第一篇：建立“服務(wù)教學(xué) 反哺課堂”有效教研初探

建立“服務(wù)教學(xué) 反哺課堂”有效教研初探

——濟南二中“十二五”課題研究工作匯報

近年來，在上級領(lǐng)導(dǎo)和市教科所的正確領(lǐng)導(dǎo)和專項指導(dǎo)下，我校課題研究本著“問題即課題，教學(xué)即研究，成長即成果”的原則，立足校本，聚集課堂，著力探索一條“教學(xué)研究服務(wù)教學(xué)發(fā)展，教學(xué)發(fā)展帶動研究提高”的思路，開展“從教學(xué)中來，到課堂中去”的研究路徑，以課題研究為抓手，從“改變教學(xué)行為，提升教師素養(yǎng)”為突破，在改良現(xiàn)有教學(xué)模式、推動質(zhì)量提高等方面做了一些初步的探索，在市教科所立項的“十二五”課題研究也取得了較好的進展，現(xiàn)將我校的課題研究工作簡要匯報如下：

一、課題研究初顯成效

我校課題研究教師堅持學(xué)習(xí)、實踐，反思相結(jié)合，努力將課題研究與課堂教學(xué)緊密相結(jié)合，課題研究取得一些成果。

1、勤教善研，廣泛開展教學(xué)課題實驗研究工作，讓研究服務(wù)于教學(xué)，讓教學(xué)在研究中得到提升。

學(xué)校科研是以解決教育教學(xué)實踐中的具體問題為目標(biāo)取向的研究活動。每個學(xué)校都有自己的校情特點，尤其是在教學(xué)實踐中所遇到的問題各不相同，因此，源于學(xué)校自身實踐的研究課題大都有很強的現(xiàn)實針對性，這類課題的研究過程，其實就是實際問題的解決過程。

英語組范慶勝老師結(jié)合自己的教學(xué)實踐，開展了《通過整合教材，激發(fā)興趣，有效提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力》的課題研究，孔霞老師《有趣、有形、有效——高中歷史興趣點教學(xué)中課程資源的開發(fā)與應(yīng)用》，這兩項課題研究主要結(jié)合山東省十二五課題“興趣點”教學(xué)，結(jié)合我校學(xué)生英語學(xué)習(xí)歷史學(xué)習(xí)的實際，以整合課程資源和激發(fā)興趣為研究對象，達到教書育人的目的。其中歷史課題組成員王雪老師的《情景交融讓歷史課堂動起來——試論提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的方法》一文獲國家課程與教學(xué)研究所“教育類優(yōu)秀科研成果”一等獎，并發(fā)表在教育部主管，中國人民大學(xué)主辦的《教學(xué)與研究》雜志上。孔霞老師、王博宇老師的論文也都獲山東省中小學(xué)教育科研成果一等獎。英語組課題組多位老師積極參與課題，研究課題，教學(xué)成績蒸蒸日上。2012年全國中學(xué)生英語能力競賽中，我校多名學(xué)生再創(chuàng)佳績，其中高二（1）班徐冰 同學(xué)榮獲高二組全國一等獎，取得了我校在該獎項等次的新突破。2013年5月組織“激情飛揚中國夢”英語風(fēng)采大賽，通過學(xué)校比賽挑選出的部分優(yōu)秀選手參加了2013CCTV“希望之星”英語風(fēng)采大賽濟南賽區(qū)比賽，高二（14）班賽雨、高一（7）班 王耿文等14名同學(xué)分別獲得濟南賽區(qū)一、二、三等獎。

2、以課題研究為切入點，推動對課程改革、課堂教學(xué)及質(zhì)量反饋的局部調(diào)整，使其更加優(yōu)化，為全面提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量打下良好基礎(chǔ)。

隨著課改的推進，循規(guī)蹈矩的課堂正在被徹底顛覆。有推倒重建的成功典型，但更多時候卻表現(xiàn)為這種情況：課堂上熱熱鬧鬧，看似積極主動，但在嘈雜的背后，缺失了有序交流前提下的思維碰撞。這樣就絕對割裂了自由和秩序的關(guān)系。其實，自由與秩序之間有一種張力，我們的課堂需要做的就是在尋求二者的平衡中去放大這種張力，而不是為了自由去顛覆秩序。所以我們嘗試著通過變革某些方式去彌補課堂的不足……

在現(xiàn)有課堂秩序的基礎(chǔ)上，變革教學(xué)方式，對學(xué)生進行合理捆綁，有序分層。使每個層次的學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)習(xí)，向著合適的目標(biāo)努力，就容易獲得成功體驗，從而增強自信心，學(xué)生才能腳踏實地的成長。英語組田莉老師的“分層次教學(xué)法研究”，以課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題拿來研究，探討適合學(xué)生自己的英語學(xué)習(xí)方法，收到了很多的教學(xué)效果。

韓慶東主任主持的“數(shù)學(xué)課教學(xué)目標(biāo)”研究，以課堂教學(xué)目標(biāo)為對象，探討數(shù)學(xué)課的教學(xué)藝術(shù)，為課堂研究提供的范例，他的數(shù)學(xué)課深受學(xué)生歡迎。并且在組內(nèi)和校內(nèi)做了經(jīng)驗介紹，引起較大的反響。

語文組的語文大閱讀活動，以學(xué)生的閱讀素養(yǎng)為目的，定地點（語文圖書室或教室），定時間（高一高二每周一節(jié)閱讀課），定質(zhì)量（有料、有趣、有種、有收），師生同讀，開展語文教學(xué)，極大地促進了教育教學(xué)質(zhì)量的提高，語文組的張子愚老師和韓瑾老師對在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行總結(jié)研究，進一步促進了語文教學(xué)的質(zhì)量。

近年來，我校切實以課題研究為切入點，以教學(xué)中遇到的實際問題為研究對象，讓課題研究回歸課程、回歸教師，回歸課堂，通過開展課題的實驗研究，提高教師的科研水平，改進教學(xué)方法，深化教育教學(xué)改革，推進課程改革，為全面提高我校的整體教學(xué)質(zhì)量打下良好基礎(chǔ)。通過一個輪次（三年）的不斷實踐，我校的教學(xué)成績（會考、高考）和社會聲譽不斷提高。

二、課題開展優(yōu)勢

1.年輕的研究隊伍。我校參與課題研究以青年教師為主，平均年齡不到35歲，研究積極性高，為課題研究的開展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2.扎實的課題負(fù)責(zé)人。我校6個課題立項為“十二五”市級課題，這6個課題的負(fù)責(zé)人均為學(xué)?？蒲械闹袌粤α?，他們分別是韓慶東，范慶勝、孔霞、張子愚、韓瑾、田莉，他們工作扎實，業(yè)務(wù)和研究能力強，為課題研究的順利進行提供了有力保障。

三、課題研究采取的措施

（一）、科學(xué)規(guī)范、精心組織。

1.領(lǐng)導(dǎo)重視，正確引導(dǎo)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)充分認(rèn)識到搞好新時期課題研究的迫切性，認(rèn)為搞好課題研究，要不斷更新教師教育觀念，深入實施課程改革，才能實現(xiàn)學(xué)校自身生存和發(fā)展。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視課題研究的實施，成立了由邢文明校長任組長、分管副校長鄒愛軍任副組長、教務(wù)處教科室正副主任、各學(xué)科組長、骨干教師任成員的課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究小組，制定了各自的工作職責(zé)，形成了一把手親自抓，分管領(lǐng)導(dǎo)具體抓，各成員常抓不懈，全員參與的研究工作格局。由于領(lǐng)導(dǎo)重視，制度健全，各部門協(xié)同配合，課題研究進行得有聲有色。

2、健全機制、保障支持

為了推動我校課題研究正常開展，我校建立了保障機制，學(xué)校為廣大教師深入開展課題研究提供了人員、經(jīng)費、設(shè)備保障。在教學(xué)音像，理論書籍等方面，加大投入力度，并建成了一間高標(biāo)準(zhǔn)的錄播教室，能隨時調(diào)出課堂實錄進行研究，錄播一體研究設(shè)備的的投入與使用，極大的方便了教師的研究。

3.管理規(guī)范，落實責(zé)任

為了做好本年度的課題研究工作，學(xué)校制訂和完善了有關(guān)規(guī)章制度，保證課題研究的有效開展，學(xué)校制訂了《濟南二中課題研究實施方案》和考核評價獎勵等制度。學(xué)期、年度堅持做到有計劃、有課題，有總結(jié)，使教師課題研究既有針對性，又具有可行性，力求在課題研究過程中取得事半功倍的效果。每次課題研究做到“四定”：定組、定人、定時、定內(nèi)容，做到課題研究規(guī)范化，制度化，為保證研究效果打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）形成切實可行的具體研究方法

1、以學(xué)校教育教學(xué)年會作為課題研究的總結(jié)與手段。

歷年的教育教學(xué)年會是全年教育教學(xué)研究成果的展示，也是新的研究的生長點。我校的教學(xué)年會年年有主題，圍繞教學(xué)主題，通過教師與學(xué)生的展示提出問題，展示解決問題的方法，并進一步提出新的問題，作為新學(xué)期教師研究的參考。

如2012年年會的主題是：課堂教學(xué)中的有效提問研究。目的是鼓勵老師進行有針對性的“課堂小課題”研究，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.加強指導(dǎo)

對立項的課題，學(xué)校有針對性地聘請有關(guān)專家、名師進行研究指導(dǎo)，市教育局劉堃副局長多次到我校作報告，指導(dǎo)興趣點教學(xué)課題研究。省教科所研究員張斌教授也到我校，為老師們作有關(guān)課題研究的報告，使我校老師有本可依，有章可循。老師明確了教育科研的根本目的在于：解決實際問題，探索教育規(guī)律，改進教育實踐，提高教育質(zhì)量。

3.與教研活動、教學(xué)主題活動相結(jié)合在現(xiàn)有課堂秩序的基礎(chǔ)上，變革學(xué)習(xí)方式，通過形式多樣的教學(xué)主題活動使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式活動化，趣味化?；顒邮菍W(xué)生所喜歡的學(xué)習(xí)形式。創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的活動，使其在自由、寬松的氛圍中積極主動地感知、探索、發(fā)現(xiàn)問題、從而創(chuàng)造性地解決問題。我校的日常教研都有主題，每個教研組、備課組都有自己的教學(xué)主題活動，針對每個主題和主題活動，結(jié)合課題研究，在教研活動中加以落實，如結(jié)合各組開展的興趣點教學(xué)課題研究，與教學(xué)主題活動相結(jié)合，研究如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生視野，在教研組備課組的備課中不僅備學(xué)生、備教法、備教材還要備教學(xué)主題活動，如語文組的詩歌誦讀會、古詩詞的書寫比賽，政治歷史地理組的“多彩花季”知識競賽等，英語組的單詞記憶比賽，這些研究與活動都取得了良好的教育教學(xué)效果。

4.課題細(xì)化，加強小課題、微課題研究

課題細(xì)化，進行小課題、微課題研究。把立項的課題進行分解細(xì)化，以小博大，從點滴的改變開始進行研究，如把興趣點課題按內(nèi)容分解為教材與課堂，課堂又細(xì)化為課前、課中、課后，僅以“課前”研究為例，我們的老師結(jié)合自己的教學(xué)進行研究，如英語組范慶勝老師的課前5分鐘視頻情景教學(xué)法，營造了良好的英語對話氛圍，田莉老師的課前3分鐘英語演講（class report）楊云法老師的課前3分鐘表達，政治組的課上時勢熱點交流，歷史組的課前歷史人物評論，語文組的課前5分鐘美文品讀等等，都活躍了課堂，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

5.建立評估和激勵機制，促進小課題研究的深入開展

學(xué)期末學(xué)校對課題研究成果鑒定、評獎情況進行總結(jié)，并按《濟南二中教師考核方案》進行加分，鼓勵教師進行課題研究。

6、抓典型，求質(zhì)量，積極推廣有較好反響的研究成果。

韓慶東主任的《根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合學(xué)生實際，科學(xué)、合理的制定課時教學(xué)目標(biāo)的研究》，以教學(xué)目標(biāo)為研究對象，研究教學(xué)目標(biāo)制定需要遵循的原則和依據(jù)，研究教學(xué)目標(biāo)的陳述方式，研究高中階段重要章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)的確定。為課堂教學(xué)和課堂研究提供的范例，在組內(nèi)和校內(nèi)作了經(jīng)驗介紹，引起良好的反響。

四、存在的問題和今后的努力方向

我校課題研究取得了一些成效，但也存在一些問題，我校將反思不足，繼續(xù)尋找新出路，將我校課題工作推向一個新臺階。

1.課題研究存在著明顯的不平衡現(xiàn)象，主要是各課題研究小組之間的不平衡，各研究小組教師的重視程度、研究能力和研究水平的存在較大的差別，下一步要結(jié)合教師隊伍專業(yè)發(fā)展的要求重點解決教學(xué)、科研“兩張皮”的問題。

2.科研骨干培養(yǎng)相對薄弱，優(yōu)秀科研帶頭人還偏少，科研示范帶動作用發(fā)揮得還不夠。研究過程中不規(guī)范、不科學(xué)、不認(rèn)真、不完善的現(xiàn)象依然存在，下一步要重點在營造氛圍，創(chuàng)設(shè)情景下功夫，樹立“一名優(yōu)秀的教師一定是一名優(yōu)秀的教學(xué)研究者”的教學(xué)人才觀。

3.小課題研究向縱深發(fā)展的水平不夠高，可持續(xù)發(fā)展能力有待加強。下一步要有效整合各種課題，克服研究的“碎片化”現(xiàn)狀，力爭使學(xué)校研究上層次上水平。

4、加強與名校名師的聯(lián)結(jié)，充分利用名校名師的優(yōu)勢資源為我所用，更加大膽的“走出去”與“引進來”，以促進我校教師更快地專業(yè)成長。

5，全力抓好教師的經(jīng)驗積累和反思提升。通過具體的實驗以后，老師們積累的大量經(jīng)驗，經(jīng)過不斷反思提升，升華為理論的層次。學(xué)校在廣泛征集實驗教師研究成果的基礎(chǔ)上，撰寫結(jié)題報告，順利完成課題實驗。

6、進一步落實經(jīng)費及下一步研究的各項物質(zhì)和文化保障。

2013年11月

第二篇：課堂有效教學(xué)

課堂有效教學(xué),簡而言之,“最大限度的達到教學(xué)目的和教學(xué)效果就是有效教學(xué)”如何在新課

堂背景下進行有效的歷史教學(xué)呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手：

一、提高歷史課堂教學(xué)有效性要創(chuàng)造性地使用教材，讓教材內(nèi)容更加符合教學(xué)實際

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

1、精心設(shè)計導(dǎo)入，點燃學(xué)習(xí)興趣．

2、利用課本插圖和資料，增強直觀性和趣味性。

3、利用多媒體和白板教學(xué)，使錦上添花

三、要把課堂還給學(xué)生

增強歷史課堂的有效性就是要在實踐中把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力。

1、注重激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣,讓我們的課堂教學(xué)變得自由，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得自由。

2、注重挖掘?qū)W生潛能，努力開展探究性學(xué)習(xí)。

四、營造積極的課堂氛圍，營造民主、和諧、自由、安全的教學(xué)氛圍。

五、提高歷史教師的自身素養(yǎng)、人格魅力。

六、把歷史教學(xué)生活化。

七、運用多樣的課堂教學(xué)策略,提高教育教學(xué)的效率和質(zhì)量。

1、針對學(xué)生的差異性,實施分層教學(xué)。

2、組織學(xué)生進行小組合作交流學(xué)習(xí)。

3、加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

第三篇：建立有序課堂規(guī)則 實施有效課堂管理

建立有序課堂規(guī)則 實施有效課堂管理

晉城市城區(qū)鐘家莊中學(xué) 陳立慶

新課程實施以來，課堂教學(xué)面臨許多新的問題，其中課堂管理是其中的一個突出的問題。在我們努力轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式的實踐中，按照老師們常說的話就是“怎樣才能使課堂活而不亂？”而要真正實現(xiàn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，就一定要踏踏實實地在教學(xué)實踐中，通過有序的課堂規(guī)則的建立，提高課堂管理效率，這樣才能保證好的教學(xué)設(shè)想能有好的教學(xué)效果。

有效的課堂管理基本上是前瞻性的。前瞻性的表現(xiàn)之一，就是對課堂上的活動和做事程序進行組織管理，在組織良好的課堂上，學(xué)生們清楚地了解教師期望的行為，并會朝著這一期望去努力。

一、建立課堂規(guī)則的基本要求

通常教師建立了規(guī)則便希望學(xué)生會遵照執(zhí)行。但是沒有一個包括規(guī)則內(nèi)容和懲罰方法的管理計劃，規(guī)則本身并沒有多大效果。另外一些教師認(rèn)為，要想課堂整齊、有序，你必須對學(xué)生嚴(yán)厲、再嚴(yán)厲，施加更高的規(guī)則，更嚴(yán)厲的懲罰，讓學(xué)生保持注意力集中和對你的尊重。事實上，這不起作用。在一個有效地吸引人的課堂上，管理計劃是建立在信任和尊重的基礎(chǔ)上的。教師應(yīng)該具備與學(xué)生共同建立規(guī)則和尊重規(guī)則的意識，同時要有對教學(xué)中教育機會平等的警覺。

分析學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活常規(guī)出現(xiàn)問題，有以下幾個原因：(1)老師未作規(guī)定或規(guī)范不明確，前后規(guī)定不一致，學(xué)生不清楚老師所期望的行為表現(xiàn)究竟是什么。

(2)雖然制訂了規(guī)則，但學(xué)生或許覺得不合理、不認(rèn)同，因而拒絕執(zhí)行。

(3)老師有口頭甚至明文規(guī)定，但當(dāng)違反規(guī)定的行為出現(xiàn)時，未被禁止及糾正。

因此，制訂適宜的課堂規(guī)則是十分重要的。所謂適宜，具體地講，有這樣一些基本要求。

明確制定規(guī)則應(yīng)該是可衡量的，看得見的能準(zhǔn)確地表達期望學(xué)生達到的標(biāo)準(zhǔn)。用詞要簡潔、具體，避免有其他的解釋?！耙獧z點自己的行為”，這種規(guī)則不明確，難以起到指導(dǎo)與約束作用。明確的規(guī)則說清楚期望的行為是什么，不是什么，某種行為的出現(xiàn)會有什么結(jié)果，以便使學(xué)生對自己的行為負(fù)責(zé)任。如“值周班長負(fù)責(zé)考勤，發(fā)現(xiàn)早晨上學(xué)遲到或早退者，寫50字說明書”。

合作規(guī)則舉例：“觀察種子的結(jié)構(gòu)”是一項以訓(xùn)練觀察能力為側(cè)重點的活動，具體的觀察要求是通過組內(nèi)互助，每個組員都能對照教材的種子結(jié)構(gòu)模式圖，指出種子實物中各部分的結(jié)構(gòu)；具體評價要求為：a.小組討論時認(rèn)真，每位同學(xué)都發(fā)了言；b.在全班交流時，小組的任意一位同學(xué)必須都能說出種子的結(jié)構(gòu)；c.如果不能認(rèn)真傾聽其他小組的發(fā)言，評為“×”；d.能針對本節(jié)學(xué)習(xí)提出新問題。本次活動的起評等級為“B”。各小組每做到一項，教師就在評價表“師評欄”內(nèi)打一個“√”，即可逐步升級。不少小組為了提高評價等級，積極思考，提出了進一步探究的問題，例如不同的種子結(jié)構(gòu)一樣嗎？碘液能使菜豆種子變藍嗎，為什么？等等，并在教師的幫助下，開展了進一步的探究，提升了活動的探究性，也加深了對知識的理解。這個活動通過改進組織和評價，促成學(xué)生形成個體責(zé)任、促進性互動、積極互賴，提升了活動的效果。

合理

以正面引導(dǎo)為主，多用積極的語言，多規(guī)定“做什么”，少采用“不準(zhǔn)或嚴(yán)禁做什么”之類的語言，表現(xiàn)出對學(xué)生的尊重與期望，富有教育意義，既與有關(guān)法律法規(guī)相吻合，又要符合學(xué)生身心發(fā)展的年齡特征?！吧险n期間禁止上廁所”，這種規(guī)則學(xué)生難以做到，不利于學(xué)生的身體健康?！吧险n時要端正，兩手要放在背后”，這種規(guī)則既不合理，也無必要。

有彈性 規(guī)則賦予每個人特定的角色位置與行為準(zhǔn)則，不排除設(shè)置若干有形與無形的屏障，但還要為教學(xué)交往、師生活動提供諸多可能性，提供必要的自由支配的時空。它既要規(guī)范人，又要解放人。規(guī)范人的目的是為了解放人。對不同程度的違規(guī)處理應(yīng)有所分別。如果一種處罰方式已經(jīng)喪失其效果，則應(yīng)斟酌其他的替代方式，所以在文字表述上應(yīng)有彈性。

適量 課堂規(guī)則應(yīng)當(dāng)少而精，避免那些不相關(guān)或不必要的規(guī)則，抓住最基本的東西。有關(guān)研究者指出，課堂規(guī)則應(yīng)“控制在十項以內(nèi)”，也有的人認(rèn)為“5條規(guī)則是學(xué)生能夠容易記起的最大數(shù)字，根據(jù)年級不同，可以增加或減少?！币?guī)則較多時應(yīng)按重要程度排列，刪去次要的規(guī)定。如尚不夠全面，也應(yīng)等學(xué)生學(xué)會一些規(guī)則后再逐步增加。如果一次訂得太多，學(xué)生一下子難以把握，出現(xiàn)反感；教師也難以控制，規(guī)則的執(zhí)行就會落空。

在制訂課堂規(guī)則時，教師應(yīng)在觀察學(xué)生表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，有針對性地提出初步方案，并組織學(xué)生共同討論。這樣做不僅是為了符合民主程序，更在于讓學(xué)生了解規(guī)則制訂的價值意義，了解規(guī)則的內(nèi)涵，進而達到認(rèn)同、接納、內(nèi)化，成為自覺的行動。不理解、不認(rèn)同，也就談不上自覺地執(zhí)行。

二、關(guān)于違紀(jì)行為的管理

在有些班上，常常一人或幾人擾亂課堂秩序，什么規(guī)則他都不看在眼里，全班學(xué)生受其影響，教學(xué)效率也就很低了。經(jīng)?？梢钥吹?，某些教師教學(xué)的基本功不差，文化素養(yǎng)也很好，但教學(xué)效果就是不理想，原因就在于此。

有些新教師由于缺乏課堂管理的經(jīng)驗，對學(xué)生紀(jì)律問題很緊張，一旦出現(xiàn)問題就用一些比較生硬的措施控制課堂，可能激化矛盾。學(xué)生可能表面上是被馴服了，卻可能埋下更深的危機。其實能否維持好課堂紀(jì)律，除了決定于學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，很大程度上也取決于教師對學(xué)生的態(tài)度、師生之間的人際關(guān)系。有效的管理應(yīng)促使學(xué)生真正地參與課堂學(xué)習(xí)，保持良好的課堂紀(jì)律，促成教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

課堂管理方法有： 1.多方面促成紀(jì)律

根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，可以將課堂紀(jì)律分成四種類型。一是教師促成的紀(jì)律。教師的指導(dǎo)、懲罰、獎勵、組織、安排日程以及同情、理解、協(xié)助、支持、征求采納學(xué)生的意見等等都可以促成一定的課堂紀(jì)律，這對兒童、青少年紀(jì)律的形成是不可缺少的。

二是集體促成的紀(jì)律。兒童進入小學(xué)，開始了真正的集體生活。為了得到群體的認(rèn)同，便開始參照群體準(zhǔn)則、行為規(guī)范來規(guī)定自己的言行。隨著年齡的增長，兒童越來越多地把同輩人的行為準(zhǔn)則作為自己行動的參照點，以“別人也這么干”為理由而從事某件事。

三是任務(wù)促成的紀(jì)律。某些學(xué)習(xí)任務(wù)會引起學(xué)習(xí)者的高度重視，而對其他誘惑性的活動置之不理。任務(wù)促成的紀(jì)律是以每個人對學(xué)習(xí)目的、任務(wù)的充分理解為前提條件的。學(xué)生對任務(wù)的理解越深刻，越能把眼前的行動與任務(wù)聯(lián)系起來，使自己的行為服從于任務(wù)的需要。

四是自我促成的紀(jì)律。隨著社會化程度的提高，自治能力的增進，兒童逐步將社會要求、班級和教師的要求內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則，學(xué)會獨立思考，自覺地遵守正確的班級社會規(guī)范，養(yǎng)成良好的守紀(jì)習(xí)慣。

既然紀(jì)律的形成的原因是多方面的，那么，我們就應(yīng)該不只是關(guān)注教師自身的管理、督促，而應(yīng)該多方面促成紀(jì)律的形成，培養(yǎng)優(yōu)良的班集體，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)、意義的理解，提高學(xué)習(xí)的目的性、自覺性。以任務(wù)促成紀(jì)律，還要使守紀(jì)要求與學(xué)生要求相一致，促使正確的班級社會規(guī)范內(nèi)化為兒童自身的需求，提高學(xué)生遵守紀(jì)律的自覺性。

2.“凡事要有一個好的開端”

建立一個好的課堂環(huán)境，制定規(guī)則和培養(yǎng)習(xí)慣是防止管理問題產(chǎn)生和創(chuàng)造一個積極的學(xué)習(xí)環(huán)境的重要途徑。有效的課堂管理者第一次見到學(xué)生時，就會清楚地表達課堂慣例并進行示范，而且你應(yīng)該對要用的規(guī)則和程序作一個計劃安排，防止學(xué)生一次背負(fù)太多的規(guī)則。在開學(xué)的頭幾周里，教師應(yīng)該提醒學(xué)生正確的行為規(guī)范，如果他們沒有遵守，就會立刻糾正他們，這種做法對于學(xué)生正確的做事習(xí)慣，達到教師的期望至關(guān)重要。

研究表明，有成效的教師與成效較差的教師在學(xué)期開頭幾周的管理有差別。有成效的教師在開頭第一天就使活動井井有條，忙而不亂。他拒絕離開班級，在開學(xué)頭幾周內(nèi)，堅持課堂規(guī)則，不僅反復(fù)訓(xùn)練排隊、坐姿、削鉛筆、做好上課準(zhǔn)備之類的常規(guī)細(xì)則，而且還講解這樣做的道理，一旦發(fā)現(xiàn)違紀(jì)行為，便立即制止并提醒違反者注意有關(guān)規(guī)定。成效差的教師在第一天就亂了秩序，如果領(lǐng)導(dǎo)或家長叫他，便會隨便離開教室。他們或者不向?qū)W生講解有關(guān)細(xì)則，一旦發(fā)現(xiàn)違紀(jì)行為，只是籠統(tǒng)地提醒他們舉止要守規(guī)矩，至于規(guī)矩是什么，學(xué)生不得而知；或者有布置，沒有檢查，對違紀(jì)行為不予理睬。研究者饒有興趣地發(fā)現(xiàn)，在相當(dāng)?shù)某潭壬希^幾周的課堂行為對整個學(xué)年的紀(jì)律和成效具有決定性影響。“凡事要有一個好的開端”，“良好的開端是成功的一半”，許多富有經(jīng)驗的教師對此都有切身的體會，3.注意中性行為的中介作用

加拿大教育心理學(xué)家江紹倫教授將學(xué)生在課堂內(nèi)的行為劃為積極的、中性的與消極的三種。積極行為指那些與促進教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)相聯(lián)系的行為。中性行為指那些既不增進又不干擾課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)行為，如顯然不在聽課，但靜坐在座位上，睜大雙眼出神地望著窗外，在紙上亂寫亂畫，看連環(huán)畫或與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的其他課外書籍等等。消極行為指那些明顯干擾課堂教學(xué)秩序的行為。在正確對待這三類行為的問題上，教師不能操之過急，期望把學(xué)生的消極行為直接改變?yōu)榉e極的行為。中性狀態(tài)是積極與消極這兩個極端之間不可缺少的過渡環(huán)節(jié)。有技巧的教師總是強化學(xué)生的積極行為，抑制消極行為，使其成為中性的力量。對極少數(shù)學(xué)生的中性行為不要過于關(guān)注，不宜在課堂上公開地指責(zé)他們，以免使其成為全班學(xué)生的注意中心。

4.制止的策略

對于課堂違紀(jì)行為的出現(xiàn)，教師應(yīng)該及時予以制止。教師向?qū)W生傳遞“停止”信息的方式是多種多樣的，按其強制性水平可分為低、中、高三個不同的強度。在低強度上，教師采取非言語的信號作出暗示，如某一兒童正在做小動作，教師以眼神，或搖一下頭，或者以不引人注意的方式走近該生，使其領(lǐng)會教師的意圖。中強度的制止指令是以言語、談話式的非強迫的方式向?qū)W生發(fā)出“停止”的信號，例如言語指令學(xué)生移走干擾物，停止不良行為。而所謂高強度的停止指令，是指教師以改變音調(diào)的言語行動或以強制性的非言語方式，改變學(xué)生的不良行為，如大聲命令某生停止講話，要求學(xué)生站起來。很明顯，最佳的停止策略應(yīng)該是低強度的、私下的，因為只有這樣，才能不影響課堂教學(xué)的繼續(xù)進行，才能不分散學(xué)生的注意力。那種動輒大聲訓(xùn)斥、威脅，或者諷刺挖苦，一人違紀(jì)、全班受訓(xùn)的方式，是要不得的。有經(jīng)驗的教師在學(xué)生不聽講的時候，向其發(fā)問，或者通過表揚好的來間接地制止不良行為。（干預(yù)的類型：消除、細(xì)小的停頓、責(zé)備、重復(fù)改正、暫停）

5.多采取積極的引導(dǎo)

積極的引導(dǎo)旨在塑造學(xué)生的行為，給予正面的教育。消極的引導(dǎo)注重監(jiān)督、批評、訓(xùn)斥，甚至體罰。前者使用積極性的語言，后者使用消極性的語言。

6．調(diào)整課堂座位

學(xué)生的課堂行為，受他們課堂座位的影響，坐在前排的學(xué)生往往聽得最專心，座位往前排移的學(xué)生，往往認(rèn)為自己更受老師的喜愛，因而更多地參與學(xué)習(xí)。教師給學(xué)生分配座位時，主要關(guān)心的是減少課堂混亂，總是試圖把愛吵鬧的學(xué)生分開，讓愛吵鬧的學(xué)生坐在前排，坐到講臺前，這當(dāng)然有利于教師對其違紀(jì)行為的調(diào)控，但要使每一個學(xué)習(xí)小組好、中、差搭配，不同小組內(nèi)大致平衡，即組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。這既有利于小組內(nèi)、學(xué)生之間的互相幫助，開展合作學(xué)習(xí)，又有利于小組間展開公平合理的競賽。讓文靜的、內(nèi)向的與活躍的、外向的學(xué)生坐在一起，還能促進性格的互補。

不過，少數(shù)班主任老師在教室最后一排的角落設(shè)有調(diào)皮學(xué)生的“專座”，這極易形成學(xué)生的逆反心理，造成師生之間的對立，是不可取的。學(xué)生座位不應(yīng)是固定不變的，教師適時改變學(xué)生的座位，不僅可以促進學(xué)生課內(nèi)交往范圍的擴大，而且有助于維持課堂紀(jì)律，促使學(xué)生更多地參與課堂學(xué)習(xí)。

第四篇：惠農(nóng)區(qū)“構(gòu)建有效課堂,實施有效教學(xué)”主題教研方案

惠教研發(fā)[2013]04號

關(guān)于印發(fā)《惠農(nóng)區(qū)“構(gòu)建有效課堂，實施有效教學(xué)”主題教

研方案》的通知

各中小學(xué)：

為進一步深化課程改革，探索課堂教學(xué)新思想、新理念、新方法，堅持以學(xué)生發(fā)展為本，以課堂效益為核心，優(yōu)化課堂教學(xué)行為，創(chuàng)新校本研訓(xùn)載體，強化科研課題引領(lǐng)，切實轉(zhuǎn)變教學(xué)質(zhì)量增長方式，各學(xué)校請組織教師學(xué)習(xí)“惠農(nóng)區(qū)構(gòu)建有效課堂，實施有效教學(xué)”主題教研方案，掀起有效教學(xué)行動研究與實踐的熱潮，促進我區(qū)教學(xué)工作優(yōu)質(zhì)、高效開展，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

附件:部分學(xué)科本主題教研方案

惠農(nóng)區(qū)教研室2013年3月4日

第五篇：和諧課堂,有效教學(xué)

和諧課堂——有效教學(xué)——快樂成長

廣西靈山縣三海中學(xué)

朱文娟

摘要：教師必須樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，教學(xué)改革不僅僅是換用新的教材，更重要的是教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)化、教學(xué)行為的更新。在和諧課堂實施有效教學(xué)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。教學(xué)的理想是追求“理想的教學(xué)”：即學(xué)生學(xué)有所獲，力求高效地最大限度的收獲（實施有效教學(xué)）。筆者從“以人為本”的理念出發(fā)，以“學(xué)生快樂成長”為目標(biāo)，采用“和諧課堂——有效教學(xué)——快樂成長”教學(xué)模式進行嘗試和探討，有效的教學(xué)讓課堂充滿和諧，讓教師在有效時間內(nèi)獲取最大限度效益，更讓學(xué)生在有效時間內(nèi)獲取最大效果，讓其在成長中快樂和在快樂中成長。

關(guān)鍵詞：和諧課堂

有效教學(xué)

快樂成長

當(dāng)前，課改中存在著一個非常突出的問題是：教師擁有先進的理念，但不能進行有效的和諧教學(xué)，從而造成課堂教學(xué)有效性缺失，更讓學(xué)生品嘗不到成長的快樂。新課程提出的一系列教學(xué)理念和主張在一定程度上激活了課堂，給人們拓寬了教學(xué)思路。本人從“以生為本”出發(fā)，就教學(xué)也作了一些探討和思考，現(xiàn)談?wù)勎业摹昂椭C課堂—有效教學(xué)—快樂成長”模式。

一、創(chuàng)設(shè)和諧課堂，搭建有效教學(xué)條件。

有效教學(xué)的重要特征之一就是教學(xué)在融洽的師生關(guān)系基礎(chǔ)上進行。在教學(xué)中，教師關(guān)心、愛護、信任、尊重學(xué)生，與學(xué)生進行有效的交流，與學(xué)生建立親密的友誼，形成融洽的關(guān)系，從而使學(xué)生“親其師、信其道、愛其智、樂其教”，提高教學(xué)的有效性。在教學(xué)中，為學(xué)生的幸福和利益著想，把自己所掌握的知識和智慧毫無保留地教給學(xué)生，及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難，為學(xué)生的發(fā)展和成才提供最適合的、最多的機會，創(chuàng)造最佳的條件，支持幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，使他們順利地、高效地學(xué)習(xí)。很難想象，只有教師的教而沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)會有最佳的效果。出于這樣的考慮，我在英語課堂教學(xué)中，非常強調(diào)在教師有效指導(dǎo)下，讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中來?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”。在課堂上我完全尊重他們的選擇，讓學(xué)生會說I can??讓他們自由表達觀點，有話就說，鼓勵學(xué)生能有自己的立場和獨到的見解，不要人云亦云。通過學(xué)生的參與，既能在一定程度上滿足學(xué)生的自我展示欲，張揚其個性，又能使教師及時掌握和了解學(xué)生的實際 接受狀況，為適時調(diào)整課堂教學(xué)行為提供契機，以此來進一步保證教學(xué)的有效性。

課堂是豐富多彩的，但課堂并不只限于窄小的教室。我們可以讓生活走入課堂，也應(yīng)讓課堂走進生活，把課堂搬出教室，搬出校園，在自然界中，在社會中，以真實、生動的形式讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)，讓他們的個性得到發(fā)展。為讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動，首先要打通書本世界與生活世界的界線，密切課堂教學(xué)與生活、社會的聯(lián)系。教師應(yīng)把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界看成是重要的教學(xué)資源，尊重學(xué)生生活，發(fā)掘“童心”、“童趣”的教學(xué)價值。雖然我們不能如杜威所說“教育即生活”，把課堂生活簡單地等同于課外生活，但是課堂與生活確實有相通的地方，知識本來源于生活，學(xué)習(xí)的目的也是為了更美好的生活，或者說比生活變得更美好。因此，教師在課堂教學(xué)中要使課堂教學(xué)形式變得生活化，讓課堂活起來。另外，在內(nèi)容上要考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗、生活環(huán)境，讓學(xué)生感到知識貼近他們的生活，讓課堂具有親切感和親和力。英語學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，英語教育的領(lǐng)地應(yīng)該由教師拓展到家庭和社會，緊密聯(lián)系學(xué)生生活，他人教育與自我教育相結(jié)合，將單

一、封閉的傳統(tǒng)課堂拓展為主體開放的“大課堂”（即課本教材學(xué)習(xí)活動的課堂，課本外一切有意義的閱讀“活動課”，常規(guī)學(xué)習(xí)“活動課”——作業(yè)整理、觀察筆記、摘記、好詞好句集錦等，英語實踐活動課——辯論會、演講會、課本劇、走進大自然、走向社會的研究性學(xué)習(xí)等），使學(xué)生處于“生活處處皆英語，英語無處不生活”的“大英語”學(xué)習(xí)環(huán)境中，從而豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)。

二、實施有效教學(xué)，增進學(xué)生合作交流。

在英語課堂教學(xué)中少不了互動的環(huán)節(jié)，互動是創(chuàng)造有效課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一方式?；硬坏扔凇皝y動”，不僅要對學(xué)生的參與加以適度的約束，還要圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生健康發(fā)展的宗旨，保證教學(xué)的有效性。通過互動，讓學(xué)生成為真正的主人，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，積極主動的參與到教學(xué)過程之中，讓課堂成為學(xué)生展示和想象的舞臺。而互動必須建立在平等與尊重的基礎(chǔ)上，建立起平等對話的師生關(guān)系。在交往過程中教師必須以學(xué)生為主題，給予學(xué)生所應(yīng)有的權(quán)利，給予學(xué)生主動發(fā)言、參與的機會；另一方面，生生之間也必須是平等的，教師既不能在課堂教學(xué)中使一部分學(xué)生成為交往的“貴族”，也不能使一部分學(xué)生淪為交往的“奴隸”。課堂 教學(xué)交往實際上是師生共享智慧的過程，在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠以一種超越的和理智的態(tài)度來面對和吸取他人的智慧，從而“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命力；把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長的氣息?！?如：在學(xué)習(xí)新課標(biāo)九年級上冊Module 6 Unit 1時，為了讓學(xué)生能夠很好的掌握It was so…..that ….這個句型，我把全班分成6個小組（男女生搭配、優(yōu)等生與暫差生搭配）、運用句型I liked / I didn’ t like ….It was so ….that…讓學(xué)生談?wù)撍麄円芽催^的Tv programmes并分內(nèi)容進行調(diào)查，最后小組內(nèi)選出一個代表來總結(jié)調(diào)查情況。在互動學(xué)習(xí)過程中同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性很高，并能很快地正確地掌握和運用It was so…..that ….這個句型。盡管他們中有些同學(xué)不能用完美的英文表達出來，但是足以體現(xiàn)他們在互動合作交流學(xué)習(xí)時是快樂的有收獲的。

三、教師教學(xué)快樂，學(xué)生在快樂中成長。

人們都說，工作著是美麗的，勞動著是快樂的。教師所從事的教育工作，學(xué)生所從事的課堂學(xué)習(xí)或是課外知識的掌握，都是一項勞動。那么師生之間的教、學(xué)活動，是否享受到快樂了呢。“一起自然快樂地成長”揭示的是真正的教育本質(zhì)，而真正的教育是快樂的，教育原本是創(chuàng)造快樂的事業(yè)，熱愛這一事業(yè)，就能感受到其中的快樂。所以我想，教師進行和諧課堂有效教學(xué)，面帶笑容進教室是讓教育快樂起來的第一步。讓教師從師道尊嚴(yán)的思維慣性中，步入師生平等相處的朋友關(guān)系中。教師在與學(xué)生交往的過程中，要真正了解學(xué)生的內(nèi)心世界，對學(xué)生各個方面的精彩表現(xiàn)、積極向上的精神風(fēng)貌，不但要及時發(fā)現(xiàn)，還要讓他們現(xiàn)身說法，從而增強他們的自信。教師的自信與學(xué)生的自信，形成一個美麗的循環(huán)。讓教育過程真正成為追求快樂的過程。

教育的快樂，應(yīng)該是雙方面的，是教育者和受教育者雙方的事，一方面是教師在教學(xué)過程中充分享受到的快樂，另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，感覺到學(xué)習(xí)是一件快樂的事。要想在學(xué)習(xí)、工作中得到快樂，必須要有一個寬松的環(huán)境和融洽的氛圍。首先是班級的氣氛，師生之間是平等的，和諧的，相互尊重的，具有相對的自由度。以學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法為主要目標(biāo)，就是我們所說的，不是“授之以魚”，而是“授之以漁”。學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法，也就會自覺地學(xué)，學(xué)習(xí)自覺性得到了加強，成績也就會得到提高，就會產(chǎn)生一種成功的喜悅，享受到了成功的快樂。只要學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)生會學(xué)了，學(xué)起來就會覺得輕松、愉快，成績也就自然 而然地得到提高。

教師的快樂是建立在學(xué)生快樂的基礎(chǔ)上的，學(xué)生的快樂就是教師的快樂，學(xué)生的成長就是教師最大的寬慰。學(xué)生的成績提高了，教師的壓力才會減小，也只有在這種狀況下，教師才能充分享受到教育的快樂。

四、拓寬教學(xué)思路，爭做和諧有效教師。

要實現(xiàn)有效教學(xué)，促使學(xué)生快樂成長，教師必須要拓寬教學(xué)思路。作為教師光有滿腔熱情是不夠的，還必須有豐富的科學(xué)文化知識，使自己具有較豐厚的文化底蘊。綜觀古今中外，數(shù)以千計的優(yōu)秀教師和教育家，其發(fā)展和成長的道路無不是沿著“讀書、教書、寫書”的軌跡走過來的。讀書是教書的前提，誰都知道一杯水和一桶水的關(guān)系，要永遠保持一桶活水，就要堅持讀書。只有學(xué)富五斗，才能在課堂上“黏”住學(xué)生，教師都希望自己能夠有效教學(xué)，都在努力追求有效教學(xué)，成為有效教師。

首先，教師必須掌握教育知識。教師要成為有效教學(xué)教師必須學(xué)習(xí)、掌握教育知識。教師的知識是不斷學(xué)習(xí)、豐富的過程，與此相應(yīng)，他們將隨著這種知識的學(xué)習(xí)、豐富并不斷發(fā)展教學(xué)有效性，成為教學(xué)有效教師。

其次，教師必須參與教學(xué)實踐。正如學(xué)習(xí)游泳者，雖然有良好的身體素質(zhì)，也有游泳的知識，但如果不下水練習(xí)那么就永遠不能學(xué)會游泳那樣。教師要學(xué)會教學(xué)，成為有效教學(xué)教師，也必須進行教學(xué)實踐。課堂是教師學(xué)習(xí)“游泳”的“游泳池”是學(xué)習(xí)表演的“練功房”。教師在教學(xué)實踐中應(yīng)總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)驗，摸索教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)和糾正教學(xué)失誤，鍛煉和培養(yǎng)教學(xué)能力，提高教學(xué)實踐和理性，逐漸邁向有效教學(xué)。

再次，教師應(yīng)進行教學(xué)反思。缺乏反思的教學(xué)實踐，教學(xué)實踐再多，也只能說是簡單的重復(fù)，有時可能會犯同樣的教學(xué)錯誤，走共同的彎路，對教學(xué)改進毫無作用。教師有了教學(xué)反思，在教學(xué)前就會認(rèn)真考慮、籌劃自己的教學(xué)活動，預(yù)知突發(fā)事件，制定應(yīng)急之策；在教學(xué)中會及時評判教學(xué)實施的合理性并及時作出調(diào)整和校正；在教學(xué)后會重視總結(jié)、分析成敗的原因，總結(jié)成功經(jīng)驗，吸取失敗教訓(xùn)，以作為隨后教學(xué)的參考。不難想象，反思使教師自覺主動地發(fā)現(xiàn)、減少、預(yù)防、避免低效甚至無效的教學(xué)行為，表現(xiàn)、增加有效的教學(xué)行為，進而促成有效教學(xué)成為現(xiàn)實。正是在這個意義上，杜威認(rèn)為：“作為一個未來的教師，較之掌握具體的教學(xué)技能和班級管理技能，學(xué)會對你的工作進行思考更為重要?！?讓師生在教學(xué)過程中，充分享受到教育的快樂，是我們追求的目標(biāo)，也是較高的境界，進入到了這種境界，我們的教育就會取得空前的成功。我想，隨著整個社會對全人教育觀念的認(rèn)識進一步深化理解，只要我們教與學(xué)的雙方共同努力，不斷探索、進取，這一天是會到來的。

因此，為了每一位學(xué)生的發(fā)展，讓課堂充滿和諧歡樂，有效教學(xué)無疑是課堂教學(xué)改革的核心，讓教師在有效時間內(nèi)獲取最大限度效益，唱響課堂教學(xué)高效率交響曲，讓學(xué)生在有效時間內(nèi)獲取最大效果，更讓學(xué)生獲得快樂成長。這就吻合了我國的素質(zhì)教育的要求：教學(xué)時間要減少，學(xué)生負(fù)擔(dān)要減輕，教學(xué)質(zhì)量要提高。這樣，教育的春天終將降臨校園！

參考文獻：

1、《新課程與教師專業(yè)能力的提升》 徐世貴

2、《魏書生教育教學(xué)藝術(shù)》

魏書生

3、《走進新課程》

朱慕菊

4、《淺談班主任的管理技巧》

徐順長

5、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》

柳菊興