第一篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂中的互動(dòng)交流李若桐

小學(xué)語(yǔ)文課堂中的互動(dòng)交流

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極提倡學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，首先要建立起師生平等的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，通過(guò)師生之間，學(xué)生之間的互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。因此，如何讓互動(dòng)走進(jìn)我們的課堂，如何讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，成為一個(gè)“開(kāi)放”的課堂，如何讓我們的語(yǔ)文教學(xué)更生動(dòng)、有趣、有特色，這是新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文課堂努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

我校屬于民漢合校，學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較薄弱。再之，學(xué)生使用課本與漢語(yǔ)學(xué)校相同，是人教版教材，對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)理解上有一些困難。所以，在教學(xué)中主要側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)。課堂教學(xué)中，我主要通過(guò)以下幾點(diǎn)來(lái)與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)：

1、創(chuàng)設(shè)氛圍，提高興趣。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，教學(xué)的過(guò)程就是互動(dòng)交流、共同發(fā)展的過(guò)程。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)抓住這一興奮點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，以“導(dǎo)”為關(guān)鍵，讀中質(zhì)疑，讀中解疑，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在二年級(jí)的常態(tài)課中，主要以識(shí)字為主，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字，通過(guò)猜謎語(yǔ)、熟字換偏旁部首、拆解生字為熟字、比較識(shí)字等方法來(lái)識(shí)記生字。再通過(guò)指名領(lǐng)讀生詞、開(kāi)火車(chē)領(lǐng)讀生詞等來(lái)加強(qiáng)記憶。在生字學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生來(lái)領(lǐng)讀課文，這時(shí)學(xué)生都爭(zhēng)先恐后的舉手，還可以分成幾個(gè)

小組朗讀，提高了學(xué)生的注意力和表達(dá)力，這種氛圍使教學(xué)變得輕松活躍，學(xué)生在爭(zhēng)著學(xué)的氛圍中，提高了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，互動(dòng)交流把學(xué)習(xí)變成了一種樂(lè)趣。

2、適當(dāng)鼓勵(lì)，促進(jìn)交流。

在課堂教學(xué)中教師應(yīng)把握細(xì)節(jié)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，促進(jìn)師生間的溝通。學(xué)生的性格有差異，表達(dá)方式也不盡相同，同樣的問(wèn)題學(xué)生會(huì)有不同的理解，教師應(yīng)善于觀察，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出想法，發(fā)表不同意見(jiàn)，表答出自己的真實(shí)感受。多表?yè)P(yáng)夸獎(jiǎng)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問(wèn)題。

3、通過(guò)疑問(wèn)，增加交流。

在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，在教師教學(xué)過(guò)程中適時(shí)提問(wèn)，利用這些問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)交流，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力。疑問(wèn)可以提高學(xué)生思考的能力，還可以通過(guò)疑問(wèn)與學(xué)生進(jìn)行溝通，拉近距離。如在教《如果你在野外迷了路》一課時(shí)，先從你有過(guò)迷路的經(jīng)歷嗎？你是怎么做的？假如你在城市迷了路，你會(huì)怎么辦？要是你在野外迷了路，你會(huì)怎么辦？一連串的問(wèn)題吸引學(xué)生的注意，勾起他們的好奇心，引入新課。再讓學(xué)生自己介紹對(duì)指南針的了解，適時(shí)提問(wèn)如果沒(méi)有指南針我們又要怎樣辨別方向呢？想一想課文向我們介紹了哪幾種“天然指南針”？學(xué)生搶著回答，接著提問(wèn)它們是怎樣幫助我們辨別方向的呢？讓學(xué)生以小組的方式自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在疑問(wèn)中學(xué)到知識(shí)，學(xué)到學(xué)習(xí)的方法。這種疑問(wèn)式的互動(dòng)交流使學(xué)生在輕松活躍的氛圍中學(xué)到了知識(shí)，成為了

學(xué)習(xí)的主人。

互動(dòng)式的教學(xué)模式搭建了師生、生生之間的溝通平臺(tái)。通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生與他人的交流能力，提高了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與理解，使課堂氛圍變得輕松愉悅，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

第二篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)

淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)

【摘要】有效課堂教學(xué)要求師生和諧對(duì)話，一堂課結(jié)束，給學(xué)生留下思維、留下探索的興趣、留下解決問(wèn)題的能力，變被動(dòng)為主動(dòng)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，既傳授知識(shí)，又培養(yǎng)能力，課堂上的45分鐘是教師和學(xué)生溝通、互動(dòng)和反饋的最佳時(shí)期。有效的互動(dòng)式教學(xué)方法可以使學(xué)生樂(lè)于參與其中，輕松的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)教學(xué)、語(yǔ)文、課堂教學(xué)

在新課標(biāo)指導(dǎo)下，我們的語(yǔ)文教學(xué)課堂煥發(fā)了生機(jī)，教師的教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了許多新的變化。但在教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在一些問(wèn)題，如學(xué)生對(duì)教師的互動(dòng)反應(yīng)不積極，舉手發(fā)言的人數(shù)寥寥無(wú)幾，很多時(shí)候教師提出問(wèn)題，只有少數(shù)的學(xué)生回答，未能達(dá)到預(yù)期的“全體參與，師生互動(dòng)”的目標(biāo)。由此，我們不得不陷入反思，為什么學(xué)生缺乏積極性？是學(xué)生不懂？還是學(xué)生害怕？其原因有許多，但都體現(xiàn)了“師生互動(dòng)”的無(wú)效。

教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。這從客觀上要求老師優(yōu)化課堂教學(xué)，樹(shù)立教學(xué)的有效性理念?；A(chǔ)教育的改革必須做好課堂教學(xué)的有效性，提高教師教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。使教學(xué)從傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”的被動(dòng)模式向教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)方式轉(zhuǎn)變。

我試從課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)中師生不同角度，論述了小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)。

一、課前預(yù)習(xí)中的互動(dòng)教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師要精心備課，對(duì)教材要多鉆研，教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生一般情況下也是保密。這導(dǎo)致了學(xué)生預(yù)習(xí)的盲目性，頂多就是讀

幾遍課文，解決一些字、詞而已。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，教師在上課前，可設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，如：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇新課文之前就了解本文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使他們的預(yù)習(xí)有意識(shí)、有目的。課前教師與學(xué)生有效的互動(dòng)，可以幫助教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，有效調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，同時(shí)也有利于學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、課堂教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)

1、平等是互動(dòng)教學(xué)的前提

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。葉瀾教授說(shuō)：“課堂教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)被視為師生、生生互動(dòng)的過(guò)程。”交往的過(guò)程中，教師和學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都是具有獨(dú)立人格價(jià)值的人，兩者在人格上是平等的。但是課堂中的師生互動(dòng)絕不會(huì)自然產(chǎn)生，它有賴(lài)于建立在師生間平等、尊重、理解的基礎(chǔ)上，要實(shí)現(xiàn)師生的交往互動(dòng)，教師首先要構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，教師要徹底摒棄“師者為尊”的傳統(tǒng)意識(shí)，給學(xué)生以心理安全感，給學(xué)生充分尊重，讓尊重走進(jìn)課堂。尊重每一個(gè)學(xué)生，使孩子們?cè)谝环N和諧、寬和、放松的精神狀態(tài)下學(xué)習(xí)。

交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。因此，老師具有“教”與“學(xué)”的雙重關(guān)系，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己可以成為

“小先生”，并能主動(dòng)地、大膽地、積極地去讀書(shū)、學(xué)習(xí)，做到師生“心理相容”。所以，在教學(xué)中，教師要做良師，先要做益友。才會(huì)實(shí)現(xiàn)師生互相尊重，互相學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

2、教師的引導(dǎo)情景創(chuàng)設(shè)是互動(dòng)教學(xué)的必要

要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)合理的引導(dǎo)激勵(lì)措施，起到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。

首先，教師在教學(xué)中的教學(xué)作風(fēng)必須民主，課堂氣氛要相對(duì)寬松自由，要充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生有看書(shū)、自己找答案的機(jī)會(huì)和時(shí)間。

其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師要不斷地質(zhì)疑問(wèn)難并挑起爭(zhēng)辯，“迫使”學(xué)生主動(dòng)去思考、去探索、去調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)解決現(xiàn)在所面臨的問(wèn)題。教師可以運(yùn)用生活展現(xiàn)、實(shí)物演示、圖畫(huà)再現(xiàn)、音樂(lè)渲染、表演體會(huì)、語(yǔ)言描繪等手段，創(chuàng)設(shè)“入境始于親”的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生參與的欲望，引起學(xué)生參與的興趣，做到“課伊始，趣亦生”。如在教學(xué)《美麗的丹頂鶴》一文時(shí)，我運(yùn)用多媒體介紹丹頂鶴的圖片展示給學(xué)生看，讓學(xué)生獲得了丹頂鶴冬天向黃海之濱遷徙時(shí)數(shù)量眾多、歌聲嘹亮的感性認(rèn)識(shí)。

再次，在課堂中，教師要拉近與學(xué)生的心理距離，拉近學(xué)生與文本的距離，得先創(chuàng)設(shè)情景。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，或體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，或體驗(yàn)?zāi)硞€(gè)典型角色，或體驗(yàn)?zāi)撤N社會(huì)情感。學(xué)生通過(guò)身臨其境來(lái)獲得對(duì)于課文內(nèi)容的真實(shí)感受，以此激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)品維品質(zhì)，豐富思想情感，提高學(xué)習(xí)效果。如：在教學(xué)《窗前一株紫丁香》時(shí)，我以“情”為首，調(diào)用多種手段創(chuàng)設(shè)情景，運(yùn)用朗讀形式激發(fā)學(xué)生對(duì)角色感情的理解，從而達(dá)到教師情，學(xué)生情，課文情，“三情”共振情更濃的效果.“好的開(kāi)始是成功的一半”。在語(yǔ)文課堂中，情景的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生情感的催化劑，為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

3、教師的激勵(lì)是互動(dòng)教學(xué)的動(dòng)力

在大量的實(shí)驗(yàn)研究中，行為科學(xué)家總結(jié)出一個(gè)公式：工作績(jī)效 = F（能力×激勵(lì)）即是說(shuō)，個(gè)體的工作績(jī)效取決于個(gè)體的能力與激勵(lì)水平高低?？梢?jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)要使學(xué)生個(gè)體積極參與教學(xué)活動(dòng)，必須要激勵(lì)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，借助語(yǔ)文教學(xué)的吸引力，和教師情感的推動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的自動(dòng)力，切實(shí)做到把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

課堂教學(xué)中，教師要公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生之間在知識(shí)和智力水平發(fā)展上的不平衡性和差距性，允許學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)中的快慢不一。要特別關(guān)愛(ài)學(xué)困生，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓他們顯示自己的優(yōu)勢(shì)。例如，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，設(shè)計(jì)一些淺顯的問(wèn)題讓他們來(lái)回答，也可以根據(jù)他們各自的特長(zhǎng)，讓他們有機(jī)會(huì)動(dòng)手、動(dòng)口。同時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)給予表?yè)P(yáng)，如“說(shuō)得真好”、“寫(xiě)得真漂亮”、“你一定會(huì)成功”??不知不覺(jué)中學(xué)生的信心增強(qiáng)了，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也濃了。總之，都是要盡量挖掘?qū)W生的長(zhǎng)處，多給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都能找到自己的位置，都有所發(fā)展，從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

4、師生角色互換是互動(dòng)教學(xué)的亮點(diǎn)

在傳統(tǒng)的觀念里，上課只能是老師在上面講，同學(xué)在下面聽(tīng)和抄，其實(shí)，適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生上講臺(tái)做一名“小老師”會(huì)對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)起到一個(gè)事半功倍的作用。我們應(yīng)該利用學(xué)生的好奇心和不服輸?shù)乃枷?，讓他們有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，如果給他們一個(gè)上臺(tái)當(dāng)老師的機(jī)會(huì)，那么他們所做的準(zhǔn)備工作一定是平時(shí)的好幾倍。如: 我在上《白雪公主》這一課時(shí)就讓學(xué)生自己當(dāng)老師，而且由誰(shuí)上是臨時(shí)抽簽決定的，并要求同學(xué)們要評(píng)出最佳的“老師”結(jié)果是抽到的同學(xué)會(huì)盡力當(dāng)好“老師”，而沒(méi)抽到的同學(xué)則盡力做好“評(píng)委”。他們所準(zhǔn)備的資料都非常充分，可以說(shuō)課還沒(méi)上，他們就已經(jīng)把課文研讀了七層了。在這里老師的作用只是在學(xué)生講完后我們做一個(gè)評(píng)價(jià)就可以了。

綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)需要教學(xué)互動(dòng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，運(yùn)用教學(xué)“互動(dòng)”促成學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，也是一種藝術(shù)。是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》人本思想的要求和體現(xiàn)。語(yǔ)文教師若能合理加以運(yùn)用，定能促成學(xué)生自主探究性人格的形成，語(yǔ)文教學(xué)也將更加生動(dòng)、實(shí)用、有效。教育家陶行知說(shuō)“課堂是知識(shí)的圣地，是師生生命歷程的一部分。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂中關(guān)于分享交流的思考

語(yǔ)文課堂上關(guān)于分享交流的思考

“351”教學(xué)模式中“1”指的是課前一分鐘演講，“3”包括老師講、師生互動(dòng)、學(xué)生作業(yè)三塊?！?” 指的是前置性研究、主動(dòng)匯報(bào)、要點(diǎn)探討、分享交流、拓展延伸五環(huán)。

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我一般都會(huì)按照“351”模式中的步驟來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，現(xiàn)在結(jié)合自己課堂教學(xué)過(guò)程，談一談自己在分享交流方面的一點(diǎn)感受。

一次我在上課時(shí)，提了一個(gè)問(wèn)題，班上僅有幾位平時(shí)成績(jī)比較好的同學(xué)舉起了手，課堂氣氛顯得有些沉悶，我以為也許問(wèn)題太難了，于是就降低了難度，但學(xué)生還是不大愿意舉手。為了緩和這種沉悶的氣氛，我說(shuō)：“現(xiàn)在請(qǐng)大家先思考兩分鐘，然后再與你的同桌交流一下答案，如果實(shí)在是沒(méi)有答案，請(qǐng)你去請(qǐng)教一下你的同桌。”經(jīng)過(guò)幾分鐘學(xué)生之間的合作交流，冷清的課堂逐漸熱鬧起來(lái)。

在以前的教學(xué)中，單獨(dú)學(xué)習(xí)的方式收效不大，很多人對(duì)自己要求不嚴(yán)格，將老師布置下來(lái)的任務(wù)沒(méi)有認(rèn)真完成。每一次匯報(bào)的時(shí)候零零散散，東拉西扯，總是極少數(shù)的人在參與，教學(xué)效率總是提不起來(lái)。但是自從班上成立了合作學(xué)習(xí)小組，他們嘗到了一起學(xué)習(xí)比單獨(dú)學(xué)習(xí)收獲更多時(shí)，將最開(kāi)始只在課堂內(nèi)實(shí)行的小組合作制也漸漸地用在其它時(shí)候，其他地方。如：小組合作預(yù)習(xí)新課，合作課后復(fù)習(xí)，合作歸納知識(shí)，合作表演課本劇升華內(nèi)容，合作完成作業(yè)，合作訂正錯(cuò)誤等等。實(shí)踐證明，把眾多的學(xué)習(xí)任務(wù)在小組里完成，確實(shí)提高了學(xué)習(xí)效率，而且很多良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也逐漸在合作中養(yǎng)成。

課堂上是以學(xué)生為主體的，他們能夠全身心的投入到課堂中，不僅使老師的教學(xué)工作的開(kāi)展得到很大的幫助，同時(shí)也可以使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，把上課當(dāng)作一種享受學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣。

教育是人類(lèi)一種特殊的交往活動(dòng)。但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中由于諸多原因，在一定程度上阻斷了師生間的、學(xué)生間的交流。老師講授、灌輸成為了教學(xué)的主要方式，而往往忽視了學(xué)生的主體地位，主動(dòng)意識(shí)。因此，整個(gè)課堂總是在老師講，學(xué)生聽(tīng)；老師是表演者，學(xué)生是觀眾，但是自從我們班將小組合作交流作為一種重要的學(xué)習(xí)方式置于課堂時(shí)，課堂活躍了，思維打開(kāi)了，連平時(shí)自閉自封、膽怯自卑的學(xué)生自愿參與的意識(shí)都加強(qiáng)了，因?yàn)樵谒麄兛磥?lái)，小組就是他們思維的天堂，可以在里面盡情地想，盡情地說(shuō)，沒(méi)有嘲笑，沒(méi)有埋怨，沒(méi)有歧視??他們期待著語(yǔ)文課上每一次小組合作的到來(lái)。

人在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更主動(dòng)，接受知識(shí)更快。有笑聲的課堂教學(xué)，教學(xué)效率會(huì)更高。

教學(xué)的征途還十分漫長(zhǎng)，我將在以后的工作中，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取，不斷改進(jìn)，不斷前行??

2018年5月18日

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的互動(dòng)交流

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的互動(dòng)交流 語(yǔ)文論文http://

隨著新課改教學(xué)理念的逐漸深入，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中采用師生互動(dòng)的方式已經(jīng)成為教學(xué)的重要的表現(xiàn)方法。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文通過(guò)師生之間的交流互動(dòng)，增進(jìn)了課堂教學(xué)的良好氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快中開(kāi)闊了視野，掌握了知識(shí)，在互動(dòng)交流中溝通變得更為融洽，師生、學(xué)生之間平等的交流推動(dòng)了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效滲透。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的互動(dòng)交流進(jìn)行了分析。

一、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的氛圍，提高學(xué)習(xí)的興趣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確的指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，教學(xué)的過(guò)程就是互動(dòng)交流，共同發(fā)展的過(guò)程。實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，首先要建立起師生平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中大膽的展現(xiàn)自己，通過(guò)師生之間，學(xué)生之間的互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。如在教小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字的教學(xué)中可以先將課文中的生字講解后，請(qǐng)學(xué)生來(lái)領(lǐng)讀課文，這時(shí)學(xué)生爭(zhēng)先恐后的舉手，還可以將學(xué)生分成幾組，不同的組別進(jìn)行連讀練習(xí)，提高了學(xué)生的注意力和表達(dá)力，這種氛圍是教學(xué)變得輕松活潑，學(xué)生在爭(zhēng)著學(xué)的氛圍中，提高了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，互動(dòng)交流的暢通把學(xué)習(xí)變成了一種樂(lè)趣。

二、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，促進(jìn)互動(dòng)交流

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師應(yīng)注意對(duì)細(xì)節(jié)的把握，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。促進(jìn)師生之間的交流溝通。學(xué)生的性格不同，表達(dá)方式也不盡相同，同樣是問(wèn)題有的學(xué)生會(huì)有不同的理解和疑問(wèn)，教師應(yīng)善于觀察學(xué)生的思想變化，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提出自己的想法，可以與學(xué)生一起共同制定一些課堂的獎(jiǎng)懲方法。如對(duì)大膽發(fā)言的，發(fā)表不同意見(jiàn)的，表達(dá)真實(shí)感受的，幫助同學(xué)解答疑問(wèn)的等同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)不尊重同學(xué)，嘲笑別人錯(cuò)誤的同學(xué)進(jìn)行批評(píng)，促進(jìn)師生之間，學(xué)生之間的互動(dòng)。如在教學(xué)《火紅的楓葉》時(shí)，讀完課文，班里一位不大愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生舉起了手：“老師，樹(shù)葉都是綠的，為什么楓葉是紅的呢？課文印錯(cuò)了吧？”聽(tīng)到他的發(fā)問(wèn)，首先表?yè)P(yáng)了他，然后認(rèn)真地講解楓葉的變化過(guò)程?？吹剿菍?zhuān)注的神態(tài)感到欣慰，鼓勵(lì)學(xué)生向他學(xué)習(xí)積極思考的精神。

三、通過(guò)疑問(wèn)，增加交流互動(dòng)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中，也可以提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)，利用問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力。疑問(wèn)可以開(kāi)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生主動(dòng)思考的能力。還可以利用疑問(wèn)與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，拉近與學(xué)生之間的距離。如在教《我的影子》一文時(shí)，課文內(nèi)容提到了光學(xué)知識(shí)，低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題不能很好的理解，有的學(xué)生問(wèn)：我為什么有影子？有的學(xué)生問(wèn)：影子有多大，別人踩了我的影子我還能動(dòng)嗎，面對(duì)學(xué)生提出的各式的問(wèn)題，教師可以將學(xué)生帶到操場(chǎng)上，讓學(xué)生真切的感受一下對(duì)影子的感覺(jué)。學(xué)生們?cè)陉?yáng)光下看著影子，爭(zhēng)相說(shuō)著自己的看法，這時(shí)適時(shí)的向?qū)W生提出問(wèn)題“太陽(yáng)在我們的上面，影子在哪里”“太陽(yáng)在左邊，影子在哪里”“在樹(shù)蔭下，影子呢”等問(wèn)題，學(xué)生們搶著回答，在疑問(wèn)中學(xué)到了知識(shí)，這種帶著疑問(wèn)式的互動(dòng)交流方式很好的展現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。再如《淺水洼里的小魚(yú)》，請(qǐng)學(xué)生開(kāi)展小組內(nèi)討論交流。品味小男孩努力地救魚(yú)的詞句。問(wèn)：你從哪些詞語(yǔ)知道小男孩努力地救魚(yú)。有的學(xué)生：從“他走得很慢”，知道他怕把魚(yú)兒踩死和生怕漏掉任何一條小魚(yú)。有的學(xué)生：我找到“不停地彎下腰”，知道他會(huì)很累，但他沒(méi)有停下來(lái)，沒(méi)有放棄。有的學(xué)生說(shuō)：我找到“用力地扔”，知道他是多么想小魚(yú)兒能順利地回到大海里快樂(lè)的生活師。同學(xué)們通過(guò)互動(dòng)討論，都成了學(xué)習(xí)的小主人。

四、融入情境，提高交流互動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中融入情境教學(xué)，在情境中開(kāi)展充分的想象力，增進(jìn)了師生之間的交流，同時(shí)情境教學(xué)提高了學(xué)生

在學(xué)習(xí)的過(guò)程主動(dòng)探索學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，增強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)文課程的理解能力和對(duì)內(nèi)容概括總結(jié)的內(nèi)容，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《推敲》時(shí)，在學(xué)生熟練的朗讀課文后，先將課文以故事的形式講出來(lái)，讓學(xué)生了解文章的寫(xiě)作環(huán)境，當(dāng)學(xué)生還回味在故事里時(shí)，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行表演，有的學(xué)生演賈島，有的學(xué)生演韓愈，還有的學(xué)生表演門(mén)，學(xué)生之間的互動(dòng)表演提高了對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，更有學(xué)生在表演推和敲的動(dòng)作時(shí)，旁邊的同學(xué)配合著發(fā)出了推和敲的聲音，令觀看的學(xué)生忍俊不止。這種情境的方式很好的詮釋了課文的內(nèi)容，師生，學(xué)生之間通過(guò)交流合作，提高了教學(xué)的互動(dòng)性。

五、敢說(shuō)敢做，培養(yǎng)交流互動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文課程不僅要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，同樣重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)和思想創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生有話可說(shuō)，敢于表達(dá)自己思想的個(gè)性發(fā)展，在教與學(xué)的互動(dòng)中，精心設(shè)計(jì)課程計(jì)劃，利用情境教學(xué)與設(shè)疑、鼓勵(lì)等教學(xué)方法相互結(jié)合的方式，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生敢說(shuō)敢做的精神，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中思考，促進(jìn)師生之間學(xué)生之間的互動(dòng)交流。例如口語(yǔ)交際課《應(yīng)該幫助他們》，教師可根據(jù)課文中的兩幅插圖，引導(dǎo)看圖，角色說(shuō)演。創(chuàng)設(shè)情境是為了雙向互動(dòng)，而在口語(yǔ)交際教學(xué)中，雙向互動(dòng)僅有

一、兩次是不夠的。教師可提出“假如你在路上遇到了一位需要幫助的殘疾人，你會(huì)說(shuō)些什么？做些什么？”、“是不是只有殘疾人需要幫助？還有哪些人需要我們幫助？你會(huì)怎樣幫助他們？”等問(wèn)題，讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，使學(xué)生在雙向互動(dòng)中學(xué)會(huì)幫助他人。一年級(jí)語(yǔ)文教材教法解讀1

總之，互動(dòng)式的語(yǔ)文課堂教學(xué)搭建了教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行溝通的橋梁，通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生與人交流的能力，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造了，促進(jìn)學(xué)生理解和掌握知識(shí)的能力，使課堂學(xué)習(xí)變得輕松愉快了，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣。

參考文獻(xiàn)： [1]王洋.小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J] [2]韓麗穎.小學(xué)語(yǔ)文課堂中學(xué)生互動(dòng)性的培養(yǎng)[J] [3]劉平.讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生交流與互動(dòng)的舞臺(tái)[M]

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)探究模式的研究

小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)探究模式的研究

張麗娟

（北京市昌平區(qū)城南中心小學(xué)，北京102200）

【摘要】本研究針對(duì)交互式電子白板強(qiáng)大的教育技術(shù)集成功能、教學(xué)應(yīng)用軟件及教育主題資源優(yōu)勢(shì)，將交互式電子白板作為信息資源交換中心、情感交流中心、學(xué)習(xí)活動(dòng)中心，探索在電子白板環(huán)境下，互動(dòng)探究課堂的教學(xué)模式，建立一個(gè)教師與學(xué)生共同建構(gòu)知識(shí)的協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境，提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】交互式電子白板；小學(xué)語(yǔ)文；互動(dòng)探究；模式

正文：

一 問(wèn)題的提出

二十一世紀(jì)是信息的時(shí)代，給人類(lèi)生活帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)。隨著越來(lái)越多的信息技術(shù)走進(jìn)課堂，如何發(fā)揮這些技術(shù)的作用，給課堂帶來(lái)新的生命活力，成為擺在我們面前的新的課題。課堂(包括傳統(tǒng)的課堂以及技術(shù)支持的課堂)存在著一些難以避免的弱點(diǎn)：

1．傳統(tǒng)的課堂，以“黑板”作為信息交換中心，但是可交換的信息受到限制，數(shù)字化信息沒(méi)法進(jìn)行交流與共享； 2．配置多媒體投影的課堂，雖然可傳遞數(shù)字化的多媒體信息，但是局限于單向的信息交換，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間難以突破；

3．在高密度的技術(shù)環(huán)境下，課堂關(guān)注的焦點(diǎn)分散，使得課堂不再有類(lèi)似于黑板或投影那樣的焦點(diǎn)，雖然可以做到豐富的信息交換、可以開(kāi)展多樣的技術(shù)支持活動(dòng)，但是由于課堂信息、情感集中性缺乏，難以保證高質(zhì)量的課堂互動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性受到影響。

電子交互白板以其強(qiáng)大、易用的功能贏取了教師的信任，從而拉開(kāi)了在課堂教學(xué)中廣泛應(yīng)用的序幕。電子交互白板實(shí)現(xiàn)了白板與計(jì)算機(jī)之間的雙向交互通信與操作。交互白板既是電子白板、同時(shí)又是計(jì)算機(jī)屏幕。在交互白板上的書(shū)畫(huà)內(nèi)容及其加工處理結(jié)果均被存儲(chǔ)在計(jì)算機(jī)中，同時(shí)，在交互白板上可以實(shí)現(xiàn)對(duì)計(jì)算機(jī)的各種操作，所有對(duì)計(jì)算機(jī)屏幕內(nèi)容的操作和加工處理的結(jié)果都會(huì)即時(shí)存儲(chǔ)在計(jì)算機(jī)中和呈現(xiàn)在電子白板上，而且使用簡(jiǎn)單，操作方便。

我校各教室均安裝了電子交互白板，對(duì)教師進(jìn)行了基本使用的培訓(xùn)，教師學(xué)會(huì)應(yīng)用其中的簡(jiǎn)單批畫(huà)功能，其他功能的使用還不熟練，不能恰當(dāng)合理使用白板工具實(shí)現(xiàn)課堂中高質(zhì)量的互動(dòng)，甚至在信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)，由“人灌”走向了“電灌”，學(xué)生仍然是在被動(dòng)的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)要“以人為本”，“技術(shù)要服從并服務(wù)于教學(xué)”。因此，努力建立一個(gè)教師與學(xué)生共同建構(gòu)知識(shí)的協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行交互式電子白板課堂教學(xué)應(yīng)用的研究，提高課堂教學(xué)效率，正是本課題的研究關(guān)鍵。二 研究的目標(biāo)

本課題的研究?jī)?nèi)容，是針對(duì)交互式電子白板強(qiáng)大的教育技術(shù)集成功能、教學(xué)應(yīng)用軟件及教育主題資源優(yōu)勢(shì)，將交互式電子白板作為信息資源交換中心、情感交流中心、學(xué)習(xí)活動(dòng)中心，探索在電子白板環(huán)境下互動(dòng)探究課堂的教學(xué)模式。三 研究的內(nèi)容

交互式電子白板既具有黑板的靈活性，同時(shí)又具有和多種軟件資源相整合的優(yōu)勢(shì)，提供了能夠?qū)崿F(xiàn)“師生、生生、人機(jī)互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力”的課堂教學(xué)環(huán)境，這些優(yōu)勢(shì)使得白板成為目前出現(xiàn)的最能接近輔助教師完成理想課堂教學(xué)模式的一項(xiàng)新技術(shù)。

本課題以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以學(xué)生需求、學(xué)生發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)為根本，以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展為依托，探索交互式電子白板環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)探究模式。四 研究過(guò)程與方法 本課題主要采用行動(dòng)研究法，在教育科研專(zhuān)家的引領(lǐng)下，以學(xué)校語(yǔ)文骨干教師為研究的主體，按照計(jì)劃、行動(dòng)、反思、總結(jié)的步驟，進(jìn)行互動(dòng)式研究，邊實(shí)施、邊研究、邊實(shí)踐、邊反思、邊調(diào)整，不斷向研究目標(biāo)靠攏，從而真正有效地完成研究任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“教 ”和“學(xué)”的真正轉(zhuǎn)變。輔以文獻(xiàn)研究法、課堂觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，并注意再循環(huán)往復(fù)的要求，推進(jìn)課題研究工作。

五 研究發(fā)現(xiàn)與結(jié)論

交互式電子白板適用于課堂中的探究學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)交互式電子白板構(gòu)建學(xué)習(xí)情景，并且可以通過(guò)交互式電子白板更為清晰的呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)與探究目標(biāo)，通過(guò)交互式電子白板特有功能可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)不斷的細(xì)化與深入，同時(shí)學(xué)生可以通過(guò)交互式電子白板提供的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，在協(xié)作溝通的基礎(chǔ)上完成學(xué)習(xí)的探究活動(dòng)。

經(jīng)過(guò)試驗(yàn)教師在識(shí)字、閱讀和習(xí)作教學(xué)中的反復(fù)試驗(yàn)、探究，我們課題組總結(jié)出了基于交互式電子白板的語(yǔ)文“互動(dòng)探究式”教學(xué)模式的基本教學(xué)流程：創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題——探究新知，互動(dòng)交流——解決問(wèn)題，歸納小結(jié)——知識(shí)運(yùn)用，評(píng)價(jià)反饋——課外學(xué)習(xí)，拓展延伸。

這個(gè)模式體現(xiàn)了教學(xué)中教師的角色轉(zhuǎn)變，變講授者為指導(dǎo)者；體現(xiàn)了學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變，變接受者為主體；體現(xiàn)了媒體功能的轉(zhuǎn)變，變演示工具為認(rèn)識(shí)工具；體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的邏輯分析講授過(guò)程轉(zhuǎn)為通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，學(xué)生獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力。

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題（實(shí)現(xiàn)師與白板的互動(dòng)）。老師在課堂上利用電子白板打開(kāi)相關(guān)的教學(xué)軟件、課件、資源庫(kù)等，把與教學(xué)相關(guān)的聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)、文字、視頻等展示給學(xué)生看，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)造學(xué)習(xí)情境和氛圍，把學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力有效地吸引到課堂上。電子白板筆的便捷使老師從電腦前解放出來(lái)，在講解和操作上都更方便。教師通過(guò)白板提出問(wèn)題或?qū)W習(xí)任務(wù)，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電子白板的“探照燈”、“照相機(jī)”、“放大鏡”等進(jìn)行重點(diǎn)部分的強(qiáng)調(diào)，可較好地引起學(xué)生的注意，學(xué)生在思考過(guò)程中也會(huì)特別留意老師強(qiáng)調(diào)的部分問(wèn)題。問(wèn)題的提出，有利于激活思維，指導(dǎo)學(xué)生有方向地思考和尋找相關(guān)的資料。

例如語(yǔ)文學(xué)科五年級(jí)教材的《鯨》，老師在上此課時(shí)利用電子白板筆在白板圖庫(kù)中拖拉出“大象”和“鯨”兩種動(dòng)物進(jìn)行對(duì)比，從而引出一種比大象還要大的動(dòng)物——鯨，接著老師又打開(kāi)了PPT，呈現(xiàn)了本課的“自學(xué)提示”，利用白板的“探照燈”進(jìn)行引導(dǎo)朗讀。這些簡(jiǎn)單的操作，把學(xué)生的注意力一下子就吸引住了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也隨之被激發(fā)起來(lái)，為老師后面的講課和學(xué)生的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

2.探究新知，互動(dòng)交流（實(shí)現(xiàn)師與生，生與生，師生與白板的互動(dòng)）。學(xué)生根據(jù)老師的問(wèn)題通過(guò)小組合作、伙伴合作、獨(dú)立思考等形式積極地尋找“答案”。在探究新知過(guò)程中，老師可以通過(guò)電子白板呈現(xiàn)相關(guān)的資料以便更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的探究。老師在講授新知的過(guò)程中，也可以通過(guò)利用電子白板的畫(huà)筆、毛筆、熒光筆、放大鏡、復(fù)制、拍攝等功能進(jìn)行重難點(diǎn)的教學(xué)。老師可讓學(xué)生在電子白板上以注解、板書(shū)、畫(huà)圖、列表、圈畫(huà)等形式進(jìn)行匯報(bào)交流，電子白板的功能在這個(gè)環(huán)節(jié)的使用大大方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生匯報(bào)和交流的興致更高。而學(xué)生在白板上的學(xué)習(xí)成果和反饋的信息，則成為很好的生成性學(xué)習(xí)資源，老師還可以把這些生成性資源隨機(jī)地保存在電子白板中以方便學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)整理。

又如語(yǔ)文課《鯨》，老師讓學(xué)生帶著問(wèn)題：“課文中是如何介紹鯨的生活習(xí)性和特點(diǎn)的？”進(jìn)行有目的的朗讀，然后把課文呈現(xiàn)在白板上，請(qǐng)學(xué)生到電子白板前匯報(bào)自己的收獲：有的學(xué)生在白板上畫(huà)出了關(guān)鍵詞；有的學(xué)生在白板上畫(huà)出了須鯨和齒鯨的不同水柱特點(diǎn)；有的學(xué)生畫(huà)出了比喻句；有的學(xué)生注解了各段主要運(yùn)用的說(shuō)明方法??在交流的過(guò)程中老師和學(xué)生則相應(yīng)地在白板上進(jìn)行修改和評(píng)議。這樣利用電子白板的互動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更直觀，更專(zhuān)注，而學(xué)生發(fā)生的錯(cuò)誤，老師也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和及時(shí)糾正，同時(shí)學(xué)生在白板上反映的學(xué)習(xí)信息可以方便老師進(jìn)行生成性資源的利用，及時(shí)調(diào)控和反饋，這是傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)所無(wú)法媲美的。

3.解決問(wèn)題，歸納小結(jié)（實(shí)現(xiàn)生與生，生與白板，師與白板的互動(dòng)）。學(xué)生通過(guò)閱讀、討論、網(wǎng)絡(luò)探究、自主思考、匯報(bào)交流等形式，逐步解決了老師提出來(lái)的問(wèn)題和學(xué)習(xí)任務(wù)，老師和學(xué)生可以在電子白板上把解決問(wèn)題的方法和要點(diǎn)寫(xiě)在白板上，并且進(jìn)行保存以方便老師和學(xué)生的課后整理和復(fù)習(xí)。例如五年級(jí)的關(guān)于人物片段描寫(xiě)的語(yǔ)文習(xí)作課上，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察、說(shuō)話、分析例文，與學(xué)生一起逐漸歸納出人物描寫(xiě)的寫(xiě)作要點(diǎn)：仔細(xì)觀察，抓住特點(diǎn)，有序描寫(xiě)。老師請(qǐng)學(xué)生把方法寫(xiě)在電子白板上，學(xué)生參照方法開(kāi)展即時(shí)的習(xí)作。這樣的操作，雖然只是把白板當(dāng)作黑板使用，但是它能有機(jī)地把老師的PPT，網(wǎng)站交 互和整合在一起，只需動(dòng)一下白板筆即可，免除了黑板、電腦兩邊忙的捆擾，最重要的是，這些方法的歸納可以存進(jìn)資源庫(kù)，成為學(xué)生課后復(fù)習(xí)的資源，大大地提高了教學(xué)的效率，拓展了學(xué)習(xí)的空間。

4.知識(shí)運(yùn)用，評(píng)價(jià)反饋（實(shí)現(xiàn)生與白板的互動(dòng)）。學(xué)生在掌握了解決問(wèn)題的方法基礎(chǔ)上，我們可以通過(guò)適當(dāng)?shù)木毩?xí)讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂的運(yùn)用以便及時(shí)地進(jìn)行鞏固，同時(shí)也有利于老師及時(shí)了解學(xué)生的掌握水平。而老師對(duì)學(xué)生的練習(xí)的評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生對(duì)同伴的練習(xí)進(jìn)行的評(píng)議，對(duì)進(jìn)一步地指導(dǎo)學(xué)生更好地、更準(zhǔn)確地掌握方法，理解知識(shí)很有幫助。這個(gè)反饋過(guò)程可以口頭評(píng)價(jià)、可以網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)評(píng)、可以利用電子白板進(jìn)行集中檢測(cè)、評(píng)改。

5.課外學(xué)習(xí)，拓展延伸（實(shí)現(xiàn)師與生或生與生的互動(dòng)）。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，我們適當(dāng)?shù)夭贾谜n外的學(xué)習(xí)任務(wù)或探究任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如前面提到的《鯨》這一課，學(xué)習(xí)指導(dǎo)完畢后，留了一個(gè)課外作業(yè)給學(xué)生，小組合作制作一份探究動(dòng)物的電子報(bào)，并上傳到校園網(wǎng)中，老師則把學(xué)生完成的作品上傳到電子白板的資源庫(kù)中，在下一節(jié)課中就可以輕松地指導(dǎo)和評(píng)改了。同時(shí)堂上生成的資源，可以保存在白板中并通過(guò)校園網(wǎng)上傳到教師博客中供學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、檢測(cè)、反思和小結(jié)。六 分析與討論

通過(guò)試驗(yàn)、研究，我們發(fā)現(xiàn)基于交互式電子白板的教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，在此過(guò)程中，學(xué)生之間可以通過(guò)回答、討論、辯論、協(xié)商、探究、評(píng)價(jià)等形式互相交流與交換信息，從現(xiàn)代教學(xué)信息論的角度來(lái)看教學(xué)是一種多元化互動(dòng)的統(tǒng)一體。而交互式電子白板可以構(gòu)建學(xué)習(xí)情景，可以更為清晰地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)與探究目標(biāo)；通過(guò)交互式電子白板特有功能可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)不斷的細(xì)化與深入；同時(shí)學(xué)生可以通過(guò)交互式電子白板提供的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，在協(xié)作溝通的基礎(chǔ)上完成學(xué)習(xí)的探究活動(dòng)；交互式電子白板給予教學(xué)內(nèi)容多方位的展示，引發(fā)學(xué)生的積極參與，更好地促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與協(xié)作；學(xué)生通過(guò)交互式電子白板直接參與到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，整個(gè)教學(xué)過(guò)程能利用交互式電子白板與其他設(shè)備的整合記錄下來(lái)，便于反思評(píng)價(jià)。我們正是為了較好地利用和發(fā)揮電子白板的這些優(yōu)越功能，才逐漸構(gòu)建起基于交互式電子白板的“互動(dòng)探究”教學(xué)模式，以便指導(dǎo)老師更好地利用電子白板為教學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)的效益，構(gòu)建有效的課堂。七 建議

在后續(xù)的研究中，我們將定期針對(duì)研究存在問(wèn)題開(kāi)展研討活動(dòng)，提升教師應(yīng)用層次，形成互動(dòng)、生成、高效的課堂。教師最初的應(yīng)用是淺層次的，這是一個(gè)熟練和積累應(yīng)用策略的過(guò)程，而深層次的用，應(yīng)該是以學(xué)生的學(xué)習(xí)作為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)揮白板在情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的作用上來(lái)。通過(guò)不斷的研討，由低到高使教師形成對(duì)于白板的理解和運(yùn)用能力、基于白板的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、基于白板的教學(xué)反思和評(píng)價(jià)能力、基于白板的教學(xué)創(chuàng)新能力。八 參考文獻(xiàn)

[1]蔣穎卓，《淺談交互式電子白板在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》[J]，新課程(中)，2011年01期

[2]周晶，《交互式電子白板在小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果研究》[J]，中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2012年16期 [3] 潘貞，《交互式電子白板的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)及思考》[J]，中國(guó)信息技術(shù)教育，2011年04期