第一篇：《綜合實(shí)踐活動(dòng)課與學(xué)科課程相互滲透的研究》

邢臺(tái)市教育科學(xué)規(guī)劃課題

《綜合實(shí)踐活動(dòng)課與學(xué)科課程相互滲透的研究》開(kāi)題報(bào)告

邢臺(tái)市寧晉縣唐邱中學(xué)郅慶海

隨著課程改革的不斷深入，綜合實(shí)踐活動(dòng)課與學(xué)科課程相互滲透已顯的尤為重要，成為課程改革的焦點(diǎn)之一，為了實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)師生共同發(fā)展，我校于 2010年3月申請(qǐng)了《綜合實(shí)踐活動(dòng)課與學(xué)科課程相互透的研究》課題，現(xiàn)作開(kāi)題報(bào)告如下，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)審閱。

一、課題的提出及背景

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是由國(guó)家統(tǒng)一制定指導(dǎo)綱要，地方教育管理部門(mén)根據(jù)地方差異加以指導(dǎo)和管理，學(xué)校根據(jù)學(xué)生興趣、愛(ài)好和需要以及相應(yīng)課程資源，進(jìn)行校本開(kāi)發(fā)和實(shí)施的一門(mén)實(shí)踐性課程。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中新設(shè)的必修課程。它與其他課程一樣，具有獨(dú)立的課程地位。由于新課程的核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，因而各學(xué)科都強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，都注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)生活來(lái)學(xué)習(xí)，如語(yǔ)文的“綜合性學(xué)習(xí)”，數(shù)學(xué)的“課題學(xué)習(xí)”。實(shí)際上綜合實(shí)踐活動(dòng)課程整合了一系列相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、研究方法以及當(dāng)代社會(huì)的綜合性問(wèn)題，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的知識(shí)來(lái)解決綜合性的、實(shí)際問(wèn)題的能力。在初中課程改革中，如何從理論上準(zhǔn)確把握綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)質(zhì)和功能價(jià)值定位，正確理解綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科課程的關(guān)系，在實(shí)踐中如何讓綜合實(shí)踐活動(dòng)走進(jìn)學(xué)科課程（一體化），無(wú)論對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效開(kāi)展，還是對(duì)于學(xué)科課程改革的推進(jìn)，都具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

“綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科教學(xué)的相互滲透”就是將綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科課程的教學(xué)融為一體。其操作意義是：在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下，把綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及評(píng)價(jià)應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)之中，另一方面，通過(guò)學(xué)科教學(xué)使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程得到進(jìn)一步的建設(shè)，使教學(xué)資源、教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)境整體化產(chǎn)生聚集效應(yīng)，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本改變，促使學(xué)生健康地發(fā)展。

其次，綜合實(shí)踐活動(dòng)課是我國(guó)當(dāng)前課程改革中提出的一種新的課程形態(tài)，其內(nèi)容主要包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng) 1

與技術(shù)教育。該課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探索和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

總之，這種新形態(tài)的課程對(duì)實(shí)現(xiàn)“四大支柱”教育，推進(jìn)素質(zhì)教育，改

善教育質(zhì)量有著十分重要的意義。而這種教育功能的實(shí)現(xiàn)要求該課程在實(shí)施過(guò)程中必須有正確的目標(biāo)定位，先進(jìn)的教育理念，適宜的實(shí)踐主題，良好的實(shí)施環(huán)境和發(fā)展性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

本課題研究創(chuàng)新點(diǎn)及特色：力求綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)校課程有機(jī)整合，綜

合實(shí)踐活動(dòng)課程與創(chuàng)新綜合學(xué)校課程有機(jī)的整合，促進(jìn)了學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。

二、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和思路

1、課題研究的目標(biāo)：

（1）、初步探索切合學(xué)校實(shí)際的、行之有效的綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科教學(xué)相互

滲透的途徑與策略。

（2）、通過(guò)研究，探討學(xué)生的素質(zhì)教育，凸現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生在和諧的氛

圍中健康成長(zhǎng)。

（3）、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、主體意識(shí)、合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)

現(xiàn)自己，正確地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的和諧發(fā)展。

（4）、激發(fā)教師開(kāi)展教科研的積極性，提高教師對(duì)現(xiàn)有課程資源的開(kāi)發(fā)、整

合、運(yùn)用能力，提高教師對(duì)學(xué)生正確評(píng)價(jià)和有效引導(dǎo)的能力。

（5）、促使我校新課程的探索再上一臺(tái)階，全面提升學(xué)校的辦學(xué)內(nèi)涵。

2、課題研究的內(nèi)容：

（1）學(xué)生參加綜合實(shí)踐活動(dòng)的組織與教學(xué)研究、基本技能的培養(yǎng)研究。

（2）實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課的途徑與方法的深化研究。

（3）綜合實(shí)踐活動(dòng)課與學(xué)科課程相互滲透的深化研究。

3、課題研究的方法和思路

本課題研究主要運(yùn)用實(shí)驗(yàn)研究法，把研究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略與課堂實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)研究，促使學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面得到發(fā)展，凸現(xiàn)個(gè)性，在和諧的氛圍中健康成長(zhǎng)。

其次是，調(diào)查法，文獻(xiàn)資料法，教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。主要是依靠網(wǎng)絡(luò)，圖書(shū)室

和教師現(xiàn)有的資料。

三、課題研究的基礎(chǔ)

我校得到了縣教育局、縣教科所的大力支持，目前已做好前期準(zhǔn)備，本課題

現(xiàn)已積累大量的參考文獻(xiàn)與資料。學(xué)校提供接通寬帶的計(jì)算機(jī)，圖書(shū)室、多媒體教室等硬件設(shè)施保證課題的順利進(jìn)行。

近幾年我校一直推廣目標(biāo)教學(xué)法，有一定的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，并且課題組成成員多數(shù)具有本科學(xué)歷，多是學(xué)校的骨干教師，事業(yè)心強(qiáng)，工作熱情高，業(yè)務(wù)過(guò)硬，成績(jī)突出，都是推動(dòng)課改的有志之士。

課題研究分工：

郅慶海負(fù)責(zé)全面工作，搜集資料，指導(dǎo)參加成員研究過(guò)程。

范彥強(qiáng)負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)學(xué)科的研究工作，完成課題研究論文。

李旭超負(fù)責(zé)信息技術(shù)學(xué)科的研究工作，完成課題研究論文。

蔡艷負(fù)責(zé)歷史學(xué)科的研究工作，完成課題研究論文。

李欣負(fù)責(zé)政治學(xué)科的研究工作，完成課題研究論文。

李志敏負(fù)責(zé)物理學(xué)科的研究工作，完成課題研究論文。師麗瑩程占果負(fù)責(zé)語(yǔ)文學(xué)科中的研究工作，完成課題研究論文。

張書(shū)芳試論村生物教學(xué)與綜合農(nóng)實(shí)踐活動(dòng)課的結(jié)合四、完成課題研究的保證條件

全體科研組成員均是學(xué)校骨干教師;本科學(xué)歷的有5人，可謂是年富力強(qiáng)，且

教齡都在十年以上，有豐富的思想工作經(jīng)驗(yàn)，責(zé)任心強(qiáng)，工作熱情高。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種嶄新的課程，它的實(shí)施過(guò)程，是改革、開(kāi)拓、創(chuàng)新的過(guò)程，需要我們教師正確認(rèn)識(shí)和高度重視。我們相信，只要勇于探索，互相交流，綜合實(shí)踐課程一定能充滿生機(jī)，成為真正能發(fā)展學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的新型課程。

整個(gè)研究過(guò)程我們計(jì)劃用兩年左右的時(shí)間，研究經(jīng)費(fèi)預(yù)計(jì)800元左右，已自

籌完成。

五、研究步驟

本課題研究擬2010年3月開(kāi)始實(shí)施到2012年4月完成，研究周期暫定兩年。

（1）、準(zhǔn)備階段：(2010年3月至2010年4月)

在此階段，搜集并學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識(shí)，學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校的先進(jìn)方法及經(jīng)驗(yàn)，整

理出研究的理論思路和依據(jù)，在此基礎(chǔ)上教師對(duì)課題展開(kāi)研究。

（2）、研究階段：（2010年4月至2011年12月）

在此階段，依據(jù)制定的計(jì)劃、方案有步驟地展開(kāi)研究，其中包括資料的整理、論文的撰寫(xiě)、公開(kāi)課等，并由負(fù)責(zé)人統(tǒng)一指導(dǎo)、保證研究的順利進(jìn)行。

（3）、總結(jié)階段：（2012年1月至2012年4月）

各教師認(rèn)真總結(jié)研究以來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，結(jié)合各學(xué)科的特點(diǎn)完成研究報(bào)告。

匯編論文，組織結(jié)題論證，提請(qǐng)總課題組進(jìn)行結(jié)題鑒定。

六、課題組成員及分工

（一）主要成果

《綜合實(shí)踐活動(dòng)課與學(xué)科課程相互滲透的研究》研究報(bào)告。郅慶海負(fù)責(zé)，課題

組全體研究人員參與。

（二）階段性成果

論文：

綜合實(shí)踐活動(dòng)在數(shù)學(xué)課中的應(yīng)用與思考范彥強(qiáng)

信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合李旭超

怎樣將綜合實(shí)踐活動(dòng)課與歷史學(xué)科相互滲透蔡艷

思想品德課與綜合實(shí)踐活動(dòng)課相互交叉滲透的研究李欣

讓學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中去學(xué)物理李志敏

綜合實(shí)踐活動(dòng)課與語(yǔ)文課相互滲透的研究師麗瑩

淺談綜合實(shí)踐活動(dòng)與語(yǔ)文課的相互滲透程占果

試論村生物教學(xué)與綜合農(nóng)實(shí)踐活動(dòng)課的結(jié)合張書(shū)芳

《綜合實(shí)踐活動(dòng)課與學(xué)科課程相互滲透的研究》是我校中青年教師在新課程

理念指導(dǎo)下的主要研究課題之一，參加人員都有一定的基礎(chǔ)，多數(shù)教師是我校一線骨干教師，他們?cè)趯W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，條件已完全具備，特此作此開(kāi)題報(bào)告。

主要參考資料

[1] 初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn).朱慕菊.走進(jìn)新課程[M].北京師范大學(xué)出版社，2002年4月

[2] 作者何克抗主編吳娟 《信息技術(shù)與其他學(xué)科整合》[M]高等教

育出版社2007年6月86—125頁(yè)

[3] 初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn).[M]

[4]《綜合實(shí)踐課程的理念》[M]郭元祥 高等教育出版社2003年8月1-186

頁(yè)

[5] 李仕海 淺談?wù)Z文綜合實(shí)踐《活動(dòng)的開(kāi)展》[J]中國(guó)教育報(bào) 2010年10

月

[6] 巢宗祺.《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》[M]．湖北：湖北出版社，2004：32～38.《綜合實(shí)踐活動(dòng)課與學(xué)科課程相互滲透的研究》 課題負(fù)責(zé)人：郅慶海

單位：寧晉縣唐邱中學(xué)

2010年6月18日

第二篇：語(yǔ)文學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)課設(shè)計(jì)

語(yǔ)文學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)課設(shè)計(jì)方案

依蘭中心學(xué)校雙哨分校 李立偉

新的語(yǔ)文課程方案強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性、社會(huì)性，力圖改變多年形成的以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心，脫離社會(huì)、脫離現(xiàn)實(shí)、脫離生活的封閉教學(xué)模式，把“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”與“課文”并列為“教學(xué)內(nèi)容”的一部分，將二者擺在同等重要的位置，視為不可切割的兩大塊。因此，在貫徹、執(zhí)行新課標(biāo)的過(guò)程中我們必須拋開(kāi)那些陳舊觀念的禁錮，重視語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，重新構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)的新體系。

近幾年來(lái)，我校語(yǔ)文教研組對(duì)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課進(jìn)行了一些有益的嘗試，對(duì)其課型的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)和模式進(jìn)行了大量的研究探索，取得了較好的效果，得到了廣大師生的重視和好評(píng)。在此，將我組教師在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)方面（這里主要指初中語(yǔ)文）所做的探索做一梳理和反思，以期推動(dòng)今后的教學(xué)研究工作。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課的主題——明確

在設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)教師應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)的特點(diǎn)設(shè)定不同的培養(yǎng)目標(biāo)。我們確定初一年級(jí)重在激趣、養(yǎng)習(xí)、積累，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力；初二年級(jí)重在積累、運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維能力和發(fā)散思維能力；初三年級(jí)注意做到統(tǒng)籌兼顧、系統(tǒng)安排，重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和語(yǔ)文綜合素質(zhì)，初步形成一個(gè)相對(duì)完整的體系。每次語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)都應(yīng)該有一個(gè)集中鮮明的主題。活動(dòng)中各項(xiàng)內(nèi)容的選擇、各個(gè)活動(dòng)程序的設(shè)計(jì)都應(yīng)該緊扣活動(dòng)主題，突出重點(diǎn)、不枝不蔓。切忌把綜合實(shí)踐課搞成表面熱鬧而收效不大的“大雜燴”。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課的內(nèi)容——充實(shí)

新教材每一個(gè)單元都給我們?cè)O(shè)計(jì)了比較合理的綜合實(shí)踐活動(dòng)課訓(xùn)練材料，我們可以選擇使用。教科書(shū)是重要的教學(xué)內(nèi)容，但不是教學(xué)內(nèi)容的全部?，F(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏著取之不盡的語(yǔ)文教育資源，適合初中生閱讀的中外文學(xué)名著、其他人文科學(xué)讀物、科技讀物，廣播、電視節(jié)目，錄音帶、錄像帶、光盤(pán)等電子音像資料，網(wǎng)絡(luò)資源，以及學(xué)生身邊鮮活的現(xiàn)實(shí)，都可以經(jīng)過(guò)篩選作為語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的內(nèi)容?？梢哉f(shuō)，只要是有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)且又符合學(xué)生生理、心理以及認(rèn)知水平的素材，經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)都可以演繹出生動(dòng)有趣、具體實(shí)在的語(yǔ)文綜合實(shí)踐課來(lái)。我們?cè)?jīng)開(kāi)展過(guò)的語(yǔ)文綜合實(shí)踐課有以下幾種類(lèi)型：（1）結(jié)合課文內(nèi)容、鞏固語(yǔ)文知識(shí)。如開(kāi)故事會(huì)、辦手抄報(bào)，表演課本劇、給課文配圖畫(huà)，舉辦辯論賽、讀書(shū)知識(shí)能力競(jìng)賽等。（2）貼近生活、貼近社會(huì)，關(guān)注生活中的語(yǔ)言發(fā)展。如收集賞析優(yōu)秀的廣告詞，搜集整理酒泉風(fēng)土人情故事材料，深入社區(qū)做“錯(cuò)別字普查”的社會(huì)調(diào)查等。（3）貼近學(xué)生生活與思想，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)中熱門(mén)和焦點(diǎn)的話題。如當(dāng)代流行歌曲欣賞，怎樣看待“追星”現(xiàn)象？（4）繼承傳統(tǒng)文化、學(xué)習(xí)民族語(yǔ)言。如現(xiàn)代漢語(yǔ)成語(yǔ)系列活動(dòng)、語(yǔ)文楹聯(lián)系列活動(dòng)、唐詩(shī)宋詞系列活動(dòng)、格言集錦、謎語(yǔ)競(jìng)賽、詩(shī)朗誦等。（5）結(jié)合重大節(jié)日、傳統(tǒng)節(jié)日的來(lái)臨，開(kāi)展紀(jì)念性語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。這些語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的設(shè)計(jì)和開(kāi)展，服務(wù)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要，服務(wù)于學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展，服務(wù)于學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的運(yùn)用，為培養(yǎng)學(xué)生多方面的語(yǔ)文能力發(fā)揮了積極的作用。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課的形式——新穎

寓教于樂(lè)，啟智于趣，是語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的主要特征。語(yǔ)文綜合實(shí)踐課的形式要新穎多樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與、自覺(jué)投入，從而在活動(dòng)中主動(dòng)感受、體會(huì)和理解。綜合實(shí)踐活動(dòng)課的場(chǎng)地、時(shí)間、規(guī)模都應(yīng)該不拘泥于傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)形式，教室、圖書(shū)館、操場(chǎng)等都可以成為學(xué)生展示自己才華的舞臺(tái)；課外活動(dòng)、晚上、節(jié)假日都可以作為綜合實(shí)踐課的有效活動(dòng)時(shí)間；既可以是全校性的大規(guī)?；顒?dòng)，也可以是年級(jí)組之間的較量，還可以是小組間的擂臺(tái)或巾幗不讓須眉的比拼。可以充分利用多媒體信息技術(shù)渲染活動(dòng)的氣氛，增強(qiáng)活動(dòng)的生動(dòng)性和直觀性。另外，教師調(diào)控、引導(dǎo)、激勵(lì)的手段方式也要不斷變化，要注意兼顧和激發(fā)中差生參與的積極性，使不同層面的學(xué)生都能各展所長(zhǎng)、各有所得?；顒?dòng)形式不拘一格、靈活多樣，才能激發(fā)學(xué)生在生活大課堂中積極地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的再實(shí)踐，努力展示自己的聰明才智和創(chuàng)造精神，發(fā)展自己的個(gè)性和特長(zhǎng)。

四、綜合實(shí)踐活動(dòng)課的準(zhǔn)備——充分

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課不是簡(jiǎn)單意義上的游戲，不能只滿足于表面上的熱鬧，更不能單憑教師一時(shí)心血來(lái)潮，盲目、隨意地進(jìn)行?！芭_(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，活動(dòng)成功的關(guān)鍵主要在于活動(dòng)前的準(zhǔn)備，學(xué)生實(shí)際操作的能力，以及判斷分析、綜合整理和獨(dú)立工作、協(xié)調(diào)配合等多方面的能力都是在活動(dòng)的準(zhǔn)備階段逐步得到培養(yǎng)的。教師只有認(rèn)真組織學(xué)生進(jìn)行充分的準(zhǔn)備工作，才能保證活動(dòng)有序進(jìn)行并取得成功。在一般情況下，教師可以是總策劃和總編導(dǎo)的角色，但不可面面俱到、包辦代替，要注意尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)；教師也可以對(duì)學(xué)生提出要求而不做具體指導(dǎo)，而只在學(xué)生遇到困難或適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)，起指導(dǎo)參謀作用，使學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮。要避免教師完全放任自流和過(guò)分干預(yù)兩種情況。在整個(gè)活動(dòng)的準(zhǔn)備過(guò)程中，教師既要與學(xué)生平等參與，又要注意激發(fā)學(xué)生準(zhǔn)備活動(dòng)的積極性，適時(shí)地給予學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，特別是個(gè)性化的評(píng)價(jià)，盡可能多地挖掘他們的閃光點(diǎn)，肯定他們的創(chuàng)新意識(shí)，使他們感受到自己的與眾不同，保持一種躍躍欲試的良好狀態(tài)，進(jìn)而迸發(fā)創(chuàng)新的熱情和研究的欲望。如果選材不當(dāng)，或教師限制過(guò)多，或教師不善于啟發(fā)引導(dǎo)、不注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生在準(zhǔn)備階段就對(duì)活動(dòng)失去信心，就很難保證活動(dòng)取得理想的效果。

五、綜合實(shí)踐活動(dòng)課的結(jié)構(gòu)——合理

一節(jié)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課就是一個(gè)完整的教學(xué)流程，也須講究課堂進(jìn)程的疏密有致、張弛有度。一般來(lái)說(shuō)，開(kāi)端要激越，以利于調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣；中間部分要注意內(nèi)容和形式的起伏穿插、富有波折，以利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的能力；結(jié)尾部分要緊湊有力，使結(jié)構(gòu)完整并突出主題，給學(xué)生留下想象和回味的余地。整個(gè)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)一線貫通、環(huán)環(huán)相扣，注重語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)而又有所側(cè)重。如我校有位教師在上《蓮文化的魅力》語(yǔ)文綜合實(shí)踐課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣四個(gè)環(huán)節(jié)：第一步，賞蓮。教師利用多媒體給學(xué)生展示各種蓮的畫(huà)面，并配以優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)和教師適當(dāng)?shù)慕庹f(shuō)，幫助學(xué)生在腦海里形成對(duì)蓮的感性認(rèn)識(shí)。第二步，畫(huà)蓮。觀看了嬌艷動(dòng)人的蓮花，教師適時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生把自己心目中的蓮花畫(huà)下來(lái)，可以每個(gè)小組合作畫(huà)一幅，也可以每組選一個(gè)畫(huà)畫(huà)功底較好的同學(xué)執(zhí)筆、其他同學(xué)協(xié)助完成。以上兩個(gè)步驟既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又為下一步“說(shuō)蓮”做了鋪墊。第三步，說(shuō)蓮，這一步難度逐漸加大并將活動(dòng)逐步推向高潮。第四步，學(xué)生談體會(huì)，教師作總結(jié)。幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)一線串珠、珠珠相映，主題鮮明、層層推進(jìn)，是一個(gè)認(rèn)知上由易到難、由具體到抽象，能力訓(xùn)練上由低到高、由單一到綜合的過(guò)程，不僅兼顧對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，而且進(jìn)行了一次良好的傳統(tǒng)文化的審美欣賞熏陶。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課是學(xué)生將已有的語(yǔ)文知識(shí)技能在實(shí)踐中應(yīng)用，又在應(yīng)用中獲得新知、提高能力的過(guò)程，是將“課內(nèi)”與“課外”銜接起來(lái)的“金紐帶”，是“有字書(shū)”與“無(wú)字書(shū)”的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，是學(xué)生活用課本知識(shí)、走向社會(huì)施展才華前的一個(gè)練兵場(chǎng)。隨著課程改革的日漸深入，綜合實(shí)踐活動(dòng)課作為課改的一個(gè)亮點(diǎn)，備受我校師生的關(guān)注，是一個(gè)引人入勝的課程領(lǐng)域。如何學(xué)習(xí)并在教學(xué)中實(shí)踐它，我們也許才剛剛起步，但我們堅(jiān)信：只要認(rèn)準(zhǔn)了目標(biāo)、邁開(kāi)了第一步，就一定會(huì)走下去，并收獲路途無(wú)限的風(fēng)光！

語(yǔ)文學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)課設(shè)計(jì)方案

依蘭中心學(xué)校雙哨分校

李立偉

第三篇：“大問(wèn)題”理論與實(shí)踐教學(xué)相互滲透研究

“大問(wèn)題”理論與實(shí)踐教學(xué)相互滲透研究

【摘 要】小學(xué)是孩子們步入正規(guī)教育的初始階段，從小學(xué)開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生們的理論與實(shí)踐意識(shí)，對(duì)其文化知識(shí)學(xué)習(xí)具有多方面的引導(dǎo)意義。本文分析了基于“大問(wèn)題”思想下，小學(xué)數(shù)學(xué)理論與實(shí)踐教學(xué)相互滲透的措施。

【關(guān)鍵詞】大問(wèn)題 理論與實(shí)踐 教學(xué) 滲透

小學(xué)是我國(guó)義務(wù)教育體系的基礎(chǔ)階段，也是孩子們正式接受文化教育的開(kāi)始，如何激發(fā)孩子們參與文化知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，這是當(dāng)代小學(xué)教育體制改革的主要內(nèi)容。新時(shí)期國(guó)家教育部強(qiáng)調(diào)地方應(yīng)抓好小學(xué)階段的教學(xué)改革機(jī)制，從小學(xué)生開(kāi)始抓好義務(wù)教學(xué)體制改革?！袄碚撆c實(shí)踐”教學(xué)并行，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教師們理應(yīng)掌握的教育思想。

一、“大問(wèn)題”理論

“大問(wèn)題”理論是現(xiàn)代小學(xué)教育提出的新思想，是諸多教育研究者們根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需求編制的教育方案，并且在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中形成了一套相對(duì)完整的理論體系?！按髥?wèn)題”是指根據(jù)特定學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)困惑點(diǎn)，采用一定的教學(xué)策略，對(duì)課程關(guān)系、問(wèn)題引導(dǎo)、學(xué)習(xí)方式等多方面進(jìn)行系統(tǒng)處理，以求能夠最大程度解決教學(xué)中的主要矛盾。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合的意義

根據(jù)我國(guó)義務(wù)教育體系編排情況，小學(xué)是整個(gè)教育系統(tǒng)最為初始的階段，注重小學(xué)課程教育對(duì)孩子們未來(lái)知識(shí)水平增長(zhǎng)具有促進(jìn)作用。考慮到小學(xué)生剛剛接觸正規(guī)文化教育，其對(duì)于各類(lèi)基礎(chǔ)課程的理解能力還存在不足，尤其是數(shù)學(xué)這一類(lèi)靈活性較強(qiáng)的學(xué)科，更是增加了小學(xué)生們的學(xué)習(xí)難度。伴隨著教學(xué)“理論與實(shí)踐并行”思想在小學(xué)數(shù)學(xué)中的普遍應(yīng)用，我們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)意義。

1.培養(yǎng)興趣。我國(guó)著名教育家陶行知說(shuō)：“興趣是孩子們學(xué)生的最好老師，沒(méi)有興趣陪伴，最終一切教育活動(dòng)是失敗的?！庇纱丝梢?jiàn)，小學(xué)生參與文化知識(shí)學(xué)習(xí)需先培養(yǎng)其個(gè)人興趣，才能激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，而理論與實(shí)踐并存的教育模式，可以從學(xué)習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)小學(xué)生的個(gè)人興趣。教師在課堂教學(xué)階段可適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理論有初步地認(rèn)知?！皵?shù)字”是孩子們認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的開(kāi)始，從實(shí)踐中培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)“數(shù)”的認(rèn)知，對(duì)其學(xué)習(xí)水平提升有很大的幫助。例如，教師在課堂上提出“大家知道我們一共有幾個(gè)小手指嗎？”，這一簡(jiǎn)單的問(wèn)題，把孩子們帶進(jìn)了“數(shù)”的世界，讓每一個(gè)孩子能夠自己掰著小指頭，學(xué)數(shù)數(shù)，同時(shí)也培養(yǎng)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。從實(shí)踐中認(rèn)知理論，讓小學(xué)生親身感悟知識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，并且對(duì)理論知識(shí)內(nèi)涵有了一定的了解。

2.鍛煉思維。“思維是活躍著的精神”，鍛煉小學(xué)生的個(gè)人思想，對(duì)其理解數(shù)學(xué)知識(shí)是有很大幫助的，應(yīng)用數(shù)學(xué)思維也有助于解決實(shí)際學(xué)習(xí)中的難題。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育局限于書(shū)本教材知識(shí)，學(xué)生思維面域集中于教材知識(shí)理解，對(duì)知識(shí)應(yīng)用缺乏足夠的鍛煉。數(shù)學(xué)理論與實(shí)踐活動(dòng)相互融合，創(chuàng)建了更大思維空間的學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)著小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展。例如，基于數(shù)學(xué)理論知識(shí)前提下，教師可從數(shù)字、圖形等多個(gè)領(lǐng)域?qū)嵤┙虒W(xué)，讓孩子們?cè)跀?shù)學(xué)理論指引下完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而增強(qiáng)了小學(xué)生們的知識(shí)應(yīng)用水平。理論與實(shí)踐教學(xué)相互滲透，強(qiáng)調(diào)了兩者之間的配合關(guān)系，在小學(xué)數(shù)學(xué)中靈活應(yīng)用才能發(fā)揮最佳效果。鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，對(duì)其個(gè)人學(xué)習(xí)發(fā)展是大有幫助的，能夠讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣形成一套完整的學(xué)習(xí)體系，及時(shí)解決數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

三、基于“大問(wèn)題”數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新方法

近年來(lái)教育專(zhuān)家與心理學(xué)專(zhuān)家們共同研究了小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況，從學(xué)生主體角度分析了小學(xué)課程教學(xué)改革的主體思路，以求采取更加科學(xué)的文化知識(shí)教學(xué)方案。基于“大問(wèn)題”理論引導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須堅(jiān)持創(chuàng)新改革之路，才能全面提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平，將理論與實(shí)踐教學(xué)相互滲透作用發(fā)揮到最大。筆者認(rèn)為，“大問(wèn)題”理論引導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新方法可以分為以下幾方面：

1.抓本質(zhì)。從現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況來(lái)看，“大問(wèn)題”強(qiáng)調(diào)的是問(wèn)題的“質(zhì)”，問(wèn)題必須觸及數(shù)學(xué)的本質(zhì)，不僅僅是知識(shí)和技能，更指基本思想與基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)要靈活應(yīng)用理論知識(shí)的本質(zhì)，從書(shū)本教材里總結(jié)理論的內(nèi)涵，同時(shí)編制一套與理論相接近的實(shí)踐教學(xué)方法，才能實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的“質(zhì)變”。

2.抓環(huán)境?！按髥?wèn)題”具有一定的開(kāi)放性或自由度，能夠給學(xué)生的獨(dú)立思考與主動(dòng)探究留下充分的探究空間[2]。面對(duì)不斷更新的理論與實(shí)踐教學(xué)模式，數(shù)學(xué)教師需努力為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)空間，盡可能解決更多的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從數(shù)字、圖形等多個(gè)領(lǐng)域?qū)嵤┙虒W(xué)，從而增強(qiáng)了小學(xué)生們的知識(shí)應(yīng)用水平。

3.抓重點(diǎn)。理論與實(shí)踐教學(xué)相互滲透，強(qiáng)調(diào)了兩者之間的配合關(guān)系，在小學(xué)數(shù)學(xué)中靈活應(yīng)用才能發(fā)揮最佳效果?！按髥?wèn)題”能照顧到不同層面的學(xué)生，關(guān)注不同學(xué)生的差異發(fā)展，教師應(yīng)抓住數(shù)學(xué)課程的重點(diǎn)內(nèi)容，主要關(guān)注學(xué)生的疑惑點(diǎn)，教材的省略點(diǎn)，知識(shí)的連接點(diǎn)，找準(zhǔn)了“大問(wèn)題”，就意味著教者抓住了課堂的“課眼”。

4.抓思維。鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，對(duì)其個(gè)人學(xué)習(xí)發(fā)展是大有幫助的，能夠讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣形成一套完整的學(xué)習(xí)體系，及時(shí)解決數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題?！按髥?wèn)題”理論有一定難度，但也在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，它必須是有“繁殖力”的，若能鍛煉學(xué)生思維展開(kāi)教學(xué)，無(wú)疑降低了教師們?nèi)粘９ぷ鞯碾y度。

結(jié)論

數(shù)學(xué)是孩子們接受正規(guī)教育的主要課程之一，學(xué)好數(shù)學(xué)需要教師與學(xué)生們的共同努力。基于“大問(wèn)題”理論指導(dǎo)下，教師應(yīng)不斷調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)模式，堅(jiān)持理論與實(shí)踐并行的教改思路，從多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]余澤輝.基于新課改的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新思考[J].科教新報(bào)（教育科研），2011（09）.[2]陳瑞輝.“生活中的百分?jǐn)?shù)”教學(xué)片段實(shí)錄――特級(jí)教師黃愛(ài)華教學(xué)藝術(shù)賞析[J].江西教育，2005（20）.

第四篇：三年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課課程綱要

三年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課課程綱要

? ? ? ? 課程名稱(chēng)：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng) 課程類(lèi)型：學(xué)科課程綜合課程

適用年級(jí)：金水區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)綜合活動(dòng)課程三年級(jí) 授課教師：區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 扶晶晶

一．背景分析：

小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生已具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和一定的實(shí)踐能力，而且對(duì)綜合實(shí)踐這門(mén)學(xué)科興趣都很濃厚。但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力參差不齊。本學(xué)期將根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解、調(diào)查、實(shí)踐，在具體的活動(dòng)中去培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思考力以及動(dòng)手等多種能力。二．指導(dǎo)思想：

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。所以在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的主動(dòng)性，以“活”為基礎(chǔ)，以“動(dòng)”為特征，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)情境，加強(qiáng)學(xué)科的交叉和滲透，引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作、探究的形式學(xué)習(xí)。三．課程目標(biāo)

1．知識(shí)層面：了解信息技術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)、社區(qū)服務(wù)和探究活動(dòng)的一些常識(shí)；

2.能力層面：注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力；培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和人際交往能力。培養(yǎng)學(xué)生的口頭和書(shū)面表達(dá)的能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀層面：激發(fā)學(xué)生實(shí)踐、探索的興趣；培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)，大膽質(zhì)疑，勇于開(kāi)拓的學(xué)習(xí)情操；塑造完美人格，初步養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)，成為創(chuàng)造新生活的小主人，形成對(duì)自然的關(guān)愛(ài)和對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的責(zé)任感。四．研究?jī)?nèi)容：

根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課課程內(nèi)容的多樣性，學(xué)生的年齡特征以及我校實(shí)際情況，結(jié)合生活實(shí)際，這一學(xué)期的主要內(nèi)容圍繞“看動(dòng)畫(huà)片利弊、飲食與健康”這兩個(gè)主題開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。五．學(xué)習(xí)方法：

1．教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)置問(wèn)題鏈，學(xué)生生成、探究、交流的問(wèn)題。

2．合作學(xué)習(xí)：以小組合作和同伴互助合作方式完成小課題的探究、調(diào)查、活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)等。

3．課堂外成立學(xué)習(xí)互助小組，培植合作的意識(shí)，習(xí)得合作的方法和技能。

設(shè)置問(wèn)題—制定計(jì)劃—小組醞釀—實(shí)施活動(dòng)（探究、調(diào)查、活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)）—研究報(bào)告—總結(jié)評(píng)價(jià) 六．教學(xué)進(jìn)度安排：

第1-2周 解本門(mén)課程的相關(guān)知識(shí)，明確要求 第3-4周 主題生成，制定計(jì)劃

第5-8周 組活動(dòng)，看動(dòng)畫(huà)片對(duì)學(xué)生的影響調(diào)查 第9-12周 小組匯報(bào)，分享成果

第13-15周 引入食品主題，調(diào)查食物的分類(lèi)以及營(yíng)養(yǎng)價(jià)值 第16周 交流食物的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值 第17-18周 自我飲食習(xí)慣調(diào)查 第19-20周 如何做到飲食均衡、適量 第21-22周 我是小小營(yíng)養(yǎng)師 第23周 展示階段 第24周 評(píng)價(jià)階段 七．課程評(píng)價(jià)：

1．學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)

（1）考勤（10分）；（2）課堂表現(xiàn)（20分）： 2．課堂紀(jì)律及參與互動(dòng)、小組討論等情況

（1）作業(yè)（20分）；（2）參與探究活動(dòng)的表現(xiàn)（50分）學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)生課堂評(píng)價(jià)總分為學(xué)期末最終評(píng)價(jià)，作為評(píng)選優(yōu)秀學(xué)生的主要依據(jù)之一。

第五篇：淺談歷史學(xué)科與其他學(xué)科的相互滲透

淺談歷史學(xué)科與其他學(xué)科的相互滲透

作為人文社科系之一的歷史學(xué)科是一門(mén)綜合性非常強(qiáng)的科目?？梢哉f(shuō)它是一切社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)，是人類(lèi)社會(huì)文明的記載和總結(jié)。與其他基礎(chǔ)學(xué)科相比，歷史的學(xué)科特征又是較特殊的。歷史無(wú)所不包，它涵概古今中外的政治經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、科技等等。所以歷來(lái)有“政史不分，文史不分，史地不分”之說(shuō)。而歷史學(xué)科這一綜合性特征又決定了歷史教學(xué)必然會(huì)涉及到其他學(xué)科，常見(jiàn)的有歷史與政治（包括時(shí)政熱點(diǎn)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)）歷史與語(yǔ)文（文學(xué)和文學(xué)史）歷史與地理（包括識(shí)圖和自然環(huán)境）歷史與數(shù)學(xué)（如不同年法的換算和歷史圖表數(shù)據(jù)的換算等）等學(xué)科的綜合滲透。

一、綜合滲透之一——?dú)v史與政治 經(jīng)常有人開(kāi)玩笑說(shuō)政史是“聯(lián)體嬰”。少了誰(shuí)都不行。的確，思想政治在中學(xué)教育中是方向是靈魂，它憑借其科學(xué)的理論說(shuō)服人，而歷史則是以事實(shí)為基礎(chǔ)上來(lái)評(píng)價(jià)啟迪人。由于歷史事實(shí)是不依賴任何人的意識(shí)而存在，是進(jìn)行歷史教學(xué)的基本依據(jù)和憑證。因此政治成為歷史教學(xué)的方向指導(dǎo)，而歷史則是政治的事實(shí)根據(jù)。因此兩者是相輔相成，互相滲透的。而平常我們學(xué)習(xí)歷史則一定要從人類(lèi)的起源開(kāi)始講起的。如人類(lèi)社會(huì)經(jīng)歷了原始社會(huì)、奴隸社會(huì)、封建社會(huì)、資本主義社會(huì)、社會(huì)主義社會(huì)這幾個(gè)社會(huì)形態(tài)，然而這幾個(gè)社會(huì)形態(tài)更是政治課堂上所要講述的重要內(nèi)容。又如，我們知道中國(guó)沒(méi)有走資本主義道路而直接走社會(huì)主義道路，那么有些學(xué)生就要問(wèn)了，中國(guó)為什么要繞過(guò)資本主義社會(huì)而直接進(jìn)入社會(huì)主義呢？這表面上是一個(gè)政治問(wèn)題，但實(shí)際上真正原因還是個(gè)歷史問(wèn)題。在這個(gè)問(wèn)題上，我們應(yīng)該對(duì)近代中國(guó)怎么樣的社會(huì)背景進(jìn)行分析，那么學(xué)生便能一目了然的了解：近代西方列強(qiáng)是怎樣開(kāi)展國(guó)外市場(chǎng)掠奪殖民地發(fā)財(cái)?shù)?，又是怎樣阻止止中?guó)走資本主義道路的，而中國(guó)又是因?yàn)椤伴]關(guān)鎖國(guó)”，加之清政府的無(wú)能，國(guó)民的愚昧等，而淪為半殖民地半封建社會(huì)。正因?yàn)槿绱耍袊?guó)盡管有著五千年歷史，到今天經(jīng)濟(jì)科技等方面都落后于西方國(guó)家。這也就是中國(guó)繞過(guò)資本主義社會(huì)而直接進(jìn)入社會(huì)主義社會(huì)的原因。又如，我們今天面臨的一個(gè)敏感的時(shí)政話題，那就是“臺(tái)灣問(wèn)題”講到這個(gè)問(wèn)題我們不僅要問(wèn)；為什么中國(guó)一定要收復(fù)臺(tái)灣，堅(jiān)持一個(gè)中國(guó)的原則呢？追溯歷史尋求根源：我們知道臺(tái)灣自古就是中國(guó)領(lǐng)土不可或缺的一部分。事實(shí)如三國(guó)時(shí)期230年孫權(quán)派衛(wèi)溫到夷洲臺(tái)灣；隋煬帝曾三次派人去流求（臺(tái)灣）加強(qiáng)了臺(tái)灣與祖國(guó)大陸的聯(lián)系；南宋時(shí)，彭湖劃歸福建省晉江縣管理；元朝時(shí)，政府設(shè)彭湖巡檢司管理琉球（今臺(tái)灣）；明朝時(shí)，鄭成功于1662年把荷蘭侵略者從臺(tái)灣趕走.清康熙時(shí),派人打破鄭氏后人的割據(jù)，于1683年將臺(tái)灣納入統(tǒng)一的大清版圖，第二年，設(shè)臺(tái)灣府；隸屬福建?。?885年，清政府設(shè)行省，劉銘傳第一任巡撫；1943至1945年中，美，英分別發(fā)表《開(kāi)羅宣言》《波茨坦公告》明確承認(rèn)臺(tái)灣是中國(guó)的 一部分；1971年中國(guó)在聯(lián)合國(guó)合法席位恢復(fù)，世界只有一個(gè)中國(guó)在這些充分的歷史根據(jù)面前就不難看出當(dāng)今政府及人民為什么如此迫切希望祖國(guó)，理解“血濃于水”的親情。由此可見(jiàn)，歷史教學(xué)并不是干巴巴的傳授教學(xué)，它還有著談古論今和權(quán)衡時(shí)政的作用的，即：聯(lián)系古代歷史影射今天的社會(huì)政治和經(jīng)濟(jì)等等。

再如，“十一五”期間，政府提出了三農(nóng)問(wèn)題，我們也知道從2006年1月1 日起，中國(guó)已經(jīng)免除農(nóng)業(yè)稅，這是適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展要求所需的。但是綜觀歷史，我們就不難看出，歷史上從商鞅變法，漢高祖、漢文帝、漢景帝、漢光武帝他們的治國(guó)措施中得到啟示：歷代統(tǒng)治者要適應(yīng)發(fā)展生產(chǎn)力，無(wú)不都必須重視農(nóng)業(yè)這個(gè)根本問(wèn)題。如商鞅因?yàn)楠?jiǎng)勵(lì)耕戰(zhàn)，最后使秦國(guó)強(qiáng)大了；漢高祖因減輕租稅為漢朝繁榮發(fā)展奠定了基礎(chǔ)；漢文帝，漢景帝和光武帝因減租，最后出現(xiàn)“文景之治”和“光武中興”。歷史可鑒，當(dāng)今政府又怎能不重視呢？歷史就是過(guò)去了的社會(huì)，社會(huì)就是進(jìn)行中的歷史，兩者都是個(gè)多層次的有機(jī)結(jié)構(gòu)，但卻又是互相適應(yīng)，互相影響的。

二、綜合滲透之二——?dú)v史與語(yǔ)文

如在江歷史課時(shí)，因歷史課本的文字?jǐn)⑹龊?jiǎn)要，往往需要教師在講述時(shí)作一些必要的補(bǔ)充。講述歷史人物時(shí)，應(yīng)講出他的特點(diǎn)來(lái)，盡可能給學(xué)生以生動(dòng)具體的形象，從而避免雷同，避免“公式化”、“概念化”?！妒酚洝分嘘悇俚摹巴鹾顚⑾鄬幱蟹N乎”，項(xiàng)羽的“彼可取而代之也”，劉邦的“大丈夫當(dāng)如是也”，同一主題，三種口氣，表現(xiàn)出這三個(gè)人不同的身份、思想和性格。課本中“文革史”的敘述高度濃縮，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，讓他們讀反映文革的文學(xué)作品（如“傷痕文學(xué)”、朦朧詩(shī)等），那效果就大不相同了。

在講歷史知識(shí)時(shí)必定會(huì)滲透很多文學(xué)知識(shí)，如引用文章句法或詩(shī)歌散文?！帮L(fēng)云突變，軍閥重開(kāi)戰(zhàn)。灑向人間都是怨，一枕黃粱再現(xiàn)。??收拾金甌一片，分田分地真忙?！保ā肚迤綐?lè)·蔣桂戰(zhàn)爭(zhēng)》）一語(yǔ)道破新軍閥混戰(zhàn)的頻繁和巨大規(guī)模，戰(zhàn)事危及百姓，造成生靈涂炭，怎能不激起學(xué)生的強(qiáng)烈憎惡和憤怒呢？但蔣介石等軍閥企圖用武力統(tǒng)一中國(guó)不過(guò)是“一枕黃粱再現(xiàn)”的美夢(mèng)而已，紅軍正是抓住軍閥混戰(zhàn)的有利時(shí)機(jī)，建立革命根據(jù)地，開(kāi)展“分田分地”的土地革命?！凹t軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑。五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸，金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒，更喜岷山千里雪，三軍過(guò)后盡開(kāi)顏?！保ā镀呗伞らL(zhǎng)征》）毛澤東生動(dòng)地描繪了長(zhǎng)征這一驚天動(dòng)地、震撼中外的歷史事件，謳歌了紅軍戰(zhàn)士英勇豪邁的氣概和革命樂(lè)觀主義精神這些也可算是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的生動(dòng)教材。

再次，在歷史課中反映階級(jí)社會(huì)中的階級(jí)矛盾和階級(jí)關(guān)系。會(huì)引用如《詩(shī)經(jīng)》中的“不稼不穡，胡取禾三百廛兮？不狩不獵，胡瞻爾庭有懸狟兮??”和“碩鼠碩鼠，無(wú)食我黍，三歲貫汝??”，把奴隸控訴奴隸主貴族殘酷剝削的 仇恨鮮明地反映了出來(lái)，也就講清了“國(guó)人暴動(dòng)”的根本原因。引用杜甫的“朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨”，白居易的“宣城太守知不知？一丈毯，千兩絲！地不知寒人要暖，少奪人衣做地衣”，使學(xué)生認(rèn)清了唐朝統(tǒng)治階級(jí)殘暴、安史之亂的災(zāi)難、百姓的疾苦，理順了唐末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史背景。“民國(guó)萬(wàn)稅，天下太貧”揭示出國(guó)民黨反動(dòng)統(tǒng)治者對(duì)廣大人民的剝削、掠奪。

最后，在歷史教學(xué)中要注意激發(fā)學(xué)生的求知欲，這就要求教師必須使用文學(xué)性強(qiáng)的語(yǔ)言。如，“千里長(zhǎng)河一旦開(kāi)，亡隋波浪九天來(lái)。錦帆未落干戈起，惆悵龍舟更不回?！薄氨M道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無(wú)水殿龍舟事，共禹論功不較多?！边@兩首詩(shī)對(duì)隋大運(yùn)河作出完全不同的評(píng)價(jià)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義觀點(diǎn)全面地看待問(wèn)題具有典范的作用。對(duì)楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)中項(xiàng)羽的失敗，杜牧有“勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來(lái)未可知?！蓖醢彩小鞍賾?zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢(shì)難回。江東子弟今雖在，肯與君王卷土來(lái)？”杜牧認(rèn)為勝敗乃兵家常事，哀嘆項(xiàng)羽缺乏百折不撓的精神；王安石則以政治家的眼光指出項(xiàng)羽失卻民心，敗局無(wú)法挽回。誰(shuí)的看法對(duì)？哪一種認(rèn)識(shí)反映歷史現(xiàn)象的本質(zhì)？組織學(xué)生運(yùn)用思辨的方法進(jìn)行分析，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力?！按悍N一粒粟，秋收萬(wàn)顆子；四海無(wú)閑田，農(nóng)夫猶餓死”。前三句描寫(xiě)了農(nóng)業(yè)豐收和四海墾辟，但最后一句卻激起人們層層思索的漣漪?！芭d，百姓苦；亡，百姓苦！”（《山坡羊·潼關(guān)懷古》）詩(shī)中“興”、“亡”的強(qiáng)烈對(duì)照和“百姓苦”、“百姓苦”的一致，表現(xiàn)出極大的歷史反差，展現(xiàn)了文明史肌體上的深深傷痕。在這反差與傷痕中到底隱藏著什么呢？詩(shī)詞提出了發(fā)人深省的疑問(wèn)，這種卓絕的設(shè)問(wèn)能力會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一次次的“歷史思索”，提高學(xué)生自己的思維能力。

中學(xué)歷史的許多重大問(wèn)題都可以從語(yǔ)文課文中得到加強(qiáng)，而中學(xué)語(yǔ)文的許多課文也與歷史有著重大的關(guān)系，甚至有的課文如不借助歷史知識(shí)的幫助，學(xué)生是無(wú)法弄清楚的。魯迅先生的文章就是一例，倒不是他的文字生澀，而是他的許多語(yǔ)言，甚至全文都是隱喻，如無(wú)歷史知識(shí)作為鑰匙，只憑語(yǔ)文教師在文學(xué)上的說(shuō)明，學(xué)生根本無(wú)法理解。如《記念劉和珍君》一文是作者在1926年“三·一八”慘案發(fā)生后，針對(duì)一些人誣蔑群眾而作的；《為了忘卻的紀(jì)念》則是紀(jì)念在第二次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期受?chē)?guó)民黨文化專(zhuān)制迫害致死的五位青年作家?？梢哉f(shuō)，魯迅先生的每一篇文章都有其時(shí)代背景，要理解文章，必須了解歷史。所以，中學(xué)歷史教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)一定要結(jié)合起來(lái)，相互滲透，才能適應(yīng)時(shí)代的需要，才能相得益彰，取得事半功倍的效果。（參見(jiàn)李銅玉老師的《文史交融 相得益彰--在歷史教學(xué)中滲透語(yǔ)文教學(xué)》）

三、綜合滲透之三——?dú)v史與地理 我們經(jīng)常聽(tīng)到“政史為一體”“文史是一家”卻很少聽(tīng)到歷史與地理的關(guān)系。歷史和政治，語(yǔ)文的關(guān)系已經(jīng)被認(rèn)同了，而歷史和地理的關(guān)系卻被大多數(shù)人給 忽略了。殊不知，地理教學(xué)也是歷史教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分?？梢哉f(shuō)有歷史的地方就一定會(huì)和地理聯(lián)系在一起。如果說(shuō)地理相當(dāng)一個(gè)坐標(biāo)，那么歷史就是坐標(biāo)里的內(nèi)容。因此無(wú)論我們要了解世界歷史還是中國(guó)歷史，首先必須掌握相關(guān)的地理知識(shí)。如在學(xué)習(xí)東西方文明的起源時(shí)，就必須了解東方國(guó)家所處的地理位置（即以大河流域?yàn)橹行牡模┖拖嚓P(guān)環(huán)境氣候，正因?yàn)榈乩砦恢煤铜h(huán)境氣候的不同才因此決定了東方文明不同于以海洋為中心的西方文明。所以不同的地理特點(diǎn)決定了各國(guó)不同的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和軍事的不同。

又如在學(xué)習(xí)中國(guó)史時(shí)清朝疆域西跨蔥領(lǐng)，北接西伯利亞，東臨太平洋，南包南海諸島。然而這并不只是口頭上背背而已，還要在地圖上找出位置來(lái)，不能只會(huì)紙上談兵。再如明朝鄭和下西洋，先后7次，那么7次所走的路線是怎樣的，能不能在地圖上找出來(lái)呢？2005年是紀(jì)念鄭和下西洋600周年，假如你是“鳳凰號(hào)”的一名成員，你將沿著怎樣的路線前進(jìn)呢？要解決歷史課上的這些問(wèn)題，沒(méi)了地理知識(shí)怎么能行呢？

四、歷史綜合滲透之四——?dú)v史與數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)表面看起來(lái)和歷史沒(méi)任何關(guān)系，實(shí)際上數(shù)學(xué)在歷史中也是較為重要的。例如在民國(guó)與公元紀(jì)年法上的換算。有如民國(guó)25年換算為公元紀(jì)年必須用到數(shù)學(xué)算法，即25+1911=1936年。又如歷史圖表的換算，我國(guó)古代的人口和人丁問(wèn)題的換算，如公式：人丁數(shù)×口丁比=人口數(shù)等等。

綜上所述，歷史學(xué)科可謂是門(mén)錯(cuò)綜復(fù)雜的學(xué)科，它涵概了其他學(xué)科的很多相關(guān)知識(shí)，因此具有很強(qiáng)的滲透性。在此，筆者作此愚作僅希望能起到拋磚引玉的作用，讓更多從事歷史教學(xué)的同仁們能夠在教學(xué)中對(duì)其滲透性加以重視和運(yùn)用。