第一篇：課堂教學(xué)藝術(shù)

課堂教學(xué)藝術(shù)

課堂是教師教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)是一個教師一生都要面臨的工作。因此，我們每個人都希望上好課。今天，我想就課堂教學(xué)藝術(shù)這方面的內(nèi)容同大家探討三個問題：一是好課的標(biāo)準(zhǔn)有哪些；二是好課的藝術(shù)是什么；三是怎樣才能上出好課？

一、是好課的標(biāo)準(zhǔn)有哪些

1一堂好課應(yīng)是一堂有意義的課。對于學(xué)生來說，至少要學(xué)到東西，有收獲，鍛煉了能力，在過程中產(chǎn)生了良好的、積極的情感體驗，并激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求。而且越來越主動地投入到學(xué)習(xí)中去。

2一堂好課應(yīng)是一堂有效率的課。一是看對全班多少學(xué)生有效率，授課一定要面向全體學(xué)生，要讓大部分學(xué)生能跟上老師的教學(xué)節(jié)奏，能按節(jié)奏接受當(dāng)堂內(nèi)容。二是看效率的高低。一堂課要力爭讓學(xué)生理解透徹，記憶深刻，不能說上課時明白，課后很快混淆不清，或者連一些簡單概念、公式都說不出來，這樣的課效率短暫，也是不夠完美的。所以一堂內(nèi)容充實、學(xué)生接受效果高的課，才稱得上是高效的課。一堂好課應(yīng)該是有生成性的課。即一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真情實感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成。內(nèi)容豐富，多方活躍，給人以啟發(fā)。

4一堂好課應(yīng)該是常態(tài)下的課。課堂的價值在于通過師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西。由于長期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準(zhǔn)備過度，這樣老師很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課上變成把準(zhǔn)備好的東西背誦一遍，表演一下。因此，要淡化公開課，不圖熱鬧，多上研討課，注重實效，不管誰在聽課，教師都要做到旁若無人，心中只有學(xué)生。因為，你是在為學(xué)生上課，不是上給聽課的人聽的。

5一堂好課應(yīng)該是一堂有待完善的課。任何課都不可能十全十美，如果是，那么假課的可能性就比較大，它應(yīng)該是真實的、不粉飾的、值得反思的，可以重建的課。只要是真實的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實的指標(biāo)。但很多的公開課，往往追求要上成一點(diǎn)也沒有問題的課，這種預(yù)設(shè)的目標(biāo)是錯誤的。一堂好課慨括起來起來就是八個字，教師的教“善于啟發(fā)”，學(xué)生的學(xué)“主動積極”。當(dāng)然還需要：內(nèi)容豐富，慨念明確，重點(diǎn)突出，脈絡(luò)清楚，語言生動，板書得當(dāng)，學(xué)時準(zhǔn)確，著裝典雅。

二、好課的藝術(shù)是什么

在現(xiàn)實生活中，我們把那些深受老百姓愛戴的、有廣泛口碑的、深受下級擁護(hù)的領(lǐng)導(dǎo)稱之為懂領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。有些人話說得很動聽，處處討人喜歡稱之為懂語言藝術(shù)，還有些人在公開場會如魚得水我們稱之為懂公關(guān)藝術(shù)。生活是一門藝術(shù)，教學(xué)也是一門藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)就是教師嫻熟地運(yùn)用綜合的教學(xué)技能技巧，按照美的規(guī)律而進(jìn)行的獨(dú)創(chuàng)性教學(xué)實踐活動。

（一）課堂教學(xué)藝術(shù)的特點(diǎn)

1.形象性.教學(xué)藝術(shù)注重形象性,它運(yùn)用語言、表情、圖像、音響等方式表達(dá)思想、抒發(fā)情感、表達(dá)和解釋知識。教師教學(xué),需要選用不同的方法、手段向?qū)W生傳授知識,但對于以形象思維為主的小學(xué)生,以及正在從形象思維向抽象思維過渡的中學(xué)生來說,教學(xué)必須具有形象性。

2.情感性.教學(xué)過程不是單純的傳授知識的過程,在知識的傳遞過程中,同時存在著人的感情交流。教師的傳授與學(xué)生的接受雙方都具有感情色彩,這種感情交流賦予教學(xué)以明快、深沉的基調(diào)。

3．審美性.藝術(shù)追求美,美是其真諦。教學(xué)也同樣追求美、創(chuàng)造美。教學(xué)藝術(shù)的審美性表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計的美、教學(xué)過程的美、教學(xué)語言的美、教態(tài)的美、板書的美等方面。教學(xué)藝術(shù)必須遵循美的尺度,沒有教學(xué)的美,則不會有教學(xué)藝術(shù)。

4.獨(dú)創(chuàng)性.獨(dú)創(chuàng)性是教學(xué)藝術(shù)的生命力所在,是教學(xué)藝術(shù)最本質(zhì)的特點(diǎn),沒有創(chuàng)造便談不上教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)雖然有共同的規(guī)律、原則、方法可尋,但教學(xué)的共性又寓于具體教學(xué)的個性與創(chuàng)造性之中。無論是教案的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)原則的運(yùn)用、教學(xué)方法的選擇,還是教學(xué)過程的組織等,都需要教師發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。

5．是示范性.教學(xué)的示范性，幾乎表現(xiàn)在教育活動的各個方面。在教學(xué)工作中，教師對學(xué)生提出要求時如有必要，都要先做示范，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的直觀性和示范性，特別是在課文朗讀、例題分析、實驗操作以及音、體、美和勞動技術(shù)的教學(xué)中，教師的示范顯得更加重要。此外，教師的思維方式、思想品質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等等，無形當(dāng)中都對學(xué)生起著示范作用。另外，教師的個性品質(zhì)對學(xué)生也具有重要的示范作用，都潛移默化地影響著學(xué)生的個性品質(zhì)。

教學(xué)的形象性、情感性、審美性、獨(dú)創(chuàng)性和示范性構(gòu)成了課堂教學(xué)的藝術(shù)特點(diǎn)，形成了教學(xué)的藝術(shù)魅力。

（二）課堂教學(xué)藝術(shù)的四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)

1、教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)

所謂萬事開頭難，開好了頭就等于成功了一半。教學(xué)導(dǎo)課就好比小提琴上弦、***定調(diào)，第一個音定準(zhǔn)了，就為整個演奏或歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)，具體來說導(dǎo)課的特點(diǎn)有如下幾點(diǎn)：

（1）導(dǎo)入要有針對性。導(dǎo)入的目的就是為了上好這一節(jié)課。要引出學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，然后才對章節(jié)內(nèi)容展開分析討論。因此導(dǎo)入的目的性要強(qiáng)，不能離題太遠(yuǎn)，要有助于學(xué)生明白本節(jié)課將要學(xué)習(xí)什么？怎么學(xué)？為什么要學(xué)？要針對教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)與學(xué)生實際。

（2）導(dǎo)入要有概括性。導(dǎo)入要精心設(shè)計，做到短小精練、簡潔有趣，盡可能在最短的時間內(nèi)完成，迅速而巧妙地縮短師生間的距離以及學(xué)生與教材間的距離，將學(xué)生的注意力集中到聽課上，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。一般兩三至五分鐘就要轉(zhuǎn)入正題，時間過長就會喧賓奪主，不能給課堂留下更多的寶貴時間。如自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式就明確規(guī)定了一堂課“啟”（即啟發(fā)誘導(dǎo)、引入新課）的時間最多不能超過五分鐘，這是很有道理的。切忌詞不達(dá)意，南腔北調(diào)，天馬行空，不著邊際，羅嗦不止。

（3）導(dǎo)入要有關(guān)聯(lián)性。講新課之前，提出一些已學(xué)過的相關(guān)知識，并順理成章導(dǎo)入新內(nèi)容。要善于以舊拓新，激發(fā)學(xué)生好奇心，導(dǎo)入語言要與新課的重點(diǎn)緊密相關(guān)，所提問題要有思考的余地，要有助于啟迪學(xué)生自行類比，自行探討，自覺去揭示新舊知識的聯(lián)系。

（2）導(dǎo)入要有啟發(fā)性。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入有利于引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生探討。課堂引導(dǎo)需要在一個恰當(dāng)?shù)摹岸取鄙希髮?dǎo)入不要設(shè)臵太難、太偏、太學(xué)術(shù)化，否則會難倒學(xué)生，產(chǎn)生畏懼，從而影響教學(xué)效果，要使學(xué)生“跳一跳，摸得著”，“想一想，確實如此”，逐漸把學(xué)生帶入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，這也利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

（5）導(dǎo)入要有趣味性。心理學(xué)研究表明，如果強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生對所學(xué)的東西是很難保留在記憶里的。如果學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容感興趣，就會表現(xiàn)出主動、積極和自覺，學(xué)習(xí)時輕松愉快，不會造成心理上沉重的負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效率自然會高。因此，導(dǎo)入藝術(shù)畢竟不是一蹴而就的，是教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，是一門教學(xué)藝術(shù)，是教師教學(xué)能力的具體體現(xiàn)。要做到引人入勝，趣味無窮，形成懸念，激發(fā)興趣，教師不能“一本書、一支筆”上講臺，要做到“臺上一分鐘，臺下十年功”，真正理解本課特點(diǎn)性質(zhì)，積極引導(dǎo)學(xué)生探索求知。導(dǎo)課藝術(shù)的方法：

以實物和圖片導(dǎo)入

學(xué)生偏重感性認(rèn)識，思維正處于由形象思維向抽象思維過渡時期。根據(jù)這種心理特點(diǎn)，在教學(xué)中，利用實物、標(biāo)本、模型、掛圖等，引發(fā)注意力，激發(fā)興趣，可以收到事半功倍之效。在講授《少年閏土》時，先出示掛圖，講解題目：深藍(lán)色的天空中，掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，種著一望無際的碧綠的大西瓜，其間有一個戴銀圈、手捏鋼叉向一匹猹盡力刺去的少年，他就是少年閏土。（板書課題：少年閏土）這樣導(dǎo)入，形象直觀，易使學(xué)生在愉悅的課堂氣氛中接受新知識。

歌曲導(dǎo)入

悅耳動聽的音樂可以產(chǎn)生愉悅的心情，陶冶人的情操。用音樂導(dǎo)入，會使學(xué)生快樂地進(jìn)入課文，接受新知識。如教《愚公移山》時，巧妙地融入流行歌曲《愚公移山》。當(dāng)教室里響起優(yōu)美的歌聲時，學(xué)生仿佛已經(jīng)臵身于遠(yuǎn)古時代，真切感受到愚公移山的堅定決心，很自然地就進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。

溫故導(dǎo)入

以學(xué)過的知識作鋪墊，用富有啟發(fā)性的語言導(dǎo)入新課，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性。如講朱自清的散文《春》，我先讓學(xué)生說出古代描寫春天的詩句。當(dāng)談到王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”一句時，我把它板書在黑板上，指出這句話里包含著朱自清的兩篇散文的篇名，讓學(xué)生找。學(xué)生找出來后，我就擦掉詩中的其他五個字，只剩下“春”字和“綠”字。我說，《綠》我們過去已經(jīng)學(xué)過了，《春》就是我們今天要學(xué)的新課。用一句詩引出作者的兩篇散文，引出新的課題，使學(xué)生感覺新穎。

故事導(dǎo)入

故事對于學(xué)生來說具有很大的吸引力，因為它有生動的情節(jié)，豐富的內(nèi)涵。通過生動形象地講述故事或事例來感染學(xué)生，從而順利、生動地導(dǎo)入新課。如《天上的街市》導(dǎo)入講述牛郎織女的故事。通過故事，吸引學(xué)生的注意力，不僅順利導(dǎo)入新課，又?jǐn)U展了學(xué)生的知識面。設(shè)疑導(dǎo)入

有針對性地設(shè)臵相宜問題導(dǎo)入，能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，創(chuàng)設(shè)逐疑探秘的情境，激發(fā)學(xué)生的思惟。如在講《聽潮》時，先提出問題：同學(xué)們，你們看到過海嗎？聽到過有關(guān)海的故事嗎？而導(dǎo)入魯彥的《聽潮》。

除了上面談到的課堂導(dǎo)入的方法之外，還可以用謎語法、舉例法、典故法、名人軼事、情景導(dǎo)入、舉例法等導(dǎo)入新課。究竟該用哪種方法，要根據(jù)具體的課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況而定。雖然“教無定法”，但是如果我們積極鉆研，不斷探索，就一定能提高自己的教學(xué)技能和教學(xué)水平，使我們的課堂教學(xué)藝術(shù)得到逐步完善。

2、教學(xué)藝術(shù)高潮

課堂中的高潮部分是整堂課最精彩的段落，是教師的教學(xué)給學(xué)生留下最深刻、鮮明的印象，并得到學(xué)生最大感情反應(yīng)的時刻。這時雙方的積極性達(dá)到最佳配合狀態(tài)，注意把握以下三點(diǎn)：

①突出學(xué)生主體，提高教師主導(dǎo)能力。

a.學(xué)生通過自主合作、探究學(xué)習(xí)，主觀能動性得到最大發(fā)揮，被激活的思維和教師的順勢利導(dǎo)顯得水乳交融。b.教師要有一定的組織，協(xié)調(diào)能力，要能導(dǎo)能演，在設(shè)計上要動腦子，給學(xué)生一定的思維空間，要在時間上把握，給高潮的到來留有一定的余地。

②通過一些具體辦法把握課堂教學(xué)高潮。

從藝術(shù)的角度看，課堂教學(xué)就像一部影片，有發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)尾等過程，醞釀高潮就必須從導(dǎo)課開始，好的導(dǎo)課就象文章或影片的開始，看能不能抓住觀眾（學(xué)生）的心，抓住了觀眾的心，它就精力集中勁往一處使。通過各種形式的導(dǎo)課創(chuàng)設(shè)問題的主題，再展開一系列的矛盾沖突，在快要到達(dá)高潮時設(shè)臵懸念，通過情緒的感染，循循善誘的啟導(dǎo)，緊張活躍的競賽，出奇制勝的應(yīng)變以及發(fā)揮學(xué)生的主人翁感的表演等等手段，從而達(dá)到高潮，當(dāng)然，一堂課可能有多重高潮，所謂高潮迭起就是這類課的體現(xiàn)。

③從教學(xué)評價上去把握課堂教學(xué)高潮。

教學(xué)評價包括自評、互評、教師評價等方面，而且這種評價不是點(diǎn)狀的，是網(wǎng)狀的，貫穿整堂課的始終。教學(xué)評價也是衡量一堂課的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到的一個重要方面，學(xué)習(xí)通過自評，把自己的意圖表現(xiàn)出來，體現(xiàn)學(xué)生的自我價值，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。合作學(xué)習(xí)則體現(xiàn)是學(xué)生共同勞動的成果，集體智慧的結(jié)晶，學(xué)生在講述時常有創(chuàng)造性表現(xiàn)，給整堂課帶來驚喜而形成無數(shù)個小高潮，學(xué)生的互評體現(xiàn)同學(xué)之間的包容、團(tuán)結(jié)協(xié)作。老師的評價提煉整堂課的質(zhì)量，延伸教學(xué)內(nèi)涵，此時的師生整個意識處于異?！坝X醒”和高度興奮狀態(tài)，富于創(chuàng)造的激情和成功的體驗溢于言表。這樣，教學(xué)的高潮便達(dá)到了。

3、教學(xué)結(jié)課藝術(shù)

一堂完美的課,不僅要求開始引人入勝,而且要求結(jié)尾更為精彩,余味無窮,給學(xué)生留下難忘的回憶,激起對下一次教學(xué)的強(qiáng)烈渴望。結(jié)課的特點(diǎn)：

①畫龍點(diǎn)睛，趣味無窮； ②首尾呼應(yīng)，相對完整；③干凈利索，適可而止。常見的結(jié)束藝術(shù)表現(xiàn)方法有

1、歸納式小結(jié)：歸納式是課堂小結(jié)最常用的方法。在一節(jié)課快要結(jié)束時，教師常把本課所學(xué)內(nèi)容用準(zhǔn)確簡練的語言進(jìn)行歸納小結(jié)，打通學(xué)生知識形成的通道，讓學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)與關(guān)鍵，也起到鞏固、加深、強(qiáng)化的作用。這樣使學(xué)生對所學(xué)的知識由零碎、分散變?yōu)榧校怪R結(jié)構(gòu)更加條理化、系統(tǒng)化，同時，也對學(xué)生總結(jié)概括與知識運(yùn)用的能力培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。

2、問題式小結(jié) :一堂課結(jié)束，要想知道學(xué)生對本節(jié)所學(xué)知識的掌握情況，可設(shè)計一系列問題來解決。通過這些問題來加深學(xué)生對課堂所學(xué)知識的理解，使他們并學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的知識解釋日常生活中的這些現(xiàn)象。

3、懸念式小結(jié) :對于前后知識有直接聯(lián)系的課，一節(jié)課又不能解釋清楚的知識點(diǎn)，小結(jié)時有意創(chuàng)設(shè)懸念來結(jié)尾，更能激起學(xué)生的好奇心。讓學(xué)生欲罷不能、欲停不止，有一種非弄懂不可的心理狀態(tài)。來個“課盡而意未盡”就更能激起學(xué)生課外探索的興趣，開拓其思路，擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生為了探根究底，會提前預(yù)習(xí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，這樣也培養(yǎng)了學(xué)生課外學(xué)習(xí)的興趣。

4、課外延伸法 :由于課堂教學(xué)的時間有限，要想讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中掌握更多的與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識，就只有在課前或課后聯(lián)系與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，用激勵的語言鼓勵學(xué)生學(xué)好學(xué)科的知識，以便為將來探求本學(xué)科領(lǐng)域中的奧秘打好基礎(chǔ)，將課內(nèi)知識延伸到課外。其方法：一是利用課堂小結(jié)向?qū)W生推薦一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的課外讀物；二是利用課堂小結(jié)指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識盡可能地應(yīng)用于實踐，激發(fā)學(xué)生課外學(xué)習(xí)興趣。

5、設(shè)臵情境法 :教師要充分利用好教材提供的素材，用富有激情的語言，叩擊學(xué)生的心靈，振奮學(xué)生的精神，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識與情感等方面的教育，也讓學(xué)生帶著飽滿的情緒下課。

6、幽默風(fēng)趣法 :課堂小結(jié)用幽默風(fēng)趣的方式結(jié)尾，可以讓學(xué)生在笑聲中消除疲勞，從愉快中悟出道理，從興奮中走出課堂，因而更具有趣味性和感染力，同時也是教師為上好下次課的一種良好動員。

四、教學(xué)藝術(shù)節(jié)奏

教學(xué)作為一門藝術(shù),要提高效率,增強(qiáng)感染力,不能不注意教學(xué)的節(jié)奏。一堂成功的課猶如奏樂,按照主旋律,曲調(diào)抑揚(yáng)頓挫,音節(jié)疏密相間,節(jié)奏明快和諧,各個環(huán)節(jié)有機(jī)相聯(lián)。整個課的節(jié)奏體現(xiàn)音樂性,就會給人以藝術(shù)享受。所謂教學(xué)藝術(shù)節(jié)奏,是指教師教學(xué)活動的組織富有美感的規(guī)律性變化。節(jié)奏一方面涉及教學(xué)速度,另一方面涉及教學(xué)內(nèi)容的難易,即適當(dāng)?shù)摹熬o張度”和“難度”以及它們在課堂教學(xué)中規(guī)律性的變化就構(gòu)成了課堂教學(xué)的節(jié)奏。優(yōu)秀教師們都很重視教學(xué)藝術(shù)節(jié)奏的作用?！叭绻氖宸昼姸际且粋€調(diào)子,平鋪直敘,像流水般地淌,淌,淌,學(xué)生也會感到乏味,打不起精神?！睆?qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)節(jié)奏變化的重要性。“講到主要的地方重復(fù)一遍;講到快樂的地方就自然地露出微笑;講到憤怒的地方,情緒就很激昂;講到悲傷的地方,聲音就變得很低沉。”甚至認(rèn)為:“教師講話的聲調(diào)高低、速度都要適宜。聲調(diào)太高了,太尖了,會刺耳;太低了,又聽不清;語言太快了,像放連珠炮一樣,容易使學(xué)生疲倦打瞌睡?！?這都是我們教學(xué)當(dāng)中應(yīng)注意的問題。教學(xué)藝術(shù)節(jié)奏主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是快慢相宜。（1）使用快節(jié)奏時，學(xué)生的思路能跟上講課的進(jìn)度，不致使中差生出現(xiàn)掉隊現(xiàn)象；（2）使用慢節(jié)奏時，仍能保證學(xué)生適度緊張的學(xué)習(xí)活動，不致使他們覺得無事可做，注意力渙散；（3）課堂教學(xué)中快、慢節(jié)奏交替出現(xiàn)“柔性”轉(zhuǎn)喚，使教學(xué)組織結(jié)構(gòu)如行云流水，順暢自然。

二是動靜相生。要巧于安排教學(xué)方式，使之有動有靜，動靜結(jié)合，如把教師講學(xué)生聽、教師演示學(xué)生觀察、教師提問學(xué)生回答、學(xué)生動手教師指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)老師輔導(dǎo)等教學(xué)雙邊活動，按照科學(xué)順序有機(jī)組合搭配起來，使教學(xué)活動在運(yùn)動交替中有節(jié)奏地進(jìn)行。

三是疏密相間。疏密相間，會給學(xué)生帶來有張有弛的心理節(jié)律，保持旺盛的精力，密而不疏，學(xué)生精神長時間緊張，容易疲勞，疏而不密，學(xué)生情緒則會過于松弛，注意力就難以集中。

四是起伏有致。教學(xué)過程貴在曲折起伏，跌宕有致，才能富于變化，引人入勝，而如果一味地平鋪直敘那就乏味了。前蘇聯(lián)的調(diào)查研究表明，45分鐘的一節(jié)課當(dāng)中，學(xué)生的認(rèn)識積極性呈現(xiàn)一個波形，最初的3—5分鐘注意力不穩(wěn)定，學(xué)生處于上一節(jié)課的影響之中，其后的30分鐘是一般學(xué)生進(jìn)入注意力最積極的時期，下課之前的7—10分鐘，注意力又開始逐漸地趨于衰退。因此，教師要精心安排教學(xué)的開始、發(fā)展、高潮和結(jié)局，使教學(xué)過程有起有伏，形成節(jié)奏。

五是抑揚(yáng)頓挫。教學(xué)語言的抑揚(yáng)頓挫可明顯增強(qiáng)表達(dá)力和感染力，正如古人所講：“唱曲之妙全在頓挫，頓挫得款則其中神理自出，如劉歡演唱的歌曲《得民心者得天下》數(shù)英雄，論成敗，古今誰能說明白，千古功罪，任憑說海雨天空，獨(dú)往來，一心要江山圖治重青史，卻不料身后學(xué)名滾滾來，有道是得民心者……”

六是整體和諧。課堂教學(xué)應(yīng)縝密思考，精心設(shè)計，使構(gòu)成各要素搭配合理，穿插得體，銜接有序，融洽統(tǒng)一，以構(gòu)成整體節(jié)奏的和諧美，猶如一首樂曲不可亂彈，教師在講臺上，猶如樂隊指揮，要用心調(diào)動每一種樂器，演奏出節(jié)奏和諧，旋律優(yōu)美的樂曲，讓學(xué)生在身心愉悅中接受深刻的教育。

三、怎樣才能上出好課？

構(gòu)成一堂好課的因素是復(fù)雜的，這當(dāng)中既有教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等主要因素，也包括了其他一些次要但不能忽視的因素；既有教師的教學(xué)水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等相對穩(wěn)定的因素，也有許多時時變化的即時性因素。教師想要上好一堂課，首先必須做到：教師您在課堂上要震住您的學(xué)生，而要震住學(xué)生不是要教師去嚇唬學(xué)生，而是要時刻注意組織教學(xué)，同時更主要的是要做到

1、教師要有深厚的文化積淀

教師要上好課，必須擁有自己一套獨(dú)特有效的教學(xué)方法。要讓一種教學(xué)方法成為自己的方法，教師要傾注自己的智慧和鮮活的思想。要這樣做，或者說能這樣做的教師，就必須有深厚的文化積淀。

在《給教師的建議》一書中舉了這樣一個例子：一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開課，課題是《蘇聯(lián)青年的道德理想》。區(qū)培訓(xùn)班的學(xué)員、區(qū)教育局視導(dǎo)員都來聽課。課上得非常出色。聽課的教師們和視導(dǎo)員本來打算在課堂教學(xué)過程中寫點(diǎn)記錄，以便課后提些意見，可是他們聽得入了迷，竟連做記錄也忘記了。他們坐在那里，屏息靜氣地聽，完全被講課吸引住了，就跟自己也變成了學(xué)生一樣。課后，鄰校的一位教師對這位歷史教師說：“是的，您把自己的全部心血都傾注給自己的學(xué)生了。您的每一句話都具有極大的感染力。不過，我想請教您：您花了多少時間來備這節(jié)課？不止一個小時吧？”那位歷史教師說：“對這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準(zhǔn)備，或者說現(xiàn)場準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘。”

這位老師的回答，使人窺見了教育技巧的一些奧秘。一節(jié)課用一輩子來準(zhǔn)備，他說的就是積累：文化的積累、知識的積累、思想的積累、技巧的積累。只有這樣，才有可能上出一堂好課。

2、讓個性飛揚(yáng)在你的課堂

一堂好課往往是滲透了授課者獨(dú)特個性與魅力的課。我們平時的教學(xué)就是這樣。有好多課，我們用自己的意思進(jìn)行教學(xué)，往往教學(xué)效果會不錯。當(dāng)我們精心設(shè)計，試圖模仿一些名教師的教學(xué)方法時卻深覺別扭，教學(xué)效果反而會不佳。那是因為名教師的教學(xué)方法傾注著他們自身獨(dú)特的個性，我們往往無法模仿。我們只有領(lǐng)會其精神，融合自己的思想，加入自己的個性，把它融入整合到自己的教學(xué)中，才可能會得心應(yīng)手。其實，我們教書，向?qū)W生傳授的不僅僅是知識，更多的是對知識的理解，是自己的思想。只有拿出自己的思想，你的教學(xué)才有生命力，你的課才可能會是一節(jié)好課。

可能我們很多老師都看過中央電視臺百家講壇節(jié)目。其中北京師范大學(xué)于丹教授講的《論語》心得、《莊子》心得，她語言能力非常強(qiáng)講課時神閑氣定，娓娓道來；古今中外，信手拈來；語言妙趣天成。北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)高級教師紀(jì)連海老師講的《正說清朝二十四臣》，他評書相聲式的講課方式, 詼諧幽默,感動人心。中央民族大學(xué)歷史系副教授蒙曼老師講的《武則天》，她的語言風(fēng)格極具現(xiàn)代化，能淋漓盡致地剖析各種歷史事件，特別是對人性的分析和把握，超出了她的年齡和閱歷。他們的講解給人們留下了深刻的印象，聽完他們講的每一講又盼著聽下一講，這是他們的講課富有自己的個性，并且他們在自己的課中都體現(xiàn)出自己深厚的文化積淀。

3、使課堂充滿詩意與情感

教師在教學(xué)中的情感透露對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著極為重要的關(guān)系。教師要給學(xué)生親切感、信任感。學(xué)生“親其師”方能“信其道”，如果學(xué)生厭惡甚至憎恨你這位老師，那么對其所教學(xué)科自然也沒有什么熱情。教師要對學(xué)生傾注全部的愛心，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重信任學(xué)生，滿腔熱情地對待每一個學(xué)生，尤其對差生要傾注更多的愛，時時給學(xué)生以微笑、期待和贊許，與學(xué)生進(jìn)行直接的情感交流，做學(xué)生的知心朋友，讓學(xué)生感到教師可親、可信，學(xué)生自然就會喜歡上教師您所教的學(xué)科。而只有當(dāng)學(xué)生喜歡上教師您所教的課之后，“好課”才有可能會發(fā)生。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果始終是檢驗教學(xué)成效的重要標(biāo)準(zhǔn)。

4、深情地關(guān)注每一個學(xué)生

每個學(xué)生都是可以教育的，即使再困難的學(xué)生。每個學(xué)生身上都有閃光的地方，教師不是把眼睛放在缺點(diǎn)和不足上，而是盡可能地找出學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)或優(yōu)勢。教師用一雙美的眼睛看待每一個學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)美，塑造自己美好的心靈。我們教師只有做到這一點(diǎn)，才可能會用心去關(guān)注每一位學(xué)生，以學(xué)生為主體，注重教學(xué)目標(biāo)的層次性和學(xué)生個性的充分發(fā)展，這樣的課堂才會有生機(jī)，才會有真正的師生互動，有效的、成功的課堂教學(xué)才可能會發(fā)生。特別是對基礎(chǔ)差沒有學(xué)習(xí)自覺性的學(xué)生，這就更要求我們老師運(yùn)用自己的教學(xué)技巧和教學(xué)智慧上出自己有特色的課，吸引學(xué)生愿學(xué)、愛學(xué)您所教的課，師生配合默契，只有這樣也才能上出一堂好課。

總之，課堂教學(xué)的確是一門藝術(shù)，對其探討永無止境。我想，只要我們發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔劢逃聵I(yè)，精益求精地追求教學(xué)藝術(shù)，每一位教師都會形成自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格而成為學(xué)生喜歡的優(yōu)秀教師。

第二篇：課堂教學(xué)藝術(shù)

課堂教學(xué)藝術(shù)

一、教學(xué)藝術(shù)

愛因斯坦對教師的修養(yǎng)提出三條基本要求：一是德，即崇高的思想品德；

二是才，即知識淵博；三是術(shù)，即高超的教學(xué)藝術(shù)技巧。

教學(xué)離不開藝術(shù)。只有講究藝術(shù)的教學(xué)，才能取得最佳的教學(xué)效果。教學(xué)必須講求科學(xué)性，必須遵循科學(xué)知識的邏輯性、系統(tǒng)性及其表達(dá)方式的規(guī)律性和原則性，但教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動，要求教師發(fā)揮獨(dú)創(chuàng)性，靈活地運(yùn)用教學(xué)原則，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)方法，機(jī)智地處理課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題。因此，只有把教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性結(jié)合起來，才能圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。

所謂教學(xué)藝術(shù)，就是教師運(yùn)用語言、動作、表情、色彩、音響、圖像(包括文字、符號、圖表、模型、實物、標(biāo)本)等手段，遵循教學(xué)規(guī)律、運(yùn)用教學(xué)原則，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為取得最佳教學(xué)效果而組合運(yùn)用的一整套嫻熟的教學(xué)方法、技能和技巧。

(一)教學(xué)藝術(shù)的特點(diǎn)

1．形象性：

教學(xué)科學(xué)主要運(yùn)用嚴(yán)密的邏輯來達(dá)到教學(xué)目的，教學(xué)藝術(shù)則主要運(yùn)用生

動、鮮明、具體的形象來達(dá)到教學(xué)目的。

要把抽象的理論形象化，變?yōu)閷W(xué)生易于接受的知識，就要借助語言、表

情、動作、直觀實物、繪畫、及音響等手段，對講授的內(nèi)容進(jìn)行形象描繪，這是學(xué)生理解、接受知識的首要條件。其中，教師語言的形象性最為重要，通過比喻、類比，可使學(xué)生立得要領(lǐng)、頓開茅塞，透徹理解。2．情感性：

教學(xué)科學(xué)主要運(yùn)用理性，以理服人；而教學(xué)藝術(shù)則是運(yùn)用情感，以情感久。

教學(xué)過程既是教學(xué)信息交流的過程，也是師生情感交流的過程。其中，教師熱情、樂觀、和善、滿面春風(fēng)的教態(tài)，與冷漠、憂郁、嚴(yán)厲、滿面愁云的教態(tài)，所產(chǎn)生的教學(xué)效果是不一樣的。

教師要善于表現(xiàn)出情感性教態(tài)，創(chuàng)設(shè)情感性教學(xué)情境，挖掘教學(xué)內(nèi)容中的情感性因素，把學(xué)生置于一種情感激發(fā)、陶冶的氣氛中，使之為之所感，為之所動，這是教學(xué)藝術(shù)的一種體現(xiàn)，是教學(xué)成功的保證。

3．創(chuàng)造性：

創(chuàng)造性是一切藝術(shù)的生命，也是教學(xué)藝術(shù)的突出特點(diǎn)。沒有創(chuàng)造，就沒有教學(xué)藝術(shù)。

教師的勞動本身就是創(chuàng)作，而且比藝術(shù)家的創(chuàng)作更富有創(chuàng)造性。

教學(xué)藝術(shù)特別要求具有求異性和獨(dú)創(chuàng)性。

在教學(xué)實踐中，具有教學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)的教師的教學(xué)與人小同而大異，具有自己獨(dú)特的風(fēng)格和特色。

教學(xué)藝術(shù)中的創(chuàng)造性，除了具有求異性和獨(dú)創(chuàng)性以外，還應(yīng)具有應(yīng)變性。及時、巧妙、靈活地處理教學(xué)中事先未意料到的偶發(fā)事件。

“應(yīng)變”是教師一切創(chuàng)造中最復(fù)雜的創(chuàng)造之一，是一切教學(xué)智慧和機(jī)智的藝術(shù)結(jié)晶。它限時、限地、限情境地要求撞擊教師創(chuàng)造性靈感的火花。這不僅要求教師要有高度的藝術(shù)修養(yǎng)，還要具備創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。

是否具有“應(yīng)變”的創(chuàng)造才華，是區(qū)別“平庸教書匠”和創(chuàng)造性教師的 重要尺度。4．審美性

審美性是教學(xué)藝術(shù)最突出的特點(diǎn)。

教學(xué)藝術(shù)的審美性表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計的美、教學(xué)過程的美、教學(xué)語言的美、教態(tài)的美、扳書的美等方面。

教學(xué)設(shè)計的美表現(xiàn)為教學(xué)計劃、方案新穎、別具一格而又具有可行性、富有成效。

教學(xué)過程的美表現(xiàn)在整個教學(xué)過程自然流暢，起(開始)能引入興趣；承(上下銜接)能環(huán)環(huán)緊扣，別具匠心；轉(zhuǎn)(轉(zhuǎn)化)能自然暢達(dá)，波瀾起伏，引入入勝；合(結(jié)尾)能令人頓開茅塞，豁然開朗，或者余味無窮，發(fā)人沉思。

教學(xué)語言的美表現(xiàn)為生動形象、言簡意賅、精確明快、富有情感。教態(tài)的美表現(xiàn)為衣著打盼美觀大方，儀態(tài)端莊，態(tài)度真誠、熱情，舉止瀟灑、自然等。

扳書的美表現(xiàn)為布局設(shè)計比例協(xié)調(diào)，對比鮮明，有系統(tǒng)而又重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，書寫規(guī)范而且漂亮、工整等。

必須明確指出：在教學(xué)藝術(shù)中，審美僅僅是手段，是從屬于教學(xué)效益，并以教學(xué)效益為取舍標(biāo)準(zhǔn)的。只有當(dāng)既美且能發(fā)揮更大的教學(xué)效益時，才能稱得上是真正的教學(xué)藝術(shù)。

(二)教學(xué)藝術(shù)的功能(作用)

1．實現(xiàn)愉快教學(xué)，提高教學(xué)效率。

愉快教學(xué)是要學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和積極性，興趣盎然地專注地參與學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率，避免課堂沉悶，壓抑學(xué)生潛能的發(fā)揮，以及阻礙學(xué)生身心的健康發(fā)展。

2．培養(yǎng)學(xué)生美感，促進(jìn)美育實施。

聽一堂具有高超教學(xué)藝術(shù)的課，簡直是一種美的享受。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程同時也是審美的過程。教師美的形象與品格及美的語言、教態(tài)、板書等教學(xué)活動都影響著學(xué)生的審美感覺，形成良好的審美習(xí)慣和心理品格。因此，教師要充分發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)的審美功能，對學(xué)生施行審美教育。

二、課堂教學(xué)藝術(shù)

課堂教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)藝術(shù)的集中表現(xiàn)，主要包括：教學(xué)組織藝術(shù)、教學(xué)語言藝術(shù)、板書藝術(shù)和教師的動姿藝術(shù)等等。

(一)教學(xué)組織藝術(shù)

在教學(xué)中，教師所扮演的不僅是傳道、授業(yè)、解惑的角色，而且也是組織者的角色。

教學(xué)組織藝術(shù)，就是教師在課堂教學(xué)中，為了完成一定的教學(xué)任務(wù)并取得最佳教學(xué)效果而采用的一系列創(chuàng)造性的、充滿美感的措施和手段的技能、技巧。

課堂教學(xué)組織藝術(shù)主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1．掌握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)節(jié)奏；

教學(xué)節(jié)奏一方面涉及教學(xué)速度，即課堂教學(xué)的“緊張度“，另一方面涉及課堂教學(xué)的難度。

教學(xué)速度是單位時間內(nèi)完成一定難度的教學(xué)量。適當(dāng)?shù)摹熬o張度”和“難度”以及它們在課堂教學(xué)中規(guī)律性的變化，就構(gòu)成了課堂教學(xué)的節(jié)奏。教學(xué)速度太慢，學(xué)生會感到厭倦乏味；速度太快，大量學(xué)生就會掉隊。沒有一定的難度，就不能使學(xué)生在知識和能力上獲得進(jìn)步。但難度太大，使學(xué)生負(fù)擔(dān)過重會影響健康、走向反面。

構(gòu)成難度的因素有三：即教學(xué)內(nèi)容的廣度、深度和新穎度。

廣度即教學(xué)內(nèi)容的分量。一般地說，分量越重，難度越大。但內(nèi)容淺顯，光分量多也不能說難度大。所以還要考慮內(nèi)容的深度。

內(nèi)容越深，難度越大。新概念、內(nèi)容越多，新穎度越大，難度也越大。教師要掌握好適當(dāng)?shù)碾y度、速度，即教學(xué)節(jié)奏，這是一項教學(xué)藝術(shù)。2．掌握導(dǎo)課和結(jié)課的藝術(shù)；

良好的開端是成功的一半：。富有藝術(shù)性的導(dǎo)課，能牽引整個教學(xué)過程，引入入勝，收到先聲奪人、一舉成功的奇效。

導(dǎo)課無固定不變的模式，全靠教師依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實際，進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計。

導(dǎo)入的類型有：①通過復(fù)習(xí)舊知識的方式導(dǎo)入；②利用直觀演示的方式導(dǎo)入；③用實驗演示的方式導(dǎo)入；④從生產(chǎn)實踐和生活實際問題導(dǎo)入；⑤巧設(shè)懸念，以提出事物矛盾的方式導(dǎo)入；⑥以講故事的方式導(dǎo)入；⑦運(yùn)用邏輯推理的方式導(dǎo)入；⑧從審題入手，以提綱挈領(lǐng)的方法導(dǎo)入；⑨利用知識的銜接與轉(zhuǎn)折導(dǎo)入等等。

導(dǎo)入技能由：①集中注意，②引起興趣，③明確目的，④進(jìn)入課題四方面所構(gòu)成。

導(dǎo)入技能最優(yōu)化的要求是：

a．導(dǎo)入具體、簡捷，與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)相適應(yīng)，即導(dǎo)入具有針對性；

b．導(dǎo)入能引起學(xué)生的積極思維，能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出思維上的矛盾沖突，并使學(xué)生產(chǎn)生“新奇”感，即導(dǎo)入富有啟發(fā)性；

c．導(dǎo)入能引人入勝，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生處于渴望學(xué)習(xí)的。心理狀態(tài)，即導(dǎo)入富有趣味性；

d． 導(dǎo)入的語言要具有準(zhǔn)確性、科學(xué)性、思想性和可接受性，即導(dǎo)入語言要具有藝術(shù)性。

導(dǎo)入要求簡練，短小精焊，以盡快進(jìn)入主題，并要注意熔科學(xué)性、藝術(shù)性、教育性于一爐。

課堂教學(xué)不僅要求開始引人入勝，而且也要求結(jié)尾更為精彩，余味無窮，給學(xué)生留下難忘的回憶．，激起對下一次教學(xué)的強(qiáng)烈渴望。

結(jié)課的基本方法有：

①總結(jié)法：即用準(zhǔn)確簡練的語言，把整個課主要內(nèi)容加以概括歸納，給學(xué)生以系統(tǒng)、完整的印象，起到幫助學(xué)生整理思維，加深理解，鞏固知識的作用。

(常用方法)

②發(fā)散法：即把教學(xué)過程得出的結(jié)論、命題、定律等進(jìn)一步進(jìn)行發(fā)散性思考，以拓寬知識的覆蓋面和適用面，并加深對已講知識的掌握。

(如一題多解、一法多用)

③假想法：指對課文作各種假想，讓學(xué)生依據(jù)假想推斷另外的結(jié)局，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力。

(可使學(xué)生的學(xué)習(xí)意猶未盡，余想不斷)

④回味法：即在一堂課結(jié)束時，注意增添濃郁的色彩、藝術(shù)的含蓄，使學(xué)生感到“言已盡而意無窮“，課后引起咀嚼回味，展開豐富的想象。

結(jié)課的藝術(shù)表現(xiàn)方法遠(yuǎn)不止上述四種。

結(jié)束的最佳方法是在一節(jié)課的末尾，將問題的論點(diǎn)、要點(diǎn)等簡明地交待給學(xué)生，使學(xué)生能掌握問題的實質(zhì)。

結(jié)束的過程大體分為：簡單回憶——提示要點(diǎn)——鞏固應(yīng)用——拓展延伸四個階段。

結(jié)束技能最優(yōu)化的要求是：

a．能對所學(xué)知識進(jìn)行全面回憶，并使之條理化；

b．能緊扣教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行簡單扼要的歸納總結(jié)，并提示知識結(jié)構(gòu)和重

點(diǎn)．

c．能對重要的事實、概念、規(guī)律進(jìn)行總結(jié)、深化和提高；

d．能對有些內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的思維。

3．掌握“應(yīng)激”的藝術(shù)；

應(yīng)激即指教師對課堂始料未及的偶發(fā)事件的處理。具體處理方法有：

①冷處理：即教師對學(xué)生的惡作劇等偶發(fā)事件，可先采取冷落的方式，然后充分發(fā)揮自己的發(fā)散、換元、轉(zhuǎn)向的教育機(jī)智進(jìn)行處理；

②溫處理：即教師對于因為自己疏忽、不慎而造成的不利影響，如小黑板掉落、板書別字、發(fā)音錯誤等所引起的學(xué)生哄笑、騷動等，應(yīng)態(tài)度溫和地承認(rèn)失誤，并順其自然地過渡到原教學(xué)進(jìn)程的軌道上來。

③熱處理：即教師對一些偶發(fā)事件，乘熱打鐵，或正面教育或嚴(yán)肅批評。但要注意不要為此花費(fèi)太多時間，以免影響課堂教學(xué)的進(jìn)行。在對個別學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)肅批評時，要防止“頂牛”現(xiàn)象發(fā)生。

教學(xué)組織技能最優(yōu)化的要求是：

a．能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，熱愛科學(xué)知識，形成良好的行為習(xí)慣，在學(xué)科教學(xué)的同時，滲透著大量的思想道德品質(zhì)教育，做到既教書又育人； b．了解學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，以表揚(yáng)為主，激發(fā)積極因素，克服消極因素；

C．能重視集體和良好班風(fēng)的形成與建設(shè)；

d．能靈活應(yīng)變，因勢利導(dǎo)，把不利于課堂教學(xué)的行為引導(dǎo)到有益的學(xué)習(xí)或集體活動方面來，恰到好處地處理個別學(xué)生的問題，靈活地運(yùn)用多種教育形式和方法，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行教育；

e．能不焦不燥、冷靜處理突發(fā)事件和所面臨的各種復(fù)雜問題。

(二)教學(xué)語言藝術(shù)

教學(xué)語言是知識的載體。富有感情色彩的教學(xué)語言又是激發(fā)學(xué)生情感、思維、興趣的源泉和動力。其主要構(gòu)成要素有語言、語調(diào)、節(jié)奏、速度、響度、詞匯、語法等7種。

教學(xué)語言在鑄造人的過程中具有無法估量的作用。優(yōu)秀的教學(xué)語言會給人莫大的愉悅感和美的享受?！敖處煾叨鹊恼Z言修養(yǎng)，在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！币虼耍岣呓處煹恼Z言藝術(shù)水平是贏得教育成功的先決條件。

1．教學(xué)藝術(shù)語言的特征

教學(xué)語言除應(yīng)具備準(zhǔn)確、鮮明、生動的共性特征之外，還應(yīng)具備自身的個性特征：

①從教學(xué)目的和任務(wù)看：教學(xué)語言要具有高效的教育性。

(語言為教育目標(biāo)服務(wù)，要帶有鮮明的教育性)

②從教學(xué)內(nèi)容看：教學(xué)語言具有專業(yè)知識性。

(具有學(xué)科的知識性和科學(xué)性，專用名詞、術(shù)語定義、定律等務(wù)必用詞恰當(dāng)、準(zhǔn)確)

③從教學(xué)對象看：教學(xué)語言具有鮮明的針對性。

(對低年級的學(xué)生，教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)生動、形象、具體、明朗、親切；對高年級的學(xué)生，教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)深刻、多變、具有哲理性。)只有針對學(xué)生的心理需求，教學(xué)語言才能發(fā)揮應(yīng)有的誘導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

④從教學(xué)方法看，教學(xué)語言應(yīng)有靈活的啟發(fā)性。

無論講授、討論、練習(xí)，教學(xué)語言都要求具有啟發(fā)性，并根據(jù)教學(xué)實際，交錯使用多種教學(xué)方法：或講述，或點(diǎn)評，或直陳，或曲問，或質(zhì)疑，或解難，或分析，或綜合，使教學(xué)語言不斷點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，既活躍課堂氣氛，又美化學(xué)生的心靈。

2．教學(xué)語言最優(yōu)化的要求

①清晰準(zhǔn)確，通俗易懂；

②生動活潑，簡潔練達(dá)、富有情趣的語言最能開啟人的智慧，但要做到生動有度、活潑有格，避免為追求生動形象而流于庸俗、低級；精練、簡潔、明快、干凈利落的語言，最能啟發(fā)學(xué)生的思維活動，使學(xué)生不致于厭倦煩燥。

③抑揚(yáng)頓挫，和諧悅耳。

節(jié)拍的強(qiáng)弱，力度的大小，句子的長短，聲調(diào)的高低，抑揚(yáng)的有規(guī)律變化，即語言的節(jié)奏，能給學(xué)生以較強(qiáng)的刺激，從而且到明顯的教學(xué)藝術(shù)效果。

A．教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的主次、詳略、難易程度，確定語調(diào)的變化。重點(diǎn)內(nèi)容，主要知識，關(guān)鍵與難點(diǎn)，語調(diào)應(yīng)稍加緩慢、高亢，字正腔圓，一句一頓，必要時還須適當(dāng)反復(fù)，以加深學(xué)生的印象。而對于那些次要的、非重點(diǎn)的知識，或?qū)W生一聽即懂的不需費(fèi)解的地方，則可適當(dāng)講得快些，語調(diào)平淡，一帶而過。

B．教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的思想感情要求，運(yùn)用語調(diào)。

教師的感情要隨著教材內(nèi)容變化，反映在語調(diào)的運(yùn)用上：

·愉快時應(yīng)當(dāng)語調(diào)明快輕松；

·憤怒時則應(yīng)語沉字重，鏗鏘有力，憤慨之情溢于言表；

·悲壯時則應(yīng)當(dāng)?shù)统梁裰?，惋惜之情油然可見?/p>

導(dǎo)入新課時，教師的語言應(yīng)確切恰當(dāng)，有畫龍點(diǎn)睛之妙；既樸實無華，通俗易懂，又生動活潑，饒有風(fēng)趣，能撥動學(xué)生的心弦，激起學(xué)生的求知欲望。

講解課文時，教師的語言應(yīng)準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，具有判斷推理的邏輯性；也應(yīng)玲瓏剔透，具有清澈見底的透辟性；在課程的起、承、轉(zhuǎn)、合處和激疑、析疑、質(zhì)疑、釋疑處具有激發(fā)學(xué)生興趣和思維的啟發(fā)性。

在課堂歸納總結(jié)時，教師的語言應(yīng)具有簡練、簡約的凝練性、嚴(yán)密質(zhì)樸的平實性，并向新的深度、廣度掘進(jìn)的延伸性。

(三)激疑啟發(fā)藝術(shù)

一位優(yōu)秀教師不但要善于答疑，還應(yīng)善于激疑，使學(xué)生“于無疑之處生疑”，把學(xué)生思維引進(jìn)路轉(zhuǎn)峰回的知識道口，促使他們動腦筋、想問題。當(dāng)學(xué)生“山窮水盡疑無路”時，教師就應(yīng)抓住時機(jī)釋疑，使學(xué)生在質(zhì)疑、解疑中長知識，長智慧，并學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)。同時學(xué)得生動活潑，又提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

所以，激疑啟發(fā)就是激勵學(xué)生生疑，然后釋疑，再質(zhì)疑，這樣往復(fù)循環(huán)的過程。

激疑的藝術(shù)性主要表現(xiàn)在如下幾個方面： 1．提問要適時：

即所提出的問題與學(xué)生的思考、質(zhì)疑相吻合，并在學(xué)生有思、有疑正要提出問題而苦于不知怎樣表達(dá)之時提問。應(yīng)在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)之處提問。

2．提問要適度：

一是所提問題不能低于或過分高于學(xué)生的水平，否則會使學(xué)生答得沒勁或答不上來，影響答的積極性；

二是提問不能超出教學(xué)內(nèi)容，也就是所提問題必須是學(xué)生利用現(xiàn)有和過去學(xué)過的知識能夠作答的。如果超出課文內(nèi)容太多太泛，就會喧賓奪主，影響教學(xué)效果。

要做到提問適度，關(guān)鍵是確定學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，找出學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

一般來說，一個提問，如果班上有半數(shù)以上的學(xué)生在經(jīng)過思考后能回答，其適當(dāng)性便可以接受。

面向全體還有個區(qū)別對待問題，即要根據(jù)不同特點(diǎn)的學(xué)生提出不同問題，或根據(jù)不同的問題提問不同的學(xué)生。

提問過程一般分為引入、陳述、介入、評價四個階段。因此，提問技能最優(yōu)化的要求應(yīng)該是：

a．提問前要有一個明顯界限要求，讓學(xué)生做好心理上的準(zhǔn)備；所提問題，要能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際水平事前進(jìn)行合理設(shè)計；

b．提問時要點(diǎn)題集中，陳述清晰準(zhǔn)確，意義連貫，措辭恰當(dāng)，語速和停頓適度，并能在必要時提示問題的結(jié)構(gòu)，最后又能進(jìn)行點(diǎn)評和作出結(jié)論：

c·能面向全體、顧及多層次學(xué)生的水平進(jìn)行提問和探詢，并不斷給以啟發(fā)、指導(dǎo)、鼓勵、肯定和表揚(yáng)，使全體學(xué)生都能集中注意力，思維活躍，主動積極地投入學(xué)習(xí)。

(四)課堂板書藝術(shù)

獨(dú)具匠心的板書和板圖，既有利于傳授知識，又能發(fā)展學(xué)生的智力，既能產(chǎn)生美感陶冶情操，又能影響學(xué)生形成良好的習(xí)慣，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又是能啟迪學(xué)生的智慧，活躍學(xué)生的思維。

常用的板書形式主要有以下幾種：

1．提綱式：是按教學(xué)內(nèi)容和教師的講解順序，提綱挈領(lǐng)地編排書寫的形式。

這種形式能突出教學(xué)重點(diǎn)，便于學(xué)生抓住要領(lǐng)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次和結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生分析和概括的能力。

2．詞語式：選擇關(guān)鍵的詞語作板書，或者引起學(xué)生的注意，或者對課文起畫龍點(diǎn)睛的作用。

3．表格式：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以明顯分項的特點(diǎn)設(shè)計表格，提出相應(yīng)問題，讓學(xué)生思考后提煉出簡要的詞語填入表格中，也可以邊講邊把關(guān)鍵詞填入表格，還可以先把內(nèi)容分類，有目的的按一定位置書寫、歸納，總結(jié)時再形成表格。表格式能使學(xué)生印象深刻，對比直觀、鮮明，對事物的特點(diǎn)抓得準(zhǔn)。

4．線索式：以教材提供的線索(時間、地點(diǎn)等)為主，反映教學(xué)的主要內(nèi)容，使教材的梗概一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對它的全貌有所了解。

這種板書指導(dǎo)性強(qiáng)，對于復(fù)雜的過程能起到化繁為簡的作用，便于記憶和回億。設(shè)計和使用這種格式的板書的主要技巧在于善于分析和抓住教學(xué)內(nèi)容的主要發(fā)展線索，把它提取出來展現(xiàn)在黑板上，使其成為教學(xué)的主要思路。(還可輔以少量的文字或線索，用以說明、解釋或襯托主線。

5．圖示式：這是把板書和板圖結(jié)合起來，用不同顏色的文字、線條、勾畫出簡明的圖形或圖表，使學(xué)生從相互聯(lián)系上理解知識。

6．總分式：適合于先總體敘述后分述或先講整體結(jié)構(gòu)后分別講解細(xì)微結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容。這種板書條理清楚，從屬關(guān)系分明，便于學(xué)生理解和掌握教材結(jié)構(gòu)，給人以清晰完整的印象。例：菜豆種子的結(jié)構(gòu)：

板書技能最優(yōu)化的要求是：

a．字體工整、清晰，書寫規(guī)范、準(zhǔn)確，有示范性：

b．用詞恰當(dāng)，造句準(zhǔn)確，線條整齊，圖表規(guī)范，有科學(xué)性：

c．層次分明，條理清楚，主線清晰，枝蔓有序，有條理性；

d．重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，有鮮明性；

e．布局合理，有計劃性；

f．形式多樣，給人以美的享受，有趣味性。

g．

靜中含動，有啟發(fā)性；

靜中含動，是根據(jù)需要，加上實線、虛線、箭頭、括號、省略號，使靜態(tài)的板書蘊(yùn)含著動態(tài)的思路，給學(xué)生思考的余地。教師邊講邊寫，邊講邊圓，比用現(xiàn)成文字掛圖或事先畫好的掛圖，對學(xué)生具有更大的吸引力和啟發(fā)性，會同時調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺，綜合發(fā)揮作用。

板書的文字、圖表、格式要靈活多樣，要有新的變化，既整齊、規(guī)范、美觀，又有新異、奇特之處，使學(xué)生感到生動、活潑、趣味橫生、給學(xué)生以美的享受，撥動他們的心靈，引起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，加深理解和記憶，增加思維的積極性和持續(xù)性。

(五)教師動姿藝術(shù)

教師的動姿藝術(shù)是教學(xué)的無聲語匯，它借助表情、眼神、舉止、手勢、儀表等手段，來傳達(dá)感情，是一種具有較高審美價值和感情交流價值的溝通工具。它要求掌握這種藝術(shù)的教師具有較高的藝術(shù)修養(yǎng)。

研究表明，充滿生氣和激情的教師會極大地喚起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)生動活潑，避免學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥乏味；

教師的動姿藝術(shù)可根據(jù)動作部位不同分為以下若干種類：

1·身體的動作：指通過驅(qū)干和四肢的動作變化來傳遞信息，包括手勢、步態(tài)與頭姿等。

手勢易變化、易表演、易引起學(xué)生的注意，是視覺美點(diǎn)的中心。所以教學(xué)中大部分信息傳遞靠手勢來承擔(dān)。

手勢總傳遞著一定的張力，學(xué)生通過視覺感受到這一張力力度的大小，再結(jié)合具有教學(xué)情境以及學(xué)生已有的經(jīng)驗，接收到教師手勢所蘊(yùn)含的情感信息。

做手勢表達(dá)情感時要注意：

·講到優(yōu)美形象時，手勢的力度不宜過大，動作要輕柔；

·當(dāng)揭露丑惡的形象時力度宜大，動作要有力；

·講喜劇主題時，力度要大且富有變化，有輕盈活潑感；

·講悲劇主題時，力度宜小且動作緩慢，有滯重被動感

有些教師手勢僵化，缺乏表現(xiàn)力，有些又形成某種習(xí)慣動作(手勢)，一節(jié)課下來幾乎是一個或幾個手勢動作，這樣一來，其手勢就失去了傳達(dá)教學(xué)信息的功能。走動是教師傳遞信息的另一種方式。

教師適時地在學(xué)生面前走動，而又沒有分散注意力氣動作，課堂就會變得有生氣，還能激發(fā)學(xué)生的興趣、引起注意，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極情緒。教師在課堂上走動大體有兩種：

一種是適當(dāng)?shù)卦谥v臺周圍走動；另一種是在學(xué)生做練習(xí)、討論、實驗時，教師在學(xué)生中間走動。教師在課堂上走動的作用：

·縮短空間距離，與學(xué)生心理上接近；

·密切師生關(guān)系，加強(qiáng)師生情感交流：

·可進(jìn)行個別輔導(dǎo)，解答疑難，了解情況，檢查督促學(xué)生完成任務(wù)。但教師在課堂上走動時要有控制：

·不能分散學(xué)生的注意力；

·走動或停留的位置要方便教學(xué)；

·走動的時間要符合學(xué)生的心理。

在與學(xué)生交流的過程中，頭部動作對于表達(dá)思想或態(tài)度同樣起著重要作

用。

例如：

·在學(xué)生回答問題或提出問題時，你使勁地點(diǎn)頭，則表示：“我知道了，你快講吧!”

·如果你將眉毛抬到不能再抬高的程度，則表示：“我太驚奇了!” ·假如你慢慢地抬起眉毛，并輕輕地點(diǎn)頭，表示你正在注意聽，而且對他的回答進(jìn)行思索，會使學(xué)生更愿意談自己的意見或見解。2．面部的表情

指通過臉上肌肉變化，眉眼、口、鼻的活動和形狀變化而傳遞信息。

教師的面部表情，是學(xué)生在課堂中體驗教師情感過程的“溫度計”：

·滿面笑容、和顏悅色，給人以愉快的暗示；

·愁容滿面，雙眉緊鎖，給人以悲哀的暗示；

·一本正經(jīng)，不茍言笑，給人以冷漠的暗示；

·開口大笑，歪嘴聳鼻，給人以輕率的暗示。

教師面部表情最重要的一點(diǎn)是面帶微笑，因為學(xué)生會從中感受到教師的親切，關(guān)心，愛護(hù)、理解和友誼之情，從而激起相應(yīng)的情感，反過來尊敬教師，熱愛教師，喜歡教師的課，樂意接受教師的要求和教育，課就會上得更好。但教師的面部表情要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，做到自然、貼切、巧妙，切忌擠眉眨眼，或肌肉僵硬，表情木然。

值得注意的是：教師的面部表情有時應(yīng)做到“形于色”，但有時又要做到“不形于色"。如對于聰明而驕傲自大的學(xué)生的驚人表現(xiàn)和敏捷思維，就不能輕易將驚喜形于色。再如教師生活中的哀愁與不愉快，也應(yīng)深深地藏在心底，在學(xué)生面前，教師應(yīng)永遠(yuǎn)是親切自然的表情。

一般地說，一位教師駕馭和控制自己的情緒和外在表現(xiàn)——表情的能力越強(qiáng)，他的教學(xué)藝術(shù)水平也越高，他的教學(xué)也就越成功。

3．眼神的交往

“眼睛是心靈的窗口”，透過這扇窗口，師生之間有效的交流了大量 的情感信息。教師的眼神不同于演員的眼神，它所遵循的美學(xué)要求是自然，只有真實自然，才有教師特有的神韻美；教師眼神中所傳送出的笑波應(yīng)是教師內(nèi)心愉悅情感的真實流露。一切做作矯飾出的笑，都收不到良好的教學(xué)效果。因為學(xué)生憑借經(jīng)驗和體驗，能理解教師眼神中所發(fā)出的真實信息。

剛毅、堅定、炯炯有神的目光，表示教師對學(xué)生的回答感興趣并希望學(xué)生繼續(xù)把話說下去。

機(jī)智、靈秀、明澈的目光，意味著教師對這個問題一知半解，或上課前沒有認(rèn)真?zhèn)浜谜n。

課上，教師的眼神切忌：

·搭拉著眼皮。因會感染學(xué)生昏昏欲睡；

·不能把眼睛長時間固定在某個學(xué)生身上，以免引起該學(xué)生心慌意亂：

·更不能上課時目光看窗外或望著天花板，使學(xué)生以為你心緒不寧，分散聽課注意力；

教師不僅要研究自身的眼神，還要注意學(xué)生的眼神，及時取得教學(xué)反饋，以便調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。

學(xué)生的眼神常常能表現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)的反應(yīng)：

·學(xué)生對講課感興趣時，眼神是閃光、興奮的；

·聽不懂時，眼神是困惑的；

·不感興趣時，眼神是漫不經(jīng)心的；

·疲勞時，眼神是呆滯的；

·能回答問題時，眼神是直視教師、充滿自信的；

·不能回答問題時，眼神不敢正視教師，甚至?xí)拖骂^去，等等。

教師要從學(xué)生的眼神中了解信息，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效果。

4．教師的儀表

教師的儀表(衣著服裝、發(fā)型裝飾、美容化裝等)是教師內(nèi)心修養(yǎng)的外部流露，雖然它不直接傳送教學(xué)信息，但卻是一個影響教學(xué)進(jìn)行和教學(xué)效果的潛在的也是不可忽視的因素。

人的第一印象是從外表開始產(chǎn)生的。

教師的外表，穿著按美學(xué)要求應(yīng)是優(yōu)雅大方。優(yōu)者，美好也；雅者，規(guī)范、高尚也。即教師的外表應(yīng)落落大方，衣著美觀而不妖不俗，而且要整潔、簡樸、自然。

一個教師不修邊幅，衣著隨便又不整潔，頭發(fā)蓬松雜亂，往往會給學(xué)生“不負(fù)責(zé)任、粗魯無理、暴躁無情的印象，從而對學(xué)習(xí)這門課失去信心。

如果教師過于刻意打扮，涂脂抹粉，奇裝異服，新潮發(fā)型等，不但會使學(xué)生把注意力集中在教師的外表上，而且會使學(xué)生對教師形成“輕浮刺激，敷衍教學(xué)”的印象。

以上兩種不良教師形象，難以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并對學(xué)習(xí)失去興趣和動機(jī)?？梢娊處煹耐獗?、穿著并非是無傷大雅的。作為人類靈魂工程師的教師。應(yīng)使外表美與性格美交相輝映，使教學(xué)具有最佳的藝術(shù)效果和教育魅力。

第三篇：課堂教學(xué)藝術(shù)

課堂教學(xué)藝術(shù)作者： 李營利(初中化學(xué)洛陽市初中化學(xué)一班)評論數(shù)/瀏覽數(shù)： 0 / 62發(fā)表日期： 2013-12-31

21:39:37

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課堂教學(xué)藝術(shù)

要有效調(diào)控課堂，精心備課是必不可少的環(huán)節(jié)，精心準(zhǔn)備課，精心預(yù)設(shè)課堂可能出現(xiàn)的問題，是有效調(diào)控課堂的基礎(chǔ)。一堂課，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)張弛有度，起伏錯落，教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，流暢自然，教師講得順心，學(xué)生學(xué)的舒心，教師運(yùn)籌帷幄，課上起來得心應(yīng)手。故要有效調(diào)控課堂，先把課備好。

好課常常有，但不會節(jié)節(jié)是。有些時候，調(diào)控課堂，教師也要耍點(diǎn)手腕，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，如通過設(shè)置懸念、問題討論、謎語、故事、游戲等方式，吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生快速產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望或以輕松愉悅的心情學(xué)習(xí)知

合理把握課堂節(jié)奏，有效調(diào)控課堂的方法還有很多，只要我們用心對待每一位學(xué)生，用心備好每一節(jié)課，用心上好每一節(jié)課，我們的課會上的精彩、有效。

第四篇：課堂教學(xué)藝術(shù)

課堂的真正的藝術(shù)

---創(chuàng)設(shè)愉悅、趣味、開放的課堂

遼寧省黑山北關(guān)實驗學(xué)校

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動。在我們倡導(dǎo)的新課程改革下，課文是教學(xué)內(nèi)容的載體，文本是一座精神園林，教師把學(xué)生帶進(jìn)這座“園林”，應(yīng)該秉承一種欣賞并愉悅的良好心態(tài)，尊重學(xué)生的多元化來解讀文本才更有效。

新課程改革實施以來，為我們的課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力。小學(xué)語文課堂究竟應(yīng)以什么樣的姿態(tài)才是最有效的課堂教學(xué)方式呢？我認(rèn)為教學(xué)中創(chuàng)設(shè)愉悅、民主、開放的課堂，會更有效的培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，下面我就談?wù)勗谡Z文課堂教學(xué)改革上自己的點(diǎn)滴做法。

一、教師出神入化地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激起了學(xué)生跌宕起伏的萬般思緒，為學(xué)生營造愉悅的空間。

1、備課抓重點(diǎn)，全面把握文本的綱要性，使老師在課堂上能夠從容面對學(xué)生提出的新問題，并生成本課的教學(xué)重點(diǎn)。我想，作為一名語文教師，首當(dāng)以學(xué)生的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認(rèn)真對話，虔誠地加以研讀，廣博地請教并吃透課本內(nèi)容，方可引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本，讓學(xué)生在教師正確的引導(dǎo)下，主觀能動地感受、理解、欣賞和評價祖國的語言文字，以備為完成教學(xué)目標(biāo)打下基礎(chǔ)。只有學(xué)生感興趣、學(xué)得輕松、學(xué)得深入、學(xué)得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上運(yùn)用靈活愉悅的方法手段進(jìn)行教學(xué)尤為重要。

2、思維能力如何去培養(yǎng)呢？這就需要我們教師掌握活化文本的方法，利用豐富的多媒體資源打造舒適、想象的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠更加輕松地投入到教學(xué)活動中，運(yùn)用豐富完善的教學(xué)圖片和視頻來為學(xué)生展示教學(xué)實物，讓學(xué)生集中注意力和投入興趣參與到學(xué)習(xí)中來，真正實現(xiàn)高效課堂的教學(xué)目的。學(xué)生主觀創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，書本中的死知識變得鮮活，調(diào)動學(xué)生的生活實踐體驗，從而使學(xué)生在腦海中形成文章的意境，體會文章的美妙，獲得自然、社會和生活給予我們的啟示。信息技術(shù)畫面的展示，為學(xué)生提供一個自由廣闊的學(xué)習(xí)空間，他們的智慧在閃耀、思維在發(fā)散、心靈被震撼，繼而對文本內(nèi)容進(jìn)行自主分析和合作探究，最終體會到作者的意圖。

二、高效課堂教學(xué)注重趣味情景導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)全新的情景式教學(xué)模式是現(xiàn)在課堂教學(xué)中廣為應(yīng)用的教學(xué)方式。情景教學(xué)導(dǎo)入課堂教學(xué)有很多種途徑，它能夠?qū)W(xué)生帶進(jìn)最佳的學(xué)生狀態(tài)之中，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和主動去探求新知的重要途徑。老師應(yīng)該將自己活躍的教學(xué)思路以及一顆善良的愛心帶入到課堂中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成一個充滿和諧、奮進(jìn)的課堂教學(xué)環(huán)境。

三、文本有大美而不言，這需要用心和文本對話，傾心挖掘教材的潛質(zhì)，才能體現(xiàn)“文本”的開放魅力，1、單純的理論課堂不會激發(fā)學(xué)生的興趣和思維的火花，在課堂中只有將理論知識和課堂活動有效結(jié)合起來，才能逐漸讓學(xué)科知識融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，從而使課堂變得高效。所以，首先要引導(dǎo)學(xué)生深入的挖掘文本中的教學(xué)資源，在這個基礎(chǔ)上，通過各種方式、方法的輔助，學(xué)生自由發(fā)散自己的思維能力、提升學(xué)習(xí)能力。學(xué)生能在課堂中主動學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)中獲得快樂和知識。我聽過不少有經(jīng)驗的老教師的課，他們的課沒有華麗的詞藻，而我們每一個聽課的老師卻往往不知不覺的陶醉其中，隨著教者在課堂上的引導(dǎo)，或喜、或悲、或樂、或怒，仿佛置身的不是課堂，而是走進(jìn)了文本，自己就是文本中的角色。如果教者自己對文本沒有很深刻的領(lǐng)會，又如何能使聽者走進(jìn)文本呢？

2、在語文學(xué)習(xí)中多提供學(xué)生開放活動的機(jī)會，注重學(xué)生說的訓(xùn)練。因為愛表演是學(xué)生的天性，學(xué)生希望老師給予他們表演的機(jī)會，因為要表演，學(xué)生得仔細(xì)揣摩語言、動作、表情、心理活動等。從而更深一層理解課文內(nèi)容，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。這樣的活動能充分地展示自我、施展自己的才華。采用表演的形式，小組合作自制道具，進(jìn)行情節(jié)表演。小組間再展開比賽。學(xué)生在表演中學(xué)會合作，學(xué)會交流，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。最后師生再共同評選出最佳表演獎、最佳創(chuàng)意小組。語文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動的機(jī)會，以實踐活動來增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

我相信，通過這樣的課堂教學(xué)，我們的語文課堂之路一定會越走越寬，高效課堂距離我們會越來越近，我們教師和學(xué)生在愉快融洽的課堂氛圍中共同進(jìn)步，共同發(fā)展。真正跨入高效課堂的藝術(shù)之門！

第五篇：課堂教學(xué)藝術(shù)范文

恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)語言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

作者姓名：王長軍龔永濤

作者單位：?？悼h寺坪鎮(zhèn)臺口小學(xué)

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教學(xué)語言是教學(xué)過程中使用頻率最高、最主要的教學(xué)手段。語文教學(xué)是把課文每一件具體生動的事，每一個個性鮮明的人，每一句入淺出的話，通過教師的教學(xué)語言作用于學(xué)生的耳目，滲透于學(xué)生的心田，令學(xué)生在良好的語言環(huán)境中得到熏陶，受到教育，掌握知識，發(fā)展能力。

我在教學(xué)過程中經(jīng)常碰到原本可以講得很生動有趣的課文，但完全由于教師不善于口頭表達(dá)，無法有效的調(diào)動學(xué)生的積極性，使課堂氣氛沉悶死板。這說明教師的語言在很大程度上決定著師生在課堂上進(jìn)行師生互動的效率。在教學(xué)中，我深刻地認(rèn)識到這一點(diǎn)，并試著把語文課堂教學(xué)語言歸納為規(guī)范性、形象性、趣味性、激勵性四個特征。

一、充分利用課堂語言的形象性，減輕學(xué)生感悟難度。

教師的課堂語言，不但要規(guī)范，還要形象。李燕杰教授曾經(jīng)說過：“講到最典型的人物，最生動的事例，最感人情節(jié)，要繪聲繪色，細(xì)致刻畫，使用聽眾如臨界其境，如見其人，如聞其聲?！闭Z言生動形象，就能將抽象的化為具體，深奧的講得淺顯，枯燥的變風(fēng)趣。魯迅講課，用農(nóng)民討媳婦不要“杏臉柳腰”，“弱不禁風(fēng)”的“美人”，而要“腰臂圓壯、臉色紅潤”的勞動姑娘這個生動形象的事例，來闡明“美的階級性”這一抽象的理論問題。特級教師于漪講朱自清先生的《春》，用這樣一段話開場：“我們一提到春啊，眼前就仿展現(xiàn)出陽光明媚、東風(fēng)浩蕩、綠滿天下的美麗景色！所以古往今來，很多詩人就曾經(jīng)用彩筆來描繪春天美麗的景色?！边@段話，繪聲繪色，有景有情，使教學(xué)語言格外形象、精彩。

語文課就是這樣，有時一個例子，一句比喻就能使學(xué)生的理解變得更具體，更深刻。正如《學(xué)論》中所說：“君子之教，喻也?！?/p>

二、充分利用課堂語言的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

作為一個教師，其課堂語言僅具規(guī)范性和形象性是不夠的，每天一堂接一堂40分鐘的課，對于生性好動、好奇的小學(xué)生來說，可能是一種難耐的“煎熬”。針對這種現(xiàn)象，教師便只有巧妙駕馭好課堂語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇，盡

量用生動、有趣的課堂語言，才能使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程也變得生動有趣起來，使學(xué)生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。我曾聽同事說，她聽過一節(jié)語文課由于老師的語言平平、毫無生氣，使前一節(jié)課還生龍活虎的學(xué)生一下像被霜打了的茄子，有的甚至在下面大呼“催眠曲”，所以，教師應(yīng)當(dāng)使自己的語言盡量做到高低起伏，長短相間，快慢適宜，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚(yáng)頓挫，只有聲情并茂、和諧動聽的語言，學(xué)生聽起來才舒服悅耳，津津有味，才能在課堂上精神飽滿，興趣盎然，津津有味，提高教學(xué)效果。

語文教師更應(yīng)結(jié)合學(xué)科特征，利用具有趣味性的課堂語言來豐富學(xué)生的詞匯量。激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。興趣在語文教學(xué)中具有很重要的作用。古代杰出教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要使學(xué)生覺得語文課“有趣”，關(guān)鍵在于教師能設(shè)疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應(yīng)該形象、生動、饒有情趣，能化深奧為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣。因此語文教師要廣采博聞與教材有關(guān)的笑話、故事、佳聯(lián)、格言、警句、成語、典故、詩詞等等，按照教學(xué)需要把它們引入課堂，調(diào)動自如，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，迅速理解和記憶學(xué)到的知識。

眾所周知，幽默的語言很受廣大學(xué)生的歡迎。教師在授課中，還可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，根據(jù)學(xué)生的情緒、反應(yīng)，隨機(jī)應(yīng)變地穿插一些生動幽默的話語。這樣便可以調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，輕松課堂氣氛，也利于集中學(xué)生注意力和加強(qiáng)對知識的理解。例如：有位教師在教學(xué)《競選州長》一課時，先講述了這樣一個故事：“紐約州長見到馬克﹒吐溫后，極端仇恨，說道‘馬克﹒吐溫，你知道世界上什么東西最堅固，什么東西最銳利嗎？我告訴你，我防彈轎車的鋼板是最堅固的，我手槍里的子彈是最銳利的?！R克﹒吐溫聽了微微一笑：‘先生，我了解的跟你不一樣?。∥艺f世界上最堅固、最厚實的是你的臉皮，而最銳利的呢？是你的胡須。你的臉皮那樣厚，可你的胡須居然能刺破它長出來！’”這則小故事的引述，使學(xué)生忍俊不禁，其心境明顯處于愉悅狀態(tài)，在一陣輕松的笑聲中感受、了解、把握馬克﹒吐溫的語言特色。

心理因素對于任何一個階段的學(xué)生來說都是很重要的，學(xué)生總是很重視教師的評價。課堂中，教師每一句可能自以為無意性的評語，往往會左右學(xué)生聽課情

緒，甚至影響學(xué)生的一生─這正是證明了教師的期望對學(xué)生的作用。針對這一點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中，不妨將課堂中對各層次學(xué)生的隨意性評語變?yōu)榭杉ぐl(fā)學(xué)生更積極思維的特意性評語，從而提高興趣，強(qiáng)化效果。如“你真棒！”這樣簡簡單單一句評語，會使學(xué)生信心大增，特別是那些自信心缺乏的學(xué)生。又如當(dāng)某學(xué)生被提問時答案與正確答案出入較大時，教師簡單粗暴的指責(zé)及煩燥情緒只會使之更緊張，甚至思維停滯，使之以后更加害怕上此類課文，形成惡性循環(huán)；假使能親切和藹地對他說：“你的思考方式很有特色，但與這個問題的正確思路稍有出入，換一個角度想想，或許會有新發(fā)現(xiàn)的?！边@樣就激勵了被提問的學(xué)生，使他有了進(jìn)一步思考的信心。學(xué)生有這樣一位老師和風(fēng)細(xì)雨地鼓勵和引導(dǎo)，他們自然會沒有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)，自然會爭先恐后地發(fā)言。

三、教師應(yīng)追求富有情感的課堂教學(xué)語言。

富有情感的語言應(yīng)是課堂教學(xué)的突出特點(diǎn)，教育本身是一項富有情感的事業(yè)。在對教育者產(chǎn)生教育影響的諸多因素中，教師是最關(guān)鍵、起決定性作用的因素。教師的寬容、認(rèn)真、愛心、責(zé)任感等人格特征對學(xué)生具有穿透性的影響。為此，對學(xué)生進(jìn)行情感教育時，教師自身首先應(yīng)該是一個心理健康、情感豐富、富有內(nèi)涵和理性的人。

日本著名教育心理學(xué)家瀧澤武久在談到發(fā)展學(xué)生的智力時強(qiáng)調(diào)：“不能無視情感的作用，情感交織在人的思維中或者成為刺激、或者成為障礙。”他曾用大量實驗結(jié)果證明，一旦學(xué)生對學(xué)習(xí)失去情感，思維、記憶等抽象思維都不能進(jìn)行。例如，我國“神舟五號”載人飛船發(fā)射成功后，上課時我以高漲的情緒對同學(xué)們說：同學(xué)們，我國的第一個宇航員楊利偉遨游太空，為我們的國家和人民爭了光?！帮w天夢圓向太空”，從此藍(lán)天上有了中國星。還沒等我說完，同學(xué)們按捺不住內(nèi)心的喜悅和激動而歡呼起來。此時，我從同學(xué)們熱烈的情緒中，由衷地感到一種鼓舞的力量，一種對國家、對民族熱愛之心的涌動和迸發(fā)。由此說明，教師通過富于激情的語言可調(diào)動學(xué)生的情感因素，營造情感氛圍，體現(xiàn)真正意義上的情境教學(xué)。當(dāng)然，教師流暢、真切、富于情感的語言必須是發(fā)自內(nèi)心的、真實的，而且是自然的，才會引起學(xué)生的共鳴。

美國著名的教育心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說過：“追求優(yōu)異的成績??不但同我們教什么有關(guān)系，而且同我們怎樣教和怎樣引起學(xué)生的興趣有關(guān)系?！蔽艺J(rèn)為，教師的課堂教學(xué)語言恰是這樣一種能協(xié)助我們很好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂效率的直接用具。愿更多的教師能關(guān)注這一至關(guān)重要的領(lǐng)域，愿課堂語言藝術(shù)最終成為繽紛教壇一朵常開不敗的奪目奇葩！