第一篇：提高校長課程領(lǐng)導(dǎo)力

提高校長課程領(lǐng)導(dǎo)力是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵所

在目前，上海中小學(xué)校已全部使用二期課改新教材，新教材實施背景下，改進教育教學(xué)策略，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，積極推進教育改革和提升教學(xué)質(zhì)量，成為各級教育行政部門、校長、教師共同關(guān)注的焦點。學(xué)校是教學(xué)實施的基本單位，校長是學(xué)校教學(xué)工作第一責(zé)任人，校長與提高教學(xué)有效性之間存在必然聯(lián)系，需要深入思考。

一、改進教學(xué)是當(dāng)前提高教學(xué)有效性的主要環(huán)節(jié)

上海二期課改實施至今，提高教學(xué)有效性業(yè)已成為深化改革、實現(xiàn)課程目標迫切要求開展的工作。教學(xué)的方法多種多樣，特別是隨著課程改革的深入，強調(diào)以學(xué)生為主體的方法受到普遍關(guān)注，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、個別化學(xué)習(xí)等等，在不同層面都得到了重視和實踐。然而，對教師的調(diào)研表明，當(dāng)前，教學(xué)過程中占主導(dǎo)地位的教學(xué)方法依然是教師的直接教學(xué)。因此，提高教學(xué)有效性，重要的還在于提高教師直接教學(xué)的有效性。

直接教學(xué)的有效性如何提高？我以為在認識上要重視兩個維度：一是時間維度，即如何有效地利用有限的教學(xué)時間；二是過程維度，即如何保證教學(xué)各個步驟的成效。綜合起來看，就是要在行動上把握好教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，做到時間效益和過程效益的有機結(jié)合。這兩年，我們重點強調(diào)抓好“備課、上課、作業(yè)、評價和輔導(dǎo)”這五個基本的教學(xué)環(huán)節(jié)，認識的根源就在于此。抓好五個環(huán) 節(jié)，能夠保證教學(xué)不走樣，能夠確保比較高效的教學(xué)。有人指出，這是退回到前蘇聯(lián)凱洛夫的那一套。我們暫且不論是不是凱洛夫的那一套，但是我們要正視“當(dāng)前教師直接教學(xué)依然是教學(xué)的主要形式”這一現(xiàn)實前提，在這一前提下，直接教學(xué)依然有它特有的生命力。提高直接教學(xué)的有效性根本在于有效落實教學(xué)的五個環(huán)節(jié)，否則，教學(xué)的低效必然導(dǎo)致教學(xué)過程成為生產(chǎn)“夾生飯”的過程。

二、提高校長課程領(lǐng)導(dǎo)力是改進教學(xué)的關(guān)鍵

學(xué)校是教學(xué)實施的基本單位，學(xué)校的中心工作是教學(xué)，學(xué)校各項工作均是圍繞教學(xué)開展的。校長是學(xué)校教育教學(xué)和質(zhì)量管理的第一責(zé)任人，校長掌控著學(xué)校全部教育教學(xué)資源，是影響教學(xué)有效性的重要因素。但是實踐當(dāng)中，情況并不樂觀。一些校長不同程度地脫離教學(xué)一線，不熟悉教學(xué)業(yè)務(wù)；一些校長雖富有工作熱情和改革激情，但因年輕和經(jīng)驗不足，缺少對教育教學(xué)基本規(guī)律的把握，導(dǎo)致目前教學(xué)或多或少地存在投入與產(chǎn)出不匹配、形式與實質(zhì)相脫節(jié)、知能與情感相分離、控制與開放左右搖擺的不足。因此，改進教學(xué)、提高教學(xué)有效性，關(guān)鍵要抓好校長這個因素，要提高校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長領(lǐng)導(dǎo)能力的一個重要組成部分，這種能力貫穿于學(xué)校課程設(shè)計、實施、評價的全過程。課程領(lǐng)導(dǎo)，關(guān)鍵在于把握教學(xué)本質(zhì)、引領(lǐng)教學(xué)理念、建設(shè)共同研究的團隊，善于在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，不斷實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高和團隊專業(yè)能力的升華。提高校長課程領(lǐng)導(dǎo)力，一要建立校長的專業(yè)權(quán)威。目前校長對教師的專業(yè)權(quán)威不夠理想。有人做過調(diào)查，問教師“哪些人評課對自己幫助最大”，教師回答幫助最大的是“有經(jīng)驗的同事”，其次是“學(xué)科教研專家”，“校長”則居于末端。我認為造成這種選擇的原因，一是如前文所言，有些校長漸漸遠離課堂、遠離教學(xué)，無以評課、不會評課；二是有很多校長習(xí)慣于用權(quán)威和物質(zhì)刺激對教師進行行政領(lǐng)導(dǎo)，而不善于用“聽課、評課”這樣的方式對教師實施專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，校長對教師缺乏必要的專業(yè)權(quán)威。如何樹立校長的權(quán)威？恐怕還是要在教學(xué)上下功夫。蘇霍姆林斯基擔(dān)任帕夫雷什中學(xué)校長長達22年之久，他曾說過，如果今天去開會而沒有進課堂，明天就得補上，聽4節(jié)課；如果在一年中聽一位教師的課不足15－20節(jié)，就會對他毫無了解。蘇霍姆林斯基把聽課和分析課當(dāng)作校長的重要工作和滋養(yǎng)自己思想的源泉，我想校長的專業(yè)權(quán)威離不開這一點。

二要加強對學(xué)校課程與教學(xué)計劃的領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校的基本任務(wù)是教書育人，課程與教學(xué)是完成教書育人任務(wù)的主要載體，校長必須關(guān)注課程與教學(xué)，提高課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。校長一方面要執(zhí)行好國家課程，滿足國家課程實施的要求；另一方面要在現(xiàn)有國家課程體制下，圍繞學(xué)生需要和學(xué)校特點，滲透自己的辦學(xué)理想和教育理念，創(chuàng)造性地執(zhí)行國家課程、開發(fā)本校課程，形成學(xué)校的課程體系。當(dāng)前，仍然有一部分學(xué)校沒有很好地實現(xiàn)觀念轉(zhuǎn)變，不嚴格執(zhí)行規(guī)定的課程計劃、隨意增減課時、隨意拔高教學(xué)要求等，要消除這些不符合教育教學(xué)規(guī)律和課程實施要求的現(xiàn)象，校長要始終堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，根據(jù)國家課程計劃，統(tǒng)籌校內(nèi)外各種資源，根據(jù)有利于提高教學(xué)有效性，有利于學(xué)生全面而有個性地發(fā)展的原則，開齊開足課程計劃，同時結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念與特色，科學(xué)制定和有效實施學(xué)校課程與教學(xué)計劃。校長要引領(lǐng)教師開發(fā)與實施校本課程，要確保校本課程服務(wù)于學(xué)校培養(yǎng)目標和辦學(xué)特色。

三要加強對課程實施過程的領(lǐng)導(dǎo)。課程實施不是學(xué)校和教師簡單執(zhí)行課改方案的過程，而是一個統(tǒng)一理念、理解標準、互動調(diào)適、主動創(chuàng)新的過程。校長提高課程領(lǐng)導(dǎo)力，關(guān)鍵是在教育規(guī)律、學(xué)生發(fā)展和教育理想之間尋求平衡點，提高課程的執(zhí)行力和開發(fā)力。校長要用正確的教育思想引領(lǐng)教師實施新課程，要深入課堂教學(xué)第一線，分析教學(xué)動態(tài)，抓住教學(xué)環(huán)節(jié)中的主要問題和主要矛盾，關(guān)注課堂中的疑難問題，帶領(lǐng)教師研究如何優(yōu)化教學(xué)過程和教學(xué)方法，充分引導(dǎo)和指導(dǎo)教師改進和完善教學(xué)策略技能。要能把握教師專業(yè)發(fā)展的需求，明確學(xué)校核心價值，倡導(dǎo)上下平等的合作精神，營造學(xué)術(shù)氛圍，建立伙伴式的團隊文化，培養(yǎng)新課程領(lǐng)軍人物，建設(shè)一支強有力的學(xué)校課程實施團隊。

三、提高校長課程領(lǐng)導(dǎo)力要處理好三對關(guān)系

1.處理好規(guī)范與創(chuàng)新的關(guān)系

學(xué)校是教學(xué)實施的基本單位，提高教學(xué)有效性非常重要的一點是學(xué)校各項工作的規(guī)范運作。近幾年，教育系統(tǒng)處在更新?lián)Q代的高峰期，校長大面積調(diào)整、年輕教師增多。過渡期間，新校長、新教師對崗位和職責(zé)暫不完全熟悉，加之社會、輿論對學(xué)校施加的不利于教學(xué)規(guī)范實施的外力，課程實施中難免出現(xiàn)一些不太合乎規(guī)范要求的行為。最近，我們通過調(diào)研、視導(dǎo)、督導(dǎo)以及其他一些途徑發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前在不同地區(qū)、不同學(xué)校確實存在著不同程度的不規(guī)范問題，學(xué)校層面如教學(xué)計劃的執(zhí)行問題，教師層面如教學(xué)基本要求的執(zhí)行問題，等等。這些問題若不得到正視，將阻礙教學(xué)有效性的提高。

抓好課程實施規(guī)范是校長提高課程領(lǐng)導(dǎo)力的一個環(huán)節(jié)，強調(diào)規(guī)范不是要束縛校長、限制校長的課程實施自主權(quán)，而是希望校長通過對規(guī)范的了解和執(zhí)行，最終把規(guī)范內(nèi)化為領(lǐng)導(dǎo)課程實施的自覺行動，在此基礎(chǔ)上，從規(guī)范走向創(chuàng)新。課程實施是一個規(guī)范化和個性化交融的過程，個性化對校長而言主要體現(xiàn)在其對國家課程的創(chuàng)造性實施上。校長把自己的教育理念、對課程的理解以及對學(xué)生成長需求的認識，滲透到學(xué)校課程實施計劃之中，一方面創(chuàng)造性地執(zhí)行國家課程，把國家課程校本化實施，另一方面，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)理念和發(fā)展定位，研制實施校本課程，這個過程是一個充滿創(chuàng)新成分的過程。

2.處理好基礎(chǔ)與發(fā)展的關(guān)系

有效教學(xué)沒有固定的標準，但是有一個固定的起點，這個起點就是教學(xué)的基礎(chǔ)性，即基本的教學(xué)目標和教學(xué)要求的達成。學(xué)生通過教師的教和自己的學(xué)，能夠在三維目標上達到基本的要求。這兩年上海強調(diào)抓好教學(xué)五環(huán)節(jié)，重要目的之一是打好有效教學(xué)的基礎(chǔ)，推動高效教學(xué)的實現(xiàn)。當(dāng)然，不同的教學(xué)方式有不同的程序和規(guī)律，達到教學(xué)基本目標和要求的途徑也會不同，學(xué)校需要加強探索和實踐。如何在打好基礎(chǔ)的前提下，取得進一步發(fā)展？這里提出幾個關(guān)注點：第一，關(guān)注教育教學(xué)的多樣性。教育的對象是具體的一個一個學(xué)生，他們不僅在思維上具有多樣性和復(fù)雜性，認知的風(fēng)格上具有鮮明的個體特征，而且擁有的基礎(chǔ)可能不同，需求也會存在差異?，F(xiàn)代教育的理念要求給學(xué)生更加個性化的人文關(guān)懷和指導(dǎo)，從而回應(yīng)學(xué)生存在的差異。從教師角度而言，教師的稟賦不同，對教育的理解、對學(xué)生的認識不同，對教育方法的選擇和對環(huán)境的取舍有個人偏好。所以有效教學(xué)首先要關(guān)注學(xué)生和教師的多樣性。第二，關(guān)注教育教學(xué)的多主體性。以人為本的教育，學(xué)生應(yīng)該具有主體性，對自己的學(xué)習(xí)有選擇權(quán)，他們可以對學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過程、方法甚至是學(xué)習(xí)結(jié)果的應(yīng)用等作出更加符合個人實際的取舍。若不給學(xué)生自主選擇的權(quán)利和機會，這樣的教育教學(xué)恐怕很難有效。教師是另外一個重要的選擇主體，教師是不是可以選擇教育的內(nèi)容、主宰教育的過程？是不是可以用自己的教育理念和教育行事方式去影響學(xué)生？我想，缺少師生主體地位的教學(xué)恐怕難以有效。第三，關(guān)注教育決策的多主體性。政策制訂時，每一級組織和每個個體都有表達觀點和訴求利益的權(quán)利。政策執(zhí)行時，不是照搬照抄，而是通過政策本地化來體現(xiàn)執(zhí)行的主體性，從這個意義上說，不同層面的執(zhí)行主體同時又是決策的主體。校長要從政策的要求和學(xué)校的實情出發(fā)，既能擔(dān)當(dāng)好上一級決策的執(zhí)行主體，又能夠擔(dān)當(dāng)好本級層面的決策主體，解決實際問題，推動教學(xué)向前發(fā)展。

3.處理好國家課程與校本實施的關(guān)系

國家課程是學(xué)校課程體系的主要構(gòu)成部分，學(xué)校的教育教學(xué)活動主要是圍繞國家課程展開的。因而，學(xué)校如何實施國家課程十分重要。國家課程服務(wù)于所有學(xué)生，提出的是統(tǒng)一的規(guī)定和基本的要求。以課程計劃為例，國家規(guī)定每門課程每周多少課時，學(xué)校一周總課時不超過多少節(jié)等，但同時也有一定的靈活性，如果大家認真研究市教育行政部門頒布的課程計劃，是可以了解到學(xué)校是有一定自主權(quán)的。同時，為了有效地落實國家課程的總體目標，學(xué)校實施國家課程的方式方法可以因地而異、因校而異、因人而異，因為國家課程的實施需要一個校本化的過程。因此便產(chǎn)生了國家課程與校本實施的關(guān)系。背離了國家課程的主旨，違反各項原則和規(guī)定或者機械地照搬國家課程的規(guī)定，不分析學(xué)校的實際，這樣的實施都會影響教學(xué)有效性的提高。

處理好這對關(guān)系，校長要進一步明確課程執(zhí)行與課程開發(fā)的關(guān)系。今天有的校長習(xí)慣于把國家課程、校本課程等割裂開來，不太關(guān)注國家課程在學(xué)校結(jié)合實際、富于創(chuàng)造的有效實施，而僅僅關(guān)注在拓展型、探究型課程中的科目開設(shè)和教材編寫（當(dāng)然這些工作在上海二期課改中也是重要的工作），把課程開發(fā)僅僅理解為開發(fā)占學(xué)校課程一定百分比的“校本課程”，我認為是有失偏頗的。國家課程的執(zhí)行有不同的層次，基本層次的執(zhí)行，特征是學(xué)校大體上按照國家課程的基本要求去做，學(xué)校課程安排基本符合一般規(guī)范，但缺少對學(xué)校實際情況的深層次分析，在實施中還缺少創(chuàng)意。高一層次的執(zhí)行是學(xué)校根據(jù)實際情況對國家課程予以創(chuàng)造性地執(zhí)行，即國家課程的校本化實施。這種層次的執(zhí)行本身也是一種開發(fā)，是讓國家課程得到更有效的實施。在高一層次執(zhí)行的基礎(chǔ)上，學(xué)校根據(jù)目標定位、辦學(xué)特色、校長的教育判斷等，除了有效完成國家規(guī)定的課程之外，還能開發(fā)出具有學(xué)校特色的課程，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效載體，當(dāng)然是我們樂意看到的。

改進教學(xué)、提高教學(xué)的有效性，是促進教育內(nèi)涵發(fā)展的核心命題，在當(dāng)前和今后很長一段時間內(nèi)，都將是各級教育機構(gòu)的重點工作。校長連接著教育的神經(jīng)末梢和頂端，提高校長課程領(lǐng)導(dǎo)力是落實內(nèi)涵發(fā)展政策和推動內(nèi)涵發(fā)展實踐的關(guān)鍵抓手，牽動全局，需要常抓不懈。

第二篇：提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力

提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的實踐與探究

——執(zhí)行新課程的幾點做法

江澤民同志在第三次全教會上說“學(xué)校的校長在精心培育人才方面富有特殊的責(zé)任?！崩顛骨逋疽苍f“一個好校長，帶領(lǐng)一批好教師，就能辦出一所好學(xué)?！?。這些觀點集中說明一個問題：新課程能否如實的推行，效果能否明顯，關(guān)鍵在校長。

校長既是學(xué)校的一家之長，又是學(xué)校發(fā)展的設(shè)計師。一個學(xué)校的發(fā)展?jié)摿?、發(fā)展規(guī)模、發(fā)展前景與有一個什么樣的校長是密不可分的。一個有思想的校長對學(xué)校的發(fā)展會有一個科學(xué)的遠景規(guī)劃，會帶領(lǐng)他的管理團隊制定一套切實可行的措施和制度來實現(xiàn)它的規(guī)劃。

新課程要求校長把握教育發(fā)展規(guī)律，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題。不斷提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展的“社會人”，為此我從四個方向抓落實。

一、把準課程方向，轉(zhuǎn)變觀念

新課程的重點在于培養(yǎng)社會創(chuàng)新精神和實踐能力，是要教師“授之以漁”，而不是“授之以魚”。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要解決幾個問題。解放思想，更新觀念，培養(yǎng)興趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)品德。作為管理者的校長要有一個清醒的認識，充分的了解。學(xué)校教學(xué)中的優(yōu)勢是什么？不足是什么？并因此制定與之相適應(yīng)的發(fā)展規(guī)劃，加大宣傳和動員的力度，取得黨政，社會，家長的支持。比如我校在培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生個性方面所做的工作就足以說明觀念轉(zhuǎn)變重要與艱難。執(zhí)行之初，我提出全面發(fā)展學(xué)生，不把學(xué)生摁在書本里，可以通過發(fā)揚他們的興趣愛好，（成立器樂隊，舞蹈隊，運動隊，課前三分鐘講、演、唱來促進文化教學(xué)，提升學(xué)生得實踐和動手能力）。黨政擔(dān)心了，社會責(zé)怪了，家長不理解了。這不是把成績拋開“不務(wù)正業(yè)”了嗎？為此我積極宣傳，耐心解釋，通過一段時間的實踐證明：校園多彩了，活力重現(xiàn)了，吸引力增強了，輟學(xué)率降低了，教學(xué)成績上去了，家長和老師笑了，黨政和社會滿意了。

二：理解新課程內(nèi)涵，改革舊的評價制度。

“應(yīng)試教育”方式方法已深入人心，教師已習(xí)慣“填鴨式”教學(xué)，“題海戰(zhàn)術(shù)”加以強化，家長已習(xí)慣以成績論英雄與成敗。

校長在新課程推行的領(lǐng)導(dǎo)力就體現(xiàn)在否定原有的評價體系，建立新的評價制度。怎么解決這個問題呢？

首先，校長要從課堂教學(xué)手段著手改變，我們的做法是：把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的前提下，圍繞重點、難點設(shè)置一些問題，讓學(xué)生去思考，討論，小結(jié)；教師只是提示，歸納。課堂上要求學(xué)生多思考，多動手，多動嘴。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)樂趣，在學(xué)習(xí)中摸索方法。在成功中體驗真快樂。

其次，改變單一的“分數(shù)”評價學(xué)生優(yōu)劣的體制。每學(xué)年，學(xué)校都要對上學(xué)年做一個小結(jié)，對表現(xiàn)突出的學(xué)生進行獎勵和表彰。我們就抓住這個新評價制度宣傳的大好時機，嚴格把關(guān)評優(yōu)口，對那些愛思考，勤動手，品德優(yōu)良，個性鮮明，特長突出的學(xué)生進行隆重表彰。把這些學(xué)生的業(yè)績，模仿名人字畫制成“校園風(fēng)云人物”條幅在校園內(nèi)予以張貼并贈送給家長。讓學(xué)生，家長體驗看得見，摸得著的變化。轉(zhuǎn)變其觀念和努力的方向。

三，精心組織，帶頭落實

計劃不是用來看的，應(yīng)付檢查的，而是用來實施的。我校為實行新課改成立了專門的領(lǐng)導(dǎo)小組。課程安排上足額安排，日常檢查必須照課表進行查驗。領(lǐng)導(dǎo)小組經(jīng)常檢查教學(xué)過程和教學(xué)效果。我兼任的是初三歷史，為了更好的落實新課程，我不僅認真鉆研教材，還經(jīng)常給教師上示范課。示范課嚴格按照集體備課時設(shè)置的統(tǒng)一模式上課。學(xué)生根據(jù)教師出示的問題，先自學(xué)，再討論，然后演示，教師只是指導(dǎo)。在疑難問題的討論中一般都有爭論，我也只是讓學(xué)生去發(fā)揮。形成定論后，學(xué)生一般印象深刻，學(xué)生在這種方式中學(xué)會了分析，解決問題的方法，提升了學(xué)習(xí)思考和解決問題的能力。

四，落實常規(guī)，注重實效。

新課程要求學(xué)生將更多的精力放在實踐探究和擴展知識面上，教材中常會出現(xiàn)許多開放性問題和實踐性課題。這就要求教師不僅要有廣博的知識，還要改變以往以“灌“為主的教學(xué)模式，充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們動腦，動手，動嘴。為了能在教學(xué)過程中提高新課程的執(zhí)行力度，我們通過集體備課，設(shè)計了各種課型的基本模式、流程。要求教師按設(shè)計步驟授課，教務(wù)不定時地進行檢查。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過閱讀，思考，討論找出問題的答案。教師在課堂上解決問題，認真寫好課后反饋，在課堂上解決問題，注重向四十五分鐘要效益。

五，樹立典型，全面推進 新的教學(xué)模式有了，也配套了相應(yīng)的檢查措施，我們每學(xué)期還堅持搞好幾個比賽。一是新課程優(yōu)質(zhì)課競賽。比的就是哪位教師能熟練地運用集體備課設(shè)計的教學(xué)流程，順利地完成課堂教學(xué)。二是新課程教學(xué)效果競賽。比的是哪位教師在課堂教學(xué)后的檢測中，學(xué)生掌握知識點的比例大。然后對這些獲獎?wù)哌M行表彰，樹為典型，立為骨干；優(yōu)先晉級，晉職；撥給其教研經(jīng)費，選送其外出學(xué)習(xí)、考察；通過集會，板報展示精英風(fēng)采，介紹其成功經(jīng)驗，推廣其做法，號召大家都來學(xué)習(xí)以點帶面，全面提高。

六，持之以恒

一天做好某件事情不難，一年做好也不難，難就難在一輩的堅持。校長調(diào)走了，做法不能改變；大方向定了，只能不斷地改進、完善。一個民族有其特殊的文化底蘊，但是其形成必須經(jīng)過一個相當(dāng)長的時期。一個學(xué)校的文化底蘊，優(yōu)良傳統(tǒng)，良好氛圍的形成也要靠長久的積淀。所以這種模式確定之后我們不作輕易改變。熟能生巧，只有教師教得越來越輕松，學(xué)生學(xué)得越來越有興趣，教學(xué)效果越來越 好，學(xué)生學(xué)習(xí)能力越來越高。新課程的課標才真正得到落實。

校長，校長。一校之內(nèi)仿效其長。校長的思想和做法，還有執(zhí)行的力度都是教師仿效的標準，新課標的落實關(guān)鍵看校長的執(zhí)行力。

第三篇：實踐校長課程領(lǐng)導(dǎo)力

實踐校長課程領(lǐng)導(dǎo)力，打造學(xué)校特色

婁底三小 李曉敏

常人都說學(xué)校其實就是一個“家”，校長乃“家長”。一位教育局長說，校長要做好“當(dāng)家人”就要讀好“五本書”：讀好“心理學(xué)”——充分調(diào)動教師的工作積極性；讀好“財會學(xué)”——充分發(fā)揮教育經(jīng)費的使用效益；讀好“社會學(xué)”——充分調(diào)動社會最廣泛的力量支持教育；讀好“廉政學(xué)”——充分發(fā)揮自身的模范作用；讀好“教育學(xué)”——充分挖掘、打造學(xué)校特色。蘇霍姆林斯基說“校長的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政的領(lǐng)導(dǎo)”。因此，我認為校長尤其要讀好“教育學(xué)”，提升自己的課程領(lǐng)導(dǎo)力，做一位有理念、有思想的校長。因為，校長是教育思路的引領(lǐng)者，正確的辦學(xué)思想是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的根基，校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長的領(lǐng)導(dǎo)力的核心。下面，就實踐校長課程領(lǐng)導(dǎo)力，構(gòu)建高效課堂，打造學(xué)校辦學(xué)特色，談?wù)勎业拇譁\看法。

我校由于各種原因，學(xué)生爆滿，平均班額達88人以上，面對這樣擁擠的課堂，教師勉強看管住學(xué)生已很不易，何談新課程理念的落實，高效課堂的構(gòu)建？這樣的困境，考驗著校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力。上任后，我從如下幾方面實踐校長課程領(lǐng)導(dǎo)力，構(gòu)建高效課堂，促進師生發(fā)展，打造學(xué)校特色。

一、做教師專業(yè)成長的引領(lǐng)者

引領(lǐng)教師提高課程設(shè)計能力和課堂教學(xué)創(chuàng)新能力，是校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的核心。校長不僅要促使教師轉(zhuǎn)變教育理念，更重要的是為教師專業(yè)成長構(gòu)建有效的平臺。我們通過“學(xué)習(xí)、研究、實踐” 三部曲引領(lǐng)教師專業(yè)成長，使教師在讀書中思考，在研討中成長，在交流中學(xué)習(xí)，在合作中進步，在反思中提高，在展示中錘煉，在研究中提升。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！蔽倚Ｒ龑?dǎo)教師經(jīng)過“困惑”——“問題”——“課題”三步曲催生一個個小課題，促進大研究。國家級課題《依托學(xué)校特色的的小學(xué)綠色環(huán)保綜合實踐活動課程開發(fā)研究》的成果集獲國家級一等獎；省級“十一五”規(guī)劃課題《以人為本，構(gòu)建具有生命活力的班集體研究》《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對學(xué)校德育的影響及對策研究》獲二等獎，湖南省十二五規(guī)劃課題《信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)綜合實踐活動中小組資源共享的研究》正在研究中?！按笱芯看呱≌n題，小課題促進大研究”的科研氛圍正在形成。

二、做課堂問題的發(fā)現(xiàn)者和構(gòu)建新課堂的開拓者

深入課堂，加強領(lǐng)導(dǎo)，是優(yōu)化校長辦學(xué)行為的關(guān)鍵。對于校長到底是教學(xué)和課程建設(shè)方面的領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜遥€是巧于平衡學(xué)校各項工作的“經(jīng)理”，我認為，校長應(yīng)該加強對課程建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)，尤其應(yīng)該深入課堂，并以課堂為軸心，加強對教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)，實現(xiàn)辦學(xué)行為的優(yōu)化。校長光自己走進課堂還不夠，還要倡導(dǎo)學(xué)校行政班子走進課堂，并組織聽課研究，從中發(fā)現(xiàn)好經(jīng)驗及時推廣，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。這是校長進行有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的重要途徑。

上期開始，我校實行了行政領(lǐng)導(dǎo)值周巡課制度。查教師是否嚴格按表上課，查教師的課堂是否高效，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否積極主動，是否愉快。我經(jīng)常深入班級找學(xué)生座談，了解他們上課的感受，讓他們暢談?wù)n堂學(xué)習(xí)中的苦與樂；經(jīng)常觀察學(xué)生的課間活動與課上表現(xiàn)的差異，尋找造成這種差異的原因。經(jīng)常深入教研組和老師交談，了解他們怎樣備課、怎樣上課、怎樣輔導(dǎo)、在教學(xué)上有什么困惑、師生在教學(xué)活動中的互動情況。通過廣泛聽課我發(fā)現(xiàn)了不少問題，比如高年級在實行自主學(xué)習(xí)合作探究課堂教學(xué)模式之初，主要存在的問題是學(xué)生自學(xué)意識自學(xué)能力不足，拿著預(yù)習(xí)題茫然無措，不會向別人學(xué)習(xí)，有問題不知道怎樣詢問；老師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段輔導(dǎo)意識淡薄，課堂教學(xué)上對于學(xué)生的不展示，不能溫和有效引導(dǎo)。在這種情況下，我們設(shè)立了《預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)師生任務(wù)分擔(dān)問題研究》，實現(xiàn)了老師把預(yù)習(xí)題第次設(shè)計降低問題難度，學(xué)生利用早自習(xí)課自主學(xué)習(xí)或者同學(xué)合作學(xué)習(xí)，重點解決了學(xué)生無處下手“不能學(xué)”問題。

以“同上一堂課”活動為載體，進行“聽課與觀課”?！奥犝n”就是首先和老師座談，就某個教學(xué)內(nèi)容聽授課老師說教材、說目標、說重點、說方法、說過程、說策略；其次和學(xué)生座談，了解學(xué)生掌握知識情況、學(xué)習(xí)過程是否輕松愉快?！坝^課”就是深入課 堂觀察課堂教學(xué)全過程，觀察師生活動，掌握老師怎么教、學(xué)生怎么學(xué)、課堂目標達標程度。“聽課與觀課”是我長期以來始終堅持的必做功課。通過 “聽課與觀課”掌握最直接最詳細的第一手材料，提高自己指導(dǎo)教師課堂教學(xué)的針對性和時效性，做到有的放矢。

校長深入課堂，有利于校長真正走近教師、了解教師，真切把握教學(xué)中的問題、困惑和需求，找出制約課堂教學(xué)有效性的因素。在此基礎(chǔ)上，研究和完善教學(xué)管理的目標、過程、方法，制定和修改教學(xué)管理措施、規(guī)則和制度，充分運用管理手段，提高課堂教學(xué)的有效性，最大限度避免“教師講得滔滔不絕，學(xué)生聽得暈暈乎乎”的課堂教學(xué)狀況，我們著力構(gòu)建好四種課堂： ①情感課堂：教師上課充滿激情，神采飛揚，精力旺盛，以教師激情喚起學(xué)生參與的熱情。②和諧課堂：教師上課要充分尊重學(xué)生，發(fā)揚教學(xué)民主，積極主動創(chuàng)設(shè)一個富有人情味的、使學(xué)生感覺充滿愉悅的、氣氛融洽的課堂教學(xué)環(huán)境。③動態(tài)課堂：教師課堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，積極調(diào)動學(xué)生參與到教學(xué)中來，要營造一個師生互動、生生互動的良好的教學(xué)氛圍。同時要合理地、大膽地使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高課堂教學(xué)的生動性、形象性，從而提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。④高效課堂：實行新課程以后，我們在教學(xué)上仍然要堅持走輕負擔(dān)、高質(zhì)量之路，堅持教學(xué)創(chuàng)新，通過優(yōu)化整合教學(xué)資源，強調(diào)有效教學(xué)，改進教學(xué)方式，提高課堂時間利用率，減少無效時間，實現(xiàn)有效時間最大 化，保證課堂教學(xué)質(zhì)量，改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，來實現(xiàn)教育質(zhì)量的提高。

三、做學(xué)校辦學(xué)特色的引領(lǐng)者

讓課程體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色，是校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的必然選擇。我校以全國科研課題《依托學(xué)校特色的小學(xué)綠色環(huán)保綜合實踐活動課程研究》為龍頭，堅持開展了一系列以環(huán)保科技教育為特色的綜合實踐活動實踐與研究。學(xué)校的綜合實踐活動課程逐步從小組活動進入常態(tài)化開展，形成了自己獨特的綜合實踐活動課程模式，并取得了一定的成效。

（一）利用專題日開展專項實踐活動

每年的世界氣象日組織學(xué)生、家長參觀市氣象臺，了解了天氣預(yù)報的觀測及發(fā)布情況；4月22日地球日組織學(xué)生開展了家庭節(jié)約水電的調(diào)查；春天組織學(xué)生開展了春游、野炊和風(fēng)箏大賽活動，豐富了學(xué)生的生活，拓展了學(xué)生的視野；5月組織學(xué)生開展環(huán)保科技和中華傳統(tǒng)文化讀書活動，讀偉人傳記，學(xué)偉人精神，同時組織學(xué)生參觀韶山、曾國藩故居等，開展《走進偉人故里，感受偉人精神》綜合實踐活動；六五環(huán)境日帶領(lǐng)學(xué)生參觀污水處理廠，使學(xué)生了解污水處理的全過程，帶領(lǐng)綠色小記者團成員開展限塑令的調(diào)查，并就限塑令的實施展開討論；9月19日全國科普日，組織學(xué)生開展上街宣傳；11月組織學(xué)生參加全國小學(xué)生環(huán)保網(wǎng)絡(luò)知識大賽。我校以環(huán)保科技教育為特色的綜合實踐活動實踐與研究，轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，提高了教師的實踐與創(chuàng) 新能力；讓學(xué)生聯(lián)系社會實際，通過親身體驗進行學(xué)習(xí)，積累和豐富直接經(jīng)驗，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力。學(xué)校的知名度得以提高，學(xué)校的辦學(xué)品牌得到顯現(xiàn)：在杭州舉行的全國第七屆綜合實踐活動課程研討會暨名師名校長論壇上，謝愛華老師以《十年磨勵——我親歷的綜合實踐活動課程》為題在大會上作經(jīng)驗交流；謝愛華在全區(qū)綜合實踐活動課程骨干教師培訓(xùn)上作經(jīng)驗介紹。尹虹參加全國綜合實踐活動課錄象課比賽獲二等獎，熊熊的論文《構(gòu)建具有校本特色的校園文化》在全國基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)綜合實踐活動第七次研討會評選活動中獲一等獎，六五環(huán)境日組織三（1）班學(xué)生家長及綠色小記者團成員共150余人參加市環(huán)保局組織的婁星廣場環(huán)境日宣傳活動，發(fā)放宣傳資料，清掃廣場環(huán)境衛(wèi)生，學(xué)生還就環(huán)保問題采訪了市長張碩輔，獲得了市長的高度肯定，婁底電視臺綜合頻道和零距離、《婁底日報》、《婁底廣播電視報》都作了報道。

（二）利用常規(guī)假期開展常規(guī)實踐活動

為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的環(huán)境意識，大局意識，每年寒、暑假，學(xué)校要求四—六年級學(xué)生用小眼睛看大社會，留心身邊社區(qū)的發(fā)展變化，實地考察、探究寫出社會實踐調(diào)查報告。同時學(xué)校成立了環(huán)?？破湛疾?、調(diào)查小組，先后組織學(xué)生對城區(qū)的垃圾污染狀況，中興市場的環(huán)境衛(wèi)生狀況，苦株山、仙女寨的生態(tài)植被狀況，漣水河的污染狀況進行了實地考察，并查閱資料，與市環(huán)保局等有 關(guān)單位取得聯(lián)系，寫出了致市長和全體市民的公開信，呼吁全市人民積極行動起來，救救漣水河。這一呼吁得到了市領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和支持?！毒染葷i水河》考察報告獲省優(yōu)秀項目二等獎；學(xué)?；顒印都訌娦@環(huán)境管理，創(chuàng)建節(jié)約型校園》獲湖南省青少年科技創(chuàng)新大賽優(yōu)秀活動二等獎；在歷屆科技創(chuàng)新大賽活動中，學(xué)生16人次獲獎。婁底電視臺以《垃圾分類——多些這樣的謝老師》作了重點報道；《婁底日報》和《婁底廣播電視報》對此也作了專門的報道。

（三）以課題為龍頭，開展研究性學(xué)習(xí)

2011年10月至今，學(xué)生以研究小組為單位，在老師的指導(dǎo)下開展了《巖石的秘密——湄江地質(zhì)公園巖石探秘》《病從口入——校園食品安全調(diào)查》《國藩故里辣醬香》《希望在眼前——從城鄉(xiāng)孩子近視情況談近視眼的預(yù)防》《吃營養(yǎng)早餐 鑄健康體魄》等多個研究性學(xué)習(xí)活動，其中《巖石的秘密——湄江地質(zhì)公園巖石探秘》獲湖南省第三十三屆青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎，并作為婁底市小學(xué)唯一的一個入圍項目參加了終評展示，胡劍寧、盛紫櫻的解說得到了廣大參觀者的好評，婁底公共頻道和都市頻道的記者對他們進行了采訪；《病從口入——校園食品安全調(diào)查》獲湖南省第三十三屆青少年科技創(chuàng)新大賽二等獎，《國藩故里辣醬香》獲湖南省中小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果二等獎，我校獲湖南省中小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)研究比賽優(yōu)秀組織獎；《病從口入——校園食品安全調(diào)查》《巖石的秘密——湄江地質(zhì)公園巖石探秘》《國藩 故里辣醬香》《希望在眼前——從城鄉(xiāng)孩子近視情況談近視眼的預(yù)防》《吃營養(yǎng)早餐 鑄健康體魄》分別獲婁星區(qū)第二屆青少年科技創(chuàng)新大賽一、二、三等獎，五幅科幻畫作品獲婁星區(qū)第二屆青少年科技創(chuàng)新大賽二、三等獎，曾李老師的科技制作《水土流失教具》獲婁星區(qū)第二屆青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎，曾李老師和謝勝波老師被評為婁星區(qū)優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員。謝愛華撰寫的題為《以綠色教育為抓手，整合多方教育資源，在綜合實踐中實施可持續(xù)發(fā)展教育》一文參加了在北京召開的第三屆可持續(xù)發(fā)展教育國際論壇，并在大會上進行交流；國家級課題《依托學(xué)校特色的的小學(xué)綠色環(huán)保綜合實踐活動課程開發(fā)研究》的成果集獲國家級一等獎； 學(xué)校被評為“全國校園環(huán)境管理項目成員學(xué)?！?。

陶行知先生說：“國家把整個的學(xué)校交給你，要你用整個的心去做整個的校長?！苯逃筷愋I副部長說：“對學(xué)校，有一個好校長就有一所好學(xué)校；對學(xué)生，有一個好校長就有許多好老師；對國家,有一個好校長就有一批好學(xué)生?！?因為我們是校長，所以為國家培養(yǎng)明天的優(yōu)秀人才，我們責(zé)無旁貸！因為我們是校長，所以為中華民族偉大復(fù)興和人類文明進步作出應(yīng)有的貢獻，我們義不容辭！

第四篇：提高課程領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)習(xí)體會

提高課程領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)習(xí)體會

膠南學(xué)習(xí)心得 繁華初級中學(xué) 王清強

通過2013年膠南校長培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，本人感覺受益匪淺。我深刻地領(lǐng)悟到提高課程領(lǐng)導(dǎo)力的必要性，也看到了教育發(fā)展的輝煌前景。在此談幾點心得體會：

作為一名學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，如何在課程提升領(lǐng)導(dǎo)力?我認為：首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要有自己的辦學(xué)思路，學(xué)校要辦出特色和成績，讓主管部門滿意，甚至欣賞，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不要總是抱怨，關(guān)鍵是要有行動，要有所作為，重要的是如何為學(xué)生們辦一所理想中的好學(xué)校。

近幾年來，課堂改革轟轟烈烈，流派紛呈，各種教育創(chuàng)新和改革如跑馬燈般，你方唱罷我登場，各領(lǐng)風(fēng)騷三五天。但到最后很少有長久生命的東西，為什么?我認為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)因為沒有自己的辦學(xué)思路，沒有堅定的教育操守，所以經(jīng)常忘記了自己的目的，反而把一些用來達到目的的手段變成了目的，比如教材、教法、分數(shù)、作業(yè)、考勤等都是學(xué)校幫助學(xué)生健康成長的手段。這些手段在很多場合都自成目的，甚至讓培養(yǎng)人這個目的反過來為這些手段服務(wù)，于是教育蛻變?yōu)閴阂秩?、控制人、折磨人、奴役人的異己物，成為剝奪學(xué)生幸福生活的“教育因素”。

一所好的學(xué)校，它不在高樓大廈，不在權(quán)威講壇，也不在那些張揚的東西，而在有自己獨特的靈魂。通過討論與交流，師生共進，教學(xué)相長，形成一種獨具特色的教學(xué)氛圍，并不斷完善和發(fā)揚，影響越來越多的學(xué)生，打造出亮點，創(chuàng)辦出特色。所以一定要學(xué)會用自己的腦子思考，要有自己的教育哲學(xué)——時時刻刻想到和做到。

作為學(xué)校的領(lǐng)頭雁，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須牢牢把握“學(xué)校是為學(xué)生們而辦的”理念。采用分組合作學(xué)習(xí)，讓每一個個體生命都能在課堂中充分成長。華師大課程與教學(xué)系博士生碩士生導(dǎo)師——崔允漷提出了“做好自己想做且能做的事”。他們以獨特的視角，用別人從未嘗試的教育方法創(chuàng)造了成功的素質(zhì)教育的典型案例。

由此看來，在課堂教學(xué)中，真正起決定作用的不是某種特定的教學(xué)模式，而是學(xué)生的興趣愛好、感知能力和知識儲備等主觀因素，教學(xué)內(nèi)容等客觀因素以及教師的語言表達、知識素養(yǎng)等綜合素質(zhì)。

那么學(xué)校課堂改革的成敗由什么決定呢？

一、人心問題

一所學(xué)校一定要有一種凝聚力，一旦失去教師的齊心協(xié)力，失去教師的信賴和支持，校長想要有所作為很難。真正為學(xué)生負責(zé)的教育，自然少不了要人文關(guān)照、人文情懷，因為有了這些靈魂的東西，教育才會真正成為學(xué)生生命未來著想的教育，也才能成為潤澤學(xué)生生命，為學(xué)生生命添彩的教育。

二、打造隊伍

有一支積極進取、業(yè)務(wù)精湛、品德高尚的優(yōu)秀教師隊伍，在學(xué)校形成一種積極進取、不斷創(chuàng)新、共謀發(fā)展、互比貢獻的良好氛圍，才能使課堂改革穩(wěn)步推進，并結(jié)出累累碩果。

三、改革探索

要使課堂教學(xué)質(zhì)量此文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐斐,課件園高，解決學(xué)生興趣問題是關(guān)鍵。

校長運籌帷幄，穩(wěn)坐校中，課程改革照樣轟轟烈烈，照著你獨具特色的想法走下去，這就是領(lǐng)導(dǎo)力。

通過這次學(xué)習(xí)，我認識到：時代的發(fā)展、社會的進步對教育教學(xué)及課堂改革提出了全新的要求，不是改方法，而是換“腦袋”；不是改良，而是重建。總之，校長的觀念必須跟上時代發(fā)展的步伐，讓自己先進的思想引領(lǐng)學(xué)校的長效發(fā)展。

第五篇：如何有效提高校長領(lǐng)導(dǎo)力

如何有效提高校長領(lǐng)導(dǎo)力

摘要：校長是決定教育機構(gòu)成功與否的一個主要因素，提升校長領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)校獲取發(fā)展的必然要求。具體而言，校長領(lǐng)導(dǎo)力是校長在實現(xiàn)學(xué)校愿景、推動學(xué)校發(fā)展的過程中影響全校教師、員工和學(xué)生的能力，以及與全校教師、員工和以學(xué)生的之間的相互作用。因此，校長領(lǐng)導(dǎo)力的提升應(yīng)從組織層面、團隊層面和二元層面著手進行。

關(guān)鍵詞：領(lǐng)導(dǎo)力

組織層面

團隊層面

二元層面

校長是決定教育機構(gòu)成功與否的一個主要因素，提升校長領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)校獲取發(fā)展的必然要求。具體而言，校長領(lǐng)導(dǎo)力是校長在實現(xiàn)學(xué)校愿景、推動學(xué)校發(fā)展的過程中影響全校教師、員工和學(xué)生的能力，以及與全校教師、員工和以學(xué)生的之間的相互作用。因此，校長領(lǐng)導(dǎo)力的提升應(yīng)從組織層面、團隊層面和二元層面著手進行。

一、組織層面校長領(lǐng)導(dǎo)力的提升

1.凝煉學(xué)校的共同愿景、價值觀和核心價值

大多數(shù)人對學(xué)校都寄予極大的關(guān)注，然而，學(xué)校的任務(wù)是什么以及這一任務(wù)完成到什么程度，人們常常無從把握，學(xué)校需要發(fā)展，但學(xué)校應(yīng)該朝著什么樣的方向發(fā)展，對于這些問題，作為校長必須首先考慮。（1）組織發(fā)展

一個理想中的學(xué)校，應(yīng)該是充滿人文關(guān)懷的教育組織，重視溝通與合作的學(xué)習(xí)共同體，迎接挑戰(zhàn)、主動變革的實踐主體。

第一，學(xué)校是充滿人文關(guān)懷的教育組織。教育性是學(xué)校的本質(zhì)屬性，因此，學(xué)校應(yīng)成為充滿人文關(guān)懷的教育組織是校長作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)核心實施領(lǐng)導(dǎo)力的重要關(guān)注點之一。

第二，學(xué)校是重視溝通與合作的學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)是共同體本身內(nèi)在的屬性。在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)既是一項活動又是一種態(tài)度，既是一個過程又是一種生活方式。學(xué)校就是由諸多因素形成的具有共同目標的、支持性的共同體，所有參與者在不斷互動的過程中溝通和交流，體驗和分享，形成相互影響、相互促進的人際關(guān)系，共同學(xué)習(xí)，實現(xiàn)發(fā)展。

第三，學(xué)校是迎接挑戰(zhàn)、主動變革的實踐主體。面對復(fù)雜多變的社會環(huán)境以及諸多的改革要求，學(xué)校必須主動迎接挑戰(zhàn)，校長須從被動執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性執(zhí)行者。學(xué)校變革處于具體的情境之中，校長既要遵循教育規(guī)律，又要尊重個體的成長；既要具有全局視野，充分借鑒其他國家和地區(qū)學(xué)校的先進經(jīng)驗，又要充分發(fā)揮學(xué)校校長、教師的主體精神，緊密結(jié)合學(xué)校實際，主動創(chuàng)新。只有這樣，才能推動學(xué)校變革的成功進行。（2）人的成長

學(xué)校教育應(yīng)該真正滿足學(xué)生的需要，這是校長發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力的終極價值。在以人的成長與發(fā)展為價值取向的理念中，校長應(yīng)真正尊重學(xué)生的興趣和認知規(guī)律，重視教師的專業(yè)成長和發(fā)展?jié)撃?，重點關(guān)注能促進師生共同成長的主要環(huán)節(jié)——教學(xué)，為學(xué)生和教師的主動成長營造良好的環(huán)境。

2.營造有利于變革的學(xué)校組織環(huán)境 變化性、復(fù)雜性和不確定性是當(dāng)前環(huán)境的主要特征，學(xué)校必須敏銳地適應(yīng)這種環(huán)境。校長的作為在變革的環(huán)境中舉足輕重。因此，校長不得不連續(xù)地完善組織結(jié)構(gòu)和功能，否則就無法與外部環(huán)境的變化保持一致。

（1）創(chuàng)造利于變革推行的心理環(huán)境

校長首先要在中層干部和教師中間形成一種心理認同感，然后鼓勵教師，共同推進變革，在全校范圍內(nèi)形成良好的氛圍。（2）充分運用智慧在超越現(xiàn)實局限的過程中把握創(chuàng)造空間

學(xué)校變革是一種復(fù)雜的不確定的過程，我們不能期望先擁有一個內(nèi)、外條件全然充分的環(huán)境然后再有所作為。在社會條件還不夠充分的情境下，校長如何堅守自己的社會責(zé)任感和教育使命感，如何創(chuàng)造性地培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，如何在教師、學(xué)生、家長等各方面都能接受的基礎(chǔ)上推行變革、有效推動學(xué)校發(fā)展，等等，這些問題需要校長認真思考。（3）重視學(xué)習(xí)和溝通

校長在學(xué)校變革的過程中，和其它教師建立理解是非常重要的，這是跨越“認知障礙”和“溝通障礙”的必然要求。很多校長認為教師只要知道怎么做就可以了，至于“是什么”“、為什么”沒必要了解很多，這種看法比較片面。

二、團隊層面校長領(lǐng)導(dǎo)力的提升

不同領(lǐng)導(dǎo)力層面的相對重要性依照組織的發(fā)展階段有所不同，當(dāng)組織剛剛架構(gòu)或發(fā)生變革時，團隊愿景是非常重要的。而在組織已經(jīng)認同一個愿景之后，實現(xiàn)愿景的組織結(jié)構(gòu)更為重要。1.從行政命令走向?qū)I(yè)引領(lǐng)

校長角色有專業(yè)引領(lǐng)者和行政管理者兩個層面，然而專業(yè)引領(lǐng)者的角色卻往往容易被忽視。有時候，校長沒有能力直接改變教師的動機，但可以創(chuàng)造一種促進教師個人發(fā)展的學(xué)校內(nèi)部環(huán)境—— 一種支持團隊建設(shè)和參與解決問題的組織結(jié)構(gòu)。（1）調(diào)整學(xué)校的組織機構(gòu)

合理的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)能使學(xué)校組織各職能部門為達成學(xué)校教育目標很好地分工和協(xié)調(diào)，通過評價、考核等控制手段及時反饋，保證目標的實現(xiàn)。

校長有責(zé)任設(shè)立、控制和變革學(xué)校運行的結(jié)構(gòu)、策略以及程序，以確保學(xué)校的組織循環(huán)和周期。隨著社會的發(fā)展，人才觀、教師觀、課程觀等均發(fā)生了轉(zhuǎn)變，原有的組織結(jié)構(gòu)已經(jīng)無法實現(xiàn)新的功能要求。此時，調(diào)整學(xué)校內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)就成為校長重要的任務(wù)。校長應(yīng)該有意識地發(fā)展組織的動態(tài)適應(yīng)能力，使之能隨機調(diào)整結(jié)構(gòu)關(guān)系，以適應(yīng)社會發(fā)展和變遷的需要。

此外，校長要主動與全校成員共同溝通與協(xié)商，削減不需要的部門或者合并功能類似的部門同時增加必要的部門；改變傳統(tǒng)垂直傳遞信息的組織溝通方式，增加橫向聯(lián)系與溝通；減少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層與執(zhí)行層之間的間隔層次，增強組織結(jié)構(gòu)的彈性。（2）鼓勵教師非行政性團隊的創(chuàng)建

行政組織并非也不應(yīng)該是教師的唯一組織形式，由教師根據(jù)自身專業(yè)興趣自發(fā)建立、自主形成的非行政性組織的建立有助于教師主動研究意識的養(yǎng)成以及合作探究精神的發(fā)展。從參與和投入的程度以及主動精神的角度來講，更有利于教師專業(yè)能力的提高。2.構(gòu)建緊密聯(lián)結(jié)的文化

對于一個學(xué)校來說，構(gòu)建與學(xué)校發(fā)展愿景、價值觀相適宜的緊密聯(lián)結(jié)的組織文化是校長在團隊層面提升領(lǐng)導(dǎo)力所必需的。校長的文化領(lǐng)導(dǎo)職能，就是通過塑造優(yōu)質(zhì)的組織文化，形成一種軟規(guī)范，不斷將文化的力量轉(zhuǎn)化為領(lǐng)導(dǎo)力，從而影響組織成員的信念、價值觀和行為。三、二元層面校長領(lǐng)導(dǎo)力的提升

校長獨自一人完成所有事情是不可能的，因此，怎樣分布權(quán)力給不同的人和職位是非常重要的。1.重視授權(quán)與分享

事實上，學(xué)校的改變必須同時自上而下和自下而上。在促進學(xué)校參與的過程中，教師一定要實實在在地參與進來。學(xué)生也一定要通過與集體的聯(lián)系，通過和教師進行真正的對話，參與到這個改變的過程中來。這個過程就是校長授權(quán)并分享領(lǐng)導(dǎo)力的過程。組織內(nèi)的每個人越是擁有權(quán)力，組織成員就越有主人翁意識，越愿意投入。2.進行能力建設(shè)

能力建設(shè)主要指領(lǐng)導(dǎo)者關(guān)注被領(lǐng)導(dǎo)者能力的發(fā)展，將之作為組織可持續(xù)發(fā)展中的核心問題來解決。若能推動所有被領(lǐng)導(dǎo)者能力的發(fā)展，組織必定會有較大的飛躍。（1）提升中層干部執(zhí)行力 在學(xué)校這個組織視域內(nèi)，我們所關(guān)注的執(zhí)行力建設(shè)主要集中在中層干部層面。校長在學(xué)校中所處的位置是帶領(lǐng)大家“做正確的事”，即解決方向問題；而管理層的任務(wù)是“把事做正確”，此時的本質(zhì)就是執(zhí)行力。當(dāng)然，“把事做正確”并非一件簡單的事。在學(xué)校里，校長在增強中層干部執(zhí)行力時需要注意：第一，提升中層干部自我管理能力，構(gòu)建有效的溝通渠道；第二，重視中層干部的培訓(xùn)，重點培養(yǎng)中層干部對教學(xué)工作的持續(xù)關(guān)注；第三，提升中層干部的領(lǐng)導(dǎo)能力，職權(quán)明確，保證學(xué)校各項工作順暢而有效地開展。（2）加強教師專業(yè)成長力

教學(xué)組織的核心活動是教與學(xué)的過程，這就要求處于教育系統(tǒng)基層的教師對這一過程進行控制。校長對教師專業(yè)成長力的引領(lǐng)要注重以下幾個環(huán)節(jié)：

第一，從內(nèi)容上講，專業(yè)引領(lǐng)應(yīng)該同時關(guān)注具體經(jīng)驗、實踐情境以及理論提升。即從具體經(jīng)驗上給予指引，從實踐情境上給予關(guān)照同時重視理論提升。第二，從過程上講，專業(yè)引領(lǐng)應(yīng)該引領(lǐng)教師不斷自我反思，在反思的基礎(chǔ)上總結(jié)、歸納并再次進行驗證。第三，從方式上講，專業(yè)引領(lǐng)應(yīng)該運用很多種方式，可以為教師與專家搭建溝通平臺，如對話、現(xiàn)場指導(dǎo)、專題講座和示范等，還可以為教師創(chuàng)造共同成長的情境，如示范課、集體備課等，讓教師真正實現(xiàn)從理論到實踐的轉(zhuǎn)換，生成實踐智慧。

綜上所述，校長領(lǐng)導(dǎo)力的組織層面解決的是校長如何使學(xué)校更有效地適應(yīng)環(huán)境問題，涉及到校長對學(xué)校組織的基本定位、對外界環(huán)境的把握、學(xué)校發(fā)展愿景和價值觀等方向性問題。校長領(lǐng)導(dǎo)力的團隊層面解決的主要是學(xué)校文化和組織結(jié)構(gòu)問題，這是一所學(xué)校發(fā)展的依托、提升團隊效能的關(guān)鍵所在。校長領(lǐng)導(dǎo)力的二元層面解決的是校長領(lǐng)導(dǎo)過程中最基本的關(guān)系問題，即強調(diào)領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者間的關(guān)系在領(lǐng)導(dǎo)力實施過程中的重要意義。簡要地說，三個層面中校長的組織發(fā)展引領(lǐng)力是方向，團隊效能提升力是依托，二元關(guān)系構(gòu)建力是基礎(chǔ)，三者在一個完善的領(lǐng)導(dǎo)力體系中缺一不可。

2015年11月