第一篇：說課稿《智取生辰綱》

《智取生辰綱》說課稿

一、說教材

1、本課在教材、新課標(biāo)中的地位

《智取生辰綱》列入人教版九年級上冊第五單元中。本單元的課文都是我國古代長篇小說中的有名片段，從設(shè)計意圖看，絕對不僅僅是讓學(xué)生了解課文中所涉及的內(nèi)容。而是讓學(xué)生“窺一斑而知全豹”，引發(fā)學(xué)生閱讀此類小說的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對古代文化的熱愛?！吨侨∩骄V》節(jié)選自古典名著《水滸傳》第十六回：“楊志押送金銀擔(dān) 吳用智取生辰綱”?！端疂G傳》是施耐庵的代表作，它是我國文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說。

2、本課知識點與前后知識點的聯(lián)系

《智取生辰綱》是一篇古代白話小說，語言表達上帶有一定的方言色彩，而內(nèi)容上又有極強的藝術(shù)感染力。語言的生僻不是本課的重點，這里不再贅述。就小說閱讀課而言，要求學(xué)生在了解背景的基礎(chǔ)上，通過梳理情節(jié)，概括內(nèi)容，歸納出人物形象的性格特征，這是小說閱讀的一種基本模式。這節(jié)課也將采用這一方法。這既是對前面所學(xué)小說閱讀方法的鞏固，也是對今后小說閱讀教學(xué)的延伸。

3、對教材的處理

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，初三學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力和語言感受力，并且已經(jīng)學(xué)過了幾個小說單元，已經(jīng)能夠了解小說的基本要

素和小說的主要特點。同時，學(xué)生通過欣賞影視作品、閱讀文本對本文節(jié)選故事的情節(jié)、人物形象，主題思想等內(nèi)容也有個大體的把握。因此，組織本課教學(xué)時，教師如果只停留對課文情節(jié)、語言、動作、心理等逐條分析上，必然會把課文搞得支離破碎，而使學(xué)生毫無興趣。所以，我設(shè)想抓住一點，深入挖掘，可能更激起學(xué)生自動探求的欲望，開啟學(xué)生的思維，收到良好的教學(xué)效果。

對于小說的內(nèi)容把握，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”對于藝術(shù)性很強的小說，學(xué)生本身就具有濃厚的興趣，這又有效地促進了學(xué)生感悟到語文課堂學(xué)習(xí)的樂趣。因此教師的主要任務(wù)是積極發(fā)揮“導(dǎo)演”的作用，靈活挖掘教材內(nèi)容，設(shè)置課堂情節(jié)，讓學(xué)生圍繞有價值的問題深入探討，從而使學(xué)生真正從被動接受的對象轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)的主人。

二、說教法與學(xué)法

（一）說教法

1、說教學(xué)目標(biāo)

（1）.整體感知課文，了解故事情節(jié)。

（2）.探究課文的“智”：楊志的智送、吳用的智取。

（3）.圍繞 “智”，分析主要人物的性格特點及環(huán)境。

2、重點、難點的確立及依據(jù)

在“對教材的理解與分析”部分提到：“在了解背景的基礎(chǔ)上，通過梳理情節(jié)，概括內(nèi)容，歸納出人物形象的性格特征”。因此，本節(jié)課的重點確立為：

（1）、理清故事情節(jié)，分析課文“智”的所在（2）、把握楊志的性格特點

教學(xué)難點確立為：圍繞題目中的“智”字，分析討論雙方是怎樣斗智斗謀的？

（二）、說學(xué)法

1、學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)

學(xué)生在初一初二已接觸過小說，對小說有了一定的閱讀能力，通過教師的點撥、啟發(fā)，應(yīng)該能夠在了解小說背景的基礎(chǔ)上，通過梳理情節(jié)，概括內(nèi)容，歸納出人物形象的性格特征。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的障礙

對古典文學(xué)名著積累不足是學(xué)習(xí)本課的一大障礙，加之文章采用古白話并夾雜方言，篇幅較長，情節(jié)較復(fù)雜，對學(xué)生理解文章提出了較高的要求。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)本課知識應(yīng)采用的方法

這個單元的重點是鑒賞小說的人物形象，亦是本課學(xué)習(xí)的重點、難點。而要具體落實這個學(xué)習(xí)的重難點，就要圍繞這一重難點設(shè)計問題，通過課堂上與學(xué)生討論、分析來解決這些問題真正幫助學(xué)生對作品更深層次的理解。

三、說教法設(shè)計

1、教學(xué)思路和教學(xué)環(huán)節(jié)安排

導(dǎo)入——初讀課文（把握情節(jié)）——再讀課文（“智”在何處）——研讀課文（概括形象）——課后練習(xí)

（1）、導(dǎo)入

由歌曲《好漢歌》導(dǎo)入?！逗脻h歌》是電視劇《水滸傳》的主題曲，歌曲慷慨激昂，劉歡厚重卻又靈動的聲音不僅把水滸英雄的氣概唱出來了，更把水滸英雄的情愫唱出來了。以此曲導(dǎo)入，能更好的吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生迅速從課間休息的渙散狀態(tài)進入到精神振奮、興趣盎然的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（2）初讀課文

學(xué)生迅速瀏覽課文，理清故事情節(jié)。文章有兩條線索，一明一暗。明線是楊志押送生辰綱，暗線是吳用智取生辰綱。閱讀時要注意雙線結(jié)構(gòu)梳理。

（3）再讀課文

在理清故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，再讀課文，分析“智”在何處。一個是楊志的“智送”，一個是吳用的“智取”。

（4）研讀課文

最后，概括楊志的性格特點。這是學(xué)習(xí)的一個重點。楊志如此忠于職守，全力效命官府，居然也被逼上梁山，意義非同一般。因為他

“押送”的是不義之財，怎能不失呢？社會的黑暗、政治的腐敗，8位英雄奪取不義之財，也是理所當(dāng)然的。這些，都為全書的主題面張目。

（5）課后練習(xí)

找出環(huán)境描寫的句子以及人物描寫的方法，并分析其作用。

2、教輔手段的運用

本節(jié)課之所以選用多媒體課件教學(xué)，一是多媒體教學(xué)形象、直觀，圖片、聲音的選用能更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的課堂關(guān)注度，使學(xué)生更快、更好的進入到課堂情景中；二是教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容清晰明了，更易把握。

第二篇：智取生辰綱說課稿

《

智取生辰綱》說課稿

一、說教材

我說課的題目是《智取生辰綱》，本文節(jié)選自古典名著《水滸傳》第十六回：“楊志押送金銀擔(dān)，吳用智取生辰綱”。《水滸傳》是施耐庵的代表作，它是我國文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說。課文節(jié)選部分寫了晁蓋、吳用等人劫取梁中書生辰綱的經(jīng)過。故事圍繞“智取”二字逐步展開，懸念一個接著一個，讀來引人入勝。本文列入人教版九年級上冊第五單元中。本單元的課文都是我國古代長篇小說中的有名片段，目的是引發(fā)學(xué)生閱讀此類小說的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對古代文化的熱愛。其創(chuàng)作總體呈現(xiàn)如下特點：（1）注意人物語言、行動和細(xì)節(jié)的描寫，在矛盾沖突中展示人物性格；（2）情節(jié)曲折，故事完整；（3）語言準(zhǔn)確簡練、生動流暢；（4）敘述方式帶有明顯的說書人的痕跡。而《智取生辰綱》一文在創(chuàng)作上體現(xiàn)了我國古代小說突出的藝術(shù)成就。

二、說學(xué)生和教法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“一個差的老師只會奉獻，而好的老師則會教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理”。初三學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力和語言感受力，并且已經(jīng)學(xué)過了幾個小說單元，已經(jīng)能夠了解小說的基本要素和小說的主要特點。同時，學(xué)生通過欣賞影視作品、閱讀文本對本文節(jié)選故事的情節(jié)、人物形象，主題思想等內(nèi)容也有個大體的把握。因此，組織本課教學(xué)時，教師如果只停留對課文情節(jié)、語言、動作、心理等逐條分析上，必然會把課文搞得支離破碎，而使學(xué)生毫無興趣。所以，我設(shè)想抓住一點，深入挖掘，可能更激起學(xué)生自動探求的欲望，開啟學(xué)生的思維，收到良好的教學(xué)效果。

三、說教學(xué)目標(biāo)

《智取生辰綱》一文作為教學(xué)內(nèi)容，我認(rèn)為可以生成一下教學(xué)價值：培養(yǎng)學(xué)生分析人物形象的方法和能力；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在矛盾沖突中刻畫人物的方法；引導(dǎo)學(xué)生探究文章的主題等等。通過對學(xué)生和教材的分析和理解，把教學(xué)目標(biāo)定為：

1、了解古典名著《水滸傳》及其作者。

2、了解認(rèn)識楊志的性格特點，學(xué)習(xí)小說刻畫人物的方法。

3、理清線索，把握小說情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，學(xué)習(xí)作品明暗兩條線索的特殊敘事方法。

4、讓學(xué)生認(rèn)識到做事有頭有腦的重要性。

5、引導(dǎo)學(xué)生走進古典文學(xué)天地，主動閱讀古代優(yōu)秀作品，在歷史文化土壤中吸取營養(yǎng)，提高文學(xué)修養(yǎng)和審美能力。

而本文的教學(xué)重點則在于讓學(xué)生了解課文“智”的所在以及作者獨具匠心的結(jié)構(gòu)安排

四、說教學(xué)設(shè)計 針對這篇文章，我打算以“智”為中心，從分析楊志的“智”和吳用的“智”引申到作者的“智”，進而品鑒小說結(jié)構(gòu)安排的巧妙之處。

五、說教學(xué)過程：

（一）新課導(dǎo)入

課間播放《好漢歌》，上課時讓學(xué)生說說自己對梁山好漢的總體印象。

那么，今天我們就一起來了解梁山好漢的另一面。在這里，既沒有令人眼花繚亂的刀光劍影，也沒有讓人扼腕屏息的搏斗場面，有的只是智慧與智慧的較量。請大家把課本翻到135頁，我們一起來學(xué)習(xí)這一課《智取生辰綱》。

設(shè)計依據(jù)：通過播放歌曲和讓學(xué)生談自己對梁山好漢的印象來激發(fā)學(xué)生的興趣和參與熱情，讓學(xué)生更廣泛地參與到課堂中來，這為課堂的展開奠定了基礎(chǔ)。

（二）整體感知

復(fù)述故事情節(jié)。設(shè)計依據(jù)：這篇課文篇幅教長，當(dāng)堂課文必然浪費很多時間，而且學(xué)生在課前已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文，讓學(xué)生復(fù)述目的是讓學(xué)生以講代讀，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用和表達能力的同時又讓學(xué)生了解故事情節(jié)。

（三）問題探究

本文課題為《智取生辰綱》，全文緊緊圍繞一個“智”字展開，在文中“智”主要表現(xiàn)在三個方面：楊志的智送、吳用的智取、施耐庵的智寫。因此，我設(shè)計了以下四個問題

1、討論分析楊志的“智”

2、分析楊志失去生辰綱的原因

3、分析吳用的“智”

4、分析施耐庵的“智”

設(shè)計依據(jù)：以上四個問題設(shè)計是一個連環(huán)扣，學(xué)生通過這些問題的討論就不僅能夠更深入地理解故事情節(jié)構(gòu)思的精妙、人物形象的鮮明，還可以感受到語文之美、語言之美。同時每一個問題的回答都要求學(xué)生從文章中找答案，培養(yǎng)學(xué)生通過語言分析課文的方法，因為任何架空語言的分析都不是真正的語文學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的語言去表達，從而實現(xiàn)閱讀能力的遷移。在分析吳用的“智”的過程中，我插入了視頻欣賞，這樣不僅讓學(xué)生更直觀地了解故事情節(jié)，同時也緩解學(xué)生的課堂疲倦，激起學(xué)生參與課堂的興趣。

六、布置作業(yè) 既然課題是《智取生辰綱》，那么就請大家從吳用的角度來改寫故事。

設(shè)計依據(jù)：這一環(huán)節(jié)的目的是為了加深學(xué)生對文章的理解，訓(xùn)練學(xué)生的語言駕馭能力，實現(xiàn)閱讀的遷移。

七、教學(xué)反思

《智取生辰綱》是一篇從文學(xué)名著《水滸傳》中節(jié)選出來的文章。在課本中是篇幅比較長的課文，并且文白參半，方言較多，這些都增加了學(xué)生閱讀的難度。另一方面，文章情節(jié)跌宕起伏，饒有趣味。以前講解這樣的課文，我總是在字詞上花費較多時間，擔(dān)心學(xué)生會在這方面遇到很多困難。但是，我發(fā)現(xiàn)，這樣講授課文，會影響學(xué)生閱讀的完整性，從而減弱他們對于文章的興趣。因此，在準(zhǔn)備這節(jié)課的時候，我主要的考慮是，如何在不占用很多課堂時間的情況下，讓學(xué)生讀懂文意。把更多的時間用在激發(fā)學(xué)生興趣上面，培養(yǎng)他們對于小說閱讀的興趣，進而更主動地進行語文的學(xué)習(xí)。

（一）生字詞的處理

想節(jié)省課堂時間，就必須做好預(yù)習(xí)的工作。我布置學(xué)生回家預(yù)習(xí)課文，疏通字詞的讀音，認(rèn)真閱讀課文的注釋。課堂講授的時候，我把生字詞講解的任務(wù)分配給了學(xué)生，安排一位學(xué)生把他認(rèn)為需要注意的生字詞點出來。這樣做的目的，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，更好地達到裨補缺漏的效果。適當(dāng)?shù)攸c撥稍難的幾個生字詞后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上能夠弄懂文章的大意。

（二）補充跟課文相關(guān)的背景知識： 課前，我查閱了很多《水滸傳》的資料，特別是跟這一部分有關(guān)系的，經(jīng)過篩選與提煉，在講課的時候，給學(xué)生補充了楊志的生平資料，關(guān)于楊志的小故事，用貼近學(xué)生的語言講給他們聽。我感覺到，學(xué)生都聽得津津有味，對于楊志這個人，對于課文的故事都產(chǎn)生了更濃厚的興趣。

（三）小說這種文體，可以容納相當(dāng)廣泛的內(nèi)容，講授小說的課堂也應(yīng)該豐富多彩。在課堂上，我給學(xué)生展示了描繪課文情節(jié)的圖畫，楊志的畫像，使學(xué)生頭腦中的人物形象和故事情節(jié)更加栩栩如生，更加吸引人。

（四）重點突出：整節(jié)課圍繞“智”字進行，讓學(xué)生在理清情節(jié)的基礎(chǔ)上，分別概括雙方的智慧所在。在故事中雙方智慧碰撞的同時，學(xué)生的智慧也在課堂中激蕩，體會到了智慧帶來的樂趣。

（五）針對初三學(xué)生的特點，激發(fā)興趣的同時也不能忽視閱讀方法的點撥，例如，在理清情節(jié)的時候，提醒學(xué)生學(xué)習(xí)在較長篇幅的文章中篩選信息。在尋找線索的時候，提醒學(xué)生注意明線，暗線的知識。這樣，學(xué)生容易在課堂上吸收有效信息，運用在實際閱讀中，提高學(xué)習(xí)的效率。不僅有學(xué)習(xí)語文的興趣，也掌握切實可行的方法。而在理解人物的性格特點是又回到文本，讓學(xué)生理解的人物有理有據(jù)，有血有肉。通過這節(jié)課，我感到，應(yīng)該對學(xué)生更有信心，在課堂上多給他們思考的空間，讓他們在優(yōu)美的篇章中自由翱翔。引導(dǎo)學(xué)生走進古典文學(xué)天地，主動閱讀古代優(yōu)秀作品，在歷史文化土壤中吸取營養(yǎng)，提高文學(xué)修養(yǎng)和審美能力。

第三篇：17智取生辰綱說課稿

《智取生辰綱》說課稿

一、說教材

《智取生辰綱》列入人教版九年級上冊第五單元中。本單元的課文都是我國古代長篇小說中的有名片段，目的是引發(fā)學(xué)生閱讀此類小說的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對古典文學(xué)的熱愛。其創(chuàng)作總體上呈如下特點：（1）注意人物語言、行動和細(xì)節(jié)的描寫，在矛盾沖突中展示人物性格；

（2）情節(jié)曲折，故事完整；（3）語言準(zhǔn)確簡練、生動流暢?！端疂G傳》是四大名著之一，是施耐庵的代表作，是我國文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說，在創(chuàng)作上體現(xiàn)了我國古典小說突出的藝術(shù)成就。而《智取生辰綱》一文，選自《水滸傳》第十六回：“楊志押送金銀擔(dān)吳用智取生辰綱”。課文節(jié)選部分寫了晁蓋、吳用等人劫取梁中書生辰綱的經(jīng)過。故事圍繞“智取”二字逐步展開，懸念一個接著一個，明寫護送隊伍頭領(lǐng)楊志警惕性之高，暗寫晁蓋等人用計之妙，讀來引人入勝，因而很適合中學(xué)生的心理特點——斗智，抓住這一點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，完成教學(xué)任務(wù)。

二、說學(xué)生

我教學(xué)的是初三學(xué)生，他們具有強烈的學(xué)習(xí)欲望，具有執(zhí)著的探索精神和協(xié)作精神。平時上課積極思考，相互交流，敢說敢做，能夠積極主動地投入到教學(xué)活動中來。這些學(xué)生對傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)特別反感，對運用多媒體教學(xué)特別感興趣，尤其是對聲、情、圖并茂的多媒體教學(xué)更是情有獨鐘。平時的教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了充分的體現(xiàn)，在語文老師的引導(dǎo)下，能夠自主、合作、探究地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分體現(xiàn)了新課程改革的理念，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的主動性、獨立性，合作性、開放性等特征。

三、說教學(xué)設(shè)想

由于語言的時間差距，學(xué)生讀起來有一定的困難，因而課前必須讓學(xué)生反復(fù)自主閱讀文章。為了讓學(xué)生透徹全面理解楊志失陷生辰綱的原因，還必須把課文節(jié)選部分之前的有關(guān)楊志的內(nèi)容印發(fā)給學(xué)生，從中找到其性格上的弱點，也就找到了他失陷生辰綱的原因之一。初三學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力和語言感受力，并且已經(jīng)接觸過小說，能夠了解小說的基本要素和小說的主要特點。同時，學(xué)生通過欣賞影視作品、閱讀文本對本文的故事情節(jié)、人物形象、主題思想等內(nèi)容定能整體把握。因此，組織本課教學(xué)時，教師如果只停留在對課文情節(jié)、語言、動作、心理等逐條分析上，必然會把課文搞得支離破碎，而使學(xué)生毫無興趣。所以，我設(shè)想利用多媒體課件，緊緊扣住一個“智”字，貫穿整節(jié)課，深入挖掘，可能更能激起學(xué)生自動探求的欲望，開啟學(xué)生的思維，收到良好的教學(xué)效果。

四、說教學(xué)目標(biāo)

1.整體感知課文，了解故事情節(jié)。

2.探究課文的“智”：楊志的智送、吳用的智取。

3.圍繞 “智”，分析主要人物的性格特點及環(huán)境。

五、說教學(xué)重點

1.理解課文的“智”：楊志的智送、吳用的智取。

2.圍繞 “智”，分析主要人物形象。

六、說教學(xué)難點

文本對學(xué)生構(gòu)成的閱讀障礙：本文用的是元、明間的白話，還夾雜著一些方言，其中有的詞語，字面上跟現(xiàn)代漢語完全一樣，但意思卻不同，因而學(xué)生閱讀起來有些費力，這也構(gòu)成了教學(xué)的難點。

七、說教法

根據(jù)教學(xué)設(shè)想和教學(xué)的目標(biāo)、重難點，我確定如下教法：

1、引導(dǎo)法：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文節(jié)選部分之前的有關(guān)楊志的故事情節(jié)，尤其是要熟悉課文節(jié)選部分的內(nèi)容，突破教學(xué)難點。

2、影視導(dǎo)入法：播放電視連續(xù)劇《水滸傳》序幕的一部分，讓學(xué)生迅速從課間休息的渙散狀態(tài)進入到精神振奮、興趣盎然的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3、整體感知法：通過課文文本的閱讀和相關(guān)影視片段的欣賞，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文的故事情節(jié)和人物形象，為“智”的分析作下鋪墊。

4、合作探究法：以小組的方式，引導(dǎo)學(xué)生相互交流、合作、探究，共同分析“楊志的智送、吳用的智取”及概括人物形象，落實教學(xué)重點。教師也要參與到小組合作探究的活動中去，師生合唱《好漢歌》，共同感受好漢的英雄氣概。

八、說學(xué)法

1、自主學(xué)習(xí)：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成對課文節(jié)選部分之前的有關(guān)楊志的故事情節(jié)及課文節(jié)選部分內(nèi)容的熟悉和理解，化解教學(xué)的難點。

2、合作探究：在教師的指導(dǎo)和參與下，學(xué)生以小組的方式完成對“楊志的智送、吳用的智取”的分析及人物形象的概括，實現(xiàn)學(xué)習(xí)重點的落實。

九、說教學(xué)資源

1、《水滸傳》的相關(guān)影視片段。

2、《智取生辰綱》的多媒體課件。

十、說教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計主要分四個步驟，即：

1.導(dǎo)入新課

2.整體感知

3.合作探討

4.名曲合唱

十一、說教學(xué)過程

（一）課前準(zhǔn)備

1．把課文節(jié)選部分之前的有關(guān)楊志的內(nèi)容印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生歸納楊志的故事情節(jié)，并

概括他的性格特點。

2．讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，熟悉故事情節(jié)。

（設(shè)計依據(jù)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。熟悉課文節(jié)選之前的楊志的故事情節(jié)，歸納其性格特點，是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力,并為后面分析“楊志的智送、吳用的智取”作下鋪墊。）

（二）導(dǎo)入

按“導(dǎo)入新課”按鈕，播放電視連續(xù)劇《水滸傳》序幕的一部分。（只截取了出現(xiàn)“水滸傳”開頭的這一部分）

剛才大家欣賞的就是大型電視連續(xù)劇《水滸傳》序幕的一部分，由此可見《水滸傳》在我國文學(xué)史上的地位非同一般。今天就一起來學(xué)習(xí)其中一小部分，感受一下它獨特的藝術(shù)魅力。

（設(shè)計依據(jù)：播放視頻片斷，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更廣泛地參與到課堂教學(xué)中來，這為課堂的展開奠定了基礎(chǔ)。同時也能讓學(xué)生體會到《水滸傳》在中國古典文學(xué)中的地位，認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。）

（三）整體感知

按“整體感知”按鈕，進入“整體感知”界面。

1．教師讓學(xué)生自己思考或同學(xué)相互討論、概括：在課文節(jié)選部分前，楊志有哪些故事，有怎樣的性格特點？

學(xué)生課堂交流后，教師點評并總結(jié)，并按“相關(guān)故事”按鈕，大屏幕顯示：

故事（附圖片）：楊志失陷花石綱

楊志殺牛二充軍

楊志比武受重用

性格特點：光宗耀祖，封妻蔭子，熱衷功名

2．楊志比武受梁中書重用，于是派他護送“生辰綱”，課文就從這里開始。教師請學(xué)生快速瀏覽全文，思考：根據(jù)課文的情節(jié)，將課文分成幾個部分。學(xué)生交流后，大屏幕顯示：

第一部分（開頭到“今日天下怎地不太平”）寫楊志在押送生辰綱途中與同伙之間發(fā)生

矛盾的情形。

第二部分（“楊志卻待要回言”到最后）寫楊志與晁蓋等八條好漢的斗智斗勇。

（設(shè)計依據(jù)：充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，培養(yǎng)快速閱讀文章、整體感知文章的能力，以及培養(yǎng)他們合作、探究的學(xué)習(xí)能力，理解故事情節(jié)）

3．從剛才的故事情節(jié)可見本文非常精彩有趣，讓我們一睹為快吧。教師按下“影視共享”按鈕，進入模擬電視界面播放課文相應(yīng)的影視片段。

（設(shè)計依據(jù)：這是一個創(chuàng)意的設(shè)計，有效地利用和開發(fā)了語文課程資源，符合學(xué)生喜歡影視作品的心理特點，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能加深學(xué)生對課文的整體印象，從視覺上感受到當(dāng)時的環(huán)境和人物形象。）

（四）研究探討

按下“合作探討”按鈕，進入“合作探討”界面。

1．欣賞了剛才的精彩片斷，大屏幕顯示：楊志最終失陷生辰綱，在他身上是否確無“智”可言呢？我們一起來探討這個問題。教師讓學(xué)生分組討論、交流，并從課文中去尋找答案。然后課堂上交流，教師點評后大屏幕顯示：

A．首先要求扮成客商，悄悄趕路，避免大張旗鼓，引人注意。

B．要求梁中書給自己提調(diào)眾人的權(quán)力，防止內(nèi)部不和，被“賊人”鉆了空子。

C．一路上，處處小心，事事留神。

1楊志在“人家漸少”之后，推遲每天動身時間且提前休息(由原來的“五更起身日中○

歇息”改為“辰牌起身申時便歇”)。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人趁著晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動。2楊志“催促”一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強盜也不愿行走的艱難路徑，○

以此來保護生辰綱。

3楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險要，發(fā)現(xiàn)劉唐頓生疑心，唯恐白勝酒中有蒙汗藥?? ○

總結(jié)：

從以上幾點可以看出楊志是個十分精細(xì)、警覺且有智謀的“押解官”。諸多方面表現(xiàn)楊志用心、用智，實非常人可比。

2．盡管如此，楊志卻失陷了生辰綱，為什么？我們不得不從吳用一方取尋找答案，大屏幕顯示：晁蓋、吳用劫取生辰綱的“智”主要體現(xiàn)在哪些方面？教師讓學(xué)生分組討論、交流，讓學(xué)生從課文中尋找答案，然后課堂上交流，教師點評后大屏幕顯示（這部分內(nèi)容較多，我制作的是一個滾動窗口，可按住右邊的滾動條上下拖動，顯示相應(yīng)的內(nèi)容）：

A.智用天時。楊志押送生辰綱正是趕上酷熱的季節(jié)。“此時正是五月半天氣”，過了十四

五日后（六月初四）“天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒半點云彩，其實十分大熱”“眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當(dāng)”。在短短的幾行文字中便出現(xiàn)了兩次“熱”，天氣的特征已得到極鮮明的表現(xiàn)。所以眾軍漢們一見到迎面的土岡子，便“都去松樹下睡倒了”。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。而晁蓋等人卻早已等候在此，以逸待勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。

B.智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中的原

因。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑的楊志一行人進入，又可以模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。小說中“中見松林里影著一個人”一句中的“影著”足以說明問題。這前兩“智”充分說明晃蓋、吳用等人做到了知已知彼，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進時間、速度和路線。他們斷定在近正午時分，楊志一行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們將急于進入松林避暑歇息。晁蓋、吳用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進入的“伏擊圈”。

C.智用矛盾。同樣通過仔細(xì)的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且

利用這一矛盾。楊志擔(dān)心生辰綱出事，推遲每天動身的時間，讓軍漢們擔(dān)著百余斤擔(dān)子在烈日下行走，還時常用鞭子抽打他們，唯恐在休息時發(fā)生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對楊志有強烈不滿，楊志一行人內(nèi)部矛盾已達到激化。這注定在松林中休息，無人再去理會楊志的打罵。矛盾致使內(nèi)部分裂，給晁蓋等人可乘之機。此智更能說明晁蓋等人運用一二兩智的高明、得當(dāng)，此智亦與前兩智密切相關(guān)。

D.智用計謀。前面所有“智”的最終實現(xiàn)靠的就是“半瓢酒”。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志等人喝的是“藥酒”，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去??

3．大屏幕顯示：楊志不乏“智”，那么他的“智”最終輸給晁蓋、吳用等人的“智”，原因何在？教師讓學(xué)生分組討論、交流，然后課堂上交流，最后教師點評后大屏幕顯示：

一方面是吳用計策的高妙和無懈可擊。

另一方面，也是最主要的原因，是他性格的另一面：急功近利（光宗耀祖，封妻蔭子），粗暴蠻橫。這種性格使得他對手下“輕則痛罵，重則藤條便打”，連老都管和虞候也不放過，徹底激化了內(nèi)部矛盾。老都管斥責(zé)楊志的一番話，順應(yīng)了軍漢、虞候的心愿，而使楊志最終妥協(xié)，同意軍鍵們買酒、喝酒，自己也身受其害。由此可見，楊志的“智”敗于晁蓋、吳用的“智”下，主要在于自己的性格使自己失去了“人和”。

（設(shè)計依據(jù)：以上問題的設(shè)計是一個連環(huán)扣，希望學(xué)生通過這些問題的討論、交流，加深他們對故事情節(jié)構(gòu)思的精妙、人物形象的鮮明的理解，還可以讓他們感受到語文之美、語言之美，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這些問題都讓學(xué)生分組討論、交流，并從課文中去尋找答案，然后課堂上交流，最后教師點評，出示大屏幕，其目的就是讓學(xué)生積極主動地參與，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。課堂民主、開放、互動，有利于學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展。同時要求學(xué)生從文章中找答案，培養(yǎng)學(xué)生通過語言分析課文的方法，因為任何架空語言的分析都不是真正的語文學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的語言去歸納、表達，從而實現(xiàn)閱讀能力的遷移。）

（五）名曲合唱

課堂小結(jié)：在我們的心中，晁蓋、吳用是英雄、是好漢，楊志護送“生辰綱”的雖然失敗了，但我們不能“以成敗論英雄”，他也是一位有智有謀的好漢，《水滸傳》后面的內(nèi)容有細(xì)致的描寫和敘述。讓我們一起為這些英雄、好漢送上一首贊歌。

按下“名曲合唱”按鈕，進入“名曲合唱”界面播放劉歡的《好漢歌》，師生合唱，在歌聲中結(jié)束課堂教學(xué)。

（設(shè)計依據(jù)：此界面，模仿電視連續(xù)劇《水滸傳》的片尾，不僅能看到《水滸傳》中主要的人物圖像，也能通過唱歌曲的方式讓學(xué)生感受到英雄好漢的氣概，加深對課文的理解，在輕松愉快中結(jié)束學(xué)習(xí)任務(wù)）。

十二、說教學(xué)反思:

這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，充分體現(xiàn)了新課程改革的理念。課堂設(shè)計合理，善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，靈活地開發(fā)和利用語文教學(xué)資源，難點突破，重點落實，致力于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和探究能力。學(xué)生積極主動地參與，思維活躍，樂于探究、交流、合作。課堂民主、開放、互動，有利于學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展。課件具有創(chuàng)新性、交互性、穩(wěn)定性、實用性、可移植性。

第四篇：智取生辰綱說課稿

《智取生辰綱》說課稿

一、說教材

《智取生辰綱》是人教版九年級上冊第五單元中的古代長篇小說《水滸》中的有名片段，選自《水滸傳》第十六回：“楊志押送金銀擔(dān) 吳用智取生辰綱”。課文節(jié)選部分寫了晁蓋、吳用等人劫取梁中書生辰綱的經(jīng)過。故事圍繞“智取”二字逐步展開，懸念一個接著一個，明寫護送隊伍頭領(lǐng)楊志警惕性之高，暗寫晁蓋等人用計之妙，讀來引人入勝，因而很適合中學(xué)生的心理特點——斗智，抓住這一點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，完成教學(xué)任務(wù)。

二、說學(xué)生

教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位應(yīng)得到充分的體現(xiàn)，應(yīng)在預(yù)習(xí)的前提下，老師的引導(dǎo)下，自主、合作、探究地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、說教學(xué)設(shè)想

由于語言的時間差距，學(xué)生讀起來有一定的困難，因而課前必須讓學(xué)生反復(fù)自主閱讀文章。我設(shè)想利用多媒體課件，緊緊扣住一個“智”字，貫穿整節(jié)課，深入挖掘，可能更能激起學(xué)生自動探求的欲望，開啟學(xué)生的思維，收到良好的教學(xué)效果。

四、說教學(xué)目標(biāo)

1、整體感知課文，理清故事情節(jié)。

2、探究課文的“智”：楊志的智送、吳用的智取。

3、圍繞 “智”，分析主要人物的性格特點及環(huán)境。

五、說教學(xué)重點、難點

1、圍繞 “智”，分析主要人物形象。

2、理解課文的“智”：楊志的智送、吳用的智取。

六、說教法、學(xué)法

根據(jù)教學(xué)設(shè)想和教學(xué)的目標(biāo)、重難點，我確定如下教法：

1、預(yù)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文節(jié)選部分之前的有關(guān)楊志的故事情節(jié)，尤其是要熟悉課文節(jié)選部分的內(nèi)容，突破教學(xué)難點。

2、自主學(xué)習(xí)法：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成對課文節(jié)選部分之前的有關(guān)楊志的故事情節(jié)及課文節(jié)選部分內(nèi)容的熟悉和理解，化解教學(xué)的難點。

3、合作探究法：在教師的指導(dǎo)和參與下，學(xué)生以小組的方式完成對“楊志的智送、吳用的智取”的分析及人物形象的概括，實現(xiàn)學(xué)習(xí)重點的落實。

七、說教學(xué)設(shè)計

智取生辰綱

教學(xué)目標(biāo)

1、理清小說的故事情節(jié)。

2、分析小說的人物形象。（重點）

3、智取生辰綱中的“智”體現(xiàn)在哪里。（難點）教學(xué)重難點 重點

1、通過分析人物言行，結(jié)合具體環(huán)境，把握楊志的思想性格。

2、晁蓋等人智取生辰綱的過程。教學(xué)過程

一、情景導(dǎo)入，渲染氛圍 播放歌曲《好漢歌》

常言道：“智不智看《三國》，勇不勇看《水滸》?！币馑际钦f：三國多智士，梁山多勇夫，那么水滸英雄是不是都是“四肢發(fā)達，頭腦簡單”的人呢？其實啊，他們的計謀同樣讓人拍案叫絕。今天我們就一起去領(lǐng)略一下梁山好漢的計謀。

二、走近作者，了解作品

先來了解一下《水滸》。作者施耐庵，元末明初小說家?！端疂G》是我國第一部歌頌農(nóng)民起義的長篇章回體小說，它生動地描寫了梁山好漢們從起義到興盛再到最終失敗的全過程，特別是通過寫眾多草莽英雄不同的人生經(jīng)歷和反抗道路，鮮明地表現(xiàn)了“官逼民反”的主題。

三、檢查預(yù)習(xí)，整體感知

1、檢查預(yù)習(xí)給加點字注音

趲行zǎn 虞候yú 嗔怪chēn 尷尬．．．．．gāngà 廝．sī 樸刀pō 恁地nan 怨悵的wù 慪òu ．．．chàng 兀．．芥菜jia 忒酒yǎo 羅唣噪guō ．．tuī 舀．．zào 聒．晁蓋cháo 三阮得xǐng 兀的wùdì 勾當(dāng)gòudàng ．．ruǎn 省．庵ān 喏喏連聲nuò 剜口割舌wān 面面廝覷．．．．．qù

四、默讀課文，理清情節(jié)

1、生辰綱是什么東西？

為太師蔡京祝壽而進獻的大批財物，都是通過搜刮百姓血汗而得來的不義之財。

2、面對“生辰綱”這筆巨大的財寶，負(fù)責(zé)押送的楊志，一路費盡心思，力求“生辰綱”不失；而智多星吳用巧設(shè)妙計，眾好漢志在必得。這場英雄與英雄之間的斗智斗謀，最終結(jié)果如何呢？

3、請按照故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，把文章分成四部分： 開端、發(fā)展：楊志押送金銀擔(dān)，導(dǎo)致矛盾漸加深。高潮、結(jié)局：楊志被迫買酒喝，好漢智取生辰綱。

3、試用自己的話簡單概括故事情節(jié)，要求說清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

示例：本文敘述了楊志受大名府留守梁世杰（蔡京的女婿）的派遣，押送生辰綱前往東京，在黃泥岡被晁蓋、吳用等人用計奪走的故事。

五、小組合作，探究問題

1、楊志，對押送這筆巨大的財富格外重視，這和他當(dāng)時的處境有非常大的關(guān)系。楊志，楊令公之孫，曾應(yīng)試過武舉，做過殿司制使官,因皇帝要造萬歲山，他被差派押送花石綱，不料在黃河船翻，失陷了花石綱，只得逃往他處避難。后聽說皇帝赦免罪犯，他便準(zhǔn)備了一擔(dān)錢物，回京活動，以圖復(fù)職。路過梁山泊，時首領(lǐng)王倫，留其入伙，不肯落草?；氐綎|京，買上求下錢財使盡，非但沒能恢復(fù)原先官職，反被高大尉逐出殿帥府。在窮困潦倒、生活無著之際，他不得不出賣祖?zhèn)鲗毜叮灰庥謿⑺懒似坡鋺魺o賴牛二，被發(fā)配大名府。受到大名府留守梁中書的賞識，經(jīng)過比武，他被任做管軍提轄使。

時逢端午，梁中書與蔡夫人在后堂家宴，議計于蔡京（梁中書之岳父,時為大師。）六月十五日生辰之時，將十萬貫金珠寶貝，送往東京慶壽。鑒于上年送壽禮不到半路被強人劫去的教訓(xùn)，決定選派武藝高強，又是心腹之人的楊志負(fù)責(zé)押送生辰綱。而且許愿：你若與我送得生辰綱去，我自有抬舉你處。”楊志對梁中書的信任，十分感激。他主動分析了”今歲盜賊又多””沿途強人出沒“的情況，提出了偽裝客商、暗地偷運的對策。而且梁世杰給他許愿：你若與我送得生辰綱去，我自有抬舉你處?！睏钪緦α褐袝男湃?，十分感激。

可以說，押送生辰綱，關(guān)系到楊志的后半生，因此，他在押送生辰綱時，充他分運用自己的智慧，一路費盡心思，想法設(shè)法，力求“生辰綱”安全到達東京。下面請大家默讀課文，看看楊志“智”在哪里？(1)、他請梁中書給他支配使喚隨行人員的權(quán)利，不多帶兵，提出了偽裝客商、暗地偷運的對策。

（2）、選擇偏僻的山路來走。楊志“催促”一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強盜也不愿行走的艱難路徑，以此來保護生辰綱。

(3)、更改行走的時間。楊志在“人家漸少”之后，推遲每天動身時間且提前休息(由原來的”五更起身日中歇息“改為”辰牌起身申時便歇")。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動。

(4)、警惕性高。即使在光天化日下，楊志也盡量減少中途休息，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應(yīng)敵。多次提醒提醒軍漢們此地險要，發(fā)現(xiàn)劉唐頓生疑心，唯恐白勝酒中有蒙汗藥，不讓眾軍漢買酒??

2、看來楊志用心、用智良苦，實非常人可比。但他還是誤失生辰綱，還是敗給了吳用，吳用得到生辰綱，靠的是什么？智。

3、眾好漢“智”在哪里?(1)、智用計謀。你能把智取的關(guān)鍵環(huán)節(jié)復(fù)述一下嗎？ 學(xué)生復(fù)述。

在雙方眾目睽睽之下，在“半瓢酒”的掩護下，竟然把藥嚇到了酒里。晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒。劉唐與白勝的表演天衣無縫，楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去，就是動彈不得，不能不說是吳用的計謀用到了家。（2）智用天時。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，“此時正是五月半天氣”，過了十四五日后(六月初四)“天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒半點云彩，其實十分大熱”“眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當(dāng)”。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次“熱”，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便“都去松樹下睡倒了”。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。體力的透支讓楊志一行思想上產(chǎn)生懈怠。

而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。

（3）智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。小說中“只見松林里影著一個人”一句中的“影著”足以說明問題。

4、雙方都有智謀，為什么楊志一行僦?jǐn)×?，而眾好漢就勝了呢？失敗的原因在哪里？

（1）內(nèi)部不和，楊志和眾軍漢之間出現(xiàn)了很深的矛盾。細(xì)讀課文，看看課文中有哪些地方看出他們之間尖銳的矛盾？

學(xué)生在書上批注。

楊志與虞侯、老都管、軍健之間的內(nèi)部矛盾重重。楊志擔(dān)心生辰綱出事，推遲每天動身時間，讓軍漢們擔(dān)著百余斤擔(dān)子在烈日下行走，還時常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時會發(fā)生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對楊志有強烈不滿，楊志一行內(nèi)部矛盾已達激化。這就注定在松林中休息，無人再去理會楊志的打罵。在軍漢們想要買酒時，楊志無力阻擋。矛盾致使內(nèi)部分裂，給了晁蓋等人可乘之機。

（2）晁蓋、吳用計策高妙，無懈可擊。

六、品味人物，把握形象

1、楊志是本文著力刻畫的主要人物，那他是怎樣一個形象呢？ 學(xué)生分析。明確：

（1）、精明能干：根據(jù)地形來安排行路時間；（2）、小心謹(jǐn)慎：

（3）、粗暴蠻橫：不知道關(guān)心屬下，不知道分擔(dān)責(zé)任，不知道利用人心，這是他性格中的最大缺點。因為有了這一致命的缺點，所以他的遭遇只能是從失敗走向失敗，（4）、急功近利：楊志所做的一切，都來源于他一個強烈的愿望“封妻蔭子”，而且得到了梁中書的許愿：你若與我送得生辰綱去，我自有抬舉你處?！彼运鼻械南氚焉骄V送到東京，以致于不顧及做事的方式，忽略了矛盾。

2、那么眾好漢身上體現(xiàn)出來的更多的是什么性格呢？ 足智多謀、精誠合作。

五、欣賞環(huán)境描寫

1、小說的環(huán)境描寫非常到位，著力描寫天氣的炎熱。請在文章中找出相應(yīng)的內(nèi)容，分析其在文章起什么作用。

（1）正是六月初四日時節(jié)，天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒半點云彩，其實十分大熱。

（2）眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當(dāng)。（3）看看日色當(dāng)午，那石頭上熱了，腳疼走不得。??

自然環(huán)境：這些環(huán)境描寫，有的是直接表現(xiàn)天氣的炎熱，有的是間接描寫天氣的酷熱，是為下文寫眾人行動困難，軍士買酒解渴、楊志上當(dāng)、吳用計成埋下伏筆。也推動情節(jié)的發(fā)展服務(wù)，烘托人物性格，暗示人物命運。

六、教學(xué)小結(jié)

波瀾迭起的故事情節(jié)，細(xì)膩入微的人物刻畫，恰到好處的環(huán)靜描寫，鑄就了一群英雄好漢，也成就了一部千古名著。好讀書，讀好書，請同學(xué)們課下走進《水滸》，進行經(jīng)典閱讀。

第五篇：《智取生辰綱》教案

智取生辰綱

施耐庵

教學(xué)目標(biāo)：

一、鑒賞通過人物的對話行動、心理活動刻畫人物性格的方法：體會明暗線索安排的技巧和環(huán)境描寫的作用。

二、了解北宋末年廣大勞動人民和封建統(tǒng)治階級的尖銳矛盾和激烈斗爭，進一步認(rèn)識封建統(tǒng)治者的腐朽、奸詐、愚昧和過去人民的機智、勇敢、團結(jié)。

教學(xué)重點：

一、掌握楊志押送生辰綱隊伍中的種種矛盾產(chǎn)生的原因和晁蓋等人奪取生辰綱的計謀。體會智取生辰綱產(chǎn)生的社會背景。

二、從社會環(huán)境和人物矛盾沖突中體會小說提示的社會現(xiàn)實。

三、分析楊志的性格特征。

教學(xué)難點：

一、分析晁蓋等人智取生辰綱的謀劃過程。

二、體會明暗線索安排的技巧和環(huán)境描寫的作用。

教學(xué)方法：

引導(dǎo)學(xué)生主動、合作、探究的教學(xué)方法。

課時：2課時

教學(xué)過程：

第1分課時

教學(xué)要點：

1、簡介《水滸》與作者，解題。

2、指導(dǎo)學(xué)生自讀研究，幫助學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。

一、導(dǎo)入

我們周圍許多同學(xué)都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片，收集較全者往往引以為豪。我想，大家欣賞的不僅是畫片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。梁山好漢們殊途同歸，但他們各自的出身、地位、命運、投奔梁山的動機卻不盡相同。他們當(dāng)中不乏武藝高強、具有一定教養(yǎng)的軍官，青面獸楊志是其中的一個代表。今天我們就來閱讀、學(xué)習(xí)楊志命運轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵一節(jié)。

二、簡介《水滸傳》及其作者

今本《水滸傳》，當(dāng)寫定于元末明初。作者是誰，爭論較大，但近世學(xué)者多根據(jù)語言風(fēng)格等因素，認(rèn)定是施耐庵作。

施耐庵生平材料極少。明人記載多說他為錢塘人，生活于元末明初。

《水滸傳》這部小說，揭露了封建社會的黑暗和腐朽，說明了造成農(nóng)民起義的根本原因是“官逼民反”，起義的英雄們，都是在黑暗社會中無法生存，被逼上梁山的。施耐庵用熱情的筆觸，充分肯定和大力謳歌了他們的反抗精神和正義行動，也謳歌了他們的高尚品格和高超的武藝。起義軍提出的“八方共域，異姓一家”、“殺富濟貧”的口號，反映了廣大受壓迫人民的愿望，也表現(xiàn)了作者的進步思想。而小說中宣揚的忠義思想、“替天行道”思想等，則反映了農(nóng)民起義的不徹底性，也反映了作者的某些封建正統(tǒng)觀念。

在藝術(shù)上，施耐庵以生動豐富的文學(xué)語言，敘述了許多引人入勝的故事，塑造了宋江、吳用、武松、李逵等一大批栩栩如生的人物形象，語言以口語人基礎(chǔ)，明快、簡潔、生動、準(zhǔn)確，有濃郁的生活氣息。

三、解題

智?。阂灾侵\奪取

生辰綱：運送大批生日禮物的編隊

標(biāo)題的含義：以智謀奪取運送大批生日禮物的編隊

四、指導(dǎo)學(xué)生自讀研究，整體把握課文內(nèi)容

那么：

1、哪些人以智謀奪取運送大批生日禮物的編隊？

2、誰送給誰的生日禮物、是些什么、有多少？

3、為什么運送大批生日禮物的編隊會被智??？

4、運送大批生日禮物的編隊在什么時間、什么地方被智?。繛槭裁磿谶@個時間、這個地方被智取？是怎樣智取的？

請大家?guī)е@些問題快速地閱讀課文。

明確：

1、晁蓋、吳用、公孫勝、劉唐、阮氏三弟兄、白勝等八人運用計謀智取了運送大批生日禮物的編隊。

2、這批生日禮物的編隊是大名府梁中書（梁世杰）送給蔡太師蔡京的生日禮物，都是些金銀珠寶，有1000多斤。

3、這些禮物被智取的原因有兩個方面：1）運送生辰綱的隊伍內(nèi)部產(chǎn)生了矛盾2）吳用等人的計謀詳細(xì)周密，而且內(nèi)部團結(jié)一致

4、運送大批生日禮物的編隊是在六月初五這天在黃泥岡被智取的，這是因為梁中書要求押送生辰綱的楊志在蔡太師的生日（六月十五）以前將生辰綱押送到東京蔡太師府上，而黃泥岡是大名府到東京的必經(jīng)之路，而且這里道路崎嶇，人煙稀少。

晁蓋等人通過周密的分析，選擇在六月初五這一天裝扮成販賣棗子的商人，在黃泥岡等待楊志押送的運送生辰綱的隊伍，并且安排白勝在雙方見面后不久挑酒來賣，再以買酒吃吸引楊志押運的運送生辰綱的隊伍也買酒吃，借機在酒中放進蒙汗藥，將運送生辰綱的人全部麻翻，不費吹灰之力就奪取了生辰綱。

五、理清思路，劃分段落

全文可分為五個部分：

第一部分（1-2）

交代故事的緣起

第二部分（3-6）

寫楊志一伙在押送生辰綱途中的境況和發(fā)生的內(nèi)部矛盾 第三部分（7-13）

寫晁蓋等到八條好漢與楊志一伙的激烈斗爭 其中可分四層：“歹人”之爭、買酒之爭、藥酒麻人、智取成功

第四部分（14）

補充交待八條好漢智取生辰綱的計謀，回應(yīng)點題 第五部分（15）

寫“生辰綱”被劫后，楊志對自身出路的選擇

結(jié)構(gòu)圖示：

楊志（明線）

吳用（暗線）

一

故事緣起

序幕

逼趕趲行（內(nèi)部矛盾產(chǎn)生）

謀劃

定計

怨悵搬口（內(nèi)部矛盾發(fā)展）

發(fā)生 二

催促快走（內(nèi)部矛盾加?。?/p>

講情爭說（內(nèi)部矛盾激發(fā)）

松林盤問——麻痹

樹下歇涼——穩(wěn)住

押送

穩(wěn)住

發(fā)展

禁止買酒——設(shè)餌 三

故作責(zé)怪

賣酒引誘——迷惑

中計吃酒——上鉤

中計

圈套

高潮

麻翻倒地

麻倒

奪寶

結(jié)局

四

補敘交代

五

楊志出路

尾聲 解說：

作者巧妙地采用了明暗兩條線索串聯(lián)展開情節(jié)的方法。明線敘寫楊志如何奉梁中書之命押送生辰綱。在途中先發(fā)展了次要矛盾，卻封建統(tǒng)治集團內(nèi)部的矛盾。暗線是代表人民群眾的以晁蓋、吳用為首的集團定計奪取生辰綱。他們同代表封建統(tǒng)治階級的蔡京等人的矛盾，是不可調(diào)和的主要矛盾——階級矛盾。楊志一伙的緊張行動正是明線的不斷伸展，而從楊志對所謂“強人”的處處提防中，讀者可以感到暗線也正在朝同一方向伸展，從而造成懸念。在黃泥岡“歹人”之爭和買酒之爭中，明暗線索交織在一起，形成了矛盾沖突的焦點，把故事情節(jié)推到最高潮。至此，雙方激烈的沖突得到解決，晁蓋等八條漢子大獲全勝，楊志一伙土崩瓦解，徹底失敗。接下去，作者用逐步提示的手法點明了智取生辰綱的過程，使讀者悄然大悟，有畫龍點睛之妙。

六、歸納主題

本文通過楊志押送生辰綱與晁蓋、吳用等智取生辰綱的故事情節(jié)，反映了封建統(tǒng)治階級與廣大農(nóng)民的尖銳矛盾，表現(xiàn)了起義農(nóng)民的高度智慧和組織才能。

七、小結(jié)并布置作業(yè)

閱讀課文，思考：

1、晁蓋、吳用等人的“智”體現(xiàn)在哪些地方？楊志失去生辰綱，是否是他無“智”？

2、試分析楊志的性格特征。

第2分課時

教學(xué)要點：

1、分析楊志的性格特征；解讀梁山好漢智取生辰綱的“智”；體會環(huán)境描寫的作用。

2、總結(jié)全文并拓展延伸課文內(nèi)容。

一、回顧上節(jié)課內(nèi)容導(dǎo)入

二、分析楊志的性格特征

對楊志性格特征的描寫是本篇的重點。那么，楊志是一個怎樣的人？小說是采用哪些手段來刻畫的？

生討論、發(fā)言后，師總結(jié)歸納：

1、在矛盾沖突中刻畫人物形象

首先，寫楊志押送生辰綱途中所面臨的諸多困難和矛盾。困難很多：時間緊，行程遠，天氣熱，擔(dān)子重，路難走，不太平。眾軍漢不了解這些，與楊志想不到一塊兒。因此產(chǎn)生了走與歇、快與慢的矛盾。上了黃泥岡，眾軍漢都去松林樹下睡倒了，并且說：“你便剁做我七八段，其實去不得了！”兩個虞候也不服，老都管更是痛斥楊志。押送隊伍內(nèi)部矛盾激化了，楊志處于極端孤立的窘境。

其次，通過楊志處理這些矛盾，從中可看出楊志的性格。

2、通過人物的對話、行動、心理活動刻畫

楊志決定，好地面趁涼走，尷尬處日里趕，為的是避開強人。盡管他遭到押送隊其他所有人的反對，他還是固執(zhí)已見。對軍漢，誰停步，輕則罵，重則打。對兩個虞候，罵他們說話如“放屁”，但對老都管，只責(zé)備“沒分曉”，不敢得罪他。到了黃泥岡，楊志說“這里正是強人出沒的去處”。楊志對潛伏的危機的判斷是正確的，押送的策略很巧妙。可見他精明、謹(jǐn)慎，但對部下卻是橫暴的。

第三，楊志遇到“販棗人”后，又面臨著新的矛盾，即買酒的矛盾。眾軍漢要買酒，楊志阻止買酒。楊志急于押送，怕被蒙汗藥麻翻；八好漢決心智取，匚下蒙汗藥。這兩組矛盾交織一起。

楊志對這些矛盾的處理，進一步揭示了他的性格特征。楊志對新的矛盾極其敏感，他機警地監(jiān)視販棗人，他提防酒中有毒，不準(zhǔn)買酒，他責(zé)罵軍漢們說：“到來只顧吃嘴，全不曉得路途上的勾當(dāng)艱難。多少好漢，被蒙汗藥麻翻了?！敝敝量吹截湕椚撕攘艘煌熬撇怀鰡栴}，又看到另一桶酒也喝了半瓢，才同意買，而自己只喝了上點點。盡管他最終失敗了，但在這樣尖銳的矛盾斗爭中，精明能干和處事謹(jǐn)慎的性格卻表現(xiàn)得十分鮮明。

由此可知，楊志是一個性情暴戾、急躁，而又精細(xì)、干練、機警的人物。他做過殿司制使官，在失陷花石綱、誤釘牛二后處境險惡，一心想得到梁中書的抬舉，以加官晉級，故接受了押送十萬貫生辰綱到東京的艱巨任務(wù)。他惟恐生辰綱被劫，故擇時逼迫軍漢們冒著酷暑負(fù)重另緊趕路。他打罵軍漢，怒斥虞候，沖撞老都管，激化矛盾?？墒?，他有武藝，有見識，很警覺。如一上黃泥岡他就告誡大家不得在此歇息，不要買酒解渴。這些都是他的精明、機警處，也暴露了他色厲內(nèi)荏的心理狀態(tài)。

三、解讀梁山好漢智取生辰綱的“智”

讓學(xué)生充分思考，展開討論： １、晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現(xiàn)在哪些方面? ２、楊志最終失陷生辰綱從而“貽誤”終身，是否在他身上確實無“智”可言呢? ３、如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關(guān)鍵癥結(jié)在哪里? 以上三題實際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志)，次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管、虞侯)，故事的主要情節(jié)，環(huán)境描寫的作用等諸多方面。學(xué)生如能做出較為貼切的回答，將會有助于對小說內(nèi)涵的理解。

明確：

1、晁蓋、吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了“智”，他們使用的“智”體現(xiàn)在以下幾方面：

一智用天時。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，“此時正是五月半天氣”，過了十四五日后(六月初四)“天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒半點云彩，其實十分大熱”“眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當(dāng)”。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次“熱”，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便“都去松樹下睡倒了”。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。

而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。

二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中原因。

黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。小說中“只見松林里影著一個人”一句中的“影著”足以說明問題。這前兩“智”分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進時間、速度和路線。他們斷定在近正午時分，楊志一行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們將急于進人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進入的“伏擊圈”。

三智用矛盾。同樣通過仔細(xì)的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔(dān)心生辰綱出事，推遲每天動身時間，讓軍漢們擔(dān)著百余斤擔(dān)子在烈日下行走，還時常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時會發(fā)生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對楊志有強烈不滿，楊志一行內(nèi)部矛盾已達激化。這就注定在松林中休息，無人再去理會楊志的打罵。矛盾致使內(nèi)部分裂，給了晁蓋等人可乘之機。此智更能說明晁蓋等入運用一二兩智的高明、得當(dāng)，此智亦與前兩智密切相關(guān)。

四智用計謀。前面所有“智”的最終實現(xiàn)靠的就是“瓢酒”。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動彈不得。

2、楊志并非無“智”。從以下幾方面可以看出楊志是個十分精細(xì)、警覺且有智謀的“押解官”。

(1)楊志在“人家漸少”之后，推遲每天動身時間且提前休息(由原來的“五更起身日中歇息”改為“辰牌起身申時便歇”)。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動。

(2)即使在光天化日下，楊志也盡量減少中途休息，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應(yīng)敵。

(3)楊志“催促”一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強盜也不愿行走的艱難路徑，以此來保護生辰綱。

(4)楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險要，發(fā)現(xiàn)劉唐頓生疑心，唯恐白勝酒中有蒙汗藥??

以上諸多方面表現(xiàn)楊志用心、用智良苦，實非常人可比。

3、楊志既不乏智，而他的“智”最終輸給了晁蓋等人的“智”，主要原因在于楊志內(nèi)部分化，而晁蓋內(nèi)部團結(jié)一心。老都管斥責(zé)楊志的一番話，順應(yīng)了軍漢、虞侯的心愿，而使楊志最終妥協(xié)，同意軍漢們買酒、喝酒，自己也身受其害。由此可見，楊志的“智”敗于晁蓋、吳用的“智”下，有諸多的外在因素?？傊ㄟ^“智”的“決斗”，我們既清楚地看到了不同類型的矛盾，又較準(zhǔn)確地把握了個體形象和英雄群像的特征。

四、體會環(huán)境描寫的作用

課文從不同角度寫天氣“熱”：有的通過作者介紹，有的通過人物的語言和行動來寫；有的直接寫，有的間接寫。這種對“熱”的環(huán)境描寫成為小說故事情節(jié)的重要組成部分，不僅為人物活動提供了具體的場景，更重要的是推動了故事情節(jié)的民展。正是由于天氣炎熱，才構(gòu)成楊志一伙內(nèi)部快與慢、走與歇的矛盾沖突；正是由于天熱才促成軍漢們要買酒喝，最后連楊志自己也不得不吃了半瓢，因而中計倒地；同樣，也正是由于天熱，吳用等八位好漢才能定下賣酒下藥，化裝智取的計策，并使計策一一實現(xiàn)。因此，從這個意義上說，沒有對天氣炎熱這一自然環(huán)境的描寫，也就沒有押送與智取的故事情節(jié)。

五、作者在文章中主要抒發(fā)什么情感？

明確：憎惡、揭露、批判封建統(tǒng)治者的腐朽、奸詐、愚昧；高度贊揚勞動人民的機智、勇敢、團結(jié)。

六、總結(jié)全文并拓展延伸

1、歸納寫作特點

1）明線暗線相互映襯。

2）通過矛盾沖突和人物的對話、行動、心理活動刻畫人物性格。3）用恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫推動情節(jié)發(fā)展。

2、拓展延伸

從楊志失生辰綱我們應(yīng)該懂得團結(jié)的重要性。個人的能力再怎么好，如果不能團結(jié)協(xié)作的話，也難以成功。所以，我們在工作、學(xué)習(xí)、生活中，一定要有團結(jié)協(xié)作的思想意識，并且不斷提高團結(jié)協(xié)作的能力。

七、作業(yè)

1、通過對這篇課文的學(xué)習(xí)，我們知道《水滸傳》確實是一部藝術(shù)成就很高的作品，大家不妨閱讀《水滸傳》全文。

2、課后練習(xí)題二及練習(xí)冊第23課。