第一篇：提升校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力的方法

提升校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力的方法

提升校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力有必要從以下幾個(gè)方面著手：

一、真正理解“課程”的內(nèi)涵。課程絕不等同于課堂、科目，也不僅僅是指學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校所教的各門學(xué)科和開展的有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)，也就是學(xué)校提供給學(xué)生在學(xué)校期間得以獲取知識(shí)、能力、人格以及學(xué)習(xí)經(jīng)歷等一切活動(dòng)的總和。具體來說，大到學(xué)校的總體布局、硬件設(shè)施、辦學(xué)思想，小到教師的課堂教學(xué)乃至日常指導(dǎo)、勉勵(lì)、批評(píng)學(xué)生過程中的措辭，均屬課程的范疇。

二、真正理解開發(fā)校級(jí)課程的意義。校級(jí)課程的開發(fā)，將從根本上轉(zhuǎn)變教師的課程意識(shí)，使得教師不再被動(dòng)地執(zhí)行學(xué)校下達(dá)的教育教學(xué)指令，轉(zhuǎn)向深入挖掘教師個(gè)人的教學(xué)專長(zhǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。實(shí)踐證明。開發(fā)校級(jí)課程的教師對(duì)自身專業(yè)能力的認(rèn)可、對(duì)自身職業(yè)的眷戀和自信程度都明顯高于其他教師。校級(jí)課程對(duì)教師隊(duì)伍凝聚力的形成，會(huì)產(chǎn)生難以估量的巨大作用。校級(jí)課程的開發(fā)，是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的核心組成部分，對(duì)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的加強(qiáng)與完善能起到舉足輕重的作用。而在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，一位好的校長(zhǎng)往往關(guān)系到一個(gè)學(xué)校的優(yōu)化發(fā)展，因此從這個(gè)層面上說，校長(zhǎng)積極領(lǐng)導(dǎo)校級(jí)課程開發(fā)，將對(duì)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生重大影響。

三、聯(lián)系實(shí)際，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，開發(fā)個(gè)性化課程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、讓課堂成為校長(zhǎng)工作的重要場(chǎng)所，讓上課、聽課成為校長(zhǎng)生活的重要組成部分。研究課程、研究教學(xué)、研究教師、研究學(xué)生，校長(zhǎng)既要從學(xué)校未來的發(fā)展角度進(jìn)行總體規(guī)劃，從全校課程的高度上進(jìn)行整體統(tǒng)籌，更需深入日常的課堂教學(xué)，細(xì)致觀察學(xué)生發(fā)展中的實(shí)際需求，鼓勵(lì)教師尤其是青年教師自主開發(fā)校級(jí)課程，認(rèn)真關(guān)注與課堂教學(xué)相關(guān)的各個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)。由此確保校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力有實(shí)實(shí)在在的抓手，從源頭上保證學(xué)校課程開發(fā)工作在整體上的穩(wěn)步推進(jìn)。

五、強(qiáng)調(diào)校園文化在傳承課程育人理念方面的魅力。

第二篇：提升校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力

提升校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)踐與探究

——執(zhí)行新課程的幾點(diǎn)做法

江澤民同志在第三次全教會(huì)上說“學(xué)校的校長(zhǎng)在精心培育人才方面富有特殊的責(zé)任?！崩顛骨逋疽苍f“一個(gè)好校長(zhǎng)，帶領(lǐng)一批好教師，就能辦出一所好學(xué)?！?。這些觀點(diǎn)集中說明一個(gè)問題：新課程能否如實(shí)的推行，效果能否明顯，關(guān)鍵在校長(zhǎng)。

校長(zhǎng)既是學(xué)校的一家之長(zhǎng)，又是學(xué)校發(fā)展的設(shè)計(jì)師。一個(gè)學(xué)校的發(fā)展?jié)摿?、發(fā)展規(guī)模、發(fā)展前景與有一個(gè)什么樣的校長(zhǎng)是密不可分的。一個(gè)有思想的校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的發(fā)展會(huì)有一個(gè)科學(xué)的遠(yuǎn)景規(guī)劃，會(huì)帶領(lǐng)他的管理團(tuán)隊(duì)制定一套切實(shí)可行的措施和制度來實(shí)現(xiàn)它的規(guī)劃。

新課程要求校長(zhǎng)把握教育發(fā)展規(guī)律，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題。不斷提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展的“社會(huì)人”，為此我從四個(gè)方向抓落實(shí)。

一、把準(zhǔn)課程方向，轉(zhuǎn)變觀念

新課程的重點(diǎn)在于培養(yǎng)社會(huì)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是要教師“授之以漁”，而不是“授之以魚”。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要解決幾個(gè)問題。解放思想，更新觀念，培養(yǎng)興趣，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)品德。作為管理者的校長(zhǎng)要有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，充分的了解。學(xué)校教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)是什么？不足是什么？并因此制定與之相適應(yīng)的發(fā)展規(guī)劃，加大宣傳和動(dòng)員的力度，取得黨政，社會(huì)，家長(zhǎng)的支持。比如我校在培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生個(gè)性方面所做的工作就足以說明觀念轉(zhuǎn)變重要與艱難。執(zhí)行之初，我提出全面發(fā)展學(xué)生，不把學(xué)生摁在書本里，可以通過發(fā)揚(yáng)他們的興趣愛好，（成立器樂隊(duì)，舞蹈隊(duì)，運(yùn)動(dòng)隊(duì)，課前三分鐘講、演、唱來促進(jìn)文化教學(xué)，提升學(xué)生得實(shí)踐和動(dòng)手能力）。黨政擔(dān)心了，社會(huì)責(zé)怪了，家長(zhǎng)不理解了。這不是把成績(jī)拋開“不務(wù)正業(yè)”了嗎？為此我積極宣傳，耐心解釋，通過一段時(shí)間的實(shí)踐證明：校園多彩了，活力重現(xiàn)了，吸引力增強(qiáng)了，輟學(xué)率降低了，教學(xué)成績(jī)上去了，家長(zhǎng)和老師笑了，黨政和社會(huì)滿意了。

二：理解新課程內(nèi)涵，改革舊的評(píng)價(jià)制度。

“應(yīng)試教育”方式方法已深入人心，教師已習(xí)慣“填鴨式”教學(xué)，“題海戰(zhàn)術(shù)”加以強(qiáng)化，家長(zhǎng)已習(xí)慣以成績(jī)論英雄與成敗。

校長(zhǎng)在新課程推行的領(lǐng)導(dǎo)力就體現(xiàn)在否定原有的評(píng)價(jià)體系，建立新的評(píng)價(jià)制度。怎么解決這個(gè)問題呢？

首先，校長(zhǎng)要從課堂教學(xué)手段著手改變，我們的做法是：把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的前提下，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)置一些問題，讓學(xué)生去思考，討論，小結(jié)；教師只是提示，歸納。課堂上要求學(xué)生多思考，多動(dòng)手，多動(dòng)嘴。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)樂趣，在學(xué)習(xí)中摸索方法。在成功中體驗(yàn)真快樂。

其次，改變單一的“分?jǐn)?shù)”評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的體制。每學(xué)年，學(xué)校都要對(duì)上學(xué)年做一個(gè)小結(jié)，對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和表彰。我們就抓住這個(gè)新評(píng)價(jià)制度宣傳的大好時(shí)機(jī)，嚴(yán)格把關(guān)評(píng)優(yōu)口，對(duì)那些愛思考，勤動(dòng)手，品德優(yōu)良，個(gè)性鮮明，特長(zhǎng)突出的學(xué)生進(jìn)行隆重表彰。把這些學(xué)生的業(yè)績(jī)，模仿名人字畫制成“校園風(fēng)云人物”條幅在校園內(nèi)予以張貼并贈(zèng)送給家長(zhǎng)。讓學(xué)生，家長(zhǎng)體驗(yàn)看得見，摸得著的變化。轉(zhuǎn)變其觀念和努力的方向。

三，精心組織，帶頭落實(shí)

計(jì)劃不是用來看的，應(yīng)付檢查的，而是用來實(shí)施的。我校為實(shí)行新課改成立了專門的領(lǐng)導(dǎo)小組。課程安排上足額安排，日常檢查必須照課表進(jìn)行查驗(yàn)。領(lǐng)導(dǎo)小組經(jīng)常檢查教學(xué)過程和教學(xué)效果。我兼任的是初三歷史，為了更好的落實(shí)新課程，我不僅認(rèn)真鉆研教材，還經(jīng)常給教師上示范課。示范課嚴(yán)格按照集體備課時(shí)設(shè)置的統(tǒng)一模式上課。學(xué)生根據(jù)教師出示的問題，先自學(xué)，再討論，然后演示，教師只是指導(dǎo)。在疑難問題的討論中一般都有爭(zhēng)論，我也只是讓學(xué)生去發(fā)揮。形成定論后，學(xué)生一般印象深刻，學(xué)生在這種方式中學(xué)會(huì)了分析，解決問題的方法，提升了學(xué)習(xí)思考和解決問題的能力。

四，落實(shí)常規(guī)，注重實(shí)效。

新課程要求學(xué)生將更多的精力放在實(shí)踐探究和擴(kuò)展知識(shí)面上，教材中常會(huì)出現(xiàn)許多開放性問題和實(shí)踐性課題。這就要求教師不僅要有廣博的知識(shí)，還要改變以往以“灌“為主的教學(xué)模式，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們動(dòng)腦，動(dòng)手，動(dòng)嘴。為了能在教學(xué)過程中提高新課程的執(zhí)行力度，我們通過集體備課，設(shè)計(jì)了各種課型的基本模式、流程。要求教師按設(shè)計(jì)步驟授課，教務(wù)不定時(shí)地進(jìn)行檢查。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過閱讀，思考，討論找出問題的答案。教師在課堂上解決問題，認(rèn)真寫好課后反饋，在課堂上解決問題，注重向四十五分鐘要效益。

五，樹立典型，全面推進(jìn) 新的教學(xué)模式有了，也配套了相應(yīng)的檢查措施，我們每學(xué)期還堅(jiān)持搞好幾個(gè)比賽。一是新課程優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽。比的就是哪位教師能熟練地運(yùn)用集體備課設(shè)計(jì)的教學(xué)流程，順利地完成課堂教學(xué)。二是新課程教學(xué)效果競(jìng)賽。比的是哪位教師在課堂教學(xué)后的檢測(cè)中，學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的比例大。然后對(duì)這些獲獎(jiǎng)?wù)哌M(jìn)行表彰，樹為典型，立為骨干；優(yōu)先晉級(jí)，晉職；撥給其教研經(jīng)費(fèi)，選送其外出學(xué)習(xí)、考察；通過集會(huì)，板報(bào)展示精英風(fēng)采，介紹其成功經(jīng)驗(yàn)，推廣其做法，號(hào)召大家都來學(xué)習(xí)以點(diǎn)帶面，全面提高。

六，持之以恒

一天做好某件事情不難，一年做好也不難，難就難在一輩的堅(jiān)持。校長(zhǎng)調(diào)走了，做法不能改變；大方向定了，只能不斷地改進(jìn)、完善。一個(gè)民族有其特殊的文化底蘊(yùn)，但是其形成必須經(jīng)過一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期。一個(gè)學(xué)校的文化底蘊(yùn)，優(yōu)良傳統(tǒng)，良好氛圍的形成也要靠長(zhǎng)久的積淀。所以這種模式確定之后我們不作輕易改變。熟能生巧，只有教師教得越來越輕松，學(xué)生學(xué)得越來越有興趣，教學(xué)效果越來越 好，學(xué)生學(xué)習(xí)能力越來越高。新課程的課標(biāo)才真正得到落實(shí)。

校長(zhǎng)，校長(zhǎng)。一校之內(nèi)仿效其長(zhǎng)。校長(zhǎng)的思想和做法，還有執(zhí)行的力度都是教師仿效的標(biāo)準(zhǔn)，新課標(biāo)的落實(shí)關(guān)鍵看校長(zhǎng)的執(zhí)行力。

第三篇：校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升

農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升

校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力，是指以校長(zhǎng)為核心的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在明確的課程思想指導(dǎo)下，通過制訂和實(shí)施學(xué)校課程規(guī)劃，調(diào)控課程管理行為，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，全面提高教育質(zhì)量的能力。新課程管理體制要求學(xué)校必須根據(jù)自身的實(shí)際，將國(guó)家提供的課程框架轉(zhuǎn)變成學(xué)校的課程規(guī)劃，以確保課程的有效實(shí)施，因此，制訂和實(shí)施學(xué)校課程規(guī)劃是校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的核心工作。

結(jié)合本校的辦學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為，提升校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力有必要從以下幾個(gè)方面著手：

1．提升校長(zhǎng)認(rèn)識(shí)課程的理解力

對(duì)課程準(zhǔn)確的理解表現(xiàn)在國(guó)家課程的正確理解、校本實(shí)施上。對(duì)國(guó)家課程的忠實(shí)執(zhí)行，既體現(xiàn)在對(duì)精神的領(lǐng)悟、思想的統(tǒng)一和步調(diào)的一致上，也體現(xiàn)在根據(jù)學(xué)校自身的教育背景、教育文化形態(tài)、教育特色和教育能力，甚至根據(jù)不同教育背景、不同教學(xué)追求、不同教學(xué)風(fēng)格的教師和不同經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、不同智力水平、不同發(fā)展速度的學(xué)生對(duì)國(guó)家課程作符合實(shí)際的校本實(shí)施。國(guó)家課程的權(quán)威性、指導(dǎo)意義和強(qiáng)制要求并非排除課程應(yīng)具有的因地制宜的可選擇、可創(chuàng)造的空間。不同地域、不同學(xué)校、不同教師和不同學(xué)生對(duì)國(guó)家課程在準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)精神的前提下的不同理解和實(shí)施，才使國(guó)家課程呈現(xiàn)它的豐富內(nèi)涵和多元價(jià)值，呈現(xiàn)它的教育魅力和彈性空間。國(guó)家課程的校本實(shí)施過程，是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，再創(chuàng)造的水平?jīng)Q定著學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的高低。

對(duì)課程準(zhǔn)確的理解還體現(xiàn)在對(duì)校本課程的準(zhǔn)確理解。校本課程是對(duì)國(guó)家課程的一種個(gè)性化補(bǔ)充、拓展、延伸和豐富。校本課程強(qiáng)調(diào)的是在具體實(shí)施國(guó)家課程的前提下，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理想和培養(yǎng)目標(biāo)，通過對(duì)學(xué)校教育教學(xué)資源和本校學(xué)生的需求進(jìn)行客觀科學(xué)的評(píng)估，充分利用學(xué)校的課程資源和社會(huì)課程資源，開發(fā)多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。它強(qiáng)調(diào)的是國(guó)家課程的指導(dǎo)性、學(xué)校的主體性、資源的多樣性和學(xué)生的選擇性。

2．提升校長(zhǎng)對(duì)課程現(xiàn)狀的判斷力

分析判斷主要從以下方面進(jìn)行：一是學(xué)校的課程文化形態(tài)，主要是指學(xué)校管理層，尤其是教學(xué)管理部門的課程意識(shí)、課程設(shè)計(jì)能力、課程管理組織能力；二是全體教師對(duì)國(guó)家課程的理解力、忠誠(chéng)度和執(zhí)行力；三是課堂教學(xué)狀況；四是學(xué)生對(duì)課程的需要度與滿足度；五是學(xué)校課程資源開發(fā)利用的廣度和深度；六是學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的合理性、豐富度。這些信息的準(zhǔn)確性和可靠度有賴于校長(zhǎng)對(duì)獲取途徑的用心設(shè)計(jì)和實(shí)施。最有效的手段是走進(jìn)課堂，校長(zhǎng)可以走進(jìn)課堂廣泛聽課，與師生對(duì)話，傾聽?zhēng)熒男穆暎豢梢耘c師生、家長(zhǎng)及其他相關(guān)人員面對(duì)面地交流；或直接參與學(xué)校教學(xué)管理部門的某些課程管理工作。

3．提升校長(zhǎng)對(duì)課程氛圍的營(yíng)造力

首先，校長(zhǎng)應(yīng)該致力于營(yíng)造民主、開放和合作的氛圍。校長(zhǎng)應(yīng)在廣泛征求教師和其他成員的意見前提下，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入調(diào)查的基礎(chǔ)上，擬定學(xué)校課程建設(shè)與實(shí)施的規(guī)劃，公開地、經(jīng)常地加以闡述和說明，讓學(xué)校全體成員對(duì)學(xué)校課程建設(shè)與實(shí)施的目的、構(gòu)想和操作方案有全面、深入和一致的理解，從而達(dá)到情感認(rèn)同和目標(biāo)集合的目的。

同時(shí)，校長(zhǎng)要通過培訓(xùn)或其他形式，讓全體成員感受到課程實(shí)施與教師自身發(fā)展的關(guān)系，從而產(chǎn)生緊迫感；讓全體成員感受到課程實(shí)施是校長(zhǎng)對(duì)全體成員的一種深層的長(zhǎng)遠(yuǎn)的關(guān)心，從而產(chǎn)生信任感；讓全體成員感受到課程實(shí)施是關(guān)及自己更關(guān)及學(xué)校生存發(fā)展的關(guān)鍵，從而產(chǎn)生認(rèn)同感；通過切實(shí)有效的課程實(shí)施的培訓(xùn)，支持、服務(wù)、引導(dǎo)教師的課程實(shí)施，并幫助他們排憂解難，讓全體成員產(chǎn)生依賴感；要鼓勵(lì)尊重教師在課程實(shí)施中的創(chuàng)造性勞動(dòng)，讓全體成員產(chǎn)生幸福感。還要作廣泛宣傳和講解，贏得學(xué)生及家長(zhǎng)的認(rèn)同和支持。

4．提升校長(zhǎng)對(duì)課程資源的開發(fā)力

學(xué)校課程資源主要依賴于學(xué)校自身的資源開發(fā)，其中教師資源是最需要開發(fā)的資源。教師是課程的具體執(zhí)行者，同時(shí)也是課程的創(chuàng)造者，其中既包括對(duì)國(guó)家課程的創(chuàng)造性的實(shí)施，也包括利用自己的專業(yè)和非專業(yè)優(yōu)勢(shì)，在學(xué)校的課程框架內(nèi)，按課程的基本要素，為學(xué)生提供可選擇的教育教學(xué)資源。校長(zhǎng)要充分認(rèn)識(shí)到這個(gè)資源的意義和價(jià)值，并按課程建設(shè)的邏輯和要求開發(fā)好、管理好教師資源。學(xué)生是課程開發(fā)的受惠者，同時(shí)也應(yīng)該是參與者，有時(shí)甚至是執(zhí)行者。

學(xué)校的制度文化、教師的職業(yè)道德、人際關(guān)系、環(huán)境布置等是學(xué)校課程建設(shè)的非顯性環(huán)境資源。如果學(xué)校能按課程的要素對(duì)它們加以整合和利用，讓它以課程的形式呈現(xiàn)，就能激活學(xué)校對(duì)課程的想象力和創(chuàng)造力，形成立體的課程形態(tài)，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)起到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。

5．提升校長(zhǎng)對(duì)課程實(shí)施的規(guī)劃力

課程實(shí)施規(guī)劃的制定，首先要求制定者有個(gè)完整的、多維的課程概念，要考慮到課程目標(biāo)的確定，課程結(jié)構(gòu)的搭建，課程內(nèi)容的挖掘，課程實(shí)施方案的設(shè)定，課程評(píng)價(jià)方案的跟進(jìn)，以及課程管理組織機(jī)構(gòu)、工作程序、改進(jìn)機(jī)制的建立等。

在課程規(guī)劃的制定與實(shí)施中，要充分強(qiáng)調(diào)構(gòu)成課程基本要素的必要性和重要性，在課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、整合、執(zhí)行、評(píng)價(jià)、反思、修正過程中，校長(zhǎng)要特別提醒學(xué)校全體成員對(duì)構(gòu)成課程基本要素的重視和遵循。課程的基本要素主要涉及到課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程方式、課程評(píng)價(jià)等因素。另外，學(xué)校課程體系的建立也是校長(zhǎng)需要精心規(guī)劃的重要工作。課程體系的建立首先要觀念先行，要改變長(zhǎng)期以來的教師中心、學(xué)科中心、課堂中心的弊端，要努力探索以學(xué)生的人性需要為出發(fā)點(diǎn)，以滿足、提升作為成長(zhǎng)中的人的需要的課程內(nèi)容和形式的設(shè)計(jì)為重點(diǎn)，以形成將教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程統(tǒng)一起來的新的教學(xué)方式為核心的學(xué)校課程體系。

6．提升校長(zhǎng)對(duì)課程文化的構(gòu)建力

課程文化的構(gòu)建首先是學(xué)校全體成員對(duì)學(xué)校課程目標(biāo)、課程實(shí)施規(guī)劃的情感認(rèn)同和精神歸屬，讓全體成員產(chǎn)生一種自覺和內(nèi)驅(qū)力，并內(nèi)化為具體的實(shí)踐行動(dòng)，最終通過艱苦的歷練，這樣課程實(shí)施才有精神保障，才能持續(xù)積極地發(fā)展。課程文化的形成需要艱辛的沉淀和積累，并在沉淀和積累的過程中形成鮮明的特色，這個(gè)過程的積累與沉淀必須是全體成員經(jīng)過認(rèn)同、實(shí)踐、創(chuàng)造、反思后的感性體悟和理性認(rèn)識(shí)。它是許多有亮點(diǎn)和特色的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的集合，也是有體系、有序列的優(yōu)化組合。它具有品牌價(jià)值和影響力，有推廣意義和示范作用。同時(shí)，課程文化的構(gòu)建過程也是個(gè)開放、變化、調(diào)整、充實(shí)的動(dòng)態(tài)過程。學(xué)校需要不斷總結(jié)，適應(yīng)時(shí)代的變遷，吸納有利于學(xué)校課程建設(shè)的各種積極因素，及時(shí)調(diào)整實(shí)施策略和方案，以期課程的不斷豐富和完善。

總之，校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力具有綜合性的特點(diǎn)，是校長(zhǎng)學(xué)校管理能力的集中體現(xiàn)。校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的形成與發(fā)展取決于校長(zhǎng)的思想政治素質(zhì)、教育教學(xué)與教育科研素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)的素質(zhì)以及學(xué)校行政管理和實(shí)踐決策能力的綜合素養(yǎng)。

第四篇：提升校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的策略

提升校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的策略

上傳: 徐向陽(yáng)

更新時(shí)間：2013-3-18 17:10:55

新課改背景下迫切需要校長(zhǎng)具有較強(qiáng)的課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。然而作為校長(zhǎng)，該如何在實(shí)踐中不斷地超越自我，提升對(duì)學(xué)校課程教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力呢？

一、刷新觀念，增強(qiáng)校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)

1.我國(guó)基礎(chǔ)教育新一輪課程改革實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理體制，學(xué)校是課程實(shí)施的真正主體。校長(zhǎng)必須把握課程的發(fā)展性、開放性，堅(jiān)持動(dòng)態(tài)式、生成性的課程觀，鼓勵(lì)師生在教育情景中通過探討、反思等方式對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行理解和把握，并以自己的主觀經(jīng)驗(yàn)削減課程的預(yù)設(shè)品性，把已有的書本知識(shí)與自己的情感體驗(yàn)等結(jié)合起來，使課程與師生的教學(xué)情景產(chǎn)生積極互動(dòng)，使課程的價(jià)值更加豐富化。

2.傳統(tǒng)的課程管理模式認(rèn)為，教師是沒有智慧和能力進(jìn)行課程決策和開發(fā)的，他們只是既定課程的忠實(shí)實(shí)施者。其實(shí)我們不難發(fā)現(xiàn)，教師作為課程實(shí)踐的最直接參與者，作為擁有相當(dāng)智慧和創(chuàng)意的群體，應(yīng)該成為課程的研究者、開發(fā)者與實(shí)施者，成為課程的重要組成部分和構(gòu)成要素。在本真意義上，教師即課程。校長(zhǎng)要充分相信教師的實(shí)踐智慧和創(chuàng)新能力，只有這樣才能變課程管理為課程領(lǐng)導(dǎo)，也才能使教師走上專業(yè)發(fā)展的快車道。

3.課程領(lǐng)導(dǎo)的最終理念是：一切課程與教學(xué)目標(biāo)的制定與實(shí)施都必須考慮學(xué)生能夠取得最佳的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，課程無論在設(shè)計(jì)還是在實(shí)施過程中，都應(yīng)以學(xué)生為本，努力構(gòu)建滿足學(xué)生成長(zhǎng)需要的學(xué)校課程。首先，課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施要了解學(xué)生的愿望和需求，要緊密結(jié)合學(xué)生的心理特征和年齡特

點(diǎn)；其次，課程內(nèi)容的難易程度要與學(xué)生的智能水平相當(dāng)，還要考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?？傊龠M(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展乃至全面發(fā)展，是校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)理念的重要內(nèi)容。

二、構(gòu)筑課程領(lǐng)導(dǎo)共同體，提高課程領(lǐng)導(dǎo)實(shí)效

1.課程領(lǐng)導(dǎo)源于課程管理。領(lǐng)導(dǎo)和管理是兩個(gè)不同概念，在內(nèi)涵上是各有所側(cè)重的，管理更傾向于按照機(jī)構(gòu)的規(guī)則實(shí)施已有的程序，領(lǐng)導(dǎo)更注重愿景的作用發(fā)揮。領(lǐng)導(dǎo)需要確定目標(biāo)，并啟動(dòng)實(shí)現(xiàn)愿景的進(jìn)程。在課程領(lǐng)導(dǎo)方面，同樣也要構(gòu)筑領(lǐng)導(dǎo)——管理共同體，因?yàn)閷W(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)者既要勾畫學(xué)校課程發(fā)展的藍(lán)圖，又要把這個(gè)藍(lán)圖付諸實(shí)施。要構(gòu)筑“課程領(lǐng)導(dǎo)共同體”，首先要明確什么是課程領(lǐng)導(dǎo)，以及學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升對(duì)學(xué)校變革與發(fā)展將會(huì)帶來怎樣的影響。學(xué)校成員能否在課程和教學(xué)改革的實(shí)踐過程中具有清晰的課程發(fā)展愿景意識(shí)或目的意識(shí)，而不僅僅是嚴(yán)格按照規(guī)定機(jī)械地對(duì)課程實(shí)施進(jìn)行管理，對(duì)于學(xué)校課程決策與學(xué)校整體改革都將有著非常重要的影響。

2.所謂校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力，是指校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)教師創(chuàng)造性地實(shí)施課程的綜合性能力，包括課程規(guī)劃、開發(fā)、實(shí)施、管理、評(píng)價(jià)，聚焦有效教學(xué)，提升學(xué)校團(tuán)隊(duì)專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展等諸多方面。教師是實(shí)施課程改革的關(guān)鍵人物。因此，校長(zhǎng)必須要有領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校全員進(jìn)行課程決策的能力，有指導(dǎo)教師實(shí)施課程改革的能力，幫助教師能夠以自己特有的方式積極地參與到課程領(lǐng)導(dǎo)共同體中來。學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)不是指一個(gè)人的領(lǐng)導(dǎo)，實(shí)際上它可以是學(xué)校的一種管理模式，是學(xué)校的核心價(jià)值，是學(xué)校整個(gè)團(tuán)隊(duì)參與到學(xué)校課程的開發(fā)與建設(shè)過程中來的過程。課程領(lǐng)導(dǎo)貫穿于學(xué)校各個(gè)層面，其組織是以“共同體”的形式存在的，因而，課程領(lǐng)導(dǎo)不是校長(zhǎng)個(gè)人的事，而是領(lǐng)導(dǎo)共同體的事情。

3.課程領(lǐng)導(dǎo)共同體中的每一個(gè)人都要為共同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)承擔(dān)自己的一份責(zé)任，個(gè)人價(jià)值也從中得以彰顯。隨著將管理重心下移這一改革思路的逐步落實(shí)，作為第一負(fù)責(zé)人的校長(zhǎng)越來越多地承擔(dān)起培養(yǎng)和帶領(lǐng)一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的任務(wù)。在這樣的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)中，校長(zhǎng)雖是第一責(zé)任人，但并不是一切工作的責(zé)任人。他應(yīng)在學(xué)校整體發(fā)展的方向、目標(biāo)、路徑、組織、制度等一系列全局的方面承擔(dān)主要責(zé)任。不過，在所有這些方面中，校長(zhǎng)肯定離不開其他各位領(lǐng)導(dǎo)和各位教師所貢獻(xiàn)的智慧。實(shí)際上，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的一個(gè)關(guān)鍵因素就是善于激發(fā)、匯集和利用各個(gè)學(xué)校主體的智慧，而不僅僅是依靠個(gè)人努力。為此，校長(zhǎng)善于將管理的重心下移并作合理分布。

三、創(chuàng)新實(shí)踐，提高校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)能力

1.規(guī)劃學(xué)校發(fā)展愿景

學(xué)校發(fā)展愿景是學(xué)校師生對(duì)本校發(fā)展的共同愿望和前景設(shè)想。學(xué)校發(fā)展愿景的規(guī)劃需要校長(zhǎng)在辦學(xué)理念和教育哲學(xué)的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校發(fā)展的歷史和現(xiàn)實(shí)，整合教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的觀點(diǎn)，經(jīng)過反復(fù)討論、真誠(chéng)溝通而達(dá)成共識(shí)。學(xué)校發(fā)展愿景應(yīng)成為一面旗幟，通過這面旗幟去團(tuán)結(jié)人、激勵(lì)人、引領(lǐng)人、成就人。學(xué)校課程設(shè)置其實(shí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展愿景的具體步驟。

2.制定課程方案

學(xué)校課程方案是學(xué)校根據(jù)上級(jí)教育行政部門的課程打算和學(xué)校實(shí)際而制定的一學(xué)年內(nèi)的課程實(shí)行打算，包含課程門類、課時(shí)分配、課程表、作息時(shí)間表、課程實(shí)行請(qǐng)求和評(píng)價(jià)等內(nèi)容。學(xué)校課程方案是學(xué)校課程思想的直接體現(xiàn)和具體操作，是課程方案的核心內(nèi)容。

校長(zhǎng)要在對(duì)學(xué)校發(fā)展進(jìn)行整體方案的基礎(chǔ)上，以學(xué)?，F(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，形成符合課程改革發(fā)展方向的，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展請(qǐng)求的課程方案。①要明確學(xué)校課程目標(biāo)，包含校本課程建設(shè)目標(biāo)、學(xué)生造就目標(biāo)和教師專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo);②要明確學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，包含基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型(探究型)課程和綜合實(shí)踐運(yùn)動(dòng)課程的整體架構(gòu);③要根據(jù)學(xué)校實(shí)際和學(xué)生的不同需求，對(duì)學(xué)校中實(shí)行的全部課程，從進(jìn)步課程適應(yīng)性和資源整合出發(fā)，進(jìn)行通盤的設(shè)計(jì)和安排，把握布局和節(jié)奏;④要在實(shí)行校本課程的基礎(chǔ)上，力求開出更多的精品課程和特點(diǎn)課程，增進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性化的、全面生動(dòng)生動(dòng)的發(fā)展;⑤要體現(xiàn)課程發(fā)展特點(diǎn)，包含課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)資源開發(fā)及教學(xué)方法和方法策略等;⑥要根據(jù)課程發(fā)展特點(diǎn)，制定實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的原則、策略、方法和保障系統(tǒng);⑦要提出課程管理和評(píng)價(jià)的領(lǐng)導(dǎo)意見，包含在某些學(xué)科履行學(xué)分制管理，履行測(cè)驗(yàn)內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)方法改革等。

3.推動(dòng)校本課程實(shí)施

課程領(lǐng)導(dǎo)力主要體現(xiàn)在三個(gè)層面：引領(lǐng)、決策、激勵(lì)和推進(jìn)。開什么課程，要有以學(xué)生發(fā)展為本的理念，我們?cè)谡{(diào)查研究基礎(chǔ)上，從而了解學(xué)生的要求和學(xué)習(xí)愿望，注重面向全面學(xué)生，引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，注重實(shí)踐活動(dòng)，突出生動(dòng)愉悅。比如，樟樹市實(shí)驗(yàn)小學(xué)以“面向本土、來自本土、服務(wù)本土，體現(xiàn)地域性、針對(duì)性和實(shí)用性”為指導(dǎo)思想，整合“知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的教改理念，充分開發(fā)和利用家鄉(xiāng)樟樹獨(dú)特的歷史、地理、人文資源，開發(fā)形成《樟樹，我可愛的家鄉(xiāng)》這一具有濃郁地方特色的校本課程活動(dòng)體系，探索一條符合本地特色的校本課程開發(fā)的好路子，更好的體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。

4.加強(qiáng)教研組建設(shè)，積極開展校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

學(xué)校既是教師專業(yè)生活的場(chǎng)所，又是教師專業(yè)成長(zhǎng)的地方。其中教研組更是學(xué)校中各學(xué)科教師發(fā)揮集體智慧、全面推進(jìn)素質(zhì)教育、提高教學(xué)水平和教學(xué)效益的教學(xué)研究組織，是學(xué)校教學(xué)指揮系統(tǒng)的重要部分，它是同一學(xué)科教師開展教學(xué)研討的一個(gè)重要陣地。為此，加強(qiáng)學(xué)校學(xué)科教研組建設(shè)，是校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的一項(xiàng)重要工作。

教研組建設(shè)從常規(guī)性建設(shè)到發(fā)展性建設(shè)，目前正以示范性建設(shè)為目標(biāo)，努力營(yíng)造有校本特色的教研文化，使學(xué)校教學(xué)具有長(zhǎng)效發(fā)展的機(jī)制。在教研組的示范性建設(shè)層面上，這樣的教研組必然是在一定區(qū)域范圍內(nèi)，擁有一個(gè)比較響亮的“品牌”，在其成就的某一方面，能夠?qū)θ珔^(qū)域的教研工作產(chǎn)生相當(dāng)大的影響力，體現(xiàn)為三個(gè)方面：

一是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。要迅速提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，老師們必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)研究。領(lǐng)悟在新課程背景下有關(guān)教育教學(xué)研究的新理念，這是實(shí)施新課改、促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵。為此，我校十分重視學(xué)習(xí)型教研組的的建設(shè)，讓老師們?cè)凇白x書學(xué)習(xí)”中長(zhǎng)見識(shí)、促成長(zhǎng)。按照“主題式三階段校本教研運(yùn)行模式”，在理論學(xué)習(xí)階段，我們都要求全體教師根據(jù)各自教研主題的要求，查閱文獻(xiàn)資料，開展理論學(xué)習(xí)；二是構(gòu)建適合學(xué)校實(shí)際的教研模式。經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)探索，我們逐步形成了樟樹市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校本教研“主題式三階段校本教研卡式管理”基本教研形式,制定了《樟樹市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校本教研活動(dòng)實(shí)施方案》，此舉極大地推動(dòng)了學(xué)校教研工作的開展；三是搭建了教研交流共享的平臺(tái)。為了加強(qiáng)學(xué)校教研工作，我們創(chuàng)建了“樟樹市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校本教研博客群”（http://syxx1916.blog.163.com），作為教師們的專業(yè)發(fā)展分享平臺(tái)和深層交流園地。在此教師們不僅可以對(duì)每次教研活動(dòng)中的案例觀察暢所欲言，對(duì)教育理念展開討論，對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新與改進(jìn)提出心得；同時(shí)還不妨展示自己的學(xué)術(shù)成就、教育經(jīng)驗(yàn)等。透過“樟樹市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校本教研博客群”教師們能夠目睹自己與同事們的成長(zhǎng)與提高，不但使學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍有所提升，還充分體現(xiàn)了“交流與共享”。

5.建立學(xué)校與社會(huì)的溝通渠道

課程改革是一個(gè)系統(tǒng)工程。不但新課程的價(jià)值需要得到家長(zhǎng)、社會(huì)的認(rèn)同，而且課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的學(xué)科教學(xué)也必須取得社會(huì)各方面的支撐和配合，特別是學(xué)生家長(zhǎng)的懂得和合作。

校長(zhǎng)要強(qiáng)化家校合作的意識(shí)、掌握家校合作的技巧，在學(xué)校、家長(zhǎng)、社區(qū)之間構(gòu)建多樣化的溝通渠道，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)積極支撐和參與課程改革，構(gòu)建“課程共同體”，形成課程改革的合力。①要培訓(xùn)家長(zhǎng)。要向家長(zhǎng)宣傳課程改革，贊助家長(zhǎng)建立正確的教導(dǎo)觀念，懂得、認(rèn)同、支撐課程標(biāo)準(zhǔn)，逐漸轉(zhuǎn)變對(duì)新課程的見解、對(duì)孩子的評(píng)價(jià)方法，學(xué)會(huì)用課程標(biāo)準(zhǔn)去斷定教師教導(dǎo)行動(dòng)的價(jià)值，真正成為課程改革的支撐者和增進(jìn)者。②要開放教學(xué)。要開放學(xué)校、開放課堂，讓家長(zhǎng)及時(shí)懂得學(xué)校實(shí)行課程改革的情況，懂得學(xué)習(xí)內(nèi)容的變更、“教”“學(xué)”方法的轉(zhuǎn)變和評(píng)價(jià)方法的轉(zhuǎn)變，懂得孩子的學(xué)習(xí)情況，并配合學(xué)校實(shí)行校本課程和研究性(探究性)學(xué)習(xí)。③要開發(fā)利用家長(zhǎng)和社區(qū)資源。要盡可能地發(fā)掘家長(zhǎng)和社區(qū)教導(dǎo)資源的潛力，不但利用家長(zhǎng)和社區(qū)資源開發(fā)校本課程，還可以請(qǐng)“客串教師”的家長(zhǎng)和社區(qū)人士上課和評(píng)價(jià);要與社區(qū)共同建立課程實(shí)踐基地，豐富課程資源，為學(xué)生參與社區(qū)運(yùn)動(dòng)創(chuàng)造條件，為學(xué)校的課程改革供給廣闊的平臺(tái)。④要領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課程改革。要讓學(xué)生懂得新課程的學(xué)習(xí)請(qǐng)求，控制新課程的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性;要讓學(xué)生控制新課程的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，懂得評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法;要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，為每一個(gè)學(xué)生供給合適他們的學(xué)習(xí)資源，贊助他們形成良好的學(xué)習(xí)心理。

總之，課程領(lǐng)導(dǎo)力是中小學(xué)校長(zhǎng)最基礎(chǔ)、最重要、最核心的能力，提升校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力是課程改革走向深入的必然要求。

江西省樟樹市城區(qū)教育辦 楊敏

江西省樟樹市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 曾德智

第五篇：提升校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力

提升校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力，促進(jìn)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展

---參加第三期高中校長(zhǎng)提高培訓(xùn)心得體會(huì)

登封市第二中等專業(yè)學(xué)校 張建超

校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)學(xué)校發(fā)展至關(guān)重要，如何提升校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力是當(dāng)前教育的熱門話題。參加2011年第三期高中校長(zhǎng)培訓(xùn)之后，對(duì)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)識(shí)和提升感受頗深。

一個(gè)校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力，首先表現(xiàn)為較強(qiáng)的學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略遠(yuǎn)景規(guī)劃能力。提升校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力，首先要提高校長(zhǎng)的這種能力。所謂學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略遠(yuǎn)景規(guī)劃，是制定學(xué)?？傮w目標(biāo)和尋求學(xué)校在環(huán)境中的地位并不斷發(fā)展的謀劃和方略，是有關(guān)學(xué)校全局性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性和根本性的重大謀劃，是確定學(xué)校未來發(fā)展方向和總體框架的描述。它是一所學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的核心。所以，校長(zhǎng)要學(xué)會(huì)從學(xué)校的特定時(shí)代背景和特定的環(huán)境特征出發(fā)，高瞻遠(yuǎn)矚地確立一個(gè)能對(duì)學(xué)校發(fā)展產(chǎn)生重大變革和深遠(yuǎn)影響的好的愿景，在“正確地做事”之前必須先堅(jiān)持“做正確的事”，從中形成獨(dú)特的辦學(xué)理念和育人目標(biāo)，促其成為學(xué)校員工執(zhí)著追求的共同目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)校和諧持續(xù)發(fā)展。

一位有領(lǐng)導(dǎo)力的校長(zhǎng)，首先應(yīng)是一名優(yōu)秀的教學(xué)專家，其表現(xiàn)為具有較強(qiáng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力。要提升這種能力，首先，校長(zhǎng)要樹立校本課程觀，開發(fā)有特色的校本課程，規(guī)劃學(xué)校課程方案，實(shí)施革新的教學(xué)方式，推行革新的課程評(píng)價(jià)，再造學(xué)校課程文化；第二，校長(zhǎng)要吸引教育管理人員、學(xué)科帶頭人、任課教師、學(xué)生、、家長(zhǎng)等多元主體參與，共同促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)；第三，校長(zhǎng)要成為學(xué)習(xí)型校長(zhǎng)，在引導(dǎo)教師發(fā)展的過程中不斷實(shí)現(xiàn)自我反省，在與他人合作中不斷促進(jìn)課程成熟，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的終極目標(biāo)。

校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力還表現(xiàn)在校長(zhǎng)應(yīng)具有較強(qiáng)的協(xié)調(diào)和激發(fā)教師團(tuán)隊(duì)活力的能力。教師是學(xué)校發(fā)展中最活躍的因素，學(xué)校管理的本質(zhì)在于最大限度地喚醒每位員工的潛能，學(xué)校管理的過程就是對(duì)人的主觀能動(dòng)性的激發(fā)與協(xié)調(diào)。的確，教師之間難免會(huì)因利益沖突而產(chǎn)生這樣那樣的不和諧。但是，一個(gè)有領(lǐng)導(dǎo)力的校長(zhǎng)，總能藝術(shù)化地化解矛盾與沖突，促進(jìn)人與人相互融合、和平相處；總能一心想著教師，為他們的專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)；總能發(fā)揮道德領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威，將校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力；總能激發(fā)學(xué)校組織系統(tǒng)內(nèi)部每個(gè)員工的潛能，矯正學(xué)校的不和諧音符并逐漸奏出悅耳之音。

校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力還表現(xiàn)為校長(zhǎng)具有較強(qiáng)的人格魅力。校長(zhǎng)人格魅力本身就是一種很強(qiáng)的影響力和領(lǐng)導(dǎo)力，其教育作用是無形的，也是無窮的。錘煉校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力，重在塑造校長(zhǎng)完美的人格。一個(gè)有領(lǐng)導(dǎo)力的校長(zhǎng)，善于走進(jìn)和感悟他人心靈，從細(xì)節(jié)中透射出人文關(guān)懷；善于悅納他人和為他人鼓掌，從無形中折射出大度和豪邁；善于為下屬搭建展示才華的舞臺(tái)，指明通向成功的路標(biāo)，卻從不計(jì)較個(gè)人得失。

校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力還表現(xiàn)為校長(zhǎng)具有較強(qiáng)的發(fā)展力。這種發(fā)展力需要校長(zhǎng)有非凡的豪邁氣度，主要表現(xiàn)為兩方面：校長(zhǎng)不死抱著“校長(zhǎng)英雄觀”，而是清醒地看到，要靠制度來延續(xù)、固化特色活動(dòng)，從而擺脫因個(gè)人去留而影響學(xué)校發(fā)展的尷尬。校長(zhǎng)在培養(yǎng)接班人上，有容人之雅量，用材之膽量，育才之耐心?；垩圩R(shí)英才，將年輕干部及早推上重要崗位，放手大膽地讓他們挑大梁，以避免學(xué)校發(fā)展中核心力量青黃不接的局面。提升校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力，就必須培養(yǎng)校長(zhǎng)的這種魄力和發(fā)展力，使其達(dá)到一種高境界。

校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力還表現(xiàn)為校長(zhǎng)具有較強(qiáng)的爭(zhēng)取社會(huì)支持的能力。經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)校不是與世隔絕的桃源，校長(zhǎng)也不僅僅是教學(xué)者和管理者，他們同時(shí)扮演著設(shè)計(jì)師、演說家、外交家和詩(shī)人等多種角色，他們必須走出校門，跨進(jìn)社區(qū)，融入社會(huì)，走向媒體，從多方位、多層面贏得社會(huì)支持。正是這種與社會(huì)各界的多方面聯(lián)系中，校長(zhǎng)進(jìn)一步拓寬了辦學(xué)思路，鞏固了辦學(xué)特色，打造了學(xué)校品牌，宣傳了學(xué)校形象。

實(shí)踐也證明，校長(zhǎng)具有豐富的知識(shí)，思維敏捷，辦事果斷，與教職工有共同語(yǔ)言，才容易取得大家的信任。如果校長(zhǎng)與教職工能夠建立起平等看待、感情融洽的關(guān)系，教職工就容易接受他的影響，各種矛盾和沖突就迎刃而解。這樣的校長(zhǎng)，其影響力自然就會(huì)增強(qiáng)。長(zhǎng)期的學(xué)校管理實(shí)踐，使我深深的認(rèn)識(shí)到，提高校長(zhǎng)自身的影響力，要從以下幾個(gè)方面做起：

一、加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高非權(quán)力性影響力。

首先，要把握正確的政治方向，貫徹執(zhí)行黨的路線、方針和政策。因此，校長(zhǎng)必須認(rèn)真學(xué)習(xí)馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和三個(gè)代表重要思想，積極踐行科學(xué)發(fā)展觀，學(xué)習(xí)教育法律法規(guī)，提高政治素質(zhì)，增強(qiáng)影響力，只有這樣，才能端正辦學(xué)方向，培養(yǎng)和造就對(duì)社會(huì)有用的建設(shè)人才。

其次，要樹立科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，不斷加強(qiáng)政治修養(yǎng)。校長(zhǎng)的品質(zhì)修養(yǎng)直接影響其威信的高低。校長(zhǎng)應(yīng)該品質(zhì)高尚，毫不利己，專門利人，表里如一，團(tuán)結(jié)同志，嚴(yán)于律己，誠(chéng)懇待人，以身作則，并有堅(jiān)強(qiáng)的意志，勇于開拓創(chuàng)新，這樣，才會(huì)有較高的威望，才能帶動(dòng)師生員工推行教育教學(xué)的各項(xiàng)改革。

第三，要深入實(shí)際，不能閉門造車。校長(zhǎng)要善于走群眾路線，虛心聽取教師的意見，讓大家參與學(xué)校管理，并把部分權(quán)力下放給相關(guān)部門，使教職工的能力得到充分的發(fā)揮，學(xué)校的各項(xiàng)工作有條不紊地開展。另外，校長(zhǎng)應(yīng)深入實(shí)際，參與實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，逐步掌握教育教學(xué)規(guī)律，及時(shí)處理教改中亟待解決的問題。

二、顧全大局，正確使用職權(quán)，認(rèn)真對(duì)待教職工的影響力。首先，要正確看待職權(quán)。要襟懷坦蕩、正直無私、任人唯賢，認(rèn)真履行職責(zé)。如果校長(zhǎng)把職權(quán)期望過高，飄飄然，覺得很了不起，或利用職權(quán)謀取私利，結(jié)果必然使權(quán)力性影響力嚴(yán)重削弱甚至消失殆盡。

其次，要遵循教育規(guī)律，按章行事，提高管理水平。校長(zhǎng)是學(xué)校的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，必須具有較高的管理水平，懂得教育教學(xué)的基本規(guī)律，把握好學(xué)校的人、財(cái)、物、事，這樣才能把師生員工組織起來，管理和協(xié)調(diào)學(xué)校與各部門的工作關(guān)系，正確處理學(xué)校的各項(xiàng)事務(wù)，有計(jì)劃有步驟地辦好學(xué)校。校長(zhǎng)要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自身的領(lǐng)導(dǎo)能力和管理水平。

第三，重視教職工的影響力。一般而言，校長(zhǎng)的影響力大于教職工的影響力，但是，也有個(gè)別教職工的影響力大于校長(zhǎng)的影響力。那么，校長(zhǎng)要提高個(gè)人的影響力，正確的做法是校長(zhǎng)既要努力提高和不斷完善自己，又要愛護(hù)下屬。有些校長(zhǎng)錯(cuò)誤的認(rèn)為，下屬的影響力增大了，就會(huì)削弱其影響力，于是想方設(shè)法降低下屬的影響力，有的甚至利用手中的權(quán)力，選一些不如自己的人來搭檔，借此來擴(kuò)大與下屬影響力的差距。這種做法顯然有悖于人才選用的原則。校長(zhǎng)和教職工的影響力是相互促進(jìn)、相互影響、相互提高的。一所學(xué)校既要有群眾擁護(hù)校長(zhǎng)，又要有一批具有較高威望、教學(xué)能力強(qiáng)的骨干，才可以增強(qiáng)學(xué)校的凝聚力和吸引力，提高學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)。所以，校長(zhǎng)應(yīng)該愛護(hù)教職工的影響力，不能妒忌壓抑他們。

總之，校長(zhǎng)是學(xué)校行政負(fù)責(zé)人，對(duì)外代表學(xué)校,對(duì)內(nèi)全面負(fù)責(zé)學(xué)校行政和教育教學(xué)工作。學(xué)校工作能否取得較好的效果，關(guān)鍵在于校長(zhǎng)的影響力。只有具備強(qiáng)大的感召力、說服力和影響力的校長(zhǎng)，才能使教職工心悅誠(chéng)服，才能勝任其領(lǐng)導(dǎo)工作，才能促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

二0一一年十一月二十日