第一篇：構(gòu)建多向互動(dòng)、合作交流的和諧語(yǔ)文課堂課題小結(jié)

《構(gòu)建多向互動(dòng)，對(duì)話交流的和諧課堂文化》

課題研究小結(jié)

劉玉華

我積極參與由長(zhǎng)汀縣教師進(jìn)修學(xué)校教研室朱洪青老師主持的《構(gòu)建和諧的語(yǔ)文課常文化》的課題研究，經(jīng)過(guò)將近一個(gè)學(xué)期的研究與實(shí)踐，取得了一定的成效。在這過(guò)去的一學(xué)期中，按照課題實(shí)驗(yàn)方案，不僅已經(jīng)較好的完成了第一階段準(zhǔn)備階段的實(shí)驗(yàn)研究工作，而且正在進(jìn)行第二階段實(shí)踐探索階段的實(shí)驗(yàn)研究工作。下面對(duì)課題研究的情況進(jìn)行小結(jié)如下。

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

我積極將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與自己課堂教學(xué)的實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，努力探求有效的課堂教學(xué)，追求高效的40分鐘力求在課上達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)習(xí)效果。課題組成員經(jīng)?；ハ嗦?tīng)課，然會(huì)進(jìn)行交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同探尋好的方法。

2、加強(qiáng)期中總結(jié)

在期中考試后，我對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，同年級(jí)不同班級(jí)之間的比較，與上學(xué)期的考試成績(jī)的比較，與入學(xué)時(shí)的起始成績(jī)的比較，與其他學(xué)科考試成績(jī)的比較等等。在教師會(huì)上進(jìn)行分析討論，總結(jié)自己半學(xué)期以來(lái)采取語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)的得與失。學(xué)校還對(duì)半學(xué)期以來(lái)的教學(xué)常規(guī)進(jìn)行總結(jié)，分析教師們嘗試語(yǔ)文“課堂對(duì)話交流”方面的成功經(jīng)驗(yàn)和存在問(wèn)題，為下一階段更加高效地實(shí)施有效教學(xué)提供依據(jù)。

3、加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)交流

我采取不同形式的課題研究方式。關(guān)于課程資源的開(kāi)發(fā)采取了問(wèn)卷調(diào)查法。關(guān)于有效課堂研究，我充分利用備課組的教研優(yōu)勢(shì)，對(duì)如何構(gòu)建和諧課堂文化進(jìn)行深入的研究總結(jié)，形成自己的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)；有效推進(jìn)了廣大教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

課題研究本身對(duì)于我來(lái)說(shuō)就是一次考驗(yàn)，我相信在朱洪青老師及我校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，在我們的努力下，一定能夠攻克難關(guān)，順利結(jié)題的。

第二篇：語(yǔ)文課堂良性互動(dòng)階段性小結(jié)

《語(yǔ)文課堂教學(xué)良性互動(dòng)的探究與實(shí)驗(yàn)》階段性小結(jié)

樓坊坪中心小學(xué)藺彥生 《語(yǔ)文新課程改革》指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生積極互動(dòng)，是教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)屬性，沒(méi)有師生的交往互動(dòng)，就不存在真正意義上的教學(xué)。”在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、見(jiàn)解與知識(shí)，交流彼此的情感、觀點(diǎn)與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。下面是我對(duì)課堂教學(xué)“互動(dòng)”方式的探究。

一、師生互動(dòng)

師生互動(dòng)是師生關(guān)系的動(dòng)態(tài)反應(yīng)，是師生之間平等對(duì)話、相互溝通、相互交流、相互影響的一種不斷作用的狀態(tài)過(guò)程。主要包括3方面。

1．言說(shuō)互動(dòng)。語(yǔ)言是人類(lèi)交往、溝通的工具，人類(lèi)的溝通與合作是以語(yǔ)言為媒介的，師生溝通實(shí)際上是師生之間的話語(yǔ)交流?？肆植裰赋觯骸霸谒械慕虒W(xué)中，進(jìn)行著最廣義的對(duì)話，不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，這種相互作用的對(duì)話，是優(yōu)秀課堂教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)識(shí)?！痹谒磥?lái)，教學(xué)原本就是形形色色的對(duì)話，擁有對(duì)話的性質(zhì)，這就是教學(xué)對(duì)話的原理，言說(shuō)互動(dòng)就是通過(guò)對(duì)話這一形式體現(xiàn)出來(lái)的。言說(shuō)互動(dòng)的基礎(chǔ)是了解師生溝通中的不同情境以及學(xué)生的個(gè)性差異，除重視語(yǔ)言的表達(dá)內(nèi)容外，更重要的是講究與學(xué)生對(duì)話的技巧，在師生之間營(yíng)造一種平等、自由、民主、協(xié)調(diào)、富有情趣和美感的交談氛圍，并且時(shí)時(shí)激發(fā)出新意和遐想，這才是我們新課程中所需要的平等、和諧的言說(shuō)互動(dòng)。

2．信息互動(dòng)。信息時(shí)代的到來(lái)，課堂教學(xué)也發(fā)生變革。教學(xué)過(guò)程中的信息傳遞，不再是教師根據(jù)教材和自己掌握的信息走向?qū)W生、學(xué)生依靠教師的信息走向教材的傳統(tǒng)教學(xué)方式，而是師生相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的信息互動(dòng)式的教學(xué)方式。在現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生除了通過(guò)從教師那里獲取的信息來(lái)理解掌握教材外，更多的是教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材和媒體來(lái)主動(dòng)獲取信息。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要從教材、媒體、學(xué)生等多方面獲取信息，不斷充實(shí)自己。把握住課程目標(biāo)的精髓，有創(chuàng)造性地實(shí)施課程，正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的前提下，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。所以，現(xiàn)代的課堂教學(xué)內(nèi)容是由教師、學(xué)生、教材、媒體等多種要素構(gòu)成的。在教學(xué)過(guò)程中，這幾種要素形成了立體交互式的信息傳遞網(wǎng)絡(luò)。此網(wǎng)絡(luò)中，教師是教學(xué)實(shí)踐的主體，教師在實(shí)踐過(guò)程中存在著不斷學(xué)習(xí)、不斷完善、不斷提高的認(rèn)知過(guò)程。學(xué)生是認(rèn)知的主體，在認(rèn)知的同時(shí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)和理解的知識(shí)要緊密相結(jié)合，主動(dòng)從各方面查詢(xún)資料，獲取信息，拓寬知識(shí)面。

3.情感互動(dòng)。它是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，師生之間相互尊重、相互信任、相互理解、相互作用、相互影響，達(dá)到師生間開(kāi)放、支持、反饋、愉悅的目的。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師注重的是如何把教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，很少顧及學(xué)生接受時(shí)的狀況，于是師生間情感上產(chǎn)生距離，影響教學(xué)效果。情感互動(dòng)的教學(xué)方式，使師生之間建立起一種平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系。教師要設(shè)身處地體驗(yàn)學(xué)生的思想感情，要和學(xué)生進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，創(chuàng)設(shè)寬容理解的心理氛圍。師生之間要相互包容，以心靈感受心靈，以感情贏得感情，確立以情感溝通為核心的教學(xué)交往，形成雙方的心智交流。

二、生生互動(dòng)

它是指學(xué)生之間相互溝通、相互影響、相互作用、相互交流的一種互動(dòng)行為，是學(xué)生之間在課堂上心靈溝通和思想交流的過(guò)程。它具體表現(xiàn)在課堂上學(xué)生的互相討論、評(píng)價(jià)、傾聽(tīng)、激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)等方面。課堂上的情感交流，思維碰撞，就是在這種生生互動(dòng)中產(chǎn)生的。課堂教學(xué)中的生生互動(dòng)方式主要有3種。1.小組互動(dòng)。是指由3—4名學(xué)生組成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過(guò)對(duì)話、討論等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以各小組總體表現(xiàn)作為教師獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。小組互動(dòng)中的每一個(gè)成員，不僅自己要主動(dòng)學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)。在這個(gè)集體中不同智慧水平、不同思維方式、不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的組員可以互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充。在思想的交流撞擊中，產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，上升到新的水平，用集體的力量共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組討論的實(shí)質(zhì)是學(xué)生之間面對(duì)面的助長(zhǎng)式互動(dòng)，參與討論的同學(xué)互相學(xué)習(xí)、互相幫助，得出結(jié)論，以獲得新的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)與價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變。2． 角色互動(dòng)。也可以稱(chēng)作模擬法。指學(xué)生根據(jù)課文中的不同人物，分別扮演特定情境中的具體角色，展示這一背景下學(xué)生的不同觀點(diǎn)，這種方法的操作方式是介紹背景—分配角色—進(jìn)入角色—評(píng)出最佳演員—總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)，特別是在朗讀教學(xué)中多采用這種方法。角色互動(dòng)一般是由教師根

據(jù)教材內(nèi)容分配角色，也可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們通過(guò)信息收集、分析思考、明確自己角色在文中的地位與作用。3．質(zhì)疑互動(dòng)。有疑才有思，要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，教師可選取教材中適合學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，由學(xué)生自己閱讀課文，整體感悟，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑，互相解答疑問(wèn)，對(duì)解決不了的問(wèn)題，可以在學(xué)習(xí)小組中通過(guò)討論來(lái)解決，最后，將小組中認(rèn)為最有思考討論價(jià)值的問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)，提問(wèn)其他小組學(xué)生，并對(duì)其做出正確評(píng)價(jià)。相互質(zhì)疑，往往使學(xué)生能更自覺(jué)地從教材中發(fā)掘問(wèn)題，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，并且養(yǎng)成愛(ài)思考的好習(xí)慣。質(zhì)疑互動(dòng)是生生互動(dòng)教學(xué)的有效方式。首先，在互動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都處于相對(duì)放松的心理狀態(tài)，不用擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)，特別容易激活思維，為每一個(gè)學(xué)生提供“暢所欲言”的機(jī)會(huì)。其次，在互動(dòng)中，每一個(gè)學(xué)生可以獲得更多的思維結(jié)果和思維方法，這對(duì)拓展思維空間、培養(yǎng)思維能力大有裨益。再次，在互動(dòng)中學(xué)生會(huì)獲得一種平等交流的權(quán)利，有利于他們的心理發(fā)展，可使學(xué)生的合作精神與交往能力得到培養(yǎng)和提高。

課堂中，如果教師不注意引導(dǎo)，很多學(xué)生會(huì)由于害怕被別人發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而掩飾、遮蓋自己真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。有的學(xué)生本來(lái)有自己的想法卻隨大流人云亦云，有的學(xué)生本來(lái)有疑問(wèn)也不敢提出來(lái)讓大家討論。于是原本一次深刻的思維碰撞機(jī)會(huì)就錯(cuò)過(guò)了，原本一次很好的情感交流機(jī)會(huì)也錯(cuò)過(guò)了。

因此，老師可以跟學(xué)生共同創(chuàng)造一些課堂制度：如獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)表異議的、鼓勵(lì)大膽發(fā)言的、批評(píng)譏笑別人錯(cuò)誤的等等，讓每個(gè)學(xué)生都敢于暴露真實(shí)的思維、愿意表達(dá)真切的情感體驗(yàn)、大膽實(shí)施自己的學(xué)習(xí)策略，以促進(jìn)生生問(wèn)、師生問(wèn)產(chǎn)生更廣泛更深刻的互動(dòng)。在關(guān)于課堂教學(xué)的研究中，我們多于對(duì)各種教學(xué)要素作思辨性的分析。但真實(shí)的課堂是一個(gè)具有時(shí)間、空間、人際間等多向維度的立體系統(tǒng)，其問(wèn)充滿了即時(shí)興的、不確定的、無(wú)法預(yù)料的成份。

第三篇：師生和諧互動(dòng)小結(jié)

和諧教學(xué) 鑄就高效課堂

-----“課堂教學(xué)中師生和諧互動(dòng)”階段性小結(jié)

新課程改革以來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念逐漸被新課程理念所代替，語(yǔ)文課堂也逐漸變得妙趣橫生，引人入勝。教師們的教學(xué)思想與教學(xué)行為有了諸多可喜的變化，尤其是語(yǔ)言表達(dá)方面，我們更加尊重學(xué)生學(xué)情，營(yíng)造民主的氛圍，注重對(duì)話與交流，發(fā)展學(xué)生思維與表達(dá)能力。但是在教學(xué)實(shí)踐中，更多的課堂還是氣氛沉悶，學(xué)生發(fā)言不積極，往往是幾個(gè)學(xué)壟斷課堂，絕大多數(shù)學(xué)生都是光聽(tīng)不說(shuō)，即使被迫發(fā)言也是吞吞吐吐，聲音很小，表達(dá)自己的意見(jiàn)時(shí)，語(yǔ)言啰嗦、詞不達(dá)意、條理不清，有的干脆站立不語(yǔ)，弄得教師滿頭大汗?jié)M堂灌，學(xué)生卻聽(tīng)得心不在焉。那么，如何在高效課堂中建立和諧的師生關(guān)系，提高學(xué)生課堂發(fā)言的積極性呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

1.提供機(jī)會(huì)人人參與。每一個(gè)孩子都要給他們鍛煉的機(jī)會(huì)，每一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體將來(lái)都要不斷學(xué)習(xí)、走入社會(huì)，所以不能夠忽視任何一個(gè)孩子。在這個(gè)問(wèn)題上，我認(rèn)為即使進(jìn)度慢一些，耽誤一些時(shí)間，也是很值得的，讓每個(gè)孩子都體驗(yàn)，而且不斷地體驗(yàn)，對(duì)于他這個(gè)“個(gè)體”而言，意義重大。剛開(kāi)始的節(jié)奏慢一些沒(méi)有關(guān)系，學(xué)生的能力提高后，就會(huì)又快又好了。

課堂上除了安排各種語(yǔ)文活動(dòng)，師生、生生交流還是語(yǔ)文課的基本形式，怎么才能讓學(xué)生“自主交流”？怎么讓學(xué)生“愿意表達(dá)”？我覺(jué)得最重要的是“尊重”二字，課堂是表達(dá)思想的地方，是相互對(duì)話的場(chǎng)所，每個(gè)人都有話語(yǔ)權(quán)，每個(gè)孩子都應(yīng)該真實(shí)地表達(dá)自己的想法。課堂也是犯錯(cuò)誤的地方，無(wú)論學(xué)生的發(fā)言多么幼稚，考慮多么片面，表達(dá)多么不清晰，老師也要尊重學(xué)生的發(fā)言，學(xué)生之間也要相互尊重，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。我們?cè)趯?duì)話的過(guò)程中，要更多地了解和接納學(xué)生的想法，引導(dǎo)和幫助學(xué)生自己學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。如果老師總是“設(shè)一個(gè)圈套讓學(xué)生來(lái)鉆”，如果老師總是“預(yù)設(shè)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案讓學(xué)生來(lái)猜”，如果老師總是“一言堂”，如果課堂總被那幾個(gè)學(xué)生“霸占著”，那么，這樣的對(duì)話就是“不平等對(duì)話”，就是“缺乏了尊重的對(duì)話”，在這樣的課堂上，學(xué)生怎么能夠愿意表達(dá)呢？ 2.問(wèn)題提出后，教師要留有充足的時(shí)間讓學(xué)生思考，并引導(dǎo)他們把答案用較連貫的語(yǔ)言表述出來(lái)，老師可以適當(dāng)與孩子一起來(lái)說(shuō)。如果問(wèn)題的確有較大難度，老師可以適當(dāng)引導(dǎo)、提示，把問(wèn)題化解成幾個(gè)細(xì)小些的短問(wèn)題，便于學(xué)生回答。這樣不易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，從而提升回答問(wèn)題的積極性。

3.樹(shù)立“參與無(wú)錯(cuò)”的思想，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。由于學(xué)生個(gè)體差異的存在，每個(gè)班級(jí)里總有一部分學(xué)生不原意或者不主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂上教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)往往演繹成優(yōu)生或部分中等生的“專(zhuān)場(chǎng)演出”，久而久之，導(dǎo)致差生面過(guò)大，厭學(xué)的學(xué)生日益增多。造成這種局面的原因主要是這些學(xué)生的基礎(chǔ)偏差，對(duì)自己缺乏自信，不敢大膽在課堂上發(fā)表自己的意見(jiàn)。所以我們要幫助學(xué)生樹(shù)立“參與無(wú)錯(cuò)”的思想。在課堂上，我們要特別關(guān)注學(xué)困生，可以先讓他們回答一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，鍛煉他們的膽量，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言。他們每次回答完問(wèn)題后，我們都應(yīng)該積極鼓勵(lì)。即使他們回答錯(cuò)了，我們也不要批評(píng)，而應(yīng)該贊賞他們積極參與、勇敢發(fā)言的精神。這樣，這些學(xué)困生在回答問(wèn)題時(shí)，就會(huì)逐漸克服自卑心理，從而樹(shù)立自信。

二、教給方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)

有的老師抱怨學(xué)生“不會(huì)說(shuō)”，其實(shí)還是我們自身的方法太少。實(shí)際上，說(shuō)話是要教的，語(yǔ)文教學(xué)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”中的“說(shuō)”，是指學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力?！罢f(shuō)話”誰(shuí)都會(huì)，但是說(shuō)話的水平卻參差不齊，老師要教的東西很多，說(shuō)話的態(tài)度，說(shuō)話的表情，說(shuō)話的層次，說(shuō)話時(shí)的身體語(yǔ)言。這都要經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，例如教學(xué)生評(píng)價(jià)別人，要告訴他先肯定別人的優(yōu)點(diǎn)，再委婉地提出自己的建議；教學(xué)生概括主要內(nèi)容，要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)分節(jié)概括再整體歸納；教學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)要自信大方，有理有據(jù)，表達(dá)清晰??年齡越低的孩子，越要“細(xì)化”，“分解開(kāi)”、“反復(fù)練”、“教方法”。

三、改變模式，給學(xué)生創(chuàng)造參與教學(xué)的條件

現(xiàn)在的學(xué)生性格活潑好動(dòng)，特別喜歡表現(xiàn)自己。所以我們的課堂教學(xué)不能僅僅局限于集體授課這一傳統(tǒng)的封閉形式，應(yīng)以教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等方面的不同而變化。這就要求要有開(kāi)放的課堂教學(xué)和多維互動(dòng)的教學(xué)模式。如小組合作學(xué)習(xí)，這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅可以使師生之間、生生之間更有效地進(jìn)行語(yǔ)言交際；而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高。小組合作以學(xué)生自愿組合為前提，再針對(duì)各小組之間存在學(xué)習(xí)程度差異較大的情況加以調(diào)整,使各小組的優(yōu)生、中等生、差生合理搭配，學(xué)生程度達(dá)到基本平衡。在學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)后，按各自能力與專(zhuān)長(zhǎng)分工合作，就更有利于學(xué)生獨(dú)立思考。此外，在傳統(tǒng)的課堂上，師生關(guān)系因授課方式的過(guò)于呆板，教師講學(xué)生聽(tīng)，教學(xué)氣氛過(guò)于沉悶，因而容易使學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，不能參與到探究知識(shí)過(guò)程中，而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師在布置完任務(wù)后，通常穿梭于各小組之間，進(jìn)行旁聽(tīng)（觀）、指導(dǎo)、幫助或糾正，這樣的學(xué)習(xí)氣氛顯得輕松、活潑而又團(tuán)結(jié)互助，有利于學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于師生間的有效溝通和學(xué)生間的彼此了解。

四、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自信心

課堂上，學(xué)生最有效的直接動(dòng)機(jī)是希望得到老師的贊賞。所以，教師不要吝嗇表?yè)P(yáng)，不要吝嗇贊許的微笑，哪怕是學(xué)生非常微弱的思維火花，教師也應(yīng)不失時(shí)機(jī)地加以“助燃”。由于每個(gè)學(xué)生的性格、學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)點(diǎn)不同，教學(xué)內(nèi)容、手段不同，要使贊賞達(dá)到最佳效果，就必須靈活掌握表?yè)P(yáng)方法，讓它具有針對(duì)性和實(shí)用性。當(dāng)學(xué)生成功時(shí)，教師的“你真棒！”帶給學(xué)生的是莫大的光榮；當(dāng)學(xué)生失敗時(shí)，教師的“我相信你能行的！”帶給學(xué)生的是莫大的信心；當(dāng)學(xué)生進(jìn)步時(shí)，教師的“我發(fā)現(xiàn)你比以前更加優(yōu)秀了！”帶給學(xué)生的是最好的鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，教師的“你真勇敢，下一次肯定會(huì)更好！”帶給學(xué)生的是一種莫大的信任。還可以輔之于適當(dāng)?shù)男—?jiǎng)品。只要運(yùn)用好這些方法，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然就會(huì)被激發(fā)。

當(dāng)然，在課堂教學(xué)中還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的評(píng)價(jià)功能。課堂教學(xué)中學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，是一種發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的真誠(chéng)的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)可以最大限度的發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向、反饋、診斷、激勵(lì)等功能。

五、充分運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生興趣 多媒體教學(xué)集“形、聲、色”于一體的獨(dú)特功能，被廣泛應(yīng)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)中．顯示出其他教學(xué)手段無(wú)法比擬的優(yōu)越性：化靜為動(dòng)，化文字為圖形，做到動(dòng)靜結(jié)合，圖文并茂，聲情兼?zhèn)??？梢詷O大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而多媒體的運(yùn)用，關(guān)鍵在于課件。教師設(shè)計(jì)課件時(shí)應(yīng)從多方面考慮：一般來(lái)說(shuō)，文字內(nèi)容不宜過(guò)多，字體要醒目，文字和背景著色要搭配合理，文字的出現(xiàn)可采取多種形式，讓學(xué)生渴望去了解文字的內(nèi)容，這樣才能印象深刻；聲音可以渲染氣氛，刺激注意力，但在應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意聲音的強(qiáng)度，一般宜采用舒緩的輕音樂(lè)動(dòng)畫(huà)要講究新穎、適用；整體內(nèi)容要盡量追求新穎，貼近鮮活的生活實(shí)際。

總之，教無(wú)定法，貴要得法，課堂教學(xué)，學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，只要是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、有利于所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用的教學(xué)方法，都會(huì)提高學(xué)習(xí)效率，當(dāng)然也一定能構(gòu)建快樂(lè)和諧的高效課堂。今后，我們將不斷完善高效課堂教學(xué)的模式，讓師生互動(dòng)更加和諧，更好地展現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的魅力。

第四篇：和諧本真語(yǔ)文課堂的構(gòu)建

和諧本真語(yǔ)文課堂的構(gòu)建

[摘要]著名特級(jí)教師王蘭老師指出：語(yǔ)文是一種幸福的生活，要讓學(xué)生幸福地生活在和諧的語(yǔ)文里，在精致的語(yǔ)文活動(dòng)中感受語(yǔ)文的本真和美麗。本人在教學(xué)中，努力將教與學(xué)、讀與寫(xiě)進(jìn)行有機(jī)融合，構(gòu)建和諧本真的語(yǔ)文課堂，有效地促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。

[關(guān)鍵詞]和諧；本真；語(yǔ)文教學(xué)

所謂“本真語(yǔ)文”，是指語(yǔ)文教學(xué)要回歸語(yǔ)文的本質(zhì)。課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合陛、實(shí)踐性課程，應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，語(yǔ)文的本質(zhì)是在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。

和諧既是一種思想、一種理論，也是一種理想、一種追求。著名特級(jí)教師王蘭老師指出：語(yǔ)文教師要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文發(fā)展水平，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，整體設(shè)計(jì)和安排語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，力求語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程諸要素之間處于和諧狀態(tài)。本人在教學(xué)《宋慶齡故居的樟樹(shù)》一課中，努力將教與學(xué)、讀與寫(xiě)進(jìn)行有機(jī)融合，構(gòu)建和諧本真的語(yǔ)文課堂，有效促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。

一、教與學(xué)融合，踩準(zhǔn)教學(xué)的真起點(diǎn)

美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾說(shuō)：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一句原理的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)?！睗?jì)南市教研室江洪春老師在其講座中指出：明確“教什么”永遠(yuǎn)是首要的。從學(xué)生的角度講，主要是教學(xué)生不懂的、發(fā)現(xiàn)不了的、意識(shí)不到的、理解不深的、容易出錯(cuò)的和體現(xiàn)語(yǔ)言文字規(guī)律性或知識(shí)串、知識(shí)類(lèi)的。

如何準(zhǔn)確把握學(xué)情呢？我首先對(duì)課標(biāo)進(jìn)行了再學(xué)習(xí)，明確閱讀教學(xué)的總目標(biāo)、年段目標(biāo)以及單元目標(biāo)，做到方向正確。為了更為細(xì)致地了解對(duì)于《宋慶齡故居的樟樹(shù)》這樣一篇借物喻人的抒情散文，學(xué)生通過(guò)自我閱讀能理解到什么程度，我遵循教學(xué)直觀性的原則，采用了初步閱讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生制作繪本的形式來(lái)把脈學(xué)生的微學(xué)情。有人說(shuō)：閱讀是把文字變成畫(huà)面的過(guò)程，寫(xiě)作是把畫(huà)面變成文字的過(guò)程。會(huì)讀書(shū)的學(xué)生讀完課文后會(huì)在頭腦中形成很多畫(huà)面，利用繪本的形式，讓學(xué)生把頭腦中的畫(huà)面通過(guò)畫(huà)筆呈現(xiàn)在紙上，便于教師了解班級(jí)所有學(xué)生對(duì)于同一篇課文的不同理解狀況，從而知道學(xué)生需要教什么，做到心中有數(shù)。

從繪本情況來(lái)看，大部分學(xué)生能讀懂課文的內(nèi)容，知道課文主要講了什么。表現(xiàn)在學(xué)生一般都能畫(huà)出“宋慶齡舍不得兩棵樟樹(shù)”、“樟樹(shù)的外形”、“樟樹(shù)拒蟲(chóng)”、“人們和樟樹(shù)合影”這四幅圖，反映出對(duì)于這樣一篇層次清晰的文章，學(xué)生具備了初讀課文后從整體上把握課文層次的能力。孩子們愛(ài)想象，部分孩子能根據(jù)字面的意思產(chǎn)生豐富的想象。比如根據(jù)第五小節(jié)的內(nèi)容，他們讓石榴樹(shù)、樟樹(shù)和蟲(chóng)子開(kāi)口講話，形象地表現(xiàn)樟樹(shù)的特點(diǎn)，妙趣橫生。少數(shù)理解能力強(qiáng)、想象力豐富的學(xué)生能畫(huà)出文字背后的東西，比如當(dāng)宋慶齡說(shuō)舍不得這兩棵樟樹(shù)時(shí)，兩棵樟樹(shù)也向宋慶齡表達(dá)著依依不舍以及感激之情；夏季的烈日，冬天的冰雪對(duì)于樟樹(shù)的無(wú)可奈何；家具加工廠中的樟樹(shù)依然散發(fā)著香氣；人們和樟樹(shù)合影時(shí)的對(duì)話等等。也有個(gè)別孩子沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)文中的重點(diǎn)詞句不敏感，比如畫(huà)出的樟樹(shù)枝千細(xì)、樹(shù)葉稀疏等。

學(xué)生在制作繪本的過(guò)程中主動(dòng)融入課文，與文字對(duì)話，直觀地展示出個(gè)體對(duì)于課文的閱讀感受。我通過(guò)繪本明確了學(xué)生初讀課文后能自己讀瞳課文的內(nèi)容，課堂上真正需要教的是語(yǔ)言形式的秘密，即作者是如何把樟樹(shù)的特點(diǎn)寫(xiě)清楚，從而表現(xiàn)對(duì)宋慶齡的贊頌之情的。同時(shí)繪本也將學(xué)生之間的差異清楚地呈現(xiàn)了出來(lái)，形成了豐富的教學(xué)資源。在教學(xué)中，我將學(xué)生的繪本貫穿始終。在教學(xué)第4小節(jié)時(shí)，利用學(xué)生畫(huà)的兩幅樟樹(shù)圖（如圖

一、圖二）進(jìn)行比較，引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)作者是如何表現(xiàn)宋慶齡故居的樟樹(shù)蓮蓬勃勃的特點(diǎn)的，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到讀書(shū)時(shí)要關(guān)注重點(diǎn)詞句。利用“夏季的烈日、冬天的冰雪對(duì)于樟樹(shù)的無(wú)可奈何”（如圖三）這幅圖，引發(fā)學(xué)生展開(kāi)更豐富的想象，幫助學(xué)生更為深刻地理解樟樹(shù)生命力的頑強(qiáng)，同時(shí)將讀書(shū)可以通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句、展開(kāi)想象幫助理解的閱讀方法滲透給學(xué)生。教學(xué)第五小節(jié)時(shí)，直接利用學(xué)生加入自己豐富想象的畫(huà)面（如圖

四、圖五）去找對(duì)應(yīng)的課文內(nèi)容，并巧妙利用這兩幅圖引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)述課文內(nèi)容。最后，結(jié)合學(xué)生所畫(huà)的人們和樟樹(shù)合影時(shí)的問(wèn)答，揭示文章借物喻人的寫(xiě)法。

繪本的制作實(shí)現(xiàn)了從學(xué)生的真起點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，促進(jìn)了教與學(xué)的融合，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂教學(xué)的有效性，為傳統(tǒng)教學(xué)注入了新鮮的活力。

二、讀與寫(xiě)融合，找準(zhǔn)訓(xùn)練的真落點(diǎn)

“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”是語(yǔ)文課程的核心目標(biāo)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力是語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)。教學(xué)的一切舉措、行為、活動(dòng)應(yīng)聚焦、緊扣、指向于“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用”。而讀寫(xiě)互動(dòng)，是落實(shí)語(yǔ)用的一個(gè)切實(shí)可行的方法。

《宋慶齡故居的樟樹(shù)》是一篇結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)言精準(zhǔn)的抒情散文。表達(dá)方法方面的亮點(diǎn)很多，開(kāi)頭1～3小節(jié)，作者由“庭院里有兩棵樹(shù)”說(shuō)到“舍不得這兩棵樹(shù)”，再點(diǎn)明“這是兩棵樟樹(shù)”，逐漸點(diǎn)明寫(xiě)作對(duì)象，起到了強(qiáng)調(diào)突出的作用。第4小節(jié)寫(xiě)樟樹(shù)的外形時(shí)，圍繞“蓬蓬勃勃”的特點(diǎn)，從枝干寫(xiě)到樹(shù)葉，從局部寫(xiě)到整體，很有條理。第5小節(jié)寫(xiě)樟樹(shù)的內(nèi)在特點(diǎn)，先運(yùn)用對(duì)比的手法，再采用總分總的結(jié)構(gòu)，一連用三個(gè)關(guān)聯(lián)詞來(lái)表現(xiàn)樟樹(shù)的可貴之處。而縱觀全篇，作者運(yùn)用了借物喻人的手法，借樟樹(shù)來(lái)贊揚(yáng)宋慶齡的高尚品德。

眾多的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)令人眼花繚亂。我原先打算立足本篇文章重點(diǎn)段第五小節(jié)，學(xué)習(xí)作者通過(guò)對(duì)比、借物喻人表現(xiàn)中心的寫(xiě)法，體會(huì)文章的詳略得當(dāng)，但我的師傅省特級(jí)教師張明鳳校長(zhǎng)讓我思考：哪些才是學(xué)生真正應(yīng)該從本篇課文中獲得的語(yǔ)言生長(zhǎng)點(diǎn)，而不是在其他的課文中也同樣能夠獲得的？在張校長(zhǎng)的引導(dǎo)下，我認(rèn)真研讀教材，將語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)鎖定在抓住特點(diǎn)有順序地描寫(xiě)事物、運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞表達(dá)情感、了解借物喻人的手法上。

為了將訓(xùn)練點(diǎn)落到實(shí)處，我在教學(xué)中安排兩種形式的寫(xiě)：（1）讀前寫(xiě)。在教學(xué)之前播放視頻，讓學(xué)生在深入讀書(shū)之前，用自己的話來(lái)寫(xiě)寫(xiě)宋慶齡故居樟樹(shù)的外形。這是一種比較自由地表達(dá)，沒(méi)有過(guò)多的約束。接著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第4小節(jié)，弄清作者的寫(xiě)法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確以及抓住特點(diǎn)有順序地描寫(xiě)事物的方法，再引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的方法來(lái)修改自己寫(xiě)的話。（2）讀后寫(xiě)。在充分理解了樟樹(shù)的內(nèi)在特點(diǎn)之后，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)收集到的資料，用上“無(wú)論……總是……”等關(guān)聯(lián)詞來(lái)寫(xiě)寫(xiě)宋慶齡的可貴之處。此處訓(xùn)練糅合了關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用、對(duì)材料的處理、深入認(rèn)識(shí)宋慶齡的品質(zhì)、學(xué)習(xí)文童圍繞中心句寫(xiě)話等多種練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生在模仿中習(xí)得，在模仿中創(chuàng)造。除了寫(xiě)之外，在教學(xué)第五小節(jié)時(shí)，我還根據(jù)學(xué)生繪本中的想象畫(huà)面（如圖

四、圖五）創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)情境：石榴樹(shù)上有一個(gè)小蟲(chóng)子，想要把家搬到樟樹(shù)上，如果你是?x媽媽會(huì)怎么說(shuō)？假如你是樟木家具店的老板，你又怎么向顧客介紹你的商品？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的句子進(jìn)行創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)述.加深對(duì)樟樹(shù)香氣永存這一特點(diǎn)的理解，進(jìn)一步體會(huì)關(guān)聯(lián)詞對(duì)表達(dá)情感的作用，同時(shí)為背誦作了鋪墊。創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)述，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開(kāi)闊了學(xué)生的思維，鍛煉了表達(dá)能力。

從讀學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)的“相互融通”，但前提是找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容在語(yǔ)言訓(xùn)練上的真正生長(zhǎng)點(diǎn)。

王蘭老師指出：“語(yǔ)文是一種幸福的生活，要讓學(xué)生幸福地生活在和諧的語(yǔ)文里，在精致的語(yǔ)文活動(dòng)中感受語(yǔ)文的本真和美麗。”語(yǔ)文老師在教學(xué)中，要努力追求教師、學(xué)生、教材和教法相互配合構(gòu)成的各種關(guān)系的和諧，還要追求精致美麗和質(zhì)樸本真的和諧。只有這樣，學(xué)生才能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受到幸福，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的和諧發(fā)展。

第五篇：《構(gòu)建和諧師生關(guān)系》課題研究報(bào)告

《構(gòu)建和諧師生關(guān)系》課題研究計(jì)劃

一、課題的界定與表述

師生關(guān)系是一種特殊的人際關(guān)系，也是學(xué)校里最基本的人際關(guān)系，它是教師與學(xué)生在日常的正式與非正式交往過(guò)程中形成的，包括師生倫理關(guān)系和師生情感關(guān)系。

“和諧”是我國(guó)古哲先賢們所追求的理想，是中華民族傳統(tǒng)文化的傳承，是一種把社會(huì)矛盾調(diào)節(jié)到適度、適時(shí)、適量、適當(dāng)?shù)暮椭C狀態(tài)的哲理學(xué)說(shuō)。和諧師生關(guān)系體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生倫理關(guān)系。學(xué)生和教師同作為“人”，具有同等的人格和尊嚴(yán)。二是建立在師生個(gè)性全面交往基礎(chǔ)上的新型師生情感關(guān)系。師生之間心靈溝通，互相關(guān)愛(ài)；師生創(chuàng)造性可以充分發(fā)揮，性情和靈魂可以共同提升。

建立和諧的師生關(guān)系既是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的前提和條件，又是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的內(nèi)容和任務(wù)，也是貫徹落實(shí)中共中央十六屆六中全會(huì)精神，建設(shè)和諧社會(huì)、構(gòu)建和諧校園，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)、共同發(fā)展的基本要求。

二、研究目的和意義

? 國(guó)內(nèi)外同類(lèi)課題研究狀況：

國(guó)內(nèi)外對(duì)師生關(guān)系建設(shè)的研究都非常關(guān)注，從不同的角度展開(kāi)了研究。國(guó)外有《師生溝通的藝術(shù)》的專(zhuān)著，有蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中的《關(guān)于和諧教育中的一些想法》等中外教育家的論述。從網(wǎng)絡(luò)收索到得信息看，國(guó)內(nèi)有許多同行也在研究相關(guān)問(wèn)題，并取得了相應(yīng)的成果。如藍(lán)山縣教研室從問(wèn)題的角度出發(fā)，通過(guò)對(duì)一些學(xué)校存在師生關(guān)系疏遠(yuǎn)緊張這一狀況的分析努力探索現(xiàn)行的師生關(guān)系問(wèn)題的成因及其解決的途徑和方法，開(kāi)展了《建立民主平等和諧的師生關(guān)系 》的課題研究。教師個(gè)體研究的論文也很多，如《構(gòu)建課堂新型師生關(guān)系的嘗試與思考》等等，這都為我們的研究提供了有力的借鑒。

? 突破點(diǎn)：

和諧的師生關(guān)系是一項(xiàng)長(zhǎng)期研究的課題。要適應(yīng)21世紀(jì)教育的形勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)性發(fā)展，必須把改進(jìn)師生關(guān)系、創(chuàng)造良好的育人環(huán)境作為突破口?！皩W(xué)會(huì)做人”“學(xué)會(huì)做事”“學(xué)會(huì)合作”“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”已是新世紀(jì)每個(gè)社會(huì)成員所必須達(dá)到的基本要求。教師應(yīng)做到具有先進(jìn)的教育理念，高尚的師德素養(yǎng)，較強(qiáng)的綜合能力，淵博的科學(xué)知識(shí)，而讓學(xué)生成為身心健康，有道德，有知識(shí)，有能力，有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。

? 目的：

1、切實(shí)提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變師生觀念。使師生觀念得到根本轉(zhuǎn)變。教師明白為 什么而教，樹(shù)立正確的教育教學(xué)觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀；學(xué)生明白為什么而學(xué)，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀。

2、實(shí)現(xiàn)和諧共生，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。讓師生關(guān)系得到根本改變，師生生命質(zhì)量得以提升。教師與學(xué)生相互尊重，相互關(guān)愛(ài)，真誠(chéng)相處，和諧合作，共同健康發(fā)展。

3、形成優(yōu)良三風(fēng)，建成和諧校園。學(xué)校校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)得到加強(qiáng)，學(xué)校、家庭、社會(huì)相互配合，學(xué)校充滿人文精神，人與自身、人與人、人與環(huán)境和諧相處，學(xué)校成為師生共同向往的幸福港灣、精神家園。

? 意義：

1、實(shí)際意義：

從智育的角度看，能使學(xué)生形成樂(lè)學(xué)態(tài)度，從而提高學(xué)習(xí)效果。從德育的角度看，能使學(xué)生養(yǎng)成禮貌、友愛(ài)、尊重、尊敬、寬容等優(yōu)秀品德，從而改善品德面貌。從心育的角度看，有利于建立良好的師生關(guān)系，從而提高心里健康水平。從管理的角度看，有利于建立良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，從而帶動(dòng)班級(jí)的整體工作。

2、理論價(jià)值：

在如何培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)學(xué)態(tài)度，如何建立良好師生關(guān)系，如何使學(xué)生學(xué)會(huì)尊重，如何形成良好的班風(fēng)、校風(fēng)等方面，為教育實(shí)踐領(lǐng)域提供有指導(dǎo)意義的經(jīng)驗(yàn)。

三、研究?jī)?nèi)容

當(dāng)前教育，尚未擺脫應(yīng)試教育的束縛。學(xué)校教學(xué)中重認(rèn)知輕情感、重教書(shū)輕育人，課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)科、忽視學(xué)生的情況仍然存在。在應(yīng)試教育的高壓下，師生往往急功近利，教學(xué)變成了一種任務(wù)和負(fù)擔(dān)，不僅造成大量學(xué)生厭學(xué)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，而且造成許多教師厭教，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。反映在師生關(guān)系上，一是師生之間的權(quán)利義務(wù)關(guān)系比較混亂，學(xué)生的權(quán)利經(jīng)常得不到應(yīng)有的保 護(hù)，沒(méi)有建立起平等、民主的師生關(guān)系，二是師生之間情感關(guān)系冷漠、缺乏 溝通，不僅沒(méi)有建立師生情誼，個(gè)別甚至有師生對(duì)立現(xiàn)象。

中共中央十六屆六中全會(huì)作出的構(gòu)建和諧社會(huì)決定、教育系統(tǒng)創(chuàng)建和諧校園的目標(biāo)和新課程的實(shí)施帶來(lái)了教學(xué)改革的新形勢(shì)。轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教學(xué)方式，建立新型的師生關(guān)系，已成為每一位教師的工作要求和任務(wù)。這為我們構(gòu)建和諧師生關(guān)系，提供了很好的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。

新課程理論對(duì)師生關(guān)系中教師角色的定位為，在師生關(guān)系中，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，又是學(xué)生人生的引路人。

根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)及所處的環(huán)境特點(diǎn)，結(jié)合新課程中的要求，我們思考：學(xué)生對(duì)教師的要求是什么？學(xué)生在學(xué)校生活、學(xué)習(xí)中有怎樣的需求？學(xué)生渴望與老師建立什么樣的關(guān)系？新型師生關(guān)系的建立有怎樣的教學(xué)功效？對(duì)學(xué)生身心發(fā)展起著怎樣的作用？針對(duì)這些問(wèn)題，主要通過(guò)以下的途徑加以研究

1、實(shí)現(xiàn)師生間的平等對(duì)話

(1)對(duì)話要遵從平等原則，摒棄主從關(guān)系。它強(qiáng)調(diào)主體雙方是平等的，都有表達(dá)自己思想和情感的權(quán)利，雙方因此能夠敞開(kāi)真實(shí)自我進(jìn)行交流和溝通。(2)對(duì)話要發(fā)生于“你—我”之間，具有直接性。對(duì)話雙方之間沒(méi)有任何中介，是直接的面對(duì)面關(guān)系。正如馬丁布伯所言：“這種關(guān)系直接無(wú)間，沒(méi)有任何概念體系、天賦良知、夢(mèng)幻想象橫亙于?我?與?你?之間，一切中介皆為阻礙?！?3)對(duì)話要使雙方步入“之間”領(lǐng)域，具有相遇性。從動(dòng)態(tài)的角度來(lái)看，對(duì)話的實(shí)質(zhì)就是相遇。相遇是相互溝通的前提。相遇使主體擺脫自我中心，為對(duì)話創(chuàng)造條件。

2、加強(qiáng)師生間的情感交流。

（1）展現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的魅力，品味教學(xué)成功的喜悅。通過(guò)改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，提高

教學(xué)活動(dòng)的吸引力，師生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的興趣就會(huì)提高，對(duì)自己和對(duì)方的信心就會(huì)增強(qiáng)，師生情感就將朝積極的方向轉(zhuǎn)化。

（2）真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生。在師生情感關(guān)系的建設(shè)上，教師同樣是主導(dǎo)，教師的一舉一動(dòng)都會(huì)影響學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度。教師必須真情付出，關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，公平地對(duì)待學(xué)生，不能厚此薄彼。尤其是對(duì)于學(xué)業(yè)不夠理想的學(xué)生，要多鼓勵(lì)，多關(guān)懷，相信他們的潛力，切實(shí)幫助他們。（3）完善個(gè)性，展現(xiàn)人格魅力。教師要得到學(xué)生的愛(ài)戴，就得有內(nèi)在的人格魅力。努力完善自己的個(gè)性，這是優(yōu)化師生情感關(guān)系的有效策略。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要積極表現(xiàn)自身的人格力量，并努力為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我和完善自我的舞臺(tái)。

3、建立對(duì)學(xué)生的多元化評(píng)價(jià)體系

（1）建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系。不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且

要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。

（2）重視采用靈活多樣、具有開(kāi)放性的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，而不僅僅依靠紙筆

考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段。

（3）改變重結(jié)果輕過(guò)程的評(píng)價(jià)方法，實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，減輕學(xué)生的壓力。

四、研究方法

1、行動(dòng)研究法：課題組成員共同參與課題研究，把研究工作與實(shí)際教學(xué)緊

密結(jié)合。

2、教育實(shí)驗(yàn)法：教師運(yùn)用新的教學(xué)理念，通過(guò)嘗試改進(jìn)教育手段，改進(jìn)教

學(xué)方法來(lái)促進(jìn)師生和諧關(guān)系的構(gòu)建。

3、問(wèn)卷調(diào)查法：借助于一系列的學(xué)生和教師問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)，對(duì)師生間的矛盾沖突、教室的教育教學(xué)行為進(jìn)行考察，通過(guò)收集到的各種事實(shí)資料進(jìn)行分析處理，開(kāi)展課題研究，從而得出結(jié)論。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：教師通過(guò)對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況，進(jìn)行歸納與分析。使之系統(tǒng)化、理論化。

5、案例法：通過(guò)對(duì)個(gè)案的分析研究，尋求構(gòu)建和諧師生關(guān)系的方法和途徑。

五、研究對(duì)象與范圍

采取部分研究：選取蘇州吳中區(qū)胥口中心小學(xué)2到5年級(jí)的學(xué)生，每個(gè)年級(jí)2個(gè)班，每班40人，總計(jì)320人。

六、研究步驟

1、起始階段(2013年12月到2014年5月)組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，制定課題研究方案。宣傳動(dòng)員，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，明確分工，適時(shí)進(jìn)行課題開(kāi)題論證。

2、實(shí)施階段（2014年6月到2015年12月）

第一步 調(diào)查研究，掌握師生關(guān)系現(xiàn)狀

深入班級(jí)調(diào)查研究，摸清目前師生關(guān)系的基本現(xiàn)狀，篩選出哪些現(xiàn)狀與新課改不相匹配。圍繞主要問(wèn)題進(jìn)行研究分析，分門(mén)別類(lèi)地梳理存在的問(wèn)題，認(rèn)真探究問(wèn)題產(chǎn)生的根源。

第二步 探究出各具特色的新課程師生關(guān)系及實(shí)施對(duì)策

繼第一步找出問(wèn)題并查明根源后，進(jìn)行分析對(duì)比，反思存在問(wèn)題的主、客觀原因，與相關(guān)教師及領(lǐng)導(dǎo)座談，必要時(shí)請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家指導(dǎo)，開(kāi)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，有機(jī)會(huì)到典型單位去學(xué)習(xí)。針對(duì)不同學(xué)生，制定相應(yīng)措施，因才、因時(shí)施教，并在實(shí)施階段至少召開(kāi)兩次經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，把大家好的經(jīng)驗(yàn)集中優(yōu)化起來(lái)。對(duì)比以前的師生關(guān)系現(xiàn)狀，制訂出一種合理的、切實(shí)可行的、適合素質(zhì)教育的新課程師生關(guān)系的實(shí)施對(duì)策，并對(duì)其理論意義和實(shí)踐價(jià)值加以論證。最后以研究報(bào)告和個(gè)案的形式使成果物化。

3、總結(jié)階段（2016年1月到2016年5月）

1)收集整理并審查研究材料

2)驗(yàn)收研究成果，撰寫(xiě)研究報(bào)告

七、研究成果形式

1、撰寫(xiě)課題研究報(bào)告，匯編論文集

2、課題教學(xué)教育案例集

3、課題經(jīng)驗(yàn)匯編

4、問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告

八、研究組成員及分工

課題研究小組：（全體師范生）

組長(zhǎng)：李老師（總體時(shí)間把握，檢查階段成果，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告）成員：馬艷婷、朱婧（收集整理相關(guān)理論材料）

朱姍姍、孫潔（觀察比較，撰寫(xiě)反思）

張尊慧、李娜（管理課題組相關(guān)資料和數(shù)據(jù)，做好會(huì)議記錄并建檔）

周麗君、朱馳（積累案例，成果展示）

九、研究經(jīng)費(fèi)及設(shè)備

申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)20000元（大致如下）：

1、課題成員培訓(xùn)、調(diào)查經(jīng)費(fèi)（調(diào)研所需差旅費(fèi)、聘請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)教師等）（12000元）

2、資料費(fèi)（理論書(shū)籍，復(fù)印，錄音，錄像，上機(jī)，檔案等）（4000元）

3、課題成果鑒定、印刷出版經(jīng)費(fèi)（4000元）