第一篇：領(lǐng)導(dǎo)力提升課程

領(lǐng)導(dǎo)力的提升形式

一、如何提升個(gè)體領(lǐng)導(dǎo)力

企業(yè)區(qū)分被試者的目的，在于通過區(qū)別他們之間潛力與培養(yǎng)價(jià)值的高低，實(shí)現(xiàn)因材施教。

1.領(lǐng)導(dǎo)者的個(gè)體類型

個(gè)體領(lǐng)導(dǎo)者主要分成四個(gè)類型：

淘汰型領(lǐng)導(dǎo)者

這一類型的領(lǐng)導(dǎo)者一旦被調(diào)到別的崗位，就無法勝任新的工作，因而缺乏開發(fā)的價(jià)值。

呵護(hù)型領(lǐng)導(dǎo)者

這一類型的領(lǐng)導(dǎo)者的開發(fā)價(jià)值極其有限。對于這類人，應(yīng)采用短期培訓(xùn)的策略。

潛質(zhì)型領(lǐng)導(dǎo)者

這一類型的領(lǐng)導(dǎo)其開發(fā)價(jià)值很大，只要經(jīng)過簡單的訓(xùn)練，就會立刻產(chǎn)生價(jià)值，達(dá)到特定的素質(zhì)水平。

標(biāo)桿型領(lǐng)導(dǎo)者

這一類型的領(lǐng)導(dǎo)者是最理想化的類型，企業(yè)應(yīng)該投入主要精力進(jìn)行持續(xù)開發(fā)?？傊?，企業(yè)重點(diǎn)關(guān)注的對象應(yīng)當(dāng)是潛質(zhì)型領(lǐng)導(dǎo)和標(biāo)桿型領(lǐng)導(dǎo)。

2.個(gè)體領(lǐng)導(dǎo)力的提升方式

個(gè)體領(lǐng)導(dǎo)力的提升方式主要有四種：

組織：集中式培訓(xùn)

對于素質(zhì)不足的領(lǐng)導(dǎo)者，企業(yè)可以通過定期組織培訓(xùn)的方式實(shí)現(xiàn)其特定素質(zhì)的提升。

自我：個(gè)人學(xué)習(xí)

管理者個(gè)人通過積極地學(xué)習(xí)知識、提升自我，也能實(shí)現(xiàn)個(gè)體領(lǐng)導(dǎo)力的提升。

工作：在工作中學(xué)習(xí)強(qiáng)化

優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者主要是通過實(shí)踐而非培訓(xùn)鍛煉出來的。

主管：輔導(dǎo)和督導(dǎo)

作為管理者的直接主管，也需要對其進(jìn)行必要的輔導(dǎo)和督導(dǎo)。

3.基于情景模擬的領(lǐng)導(dǎo)者的管理能力開發(fā)

小組命名、選舉環(huán)節(jié)

在小組命名選舉環(huán)節(jié)，管理者六個(gè)人被分為一組，然后對小組命名，并選出負(fù)責(zé)人和帶頭人。通過這一環(huán)節(jié)，每個(gè)人的角色認(rèn)知能力都會得以展現(xiàn)。

分發(fā)資料環(huán)節(jié)

在分發(fā)資料環(huán)節(jié)，每個(gè)組員都被分發(fā)到部分資料，然后依據(jù)對手中資料的深入分析，判斷出自己被漏發(fā)了哪一部分。在情境模擬測試中，這個(gè)環(huán)節(jié)被稱為事實(shí)發(fā)現(xiàn)或事實(shí)搜索的技術(shù)。通過這一環(huán)節(jié)，參與者的分析能力和邏輯推理能力會得到詳細(xì)展現(xiàn)。

獨(dú)立作業(yè)環(huán)節(jié)

在獨(dú)立作業(yè)環(huán)節(jié)，參與者運(yùn)用給定的資料來完成某種任務(wù)或某一方案。這一環(huán)節(jié)需要管理者基于案例分析任務(wù)，從而完成獨(dú)立作業(yè)。

無領(lǐng)導(dǎo)小組討論環(huán)節(jié)

在無領(lǐng)導(dǎo)小組討論環(huán)節(jié)，所有人完成個(gè)人作業(yè)后，召開集體會議。

分別談話環(huán)節(jié)

在集體會議過程中，管理專家與每部分工作的落實(shí)者和負(fù)責(zé)人分別談話，對其進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和點(diǎn)評，幫助他們有效提升領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)。因此，這一環(huán)節(jié)同時(shí)起到了角色扮演的作用。

4.個(gè)體領(lǐng)導(dǎo)力提升計(jì)劃

從時(shí)間角度來說，個(gè)體領(lǐng)導(dǎo)力的提升需求可以分為短期需求、中期需求和長期需求；從改變難度上說，個(gè)體領(lǐng)導(dǎo)力的提升需求可以分為比較容易改變的、不太容易改變但能改變的以及不太容易改變的需求。

依據(jù)個(gè)體領(lǐng)導(dǎo)力的不同提升需求，企業(yè)需要制定出相應(yīng)的個(gè)性化領(lǐng)導(dǎo)力提升計(jì)劃?？傮w而言，提升計(jì)劃分為三個(gè)步驟：首先，讓管理者達(dá)到團(tuán)隊(duì)群體的水平，不能掉隊(duì)；其次，讓其達(dá)到組織要求的水平；第三，為管理者制定未來的標(biāo)準(zhǔn)，即持續(xù)改善的水平。

總體而言，個(gè)體領(lǐng)導(dǎo)力提升計(jì)劃包括：

① 讓管理者達(dá)到團(tuán)隊(duì)群體的水平，不能掉隊(duì)；

② 讓其達(dá)到組織要求的水平；

③ 為管理者制定未來的標(biāo)準(zhǔn)，即持續(xù)改善的水平。

具體來說，個(gè)性化的領(lǐng)導(dǎo)力提升計(jì)劃包括以下方面：

尋找不足的素質(zhì)指標(biāo)

以企業(yè)的人力資源部門管理者為例，其要想通過領(lǐng)導(dǎo)力測評過程，就要首先查找自己不足的素質(zhì)指標(biāo)。

反思導(dǎo)致素質(zhì)不足的行為類別

假如一個(gè)人的溝通能力存在不足，其在素質(zhì)剖面就反映為傾聽技巧的缺乏。

確定改進(jìn)目標(biāo)

想要解決問題，就必須制定詳細(xì)的計(jì)劃和具體的改進(jìn)目標(biāo)。

確定改進(jìn)方式

確定改進(jìn)方式的辦法有兩種：

第一，基于領(lǐng)導(dǎo)力模型，與主管教練進(jìn)行有針對性的談話。也就是說，根據(jù)自己的測評資料和在小組討論、角色扮演中的具體表現(xiàn)，與主管教練進(jìn)行溝通。

第二，自我訓(xùn)練。這主要是指管理者在跟人溝通過程中，要刻意加強(qiáng)自己弱勢方面的訓(xùn)練。

確定改進(jìn)周期

根據(jù)個(gè)體領(lǐng)導(dǎo)者類型，制定出相應(yīng)的改進(jìn)周期。

確定改進(jìn)責(zé)任

一般來說，個(gè)體領(lǐng)導(dǎo)者的改進(jìn)責(zé)任主要由其本人及其直接主管負(fù)責(zé)。

進(jìn)行改進(jìn)效果評估

通過模擬面談，個(gè)體領(lǐng)導(dǎo)者可以實(shí)現(xiàn)評估改進(jìn)效果的目的。

確定評估周期和評估人

確定評估周期長短和評估人，主要是指什么時(shí)間進(jìn)行評估、由誰評估的問題。

5.個(gè)體領(lǐng)導(dǎo)力提升的原則

個(gè)體領(lǐng)導(dǎo)力的提升是有規(guī)律可循的操作過程，需要注意以下原則：

針對性原則

強(qiáng)調(diào)要針對具體的不足素質(zhì)及其素質(zhì)剖面進(jìn)行提升。

高效性原則

在個(gè)體領(lǐng)導(dǎo)力提升過程中，要選擇高效的提升和改善方法。

計(jì)劃性原則

強(qiáng)調(diào)提升計(jì)劃要能落地、要有責(zé)任人，即明確和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方式、制定所需要的時(shí)間、確定最終進(jìn)行評估的人員以及明確素質(zhì)提升的責(zé)任人等。

持續(xù)性原則

強(qiáng)調(diào)提升計(jì)劃要循序漸進(jìn)、形成習(xí)慣。持續(xù)性原則強(qiáng)調(diào)周期性，主張通過某個(gè)特定周期來實(shí)現(xiàn)素質(zhì)改善的目標(biāo)，使提升過程循序漸進(jìn)、輕重有別。

要點(diǎn)提示

個(gè)體領(lǐng)導(dǎo)力提升原則：

① 針對性原則；

② 高效性原則；

③ 計(jì)劃性原則；

④ 持續(xù)性原則。

二、如何提升群體領(lǐng)導(dǎo)力

在提升群體領(lǐng)導(dǎo)力時(shí)，需要注意三點(diǎn)：第一，根據(jù)素質(zhì)的具體表現(xiàn)，將管理團(tuán)隊(duì)最終的測試結(jié)果轉(zhuǎn)換為提升其需求的培訓(xùn)計(jì)劃。第二，根據(jù)培訓(xùn)計(jì)劃，制定出相應(yīng)的課程體系。第三，在進(jìn)行培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)，培訓(xùn)項(xiàng)目的先后順序由需求的緊迫程度決定。

1.培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施要點(diǎn)

一般來說，企業(yè)需要制定出非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)念I(lǐng)導(dǎo)力課程體系。在制定領(lǐng)導(dǎo)力課程體系時(shí)，一定要把課程對應(yīng)到具體的勝任素質(zhì)指標(biāo)方面。

在設(shè)計(jì)和實(shí)施培訓(xùn)課程時(shí)，需要注意以下方面：

培訓(xùn)對象與目標(biāo)

在進(jìn)行培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)時(shí)，一定要明確培訓(xùn)的對象和目標(biāo)。

培訓(xùn)方式與師資風(fēng)格

在對個(gè)體領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，一定要找到最有效的培訓(xùn)方式，如講授法、討論法等。值得注意的是，確定培訓(xùn)方式必須基于長期的對管理人員的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。

培訓(xùn)形式的選擇決定了師資的培訓(xùn)風(fēng)格。例如，采用講授法進(jìn)行培訓(xùn)，就需要采取講師授課的方式；采用討論法，則不需要講師的參與。

編制大綱

編制培訓(xùn)課程大綱時(shí)，要堅(jiān)持由淺入深的原則，要依據(jù)指標(biāo)的操作定義來進(jìn)行編制，同時(shí)要具體到素質(zhì)剖面和典型行為上。

采集案例

了解了培訓(xùn)的重點(diǎn)和目標(biāo)后，就要進(jìn)行相應(yīng)的關(guān)鍵事件和具體案例的采集工作。

編寫課件、設(shè)計(jì)練習(xí)、試講、調(diào)整

對測評結(jié)果進(jìn)行個(gè)性化設(shè)置。編寫課件、設(shè)計(jì)練習(xí)、課程試講及調(diào)整是比較專業(yè)化的工作過程，因此必須對管理人員的測評結(jié)果進(jìn)行個(gè)性化設(shè)置。

領(lǐng)導(dǎo)力測評數(shù)據(jù)。在設(shè)計(jì)所有培訓(xùn)課程時(shí)，必須關(guān)注群體管理者在每個(gè)指標(biāo)的素質(zhì)剖面上的表現(xiàn)，這種表現(xiàn)通常以五分制的形式體現(xiàn)。實(shí)踐表明，如果群體在每個(gè)指標(biāo)的素質(zhì)剖面上沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的60%，就意味著其還存在非常明顯的提升空間。

2.領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)的要點(diǎn)

在進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)時(shí)，要重點(diǎn)關(guān)注以下幾點(diǎn)：

選擇可以短期改善的行為

選擇行為改善方法時(shí)，一定要首先選擇可以短期改善的行為，其次再考慮需要一段時(shí)間改善的行為，最后考慮需要長時(shí)間改善的行為。

目標(biāo)與內(nèi)容要腳踏實(shí)地

領(lǐng)導(dǎo)力的改善是一個(gè)復(fù)雜、持續(xù)的過程，因此培訓(xùn)的目標(biāo)和內(nèi)容要腳踏實(shí)地，不能好高騖遠(yuǎn)。

形式多元化，符合受訓(xùn)者特點(diǎn)

在領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)過程中，要注意符合受訓(xùn)者自身的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)形式的多元化。

【案例】

用實(shí)際案例培訓(xùn)店長

和其他企業(yè)讓店長坐在教室里聽專家講課的培訓(xùn)方式不同，某超市采取的是讓

其店長走進(jìn)賣場，在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的培訓(xùn)方法。

這家超市的具體做法是：先將三人分為一個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)不同的區(qū)域，如三人負(fù)責(zé)生鮮區(qū)，三人負(fù)責(zé)電器區(qū)，三人負(fù)責(zé)服裝區(qū)……一旦在營運(yùn)過程中發(fā)生問題，這一組中的三個(gè)人要及時(shí)討論和溝通，最后拿出解決問題的具體方案。

從實(shí)踐來看，這一獨(dú)特的店長培訓(xùn)方法效果不錯(cuò)。

這家超市的做法實(shí)際就是通過在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，然后用實(shí)例來培訓(xùn)員工解決問題能力。

【案例】

蒙牛的培訓(xùn)方法

蒙牛老總牛根生是一個(gè)非常擅于學(xué)習(xí)也非常強(qiáng)調(diào)下屬學(xué)習(xí)的人。

在日常工作中，牛根生經(jīng)常贈送下屬書籍、光盤和DVD，敦促下屬加強(qiáng)個(gè)人

學(xué)習(xí)。在牛根生的帶動下，整個(gè)蒙牛集團(tuán)形成了非常濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

蒙牛的培訓(xùn)辦法是高層帶動、監(jiān)督，起到了良好的效果。

師資構(gòu)成多元化，著力培養(yǎng)內(nèi)部講師

領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)一定要注意師資構(gòu)成的多元化，著力培養(yǎng)企業(yè)內(nèi)部講師。

聘請知名講師或?qū)＜覍W(xué)者對員工進(jìn)行專門時(shí)間、固定地點(diǎn)的培訓(xùn)辦法固然不錯(cuò)，但如果對方講述的內(nèi)容與構(gòu)建自己企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)力模型無關(guān)，也就失去了培訓(xùn)意義。

培訓(xùn)效果側(cè)重于受訓(xùn)者實(shí)際變化

在對培訓(xùn)效果進(jìn)行評估時(shí)，評估的重點(diǎn)不應(yīng)放在對培訓(xùn)講師的評估上，而要側(cè)重于被試者在培訓(xùn)前后的變化、是否有改善的空間等內(nèi)容。

效果評估要跟后續(xù)培訓(xùn)目標(biāo)相結(jié)合培訓(xùn)師的開發(fā)。企業(yè)應(yīng)著重培養(yǎng)內(nèi)部講師隊(duì)伍。在培養(yǎng)內(nèi)部講師隊(duì)伍時(shí)，應(yīng)把握三個(gè)原則：第一，側(cè)重于企業(yè)各層級的管理者，這類人往往對企業(yè)內(nèi)部員工的成長負(fù)有直接責(zé)任；第二，側(cè)重業(yè)務(wù)表現(xiàn)優(yōu)秀的員工，這類人能起到基礎(chǔ)知識和基本能力上的示范性作用；第三，側(cè)重有行業(yè)背景的外部講師，這類講師傳授的內(nèi)容往往會比較貼近行業(yè)實(shí)際。

要點(diǎn)提示

內(nèi)部培訓(xùn)師的開發(fā)三原則：

① 側(cè)重企業(yè)各層級的管理者；

② 側(cè)重業(yè)務(wù)表現(xiàn)優(yōu)秀的員工；

③ 側(cè)重有行業(yè)背景的外部講師；

內(nèi)部培訓(xùn)師的培訓(xùn)。在挖掘內(nèi)部培訓(xùn)師時(shí)，企業(yè)會遇到一些能力和潛質(zhì)都具備但缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的人。對于這類人，企業(yè)要進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)技巧的強(qiáng)化。這種強(qiáng)化被稱為內(nèi)部培訓(xùn)師的培訓(xùn)，即TTT的課程。

嚴(yán)格管理內(nèi)部培訓(xùn)師。企業(yè)要對培訓(xùn)師的資格進(jìn)行嚴(yán)格管理，強(qiáng)調(diào)管理者的責(zé)任，取消一年內(nèi)沒有教課任務(wù)的培訓(xùn)師的資格。除此之外，企業(yè)還可以建立激勵(lì)機(jī)制，目的是在培訓(xùn)師之間形成內(nèi)部競爭機(jī)制。

培訓(xùn)師的評估體系。企業(yè)不要經(jīng)常給培訓(xùn)師考核評分，而應(yīng)該幫助其了解自身及其課程需要完善之處。

第二篇：提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力

提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)踐與探究

——執(zhí)行新課程的幾點(diǎn)做法

江澤民同志在第三次全教會上說“學(xué)校的校長在精心培育人才方面富有特殊的責(zé)任?！崩顛骨逋疽苍f“一個(gè)好校長，帶領(lǐng)一批好教師，就能辦出一所好學(xué)?！薄＿@些觀點(diǎn)集中說明一個(gè)問題：新課程能否如實(shí)的推行，效果能否明顯，關(guān)鍵在校長。

校長既是學(xué)校的一家之長，又是學(xué)校發(fā)展的設(shè)計(jì)師。一個(gè)學(xué)校的發(fā)展?jié)摿?、發(fā)展規(guī)模、發(fā)展前景與有一個(gè)什么樣的校長是密不可分的。一個(gè)有思想的校長對學(xué)校的發(fā)展會有一個(gè)科學(xué)的遠(yuǎn)景規(guī)劃，會帶領(lǐng)他的管理團(tuán)隊(duì)制定一套切實(shí)可行的措施和制度來實(shí)現(xiàn)它的規(guī)劃。

新課程要求校長把握教育發(fā)展規(guī)律，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題。不斷提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展的“社會人”，為此我從四個(gè)方向抓落實(shí)。

一、把準(zhǔn)課程方向，轉(zhuǎn)變觀念

新課程的重點(diǎn)在于培養(yǎng)社會創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是要教師“授之以漁”，而不是“授之以魚”。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要解決幾個(gè)問題。解放思想，更新觀念，培養(yǎng)興趣，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)品德。作為管理者的校長要有一個(gè)清醒的認(rèn)識，充分的了解。學(xué)校教學(xué)中的優(yōu)勢是什么？不足是什么？并因此制定與之相適應(yīng)的發(fā)展規(guī)劃，加大宣傳和動員的力度，取得黨政，社會，家長的支持。比如我校在培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生個(gè)性方面所做的工作就足以說明觀念轉(zhuǎn)變重要與艱難。執(zhí)行之初，我提出全面發(fā)展學(xué)生，不把學(xué)生摁在書本里，可以通過發(fā)揚(yáng)他們的興趣愛好，（成立器樂隊(duì)，舞蹈隊(duì)，運(yùn)動隊(duì)，課前三分鐘講、演、唱來促進(jìn)文化教學(xué)，提升學(xué)生得實(shí)踐和動手能力）。黨政擔(dān)心了，社會責(zé)怪了，家長不理解了。這不是把成績拋開“不務(wù)正業(yè)”了嗎？為此我積極宣傳，耐心解釋，通過一段時(shí)間的實(shí)踐證明：校園多彩了，活力重現(xiàn)了，吸引力增強(qiáng)了，輟學(xué)率降低了，教學(xué)成績上去了，家長和老師笑了，黨政和社會滿意了。

二：理解新課程內(nèi)涵，改革舊的評價(jià)制度。

“應(yīng)試教育”方式方法已深入人心，教師已習(xí)慣“填鴨式”教學(xué)，“題海戰(zhàn)術(shù)”加以強(qiáng)化，家長已習(xí)慣以成績論英雄與成敗。

校長在新課程推行的領(lǐng)導(dǎo)力就體現(xiàn)在否定原有的評價(jià)體系，建立新的評價(jià)制度。怎么解決這個(gè)問題呢？

首先，校長要從課堂教學(xué)手段著手改變，我們的做法是：把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的前提下，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)置一些問題，讓學(xué)生去思考，討論，小結(jié)；教師只是提示，歸納。課堂上要求學(xué)生多思考，多動手，多動嘴。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)樂趣，在學(xué)習(xí)中摸索方法。在成功中體驗(yàn)真快樂。

其次，改變單一的“分?jǐn)?shù)”評價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的體制。每學(xué)年，學(xué)校都要對上學(xué)年做一個(gè)小結(jié)，對表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行獎勵(lì)和表彰。我們就抓住這個(gè)新評價(jià)制度宣傳的大好時(shí)機(jī)，嚴(yán)格把關(guān)評優(yōu)口，對那些愛思考，勤動手，品德優(yōu)良，個(gè)性鮮明，特長突出的學(xué)生進(jìn)行隆重表彰。把這些學(xué)生的業(yè)績，模仿名人字畫制成“校園風(fēng)云人物”條幅在校園內(nèi)予以張貼并贈送給家長。讓學(xué)生，家長體驗(yàn)看得見，摸得著的變化。轉(zhuǎn)變其觀念和努力的方向。

三，精心組織，帶頭落實(shí)

計(jì)劃不是用來看的，應(yīng)付檢查的，而是用來實(shí)施的。我校為實(shí)行新課改成立了專門的領(lǐng)導(dǎo)小組。課程安排上足額安排，日常檢查必須照課表進(jìn)行查驗(yàn)。領(lǐng)導(dǎo)小組經(jīng)常檢查教學(xué)過程和教學(xué)效果。我兼任的是初三歷史，為了更好的落實(shí)新課程，我不僅認(rèn)真鉆研教材，還經(jīng)常給教師上示范課。示范課嚴(yán)格按照集體備課時(shí)設(shè)置的統(tǒng)一模式上課。學(xué)生根據(jù)教師出示的問題，先自學(xué)，再討論，然后演示，教師只是指導(dǎo)。在疑難問題的討論中一般都有爭論，我也只是讓學(xué)生去發(fā)揮。形成定論后，學(xué)生一般印象深刻，學(xué)生在這種方式中學(xué)會了分析，解決問題的方法，提升了學(xué)習(xí)思考和解決問題的能力。

四，落實(shí)常規(guī)，注重實(shí)效。

新課程要求學(xué)生將更多的精力放在實(shí)踐探究和擴(kuò)展知識面上，教材中常會出現(xiàn)許多開放性問題和實(shí)踐性課題。這就要求教師不僅要有廣博的知識，還要改變以往以“灌“為主的教學(xué)模式，充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們動腦，動手，動嘴。為了能在教學(xué)過程中提高新課程的執(zhí)行力度，我們通過集體備課，設(shè)計(jì)了各種課型的基本模式、流程。要求教師按設(shè)計(jì)步驟授課，教務(wù)不定時(shí)地進(jìn)行檢查。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過閱讀，思考，討論找出問題的答案。教師在課堂上解決問題，認(rèn)真寫好課后反饋，在課堂上解決問題，注重向四十五分鐘要效益。

五，樹立典型，全面推進(jìn) 新的教學(xué)模式有了，也配套了相應(yīng)的檢查措施，我們每學(xué)期還堅(jiān)持搞好幾個(gè)比賽。一是新課程優(yōu)質(zhì)課競賽。比的就是哪位教師能熟練地運(yùn)用集體備課設(shè)計(jì)的教學(xué)流程，順利地完成課堂教學(xué)。二是新課程教學(xué)效果競賽。比的是哪位教師在課堂教學(xué)后的檢測中，學(xué)生掌握知識點(diǎn)的比例大。然后對這些獲獎?wù)哌M(jìn)行表彰，樹為典型，立為骨干；優(yōu)先晉級，晉職；撥給其教研經(jīng)費(fèi)，選送其外出學(xué)習(xí)、考察；通過集會，板報(bào)展示精英風(fēng)采，介紹其成功經(jīng)驗(yàn)，推廣其做法，號召大家都來學(xué)習(xí)以點(diǎn)帶面，全面提高。

六，持之以恒

一天做好某件事情不難，一年做好也不難，難就難在一輩的堅(jiān)持。校長調(diào)走了，做法不能改變；大方向定了，只能不斷地改進(jìn)、完善。一個(gè)民族有其特殊的文化底蘊(yùn)，但是其形成必須經(jīng)過一個(gè)相當(dāng)長的時(shí)期。一個(gè)學(xué)校的文化底蘊(yùn)，優(yōu)良傳統(tǒng)，良好氛圍的形成也要靠長久的積淀。所以這種模式確定之后我們不作輕易改變。熟能生巧，只有教師教得越來越輕松，學(xué)生學(xué)得越來越有興趣，教學(xué)效果越來越 好，學(xué)生學(xué)習(xí)能力越來越高。新課程的課標(biāo)才真正得到落實(shí)。

校長，校長。一校之內(nèi)仿效其長。校長的思想和做法，還有執(zhí)行的力度都是教師仿效的標(biāo)準(zhǔn)，新課標(biāo)的落實(shí)關(guān)鍵看校長的執(zhí)行力。

第三篇：提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力

提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力

□ 本期主持：黃 浩

在新課程背景下，教師課程領(lǐng)導(dǎo)具有豐富的內(nèi)涵及意義，它擴(kuò)大了教師的課程權(quán)利，是教師專業(yè)發(fā)展的必然趨勢。但在現(xiàn)實(shí)中，傳統(tǒng)的課程管理體制以及教師自身課程意識和能力缺乏，阻礙了教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮，因而提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力需要從改變課程領(lǐng)導(dǎo)管理體制、增強(qiáng)教師課程領(lǐng)導(dǎo)意識、提高教師專業(yè)素養(yǎng)等途徑來實(shí)現(xiàn)。

教師即課程

新課程首次提出了教師是課程的開發(fā)者和建設(shè)者，因而教師不再是“教書匠”，而是課程的領(lǐng)導(dǎo)者。教師是新課程改革的巨大資源，教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升能夠改進(jìn)課程實(shí)踐和學(xué)校課程建設(shè)。但在實(shí)踐中，教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力還未能和新課程實(shí)施的步伐保持一致，因而需要強(qiáng)化對教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的研究。

課程領(lǐng)導(dǎo)是課程實(shí)踐的一種方式，是指引、統(tǒng)領(lǐng)課程改革、課程開發(fā)、課程實(shí)驗(yàn)和課程評價(jià)等活動行為的總稱，目的是影響課程改革與開發(fā)的過程和結(jié)果，實(shí)現(xiàn)課程改革和課程開發(fā)的目標(biāo)。

教師課程領(lǐng)導(dǎo)力是指教師作為課程的領(lǐng)導(dǎo)者和參與者，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)課程教學(xué)環(huán)境，有效實(shí)施課程教學(xué)，全面提升課程質(zhì)量的能力。其主要要素包括：教師課程意識力、教師課程設(shè)計(jì)力和教師課程實(shí)施力。教師課程領(lǐng)導(dǎo)力是教師對課程的基本認(rèn)識及其課程行為的自覺程度，并對課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的系統(tǒng)把握。它包含兩個(gè)方面的內(nèi)涵，一方面教師在課程領(lǐng)導(dǎo)中，以平等、合作、分享的領(lǐng)導(dǎo)方式，能夠?yàn)閷W(xué)校課程的發(fā)展提出意見和建議，共同對學(xué)校的課程進(jìn)行決策，從而實(shí)現(xiàn)課程發(fā)展目標(biāo)。另一方面，教師在課堂層面，充分發(fā)揮自主權(quán)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。制訂教學(xué)計(jì)劃，定期進(jìn)行課程評價(jià)，同時(shí)體現(xiàn)在教師充分發(fā)揮其平日教學(xué)工作中的課程領(lǐng)導(dǎo)智慧，形成自己獨(dú)特的教學(xué)方式，并在課堂管理中投入自己的情感與管理智慧，形成對學(xué)生積極的影響。

隨著新課程不斷深入，英國、美國、加拿大等國家都將教師課程領(lǐng)導(dǎo)力作為教育改革的一個(gè)重大變革策略，提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力是課程變革和課程領(lǐng)導(dǎo)模式轉(zhuǎn)型的必然趨勢。我國教育部2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“為保障和促進(jìn)課程適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級課程管理。學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！笨梢?，三級課程管理政策的出臺，為教師課程領(lǐng)導(dǎo)提供了政策空間。教師不僅是課程執(zhí)行者和實(shí)施者，同時(shí)也是課程的決策者、制定者和領(lǐng)導(dǎo)者，在某種程度上說，“教師即課程”，突出了教師的課程主體地位。在課程變革策略上，讓教師參與課程領(lǐng)導(dǎo)，賦予教師更多課程權(quán)力，體現(xiàn)教師的主體作用，可以促進(jìn)校本課程開發(fā)，有助于推進(jìn)課程改革的成功。（王欽）

在課程建設(shè)中打造教師課程領(lǐng)導(dǎo)力

和許多學(xué)校一樣，我們（江蘇省太倉市明德高級中學(xué)）在課程建設(shè)中也遇到過一些問題，如許多教師對課程建設(shè)的價(jià)值取向思考不夠，學(xué)生被動參與課程管理，校本課程不能有效開設(shè)等。這些問題促使我們思考：課程領(lǐng)導(dǎo)不僅僅是指校長的課程領(lǐng)導(dǎo)，更包括教師和學(xué)生對課程的領(lǐng)導(dǎo)。教師要真正擔(dān)負(fù)起課程領(lǐng)導(dǎo)者的角色，在課程實(shí)施中激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，師生一起努力，豐富課程內(nèi)涵，深化課程改革。

案例一：學(xué)生能優(yōu)化校本課程實(shí)施路徑嗎？

2008年，中國瑞典合作的“環(huán)境小碩士”項(xiàng)目(簡稱YMP，英文授課)落戶我校，使我校成為江蘇省唯一一所開展YMP項(xiàng)目的縣市級試點(diǎn)學(xué)校。2009年10月，我校啟動了“匯豐氣候變化項(xiàng)目”，履行應(yīng)對氣候變化的社會責(zé)任，注冊加入國際生態(tài)學(xué)校。目前，環(huán)保課程已成為我校特色課程之一，是校本課程的一大亮點(diǎn)。

早在2003年，我校針對太倉地區(qū)的生態(tài)與氣候，在地理、生物、化學(xué)、英語等學(xué)科開展了一系列的學(xué)科活動，教師指導(dǎo)學(xué)生在地區(qū)氣候變化、區(qū)域生態(tài)保護(hù)、地區(qū)水質(zhì)變化、環(huán)保節(jié)能行動等方面展開調(diào)查研究并積累了大量的一手資料。但是，學(xué)科間缺少整合，師生間也缺少交流。3年前，我校申報(bào)中瑞合作“環(huán)境小碩士”項(xiàng)目時(shí)，許多教師對申報(bào)成功不抱希望，理由一是沒有專門的教材，二是活動時(shí)間得不到保障，三是無法評價(jià)學(xué)生。而省專家評估組更看重的是學(xué)科整合與學(xué)生活動，學(xué)科整合使更多教師參與項(xiàng)目并相互協(xié)作，學(xué)生活動是該項(xiàng)目的重要基礎(chǔ)，它們是聯(lián)系學(xué)科間、教師間的重要橋梁。

當(dāng)然，僅僅有學(xué)科整合和學(xué)生活動還不能稱為校本課程。校本課程是基于國家課程體制的不足，調(diào)整改革課程體系、結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。校本課程的建設(shè)需要教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的支撐，課程領(lǐng)導(dǎo)力要求教師具備三問的批判意識：一問事實(shí)層面（指導(dǎo)什么），二問技術(shù)層面（如何指導(dǎo)），三問價(jià)值層面（為什么指導(dǎo)）。這三問涉及課程建設(shè)的目標(biāo)愿景、實(shí)施內(nèi)容、技術(shù)操作等諸多層面?；谝陨先龁?，我們確立了環(huán)保課程“以廣泛合作為前提、以行動研究為基礎(chǔ)、以發(fā)展特長為目標(biāo)、以項(xiàng)目創(chuàng)建為手段”的四大實(shí)施路徑。環(huán)保課程的開發(fā)，使我們體會到一所學(xué)校要發(fā)展，也要根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，根據(jù)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要，不斷開發(fā)出新的課程。

案例二：學(xué)生如何悅納校本課程個(gè)性化名片？

我校是著名實(shí)驗(yàn)物理學(xué)家吳健雄博士中學(xué)時(shí)代的母校。10年來，我校機(jī)器人活動從無到有，再到發(fā)展壯大，經(jīng)歷了“經(jīng)驗(yàn)實(shí)證一任務(wù)實(shí)踐一競賽引領(lǐng)一課程開發(fā)”的艱辛歷程。我校在高一年級常年常態(tài)開設(shè)機(jī)器人通用技術(shù)課程，并已出版了《機(jī)器人》通用教程。

機(jī)器人教育開設(shè)了10年，已經(jīng)發(fā)展成為學(xué)校校本課程個(gè)性化名片。我們一直在思考：機(jī)器人教育的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊癖粡?fù)制？機(jī)器人教育給我們帶來哪些改變？我們認(rèn)為，這些經(jīng)驗(yàn)是獨(dú)創(chuàng)的，在短期內(nèi)難以復(fù)制，尤其是難以復(fù)制呈現(xiàn)學(xué)校個(gè)性特征的特色課程。既然難以復(fù)制，教師只有更好地發(fā)揮科技教育課程建設(shè)的輻射作用，讓學(xué)生在享受特色校本課程的同時(shí)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

我校的機(jī)器人等科技教育課程在實(shí)施上改變“接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。在實(shí)踐中，教師沒有現(xiàn)成的教學(xué)模式和教材來套用，需要通過想象自主開發(fā)；學(xué)生在教師指導(dǎo)下開展機(jī)器人活動，需要主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)、對話、參與、合作，新課程強(qiáng)調(diào)的能力均在課程開設(shè)中得到體現(xiàn)。

通過校本課程的開設(shè)，我們更清醒地意識到：教師獲得課程開設(shè)主動權(quán)，就不再是被動的課程執(zhí)行者，而是研究者、設(shè)計(jì)者和決策者。當(dāng)這幾種角色在教師身上得到較好展現(xiàn)時(shí)，課程建設(shè)將走上可持續(xù)發(fā)展之路。

第四篇：校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升

農(nóng)村小學(xué)校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升

校長課程領(lǐng)導(dǎo)力，是指以校長為核心的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在明確的課程思想指導(dǎo)下，通過制訂和實(shí)施學(xué)校課程規(guī)劃，調(diào)控課程管理行為，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，全面提高教育質(zhì)量的能力。新課程管理體制要求學(xué)校必須根據(jù)自身的實(shí)際，將國家提供的課程框架轉(zhuǎn)變成學(xué)校的課程規(guī)劃，以確保課程的有效實(shí)施，因此，制訂和實(shí)施學(xué)校課程規(guī)劃是校長課程領(lǐng)導(dǎo)的核心工作。

結(jié)合本校的辦學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為，提升校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力有必要從以下幾個(gè)方面著手：

1．提升校長認(rèn)識課程的理解力

對課程準(zhǔn)確的理解表現(xiàn)在國家課程的正確理解、校本實(shí)施上。對國家課程的忠實(shí)執(zhí)行，既體現(xiàn)在對精神的領(lǐng)悟、思想的統(tǒng)一和步調(diào)的一致上，也體現(xiàn)在根據(jù)學(xué)校自身的教育背景、教育文化形態(tài)、教育特色和教育能力，甚至根據(jù)不同教育背景、不同教學(xué)追求、不同教學(xué)風(fēng)格的教師和不同經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、不同智力水平、不同發(fā)展速度的學(xué)生對國家課程作符合實(shí)際的校本實(shí)施。國家課程的權(quán)威性、指導(dǎo)意義和強(qiáng)制要求并非排除課程應(yīng)具有的因地制宜的可選擇、可創(chuàng)造的空間。不同地域、不同學(xué)校、不同教師和不同學(xué)生對國家課程在準(zhǔn)確領(lǐng)會精神的前提下的不同理解和實(shí)施，才使國家課程呈現(xiàn)它的豐富內(nèi)涵和多元價(jià)值，呈現(xiàn)它的教育魅力和彈性空間。國家課程的校本實(shí)施過程，是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，再創(chuàng)造的水平?jīng)Q定著學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的高低。

對課程準(zhǔn)確的理解還體現(xiàn)在對校本課程的準(zhǔn)確理解。校本課程是對國家課程的一種個(gè)性化補(bǔ)充、拓展、延伸和豐富。校本課程強(qiáng)調(diào)的是在具體實(shí)施國家課程的前提下，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理想和培養(yǎng)目標(biāo)，通過對學(xué)校教育教學(xué)資源和本校學(xué)生的需求進(jìn)行客觀科學(xué)的評估，充分利用學(xué)校的課程資源和社會課程資源，開發(fā)多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。它強(qiáng)調(diào)的是國家課程的指導(dǎo)性、學(xué)校的主體性、資源的多樣性和學(xué)生的選擇性。

2．提升校長對課程現(xiàn)狀的判斷力

分析判斷主要從以下方面進(jìn)行：一是學(xué)校的課程文化形態(tài)，主要是指學(xué)校管理層，尤其是教學(xué)管理部門的課程意識、課程設(shè)計(jì)能力、課程管理組織能力；二是全體教師對國家課程的理解力、忠誠度和執(zhí)行力；三是課堂教學(xué)狀況；四是學(xué)生對課程的需要度與滿足度；五是學(xué)校課程資源開發(fā)利用的廣度和深度；六是學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的合理性、豐富度。這些信息的準(zhǔn)確性和可靠度有賴于校長對獲取途徑的用心設(shè)計(jì)和實(shí)施。最有效的手段是走進(jìn)課堂，校長可以走進(jìn)課堂廣泛聽課，與師生對話，傾聽師生的心聲；可以與師生、家長及其他相關(guān)人員面對面地交流；或直接參與學(xué)校教學(xué)管理部門的某些課程管理工作。

3．提升校長對課程氛圍的營造力

首先，校長應(yīng)該致力于營造民主、開放和合作的氛圍。校長應(yīng)在廣泛征求教師和其他成員的意見前提下，在對學(xué)生進(jìn)行深入調(diào)查的基礎(chǔ)上，擬定學(xué)校課程建設(shè)與實(shí)施的規(guī)劃，公開地、經(jīng)常地加以闡述和說明，讓學(xué)校全體成員對學(xué)校課程建設(shè)與實(shí)施的目的、構(gòu)想和操作方案有全面、深入和一致的理解，從而達(dá)到情感認(rèn)同和目標(biāo)集合的目的。

同時(shí)，校長要通過培訓(xùn)或其他形式，讓全體成員感受到課程實(shí)施與教師自身發(fā)展的關(guān)系，從而產(chǎn)生緊迫感；讓全體成員感受到課程實(shí)施是校長對全體成員的一種深層的長遠(yuǎn)的關(guān)心，從而產(chǎn)生信任感；讓全體成員感受到課程實(shí)施是關(guān)及自己更關(guān)及學(xué)校生存發(fā)展的關(guān)鍵，從而產(chǎn)生認(rèn)同感；通過切實(shí)有效的課程實(shí)施的培訓(xùn)，支持、服務(wù)、引導(dǎo)教師的課程實(shí)施，并幫助他們排憂解難，讓全體成員產(chǎn)生依賴感；要鼓勵(lì)尊重教師在課程實(shí)施中的創(chuàng)造性勞動，讓全體成員產(chǎn)生幸福感。還要作廣泛宣傳和講解，贏得學(xué)生及家長的認(rèn)同和支持。

4．提升校長對課程資源的開發(fā)力

學(xué)校課程資源主要依賴于學(xué)校自身的資源開發(fā)，其中教師資源是最需要開發(fā)的資源。教師是課程的具體執(zhí)行者，同時(shí)也是課程的創(chuàng)造者，其中既包括對國家課程的創(chuàng)造性的實(shí)施，也包括利用自己的專業(yè)和非專業(yè)優(yōu)勢，在學(xué)校的課程框架內(nèi)，按課程的基本要素，為學(xué)生提供可選擇的教育教學(xué)資源。校長要充分認(rèn)識到這個(gè)資源的意義和價(jià)值，并按課程建設(shè)的邏輯和要求開發(fā)好、管理好教師資源。學(xué)生是課程開發(fā)的受惠者，同時(shí)也應(yīng)該是參與者，有時(shí)甚至是執(zhí)行者。

學(xué)校的制度文化、教師的職業(yè)道德、人際關(guān)系、環(huán)境布置等是學(xué)校課程建設(shè)的非顯性環(huán)境資源。如果學(xué)校能按課程的要素對它們加以整合和利用，讓它以課程的形式呈現(xiàn)，就能激活學(xué)校對課程的想象力和創(chuàng)造力，形成立體的課程形態(tài)，對學(xué)生的健康成長起到“潤物細(xì)無聲”的效果。

5．提升校長對課程實(shí)施的規(guī)劃力

課程實(shí)施規(guī)劃的制定，首先要求制定者有個(gè)完整的、多維的課程概念，要考慮到課程目標(biāo)的確定，課程結(jié)構(gòu)的搭建，課程內(nèi)容的挖掘，課程實(shí)施方案的設(shè)定，課程評價(jià)方案的跟進(jìn)，以及課程管理組織機(jī)構(gòu)、工作程序、改進(jìn)機(jī)制的建立等。

在課程規(guī)劃的制定與實(shí)施中，要充分強(qiáng)調(diào)構(gòu)成課程基本要素的必要性和重要性，在課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、整合、執(zhí)行、評價(jià)、反思、修正過程中，校長要特別提醒學(xué)校全體成員對構(gòu)成課程基本要素的重視和遵循。課程的基本要素主要涉及到課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程方式、課程評價(jià)等因素。另外，學(xué)校課程體系的建立也是校長需要精心規(guī)劃的重要工作。課程體系的建立首先要觀念先行，要改變長期以來的教師中心、學(xué)科中心、課堂中心的弊端，要努力探索以學(xué)生的人性需要為出發(fā)點(diǎn)，以滿足、提升作為成長中的人的需要的課程內(nèi)容和形式的設(shè)計(jì)為重點(diǎn)，以形成將教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程統(tǒng)一起來的新的教學(xué)方式為核心的學(xué)校課程體系。

6．提升校長對課程文化的構(gòu)建力

課程文化的構(gòu)建首先是學(xué)校全體成員對學(xué)校課程目標(biāo)、課程實(shí)施規(guī)劃的情感認(rèn)同和精神歸屬，讓全體成員產(chǎn)生一種自覺和內(nèi)驅(qū)力，并內(nèi)化為具體的實(shí)踐行動，最終通過艱苦的歷練，這樣課程實(shí)施才有精神保障，才能持續(xù)積極地發(fā)展。課程文化的形成需要艱辛的沉淀和積累，并在沉淀和積累的過程中形成鮮明的特色，這個(gè)過程的積累與沉淀必須是全體成員經(jīng)過認(rèn)同、實(shí)踐、創(chuàng)造、反思后的感性體悟和理性認(rèn)識。它是許多有亮點(diǎn)和特色的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的集合，也是有體系、有序列的優(yōu)化組合。它具有品牌價(jià)值和影響力，有推廣意義和示范作用。同時(shí)，課程文化的構(gòu)建過程也是個(gè)開放、變化、調(diào)整、充實(shí)的動態(tài)過程。學(xué)校需要不斷總結(jié)，適應(yīng)時(shí)代的變遷，吸納有利于學(xué)校課程建設(shè)的各種積極因素，及時(shí)調(diào)整實(shí)施策略和方案，以期課程的不斷豐富和完善。

總之，校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力具有綜合性的特點(diǎn)，是校長學(xué)校管理能力的集中體現(xiàn)。校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的形成與發(fā)展取決于校長的思想政治素質(zhì)、教育教學(xué)與教育科研素質(zhì)、專業(yè)知識的素質(zhì)以及學(xué)校行政管理和實(shí)踐決策能力的綜合素養(yǎng)。

第五篇：浦東新區(qū)提升中小學(xué)課程領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)施方案2011

浦東新區(qū)提升中小學(xué)課程領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)施方案

（2011—2013）

為貫徹落實(shí)《上海市提升中小學(xué)課程領(lǐng)導(dǎo)力三年行動計(jì)劃》，特制定《浦東新區(qū)提升中小學(xué)課程領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)施方案》。

一、指導(dǎo)思想

課程是教育內(nèi)涵發(fā)展的核心領(lǐng)域。我們要把全面提升浦東新區(qū)中小學(xué)課程領(lǐng)導(dǎo)力的行動具體落實(shí)到以課程建設(shè)為核心的“兩建”、“兩化”的項(xiàng)目實(shí)施過程中。在區(qū)域?qū)用嫔?，要通過學(xué)校課程方案實(shí)施框架指導(dǎo)體系構(gòu)建和提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)驗(yàn)學(xué)校創(chuàng)建等“兩建”項(xiàng)目的實(shí)施，加強(qiáng)浦東新區(qū)課程管理，具體落實(shí)提升基層學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力和教研部門課程指導(dǎo)力的行動目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)管理部門、教學(xué)業(yè)務(wù)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)、學(xué)校管理者和教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)發(fā)展。在學(xué)校層面上，要通過國家課程的校本化實(shí)施和拓展型、研究型課程的校本化開發(fā)等“兩化”項(xiàng)目的實(shí)施，優(yōu)化學(xué)校課程實(shí)施過程，具體落實(shí)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等課程目標(biāo)，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需求，真正體現(xiàn)“以人為本”的教育思想。

二、實(shí)施項(xiàng)目

項(xiàng)目1：提升校長、分管校長、教導(dǎo)主任課程領(lǐng)導(dǎo)力的專題培訓(xùn) 根據(jù)市教委要“在市、區(qū)、校等多個(gè)層面，采取多種方式，對本市所有中小學(xué)校長、教導(dǎo)主任進(jìn)行提升課程領(lǐng)導(dǎo)力專題培訓(xùn)”的要求，實(shí)施浦東新區(qū)中小學(xué)校長、分管教學(xué)校長和學(xué)校教導(dǎo)主任三個(gè)不同層面提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的專題培訓(xùn)項(xiàng)目，分學(xué)段設(shè)計(jì)浦東新區(qū)校長、分管教學(xué)校長、教導(dǎo)主任提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的專題培訓(xùn)體系，落實(shí)培訓(xùn)師資，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，注重培訓(xùn)實(shí)效，通過案例培訓(xùn)、海外培養(yǎng)、現(xiàn)場教學(xué)、名師帶教等模式全面提升學(xué)校校長、分管教學(xué)校長、學(xué)校教導(dǎo)主任駕 1 馭學(xué)校課程改革的領(lǐng)導(dǎo)能力和組織能力，為基層學(xué)校組建課程領(lǐng)導(dǎo)核心團(tuán)隊(duì)奠定基礎(chǔ)。

項(xiàng)目2：制定學(xué)校課程計(jì)劃編制指南

學(xué)校課程計(jì)劃是整合學(xué)校中長期發(fā)展目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、實(shí)施策略、評價(jià)管理等方面工作的整體方案。每一所學(xué)校都必須根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況和辦學(xué)特色，以內(nèi)涵發(fā)展為目的，制定學(xué)校的課程計(jì)劃，優(yōu)化學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的課程體系，增強(qiáng)學(xué)校課程的適應(yīng)性和創(chuàng)造性。校長的首要任務(wù)是制定好學(xué)校的課程計(jì)劃，要把辦學(xué)理念、發(fā)展目標(biāo)和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)為學(xué)校課程計(jì)劃。在教育局基礎(chǔ)教育處的指導(dǎo)下，以浦東教育發(fā)展研究院課程教學(xué)研究部為核心，根據(jù)《上海市普通中小學(xué)課程方案》、《上海市教育委員會關(guān)于深化中小學(xué)課程改革加強(qiáng)教學(xué)工作的若干意見》等文件精神，針對浦東新區(qū)中小學(xué)的實(shí)際情況，以內(nèi)涵發(fā)展和特色培育為目標(biāo)，研究制定《浦東新區(qū)中小學(xué)學(xué)校課程計(jì)劃編制指南》，為不同類型、不同層面學(xué)校的課程建設(shè)與實(shí)施提供依據(jù)。加強(qiáng)課程實(shí)施的整體規(guī)劃，研發(fā)學(xué)校課程計(jì)劃評價(jià)指標(biāo)體系，選編浦東新區(qū)學(xué)校課程計(jì)劃典型案例。自2011學(xué)年起力爭在三年時(shí)間內(nèi)，浦東新區(qū)所有中小學(xué)制訂的課程計(jì)劃都將通過教育信息網(wǎng)向社會公布。

項(xiàng)目3：學(xué)校國家課程體系實(shí)施的校本化實(shí)踐

國家課程體系的校本化實(shí)施，主要目的是提高學(xué)科教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。包括課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃、文科類教學(xué)的有效性實(shí)踐、理科類教學(xué)的有效性實(shí)踐、有效作業(yè)設(shè)計(jì)、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)研究、基礎(chǔ)型課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)等項(xiàng)目。浦東教育發(fā)展研究院課程教學(xué)研究部要以增強(qiáng)學(xué)生自信心和改善師生關(guān)系為目標(biāo)制訂教學(xué)五環(huán)節(jié)的學(xué)校實(shí)施細(xì)化方案，編制浦東新區(qū)學(xué)校有效教學(xué)的評價(jià)指標(biāo)，以把握基本要求和改進(jìn)學(xué)習(xí)過程為重點(diǎn)加強(qiáng)各種課型（新授課、復(fù)習(xí)課、2 講評課、實(shí)驗(yàn)課）的課堂教學(xué)研究，征集并選編學(xué)校推進(jìn)有效教學(xué)典型案例。

改革課堂教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方式，探索教學(xué)模式改革，在高中階段試點(diǎn)合作教學(xué)模式，義務(wù)教育階段試點(diǎn)探究教學(xué)模式，職業(yè)教育階段試點(diǎn)項(xiàng)目教學(xué)模式。

普通高中創(chuàng)新人才培養(yǎng)。鼓勵(lì)并支持部分實(shí)驗(yàn)性示范性高中的“創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)”項(xiàng)目，結(jié)合高中階段國際課程的引進(jìn)工作，構(gòu)建浦東新區(qū)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。試點(diǎn)區(qū)域資優(yōu)學(xué)生培養(yǎng)機(jī)制。依托浦東新區(qū)科學(xué)與技術(shù)中心的籌建，試點(diǎn)浦東新區(qū)科技高中建設(shè)機(jī)制，推進(jìn)青少年優(yōu)秀科技人才培養(yǎng)。

項(xiàng)目4：學(xué)校特色課程建設(shè)與課程資源開發(fā)

課程領(lǐng)導(dǎo)力賦予學(xué)校更大的課程自主權(quán)，校本課程成為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長、支持學(xué)校特色發(fā)展的重要途徑。應(yīng)積極鼓勵(lì)各個(gè)學(xué)校加大拓展型課程的開發(fā)與建設(shè)，并加以規(guī)范與指導(dǎo)。以浦東教育發(fā)展研究院為核心成立浦東新區(qū)校本課程審核小組，在每年的5月和10月分兩次審核各學(xué)校申報(bào)的學(xué)校特色課程，同步建立學(xué)校特色課程年檢制度。審核通過的學(xué)校特色課程要向社會公布，以促成學(xué)校辦學(xué)特色的形成，開創(chuàng)“一校一特色、一校一品牌、生生有特長”的特色教育新局面。

在可持續(xù)發(fā)展教育理念的指導(dǎo)下，著力提升特色課程質(zhì)量，加大研究型課程的校本開發(fā)力度，試點(diǎn)開發(fā)區(qū)域支持研究型課程建設(shè)的系列教學(xué)資源包。

各校要充分發(fā)揮學(xué)校所屬社區(qū)的資源優(yōu)勢，建立社會教育資源與學(xué)校課程資源的整合機(jī)制；開發(fā)、建設(shè)、利用好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和社會教育資源。變革教與學(xué)的方式，注重學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、體驗(yàn)性、互動性和社會責(zé)任感?；I建浦東新區(qū)課程資源 3 開發(fā)中心，整合區(qū)域內(nèi)各類社會資源和教育資源，如高等院校、研究機(jī)構(gòu)、社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)、科技場館、文藝中心等，為學(xué)校課程發(fā)展服務(wù)。

項(xiàng)目5： 加強(qiáng)提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的團(tuán)隊(duì)建設(shè)

學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力是新時(shí)代課程改革推進(jìn)到一定階段凸現(xiàn)出來的重要問題，學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)力不僅包括校長個(gè)人的課程領(lǐng)導(dǎo)力，也包括學(xué)校中其他成員的課程領(lǐng)導(dǎo)力，是一種團(tuán)隊(duì)能力。每一所學(xué)校的校長不僅要以身作則，提高自己領(lǐng)導(dǎo)課程的能力，而且要培育和提升學(xué)校管理層，以及所有教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力。校長在課程領(lǐng)導(dǎo)力方面有三項(xiàng)具體的要求，一是要切實(shí)把正確的辦學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教師的日常教育教學(xué)行為，要深入課堂教學(xué)第一線，關(guān)注課堂中的疑難問題，關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)中的主要問題和主要矛盾。二是善于總結(jié)提煉優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升，關(guān)鍵在于有一支過硬的教師隊(duì)伍，校長要具備觀察、研究、總結(jié)、提煉的能力，幫助優(yōu)秀教師尋找優(yōu)秀教學(xué)行為的理論支撐點(diǎn)，并善于總結(jié)推廣，讓優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成為學(xué)校最寶貴的財(cái)富。三是與教師一起發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題的能力，通過各類有效手段來幫助教師提高解決教學(xué)實(shí)際問題的能力。

教師要不斷積累和豐富學(xué)科教學(xué)知識，浦東新區(qū)將在三年內(nèi)對所有中學(xué)階段學(xué)科進(jìn)行學(xué)科教學(xué)知識調(diào)研培訓(xùn)。實(shí)施教師教學(xué)能力提升專項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目，包括作業(yè)改進(jìn)策略、應(yīng)用信息技術(shù)能力、教育評價(jià)技術(shù)等培訓(xùn)項(xiàng)目。組織好各級各類教學(xué)專項(xiàng)比賽，培養(yǎng)骨干教師。

項(xiàng)目6：建立提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的專業(yè)支持體系

浦東教育發(fā)展研究院課程教學(xué)研究部是學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的專業(yè)支持機(jī)構(gòu)，它的定位是探索課程教學(xué)理論與實(shí)踐的研究機(jī)構(gòu)、提供課程與教學(xué)專業(yè)指導(dǎo)的服務(wù)機(jī)構(gòu)、評價(jià)與改進(jìn)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。

實(shí)施浦東新區(qū)教研員能力建設(shè)項(xiàng)目，教研員要在有效教研、課程 4 監(jiān)測與評價(jià)、教育測量、教師課程教學(xué)能力提升等方面具備一定的指導(dǎo)能力，鼓勵(lì)教研員成為課程專家。建立學(xué)科教研員年級循環(huán)責(zé)任制度，落實(shí)職責(zé)，提升教研指導(dǎo)水平。建立適合大浦東特點(diǎn)、方便基層教師的分片區(qū)活動、片署聯(lián)動、資源共享的教研聯(lián)合體工作機(jī)制。建立以學(xué)校需求為核心的教學(xué)視導(dǎo)服務(wù)機(jī)制，落實(shí)教研員蹲點(diǎn)學(xué)校制度，幫助基層學(xué)校解決實(shí)際問題。聘請市級資深教研員來浦東新區(qū)兼職工作，帶動并提升浦東新區(qū)教研隊(duì)伍的學(xué)術(shù)研究能力、實(shí)踐指導(dǎo)能力和教育理論素養(yǎng)。設(shè)立區(qū)域?qū)W科教學(xué)發(fā)展論壇制度，定期集中浦東新區(qū)學(xué)科教師進(jìn)行學(xué)科發(fā)展研究、交流，每年編制學(xué)科發(fā)展白皮書，分析總結(jié)學(xué)科教學(xué)發(fā)展態(tài)勢。

加強(qiáng)對高中畢業(yè)班教學(xué)工作的指導(dǎo)，開展高中畢業(yè)班教師培訓(xùn)工作，為畢業(yè)班教學(xué)研究提供支持，開展高中教學(xué)畢業(yè)班教學(xué)工作調(diào)研，建立高中畢業(yè)班分管領(lǐng)導(dǎo)定期例會制度。

項(xiàng)目7：提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)科教學(xué)發(fā)展基地建設(shè)

建立浦東新區(qū)學(xué)科課程與教學(xué)發(fā)展基地，教研部擬依托部分實(shí)驗(yàn)性示范性高中學(xué)校教研組建立區(qū)域?qū)W科基地，積聚高端人才，領(lǐng)銜承擔(dān)浦東新區(qū)學(xué)科教研工作，探索浦東新區(qū)教研工作新模式。學(xué)科教學(xué)發(fā)展基地要成為該學(xué)科在浦東新區(qū)的研發(fā)、示范、輻射、培訓(xùn)、指導(dǎo)、服務(wù)、評價(jià)的中心。

制定區(qū)級優(yōu)秀教研組評估標(biāo)準(zhǔn)，開展區(qū)級優(yōu)秀教研組評比工作，實(shí)施教研組長學(xué)科專業(yè)能力專項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目，試點(diǎn)高中階段優(yōu)秀教師教學(xué)研究專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)資助制度，每年舉辦一次區(qū)級優(yōu)秀教研組的發(fā)展性評審工作。

編輯《浦東教研專報(bào)》，每月一期，積極宣傳和報(bào)道浦東新區(qū)優(yōu)秀校長、教師、教研組的成功經(jīng)驗(yàn)和有效做法，拓寬教研工作渠道，豐富教研工作內(nèi)涵，提升教研工作水平。

項(xiàng)目8：提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的信息化平臺建設(shè)

加強(qiáng)浦東新區(qū)教育信息化應(yīng)用的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提升浦東教育城域網(wǎng)的數(shù)據(jù)傳輸和無線覆蓋性能；完善遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教研的網(wǎng)絡(luò)視頻應(yīng)用系統(tǒng)；開展基于數(shù)字化課程環(huán)境建設(shè)和學(xué)習(xí)方式變革的教育技術(shù)應(yīng)用與校本課程建設(shè)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)資源中心和課程實(shí)施數(shù)據(jù)庫，推進(jìn)浦東教師研修社區(qū)與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測系統(tǒng)等應(yīng)用平臺的有效應(yīng)用；設(shè)立浦東新區(qū)提升中小學(xué)課程領(lǐng)導(dǎo)力專題網(wǎng)站，建立信息技術(shù)支持下的課程實(shí)施管理體系和教學(xué)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制。

項(xiàng)目9：建立科學(xué)有效的區(qū)域和學(xué)校教育評價(jià)體系

樹立正確、全面的教育質(zhì)量觀，評價(jià)指標(biāo)應(yīng)逐步由“一維”評價(jià)向“多維”評價(jià)轉(zhuǎn)變，在學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)中，要更加注重學(xué)生的內(nèi)在需求、學(xué)習(xí)興趣、身心健康狀況、社會責(zé)任感以及師生關(guān)系和社會滿意度等方面的評價(jià)。

評價(jià)制度應(yīng)充分調(diào)動各類學(xué)校辦學(xué)積極性，以增值為最終目的，把“校與?！?、“人與人”的比較，轉(zhuǎn)向?qū)W校自身縱向比較。擬推出中學(xué)教學(xué)業(yè)績進(jìn)步程度的評估指標(biāo)。

制定以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的學(xué)業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)學(xué)科評價(jià)基本框架，改進(jìn)學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測的命題技術(shù)，加強(qiáng)對學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析的研究，實(shí)施有效的教學(xué)反饋指導(dǎo)。通過評價(jià)，要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)師生關(guān)系融洽，提升基礎(chǔ)教育社會滿意度。

課程評價(jià)方面，包括對學(xué)校課程建設(shè)力（課程計(jì)劃、課程目標(biāo)、課程設(shè)置等），校長課程領(lǐng)導(dǎo)力（組織機(jī)構(gòu)、教師團(tuán)隊(duì)等），教師課程執(zhí)行力（課程教案），教研員課程指導(dǎo)力（課堂評價(jià)、教師培訓(xùn)等）等各個(gè)方面的評價(jià)。

建立學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力評估機(jī)制。推出浦東新區(qū)課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的項(xiàng)目，通過對實(shí)驗(yàn)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的診斷評估和專業(yè)支持，6 探索提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的有效做法，培育一批有推廣價(jià)值的典型經(jīng)驗(yàn)。制定《浦東新區(qū)中小學(xué)課程領(lǐng)導(dǎo)力評估辦法》，組織區(qū)級中小學(xué)課程領(lǐng)導(dǎo)力和課程實(shí)施狀況的專項(xiàng)督導(dǎo)評估。設(shè)立一年一度的浦東新區(qū)教學(xué)成果獎。2011年將研究出臺浦東新區(qū)普通高中學(xué)校教學(xué)水平督導(dǎo)方案，三年內(nèi)將對浦東新區(qū)所有高中學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)情況進(jìn)行專項(xiàng)督導(dǎo)。

三、實(shí)施策略

1、整合資源，統(tǒng)籌管理

根據(jù)市教委對“提升中小學(xué)課程領(lǐng)導(dǎo)力的工作，需要教育行政、教研、科研、督導(dǎo)等多個(gè)部門和廣大校長、教師形成合力，共同研究和推進(jìn)”的要求，由浦東新區(qū)教育局提升課程領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目工作領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一部署本區(qū)相關(guān)工作，整合教育行政管理部門、業(yè)務(wù)研究指導(dǎo)機(jī)構(gòu)、教育評估督導(dǎo)單位、學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的等各方面資源，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各部門工作，做好相關(guān)資源保障，確保浦東新區(qū)提升中小學(xué)課程領(lǐng)導(dǎo)力工作有序推進(jìn)。

2、項(xiàng)目引領(lǐng)，試點(diǎn)先行

由浦東教育發(fā)展研究院全面負(fù)責(zé)實(shí)施項(xiàng)目的管理，建立浦東新區(qū)提升中小學(xué)課程領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目管理制度，采用“項(xiàng)目引領(lǐng)、試點(diǎn)先行”的模式，通過項(xiàng)目委托、項(xiàng)目申領(lǐng)、項(xiàng)目合作等多種方式落實(shí)提升中小學(xué)課程領(lǐng)導(dǎo)力的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)、“兩建”“兩化”試點(diǎn)、課程資源共享、合作團(tuán)隊(duì)組建、支持體系建構(gòu)等各項(xiàng)實(shí)施項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的工作目標(biāo)。

3、典型示范，分步推進(jìn)

加強(qiáng)對各項(xiàng)實(shí)施項(xiàng)目的過程管理，總結(jié)提煉有推廣價(jià)值的典型經(jīng)驗(yàn)和工作案例，宣傳相關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的突出特色和創(chuàng)新思路，指導(dǎo)學(xué)校調(diào)整提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的具體實(shí)施方案，逐步實(shí)現(xiàn)全面提升學(xué)校課程領(lǐng) 7 導(dǎo)力、提高教育質(zhì)量的目標(biāo)。

四、實(shí)施保障

1、組織保障

成立由教育局主要領(lǐng)導(dǎo)牽頭的浦東新區(qū)中小學(xué)提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力領(lǐng)導(dǎo)小組，在浦東教育發(fā)展研究院設(shè)立新區(qū)中小學(xué)提升課程領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目工作辦公室，負(fù)責(zé)具體處理本區(qū)中小學(xué)提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的各項(xiàng)具體工作。

各校應(yīng)建立本校的提升課程領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目工作領(lǐng)導(dǎo)小組，管理與協(xié)調(diào)本校提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的各項(xiàng)工作。

2、制度保障

建立浦東新區(qū)中小學(xué)提升課程領(lǐng)導(dǎo)力工作考核制度，由領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室組織專項(xiàng)考核，考核結(jié)果列入中小學(xué)校長和單位考核內(nèi)容。各校應(yīng)建立本校課程領(lǐng)導(dǎo)力工作專項(xiàng)考核制度，并與學(xué)校工作人員的績效考核掛鉤。

3、經(jīng)費(fèi)保障

根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室核準(zhǔn)的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)需求，區(qū)教育局每年安排相應(yīng)的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)予以支持，確保實(shí)施方案的推進(jìn)。

浦東新區(qū)教育局

2011年3月