第一篇：淺談中學歷史課程資源的利用與開發(fā)

淺談中學歷史課程資源的開發(fā)與利用

福建省明溪縣沙溪中學吳玉忠

[摘 要]：中學歷史課程資源的開發(fā)與利用，是中學歷史教學研究中的嶄新課題，也是正在進行的基礎教育課程改革中的一個亮點。本文通過對中學歷史課程資源的概念的界定，開發(fā)背景以及開發(fā)現(xiàn)狀的分析，提出了加強中學歷史課程資源開發(fā)和利用的措施和途徑。

[關鍵詞]:中學/歷史課程/資源利用與開發(fā)

隨基礎教育改革進程的不斷推進，課程資源的重要性已日益顯現(xiàn)出來，沒有良好的課程資源支持，再好的教育改革設想也難以得取預期的效果，課程資源越來越成為決定課程目標能否有效實現(xiàn)的重要因素。課程資源從開放性和可持續(xù)發(fā)展的角度來看，這種理念與原來的教學要求和模式相比有了巨大的進步。對于教育者來說，就是要求我們把服務的對象放在一個更廣闊的天地里，就如同在教室多裝幾扇窗子，給學生更多的陽光，給學生更新鮮更自然的空氣；對于被教育者來說，就是讓他們死盯著老師粉筆頭的目光也看到藍天，早早地看清我們的環(huán)境，把目標從教材移向整個的社會和人生。毫無疑問，開發(fā)與利用豐富的教育教學資源，是對課程改革所提倡的探究性學習和研究性學習極為有益的“源頭活水”。

一、初中課程資源的概念和分類

我國基礎教育改革中提倡的課程資源的開發(fā)和利用指的是相對廣義的課程概念，它是指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素，它包括教材以及學生家庭、學校和社會生活中一切有助于學生發(fā)展的多種資源，或者說一切有助于學生成長與發(fā)展的活動所能開發(fā)與利用的物質的、精神的材料與素材都是課程資源，如圖書資料、風俗習慣、文史典故、名勝古跡、自然風光、與眾不同的人和事等?？梢哉f，課程資源在當前被賦予了前所未有的廣闊涵義，也被推上了前所未有的重要位置，教學質量與課程資源開發(fā)和利用的程度緊緊地掛上了鉤。

按不同的分類標準，課程資源可以分成不同的種類，目前，我們一般是將課程資源分成三部分：一是校內的課程資源，如實驗室、圖書館以及各種教學實踐基地；二是校外的課程資源，包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊等廣泛的社會資源和豐富的自然資源；三是信息化課程資源，如校內信息技術的開發(fā)利用、網(wǎng)絡技術、遠程教育等。歷史學科因其獨特性質，使得它擁有極為豐富的課程資源，根據(jù)較為常用的分類方法，我們可將歷史課程資源分為：歷史教材、學校圖書館、地方歷史課程資源、歷史音像資料和文學文化資料、歷史遺跡和各類博物館、紀念館、信息技術和網(wǎng)絡技術。

二、中學歷史課程資源現(xiàn)狀分析

由于受傳統(tǒng)觀念和教育體制的影響，我國在中學歷史課程資源的開發(fā)主體、實施情況、課程內容等方面與其它國家相比，還顯得較為落后，并存在諸多的問題。

1、從歷史課程資源的開發(fā)主體看。歷史課程資源的開發(fā)主要是依靠少數(shù)專家學者，并沒有真正將廣大的中學一線教師調動起來。教學實踐證明，教師不僅僅是最重要的課程資源的利用者，更是最重要的課程資源。教師不僅決定了課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是課程資源重要的載體，而其本身就是課程實施的首要的基本條件資源。教師的素質狀況決

定了課程資源的范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮的水平。在實際的教學中，許多教師在自身以外的課程資源十分缺乏的情況下，往往能夠“化腐朽為神奇”，實現(xiàn)歷史課程資源價值的“超水平”發(fā)揮。但多年以來，教師只作為課程資源的利用者，而沒有被作為課程資源的一種來開發(fā)和利用。

2、從歷史課程資源實施的情況看。絕大多數(shù)地方都將教學局限于課堂，使課堂成為利用課程資源最重要的載體，并且在大多數(shù)地區(qū)特別是偏遠地區(qū)，普遍缺少相應的專門教室、實驗室、圖書館、參觀考察場所等，這樣既不利于學生對歷史課程資源的研究性學習，更難以通過社會實踐以及勞動與科學技術等培養(yǎng)學生的綜合能力。

3、從歷史課程資源的內容看。歷史課程資源的內容往往偏重于歷史本身相關知識的開發(fā)，忽視對學生能力、素質的培養(yǎng)，課程內容與學生的生活實際聯(lián)系不緊，教材結構單一，難以適應學科知識的新發(fā)展，更難以實現(xiàn)歷史與其他學科知識間的滲透與融合。

三、中學歷史課程資源開發(fā)和利用的措施和途徑

中學歷史課程資源可以有多種措施與途徑來開發(fā)與利用。采取什么樣的模式，必須由教學的實際需要來決定。只有因地制宜地開發(fā)和利用歷史課程資源，轉變歷史教學理念，才能保證歷史課程新標準的實施，實現(xiàn)歷史教學的根本目標。

1、正確處理課程資源與歷史教材（含課程標準）的關系

中學歷史課程資源開發(fā)與利用的實踐證明，歷史教材（含課程標準）不是唯一的課程資源，但它卻是其它任何資源所不能替代的最主要的課程資源，因為它既是教師講課的憑借，也是學生學習的依據(jù)。歷史教材（含課程標準）的內容并非單純意義的學科知識，而是有目的地引導學生利用己有的知識和經(jīng)驗，主動探索新知識，提高實踐能力、合作能力和創(chuàng)新精神的綜合性資源。對新課改下歷史教材的教學，首先要領會它的精神。當前各個版本的新教材均繼承了我國史學教育的精華，借鑒了國外歷史教育的經(jīng)驗，吸收了國內外歷史學科最新科研成果，融入了當代教育新理念。只有深入鉆研，領會教材的精神，才能使用好新教材。歷史教師可以通過新舊教材的對比來領會新教材的重要精神。特別是教材內容的改變，無論是增加還是刪減，是改寫還是重寫，每一處都有教材編寫者的理由。找出變動之處，探討其變動的因由，對提高教學質量有著非常重要意義。

2、做好歷史課程資源的挖掘與整合工作

(1)深入挖掘歷史課程資源中的思想品德教育因素

《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確提出:“新課程的培養(yǎng)目標應體現(xiàn)時代要求。要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)?！笨梢钥闯觯枷肫返陆逃跉v史教學中占有極為重要的地位，其內涵極為豐富。中國是一個文明古國，重視道德，崇尚情操，這是寶貴的歷史課程資源。這種中華民族優(yōu)良道德傳統(tǒng)對中華民族的民族心理、民族性格、民族精神產(chǎn)生著巨大而深遠的影響，鑄就了中華民族的民族凝聚力和向心力。盡管傳統(tǒng)道德中可能在某種意義具有時代的、階級的局限性，但絕不可忽視其中所具有的超時代的積極內容。

(2)實現(xiàn)教科書以外課程資源在日常教學中的整合課堂教學并不能僅僅局限于四十五分鐘，而應該努力探求課堂內涵的張力;同時，把課堂與課外的歷史課程資源有機地結合起來。教師既要根據(jù)教學目標和教學重難點，適當補充一些歷史材料和歷史細節(jié)，以充實歷史事件的過程或豐滿歷史人物的形象，又要廣泛地從課外搜集相關的歷史資料，適時介紹本學科最新的史學成果、研究信息，并通過多種交流方式，使學生及時了解這些內容和情況。如我們講授教材中的“都江堰水利工程”時，我們應估計到學生沒有直接的水利方面知識儲備，課前可以讓學生搜集相關水利資料，并在課堂上利用一點時間讓學生進行相互交流。另外，我們還可以自制課件和圖片，上課時利用多媒體設備安排學生觀看，這樣不僅可以增加學生對水利工程的感性認識，而且讓他們在宏觀上了解古代水利工程的偉大創(chuàng)舉，使學生穿越時間隧道，到達戰(zhàn)國時期秦國的崛江流域，感受規(guī)模浩大的都江堰水利工程對當時社會狀態(tài)下的生產(chǎn)、生活產(chǎn)生的巨大影響。

3、注重校內課程資源開發(fā)中的師生雙主體地位與教師間的相互協(xié)作。

開發(fā)和利用課程資源，教師首先自身應樹立現(xiàn)代的教育觀、人才觀和課程資源觀，其次應該具備相應的條件，即教師必備的知識儲備和必要的學科創(chuàng)新能力。對課程資源的儲備并非完全從己有的資源中得來，而是用智慧和創(chuàng)造換來的。一個充滿智慧和創(chuàng)造的人，不僅能及時地變換角度、變換眼光看問題，而且能夠把一些別人忽視的問題變成一種新的課程資源。教師的靈性、活力、智慧和創(chuàng)造性都能在自主整合課程資源方面得以充分的展示。同樣，學生也不是被動接受知識的容器，而是有其自身對知識的選擇與加工，學生對學習的參與意識和興趣，也在一定程度上影響著課程資源開發(fā)和利用的效果。因此，我們應該同時注重教師與學生在課程資源開發(fā)和利用上的雙主體作用。

歷史學科所具有的獨特性質使其擁有豐富的課程資源。如鄉(xiāng)土教村和社區(qū)課程資源便是歷史課程的重要組成部分，它們對學生的歷史學習和歷史感悟大有幫助。鄉(xiāng)土（社區(qū)）資源中所涉及的歷史見證人、家譜、老照片、閱歷豐富的長者等，他（它）們能夠在不同層面，從多種角度為學生提供歷史素材和歷史見解，這些都可成為開發(fā)、利用的有效資源。但是，因其資源的豐富性和多樣性，要獲得這些資源并不是件容易的事。它所包括的文字資料、影視資料、歷史文物、歷史遺跡等，需要通過圖書館、博物館、參觀訪問以及上網(wǎng)等等多種渠道獲得。這些不僅耗時而且耗力，僅靠個人力量，難免“掛一漏萬”，亟需教師發(fā)揮團隊精神，相互協(xié)作，相互幫助，相互啟發(fā)，最終實現(xiàn)歷史課程資源的共享。

4、提高教師開發(fā)和利用課程資源的相關素質

教師是課程資源的最直接的研究者，是課程資源開發(fā)的忠實實施者。同其他學科的教師相比，歷史教師本身的素質對教學效果的影響更為明顯。由于歷史學科是一門綜合程度極高的人文學科，它要求歷史教師具有豐富的歷史知識和相關學科的知識，能夠在學生面前展現(xiàn)一種通曉古今中外、博識天文地理的人格魅力，這對教學效果是一種潛移默化的影響。另外，我國的基礎教育改革也對教師也提出了更高的要求，需要教師在完善自身學科知識的同時進而掌握必需的教育理論與其他學科知識，做到“一專多能”。因此，在課程資源建設的過程

中，要始終把教師隊伍的建設放在首位，通過對教師這一重要課程資源的開發(fā)，帶動其他課程資源的優(yōu)化發(fā)展。

5、提高學校圖書館、資料室的功能

圖書館、資料室是學生學習的現(xiàn)有資源，從目前情況看，大多學校，特別是農(nóng)村基層學校的圖書館、資料室利用率并不高，為此有必要加強對校內課程資源場所的建設，把校內課程資源與校園文化建設乃至歷史教學等結合起來，為教師和學生進一步擴大課程資源創(chuàng)造條件。學校在校本課程建設的過程中，也應該把學校課程資源的開發(fā)與利用作為一項重要內容來抓，使校本課程與地方課程相互補充，真正把這些校內課程資源管好、用好。

6、學習借鑒他人成果，利用網(wǎng)絡、影視媒體和現(xiàn)代教學技術，擴大課程容量

目前，各類網(wǎng)絡教育技術己日趨成熟，不僅大量的歷史專題資料可以在網(wǎng)上自由翻閱，而且不少學校也形成了頗具特色的局域網(wǎng)站。如：三明市列東中學歷史教研組在學校網(wǎng)站上建立的“史海擷珠”站點，內容有“影視資料、百年小平、資源收集、中考復習、歡迎留言等十幾個專欄，這不僅擴大了課程容量，而且極大地提高了學生自主學習的積極性。

歷史學科是一門綜合性很強的人文學科，涉及的知識相當廣泛，而它的這種獨特性質又使其擁有了豐富的課程資源，這些資源在目前的互聯(lián)網(wǎng)上己經(jīng)形成相當豐富的資料，包括文字資料、歷史文物、歷史遺跡遺址、影視資料等等，特別是隨廣播電影電視事業(yè)的發(fā)展，歷史題材的影視作品和錄音大量增加，如香港回歸、抗日戰(zhàn)爭、南京條約等重大歷史事件MPG視頻文件資料在互聯(lián)網(wǎng)上相當豐富，這些都是可以很好利用的歷史課程資源。有條件的學校、教師應當積極參與校園網(wǎng)的建設，使校園網(wǎng)的歷史課程資源盡快豐富起來，不斷補充最新的歷史研究動態(tài)和信息，及時反映該學科的新進展。

為了更好地利用學習資源和開發(fā)課程資源，給課堂帶來鮮活的知識和無限的生機，我們必須加強課程與社會、科學與生活的聯(lián)系，倡導學生主動參與，積極開發(fā)與利用多種多樣的課程資源。這對密切學校與社會的聯(lián)系、密切教育與學生世界的聯(lián)系以及優(yōu)化教育資源的配置、給學生盡可能提供優(yōu)裕的成長環(huán)境等，都有著重要的價值。中學歷史課程資源的開發(fā)與利用，是中學歷史教學研究中的嶄新課題，也是正在進行的基礎教育課程改革中的一個亮點。加強中學歷史課程資源開發(fā)和利用的措施和途徑，對于深化當前的課程與教學的改革工作必將起到積極影響作用。

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第二篇：教師如何開發(fā)與利用課程資源

教師如何開發(fā)與利用課程資源

作者：李沖鋒 文章來源：華東師范大學教育學系 點擊數(shù)：757 更新時間：2009-1-17 教師如何開發(fā)與利用課程資源是新課程改革中的熱點問題，也是教師教育教學實踐的重要內容。教課程資源，需要教師形成課程資源開發(fā)與利用的素養(yǎng)，把握課程資源開發(fā)與利用的具體操作步驟。

一、形成課程資源開發(fā)與利用的素養(yǎng)

教師的課程資源開發(fā)意識、課程資源開發(fā)與利用的取向和教師的創(chuàng)造性，是影響教師課程資源開發(fā)因素。因此，教師應加強這些方面的素養(yǎng)，在課程資源開發(fā)與利用過程中，確立強烈的課程資源開發(fā)意資源開發(fā)與利用的取向并創(chuàng)造性地進行課程資源的開發(fā)與利用。

1．確立強烈的課程資源開發(fā)意識

教師開發(fā)與利用課程資源，首先要確立強烈的課程資源意識和課程資源開發(fā)意識。所謂“課程資源說就是“什么是課程資源”的意識，或者說是面對各種事物時考慮它“是否是課程資源”的意識。所謂發(fā)意識”，是指面對各種資源時考慮它對課程教學有什么價值和意義，怎樣才能把它挖掘出來使它為課意識。具有課程資源意識、課程資源開發(fā)意識是進行課程資源開發(fā)與利用的基本前提。缺乏這些意識即量的課程資源教師也會“視而不見”，“聽而不聞”。

教師確立強烈的課程資源意識、課程資源開發(fā)意識，有助于教師形成課程資源開發(fā)與利用的能力，利用課程資源。課程資源開發(fā)意識的確立需要教師在頭腦中形成課程資源概念，就課程資源對課程教學的認識。確立意識需要相關知識的支持。因此，教師應學習課程資源的相關知識，加深對課程資源的認強化、鞏固課程資源意識和課程資源開發(fā)意識。

2．注意課程資源開發(fā)與利用的取向

課程資源的開發(fā)與利用并不是價值中立的，也并不是客觀的，而是具有極強的主觀性與個性色彩。與利用課程資源和教師的教育觀念、課程教學觀及教育價值取向等密切相連。具有不同教育理想、教育師在開發(fā)與利用課程資源時所傾向的課程資源不同，不同取向的課程資源開發(fā)與利用對課程教學的影響教師開發(fā)與利用課程資源時要注意課程資源開發(fā)與利用的取向。

課程資源開發(fā)與利用的取向一般有如下四種。(1)內容取向。當圍繞課程教學內容進行課程資源開即是內容取向的課程資源開發(fā)與利用。這種取向的課程資源開發(fā)與利用的中心是課程內容。開發(fā)課程資優(yōu)化課程內容或課程設計，利用課程資源是為了完成課程教學內容。即使在內容取向上，不同教師也會利用不同的課程資源。新課標提出課程的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度，教師在不一定能夠很好地平衡三者的關系。由于教師在個人興趣、愛好、特長及教育觀念等方面存在差異，造課程教學中對課程資源開發(fā)與利用會有所偏重。比如，重視知識與能力的教師可能注重知識資源和能力用，而重視情感態(tài)度價值觀的教師可能注重這方面課程資源的開發(fā)與利用。(2)學生取向。當圍繞學生的生的興趣和發(fā)展進行課程資源的開發(fā)與利用時，就是學生取向的。這種取向的課程資源開發(fā)與利用關注的發(fā)展。開發(fā)課程資源是圍繞學生的發(fā)展需要，利用課程資源也是為了促進學生的發(fā)展。(3)教師取向。需要、興趣、愛好和特長等進行課程資源開發(fā)與利用時，就是教師取向的。這種取向過多地關注教師自對課程內容和學生需要關注較少。一般而言，新手教師往往以自我為中心進行課程資源的開發(fā)與利用。業(yè)發(fā)展處在自我求生的階段相關。(4)混合取向。當課程資源的開發(fā)與利用充分考慮到課程教學內容的需要和教師的實際情況時，就是混合取向的課程資源開發(fā)與利用。這種取向的課程資源開發(fā)與利用謀求課需要與教師實際的協(xié)調與整合。

實際上，任何取向的課程資源開發(fā)與利用都含有混合的性質，前三種取向并不完全否認其他因素的只是根據(jù)側重點的不同做出上述區(qū)分。前三種取向中教師課程資源開發(fā)與利用的關注點相對集中，但由相互照應不足，往往會影響課程教學效果。因此，課程資源開發(fā)與利用宜采取混合取向，但也應看到混難度較大。這就需要教師根據(jù)實際情況加以平衡，或采取適當傾斜以謀求最佳的開發(fā)與利用效果。

3．創(chuàng)造性地開發(fā)與利用課程資源

課程資源是有限的也是無限的。說它是有限的，因為并不是所有事物都能夠直接為課程教學服務；因為生活中課程資源無處不在，無時不有，關鍵是教師要能夠發(fā)現(xiàn)、挖掘、利用。資源無限，貴在選擇創(chuàng)意無窮。不論是選擇還是創(chuàng)意都需要教師智慧的投入。在現(xiàn)實課程教學中，課程資源是有限的，但人限的。有限的資源經(jīng)過無限的創(chuàng)意可以生成充裕的課程資源。創(chuàng)造性應內含于課程資源開發(fā)與利用之中切教學活動的靈魂，也是課程資源開發(fā)與利用的靈魂。沒有創(chuàng)造性，課程資源的開發(fā)與利用就沒有前途發(fā)與利用課程資源才能使課程資源化匱乏為豐富，化平淡為精彩，化腐朽為神奇。

開發(fā)課程資源是利用課程資源的前提，利用課程資源是課程資源開發(fā)價值的實現(xiàn)。相對于傳統(tǒng)的沒發(fā)意識而言，我們強調要創(chuàng)造性地開發(fā)各種類型的資源或者創(chuàng)生所需資源；相對于傳統(tǒng)的課程教學的““課堂中心”、“照本宣科”，我們強調要創(chuàng)造性地利用課程資源。如果得到豐富的課程資源還像原來本宣科”，那么，課程資源開發(fā)與利用的價值和意義就沒有得到很好體現(xiàn)，并且課程資源的價值也沒有要創(chuàng)造性地進行課程資源的開發(fā)與利用，必須解放思想，打破束縛，堅持創(chuàng)新。因循守舊、缺乏創(chuàng)也就沒有突破、沒有發(fā)展。思想上辭舊迎新是行動上發(fā)展的前提。馬爾庫賽說過思想不能改變現(xiàn)實，但人，而人是可以改變現(xiàn)實的。因此，教師要確立生活中處處有課程資源的觀念、確立用課程資源教學的造性地開發(fā)與利用課程資源使課程教學不斷呈現(xiàn)出新的面貌。

二、把握課程資源開發(fā)與利用的步驟

課程資源的開發(fā)與利用是一個非常復雜的過程。教師若能把握課程資源開發(fā)與利用的一般步驟則會利用工作的展開。根據(jù)課程資源開發(fā)與利用的過程，教師進行課程資源開發(fā)與利用時可把握以下步驟。

1．解讀課程教學目標

課程教學目標決定了課程教學內容、課程教學方式方法及課程教學評價等多個方面，同樣也決定了擇與利用。課程教學目標的實現(xiàn)總需要一定課程資源的支撐，課程資源總是服務于某一特定的課程教學教師開發(fā)與利用課程資源首先要從對課程教學目標的解讀開始。對課程教學目標的解讀應該是多維度的目標所需要的課程資源是不同的。新課程改革之前，人們往往采用布魯姆的教育目標分類學，從知識目情感目標三個維度進行解讀；新課程標準頒布后，可以考慮從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值行解讀。通過解讀會分解出許多具體目標，在此基礎上需要考慮以下問題：為了實現(xiàn)具體的和整體的課需要什么樣的課程資源?需要多少課程資源?怎樣開發(fā)這些課程資源?這些課程資源怎樣進入課程教學過程式利用這些課程資源最有效?對這些問題的思考會為課程資源的開發(fā)與利用提供指導與定位。

2．根據(jù)目標尋找資源線索 課程教學目標規(guī)定了基本的課程資源，也即課程資源的開發(fā)與利用必須針對課程教學目標進行。圍實現(xiàn)，教師應多方面尋找課程資源的線索。課程資源線索是開發(fā)課程資源的基本前提，教師應該知道從課程資源。

課程資源線索具有多樣性、差異性的特征。不同類型的課程資源、不同的教學需要、教師素養(yǎng)的不決定了課程資源線索的多樣性與差異性。因此，尋找課程資源線索的途徑與方法因人因事而異。一般而的線索是比較豐富的，從學生的需要出發(fā)，從教學內容出發(fā)，從教學方式方法、教學策略出發(fā)等等尋找都是可以的。教學一篇課文與它相關的一切內容都可能成為課程資源開發(fā)的線索。如，《荔枝蜜》一文要相關課程資源的支持，教師可選擇以作者為線索、以荔枝為線索、以蜜蜂為線索、以蜂蜜為線索等眾種或多種進行課程資源的開發(fā)。在動態(tài)課程資源的開發(fā)中，教學情境、教學氛圍、教學靈感、突發(fā)事件及插嘴等都是很好的課程資源線索。

尋找課程資源線索時，會出現(xiàn)線索中帶出線索的情況，比如，查找某方面的文獻資源，在某一文章中還會提及其他相關資源，這些注釋或行文話語就成為尋找課程資源的新線索。如果需要更多更詳細的新線索繼續(xù)查尋。當然，課程資源線索也可能會在開發(fā)過程中斷掉。這時就需要從其他方面想辦法繼續(xù)重新尋找新線索，或尋找相關資源線索。課程資源線索是課程資源開發(fā)非常重要的因素，應給予充分重 3．依據(jù)線索多途徑開發(fā)資源

線索只是一種端緒，一個引子。要開發(fā)出翔實、具體、豐富的課程資源還必須進行實際的開發(fā)工作找到課程資源線索之后，就要通過鑒定、篩選、挖掘及捕捉等基本方式開發(fā)課程資源。具體到各種類型開發(fā)，還有許多具體的途徑。參觀、訪問、調查、文獻檢索、網(wǎng)絡查尋以及活動實踐等都是基本的課程教師要掌握不同類型的課程資源開發(fā)途徑，合理、有效地進行課程資源開發(fā)。

4．實現(xiàn)課程資源與課程內容的結合

開發(fā)出課程資源只是課程資源開發(fā)與利用的一個步驟。課程資源畢竟還不是課程教學內容，從課程學內容還有一個轉化過程。因此，面對開發(fā)出的課程資源，教師必須實現(xiàn)課程資源與課程教學內容的結至少存在兩種情況。第一種情況是，把開發(fā)出的課程資源直接轉化為課程內容。如，教師選擇教科書之籍上的文章進行某一課程教學目標的教學。教師對課文替代文章的選擇過程即課程資源的開發(fā)過程。這接進入課程教學實施過程就實現(xiàn)了課程資源到課程內容的轉變。第二種情況是，教師對課程資源進行加成課程內容，即把課程資源與現(xiàn)有的課程內容進行結合，使課程資源對現(xiàn)有課程內容進行補充、替換、教師以課文為課程教學內容，同時又吸納其他課程資源與課文內容共同構成課程教學內容。課程資源與的結合是以實現(xiàn)課程教學目標為根本鵠的的。

5．創(chuàng)造性多方式利用資源

課程資源的利用千人千法、萬人萬樣。課程資源的利用貴在創(chuàng)造性。掌握多種課程資源利用的基本源的利用是必須的，但通過教師的創(chuàng)造性勞動開創(chuàng)更多具體的、獨具特色的課程資源利用方式才是最重教師應在掌握基本課程資源利用方式的基礎上，開動腦筋，發(fā)揮聰明才智，創(chuàng)造性地利用各種課程資源變地采取各種策略和措施，創(chuàng)造性地進行課程資源開發(fā)與利用，教師課程資源開發(fā)與利用的能力才能不提高；課程教學才能具有持久的生命力，走向一次又一次成功。

第三篇：思想品德課程資源的開發(fā)與利用

初中思想品德課程資源的開發(fā)與利用

新課程教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)在思想品德課教材中，有不少課文內容很少，如果教師按照傳統(tǒng)的教學思路和模式，采取平鋪直敘的講課法進行教學，只需很短的時間就能講完，這樣的教學肯定枯燥、單調，很難激起學生的學習熱情。那么如何才能讓學生對思想品德課產(chǎn)生興趣呢？我認為：充分開發(fā)和利用思想品德課程資源是關鍵?！端枷肫返抡n程標準》指出：“在課程資源開發(fā)和利用上，應建立融合、開放、發(fā)展的課程觀，充分發(fā)揮課程資源的人文教育功能，優(yōu)化教學資源組合，有效地實施課程目標?！庇纱丝梢?，課程資源是達成課程目標的重要保證，能否合理有效地開發(fā)與利用課程資源直接關系到課程實施的成效。

一、思想品德課程資源開放和利用的現(xiàn)狀

由于受傳統(tǒng)教學影響，長期以來，我校一些教師對課程的理解是狹義的，一直認為課程就是教材、教學計劃、教學大綱，把教材當作唯一的教學資源，存在“教材=教學資源”的看法，談不上開發(fā)、整合、利用課程資源的問題了。對學生而言，它就是一些學習輔導資料、習題、試卷等。教師為了提高升學率，挑選教材上的知識點，要求學生不斷重復進行枯燥、繁瑣、機械的訓練，嚴重扼殺了學生的想象力和創(chuàng)造力。這種誤解造成教學信息封閉、教學方法和手段滯后，直接影響教學目標的落實。

一堂好的思想品德課，不僅要看教師嚴謹?shù)慕虒W設計、嚴密的邏輯分析、深入淺出的演講口才等等，還要看教師是否圍繞課標充分地利用和合理地開發(fā)課程資源。很多教師抱怨初中思想品德課程資源缺乏！這與教師沒有具備充分地利用和合理開發(fā)課程資源意識及能力有關。思想品德課程資源是極為豐富的，它存在于生活的方方面面，發(fā)生于社會生活每時每刻，最重要的是教師能不能以思想品德課程的眼光去挖掘這些生活中的典型事件和案例，能不能以思想品德課程的視角去賦予它們課程資源的意義。

二、資源開發(fā)和利用方法

如何開發(fā)課程資源呢？教育專家的觀點十分鮮明：

1、教師首先要考慮這個資源在這節(jié)課上應當發(fā)揮怎樣的作用？它們對于實現(xiàn)課程目標的價值是什么？資源不是作概念的注腳，不是為了旁征博引，補充課程內容，而是為了幫助學生理解，增強思維的深刻性，落實課程標準的要求。

2、教師要對資源進行深度開發(fā)和研究，使資源、目標、學生之間形成互動關系。而且，開始做什么，過程中用什么，復習時用什么，都要研究。尤其是教學中動態(tài)生成的資源，要注意積累、總結、交流，因為這種資源不可重復，要有意識地捕捉。

為了提高學生學習的興趣，我們結合自身特點做了如下工作

1、充分利用教材中的活動范例、圖片

教科書中每一課都配有豐富的活動案例和圖片，這些案例和圖片新穎、鮮活、精巧，都力圖體現(xiàn)本課程的目標和內容。教材圖文并茂的意義不僅僅是為了使它在呈現(xiàn)形式上更活潑、生動，更在于它在教學組織中起著示范和開闊思路的作用，它是引導學生認知、發(fā)展、學習和人格健全的一種示范，也是師生對話的“話題”。教學中我重視引導學生認真解讀和品味教材中的文字材料、圖片，領會它們提供什么樣的信息，其中蘊藏的“言外之意”，從而用相應的書本知識進行討論。學生作為學習的主體，參與其中，他們要自己去“動腦、動口”，去思考、探究，去得出結論。由此可見這些圖文材料為學生的自主探究留下了廣闊的空間。

七年級下冊《思想品德》第40頁“老太太應聘”的圖文資料，有兩幅圖和一段文字。我是這樣引導學生去思考、去探索的：材料提供什么有效信息和中心主題？招聘會場人山人海說明了什么？老人填寫各類應聘表，是自己找工作嗎？老人的兒子在干什么呢？為什么會造成這種狀況呢？這對年輕人有什么危害呢？圖文材料其實告訴學生們：當今社會競爭激烈，不能自立就將一事無成。

2、開發(fā)學生的自身資源

學生不僅是教育的對象，更是教育的資源。那么學生那些方面可以作為課程資源呢？學生已有的知識、生活體驗、思想認識、發(fā)表的意見、提出的問題、個性的差異、興趣，甚至是錯誤的回答都是教學資源。我在開發(fā)學生資源過程中注意做到以下三點：

（1）注重學生的親身體會

新課程更多關注學生的心理特點，關注學生現(xiàn)有的學習和生活，在課堂上多讓學生自己談經(jīng)驗、談體會，發(fā)表自己的看法，這往往比教師的說教更為深刻，更能打動學生的情感。

如我在教學七年級下冊《彼此尊重才能贏得尊重》時，備課組建議授課教師讓學生舉例說說同學之間最容易傷害感情、最容易引發(fā)沖突的事情。因為貼近學生生活實際，學生都有親身體會，所以學生發(fā)言十分踴躍，說的內容很豐富。然后我又乘熱打鐵，再引導學生去討論：同學之間怎樣才能和諧相處？通過全體學生的積極參與，教師在中間穿針引線，學生很容易懂得彼此尊重的重要性。

（2）利用學生的生活信息

學生獲取的信息是多種多樣的，把學生發(fā)現(xiàn)的信息作為課程資源，能使教學內容更豐富，更貼近學生，更貼近生活。

如七年級下冊《人生當自強》一課，備課組建議授課教師要調動學生去搜集有關自強方面的名言警句和事例，學生共同努力收集到以下名言警句：“生于憂患而死于安樂”、“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”、“鍥而不舍，金石可鏤”、“以修身自強，則名配堯禹”、“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”、等等。同學們不僅列舉了不少名人自強事例，還現(xiàn)身說自強，如有的同學說自己的手摔骨折時，強忍疼痛，沒有掉眼淚。有的同學說感冒生病了堅持到校上課等等。學生們講述的事例真實，情感真摯，所以更有利于教學目標的實現(xiàn)。

（3）巧妙地運用課堂突發(fā)事件

七年級下冊《尊重他人是我的需要》一課，授課教師可以結合班級有不尊重人的現(xiàn)象，向學生發(fā)問：“請同學們談談平時在課堂上有什么不尊重人的表現(xiàn)？”于是學生們很快就說到上課做小動作、大聲說話是不尊重老師的表現(xiàn)。剛剛兩位大聲說話的學生馬上不好意思地低下了頭。接著我引出下面的內容：“人與人之間的尊重是相互的，你要想得到別人的尊重，首先你要學會尊重他人?！睂@一突發(fā)事件，我沒有批評學生，而是巧妙地把課堂現(xiàn)象轉化為課堂資源，靈活運用教學手段，教育的效果非常好。

3、努力開發(fā)教師自身的課程資源 教師是課程的實施者，是課程資源開發(fā)的主體。教師的生活閱歷、情感體驗、學科知識、特長、愛好等方面就是很好的課程資源。

在教學七年級下冊第六課《鋼鐵是這樣煉成的》，授課教師可以結合自己或他人小時候吃苦耐勞、勤奮努力的親身經(jīng)歷，把六十年代出生的孩子與九十年代出生的孩子生活、經(jīng)歷作對比來教育學生，讓學生真切感受到磨礪意志、學會堅強的重要。

4、因地制宜利用校內課程資源

校內資源包括校內的各種場所和設施，如多媒體教室、運動場；各種活動，如文藝演出、體育比賽；自然景觀，如花草樹木；人文景觀，如校容校貌、校紀校風等。

在教學八年級上冊《禮儀展風采》時，授課教師可以結合學校每周一次的升國旗的禮儀和天安門廣場升旗的視頻資料，讓學生去認識升國旗的禮儀要求，并審視自己平時的不足，進而要求學生重視禮儀，展示自己良好的風貌。

5、開發(fā)校外課程資源

校外豐富多彩的課程資源是學校課程資源的重要補充，校外課程資源主要指學生家庭、社會乃至豐富的自然資源。

我們可以組織學生春游，在春游過程中，有意識地進行社會公德教育、國情教育和鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情教育，如要愛護環(huán)境，不破壞一草一木，不亂扔垃圾；改革開放以來池州的巨大發(fā)展，人民生活水平的提高等等。學生不僅領略到大自然的美，也感受到社會的進步，同時學生也會加深對自己家鄉(xiāng)的熱愛之情。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！彼枷肫返抡n程資源的合理開發(fā)與利用，對于學生和教師的發(fā)展都有獨特的價值和重要意義。作為一個自覺適應現(xiàn)代化教學理念的政治課教師，應提高課程資源意識和開發(fā)運用能力，密切結合學校實際、學生實際和教學內容，積極開發(fā)和利用豐富多彩的校內外課程資源，為學生發(fā)展服務。

教導處、教科室 二○一三年九月

第四篇：注重課程資源的開發(fā)與利用

注重課程資源的開發(fā)與利用

作者：袁劍梅

內容提要：

一、什么是語文課程資源。

二、教師要有強烈的資源意識。

三、如何開發(fā)利用好課程資源。

關鍵詞：開發(fā)利用課程資源重積累。

打開現(xiàn)代語文課本，不難發(fā)現(xiàn)，里面選文極具典范性，文質兼美，富有文化內涵與時代氣息。其題材、體裁、風格豐富多彩。有的關注人類的；有的關注自然的；有的繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化的；有的密切聯(lián)系學生經(jīng)驗世界與想象世界的。作為一名語文老師，如何結合這些教材，更好地幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，如何增強學生的民族自尊心與愛國主義感情，如何激發(fā)學生的學習興趣與創(chuàng)新精神呢？筆者認為，合理開發(fā)和利用課程資源，拓寬課本知識是不容忽略的環(huán)節(jié)。

一、什么是語文課程資源

語文課程資源包括課堂教學的資源與課外學習資源。例如：學科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡、演講會、辯論會、戲劇表演、自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外的重要事件甚至日常生活等都可以成為語文課程的資源。

二、教師要有強烈的資源意識。

各個地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，作為一名教師，要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)、積極利用，創(chuàng)造性的開展各類活動，增強學生在各種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。

三、如何開發(fā)和利用好課程資源。

1、首先教師要博覽群書，不斷更新知識，掌握現(xiàn)代教育手段

現(xiàn)代教育越來越重視學科之間知識的滲透，掌握所教學科的知識是一個基礎。要讓自己的課講得生動、富有激情，吸引學生，教師必須有豐富的知識。教育是一個教學相長的過程，教師在教育學生的過程中要使自己得到不斷地提高，堅持養(yǎng)成多讀書看報的習慣，掌握各種最新動態(tài)，各種新的教學方法，掌握各種現(xiàn)代教育手段。尤其是以電子計算機為代表的現(xiàn)代信息技術，促進了教育的迅速發(fā)展，目前我國的計算機技術普及之快，領域之廣令人始料不及，在現(xiàn)代科學技術突飛猛進的今天，我們的教師要積極追趕時代潮流，掌握并充分利用多媒體等現(xiàn)代教育技術，打破一本書、一支粉筆，一塊黑板打天下的教育模式，為更好地利用各種資源做準備。

2、從每一篇范文入手，抓積累，引導學生利用多渠道拓寬課本知識。

現(xiàn)代語文教學注重學生的語言積累、感悟與運用，由于班級中學生家庭狀況的差異，每個學生所擁有的課外讀物量也千差萬別。如何讓那些家庭貧困的孩子盡可能地豐富自己的課外知識呢？我的做法是堅持從每篇范文入手，盡可能地引導全班學生通過上網(wǎng)、進圖書館閱讀報刊、雜志等多種渠道挖掘與其相關的知識。例如：在講解小學語文第八冊中《落花生》一課時，在保證完成教學要求的情況下，我讓學生搜集有關花生的謎面，有關花生的別名，花生的生長過程，花生的用途，以及諸如老舍與許地山先生這樣的大作家對花生的描述與贊美等。再如：在講解《燕子》一課中，除了讓學生欣賞作者優(yōu)美的遣詞造句及寫作方法外，我還要求學生搜集有關燕子的生活習性及它對人類做出的貢獻。在講解《我的伯父魯迅先生》一文時，我讓學生搜集當時有關中國社會狀況的資料，魯迅先生棄醫(yī)從文的故事，他的代表作等等。這也為學生更好地理解“四周黑洞洞的，怎么會不容易碰壁呢？”這句話做好了鋪墊。在學完白

居易《憶江南》這首詞之后，我讓學生一起回顧所學的白居易的詩，在學完《九月九日憶山東兄弟》之后，我讓學生搜集還有哪些詩也是用來表達詩人的思親之情的?！叭杖招校慌虑f里，常常做，不怕千萬事?！蔽蚁耄叭杖辗e累，也就自然厚積薄發(fā)”了。

3、開發(fā)利用好課程資源，為學生打開一扇通往快樂的學習之窗。

興趣是最好的老師，現(xiàn)代教育應提倡“學海無涯樂作舟”。學生如果都在一種愉悅的氛圍與心境中學習，那學習效率一定是事半而功倍的，而努力開發(fā)，積極利用課程資源自然是必不可少的手段，尤其是多媒體現(xiàn)代教育技術的運用。它能讓我們時而置身在浩瀚的星空，時而遨游在蔚藍的大海，時而傾聽花開的聲音，時而領略異國的風情，讓許多無法觸及，不能想象的事物近在咫尺，極大地觸動著學生的感觀，甚至帶來心靈的震撼。例如：在教學《頤和園》一文中，當我一面聲情并茂地朗讀著課文，一邊為學生一一展示美麗的長廊，五彩的橫檻，雄偉的佛香閣，金碧輝煌的排云殿，水平如鏡的昆明湖，潔白如玉、雕琢精美的十七孔橋時，學生不禁發(fā)出了一陣陣驚嘆，他們的眼球被這一幕幕畫面深深吸引，心靈被古代勞動人民杰出的智慧與才干所深深地折服，一種民族自豪感油然而生。以至于在教學結束之際，當我故意說要在這美麗的長廊柱子上刻下：“明珠學校四年級全體同學到此一游”字樣時，學生們一致反對，他們已經(jīng)被深深的帶入畫面中，真得把自己當成了一名快樂的小游客，也深深地懂得“保護名勝古跡，人人有責?！?/p>

4、開發(fā)利用好課程資源，為學生鑿開一汪噴涌不止的寫作之源

生活是寫作的源泉，學生想寫好作文，閉門造車，是絕對不行的，充分利用各種報紙雜志、電影、電視、展覽，豐富學生的視野，帶學生走出教室，領略大自然才能寫出更多具有真情實感的作文。在學完《頤和園》一文后，學生初步掌握了文中作者“移步換景”的瀏覽順序與抓住景物特點的表達方法。筆者乘勝追擊，帶領學生瀏覽了宜春八大景觀之一——袁山公園。學生們沐浴著秋日的陽光，興致高昂，一面飽覽山色，一邊不時地思索，還時而在隨身攜帶的筆記本上記錄下自己的所見所聞所感?；氐綄W校后，我要求學生運用《頤和園》一文中所學到的方法寫一篇《游袁山公園》，結果令我驚喜萬分。有的同學在文中這樣描述著公園的花壇：像火一樣的一串紅在秋風的吹拂下，遠看好像一簇簇跳動的火焰，近看像一串串冰糖葫蘆；金黃的萬壽菊在陽光的照射下綻開著笑臉；紫色的金孔雀好像害怕風撓癢癢，東躲西閃；彩葉草擺動著身子，好像在跳舞呢！有的同學這樣描述山頂?shù)牟栝w：這是一座四角寶塔形的三層建筑，那紅漆的柱子，大理石的欄桿，橫檻上的古畫，四角上的風鈴，使人越看越入迷；有的同學這樣描述自己登山時的感受，我已氣喘吁吁了，累得兩腿發(fā)軟，我一屁股坐在了石階上，不想再走了。忽然，我想起了毛主席的一句詞：“不到長城非好漢”對了！不到山頂就不是好漢，我重新站了起來鼓足勁，盡力向上攀登，終于到了山頂，還有的同學這樣描述站在山頂俯瞰宜春的感受：站在昌黎閣上往下望，宜春美景盡收眼底。近處山徑蜿蜒曲折，像一條彩帶從山上飄然而下，游人似小黑點一樣零零星星地散布在彩帶上，緩緩地向上下移動。遠處高樓林立，樹木蔥蘢，流水像一條條銀煉分布其中。秀江河就像一條綠色的飄帶把宜春緊緊環(huán)繞??。如果不是學生親身游歷，那公園的一草一木，一亭一閣怎能如此深刻地印入他們的腦海中，他們又怎能寫出如此生動的文章來呢？故曰：生活處處皆文章，只要教師善于開發(fā)利用身邊的各種資源，引導學生睜大“發(fā)現(xiàn)”的雙眼，那么一朵朵不知名的野花、一部引人深思的電影、一個美妙離奇的夢境、甚至一張無人問津的紙屑都可以成為很好的寫作素材。

北京第二實驗小學的霍懋征老師一直認為語文是培養(yǎng)學生高尚道德情操和塑造靈魂的主要課程，她曾選擇了有挑戰(zhàn)性的改革：找出自己幾十年來積累的材料，給每一課

都配上了兩三篇內容或體裁相近的詩文，那一學期她整整講了95篇詩文，比教材設定的多了71篇，而且這種“大劑量”的組合教學都是在45分鐘里完成的，她這一改革以學生優(yōu)異的成績顯示了成效。這一舉措也正是霍老師積極開發(fā)利用課程資源、努力提高學生語言能力的體現(xiàn)。

參考書目：

1《走進新課程》朱慕菊北京師范大學出版社

2《語文課程標準解讀》巢采棋雷實湖北教育出版社

3《新時期師德精神頌歌》中共中央室傳印宣傳教育局學習出版社

第五篇：歷史課程資源的開發(fā)與利用

歷史課程資源的開發(fā)與利用

一、歷史課程資源

有物質的（課本、等）和人力的資源兩類（老師、學生、家長只要經(jīng)過歷史的人）

二、開發(fā)和利用課程資源的必要性

物質的資源

充分利用教材的資源，教材是其它資源的基礎

可以開發(fā)別的資源再結合雨果對第二次鴉片戰(zhàn)爭的評價就可以全面認識了 抗日戰(zhàn)爭時期蔣介石的廬山談話可以與

可以與九一八事變時的不抵抗相聯(lián)系與共產(chǎn)黨的政策相聯(lián)系

家庭成員經(jīng)歷過很多歷史事件，另外如講書法，家長有專業(yè)的，另外還有家譜還有別的文物等

要引導

要辨別其真實性

要篩選

人力資源