第一篇：提升中小學校長課程領導力的調查與思考

提升中小學校長課程領導力的調查與思考

江蘇省常州市武進區(qū)教育局教研室

馬偉中

內容摘要：校長課程領導力是推動學校課程發(fā)展的重要因素之一。當前我國中、小學校長課程領導力不強的現(xiàn)狀普遍存在：如課程領導意識淡薄、課程領導知識欠缺、課程領導作為失當、課程領導能力不足等。剖析其原因主要有社會環(huán)境的影響、教育制度的制約，以及校長自身的原因等。提升校長課程領導力的策略主要有：一是刷新觀念——增強校長的課程領導意識；二是優(yōu)化制度——改善校長的課程領導行為；三是創(chuàng)新實踐——提高校長的課程領導能力。

關鍵詞：校長 課程領導力 問題 原因 策略

校長課程領導力作為校長領導力的一個重要組成部分，是校長課程領導意識、課程領導知識、課程領導能力、課程領導作為的統(tǒng)一體，也是推動學校課程發(fā)展的重要因素之一。當前我國中、小學校長課程領導力的整體現(xiàn)狀并不是十分理想，雖然大多數(shù)校長在主觀上正經(jīng)歷著角色轉變，但在課程領導的過程中許多校長還是憑借經(jīng)驗行事，課程領導力不強的現(xiàn)實客觀存在。本文就校長課程領導力存在的問題及原因作一剖析，并對提升策略談些個人觀點。

一、校長課程領導力存在的主要問題

1．課程領導意識淡薄。一些校長主觀認為，學校頭等重要的工作是保障學校平安無“事”，或者亮出有上級領導認可的“特色”工作，為此這些校長就很少去關注國家課程的執(zhí)行與落實，很少去研究校本課程的開發(fā)與實施。也有一些校長錯誤認為學校的三級課程由專門科室在操作實施，由一線教師在具體落實，校長無需再去“插上一足”。這些傳統(tǒng)觀念在一定程度上淡化了校長的課程責任意識，也弱化了校長實施課程改革的主動性。

2．課程領導知識欠缺。許多中、小學校長都是因教學業(yè)績顯著而被提拔到校長崗位的。雖然他們的教學經(jīng)驗豐富，教學效果甚佳，專業(yè)引領能力較強。但毋庸諱言，許多從教師崗位上提拔上來的校長，缺乏課程方面的基本理論素養(yǎng)，其課程領導力更是捉襟見肘。并且與課程領導相關的內容在校長培訓過程中也未受到應有的重視，導致校長在課程領導方面的專業(yè)知識先天不足，已成為校長知識結構中的一塊“短板”。

3．課程領導作為失當。我們不難發(fā)現(xiàn)，如今有些校長“官僚氣”越來越重，“人文氣”越來越淡，“思想味”卻越來越少。一些校長往往以事務繁忙為借口，漸漸遠離了教學，遠離了課堂，只忙于指揮，不善于指導，也就逐漸缺失了課程領導的話語權。還有一些校長習慣糾纏于事務性管理，因為上級部門要對事務性管理工作進行考核，所以會特別用心用做，而課程領導卻被旁落為可做可不做的“小事”。

4．課程領導能力不足。筆者調查發(fā)現(xiàn)，校長課程領導能力不強，主要表現(xiàn)在缺乏執(zhí)行力。例如在課程改革實踐中，有些校長對政策理解不透，把握不準，導致在執(zhí)行時產(chǎn)生失真、失當、失誤的現(xiàn)象，也使得課程改革“貌合”而“神離”；有些校長則完全按上級的“指令”辦事，缺乏必要的課程政策具體化能力，特別是校本課程創(chuàng)新開發(fā)能力尤為欠缺。

二、校長課程領導力存在問題的原因剖析 1．社會環(huán)境的影響 一位校長曾感言:“新課改提倡校長走進課堂，其實有些勉為其難！這倒不是說我們不能教學或不想教學，而是現(xiàn)實的客觀環(huán)境不容我們靜下心來去鉆研教學。學校每年必須參與或接待的各種評估、考核、考察、會議等，對校長、對學校來說已成為一種負擔?！?/p>

K.D.Peterson曾在研究中發(fā)現(xiàn)，小學校長花在課程問題上的平均時間不足7%。之所以出現(xiàn)這種情形，李朝輝、馬云鵬二位學者作出了如下解釋: 一是社會對校長認同的影響。從社會角度看，校長被定位為行政領導，擁有不同的行政級別，享有不同的行政待遇。這就導致校長往往忽視了自己在課程領導方面應擔當?shù)慕巧?；二是學校生存對校長的影響。學校面臨許多現(xiàn)實的困境，如人力、物力、財力的匿乏，學校內部管理與外部溝通的矛盾等，這些致使校長難以厘清自己的角色與任務。三是社會、學校、家長對校長的要求過高。這種過高的要求使校長大多時間沉積于事務堆中而不能問及課程領導。2．教育制度的制約

在傳統(tǒng)的課程管理下，所謂課程領導即指課程行政。校長無需作出什么改變，其本質工作即是執(zhí)行相應的教育政策、法規(guī)，主要充當行政和教學領導角色。正如一位中學校長所言：“對我們普通中學而言，中心任務就是保質保量地執(zhí)行上級部門的各種政策，完成規(guī)定好的課程目標，努力提升高考合格率，對得起家長和社會。什么研究性學習、拓展性課程、校本課程開發(fā)都是園中紅花，點綴一下，僅此而已?！?/p>

筆者在調查中還發(fā)現(xiàn)無論是什么話題的訪談，也無論是在中學還是小學，“應試”是出現(xiàn)頻率較多的詞語。由于應試現(xiàn)狀的存在，校長們在課程領導中，應該如何協(xié)調并處理好各類課程之間的關系，如何權衡學科、學生、社會三種課程取向，也在一定程度上制約、干擾了校長們課程領導力的發(fā)揮。3．校長自身的原因

課程領導是一項專業(yè)工作。校長要扮演好課程領導者的角色，必須不斷提高自身的課程專業(yè)素養(yǎng)，對課程有系統(tǒng)的思考，整體的把握。但是，當前一些校長的專業(yè)素養(yǎng)并不盡如人意：一些校長舊有的課程管理思想根深蒂固；有些校長知識狹窄，課程意識狹隘，無法超越傳統(tǒng)課程的局限去思考和行動；還有一些校長課程能力不足，面對復雜的、難以確定的未知領域，往往是力不從心、束手無策。總之，校長自身的專業(yè)素養(yǎng)不高，成了校長課程領導難以達成的重要原因。

筆者還發(fā)現(xiàn)在當前基礎教育課程改革中，校長們的心理極其復雜，既有對未來的憧憬，又存在著對現(xiàn)實的焦慮與不安。有些校長想通過學校變革來實現(xiàn)教育理想，但是往往缺少勇氣，認為改革存在著一定的風險，與其進行不能預測結果的改革還不如維持現(xiàn)狀。這些都成為了制約校長課程領導的因素之一。

三、提升校長課程領導力的策略

1．刷新觀念——增強校長的課程領導意識

（1）課程觀：促進課程品質的提升

我國基礎教育新一輪課程改革實行國家、地方和學校三級課程管理體制，國家課程、地方課程和校本課程的最終落腳點都在學校，學校是課程實施的真正主體。對學校來說，創(chuàng)造高品質的課程也就自然成為其追求的目標之一。課程領導思想主張每個人都是課程的建構者。因此，校長課程領導必須把握課程的發(fā)展性、開放性，堅持動態(tài)式、生成性的課程觀。鼓勵師生在教育情景之中通過探討、反思等方式對課程知識進行理解和把握，并以自己的主觀經(jīng)驗削減課程的預設品性，把已有的書本知識與自己的情感體驗等結合起來，使課程與師生的教學情景產(chǎn)生積極互動，使課程的價值更加豐富化。

（2）教師觀：促進教師的專業(yè)發(fā)展 傳統(tǒng)的課程管理模式認為，教師是沒有智慧和能力進行課程決策和開發(fā)的，而且教師的專業(yè)水平如何對課程的發(fā)展無關緊要，他們只是既定課程的忠實實施者。其實我們不難發(fā)現(xiàn)，教師作為課程實踐的最直接參與者，作為擁有相當智慧和創(chuàng)意的群體，應該成為課程的研究者、開發(fā)者與實施者，成為課程的重要組成部分和構成要素。在本真意義上，教師即課程。校長要充分相信教師的實踐智慧和創(chuàng)新能力，只有這樣才能變課程管理為課程領導，也才能使教師走上專業(yè)發(fā)展的快車道。

（3）學生觀：促進學生的學業(yè)發(fā)展

課程領導的最終理念是：一切課程與教學目標的指定與實施都必須考慮學生能夠取得最佳的學習效果，促進學生的發(fā)展。因此，課程無論在設計還是在實施過程中，都應以學生為本，努力構建滿足學生成長需要的學校課程。首先，課程的設計和實施要了解學生的愿望和需求，要緊密結合學生的心理特征和年齡特點；其次，課程內容的難易程度要與學生的智能水平相當，還要考慮學生的可持續(xù)發(fā)展?？傊龠M學生的學業(yè)發(fā)展乃至全面發(fā)展，是校長課程領導理念的重要內容。

2．優(yōu)化制度——改善校長的課程領導行為

（1）建立民主、合作、交流的課程領導機制

在三級課程管理體制實施后,學校課程管理既要保證國家課程、地方課程的有效實施以及校本課程的合理開發(fā)，又要協(xié)調、優(yōu)化和整合三類課程。因此，“從課程管理到課程領導是課程發(fā)展的必由之路”。[vi]新型學校課程管理模式首先要求學校課程管理信息溝通順暢，校長要努力建立學校與上級主管部門之間、學校與社區(qū)之間、學校領導與教師之間、以及師生之間合作與交流的機制；其次，要求教師參與學校課程開發(fā)與實施的全過程，建立有利于全體教師主動參與的機制；最后，要求學校領導和教師對課程管理中遇到的問題展開討論和研究，搭建平等對話的平臺。

（2）建立有利于學校課程領導的評價體系

學校課程評價應有利于學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐。為此，必須改革教師評價、學生評價和課程實施評價，努力構建新型評價體系，主要包括：第一，建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價學生不僅要關注學生的學業(yè)成績,更要發(fā)現(xiàn)學生多方面的潛能，注重學生學習習慣、學習態(tài)度、學習品質的評價，以進一步幫助他們認識自我、建立自信；第二，建立促進教師專業(yè)發(fā)展的評價體系。改進以“升學率”作為評價教師唯一指標的做法，強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價機制；第三，建立促進課程不斷提升的評價體系。課程評價的目的是調控實施質量和把握發(fā)展方向。因此，要認真分析課程執(zhí)行的情況以及課程實施中的問題，及時調整課程規(guī)劃，改進教學管理，形成不斷革新完善的機制。3．創(chuàng)新實踐——提高校長的課程領導能力

（1）規(guī)劃學校發(fā)展愿景

學校發(fā)展愿景是學校師生對本校發(fā)展的共同愿望和前景設想。學校發(fā)展愿景的規(guī)劃主要依賴于校長的辦學理念和教育哲學，結合學校發(fā)展的歷史和現(xiàn)實，整合教師、家長、學生的觀點，經(jīng)過反復討論、真誠溝通而達成共識。一般將學校發(fā)展愿景規(guī)劃設計為長遠發(fā)展規(guī)劃和短期實施方案，通過教代會制定X年發(fā)展規(guī)劃和年度發(fā)展計劃。學校發(fā)展愿景應成為一面旗幟，通過這面旗幟去團結人、激勵人、引領人、成就人。學校課程設置其實是實現(xiàn)學校發(fā)展愿景的具本步驟。

（2）推動校本課程實施

校本課程是最能體現(xiàn)校長課程領導力的內容之一。學校必須建立校本課程開發(fā)組織，包括校本課程開發(fā)領導小組，組長由校長擔任，成員由學校各處室主要負責人及教研組長組成，其職責是負責學校校本課程開發(fā)領導與協(xié)調；校本開發(fā)課程指導小組，成員主要由教育專家、特級教師，以及聘請有關專業(yè)技術人員組成，其職責是負責校本課程開發(fā)的指導和咨詢，以保證校本教材的學術性；建立校本課程研究小組，成員包括校長、教師、學生代表共同組成。作為課程開發(fā)與實施的主體——教師和學生，由于有了自己的組織，校長應讓他們發(fā)出自己的聲音，并進行積極的探索。

（3）變革學校文化組織

課程改革進一步深入，就催生學校文化的變革。新課程需要學校文化的支撐，同時也創(chuàng)造著學校文化。“不同學校文化會對事情有不同的判斷、不同的態(tài)度和不同的行為選擇。如果說學校文化似暮鼓晨鐘，天天撞擊在學校成員的心中，那么學校課程領導者就要做那個充滿激情、持之以恒的敲鐘人?！碧貏e是當前要解決新課程所面臨的各種矛盾與沖突，就必須重建學校的文化功能。學校不僅要追求升學率，更要注重和諧發(fā)展；不僅要培養(yǎng)學生，也要造就教師；教師不只是從事教學，更要進行研究；學生不只是接受知識、服從于教育，還要受到尊重，享受幸福感。學校的目標定位正確了，新型文化創(chuàng)生了，校長課程領導也會一帆風順，新課程改革才能一路風景。

第二篇：提升校長課程領導力

提升校長課程領導力的實踐與探究

——執(zhí)行新課程的幾點做法

江澤民同志在第三次全教會上說“學校的校長在精心培育人才方面富有特殊的責任?！崩顛骨逋疽苍f“一個好校長，帶領一批好教師，就能辦出一所好學?！薄＿@些觀點集中說明一個問題：新課程能否如實的推行，效果能否明顯，關鍵在校長。

校長既是學校的一家之長，又是學校發(fā)展的設計師。一個學校的發(fā)展?jié)摿Αl(fā)展規(guī)模、發(fā)展前景與有一個什么樣的校長是密不可分的。一個有思想的校長對學校的發(fā)展會有一個科學的遠景規(guī)劃，會帶領他的管理團隊制定一套切實可行的措施和制度來實現(xiàn)它的規(guī)劃。

新課程要求校長把握教育發(fā)展規(guī)律，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題。不斷提升教學質量，培養(yǎng)全面發(fā)展的“社會人”，為此我從四個方向抓落實。

一、把準課程方向，轉變觀念

新課程的重點在于培養(yǎng)社會創(chuàng)新精神和實踐能力，是要教師“授之以漁”，而不是“授之以魚”。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要解決幾個問題。解放思想，更新觀念，培養(yǎng)興趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)品德。作為管理者的校長要有一個清醒的認識，充分的了解。學校教學中的優(yōu)勢是什么？不足是什么？并因此制定與之相適應的發(fā)展規(guī)劃，加大宣傳和動員的力度，取得黨政，社會，家長的支持。比如我校在培養(yǎng)學生的興趣，發(fā)展學生個性方面所做的工作就足以說明觀念轉變重要與艱難。執(zhí)行之初，我提出全面發(fā)展學生，不把學生摁在書本里，可以通過發(fā)揚他們的興趣愛好，（成立器樂隊，舞蹈隊，運動隊，課前三分鐘講、演、唱來促進文化教學，提升學生得實踐和動手能力）。黨政擔心了，社會責怪了，家長不理解了。這不是把成績拋開“不務正業(yè)”了嗎？為此我積極宣傳，耐心解釋，通過一段時間的實踐證明：校園多彩了，活力重現(xiàn)了，吸引力增強了，輟學率降低了，教學成績上去了，家長和老師笑了，黨政和社會滿意了。

二：理解新課程內涵，改革舊的評價制度。

“應試教育”方式方法已深入人心，教師已習慣“填鴨式”教學，“題海戰(zhàn)術”加以強化，家長已習慣以成績論英雄與成敗。

校長在新課程推行的領導力就體現(xiàn)在否定原有的評價體系，建立新的評價制度。怎么解決這個問題呢？

首先，校長要從課堂教學手段著手改變，我們的做法是：把學生分成若干學習小組，在指導學生學習的前提下，圍繞重點、難點設置一些問題，讓學生去思考，討論，小結；教師只是提示，歸納。課堂上要求學生多思考，多動手，多動嘴。讓學生在學習中發(fā)現(xiàn)樂趣，在學習中摸索方法。在成功中體驗真快樂。

其次，改變單一的“分數(shù)”評價學生優(yōu)劣的體制。每學年，學校都要對上學年做一個小結，對表現(xiàn)突出的學生進行獎勵和表彰。我們就抓住這個新評價制度宣傳的大好時機，嚴格把關評優(yōu)口，對那些愛思考，勤動手，品德優(yōu)良，個性鮮明，特長突出的學生進行隆重表彰。把這些學生的業(yè)績，模仿名人字畫制成“校園風云人物”條幅在校園內予以張貼并贈送給家長。讓學生，家長體驗看得見，摸得著的變化。轉變其觀念和努力的方向。

三，精心組織，帶頭落實

計劃不是用來看的，應付檢查的，而是用來實施的。我校為實行新課改成立了專門的領導小組。課程安排上足額安排，日常檢查必須照課表進行查驗。領導小組經(jīng)常檢查教學過程和教學效果。我兼任的是初三歷史，為了更好的落實新課程，我不僅認真鉆研教材，還經(jīng)常給教師上示范課。示范課嚴格按照集體備課時設置的統(tǒng)一模式上課。學生根據(jù)教師出示的問題，先自學，再討論，然后演示，教師只是指導。在疑難問題的討論中一般都有爭論，我也只是讓學生去發(fā)揮。形成定論后，學生一般印象深刻，學生在這種方式中學會了分析，解決問題的方法，提升了學習思考和解決問題的能力。

四，落實常規(guī)，注重實效。

新課程要求學生將更多的精力放在實踐探究和擴展知識面上，教材中常會出現(xiàn)許多開放性問題和實踐性課題。這就要求教師不僅要有廣博的知識，還要改變以往以“灌“為主的教學模式，充分地調動學生的積極性，引導他們動腦，動手，動嘴。為了能在教學過程中提高新課程的執(zhí)行力度，我們通過集體備課，設計了各種課型的基本模式、流程。要求教師按設計步驟授課，教務不定時地進行檢查。學生在教師的指導下，通過閱讀，思考，討論找出問題的答案。教師在課堂上解決問題，認真寫好課后反饋，在課堂上解決問題，注重向四十五分鐘要效益。

五，樹立典型，全面推進 新的教學模式有了，也配套了相應的檢查措施，我們每學期還堅持搞好幾個比賽。一是新課程優(yōu)質課競賽。比的就是哪位教師能熟練地運用集體備課設計的教學流程，順利地完成課堂教學。二是新課程教學效果競賽。比的是哪位教師在課堂教學后的檢測中，學生掌握知識點的比例大。然后對這些獲獎者進行表彰，樹為典型，立為骨干；優(yōu)先晉級，晉職；撥給其教研經(jīng)費，選送其外出學習、考察；通過集會，板報展示精英風采，介紹其成功經(jīng)驗，推廣其做法，號召大家都來學習以點帶面，全面提高。

六，持之以恒

一天做好某件事情不難，一年做好也不難，難就難在一輩的堅持。校長調走了，做法不能改變；大方向定了，只能不斷地改進、完善。一個民族有其特殊的文化底蘊，但是其形成必須經(jīng)過一個相當長的時期。一個學校的文化底蘊，優(yōu)良傳統(tǒng)，良好氛圍的形成也要靠長久的積淀。所以這種模式確定之后我們不作輕易改變。熟能生巧，只有教師教得越來越輕松，學生學得越來越有興趣，教學效果越來越 好，學生學習能力越來越高。新課程的課標才真正得到落實。

校長，校長。一校之內仿效其長。校長的思想和做法，還有執(zhí)行的力度都是教師仿效的標準，新課標的落實關鍵看校長的執(zhí)行力。

第三篇：校長的課程領導力的提升

農村小學校長課程領導力的提升

校長課程領導力，是指以校長為核心的學校領導團隊在明確的課程思想指導下，通過制訂和實施學校課程規(guī)劃，調控課程管理行為，實現(xiàn)課程目標，全面提高教育質量的能力。新課程管理體制要求學校必須根據(jù)自身的實際，將國家提供的課程框架轉變成學校的課程規(guī)劃，以確保課程的有效實施，因此，制訂和實施學校課程規(guī)劃是校長課程領導的核心工作。

結合本校的辦學實際，我認為，提升校長的課程領導力有必要從以下幾個方面著手：

1．提升校長認識課程的理解力

對課程準確的理解表現(xiàn)在國家課程的正確理解、校本實施上。對國家課程的忠實執(zhí)行，既體現(xiàn)在對精神的領悟、思想的統(tǒng)一和步調的一致上，也體現(xiàn)在根據(jù)學校自身的教育背景、教育文化形態(tài)、教育特色和教育能力，甚至根據(jù)不同教育背景、不同教學追求、不同教學風格的教師和不同經(jīng)驗基礎、不同智力水平、不同發(fā)展速度的學生對國家課程作符合實際的校本實施。國家課程的權威性、指導意義和強制要求并非排除課程應具有的因地制宜的可選擇、可創(chuàng)造的空間。不同地域、不同學校、不同教師和不同學生對國家課程在準確領會精神的前提下的不同理解和實施，才使國家課程呈現(xiàn)它的豐富內涵和多元價值，呈現(xiàn)它的教育魅力和彈性空間。國家課程的校本實施過程，是一個再創(chuàng)造的過程，再創(chuàng)造的水平?jīng)Q定著學校教育教學質量的高低。

對課程準確的理解還體現(xiàn)在對校本課程的準確理解。校本課程是對國家課程的一種個性化補充、拓展、延伸和豐富。校本課程強調的是在具體實施國家課程的前提下，根據(jù)學校的辦學理想和培養(yǎng)目標，通過對學校教育教學資源和本校學生的需求進行客觀科學的評估，充分利用學校的課程資源和社會課程資源，開發(fā)多樣性的、可供學生選擇的課程。它強調的是國家課程的指導性、學校的主體性、資源的多樣性和學生的選擇性。

2．提升校長對課程現(xiàn)狀的判斷力

分析判斷主要從以下方面進行：一是學校的課程文化形態(tài)，主要是指學校管理層，尤其是教學管理部門的課程意識、課程設計能力、課程管理組織能力；二是全體教師對國家課程的理解力、忠誠度和執(zhí)行力；三是課堂教學狀況；四是學生對課程的需要度與滿足度；五是學校課程資源開發(fā)利用的廣度和深度；六是學校課程結構的合理性、豐富度。這些信息的準確性和可靠度有賴于校長對獲取途徑的用心設計和實施。最有效的手段是走進課堂，校長可以走進課堂廣泛聽課，與師生對話，傾聽師生的心聲；可以與師生、家長及其他相關人員面對面地交流；或直接參與學校教學管理部門的某些課程管理工作。

3．提升校長對課程氛圍的營造力

首先，校長應該致力于營造民主、開放和合作的氛圍。校長應在廣泛征求教師和其他成員的意見前提下，在對學生進行深入調查的基礎上，擬定學校課程建設與實施的規(guī)劃，公開地、經(jīng)常地加以闡述和說明，讓學校全體成員對學校課程建設與實施的目的、構想和操作方案有全面、深入和一致的理解，從而達到情感認同和目標集合的目的。

同時，校長要通過培訓或其他形式，讓全體成員感受到課程實施與教師自身發(fā)展的關系，從而產(chǎn)生緊迫感；讓全體成員感受到課程實施是校長對全體成員的一種深層的長遠的關心，從而產(chǎn)生信任感；讓全體成員感受到課程實施是關及自己更關及學校生存發(fā)展的關鍵，從而產(chǎn)生認同感；通過切實有效的課程實施的培訓，支持、服務、引導教師的課程實施，并幫助他們排憂解難，讓全體成員產(chǎn)生依賴感；要鼓勵尊重教師在課程實施中的創(chuàng)造性勞動，讓全體成員產(chǎn)生幸福感。還要作廣泛宣傳和講解，贏得學生及家長的認同和支持。

4．提升校長對課程資源的開發(fā)力

學校課程資源主要依賴于學校自身的資源開發(fā)，其中教師資源是最需要開發(fā)的資源。教師是課程的具體執(zhí)行者，同時也是課程的創(chuàng)造者，其中既包括對國家課程的創(chuàng)造性的實施，也包括利用自己的專業(yè)和非專業(yè)優(yōu)勢，在學校的課程框架內，按課程的基本要素，為學生提供可選擇的教育教學資源。校長要充分認識到這個資源的意義和價值，并按課程建設的邏輯和要求開發(fā)好、管理好教師資源。學生是課程開發(fā)的受惠者，同時也應該是參與者，有時甚至是執(zhí)行者。

學校的制度文化、教師的職業(yè)道德、人際關系、環(huán)境布置等是學校課程建設的非顯性環(huán)境資源。如果學校能按課程的要素對它們加以整合和利用，讓它以課程的形式呈現(xiàn)，就能激活學校對課程的想象力和創(chuàng)造力，形成立體的課程形態(tài)，對學生的健康成長起到“潤物細無聲”的效果。

5．提升校長對課程實施的規(guī)劃力

課程實施規(guī)劃的制定，首先要求制定者有個完整的、多維的課程概念，要考慮到課程目標的確定，課程結構的搭建，課程內容的挖掘，課程實施方案的設定，課程評價方案的跟進，以及課程管理組織機構、工作程序、改進機制的建立等。

在課程規(guī)劃的制定與實施中，要充分強調構成課程基本要素的必要性和重要性，在課程的設計、開發(fā)、整合、執(zhí)行、評價、反思、修正過程中，校長要特別提醒學校全體成員對構成課程基本要素的重視和遵循。課程的基本要素主要涉及到課程目標、課程內容、課程方式、課程評價等因素。另外，學校課程體系的建立也是校長需要精心規(guī)劃的重要工作。課程體系的建立首先要觀念先行，要改變長期以來的教師中心、學科中心、課堂中心的弊端，要努力探索以學生的人性需要為出發(fā)點，以滿足、提升作為成長中的人的需要的課程內容和形式的設計為重點，以形成將教學過程和學習過程統(tǒng)一起來的新的教學方式為核心的學校課程體系。

6．提升校長對課程文化的構建力

課程文化的構建首先是學校全體成員對學校課程目標、課程實施規(guī)劃的情感認同和精神歸屬，讓全體成員產(chǎn)生一種自覺和內驅力，并內化為具體的實踐行動，最終通過艱苦的歷練，這樣課程實施才有精神保障，才能持續(xù)積極地發(fā)展。課程文化的形成需要艱辛的沉淀和積累，并在沉淀和積累的過程中形成鮮明的特色，這個過程的積累與沉淀必須是全體成員經(jīng)過認同、實踐、創(chuàng)造、反思后的感性體悟和理性認識。它是許多有亮點和特色的個體經(jīng)驗的集合，也是有體系、有序列的優(yōu)化組合。它具有品牌價值和影響力，有推廣意義和示范作用。同時，課程文化的構建過程也是個開放、變化、調整、充實的動態(tài)過程。學校需要不斷總結，適應時代的變遷，吸納有利于學校課程建設的各種積極因素，及時調整實施策略和方案，以期課程的不斷豐富和完善。

總之，校長的課程領導力具有綜合性的特點，是校長學校管理能力的集中體現(xiàn)。校長課程領導力的形成與發(fā)展取決于校長的思想政治素質、教育教學與教育科研素質、專業(yè)知識的素質以及學校行政管理和實踐決策能力的綜合素養(yǎng)。

第四篇：提升校長教學領導力思考與實踐

提升校長教學領導力思考與實踐

楊家口中學

楊福慶

我當一名校長的時間并不長，一年有余，這一年多來，我參加了校長第四周期的培訓、五月份我跟隨教研室劉國召主任參加了天津市校長與臺灣地區(qū)的校長交流、今年又和大家一起參加了教育局主辦的校長培訓。通過學習培訓使我了解、理解、掌握很多校長管理的理論和方法。下面我結合我校的實際，來共同研究和探索一下，如何提升校長的教學領導力。

首先，要提升校長的教學領導能力必須要有思想的引領，把握課程改革的方向。

1、明確學校教學發(fā)展的目標。作為一名校長要對學校的教育教學現(xiàn)狀有充分的了解，清楚學校教學實踐中的優(yōu)勢與不足，識別學校教學發(fā)展所面臨的機遇與挑戰(zhàn)，并在此基礎上明確學校教學發(fā)展的長遠目標、近期目標。這種目標不僅要體現(xiàn)新課程的理念，符合學校教育教學的實際，而且還要明確具體，可操作。類似“提高學生成績，促進學生發(fā)展”、“提高教學質量，向45分鐘課堂要效益”、“促進教師專業(yè)發(fā)展”、“辦人民滿意的教育”，就需要進一步操作化。我校有長遠的教學目標，它是“學生喜歡，教師向往，家長滿意，社會認可”；去年暑假開學我校制定了各年級不同的可操作的近期目標：它是，五、六年級保持原有的成績，教師教育學生養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣；

七、八年級學習成績要有所突破，所開學科均衡發(fā)展，為畢業(yè)班打好基礎；九年級師生共同努力，全力以赴，向中考沖刺。近一年來，目標實施的效果還不錯。

2、更新不適合我校的管理制度，在轉變觀念和方式的同時，建立適合學校的制度，同樣是很重要的。教育思想觀念的更新、教學與學習方式的轉變需要相應的教學管理制度為其保駕護航。去年我校制定了學校領導聽課制度，這里包括年級組長和教研組長；制定了在教師隊伍中，成績優(yōu)秀教師帶成績差教師制度，作為一名優(yōu)秀的教師必須像帶徒弟那樣，帶成績較差的老師，成差的教師虛心向有經(jīng)驗教師學習，最后由成績等各方面來評估教師；也制定了教研組教研制度；還有校級公開課制度等等。這些制度在教學過程中，由我和教務處共同實施和監(jiān)督，把我校教學工作向前推進了一步。

3、提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，我當校長時間不長，經(jīng)驗不足，有很多事情不知道怎么去處理，我鎮(zhèn)的方中校長田校，擔任校長將近二十年，經(jīng)驗豐富，學校治理的井井有條，年年成績也很優(yōu)秀。平時我虛心向田校學習、請教，從田校身上學到了很多，使我受益匪淺。另外，我積極參加各種校長培訓，努力提高自己的管理水平。

其次，是精心組織，加強課程實施過程的指導。

1、執(zhí)行課程計劃，開足開齊課程?，F(xiàn)在的學生通過一些簡單的勞動，我們發(fā)現(xiàn)了很多問題，作為一個農村的孩子，在學校拔草是用手去捏，有的甚至用裁紙刀去割；學校植樹，八年級學生挖樹坑，不會使用鐵锨等等，鬧出了很多笑話。通過這些現(xiàn)象，我們要求老師們任何課程必須認真上好，有的還要理論與實踐相結合。這樣可以使孩子得到全面的發(fā)展。

2、嚴格常規(guī)管理，促進有效教學。教學常規(guī)管理是學校工作的中心環(huán)節(jié)，抓好教學常規(guī)管理是提高教學質量的重要保證。我?；緲嫿ㄆ鹆朔媳拘嵡楹徒處熥晕野l(fā)展教學常規(guī)管理模式，即：管理更有效，教學更創(chuàng)新的學?？傮w目標，落實“抓好開頭，精細過程，關注結果”管理思路，努力實現(xiàn)管理過程精細科學化，突出教學常規(guī)管理有序性，實效性。（1）加強備課管理，我們要求教師要集體備課，在實施中，我校發(fā)現(xiàn)一小部分教師沒有按照備課的要求進行備課，善于投機取巧，學會了“拿來主義”。再設計、教學反思，存在空、虛、假現(xiàn)象，作業(yè)批改數(shù)量差，批改有時也不及時。針對上述存在的問題，先后出臺教師教案檢查表，學生作業(yè)再次批改檢查表，學校不定期進行檢查指導，確保教學目標落實，堅持做到一月一次重點檢查，并做到有檢查、有記載、有反饋，并把檢查的情況與教師考評有機結合起來，確保教學管理流程落到實處。（2）抓緊課堂監(jiān)控，上課是教學的中心環(huán)節(jié)，是學校運轉的主軸，是學生獲取知識，發(fā)展智力，增長能力的主要途徑，在提高課堂效率上，我校要求教師課堂上講一個知識點，就要讓學生掌握一個知識點；與此同時，學校還開展了以老帶新，以新促新相互聽課，領導推門聽課等活動，學校領導不定時查堂和采取學生座談等形式，進一步規(guī)范教師在課堂教學行為，實現(xiàn)課堂教學的有效性。（3）注重作業(yè)布置與批改管理，控制一個“量”字

作業(yè)是鞏固知識形成技能的重要環(huán)節(jié)，是反思教學改進教學重要依據(jù)，因此我校要求教師作業(yè)布置與批改做到：精心布置學生作業(yè)內容。作業(yè)內容設置必須要有針對性、選擇性。堅決杜絕“重復抄寫”與“罰作業(yè)”現(xiàn)象，減輕學生過重的課業(yè)負擔，使不同的學生得到不同的提高。精心批改作業(yè)方面，教師批改要做到及時準確，通過這一措施，進一步提高學生學會欣賞和正確評價他人。對學生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，教師要督促學生訂正，并進行再次批改。堅決杜絕教師誤批現(xiàn)象。精心小結。善于總結工作才會有提高，細節(jié)決定成敗。任課教師要善于發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題，反思自己的課堂教學行為。（4）抓好課后輔導與階段測查。輔導工作是教師對學生因材施教的重要手段。在抓好課堂教學的同時，我校始終持之以恒抓牢培優(yōu)補差這一工作。開學初，我們要求每位教師必須高質量做好培優(yōu)補差工作，做好教學質量整體提升，學校制定出培優(yōu)補差計劃和措施，每位教師依據(jù)學校的計劃和措施，結合本班學生的實際情況制定出本班培優(yōu)補差計劃和措施，并認真做好培優(yōu)補差記載，做到培優(yōu)要定時，補差要隨時，特別是對學困生的輔導要耐心而細致，努力使每位學生在原有基礎上有進步。質量檢測是教學環(huán)節(jié)的重要部分，便于及時發(fā)現(xiàn)教學薄弱環(huán)節(jié)和存在的問題，學期末，學校對教師的教學效果進行質量檢測。檢測結果在學期末全體教師大會上，進行集中反饋。在反饋中對于教師工作中的成功之處予以肯定，對于存在的問題及時指出并提出整改意見。（5）團隊協(xié)作形成合力。人常說：“人心齊、泰山移”發(fā)揮團隊合作精神是我校一貫良好的做法，在工作中領導、教師、學生、家長形成合力，實現(xiàn)工作目標。

再者，科研創(chuàng)新，增加課改的持續(xù)動力。

1、建立強有力的教研團隊。這是我校的教學傳統(tǒng)，學校按科目分成數(shù)學、語文、理化、英語、史地生思品和音體美六個教研組，找能力強的教師擔任教研組長，學校領導每人負責一個教研組，教研組每周定期召開教研課改活動。各組教師每學期必將一節(jié)組內公開課，選出最優(yōu)秀的參加校級公開課的評選。

2、業(yè)務比賽，展示風采激發(fā)活力。我校每學期除參加上級各種教學活動之外，還進行校級公開課的評比、教師專業(yè)知識的考評等。校級公開課，評委由各教研組長、校長抓教學的校長組成，聽完評課，最后打分，選出一、二、三等獎，發(fā)給證書和物質獎勵。

以上是我當校長以來一些做法，由于本人經(jīng)驗不足，能力有限，一定有很多不妥之處，希望大家批評指正。

第五篇：農村薄弱中小學校長課程領導力提升實踐研究

農村薄弱中小學校長課程領導力提升實踐研究

摘要:校長課程領導力是學校特色發(fā)展不可或缺的資源。但在當前的課程領導中，農村薄弱中小學校長課程領導力不足，主要表現(xiàn)為課程領導意識不，課程開發(fā)銅佛不，課程校本化實施水平不高，課程資源整合力不強等。提升農村薄弱中小學校長的課程領導力、并積極提升校長的課程領導素養(yǎng)、優(yōu)化課程資源配置，最終形成特色的課程文化。關鍵詞：農村

中小學校長

課程領導力

實踐研究

一、問題的提出

（一）時代背景

1999年６月《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》第二部分第１４條規(guī)定“調整和改革課程體系、結構、內容建立新的基礎教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程。改變課程過分強調學科體系、脫離時代和社會發(fā)展以及學生實際的狀況?！庇纱?，我國構建“三級課程體系”改革的帷幕全面拉開。2001年，隨著教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》的分布以及義務教育階段各學科課程標準的制定，我國基礎教育課程體系開始重新進入“綱要”與“標準”所代表的國家課程體系階段。最重要的是“實行國家、地方和學校三級課程管理”的規(guī)定，從政策層面讓地方、學校重新具有了課程開發(fā)的權力。對于這個權力的規(guī)定是這樣的：“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當?shù)厣鐣⒔?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！?2003年《普通高中課程方案（實驗）》更加明確地提出，賦予學校合理而充分的課程自主權，為學校創(chuàng)造性地實施國家課程、因地制宜地開發(fā)學校課程，為學生有效選擇課程提供保證。最重要的是“實行國家、地方和學校三級課程管理”的規(guī)定，讓地方、學校重新具有了課程開發(fā)的權力。

《國家中期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》明確指出：“要繼續(xù)深入推進課程改革、全面落實課程方案”“全面、深入、持續(xù)的變革是我國培養(yǎng)創(chuàng)新人才、加速實現(xiàn)民族振興的重要路徑”。

隨著新課程改革的全面推進，課程結構在縱向層面發(fā)生了很大變化，由國家課程一統(tǒng)天下變?yōu)閲艺n程、地方課程和校本課程三足鼎立。這種背景，尤其是校本課程的繁盛興起，對農村薄弱中小學校長課程領導力提出了越來越高的要求。

（二）農村薄弱中小學夢筆生花課程領導力的現(xiàn)狀

校長課程領導力對學校課程改革的成敗所具有的核心意義已成為教育理論和實踐界的共識。有關教育革新的研究報告指出：“學校教育革新實施之際，起關鍵的是校長。受校長支持和教師理解的考試革新，遠比不支持、不理解的教育革新容易實施?！笔访芩沟热嗽谘芯恐幸舶l(fā)現(xiàn)，即使在最佳的教師領導模式中，也必須靠校長不斷地提供必需的領導才可能發(fā)揮最大的效用。我國此次課程改革使學校的課程權利日益明晰并不斷加強，這必須強調訴諸學校發(fā)展負有教育整體責任的校長，必須走出傳統(tǒng)課程管理的范式，從忙于行政事務性工作回歸課程與教學；從以往的“行政權威”走向“專業(yè)權威”，從課程領導的角度推進和實施課程改革。

但在農村薄弱中小學校教育的現(xiàn)實中，校長課程領導力的整體現(xiàn)狀并不是十分理想，雖然大多數(shù)校長在主觀上正經(jīng)歷著角色轉變，但在課程領導的過程中許多校長還是憑借經(jīng)驗行事，課程領導力不強的現(xiàn)實客觀存在。主要表現(xiàn)在：一是課程領導意識不濃。許多校長主觀認為，學校頭等重要的工作是保障學校平安無“事”，或者亮出有上級領導認可的“特色”工作，為此，這些校長就很少去關注國家課程的執(zhí)行與落實，很少去研究校本課程的開發(fā)與實施。也有一些校長錯誤認為學校的三級課程由專門科室在操作實施，由一線教師在具體落實，校長無需再去過問。這些傳統(tǒng)觀念在一定程度上淡化了校長的課程責任意識，也弱化了校長實施課程改革的主動性。二是課程領導知識欠缺。許多農村薄弱中小學校長都是因教學業(yè)績顯著而被提拔到校長崗位的。但毋庸諱言，許多從教師崗位上提拔上來的校長，缺乏課程方面的基本理論素養(yǎng)，其課程領導力更是捉襟見肘。并且與課程領導相關的內容在校長培訓過程中也未受到應有的重視，導致校長在課程領導方面的專業(yè)知識先天不足，已成為校長知識結構中的一塊“短板”。三是課程領導能力不足。筆者調查發(fā)現(xiàn)，校長課程領導能力不強，主要表現(xiàn)在缺乏執(zhí)行力。例如在課程改革實踐中，有些校長對政策理解不透，把握不準，導致在執(zhí)行時產(chǎn)生失真、失誤的現(xiàn)象，也使得課程改革“貌合神離”；有些校長則完全按上級的“指令”辦事，缺乏必要的課程政策具體化能力，特別是校本課程創(chuàng)新開發(fā)能力尤為欠缺。四是課程開發(fā)行為不規(guī)范。一些學校在課程目標、內容、方法、理念與素質教育的要求背道而馳。具體表現(xiàn)為：課程開發(fā)無序與隨意，不按教育教學規(guī)律，教師發(fā)展規(guī)律和學生成長規(guī)律設置課程，課程結構松散、缺乏系統(tǒng)的課程規(guī)劃的體系，有的校長將個人的愛好肆意擴大為課程，有些學校為了迎合領導的事發(fā)中社會時尚，盲目開設課程并發(fā)展為所謂的特色課程。