第一篇：新課改環(huán)境下物理教學不能讓學案代替課本

新課改環(huán)境下物理教學不能讓學案代替課本物理課本是高中物理所有知識的源泉，也是各種考試的大綱。充分顯示了高中生在高中階段應該具備怎么樣的知識水平和能力。而導學案只是起到引導和輔助作用，是為幫助學生理解課本服務的，但是現(xiàn)在各地實行新課改之后，學生只是看教師編寫的導學案而忽視了物理課本的研讀，造成了學生學習時有舍本逐末的現(xiàn)象，使學生在物理學習的認識上偏離了主題，學習中對基本知識掌握不牢固，對物理學習不系統(tǒng)。造成這種現(xiàn)象的主要原因我認為有以下方面：

1.高中學習過于緊張，學習內容過多

（1）橫向比較

河南省中招考試文化科目是：語文、數(shù)學、英語、物理、化學、思想品德、歷史（思想品德和歷史為開卷考試），而進入高中學生要學習主要文化科目為：語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理等，科目明顯增多，沒課都要有導學案，很多學生都到了疲于應付作業(yè)的地步。

（2）縱向比較

初中知識寬泛，但是比較淺顯，調查很多學生，大部分都說初中只要讀讀背背都可以拿高分，但是到了高中，看著很熟悉的內容就是不會應用，不知道怎么做題。高中和初中對學生培養(yǎng)的思路是不同的，初中重視知識的積累，而高中更重視思維能力的培養(yǎng)，也就是要求學生能做到會一個而知一類、舉一反三。

2.教師引導錯誤

好多教師都是多年從事物理教育的優(yōu)秀工作者，也是高中課程改革的見證者，有的經(jīng)歷了3+2模式的高考，經(jīng)歷了3+大綜合模式的高考，到現(xiàn)在的3+理綜和文綜模式的高考，對高中物理教學內容了如指掌，但是正是這種認識，老師都認為從高一開始就應該讓同學們把自己感覺很重要的題型或題掌握住，而忽略了引導學生真正意義上的掌握課本，我曾經(jīng)調查我校的一百多個的學生，有百分之七十的學生不能把物理必修一第一章課本上分幾節(jié)，每節(jié)都有什么基本內容完整的敘述出來。

翻看學生課本，好多同學課本都是很新的，有的甚至一個字都沒寫，也沒有翻看的痕跡，課后練習題也是很少去做，更別說課本閱讀材料和旁邊小字（一些重要解釋）了，為什么會有這種結果，一個很重要的原因學生還是跟著老師走，老師不檢查甚至不講解課本的課后習題，學生就誤以為課本習題不重要，不需要花時間在那上面，而把導學案當做作業(yè)。

如何解決這一問題呢？

（1）針對學科特點，引導學生養(yǎng)成良好學習物理的習慣

高中物理重視一個系統(tǒng)性，前后知識聯(lián)系比較緊密，以必修一為例，在第一章我們主要學習了一些有關運動的物理量，如時間、位移、速度、加速度等。緊接著，第二章通過小車運動的實驗將我們帶入一個將以上物理量聯(lián)系在一起的勻變速直線運動中，第三章講解了相互作用：即力的概念、一些常見的力和力的計算方法（力的合成與分解），而第四章將前面三章通過牛頓運動定律有機的結合起來，形成了層層相關的知識網(wǎng)絡體系，如果一個知識理解出現(xiàn)了問題就會影響后面的學習。

學生學習時應該先構建知識框架，經(jīng)?？偨Y復習，就像一個箱子里面有很多東西，但是你不整理，里面亂作一團，里面都有什么東西你也不知道，用的時候你怎么去選擇和挑選呢？就像高樓大廈，你首先要把框架建立起來，然后把空填上去，最后在裝飾一下。學習也是一樣，就像每章后面有復習提綱，我們可以引導學生先把每章有多少節(jié)、每節(jié)有多少大問題列舉上，再把細節(jié)填上去，這就是知識的大廈，這樣就能把基礎知識打牢，這就要真正的熟悉課本，里面的每句話都應該認真理解，挖掘深層含義。

（2）上新授課時要注重課本，引導學生課前預習課本。

學生提前預習課本能學生學習達到事半功倍的效果，在課堂上可以游刃有余。新課程強調要引導學生學會觀察，學會思考，學會如何學習，培養(yǎng)終身學習的能力。教師與學生的位置也發(fā)生了變化，從教師中心轉向學生中心；學生的學習方式發(fā)生了變化，從獨立學習轉向了合作學習；學生的學習狀態(tài)發(fā)生了變化，從接受學習轉向探究式學習。

教師要創(chuàng)造性地用教材，教師要融入自己的科學精神和智慧，對教材知識進行教學重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探究，去自主學習。如果總是對學生不放心、不放手，不僅不能培養(yǎng)學生的自主、合作學習能力，知識學生也很難學會。對此，教學過程中要利用好課本這一教學資源，更好地輔助教學。

第二篇：新課改下的物理教學

淺談新課改下的物理教學

摘要：在新課程標準下，物理教學要推行素質教育，適應新課程改革的新要求，教師要面臨著教學觀念和教學方法等方面的轉變。關鍵詞：新課改；更新觀念；教學。

山東省高中課改全面推行，處于物理教育第一線的教師都面臨著一個相同的問題：在推進新課改之際，物理教育觀念該如何改變?如何調動學生學習物理的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力？讓學生想學，樂學。作為物理教師，我們只有積極應對物理新課改帶來的挑戰(zhàn)，不斷提高自己的專業(yè)素質，以便更好地適應物理新課改的實施

一、更新教育觀念：

新的教育觀、人才觀和質量觀要求物理教師轉變和更新教育觀念，逐步適應去如何理解新教材、如何進行教學、如何兼顧教學實效。

1、以學生為本，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的教學中，教師占主導地位，教師引導學生學，學生跟著教師轉，從而造成學生習慣被動地學習，扼制了學生的想象力和創(chuàng)造力。這種以教師“教”為中心的教學，不利于學生潛能的開發(fā)和身心的發(fā)展?，F(xiàn)代教學理論也認為，學習是自發(fā)的、有選擇的過程，強調學生對學習方法的掌握，讓學生在學習過程中獲得知識和經(jīng)驗，進而獲得“自我實現(xiàn)”，即以學生為中心的教學。新課改的一個核心就是以學生為本，強調以學生為中心，以學生主動參與，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和探索精神。

教師要充分利用教材特點為學生主動學習提供有利條件，啟發(fā)學生積極思考問題，鼓勵學生自己看書、自己動手做實驗，自由地發(fā)表意見，開展討論。凡是學生自己能解決的問題，教師不能包辦代替。教師的講解主要是引導學生登堂入室，解決學生的疑難，為學生掃除學習障礙，幫助學習理解知識的發(fā)展過程和掌握正確的學習方法。

2、從“應試教育”到“能力教育”

長期以來傳統(tǒng)的教學使許多教師形成了難以改變的思維定勢“分數(shù)至上”的偏差，分數(shù)成為唯一追求的目標，教育完全圍繞應試要求，考什么就教什么、學什么，是一種不完全的畸形教育。新課改強調培養(yǎng)學生的能力，包括其分析能力、創(chuàng)新能力、自主能力等等。比如：在講“歐姆定律”時，用實驗和理論推導兩種方法得出結論，學生實驗探究，設計電路圖，進行實驗，分析總結得出實驗結論；理論推導在教師的引導下由學生自己推導，再由學生講解推導過程。通過學生自己用實驗和理論推導體會科學的探究方法，提高自己的動手能力和綜合運用知識的能力。

3、強化動機，培養(yǎng)非智力因素

心理學指出：興趣、情感、意志、性格等非智力因素，對學生雖不直接起認識作用，但卻是學習認識的動力來源，對學生學好物理甚至一生都至關重要。

興趣是指認識某事物或愛好某種活動的傾向。有興趣學習時，注意力必高度集中，記憶力明顯增加，思維敏捷，信息傳輸系統(tǒng)處于最佳導通狀態(tài)。情感是指人們對客觀事物好惡傾向，如喜、怒、哀、樂等。意志是自覺地確定目的，并根據(jù)目的來支配、調節(jié)行為，克服各種困難從而實現(xiàn)目的的心理活動。非智力諸因素是一個有機的整體，以其相互滲透性來影響學生個體的學習進程，對于學生學好物理、勤奮攻讀、堅定信心、穩(wěn)定情緒、強化學習動機，始終有旺盛的斗志和自制力，將起動力、定向、引導、維持、調節(jié)、強化等方面的作用。值得指出，非智力因素培養(yǎng)，要不斷感染熏陶，點點滴滴潛移默化，其“潛效應”和“延時效果”必在受教育者身上顯示出來。

二、認識新教材的新特點

從學生的認知規(guī)律著手，激勵了學生的學習興趣。

1、從日常最密切的物理現(xiàn)象入手。課程安排更加合理化，比如恒定電流一章，顛覆以前教材課程安排順序，幾乎是和舊教材倒著來得，介紹這些知識是從學生常見的用電材料，身邊的電現(xiàn)象入手逐步介紹物理規(guī)律。從而，使學生感到物理知識就在我們身邊，物理知識就是生活知識的一部分，消除了學生對物理的陌生感、畏懼感，增加了親切感和學習興趣。

2、注意保護學生的學習興趣。在過去的教材安排中存在著一些弊端：在圖片、序言介紹的挺精彩，內容卻非?？菰铮瑢W生學習難度大，逐漸把學生興趣傷失殆盡，現(xiàn)在增加演示實驗和思考題，演示實驗激發(fā)了學生的好奇心，思考題挑戰(zhàn)了學生的思維，可以很大程度的提升學生的興趣。

三、新課改下的新的教學模式

討論、探究、創(chuàng)造三位一體的內在結構幾乎體現(xiàn)在每節(jié)課中，它是新課改的“靈魂”。

通過討論探究使學生獲得學習的方法，初步形成一些良好的思維習慣，如學習的態(tài)度、愿意探究的精神、與他人協(xié)作的想法、勇于開拓、創(chuàng)新的精神等。

將課堂教學變成一種“討論、探究、創(chuàng)造”式的教學過程。討論：將每一節(jié)課都分解成一系列小問題。每一小問題提出之后，均有同學分組進行討論，然后反饋結果。從而在整個教學過程中形成討論---總結---討論---總結的循環(huán)過程，形成一個個從發(fā)散到會聚的思維過程。為探究與創(chuàng)造建立必要條件和創(chuàng)建了氛圍。

探究：將一節(jié)課中的一個或幾個問題按照探究的方式展開教學過程，運用科學的思維程序進行探究。這是一節(jié)課的“脊柱”。創(chuàng)造：特指運用本節(jié)的知識與方法去解決實際中遇到的問題。在一節(jié)課的知識與方法探究結束之后，創(chuàng)建一定的物理情景，讓學生運用剛學的知識與方法去解決情景中的問題，從而延伸到解決生活實際問題，學以致用。

四、新教學模式下的教學體會

1、“授人以魚不如授人以漁，授人以漁不如授人以欲”。教師逐漸放手，引導學生自學，形成一種自主式的樂于探究與學習過程。

2、創(chuàng)設物理情景，自主探究，探究過程對于物理教學離不開即時性的實驗，形成一種邊學邊實驗的探究過程。如在電學實驗中：給學生準備有各種電學器材，讓他們展開自己的想象。合理設計電路達到自己實驗目的，電路出現(xiàn)問題引導學生自己分析排除故障，教師在學生實驗的過程中注意掌握學生在實驗中出現(xiàn)的各種情況，隨時控制教學活動。

教師引導他們去識別電路的連接。找?guī)讉€有代表性的電路連接，分析歸納它們的相同點和不同點，學生會很清楚地看出不同電路的優(yōu)缺點，哪種電路對實現(xiàn)自己的理念更合理。

3、不一定按教材的體系章節(jié)進行教學，可根據(jù)情況自由組合、取舍。每節(jié)探究教學的課容量不宜太大，可以為探究過程提供充足的時間，真正把學生培養(yǎng)為學習的主體。

探究式教學模式是以學生為主體的教學模式，其宗旨是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。強調“教師主導”與“學生主體”關系，重視發(fā)揮教師和學生雙方的主動性，并強調學生的主體地位；在教學中，因材施教，以發(fā)展學生的個性，在教學方法上，多種教學方法的優(yōu)化組合。教師將知識靈活的傳授給學生，培養(yǎng)學生的思維，學會學習。

隨著課程改革不斷的深入，素質教育的推廣，給物理教學帶來了生機與活力。新的物理課程雖然在知識難度上有所降低，但教學所涉及的內容更廣泛，更體現(xiàn)生產(chǎn)生活實際，同時還強調各科之間的溝通綜合，這也給我們教師提出了一個緊迫任務，必須全面提高自身修養(yǎng)，不斷學習，及時更新知識結構。課程改革過程是一個不斷探索和完善的過程，我們只有在實施過程中認真實踐和研究，才能增強駕馭新課程的能力。

第三篇：新課改下物理教學常規(guī)要求

新課改下初中物理教學常規(guī)要求

一、真正落實備課

備課是課堂教學準備和設計，也是對教學內容進行再認識、再創(chuàng)造的過程。備課的基本根據(jù)應是課程標準、教材、學生的實際、《24字教學模式操作手冊》。對備課的要求是：

1、認真研究課程標準、教材、閱讀有關的參考書和《24字教學模式操作手冊》，明確單元、課時教學目的，把把握教材內容及結構，確定重、難點知識，發(fā)掘教材中的思想教育因素。通過閱讀參考書，更好地掌握教材，充實教學內容，編出高質量的教學案。

2、了解和分析學生的實際，為編寫教學案做好鋪墊。

了解學生現(xiàn)有的知識基礎、學習能力，特別是學習本單元知識所需要的預備知識和技能的掌握情況，為上課學生自學、對學、群學做好充分準備。

3、積極參加集體備課與個人二次備課。

在假期全旗第一次個人備課的基礎上，積極主動參加全旗第一次集體備課。在開學后又要積極參加年級組第二次集體備課，這次備課要求是結合自己學校的實際與學生情況重新修改全旗集體備課的初稿，完成自己學校的教學案。教師在此基礎上要結合自身及自己班級學生實際情況，再進行個人第二次備課，從而編出質量較高的個人執(zhí)行的教學案及課堂導學案。

4、精心設計教學案。

教學案應包括以下內容：課題、學習目標、學習重難點、教學準備、學習過程。學習過程包括引言、溫故互查、新課導入、學習探究（設問導讀、自學檢測）、課堂預設、鞏固練習、測評與拓展、教后反思、板書設計、課堂小結與課后學習安排等十個方面的內容。同時在學習內容上要寫出自己的備寫教案的每個環(huán)節(jié)的設計意圖和理由說明。（具體格式見《課堂教學案框架》）要求超前一周備課，每上一節(jié)課（包括每一節(jié)練習課、習題課、試卷講評課）都要被寫詳細的教學案，絕對不允許不進行個人備課直接拿別人的教學案去上課。

5、作好課前準備

課前應熟悉教學案，熟悉所需實驗用具的性能和使用方法，如有故障應及時解決。對演示實驗應預先進行演示，保證實驗一次成功。準備好必須的小黑板、掛圖、多媒體課件等。

6、個人備課與集體備課相結合，以個人備課為主。（主要備：備課標、備教材、備學生、備方法、備教具）

個人備課要做到“五備”：備課標，教案必須符合課標要求；備教材，做到三個結合：即學期備課、單元備課、課時備課三結合；備學生，做到三個了解，即了解學生的學習態(tài)度、了解學生的知識、智力 水平，了解學生的學習方法；備方法，做到教法、學法兩同步。應根據(jù)教學任務，教學目標、教材特點以及學生的年齡特點、知識水平、精心設計教學案。學法應與教法同步，在教法的同時，應圍繞如何使學生積極主動地學好基礎知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力來指導學法；備教具，根據(jù)學科特點和教學內容要求，從實際出發(fā)運用多媒體教學。

二、教師利用課堂導學案上好每一節(jié)課

課堂教學是推進課改工作和實施素質教育的主渠道，是完成教育教學任務的主要陣地。上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)，教學任務的完成，主要是在課堂教學中實現(xiàn)的。對上課的要求是：

1、教師首先要轉變教育理念和教學理念。根據(jù)新課程標準的要求，依據(jù)山西省太谷縣的《24字教學模式操作手冊》的課改模式，在課堂教學中應以提高學生科學素質為教育目標，著眼于學生的發(fā)展，注重培養(yǎng)學生良好的學習興趣、學習習慣。在教學中通過讓學生獨學、對學、小組學習等方式讓學生觀察身邊熟悉的現(xiàn)象，探究其內在的本質的物理規(guī)律，培養(yǎng)學生的探究精神和實踐能力。在教學中鼓勵學生大膽對常見現(xiàn)象的熟知事物提出相反意見。

2、學習要目標明確

教學應通過必要的教學形式和方法讓學生明確本節(jié)課的教學目標，并轉化為學生的學習目標，增強學生學習目的性和主動性。

3、圍繞學習目標組織教學內容

應緊緊圍繞學習目標組織教學，保證教學內容的科學性、思想性、和系統(tǒng)性，避免課堂上隨意性和盲目性。教學要注意突出重點、分散難點、解決關鍵，完成課時計劃。

4、科學地運用教學方法

首先，教師要依據(jù)我旗課改模式及要求，積極主動地要轉變課堂教學的角色，教師不再是一個主講者，而是課堂教學的參與者和組織者。教師應該和學生一起去感受、認識、探索、分析、概括，要和學生建立良好的、平等的新型師生關系。其次應充分體現(xiàn)從生活到物理，從物理走向社會的理念。第三，注意深化學生探究程序和思維程序的理解和應用，注重創(chuàng)造性思維的開發(fā)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。第四，教學方法及手段運用恰當、合理，課堂各環(huán)節(jié)組織嚴密、有序。重視課堂教學的調控和反饋，使學生通過積極的思維實踐等自主活動，獲得知識、形成能力、發(fā)展各種心理品質，并把學法指導寓于教學之中。最后，教師要把課本、學案、實驗器材、多媒體工具要有機的整合起來使用，有效使用課堂教學案，培養(yǎng)學生自主合作學習習慣，從而真正的實現(xiàn)高效課堂。

5、依據(jù)山西省太谷縣的《24字教學模式操作手冊》的課改模式合理有效的組建學習小組，同時老師要對學習小組進行培訓、指導、評價等工作。

6、注意思想品德教育

充分利用教材中的思想教育因素，寓德育于教學之中。要注意根據(jù)學科特點，聯(lián)系學生實際，有機結合，有所側重，講求實效。

7、講求教學藝術

教學語言準確、精煉、條理清楚、深入淺出、形象生動、富于啟發(fā)，板書工整、清晰，教態(tài)親切、自然，充分注意與學生的情感交流。熱愛學生，以身作則，堅持正面教育，關心和熱愛全體學生，模范遵守紀律，不遲到，不早退，不圧堂，嚴謹執(zhí)教。（要求教師在每節(jié)課上都應該有課前起立、課中板書、課后小結、布置作業(yè)、下課等傳統(tǒng)的必要環(huán)節(jié)，并不是課改把這些傳統(tǒng)的環(huán)節(jié)改掉了。）

三、學生利用課堂導學案學好每一節(jié)課

要適應新課標準的要求，不但要求教師改進教學方法，而且要求學生的學法也應有新變化，變過去那種死讀書為學會學習，教師應該教給學生自主合作學習的方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，教給學生應學會以下學習策略：

1、學會閱讀，教師要根據(jù)山西省太谷縣的《24字教學模式操作手冊》的閱讀感悟的要求，培養(yǎng)學生自主學習方法。同時教師要變過去的只捧一本教科書，視野只局限在教室內為學會博覽古今科學書籍，縱觀天下大事，注意培養(yǎng)學生的辨別能力。

2、學會合作交流學習，變過去的教師宣布唯一正確答案為學習小組，合作學習，注意培養(yǎng)學生的探究能力。具體培養(yǎng)方法見山西省太谷縣的《24字教學模式操作手冊》的小組建立、合作、評價辦法去指導學生。

3、學會提問質疑，變過去的教師向學生答為學生自已提出 問題，師生互答，注意培養(yǎng)學生的求異思維。

4、學會實踐操作，變過去的教師演示解答為學生在實踐中探索學習，在體驗中發(fā)現(xiàn) 學習，注重培養(yǎng)學生的開拓性思維。

5、學會當堂檢測總結，變過去的教師測驗小結為學生二人溫故互查、當堂檢測，自己當小教師上臺講解，總結規(guī)律，注意培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

6、學會批判和創(chuàng)新，變過去的教師講為學生敢于向權威挑戰(zhàn)，敢于標新立異，注意培養(yǎng)學生的逆向思維。

7、學會分析總結，變過去的由教師主宰課堂、分析小結為學生自己歸納整理，總結規(guī)律，培養(yǎng)學生的分析總結能力。

8、學會收集信息，變過去教師查找資料、篩選信息為由學生利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書、請教專家、學者等各種渠道自主獲取信息，培養(yǎng)學生的處理信息的能力。

四、布置和批改作業(yè)

對學生的作業(yè)布置、批改和指導，是教學工作的一個重要組成部分，它對于了解教學情況，形成和鞏固學生的知識技能，發(fā)展?jié)摿?，培養(yǎng)學生克服困難的意志品質及良好習慣的養(yǎng)成，都具有重要的意義。對于作業(yè)的要求是：

1、精心設計

布置作業(yè)要目的明確，符合課程標準和教材要求。作業(yè)題目認真編、選，每個題目均應有明確的訓練目的，要有梯度，作業(yè)的數(shù)量和難度 應適當，符合學生實際，既要有統(tǒng)一要求，又要照顧到各類學生的需要。作業(yè)布置也可以根據(jù)實際教學內容把作業(yè)直接設計在課堂導學案中，讓學生當堂完成當堂組織小組批改，教師了解情況。

2、及時批改作業(yè)

要按時收作業(yè)，及時批改和發(fā)還作業(yè)，讓學生及時了解自己的學習結果。作業(yè)的批改方式應根據(jù)實際情況確定，可以采用二人對批或采用四人小組互批對作業(yè)中反映出來的傾向性的問題應有記載，并給以分析。

3、認真講評

針對學生作業(yè)中存在的共同性問題進行講評，分析學生產(chǎn)生問題的原因，幫助學生總結規(guī)律，深入理解知識。提倡在教師的指導下的自我評價，努力發(fā)揮作業(yè)的練習價值。

4、指導學生獨立認真完成作業(yè)

對不認真完成作業(yè)或不交作業(yè)的學生應及時了解情況，給予教育和幫助。

五、輔導

輔導是教學工作的重要組成部分，也是加強教學的針對性，實施分類指導的重要方法。輔導的內容和要求是：

1、解答學生疑難問題，幫助學習困難的學生達到教學的基本要求，指導學有余力的學生拓寬、加深知識面，發(fā)展特長。

2、輔導不僅要解決學生的知識疑難，還要教給學習方法。對于學有困難的學生特別要增強其信心。

3、對各類學生的輔導都應熱情、主動、耐心，并注意尊重學生。

4、輔導要落實。輔導要納入教學計劃，做到輔導對象、內容、時間三落實。輔導要做到三個結合是：即課內輔導與課外輔導相結合，集體輔導和個別輔導相結合，教師輔導與學生相互輔導相結合。

六、考評

考試（包括單元檢查和每節(jié)課的自學檢測、鞏固訓練）是為了了解學生的學習情況，督促學生復習鞏固所學的知識，并使學生了解自己的學習情況，以改進教與學的工作。對考試的要求是：

1、認真命題

考試應有明確的目的性和針對性，嚴格按課程標準和教材命題，題量和難度適宜，做到知識和能力的考查有機結合，注意改進考試方法，控制考試次數(shù)。

2、嚴格監(jiān)考

教師應認真參加監(jiān)考，防止舞弊行為。對考試違紀學生要仔細調查清楚，耐心教育幫助，并作適當處理。

3、科學評卷

對試卷的評分應客觀公正，對試卷中反映的問題應有記載，重要的考試應做出統(tǒng)計分析。

4、恰當評講

考試的評講應及時，評講的內容應包括對學生取得成績的肯定和錯誤原因的分析，評講要突出重點，兼顧一般。提倡學生進行自我評價。不能用對答案的方法代替考試的評講。

5、運用多種方法評價學生的學習情況，將質性評價和量化評價結合起來。重視對學習的過程的評價，檢查學生落實新課標要求的“三維目標”的情況，以促進學生的全面發(fā)展為目的。

七、實驗

實驗是教學工作不可缺失的環(huán)節(jié)，是學生獲得知識，形成能力的重要手段，必須按課程標準要求保質保量地完成全部實驗教學任務。嚴防流于形式或“黑板上做實驗”的現(xiàn)象出現(xiàn)。對于學生分組實驗的要求是：

1、實驗前應指導學生預習，明確實驗目的、內容、要求和有關注意事項，對實驗器材進行認真檢查，確保實驗正常進行。

2、實驗時應做好實驗指導和課堂組織工作，嚴格要求學生按實驗內容和程序進行操作，幫助學生解決實驗中的遇到的困難和問題。

3、認真批改初中物理實驗冊，對學生要進行嚴謹求實，勇于探索的科學精神的培養(yǎng)。

烏審旗教研中心物理教研員 李虎成

2014.12.5

第四篇：新課改背景下的物理教學

新課改教學匯報材料

大王莊鄉(xiāng)中學

新課改背景下的物理教學，教師的作用不應該是“知識傳授者”，而應成為學生學習活動的促進者、啟發(fā)者、質疑者和示范者，充分發(fā)揮“導向”的作用。通過這一階段的物理課堂教學實踐，讓我感受很多，對新課程教學作階段性反思，為進一步實施新課程教學做更好的準備。

一、認識物理教學的重要性

初二物理是初中物理學習的基礎，許多物理學的基本研究方法和思維方法要通過初二的學習初步形成，只有在初二階段掌握了學習物理的方法，打好基礎才能學好初中物理。所以我課前對物理教材和學生狀況進行分析，引導學生去理解物理規(guī)律、設置合理的教學層次、實施適當?shù)慕虒W方法，降低“臺階”，保護學生物理學習的積極性，使學生樹立起學好物理的信心。

二、及時了解教學中遇到的困難

在教學過程中，除了要備好課、上好課外，還要及時了解教學過程中遇到的困難，并且要在今后的教學過程中解決這些困難。在前階段的教學過程中我遇到的一些困難，總結起來有如下幾點：

１、學生在描述物理現(xiàn)象、表達物理概念和規(guī)律、解答物理問題時，文字表達能力差，不能較準確的使用物理語言。課堂上應以學生為主體，避免教師一言堂。教師要盡量創(chuàng)造條件，多給些時間給學生，讓學生去描述物理現(xiàn)象并通過自己的抽象、歸納出物理概念。讓學生能真正體現(xiàn)自主學習，能夠自動探究，真正學有所得。

3、在解題的時候審題不清，解題不規(guī)范、不嚴謹，缺乏條理和邏輯。為了培養(yǎng)學生的解題規(guī)范，課堂上進行例題分析時，應把重點放在物理過程的分析并把物理過程圖景化，讓學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。物理習題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，從高一一開始就訓練學生作示意圖的能力，如：運動學習題要求學生畫運動過程示意圖，動力學習題要求學生畫物體受力與運動過程示意圖，并且要求學生審題時一邊讀題一邊畫圖，養(yǎng)成良好的解題習慣。

三、培養(yǎng)學生良好的學習習慣

物理是一門科學，只有有著良好學習習慣的學生才能學好物理。通過一段時間的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學生學習習慣非常的差，所以我們有必要加強學生學習習慣的培養(yǎng)。學生在物理學習過程中一些基本習慣必須要養(yǎng)成。一是嚴格作圖。二是努力提高數(shù)學運算能力。從答卷情況看，學生的數(shù)學運算能力普遍不好，需要加強訓練。三是規(guī)范解題過程。四是做作業(yè)時圖完成任務，過分的依賴教材、參考資料或同學，獨立完成作業(yè)的意識不強，從道理上講清獨立完成作業(yè)的重要性，并在布置作業(yè)精挑細選習題。

四、提高課堂效率

物理科目每周只有三節(jié)課，如何在較少的時間內既要完成教學任務，又要讓學生接受所學的知識，提高課堂效率尤其重要，課堂是學習的主陣地，是獲取知識的主要場所。所以抓住了課堂也就守住了陣地，同時，只有守住了這塊陣地，才能真正提高學習效率，才能使我們的夢想成為現(xiàn)實。

五、加強實驗教學

實驗是物理課程改革的重要環(huán)節(jié)，是落實物理課程目標、全面提高學生科學素養(yǎng)的重要途徑，為了避免物理課堂的枯燥乏味，課本上有的實驗我們必須做，課本沒有我們要創(chuàng)造出一些演示實驗。在實驗教學中，應注意設置實驗情景，提出實驗問題，讓學生親自參與實驗的設計，進行實驗操作，分 析總結得出結論,那么，實驗的思想意識就會形成，實驗的方法

就會掌握，實驗的設計和操作等綜合能力就會真正得到提高,從而培養(yǎng)學生的科學探究能力，實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。

六、培養(yǎng)學習物理的興趣，主動學習

興趣是最好的老師，是求知的動力，是學生學習主動性和積極性的源泉。只有對物理學習有了濃厚的興趣，才能主動學習，發(fā)掘課本上沒有的知識，這點很重要。從老師那里學來的東西是遠遠不夠的，你要有自己的想法，不拘泥于老師所授、課本所講。有的同學就是因為對物理沒興趣、學習不主動，總是把物理題中描述的事件停留在紙面上。作為物理教師，我們應該根據(jù)學生的身心特點和認知規(guī)律，創(chuàng)造良好的物理情境，讓學生帶著愉快的心情和濃厚的興趣去學習物理知識，應用物理知識。

總之，教師應認真研究新課程標準，在新課程理念下研究高一新生物理學習特點，以及針對物理學習上的困難提出相應的對策，不僅對高一新生渡過這一轉折點有很大的幫助，而且對整個中學物理教育也有一定的啟發(fā)和促進作用。

第五篇：新課改下物理教學設計嘗試

新課改下物理教學設計的嘗試

-----談《磁場、磁感線》的課堂教學設計

余姚市第四中學 徐光輝 315400 在新課程理念的指導下，中學物理教學既要讓學生學習系統(tǒng)的物理知識與技能，又要訓練學生科學的思維方法，更應當培養(yǎng)學生的科學精神與品質。這就要求教師在教學中使用探究式、發(fā)現(xiàn)式等的教學方法，倡導學生積極主動地參與教學過程，善于提出問題、分析問題、解決問題，改變以往的學習方式。

一、以前教學過程中遇到的困難

在現(xiàn)行人教版高二物理教材《磁場、磁感線》的教學過程中，常遇到這樣的困難：①對教師而言：該節(jié)教材知識點多，除了課本中常見的幾種磁感線的分布情況，還要補充磁感線的空間分布情況等；內容細，不但要讓學生了解常見的磁感線線譜，并且要用實驗來模擬以及要學會用安培定則來判斷各種磁感線的分布。②就學生而言：內容新，環(huán)形電流，通電螺線管是新的，磁感線的空間分布是新的，安培定則以及用安培定則來判斷磁感線的分布也是新的；內容難，磁感線的分布無法直接觀察，安培定則的使用空間想象要求高，在后續(xù)的學習中又經(jīng)常出現(xiàn)平面圖，建立或看懂平面截面圖又有一定的難度；內容多，學生總是不停的地觀察教師的實驗模擬，以及多種磁場分布；甚至連安培定則在不同磁場的使用也是不相同的，③就教材而言：內容闡述簡單，所配練習也不多，但在后面的學習中，磁場分布情況又顯的十分重要，而且左右手定則的使用也很重要。

如果教師只是從教材面上進行知識點的教學，讓學生接受各種磁感線的分布，讓學生學會使用安培定則，把課本的知識點詳細的教給學生，這樣只會使后面的學習舉步維艱，而且根本達不到新課改的要求，所以我們要在新課改的指導下，通過對教材的重新組合，優(yōu)化課程資源，倡導探究發(fā)現(xiàn)的學習方法，讓學生通過對磁感線的實驗形象模擬，各種磁感線線譜的理論探究，對安培定則的總結歸納以及對磁感線的平面截面的嘗試分析。從而體現(xiàn)了“把知識與技能作為載體，重視知識的形成過程，強調科學方法和學習習慣的養(yǎng)成，著立與提高學生的科學素養(yǎng)和學習能力”的新課改的理念。

二、教學過程設計中的幾點嘗試

在本節(jié)內容的教學設計中，試圖想通過對教材的優(yōu)化處理，以舊帶新、以點帶面，充分挖掘教材的內在聯(lián)系，在知識的形成過程中讓學生培養(yǎng)科學方法和習慣。在以上的目標下我嘗試了下面的設計安排，受到了預期的效果。

第一、設法激活學生的原認知，找準生長點，在擴展、深化的基礎上構建新的認知結構。①本節(jié)內容的基本概念磁場和磁感線的引入，利用原有的電場，電場線的概念遷移得到，特別要提出的是當我們無法感知和測量電場時，我們引入了試探電荷，同樣我們可以用小磁針放入磁場中的方法來探究磁場，發(fā)現(xiàn)磁場的特性；用形象的電場線來表示電場，同樣用形象的磁感線來表示磁場。②在研究通電直導線的磁場分布后，用它的結論去探究發(fā)現(xiàn)環(huán)形電流的磁場分布，在用環(huán)形電流的磁場分布去探究發(fā)現(xiàn)通電螺線管的磁場分布。③通過對環(huán)形電流和通電螺線管的磁感線分布的形狀與條形磁鐵的磁感線分布的比較，總結出等效替換的方法與思想。通過這樣的設計安排把新舊知識聯(lián)系起來了，把這些新舊知識作為載體，讓學生體會等效替換、比較異同，總結歸納的科學思想方法。

第二、用實驗探究的方法調節(jié)學生的興趣，通過仔細認真的觀察和總結，建立新的認知結構。用碎鐵屑模擬磁鐵周圍的磁感線分布，初步了解條形磁鐵和蹄形磁鐵的磁場分布，用自制的通電直導線磁感線分布演示儀演示，用投影儀顯示各方向的磁感線分布，改變電流方向和改變導線放置位置再觀察磁感線分布情況，在觀察的同時讓學生記錄觀察到的現(xiàn)象，經(jīng)過對記錄現(xiàn)象的比較分析，歸納總結得出一般情況下的磁感線分布，然后用右手螺旋定則（安培定則）加以判斷。對上述這一過程要循序漸進，要通過學生的分析、總結、歸納去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學生感受規(guī)律的形成過程。對環(huán)形電流和通電螺線管的磁感線著重與理論探究，在理論探究得到結論后再用自制的演示儀進行實驗的驗證，這樣既節(jié)省時間，又能讓學生體會到理論研究離不開實驗的檢驗，同時又可以進行科學精神與科學品質的培養(yǎng)。

第三、用理論探究的方法進行科學探究，啟發(fā)學生的思維，體會科學研究的思想方法與手段。“理論探究也是常用的探究”，“探究式學習有多種形式，在科學課程中雖然大多數(shù)探究活動需要用實驗進行探究，但也有不少探究活動屬于理論探究，理論探究在科學課程中也具有重要的意義”。探究活動的的探究點應放在提出問題、建立假說和設計實驗方案上。為此在研究環(huán)形電流的磁感線分布時，以前是讓學生觀察實驗模擬的情景，后用變換的安培定則去掌握分布規(guī)律，但這里很多學生就會搞不清四指和大母指的確切含義，如果這里預設這樣幾個問題：通電直導線變成彎曲的怎么辦？環(huán)形電流是否可看成直導線？（曲線到直線）通過這些理論上的準備，讓學生猜想環(huán)形電流的磁場分布的大概情況，再局部的完善，這樣準確的場景就出現(xiàn)在學生的眼前，然后對環(huán)形電流磁場分布正確使用右手螺旋定則（安培定則）就水到渠成了。有了這些，再用實驗去驗證磁感線的分布。同樣道理對通電螺線管的探究也如出一轍。之所以進行這樣的探究活動也符合學生的認知規(guī)律和課改的要求，這不但讓學生了解知識之間的聯(lián)系，更重要的是通過對這些知識的探究活動，使學生體會了科學的思想方法與研究手段。這里的“原有認知結構（通電直導線的磁場分布）--------理論探究--------實驗驗證”是科學研究的基本方法，特別是在課改進行的今天，更是教學的重要手段與規(guī)律。

第四、巧妙利用多媒體，使抽象的認知結構形象化、具體化。用多媒體工具進行各種磁場的空間分布與平面分布，幫助學生充分發(fā)揮空間想象，形成鮮明準確的物理圖景，通過磁感線分布的形象展現(xiàn)，讓學生體會自然界的對稱美與和諧美；用動畫的形式去展現(xiàn)安培定則的正確使用方法，特別是把在各種情況中的使用方法統(tǒng)一起來，用這種統(tǒng)一的思想方法讓學生體會物理規(guī)律的完整性與物理學的完美性，提高學習物理的興趣與積極性。

三、教學體會與自我評價

新課改提出了教學目標的三個維度：①“知識與技能”，即學習物理的概念、定律、模型、理論及實驗技能等，認識物理科學對社會的影響；②“過程與方法”，即經(jīng)歷科學探究、動手實驗操作、學習科學方法、體會科學思想，形成自主學習的能力；③“情感態(tài)度與價值觀”，即培養(yǎng)學習物理的興趣與激情、感受自然界的和諧與奇妙、領悟其中的意義，養(yǎng)成一定的科學精神與科學態(tài)度。本節(jié)教學設計就是以這三個目標而展開的。用放在磁場中的小磁針的受力情況的分析這一方法來研究各種磁場的磁感線的分布的模擬，了解了各種情況下的磁場分布，并且分別用安培定則加以判斷，從而建立了正確的磁場和磁感線的概念，建立了常見的磁場分布和磁感線分布情況的模型，掌握了安培定則在不同情況下的使用規(guī)律，這是第一層次。第二層次，通過重點探究通電直導線的周圍的磁感線分布的這一經(jīng)歷和過程，了解了用已知量（小磁針的受力）去分析未知量（磁感線和磁場的分布）的科學方法；用研究電場的方法去研究磁場這一相似比較的科學方法；用通電直導線的磁場分布去探索其他（環(huán)形電流、通電螺旋管）的磁場分布的理論探究活動和方法，體會安培定則這一規(guī)律在不同情況中的相互統(tǒng)一的科學思想，形成了自主學習的能力。第三層次，通過這些實驗探究與理論探究的活動，培養(yǎng)了學生對物理世界的興趣，從磁感線分布的形狀去感受自然界的和諧與奇妙，在對安培定則的總結歸納中體會相互合作，相互學習，共同完善的科學精神與認真、仔細、務實的科學態(tài)度。

在以后的學習中，學生對不同情況的磁場分布十分清晰，能獨立自主地分析新型的情況，建立新的模型。通過對安培定則的學習能較快的接受和使用左手定則與右手定則。所以我認為在平時的教學中要真正讓學生參與，去探究 去發(fā)現(xiàn)。只有這樣才能使學習更輕松，使教學更輕松。

參考文獻：

1．備課新思維，吳永軍，教育科學出版社2004年6月

2．《上海市中學物理課程標準（試行稿）》主要特點，陸伯鴻，華東師范大學出版社2005年1月

3．探究式學習≠動手做實驗，鄭青岳，陜西師范大學出版社2004年6月 4．普通高中物理課程標準（實驗），中華人民共和國教育部，人民教育出版社