐架起了一道防御性的“鐵幕”。

（二）美英眼中的蘇聯(lián)形象

蘇聯(lián)的一系列動作被富有政治經(jīng)驗的丘吉爾一眼就看穿了，丘吉爾隨即發(fā)表了著名的“鐵幕演說”，把蘇聯(lián)將東歐作為勢力范圍的事實說了出來，（此處就可以引入鐵幕演說的材料，也是課程要求學(xué)生掌握的知識點）而且蘇聯(lián)共產(chǎn)黨還在向西歐滲透，意大利共產(chǎn)黨人數(shù)從1943年1月1.5萬人，至1949年6月發(fā)展為224萬，6年間增長了60倍。法國共產(chǎn)黨在議會中占據(jù)了30%的席位。出現(xiàn)這樣的情況，丘吉爾意識到這已經(jīng)是火燒眉毛的大事了。這里一定要說明一個細(xì)節(jié)，丘吉爾的這個演說并不是在英國國內(nèi)發(fā)表的，而是去美國發(fā)表的。讓學(xué)生思考這是為什么呢？讓學(xué)生理解兩點，第一，英國實力下降，需要美國幫助。第二，美國地緣上是美洲國家，所以對歐洲的事務(wù)不夠敏感，需要英國給美國提個醒。丘吉爾發(fā)表演說后在美國受到了英雄般的對待，也說明英美是站在一條戰(zhàn)線上的，都認(rèn)為蘇聯(lián)的擴(kuò)張威脅到了美蘇的利益。一年之后，杜魯門在國會發(fā)表咨文，要求國會同意通過“遏制蘇聯(lián)”的國策。

二戰(zhàn)即將結(jié)束到戰(zhàn)后的兩年，美蘇兩國之間的關(guān)系從合作正式進(jìn)入對抗。

二、趣中有知，歷史細(xì)節(jié)建構(gòu)學(xué)生知識

學(xué)生不僅要在對歷史細(xì)節(jié)的感受中發(fā)現(xiàn)興趣，也要學(xué)到知識。這些知識，是學(xué)生在感興趣的基礎(chǔ)上積極建構(gòu)的，學(xué)生對這些知識的印象也要更深刻。歷史細(xì)節(jié)并不僅僅是某段精彩故事的講述或描述、某位活靈活現(xiàn)的歷史人物或某幅奇異有趣的歷史圖片，更應(yīng)是一系列的線索。學(xué)生通過教師預(yù)設(shè)的各種細(xì)節(jié)去探索相關(guān)的歷史問題，積極構(gòu)建相關(guān)歷史知識，以實現(xiàn)知識層面的教學(xué)目標(biāo)。

歷史細(xì)節(jié)二：從“馬歇爾計劃”到兩大陣營全面對抗

美蘇兩國在二戰(zhàn)后的對抗的方式開啟了一種新模式，即冷戰(zhàn)模式。那么冷戰(zhàn)模式到底是種什么樣的模式？

（一）怎么遏制共產(chǎn)主義蔓延

“杜魯門主義”作為美國遏制蘇聯(lián)的共產(chǎn)主義的國策被制定下來，下一步就是具體操作如何遏制共產(chǎn)主義？美國國務(wù)卿在這種情況下推出了“馬歇爾計劃”，在1949-1950年期間，通過對西歐各國的金融、技術(shù)等各種形式合計130億美元的援助，幫助西歐在短短5年之內(nèi)就恢復(fù)到二戰(zhàn)前的水平，同時也遏制了共產(chǎn)主義在西歐的蔓延。以法國共產(chǎn)黨的發(fā)展為例，1946年，法國共產(chǎn)黨共有187名議員，占30%的席位。到了1955年，法國共產(chǎn)黨在議會中只剩下10個席位了。

為了能夠把西歐緊緊團(tuán)結(jié)在一起，1949年美國、英國、法國等12 國外長聯(lián)合簽署了《北大西洋公約》，組成“北約”組織。根據(jù)《公約》內(nèi)容：任何一締約國的領(lǐng)土完整、政治獨(dú)立或安全“遭受威脅”，各締約國應(yīng)共同協(xié)商；對于一個或數(shù)個締約國的“武裝攻擊”，應(yīng)視為對締約國全體的攻擊，其他締約國有義務(wù)給予援助，包括使用武力。讓學(xué)生意識到“北約”組織是個軍事防御組織，重在“防御”。那么“防御”誰呢？學(xué)生應(yīng)該也心知肚明了。

（二）怎么抵抗資本主義滲透

面對美國的步步“逼迫”，蘇聯(lián)方面也組織了應(yīng)對了方式。這個調(diào)整一下之前教師講授這種單一的教學(xué)策略，可以將“莫洛托夫計劃”與“華約”的相關(guān)打印出來，讓學(xué)生自行閱讀，得出蘇聯(lián)在經(jīng)濟(jì)出臺“莫洛托夫計劃”與“經(jīng)互會”，軍事上組織形成“華約”組織，與美國等西方國家分庭抗禮，同時將社會主義國家的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事防御等領(lǐng)域都緊緊結(jié)合在一起，起到對抗西方資本主義的目的。

歷史細(xì)節(jié)的展現(xiàn)，讓學(xué)生對“馬歇爾計劃”、“莫洛托夫計劃”、“北約”、“華約”有更加具象的印象，完成課程對這幾個知識點的識記要求。

三、知中有思，歷史細(xì)節(jié)引發(fā)學(xué)生思考

通過之前對美蘇之間爆發(fā)的這種對抗細(xì)節(jié)的講述，讓學(xué)生試著歸納出“冷戰(zhàn)”的概念。這里筆者設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，即讓兩個學(xué)生根據(jù)前面所學(xué)內(nèi)容，上黑板來書寫自己歸納的“冷戰(zhàn)”的概念。學(xué)生在書寫的過程中，可以練習(xí)歸納“定義”的能力。筆者再出示書上講述的“冷戰(zhàn)”的概念――第二次世界大戰(zhàn)以后美國、蘇聯(lián)為首的兩大國家集團(tuán)之間除直接的大規(guī)模戰(zhàn)爭之外的全面對抗，讓學(xué)生對照自己書寫歸納的定義和書上呈現(xiàn)的定義，進(jìn)行完善和修正，學(xué)習(xí)下定義的能力。

歷史細(xì)節(jié)三：從“朝鮮戰(zhàn)爭”到美蘇的對抗方式

通過朝鮮戰(zhàn)爭中，蘇聯(lián)一開始不愿意派兵出征朝鮮半島到蘇聯(lián)只向中國志愿軍提供空軍援助，蘇聯(lián)的飛行員不穿本國軍裝，而穿著中國志愿軍的軍裝這些細(xì)節(jié)，讓學(xué)生思考蘇聯(lián)為什么這么做？在中美在朝鮮戰(zhàn)場上陷入膠著狀態(tài)，美軍的總指揮艾克阿瑟將軍想改變這種困境，向杜魯門總統(tǒng)要求向中國發(fā)射核武器，但遭到拒絕這些細(xì)節(jié)中，讓學(xué)生思考美國又為什么這么做？美蘇兩國有沒有直接交手呢？再讓學(xué)生思考一個問題，美蘇為什么采用了“冷戰(zhàn)”手段進(jìn)行對抗呢？為什么沒有采用傳統(tǒng)“熱戰(zhàn)”的手段呢？

讓學(xué)生通過小組討論的形式，發(fā)表自己的看法，一般得出美蘇兩國實力不相伯仲，不敢輕易動手的答案，可以再引入美國在日本投放原子彈的史實，讓學(xué)生思考核武器的出現(xiàn)是否改變了大國間對抗的方式？

四、結(jié)語

關(guān)注歷史細(xì)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生對歷史的感受，既符合中學(xué)生的心理特點，又能夠讓課堂變得有生命力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，有所樂，有所得，有所思，有所悟。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉澤偉.關(guān)注歷史細(xì)節(jié)的作用，提升學(xué)生對歷史的“感受”――以“祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民”一課為例[J].歷史教學(xué)，2013（1）.[2] 朱可.撥動學(xué)生思想的琴弦――一堂好歷史課的觀察視角[J].歷史教學(xué)，2014（05）.[3] 郭為玄.戰(zhàn)后意大利共產(chǎn)黨演變衰落的歷史軌跡、原因及啟示[D].華中師范大學(xué).作者簡介：張凌敏，女，上海人，畢業(yè)于華東師范大學(xué)歷史系，于2010年獲得碩士學(xué)位，現(xiàn)任上海華東師范大學(xué)附屬東昌中學(xué)高二年級的歷史教師，中學(xué)二級職稱，研究方向：歷史教學(xué)與文物研究。

第二篇：L歷史課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的運(yùn)用

歷史課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的運(yùn)用 龍山一中田云峰

探究式課堂教學(xué)，是指在課堂教學(xué)中，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以教材為基礎(chǔ)，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生自由表達(dá)觀點，質(zhì)疑探究問題，并通過個人、小組、集體等多種形式的解難釋疑活動，用所學(xué)知識解決實際問題的教學(xué)形式。

第一階段：提出問題

長期以來，總是老師滔滔不絕地講，學(xué)生正襟危坐地聽，以講讀為中心，使學(xué)生呈現(xiàn)出一種“零思考”的狀態(tài)。然而不給學(xué)生思考的機(jī)會，不營造思考問題的情景氣氛，怎么能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？教學(xué)中，我們不但要給學(xué)生提供思考的平臺，還應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。問題是探究學(xué)習(xí)的起點，在課堂上，一個有難度但又讓人能嘗到果實、足以引發(fā)探究的問題，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并能引出另一些問題。

指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的知識提出問題或設(shè)置情景啟發(fā)學(xué)生提出問題，是探究學(xué)習(xí)的第一步。教師必須根據(jù)歷史課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生已有的條件以及其他客觀條件，精心設(shè)計，用多種手段創(chuàng)設(shè)出問題情境，目的是要喚起學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們提出有一定難度的、適合探究的問題。

第二階段：探尋研討

這個階段，學(xué)生的知識與技能同步增長，是探究式教學(xué)最為重要的階段。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以假設(shè)、想象為基礎(chǔ)，相對獨(dú)立地動腦動手，收集歷史資料，匯總各種信息，歸納分析研討，以求解決問題，發(fā)現(xiàn)新的歷史知識。本階段可分為兩步：

1.自學(xué)探究。問題提出后，學(xué)生由此主動進(jìn)入自學(xué)探究階段。自學(xué)探究的目的是挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。自學(xué)探究是由學(xué)、思、疑、問、解五個相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素組成的，學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問，問有所解是探究式課堂教學(xué)的追求和要求。學(xué)生在自學(xué)探究中，把學(xué)、思、疑、問、解有機(jī)結(jié)合，獲取新知和能力。

2.合作探究。學(xué)生的自學(xué)探究是學(xué)中有探，探中有學(xué)，一般問題均可以自行解決，難以解決的問題，在這一階段集中突破。剛開始由學(xué)生，表述各自探究中的困難，提出無法解決的問題。面對學(xué)生的問題，老師不必過早解釋，應(yīng)當(dāng)綜合學(xué)生的疑問，提出重點和關(guān)鍵詞，組織學(xué)生再次合作探究。通過探究的多種形式優(yōu)化組合，使學(xué)生發(fā)揮各自特長，相互啟發(fā)探究，形成思維互補(bǔ)、集思廣益，從而使得概念更清楚、結(jié)構(gòu)更清晰、特點更鮮明、結(jié)果更準(zhǔn)確。

第三階段：交流總結(jié)

教師讓學(xué)生暢所欲言，交流探究的方法、過程和結(jié)果，形成歷史新知識。同時，師生一起總結(jié)，分析錯誤之處，歸納正確內(nèi)容。對于探究和交流總結(jié)中出現(xiàn)的新問題，可以引申到課外探究，或放到下一輪的探究中進(jìn)行。

開展歷史探究性活動，給學(xué)生們創(chuàng)造了動手、動腦、動口，主動探究、互動學(xué)習(xí)的機(jī)會，給學(xué)生們合作提供了舞臺，使學(xué)生體會到合作帶來的樂趣。

2011年10月

第三篇：歷史課堂教學(xué)中的

歷史課堂教學(xué)中的“問題式互動”

【內(nèi)容提要】：

老師把問題在備課前設(shè)計好，按照預(yù)先的講課程序，在某個時候提問幾個學(xué)生，學(xué)生回答了問題，這就算學(xué)生活動了，也就算師生互動了，這樣的教學(xué)互動是失敗的。新課標(biāo)要求我們每一堂課面對的是每一個學(xué)生，一個都不能少。

“問題式互動”教學(xué)模式，要求我們組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)：遇到學(xué)習(xí)障礙——產(chǎn)生問題，提出問題——分析問題，解決問題——產(chǎn)生新的問題。師生共同參與在教學(xué)活動中，互相促進(jìn)，交流思想和情感。

“問題式互動”教學(xué)模式，是當(dāng)前不少教師尤其是高中教師在課堂上常用的一種教學(xué)模式。這種模式一般是由教師、學(xué)生圍繞解決教學(xué)中的重點和難點，展開教學(xué)互動，從而在一種和諧、輕松的教學(xué)氛圍中，完成教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)模式，也是我們在“高中文科綜合互動漸進(jìn)教學(xué)模式”的課題研究中重點推出的一種教學(xué)模式。

【正文】

問題教學(xué)法源遠(yuǎn)流長，中國先秦時代的孔子、古希臘的蘇格拉底教育學(xué)生就常用問題教學(xué)法。20世紀(jì)初，杜威曾提倡過問題教學(xué)。五六十年代開始，隨著科技的迅速發(fā)展，世界性課程改革運(yùn)動的開展和思維心理學(xué)研究的深入，問題教學(xué)法受到廣泛關(guān)注，在素質(zhì)教育今天已為廣大教師普遍采用，成為當(dāng)代教學(xué)法中的一朵奇葩。

但是，在我們的日常教學(xué)活動中，卻出現(xiàn)了對這一教學(xué)方法的誤解。老師在課堂上也經(jīng)常地、隨時地提出問題，然而這些問題卻存在或多或少的缺陷：第一、問題的提出與素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)向悖離，從學(xué)生為主體的角度說，有的老師提出的問題根本不考慮學(xué)生的需要，沒有激發(fā)起學(xué)生好奇心和探知欲望，有的學(xué)生甚至對老師的問題感覺厭煩；從教師為主導(dǎo)的作用來說，沒有經(jīng)過老師的精心設(shè)計，沒有突出教學(xué)的重點難點，沒有考慮學(xué)生的疑點、根本不涉及社會熱點問題。第二、問題走極端，要么太簡單，要么太復(fù)雜。學(xué)生要么輕易就能回答，要么就是教師自己也難“自圓其說”。第三、問題的產(chǎn)生是單向的只是老師提、學(xué)生答，沒有多向的互動。第四，問題只完成教學(xué)任務(wù)，答案死板，只是歸納概括教材要點，不容學(xué)生有質(zhì)疑，不具有開放性。那么，問題教學(xué)法核心是什么？怎樣在中學(xué)歷史課中開展問題教學(xué)？怎樣構(gòu)建一種現(xiàn)代化的新型素質(zhì)教育模式，我校在長

期實踐的基礎(chǔ)上創(chuàng)建了“問題式互動”教學(xué)模式，現(xiàn)在我就這一模式與各位同仁進(jìn)行探討。

“問題式互動”教學(xué)模式，一般是由教師、學(xué)生圍繞解決教學(xué)中的重點、難點、疑點、熱點，展開教學(xué)互動，從而在一種和諧、輕松的教學(xué)氛圍中，完成教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)模式，也是我們在“高中文科綜合互動漸進(jìn)教學(xué)模式”的課題研究中重點推出的一種教學(xué)模式。

一“問題式互動”教學(xué)模式的一般形式

“問題式互動”教學(xué)模式，說起來容易作起來難，在長期的教學(xué)實踐中，我們逐漸形成了以下三大步驟：

第一步，問題的產(chǎn)生，也就是問題的提出。它是這一教學(xué)模式的核心，也是體現(xiàn)不同教學(xué)理念的關(guān)鍵所在?，F(xiàn)在的課堂現(xiàn)狀大都是這樣一種情況，老師預(yù)先把問題在備課前設(shè)計好，按照固定的講課程序，在某個時候提問幾個學(xué)生，學(xué)生回答了問題，這就算學(xué)生活動了，也就算師生互動了。這樣的公開課我們還能經(jīng)常見到。然而，按照新課標(biāo)的觀點，我們每一堂課面對的是每一個學(xué)生，一個都不能少。那么，這樣的問題式教學(xué)是片面的，這樣的教學(xué)互動是失敗的，他所面對的是少數(shù)學(xué)生，而不是每一個學(xué)生。愛因斯坦說，“要提出一個問題比解決一個問題更難”；我國的明代的大學(xué)問家也有這樣一個觀點：大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)?？梢娞岢鰡栴}并不簡單。

那么，怎么樣提出問題，怎樣使問題面對每一個具體的、不同層次的、不同學(xué)情的學(xué)生個體呢？在我們的小班化教學(xué)中，是我們教學(xué)嘗試的重點。首先我們把學(xué)生進(jìn)行分組，高二文科班26個學(xué)生，共分成5個學(xué)習(xí)小組。第二、在老師講課之前讓學(xué)生先學(xué)。以前，老師總是先講教材的知識結(jié)構(gòu)，基本線索，階段特征，學(xué)生記筆記。而現(xiàn)在我們讓學(xué)生先進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，把自己對教材的理解、疑問提出來，學(xué)生在小組內(nèi)相互設(shè)問、小組之間相互提問、相互回答，最后形成幾個大問題交到課堂上供老師處理。

也就是說問題主要由學(xué)生提出，這樣問題就很多了：學(xué)生層次不同、問題差異巨大怎么解決？學(xué)生學(xué)習(xí)壓力極大，沒有更多的時間來鉆研歷史、提不出問題怎么辦？

第二步，分析問題，解決問題。問題提出來了，但這些問題是不是教學(xué)的重點難點，有沒有偏離教學(xué)任務(wù)太多，我們老師

就要進(jìn)行科學(xué)合理的處理。在這里我們必須要掌握一條原則，我們即要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又要完成教學(xué)基本任務(wù)。學(xué)生的疑問千奇百怪，有的完全是對歷史細(xì)節(jié)的好奇，有的是追求文學(xué)作品的離奇描繪，有的是對野史過分迷信。在這方面我們必須處理好，不能把歷史課上成故事課、“獵奇”課。更不能為了取悅學(xué)生，完全順著學(xué)生的問題去思維。

在這一階段，我們要利用多種教育手段和多種教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動。有時侯，我們對教材的重點難點問題，要事先準(zhǔn)備好補(bǔ)充材料，到時候把材料拋出來，讓學(xué)生直接閱讀補(bǔ)充材料，理解重點難點問題，老師適當(dāng)設(shè)計一些小問題，讓材料起到關(guān)鍵的作用，這樣學(xué)生對某一問就會題豁然開朗，而不是靠老師去講解。有時候，則要準(zhǔn)備好多媒體課件，讓學(xué)生直觀地了解歷史發(fā)展的過程。當(dāng)然方法不是唯一的，也不是絕對的，要根據(jù)問題的類型，學(xué)生了解的程度選擇不同的方法，這就要靠我們教師的教學(xué)藝術(shù)了。同時，我們教師也要樹立這樣這樣一個觀念：每一種教學(xué)方法都有它的優(yōu)勢，但對于不同的學(xué)生個體，不同的教學(xué)問題也有它的不足。討論法固然好，但節(jié)節(jié)課，每一個問題都去討論，我想這樣的課沒有學(xué)生愿意去上；閱讀法，是死板，但有時侯就得讓學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”；講解法，老是老也，但如果沒有，有的問題學(xué)生們肯定很長時間也不會明白。

第三步，進(jìn)一步深化，我把它稱之為產(chǎn)生新的問題。學(xué)生的問題解決了，這只是表面上的任務(wù)，我們還要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)新的問題，特別是把學(xué)過的知識進(jìn)行前后聯(lián)系進(jìn)行學(xué)科的綜合，還要進(jìn)一步進(jìn)行跨學(xué)科的聯(lián)系形成跨學(xué)科綜合專題。例如，我們在學(xué)習(xí)世界近代史第一章第二節(jié)，新航路開辟和早期殖民活動時，學(xué)生在課堂上提出了有關(guān)新航路開辟的大量問題，但卻沒有升華到與鄭和下西洋的中外航海探險的對比上，以及新航路開辟與地理、政治的聯(lián)系；在課后我布置了1999年的高考題給同學(xué)們啟發(fā)，由此學(xué)生們投入了大量的精力進(jìn)行了專題研究，收集了中外航海的大量史實進(jìn)行對比，學(xué)到了知識，提高了能力，形成了研究問題的方法。在高中階段的學(xué)習(xí)，是我們培養(yǎng)學(xué)生能力的一個重要階段。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，往往形成這樣的習(xí)慣，在老師把問題解決后就以為學(xué)習(xí)任務(wù)完成了，對問題不再做深一步的研究，思維層次仍然停留在表面，沒有把歷史規(guī)律和歷史特征總結(jié)出來。而且由于學(xué)習(xí)壓力的增強(qiáng)，對新的事物已經(jīng)沒有了新鮮感，習(xí)慣于學(xué)習(xí)新課以后能完成作業(yè)就可以了，不愿意去思考更多的問題，久而久之就形成了思維的惰性。缺乏創(chuàng)造力、缺乏想象力。

二、“問題式互動”教學(xué)模式在實施的過程中應(yīng)注意的問題

“問題式互動”教學(xué)模式在實施的過程中，根據(jù)互動的不同側(cè)重點，我們又可以從三個方面來處理問題。一個方面主要是教師提問、學(xué)生解決；第二方面主要是學(xué)生提出，老師來解決，這是我們主要實踐的方式老。第三方面是學(xué)生提問學(xué)生自己解決。從學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)來看，老師不先向?qū)W生提出問題，而是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題。它的特點是由學(xué)生自己先自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中找出自己的重點難點（不一定是教參上的重點難點），發(fā)現(xiàn)問題，由學(xué)生在分組的合作學(xué)習(xí)中試著來解決這些問題。最后把有爭議的問題提交全班來解決。它可以說真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，調(diào)動學(xué)生在課堂上和課外的學(xué)習(xí)積極性，它的缺點是學(xué)生的提問千奇百怪，會打亂正常的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)計劃，對教師的要求更高，教師要會十分靈活地處理自己不熟悉的、或沒有深入研究的問題。

第一個方面是個比較傳統(tǒng)的方式，很多課堂采取這樣的方式。它的特點是以問題的設(shè)計和回答為主要形式，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，將教學(xué)的重點和難點由淺入深，由易到難，由表及里，由此到彼進(jìn)行層次性解決，形成波浪式、遞進(jìn)式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)課堂嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)構(gòu)緊奏，邏輯性強(qiáng)，讓聽者感覺很流暢。它的缺點是問題的設(shè)計是從教師的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，主觀隨意性很強(qiáng)，問題體現(xiàn)了課本的重點難點，但不一定就是學(xué)生理解的重點還難點；學(xué)生的活動被老師在課堂上導(dǎo)演，學(xué)生被動地成為演員，被動地思考和解決問題，常此以往學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)的主動性，不會去發(fā)現(xiàn)問題。

我們實踐的“問題式互動”，不是第一種方式，也不完全是第二種方式，它應(yīng)該既有第二種、也有第一種，以第二種學(xué)生活動為主。它在條理上，邏輯關(guān)系上也許會有一些混亂，但他的靈魂是讓學(xué)生思考、主動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中遇到障礙產(chǎn)生問題。

“問題式互動”教學(xué)模式在實施的過程中，應(yīng)注意以下幾個問題。

（一）學(xué)生的活動要充分，要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，并逐步提出問題。這里有一個問題就是，大多數(shù)老師都擔(dān)心每節(jié)課都有很多的知識點，我們沒有講到，豈不是誤人子弟。這個觀念必須改變，我們每節(jié)課都拼命地講，讓學(xué)生沒有一點思考的空間，哪才是誤人子弟。

（二）一定要有一個讓學(xué)生逐步適應(yīng)的過程，要在學(xué)法上不斷地、耐心地對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，養(yǎng)成學(xué)生愛思考的習(xí)慣，養(yǎng)成學(xué)生動腦的習(xí)慣，千萬不要把學(xué)生培養(yǎng)成接收知識的機(jī)器。

（三）要考慮到學(xué)生的個體差異，不能對學(xué)生一刀切；要利用學(xué)生的相互影響和學(xué)習(xí)的特點，促使學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)。

（四）在開始實施階段，不要拘泥于教學(xué)任務(wù)的完成，而要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。要在課本的知識上進(jìn)行補(bǔ)充和重組，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在具體的某一節(jié)課上，要有學(xué)生完全提不出問題的教學(xué)安排和準(zhǔn)備。

（五）如果非得要老師提問，教師的提問應(yīng)遵守以下幾項則

1、設(shè)計問題要科學(xué)。

提問題最忌含糊其辭，不著邊際，無法作答?？茖W(xué)地設(shè)計問題在這一情況下，就顯得非常的重要。這就要求教師必須對教學(xué)大綱和教材準(zhǔn)確理解、充分掌握，對歷史概念準(zhǔn)確理解和把握，并精心備課，設(shè)計好每一個問題。

2、設(shè)計的問題一定要具有啟發(fā)性。

問題式教學(xué)法是一種啟發(fā)式教學(xué)，層層設(shè)問即層層啟發(fā)。問題提出來以后，不是由教師越俎代皰，而是誘導(dǎo)學(xué)生的思維，啟發(fā)他們跟著老師，跟著問題的思路，進(jìn)行邏輯推理，得出正確結(jié)論。那種填空式的提問是與我們新課標(biāo)理念相悖的，還不如不提。

3、注意問題的開放性。

開放式教學(xué)，就是鼓勵學(xué)生的發(fā)散性思維，每個歷史問題不一定只有一個答案，有的問題會有幾種結(jié)論，教師要鼓勵學(xué)生去大膽探索，對不同的結(jié)論，可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論。學(xué)生各執(zhí)一詞時，教師既可以放手讓學(xué)生去自由爭論，也可以參與辯論，但絕對不能壓制學(xué)生的思維。這樣，既活躍了課堂，提高了學(xué)生的思辨能力，又留下課后問題，將課堂教學(xué)引向深入。

4、問題之間要有梯度。

人們認(rèn)識問題往往由淺入深層層推進(jìn)，由表象到本質(zhì)，由已知到未知。因此在設(shè)計問題時，問題要由易到難，由感性到理性，由現(xiàn)象到本質(zhì)，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極地去思維，去想象，去創(chuàng)造。

5、提問要注意知識的前后聯(lián)系。

中學(xué)歷史教材內(nèi)容多、頭緒雜，因此設(shè)問時還要注意知識的前后聯(lián)系，既要注意章節(jié)之間的聯(lián)系，也要注意單元之間的聯(lián)系，還要注意中外歷史的聯(lián)系。對同類歷史問題，可以打破章節(jié)的界限，放在一起進(jìn)行設(shè)問，使問題式教學(xué)法在幫助學(xué)生形成縱橫交錯的歷史知識體系方面發(fā)揮其獨(dú)到的作用。

6、提問要注意廣泛性。

學(xué)生最反感教師總提問學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)，它既造成了大多數(shù)同學(xué)的心理障礙，又影響了課堂教學(xué)氣氛和師生關(guān)系。因此，教師在教學(xué)中一定要面向全體同學(xué)，充分發(fā)揮課堂民主，調(diào)動每一個同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，淺顯的問題和高難度的問題一定要因人而問。

總之，任何一種教學(xué)模式的推廣和使用都必須因時間、學(xué)科、內(nèi)容、教師而異，不能生搬硬套，使教學(xué)模式走向教條化。需要根據(jù)實際情況不斷進(jìn)行調(diào)整、改造和完善，這樣才能使中學(xué)歷史教學(xué)模式百花齊放，達(dá)到教學(xué)大綱要求的既教會學(xué)生知識，又使學(xué)生受到教育，又能提高生能力的學(xué)目的。

不論是教師提問、學(xué)生回答，或者學(xué)生疑問，教師解答；還是學(xué)生提問學(xué)生討論。它的特點是以問題的產(chǎn)生和問題的處理為中心，展開師生互動，生生互動。在這樣的課堂里，老師不是導(dǎo)演，課堂也不是按照預(yù)先設(shè)計好的、固定的、一成不變的、老師認(rèn)為教學(xué)重點和教學(xué)難點來層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣地進(jìn)行；它也不是老師引導(dǎo)學(xué)生由表及里，由此到彼進(jìn)行層次性解決，形成波浪式、遞進(jìn)式的推進(jìn)，由老師去制造教學(xué)高潮。而是由學(xué)生在學(xué)的過程中，產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，老師主要是引導(dǎo)學(xué)生用什么合適的方式、可行的辦法幫助學(xué)生分析問題、解決問題。

“問題式互動” 教學(xué)模式是以問題的產(chǎn)生為核心，以教學(xué)的互動、合作活動為教學(xué)過程的主要形式的一種現(xiàn)代教學(xué)模式，我們將在今后的教學(xué)中不斷應(yīng)用、完善和發(fā)展這一教學(xué)模式。

第四篇：課本劇在歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用(趙小玲)

課本劇在歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用

趙小玲

歷史課本劇教學(xué)就是在歷史課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)或協(xié)助學(xué)生表演，創(chuàng)設(shè)一定情景，用簡單的情節(jié)再現(xiàn)歷史知識點或升華知識點的一種課堂藝術(shù)表現(xiàn)形式。它以獨(dú)特的戲劇小品形式豐富了課堂教學(xué)，為學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的舞臺，從而在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力和團(tuán)隊協(xié)調(diào)能力方面起到了積極作用。

我第一次正式將課本劇形式引進(jìn)課堂教學(xué),是在課程改革開始前。那是一節(jié)校級公開課,我開課的選題是:《血肉筑長城》課型:活動課。整節(jié)課由三部分組成即抗日戰(zhàn)場血肉筑長城、中共七大、抗日戰(zhàn)爭的勝利。本課重點有二：

一、臺兒莊戰(zhàn)役；

二、百團(tuán)大戰(zhàn)。其中,臺兒莊戰(zhàn)役這個知識點是以課本劇形式出現(xiàn)的。

課前準(zhǔn)備工作:全班42位同學(xué)分為兩大組,各組同學(xué)分工、合作,經(jīng)歷了確定選題、查閱資料、編寫劇本、推選導(dǎo)演及選拔演員的過程,是一次由學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演的學(xué)習(xí)過程。教師密切關(guān)注著準(zhǔn)備過程,對選題、排練、同學(xué)間的合作問題提出一些建議和幫助。

課堂效果:短劇內(nèi)容為池峰城師長招募敢死隊員血戰(zhàn)臺兒莊的情景。短劇演出約5分鐘左右。臺上同學(xué)把敢死隊員視死如歸的愛國精神表現(xiàn)的淋漓盡致,幾句旁白烘托出了戰(zhàn)爭的殘酷性,而教師適時、適度的點評則將中國軍人在國家、民族危亡關(guān)頭，英勇獻(xiàn)身的愛國主義精神進(jìn)一步渲染，達(dá)到了愛國主義教育的目的。

開課結(jié)束后,我感覺本次課本劇的應(yīng)用,不僅培養(yǎng)了學(xué)生查閱資料、篩選資料的能力,而且鍛煉了學(xué)生寫作劇本、口頭表達(dá)和表演的能力,更重要的是學(xué)生學(xué)會了與他人合作。

在此后的教學(xué)中我偶爾也采用課本劇這一教學(xué)方式，如在九年級的《美國內(nèi)戰(zhàn)》一課中，在對難點——南北戰(zhàn)爭的起因的處理時也采用了課本劇的形式，學(xué)生自主編排了小品“奴隸制存廢之爭”。學(xué)生在編排和觀看的過程中直觀地了解到南北戰(zhàn)爭的根本原因是奴隸制的廢存，學(xué)會了分析問題和解決問題的方法，從而突破了教學(xué)難點。

雖然在教學(xué)中課本劇給我?guī)砹颂痤^但我更多的是看到了它的局限性: 1.課本劇課前準(zhǔn)備工作量大,增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)

每個成功的課本劇,需要學(xué)生、老師課前付出大量的心血、精力來準(zhǔn)備。一般要經(jīng)過確定選題、查閱資料、編寫劇本、推選導(dǎo)演及選拔演員的過程,這個工作量是龐大的。學(xué)生在完成各門功課學(xué)習(xí)任務(wù)的同時,再承擔(dān)如此重的工作,他們的時間、精力允許嗎?為了達(dá)到老師所預(yù)設(shè)的效果,這樣的付出值得嗎?如果同時有幾門學(xué)科都要求學(xué)生編排課本劇,那將是怎樣的局面? 2.課本劇關(guān)注了少數(shù)學(xué)生,卻忽視了多數(shù)學(xué)生。新課程強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)面向全體學(xué)生,以學(xué)生發(fā)展為本的基本原則。歷史課程應(yīng)突出體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性,應(yīng)面向全體學(xué)生,為學(xué)生進(jìn)入和適應(yīng)社會打下基礎(chǔ),為學(xué)生進(jìn)一步接受高一級學(xué)校教育打下基礎(chǔ)。

但由于課本劇的特點,每次只能少數(shù)同學(xué)參與。于是,課本劇往往成了某幾個同學(xué)的“專利”,多數(shù)同學(xué)成了觀眾。于是,教師理想主義的教學(xué)目標(biāo)(如通過課本劇的編排、演出,培養(yǎng)學(xué)生各種能力等),成了針對少數(shù)人的教學(xué)目標(biāo)。課堂中,教師所關(guān)注的,也是這少數(shù)人。

3.課本劇預(yù)設(shè)性太強(qiáng),缺少新的動態(tài)生成

預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求,教學(xué)是有目標(biāo)、有計劃的活動,教學(xué)的運(yùn)行也需要一定的程序。課本劇從選題、編排到演出,都是事先精心設(shè)計的,體現(xiàn)出較強(qiáng)的預(yù)設(shè)性。由于受教學(xué)活動計劃性、預(yù)設(shè)性的影響,學(xué)生的思維與活動總是被限制在教案的束縛中。

新課程要求從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學(xué)。動態(tài)生成的教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的具體情況,隨時調(diào)整教學(xué)過程,真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。它追求真實自然,敢于“暴露”意料之外的情況,課堂再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。我們的課堂教學(xué)首先要求真,然后求善、求美。這是動態(tài)生成的教學(xué)觀對我們的課堂教學(xué)提出的要求。課本劇是教師把課堂教學(xué)當(dāng)作一種理想狀態(tài)來設(shè)計的成果,它體現(xiàn)的不是真實的課堂,是預(yù)設(shè)的、虛假的,不符合動態(tài)生成的觀點。

課本劇的局限性決定它必然沒有持久的生命力,但鑒于它在創(chuàng)設(shè)歷史情境、實現(xiàn)情感體驗方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢,我決定對它進(jìn)行改進(jìn)、調(diào)整。首先,我對自己提出了“慎用課本劇”的要求,并制定了優(yōu)化課本劇的幾條對策: 1.優(yōu)化課本劇使用時機(jī):當(dāng)課本劇的教學(xué)效果,其他教學(xué)形式無法替代時,才允許自己使用課本劇。

2.優(yōu)化課本劇教學(xué)目標(biāo)定位:既然課本劇的主要優(yōu)勢在于創(chuàng)設(shè)歷史情境,實現(xiàn)情感體驗,因此其目標(biāo)宜著眼于情感價值觀方面,不宜于其他(尤其不適合于科學(xué)知識的學(xué)習(xí))方面。

3.優(yōu)化前期準(zhǔn)備工作:課本劇的準(zhǔn)備應(yīng)以學(xué)生的知識背景準(zhǔn)備為主,如引領(lǐng)全班學(xué)生查閱相關(guān)資料等。只有具備了相應(yīng)的知識背景,學(xué)生才有可能達(dá)成情感上的共鳴。

4.優(yōu)化課本劇的設(shè)計:改變以往預(yù)設(shè)過多的做法,引進(jìn)課堂動態(tài)生成。即將課本劇的編排、演繹,都納入課堂教學(xué)過程中。教師在教學(xué)過程中,提出編排課本劇的要求,讓全班同學(xué)以小組為單位,都參與到編排和演出中,稍作準(zhǔn)備后,即興演出。演出過程中不追求完美,只追求真實。

5.優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu),提高評價、引導(dǎo)水準(zhǔn)。動態(tài)生成,對教師的本體知識要求提高了。表演結(jié)束后,我一般要做兩件事:一是通過老師或同學(xué)評價的形式,肯定和感謝參演同學(xué);二是引領(lǐng)同學(xué)以科學(xué)的態(tài)度、質(zhì)疑的精神評價課本劇內(nèi)容,感悟其中蘊(yùn)含的精神。

回顧這段經(jīng)歷,我得到了兩點啟示:

一.教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí),不斷更新教育教學(xué)觀念,改進(jìn)教學(xué)方法。

教育教學(xué)理論始終在不斷發(fā)展,作為一名教師,應(yīng)密切關(guān)注最新的教育教學(xué)理論,及時更新觀念,并運(yùn)用到實際工作中。教學(xué)方法也同樣在不斷發(fā)展中?，F(xiàn)在先進(jìn)的教學(xué)方法不代表它將永遠(yuǎn)先進(jìn)。它需要我們不斷運(yùn)用新的教育教學(xué)理論去改進(jìn)、調(diào)整。否則,就會出現(xiàn)始料不及的狀況。

二.教師應(yīng)理性地投入課改,把握好幾個關(guān)鍵問題

課程改革開始后,教師和學(xué)生都以高度的熱情參與其中。在取得成績的同時也出現(xiàn)了一些問題。從課本劇“泛濫成災(zāi)”可以看到,作為教育教學(xué)工作的實施者——教師,未能把握好課程改革中的幾個問題。

1.關(guān)于課堂教學(xué)目標(biāo)多元化的問題

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo),尤其是知識掌握的狀況,教學(xué)目標(biāo)的指向單一。因此,新課程倡導(dǎo)的是目標(biāo)的多元化,強(qiáng)調(diào)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。

知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三者之中,知識是基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高、學(xué)習(xí)方法的掌握、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣乃至價值觀的形成,都是以知識的學(xué)習(xí)為載體的。離開知識的掌握,其他各項目標(biāo)均無法落實。

但在改革中,卻出現(xiàn)了片面強(qiáng)調(diào)能力、方法、情感的目標(biāo)失衡狀況。如課本劇教學(xué)的主要目標(biāo)是情感價值觀的培養(yǎng),但在課改中,卻出現(xiàn)了不分場合、不分時機(jī)地濫用,這就是教學(xué)三大目標(biāo)把握失衡的結(jié)果。這是一種危險的傾向。

2.關(guān)于過程與結(jié)果的問題

傳統(tǒng)教學(xué)中,關(guān)注的是學(xué)習(xí)結(jié)果,忽視學(xué)習(xí)過程。因此,新課程的理論中,較強(qiáng)調(diào)了關(guān)注學(xué)習(xí)過程的理念。“歷史教學(xué)評價應(yīng)以學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo),采用靈活多樣的評價方法,注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的全程評價,充分發(fā)揮歷史教學(xué)評價的教育功能。”但在改革中,卻出現(xiàn)了片面理解新課程理論,只關(guān)注過程、完全不管結(jié)果的過激行為。如課本劇形式熱鬧,表面上又體現(xiàn)了以學(xué)生為核心的理念,在演出過程中,又達(dá)到了一定的情感體驗或能力提高目標(biāo),因此便成為部分教師的“最愛”。其實,過多、過濫地使用課本劇,必然會在忽視學(xué)習(xí)結(jié)果的同時,降低學(xué)習(xí)過程對學(xué)生的吸引力,從而使“關(guān)注學(xué)習(xí)過程”成為空談。因此,在關(guān)注過程的同時,也要關(guān)注結(jié)果,兩者是相輔相成的。

3.關(guān)于課堂教學(xué)的實質(zhì)問題

課堂教學(xué)的實質(zhì)是交往、互動。沒有交往,沒有互動,就沒有或未發(fā)生教學(xué)。

教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在師生互動、生生互動過程中,產(chǎn)生新的動態(tài)生成。因此,課堂教學(xué)的生命之源是真實。

在以往的教學(xué)中,教師追求的是完美而非真實,因此預(yù)設(shè)很多,缺少新的生成。課本劇就是教師為了達(dá)到自己理想中完美的課堂教學(xué)而預(yù)設(shè)的。我認(rèn)為,課堂預(yù)設(shè)是不可少的,但不是不可變的,應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)需要,隨機(jī)調(diào)整。只要教師用動態(tài)生成的觀點,去看待、使用預(yù)設(shè)的教學(xué)手段,將兩者有機(jī)結(jié)合,一定能找到課堂教學(xué)的真諦。

第五篇：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)

六十鋪總后希望小學(xué)：張克彥 張學(xué)森

從我踏上講臺，擔(dān)任一名語文教師至今，第一堂公開課的經(jīng)歷令我終身難忘，那是剛進(jìn)學(xué)校不久的一次公開課，我的師傅黨滿倉指導(dǎo)我上一堂課，當(dāng)時，記得我把一份精心備過的教案給他過目時，他搖搖頭說太粗略。當(dāng)時的我，自認(rèn)為已把文章的重難點全都關(guān)注到，因此，對他所說的“粗略”深感疑惑。后來，他把我?guī)е良抑?，指?dǎo)我備課直至深夜，在密密麻麻的文字堆里，我知道了什么叫預(yù)設(shè)，什么叫點撥，什么是課堂生成，什么是激趣導(dǎo)入……這些也許是我心中最原始、最懵懂的細(xì)節(jié)雛形。

后來，通過學(xué)習(xí)，我知道了，教學(xué)細(xì)節(jié)有文化層面上的教學(xué)細(xì)節(jié)和操作層面上的教學(xué)細(xì)節(jié)之分。文化層面上的教學(xué)細(xì)節(jié)是老師在解讀文本、課堂實施過程中表現(xiàn)出來的智慧，是老師對文本某個“文心”的深度開發(fā)，鑒賞探索，這部分的細(xì)節(jié)在備課中體現(xiàn)得較多；操作層面上的教學(xué)細(xì)節(jié)是看得見、聽得到、摸得著的東西，也是我們平時在聽課過程中關(guān)注比較多的：她可能是學(xué)生困難時的幫助、迷茫時的指點、失敗時的鼓勵、成功時的共享、錯誤時的包容等等。

那么，針對以上分類，我覺得以下兩大類教學(xué)細(xì)節(jié)可以是我們關(guān)注的落腳點：一是備課時對文本的挖掘，其實，我們的教材擁有許多潛在的教學(xué)細(xì)節(jié)，如文本的空白處、隱含處、關(guān)鍵處、延伸處、情感處等。這對老師駕馭文章的能力有很高的要求，包括教師對文本的理解，對語言范式的敏感把握，對學(xué)生回答問題的預(yù)設(shè)評價，以及怎樣用合適的突破策略引導(dǎo)學(xué)生對文本詞句有獨(dú)到的感受和理解等；二是授課時隨機(jī)產(chǎn)生的教學(xué)細(xì)節(jié)，如師生、生生互動產(chǎn)生的生成信息，師生深層對話中出現(xiàn)的與眾不同的解題思路、別出心裁的想法和標(biāo)新立異的構(gòu)思等，這需要老師有一定的課堂機(jī)智，足以應(yīng)對這些“突發(fā)事件?！?/p>

教學(xué)細(xì)節(jié)的捕捉常常是因人而異、因文而異、因時而異、因境而異，難以一概而論。但是，預(yù)設(shè)與生成是新課程語文課堂的一大特點，因此，在“大處著手，小處著眼”的總體思路指導(dǎo)下，我從課前和課中兩方面著手去捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)，并收獲了如下策略：

（一）細(xì)節(jié)是可以預(yù)先打造的。

教學(xué)細(xì)節(jié)是可以“打造”的，有些細(xì)節(jié)表面上看是信手拈來，即性所得，而實質(zhì)上是匠心獨(dú)運(yùn)，蓄意安排。１、挖掘，顯現(xiàn)“隱點”的潛在信息。

文本教材中，隱藏著許多潛在的信息，教師要有意識挖掘與利用。(舉《女媧補(bǔ)天》文中“掙扎”和“圍困”的突破策略)２、延伸，擴(kuò)大“拓點”的知識容量。

要讓抽象枯燥的語言符號變成形象生動的質(zhì)感畫面，必須豐富語言文字的內(nèi)心視像，通過想象品讀來“復(fù)活”語言形象。

（舉《盤古開天地》中想象畫面之例）３、巧用，發(fā)揮“盲點”的應(yīng)有作用。

小學(xué)語文教材中，有不少課文的知識面非常廣。而老師和學(xué)生受各種原因的影響，也不可能對所有知識點都熟悉，教參中又沒有進(jìn)行詳細(xì)的介紹。這就形成了我們教學(xué)的一個“盲點”。這些知識我們又很難從其他途徑來獲得，此時，運(yùn)用多媒體就能很好地解決這些問題。把這些資料做成多媒體，教學(xué)時，既克服了課文知識的“盲點”，又豐富了學(xué)生的知識面，還使課堂上得有聲有色，可謂“一舉多得”，我們又“何樂而不為”呢？

（舉二年級教材中識字三的學(xué)習(xí)，運(yùn)用課件）４、體悟，感受“情點”的思想流動。

文本教材中有些地方飽含深厚的情感，在閱讀教學(xué)中教師要把握好這些“情點”加以體悟，批文入情。

（舉何其芳《一夜的工作》對“如此而已”的體會。）５、爭辯，提升“異點”的思維品質(zhì)。

引發(fā)“異點”爭論，讓創(chuàng)新火花迸發(fā)。事不論不清，理不辯不明。爭論可以培養(yǎng)發(fā)散思維，提高思維品質(zhì)。

（舉《白鵝》一課中作者對鵝神態(tài)的不實描寫。）

（二）細(xì)節(jié)還可以在現(xiàn)場捕捉。

現(xiàn)場生成的教學(xué)細(xì)節(jié)無處不在，又難以捉摸，也許隱藏在奇思妙想、胡思亂想中，也許存在于順?biāo)浦邸⒛嫠兄壑?，也許出現(xiàn)于錦上添花、畫蛇添足中……但只要其中蘊(yùn)涵著閃光點、生長點、鏈接點，哪怕是微乎其微的，教師就要挖掘、開發(fā)、引申、利用，見機(jī)行事，優(yōu)化教學(xué)。方法如：

1、在偶發(fā)事件中捕捉細(xì)節(jié)。

教學(xué)中，富于智慧的老師，常常能運(yùn)用高超的教學(xué)調(diào)控藝術(shù)，善于捕捉課堂在偶發(fā)事件中捕捉細(xì)節(jié)，在師生、文本對話中作深度延伸，進(jìn)而促使學(xué)生更好的主動參與學(xué)習(xí)。

（舉《筍芽兒》一課中，學(xué)生因?qū)W筍芽兒往外冒而跌倒，老師巧妙的評價。）

2、在拓展遷移中捕捉細(xì)節(jié)。

語文教學(xué)中常常通過拓展遷移，使教學(xué)更豐滿，學(xué)生形成的知識鏈更完備與牢固。

（對于識字課，老師由字到詞，由詞到句、由句到標(biāo)點符號知識的遷移。）

3、在課堂傾聽中捕捉細(xì)節(jié)。

語文課堂上，教師需要對學(xué)生即性的、瞬時的評價，這樣才有利于促進(jìn)學(xué)生的語文能力的發(fā)展。怎樣才能獲得評價的客觀依據(jù)呢？作為語文教師在課堂上要學(xué)會傾聽。學(xué)生在朗讀時需要教師用心傾聽，才能聽過朗讀中的錯誤進(jìn)行及時地糾正，學(xué)生回答問題，表達(dá)自己的見解時，教師唯有用心傾聽，才有發(fā)言權(quán)，也能進(jìn)行應(yīng)時應(yīng)地的評價。

（李文舉在《匆匆》中對學(xué)生評價的妙處。）

細(xì)節(jié)決定成敗，我覺得教學(xué)細(xì)節(jié)也關(guān)乎一節(jié)課的好壞，對于評價一堂課是否高效，授課與聽課老師的感覺固然重要，但更重要的是處于主體地位的學(xué)生，他是否掌握了本節(jié)課最低限度的知識量，他頭腦中是否對本單元的知識構(gòu)建有清晰的思路，他是否具備了一定的知識遷移的能力……

一枝一葉一世界。雕刻一件藝術(shù)作品時注重細(xì)節(jié)，我們得到的將是一件栩栩如生、趨于完美的藝術(shù)品。同樣，關(guān)注語文課堂的細(xì)節(jié)，我們將得到一個和諧的語文課堂。

（一）細(xì)節(jié)是可以預(yù)先打造的。１、挖掘，顯現(xiàn)“隱點”的潛在信息。２、延伸，擴(kuò)大“拓點”的知識容量。３、巧用，發(fā)揮“盲點”的應(yīng)有作用。４、體悟，感受“情點”的思想流動。５、爭辯，提升“異點”的思維品質(zhì)。

（二）細(xì)節(jié)還可以在現(xiàn)場捕捉。

1、在偶發(fā)事件中捕捉細(xì)節(jié)。

2、在拓展遷移中捕捉細(xì)節(jié)。

3、在課堂傾聽中捕捉細(xì)節(jié)。