第一篇：《風箏》教學案例

《風箏》教學案例

一、教學內(nèi)容分析：

《風箏》選自義務教育課程標準實驗教科書——《語文》七年級上冊第五單元的一篇講讀課文，本單元以家庭、親情為主題。親情是人世間最真摯最純美的感情，魯迅的《風箏》就是在溫馨與和美中，在矛盾與沖突中展現(xiàn)濃濃的兄弟之情。它講述的是“我”童年時因為風箏與弟弟發(fā)生了一次無法補過的誤解和沖突，內(nèi)心充滿了深深的愧疚。細讀作品，作者的立意既有魯迅的兄弟之情，也有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，更有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。所以本文的重點難點定為多角度、有創(chuàng)意地理解課文。

二、學生學情分析：

《風箏》面對的是一群成長在無憂無慮的21世紀的少男少女，在他們認為親情就是溫柔的話語，是細心的呵護，是鼓勵與支持，是牽掛與思念；再說，這是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，缺乏必要的知識準備。所以受經(jīng)歷與知識積累水平所限，對這篇通過矛盾與沖突展現(xiàn)親情的文章要達到深層理解必然有一定難度。另外，還考慮到剛進初中的學生對難學課文學習注意力容易分散，產(chǎn)生學習疲勞，且按學習能力、感悟能力區(qū)分又有幾個不同的層次，所以教師必須做到兼顧全體，合理設置教學目標，靈活安排教學過程。

三、確定教學目標：

根據(jù)《全日制義務教育語文課程標準》的基本精神，語文學習必須強調和協(xié)調知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的相互滲透和協(xié)調發(fā)展。因而我從三方面擬定了本文的教學目標：

（1）知識與能力目標：

1按圈點勾畫的讀書方法，積累“虐殺、苦心孤詣”等詞語。

2有感情地朗讀課文，體會文中蘊含的濃濃親情。

3整體感知課文內(nèi)容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學習。

（2）過程與方法目標：

自主、合作、探究式地探討問題。

（3）情感態(tài)度與價值觀目標：

感悟親情的含義，感受文中濃濃的手足之情；學習魯迅嚴于自省、知錯必改的情操與美德；了解科學的兒童教育思想，理解作品的批判性。

2．教學重難點

本文的重點放在對“精神虐殺”一幕的理解以及多角度體驗文章主旨上；將有創(chuàng)意地理解作品中作者的“悲哀”之情作為教學的難點。

3．課時安排及目標內(nèi)容

本文是一篇重要的講讀課文，思想的深邃，選材的精巧，結構的別致，加上語言運用的高超藝術功力，需要掌握的東西比較多。我在教學上安排兩節(jié)課的時間，第一課時整體感知課文內(nèi)容，積累文中重點詞語，了解作者及寫作背景，提出疑難問題；第二課時多角度、有創(chuàng)意地探究疑難問題和理解主旨。

四、選擇教學資源：運用多媒體網(wǎng)絡資源及利用圖書館館藏資料。

五、選擇教學策略：

1、整體設計思想：依總－分－總的思路安排教學步驟。先整體感知課文，再探究一個個局部性的疑難問題，最后進一步理解全文主旨。在預習中培養(yǎng)學生的自學能力，善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題；利用多媒體進行直觀教學，幫助學生對知識的理解，提高教學效果；在課堂上教師要創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生與作品對話、與學生對話、與教師對話、與作者對話，體

現(xiàn)課堂民主、師生平等對話的教學理念，充分調動學生參與課堂學習的積極性；尊重學生的主體性原則：變一言堂為眾言堂、自主學習、合作學習、探究學習、創(chuàng)新學習等等。

2、教學方法的確定：針對本篇課文的內(nèi)容特點和學生的身心發(fā)展特點選擇和組合教學方法。直觀教學法激情引趣，朗讀法感知文本，圈畫法品味重要詞句，創(chuàng)設問題情境法來啟迪思考；“自主質疑、合作探究、討論表演”等多種訓練手段滲透在課堂教學中。

3、突出重點、突破難點的策略或方法：

首先，從質疑開始。這篇課文難點較多，正是探究性學習的理想教材。要讓學生預習時把不理解的地方畫出來，先把問題統(tǒng)統(tǒng)提出來，再整理一下，有步驟地探究。

其次，引導學生聯(lián)系語境探究疑難。有些句子之所以難懂，是因為跟常情不合，但是聯(lián)系語境便能解讀。

最后，設置一個典型環(huán)節(jié)——合作表演。這篇課文思想深刻，主題的理解是多向的，要引導學生多角度、有創(chuàng)意地理解主題，有一定的難度。因此，除了自主探究，合作交流，還創(chuàng)設了一個與作品中與人物對話的活動。

4、本設計的特色或亮點：

（1）新課的導入：如歌曲導入法，誘發(fā)學生的學習動機，激發(fā)濃厚的學習興趣。

（2）問題情境的設計：要從學生的經(jīng)驗、生活出發(fā)，注意目的性、把握難易性、力求新穎性、強調開放性、體現(xiàn)層次性，采用整體分解的方法，讓學生理解局部作品的思想情感，再在此基礎上歸納主旨。

（3）典型環(huán)節(jié)的設計：讓學生進入文本，充分解讀，或完成角色互換，直白內(nèi)心。如合作表演時，要創(chuàng)設一種生動活潑、平等民主和諧的教學氛圍，幫助學生走入情境，體驗情感，采取學生與作者對話的表演方法，促進學生積極主動地參與思考、探索、交流、表達，從而拓展學生的思維空間，提高探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。

六、教學步驟：

第一課時

（一）導入新課，簡介作品。

（1）播放歌曲：由歌曲《三月三》引入：“又是一年三月三，風箏飛滿天，牽著我的思念和夢幻，走回到童年……”電腦課件展示，有聲有形，引發(fā)學生對放風箏的美好感受的回憶。

（2）互談感受：前后左右自由互談兒時放風箏或玩其它游戲的情景和感受。

（3）引入正課：風箏或其它游戲帶給你們以無盡的夢想和快樂，如果有人剝奪你游戲的權利，你會有什么感受呢？今天我們學習的《風箏》，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風箏發(fā)生的誤解與沖突。那么，就先讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來了解一段關于風箏的故事吧。

（4）了解魯迅及作品：課件展示魯迅生平、作品；學生自由朗讀。

（二）整體感知，朗讀思考。

（1）檢查預習。（見課件）

（2）聽讀課文并感知（課件展示，課文配樂配圖朗讀。）

課件顯示問題組： a．這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。

b．聽讀課文以后，你有哪些感受?（可從“我”的角度，也可從小兄弟的角度談。）學生討論回答，學生間相互評論、補充。(教師可針對學生不同的感受再啟發(fā)提問。)

[教師小結]：通過閱讀，我們感悟到這篇課文的意蘊很豐富。有手足情；游戲對于兒童的意義；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內(nèi)容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。我們要抓住“我”情感經(jīng)歷這條主線，為感悟課文思想內(nèi)容做準備。（因是初步感知，教師要及時引導，尊重學生獨特理解。）

（三）自讀課文，理清思路。

（1）師生共讀。（提問暗示：作者是如何根據(jù)“我”的情感經(jīng)歷安排文章結構的？）

（2）討論明確：看風箏——憶風箏——議風箏。（板書）

（四）自主質疑，合作探究。

（1）學生與作品對話：在預習提問的前提下，看看課文中還有哪些不理解的地方畫出來，以四人合作學習小組為單位，學生拿出課前準備的問題卡片，選共性和有代表性問題質疑，準備小組內(nèi)交流討論，合作探究。

（2）學生與學生對話：小組內(nèi)互問互答，教師巡視引導、點撥、補充。下節(jié)課每組選派一名中心發(fā)言人陳述本組討論結果，不同意見或尚未解決的難題可在老師的啟發(fā)下全班討論。（教師做好充分準備，回答學生提出的疑難問題，引導學生深入下去。做到面向全體學生，關注個體差別。答案不必強求一致，學生可保留自己的觀點，尊重其獨特理解與感受。）

（五）布置作業(yè)，課外拓展。

第二課時

（一）精讀課文，品味語句。

教師朗讀指導(聲音、語調、速度、感情)，朗讀時，可分讀、齊讀或重點讀。對課文主體內(nèi)容再次整體感知，同時布置思考問題準備交流探究。師生與作品對話：

（1）師范讀1、2自然段，生思考 [問題情境一]：

1、“我” 見到風箏為什么會產(chǎn)生“驚異和悲哀”的心情？（聯(lián)系下文）

2、“四面都還是嚴冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說春天“久經(jīng)逝去”？為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了？(多角度探究)

[討論明確1]：故鄉(xiāng)放風箏的季節(jié)是早春二月，而在北京，冬季尚未過去，就放風箏，所以“我”感到驚異；同時，我見到風箏，不由想起自己少年時虐殺小兄弟精神的一幕，而且無從補過，所以心頭又不禁感到悲哀。

[討論明確2]：這里所說的“春天”，有特定的含義，是小時候的故鄉(xiāng)的春天，是天空中有風箏的春天?，F(xiàn)在，在北京，看見遠處有一二風箏浮動，由風箏而聯(lián)想到故鄉(xiāng)風箏時節(jié)的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。

（2）指名朗讀課文(3—4段)，四人小組討論下列[問題情境二]：

1、“我”和小兄弟對待放風箏有什么不同的態(tài)度？ [板書] “我”：嫌惡小兄弟：喜歡

2、從哪些神態(tài)、語言、行動可以看出小兄弟確實很喜歡放風箏？（在課文中分別用不同的符號表示出來），并說說他是一個什么樣的小孩？——天真、活潑、聰明。

3、我為什么會認為愛放風箏就沒出息呢，這種觀點是與生俱來的嗎？（學生各抒己見）[討論明確3]：從剛才同學們的分析中，我們可以看出，“我”是一個對兄弟十分愛護并且嚴格要求的兄長，同時也是一個受舊思想、舊觀念影響和毒害的人。

（3）自由朗讀第5—11段。思考[問題情境三]：

1、“我”不許小兄弟放風箏這件事做錯了嗎？我在什么時候知道自己做錯了？答案在第幾段？（劃出并自讀之。）

2、“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當?shù)男袨?，玩具是兒童的天使。”作者為什么說“不幸”？（自主探究，各抒己見。）

[教師小結]：聯(lián)系“懲罰”一詞，就比較清楚了，因為自己一向以為管小兄弟管得對，現(xiàn)在見到書上的道理，心情一下子沉重起來，受到懲罰了，對舊“我”來說，良心遭受了譴責，可謂“不幸”。

3、文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？如何理解“精神的虐殺”？（明確后在書上劃出，這是本文重點，可讓學生自由感 悟。）

[教師小結]：從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當?shù)男袨?，玩具是兒童的天使”，游戲使兒童活潑、健康、聰明，不準兒童游戲無異于虐殺兒童的天性。一個純潔無邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因為有悖于大人們的“信條”，就不能發(fā)展，就得不到實現(xiàn)，甚至要為此付出代價，這使人痛切地感受到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風箏，可是同時受到傷害的卻是一顆本來應該受到愛撫的稚嫩的心。作者稱之為“精神的虐殺”，是非常深刻的。

4、作者為什么總想補過？兄弟已全然忘卻，為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”呢？（提示學生結合語境思考與討論。）

[教師小結]：作者的為人嚴肅認真，富有自省精神。因為始終沒能得到弟弟的寬恕，設想的補過的方法均行不通，作者感到很沉重。更因為自己對弟弟“精神虐殺”式的管束，而弟弟卻毫無抗爭，逆來順受，時過境遷，忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗爭，在他看來，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉

重。

（4）[問題情境四]：末段的語句如何理解？（集體朗讀）

（這個問題有一定難度，教師在學生討論時可以適當提示背景資料。）

[討論明確]：“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的，所以說“無可把握的悲哀”，想擺脫而不得。

“躲到肅殺的嚴冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當時的天氣，而且指心頭的悲涼。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。覺悟者永遠無法補過，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。

（二）體驗反思，合作表演。

學生與作者對話：

假如你處在作者這個位置，你會如何做？找同桌同學表演，分別扮演“我”和小兄

弟。

（三）深入理解，感悟主旨。

師生與作者對話：（(1）討論：請四人小組討論，從你對作者蘊含在文章中的思想感情的理解，嘗試歸納出本文的主旨。（提示：在整體感知與局部探究的基礎上，對主題進行多角度、有創(chuàng)意的理解。）

（2）讓學生自主品析、研討主旨，自己去發(fā)現(xiàn)并分析鑒賞，老師當好穿插引導的中介，并站

在學生的角度參與活動。對他們的見解，合理的予以肯定，精彩有創(chuàng)意的予以表揚。

（3）主題討論提示：

1、可以從手足情（兄弟之情）的角度來談；

2、可以從魯迅先生表現(xiàn)于文章中的精神方面來談；

3、可以從游戲對兒童的重要意義這一角度來談；

4、可以從“我”對放風箏前后看法不同的原因來談。

（4）主題探究提示：

1、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現(xiàn)出“我”對小兄弟濃烈的兄長之愛，歌頌了兄弟情深。

2、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現(xiàn)了魯迅先生嚴于自我解剖的精神。

3、通過回憶幼時粗暴地禁止小兄弟放風箏，到了中年時補過已晚的事實，說明我們應注重游戲對于兒童的重要作用，并批判了落后的兒童教育思想。

4、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時補過兄弟二人不同的表現(xiàn)，說明人的思想行為需要用科學思想來指導，只有這樣，才能不干出違情背理、愚昧落后的行為，而對自己的正當?shù)臋嗬矐撊ズ葱l(wèi)。

（四）課堂總結，提出希望。

教師與學生對話：

（1）文章中心的兩個要點：

懺悔：我對弟弟的“精神的虐殺”——自我譴責。說明“我”對弟弟的自省。（板書）悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘卻。也說明 弟弟和“我”的親情。（板書）

（2）教師總結：《風箏》不僅是表現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過學習課文，你感悟最深的是什么呢?反復思索以后并用在今后的學習生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。

（五）對比閱讀，拓展延伸。

與本文對比閱讀《滿天的風箏》，說說文章抒發(fā)了怎樣的感情?

七、教學評價：

由于這篇課文是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，而且又有一定的難度，所以，在整體感知課文時，不要求學生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎上，自主質疑，再合作探究一個個局部性問題，最后引導學生多角度、有創(chuàng)意地理解全文主旨，拓展了學生的思路，激發(fā)了學生獨特的感受。盡管兩節(jié)課下來，學生還有些地方不太懂，但學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力有所提高。另外，課堂活動形式多樣，師生共同參與，自主、合作、探究的學習方式，有利于學生在感興趣的活動中全面提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神。

第二篇：風箏教學案例

第十一屆全市基礎教育課程改革征文大賽 論文類別：小學語文

感受閱讀樂趣 領悟心情變化

——“風箏”教學案例

魯娟 電話：*** 肖素芳 電話：***

重慶市秀山縣迎鳳小學

背景：

語文教學應當賦予學生以最多的閱讀機會，與之相伴的是，教師的角色要作出轉變?！墩Z文課程標準》指出：學生是學習的主體。教師角色轉變的重心在于使傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，不斷讓位于師生互動，彼此形成一個真正的“學習共同體”。表面上看，似乎教師的空間被“壓縮”了，實際上《標準》賦予教師更高的要求，更大的責任和更多的期望。在過去教學精讀課文時，教師告訴學生怎樣分段，怎樣概括段落大意和中心思想等等就夠了，而現(xiàn)在需要教師引導學生個性化閱讀，在閱讀中體會作者的思想感情，領略課文的精妙之處，增強語感。教師與學生進行平等的交流和給以恰到好處的點撥。“風箏”一課是人教版三年級上冊第三單元中的第一篇精讀課文，通過學習，讓學生學會閱讀，并能將自己的閱讀感悟和體會與同伴進行交流，本節(jié)課是一篇童真童趣的課文，學生一定很感興趣，讓學生在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。下面以這節(jié)課為例，結合“在教學中如何實現(xiàn)教師角色的轉變”這一問題來談談自己的一些想法和做法。教學目標：

1．讀懂課文內(nèi)容，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天里放風箏給孩子們帶來的樂趣。

2．過程與方法：引導學生通過不同形式、不同要求及個性化的朗讀來感悟語言文字蘊涵的情感，逐步加深對文本的理解。

3．情感、態(tài)度、價值觀：體會秋天里放風箏給孩子們帶來的樂趣。4．有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的句子。教學重點：體會孩子們做風箏、放風箏、找風箏的過程中的心情變化。

教學難點：體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體。

教學準備： 搜集播放風箏的片斷，多媒體課件。

教學過程：

一、談話導入

師：童年的生活是五彩繽紛的，這里面有歡笑，也有淚水，在你的童年生活中最大的快樂是什么？

生1：我最大的是放風箏 生2：我最大的快樂是滑冰 生3：我最大快樂是幫媽媽做家務

師：有這么一群孩子他們最大的快樂就是做風箏、放風箏，今天這節(jié)課就讓我們一起走進課文，走近他們中間，一起去分享他們的快樂。

師：通過上節(jié)課的學習，你們知道課文圍繞風箏講了哪三件事？

生：做風箏、放風箏、找風箏

這一環(huán)節(jié)的設計用學生童年生活中的快樂事提問開課，極大地激發(fā)學生的學習興趣，抓住學生的注意力進入課文的學習，開了一個好頭。

二、細讀“做風箏”，感受快樂。

師：細心的孩子去找一找，哪個自然段在寫做風箏？ 生：第二自然段寫了做風箏。

師：誰愿意來讀讀這一自然段？其他孩子認真聽，仔細想，并畫出做風箏時心情的句子。

師：誰能說出我們做風箏時是一種什么樣的心情？ 生：我們做風箏時心里非常高興、愉快。

師：如果是你在做風箏，你想做個什么樣的風箏？希望風箏怎么樣？ 生1：我想做個蝴蝶樣的風箏，希望它飛得越高越好。

生2：我想做個大金魚樣的風箏，希望它把我的希望和憧憬帶到宇宙中去。

生3：我想做個蜈蚣樣的風箏，希望它帶著我的愿望去云彩上面，和云彩姐姐做朋友。

師：孩子們所說的夢想就是這句話所說的憧憬和希望，憧憬是什么意思？點紅：憧憬

生：向往的意思

師：你們看這兩個字都是什么旁？ 生：豎心旁

師：豎心旁是對美好的事物的向往，我們帶著向往來讀這句話。

師：風箏做好了，卻什么也不像，我們依然快活，還把它叫做“幸福鳥。

師：誰能把依然換一個詞嗎？ 生：仍然、依舊、還是

師:風箏做好了，卻什么也不像，把它們叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面，我就弄不明白了，不是什么也不像嗎為什么還把它叫做“幸福鳥”？

生1：因為是我們親手做的，我們把希望寄托在它身上了。生2：因為我們做風箏時心中充滿了憧憬和希望。師：如果是你做的風箏會寄托著什么希望？ 生1：我想讓風箏飛得更高更遠 生2：我想要“幸福鳥”給我們帶來幸福

生3：我想讓風箏帶著我的憧憬和希望飛到宇宙中去······

師：其實這個時候風箏像什么并不重要，重要的是我們做風箏時那種快樂的心情，對我們每一個人來說，這種自由和快樂才是我們最大的幸福。用幸福的語氣讀這幾句話。

把讀書的時間還給了學生，充分地信任學生能讀懂課文，讓學生在閱讀實踐中學會讀書。

三、細讀“放風箏”感受樂與悲

師：風箏做好了此時此刻你最想做什么？ 生：放風箏。

師：誰來讀讀描寫放風箏的這一自然段？ 生讀

師：誰來評價他讀得怎樣？

生1：流利、有感情。

生2：我仿佛看到一群孩子正快樂地放風箏。師：表示動作的詞語是那幾個？ 生1：托、牽、站。生2：說、跑、喊。

師：哪些句子描寫放風箏時的心情？

生：我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑 師：太好了，哪些詞語告訴咱們風箏飛起來？ 生：凌空飛起、高過樹梢、越飛越高、翩翩飛舞

師：你覺得此刻飛起來的僅僅是風箏嗎？隨著風箏飛起來的還有什么？ 生小組討論匯報。

生1：隨著風箏飛起來的有我們的快樂、幸福、自豪。

生2：風箏飛起來我們的憧憬也飛起來了。

生3：風箏越飛越高我們的希望隨著風箏飛起來了。

生4：風箏高過樹梢咱們快樂也高過樹梢。

師：風箏翩翩飛舞，我們的自豪和幸福也飛起來?，F(xiàn)在我們帶著快樂、高興一起來讀一讀這幾句話。

師：放風箏如此的快樂讓我們再一次起體驗放風箏帶給我們的幸福吧！播放一段放風箏的視頻

師：我看到了你們特別開心的表情，是不是放過風箏啦，告訴老師，為什么放風箏的時候要拼命的跑呢？

生1：如果你慢慢的跑風箏就飛不起來。

生2：如果不拼命的跑，風力不夠風箏就飛不起來。師：你看到自己的風箏飛起來了，當時的心情怎樣？ 生：高興得喊叫。師：你怎么喊？

生1：風箏飛高一點，帶著我們的希望和憧憬飛到云彩上去吧！生2：幸福鳥快飛吧，帶著我們的憧憬飛到宇宙中去吧！生3：幸福鳥快飛吧，飛得越高越好。師：我們現(xiàn)在就去放風箏吧，讀第三自然段。

師生接讀

師：風箏寄托著我們的希望，帶給我們那么多的快樂，高高地飛到云彩上去，可是天有不測風云，忽然吹來一陣風，線嘣的斷了，風箏在空中抖動一下，便極快的飛走了沒了蹤影。（播放音樂，教師用低沉的語氣朗讀創(chuàng)設情景）。

師：此時此刻你的心情怎樣？

生：傷心、難過、失望 師：為什么傷心、難過？ 生：我們的風箏飛走了

師：是啊，寄托著我們的憧憬和希望的風箏飛走了，心從高高的云端上掉了下來。請你讀出這種傷心的心情吧。

個別讀、小組讀、男生讀、女生讀等多種形式讀 師：你們從那些詞語感受到這群孩子的傷心和難過？ 生：大驚失色、千呼萬喚 師：大驚失色是什么意思？ 生：形容非常吃驚臉色都變了。師：千呼萬喚呢？ 生：大聲的喊，多次的喊

師：如果是你的風箏飛走了你會喊什么？

生1：幸福鳥快回來，別離開我們，你還寄托著我們的希望呢。生2：幸福鳥你別走，別把我們的希望和幸福帶走。

生3：我的“幸福鳥”快回來，快回來，不要帶走我們的幸福····· 師：“幸福鳥”如果聽到你的呼喚肯定舍不得離開你，孩子們，你們千呼萬喚，想喚回什么？

生：風箏

師：還想找回自己的什么？

生：還想找回我們的快樂、幸福、憧憬、希望。

師：從風箏飛到高高的云端上去，我們感到非常驕傲、自豪，到斷了線的傷心、難過是多大的變化，我們來把這種感情的變化讀出來。

小組賽讀，讀出了心情的變化。

引導學生抓關鍵詞句理解課文內(nèi)容，把自己當作課文中的人物去感受，去體驗，去思考，引導學生入境入情地讀。

四、細讀“找風箏”，感受憂傷

師：你們最親密的朋友飛走了甘心嗎？那咱們就快去找找吧。生自由讀5---7自然段

師：你們找到自己的風箏了嗎？ 生：沒有。

師：你們是從那些詞語看得出來？

生：我們是從“四處尋找、還是沒有蹤影”看出來的。師：風箏沒找到這時我們的心情又怎樣？ 生：傷心、難過

師：從哪個詞語看出來的? 生：垂頭喪氣

師：誰能做個垂頭喪氣的樣子，再用垂頭喪氣的語氣讀讀這句話。

師：我們在田野里四處尋找都沒找到，那咱們趕快到水磨坊去找找吧，齊讀最后一個自然段。

師：課文寫到這里結束了，留下一個長長的省略號，讓我們?nèi)ニ妓鳌Ｈ绻业搅孙L箏你的心情怎樣，找不到你的心情又是怎樣的？用一兩句話寫出來。

生1：我們來到水磨坊，看見風箏落在泛著魚鱗的水面上，全打濕了已經(jīng)不成樣子了，但是我們依然快活，因為我們的“幸福鳥”回來了，我們拿著風箏高高興興的回家了

生2：我們在田野里到處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影，我們傷心的哭了，垂頭傷氣的坐在田埂上。

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《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。引導學生閱讀時，又致力于學生語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。

五、有感情地朗讀課文

六、小結

教學反思??

這節(jié)課的教學主要體現(xiàn)在：

1．“教師為主導，學生為主體”得到充分的體現(xiàn)

課堂上學生唱“主角”，教老師只是一個“配角”，把時間和空間都留給學生去閱讀，去交流，去思考，讓學生在閱讀實踐中學會讀書，關注學生在學習過程中表現(xiàn)出來的情感，態(tài)度等方面。

2．具有“語文味”

引導學生抓關鍵詞句理解課文內(nèi)容，進行個性化的閱讀，讓學生張開想像的翅膀交流、書寫，讀、說、寫結合，培養(yǎng)學生綜合能力，使語文課更具“語文味”。

3．學生的參與面廣

閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。每個學生都投入整個過程的學習中，學生的學習積極性高，三維目標得到很好的落實。

第三篇：《風箏》教學案例

《風箏》教學案例

后溪中學

邱紹瑋

【教學設想】本文是學生進入初中后第一次接觸的魯迅的文章，由于他們不了解作者的寫作風格，而且文章中疑難的問題較多，所以學起來有一定難度。再加上初中生平時對沖突誤解中的親情體會不到或不深，所以要求學生通過朗讀來感知文本，以品味重要詞句來落實重點，理解主題；通過自主質疑、合作探究來啟迪思考。同時借助于多媒體教學手段，力求在教學中體現(xiàn)語文的熏陶感染作用，體現(xiàn)課堂民主、師生平等對話的教學理念。

教學思路：導入-----簡介作者及背景--------出示目標------聽讀整體感知--------研讀課文(一）尋找誤解和沖突------研讀課文

（二）自我反省，感受親情------合作探究-----品味語句，滲透感情------體驗反思----拓展延伸（從文本到生活）

【教學目標】

知識目標：品味語句，理解重點詞句的語境意義。

德育目標：學習魯迅嚴于自省、知錯就改的可貴精神。

能力目標：感受文中通過誤解和沖突所體現(xiàn)出的兄弟間深厚的親情?！窘虒W過程】

師：同學們，老師一看就知道你們是一群勤奮好學、樂觀進取的好學生，所以認識大家很高興，我很愿意和大家共度這段愉快的學習時光，同學們愿意嗎？ 生：愿意

師：老師聽了很高興，希望我們合作愉快，也希望你們在這節(jié)課好好展示一下自己的風采，大家有沒有信心？ 生：有

【評：以上為導入的第一部分，師用鼓勵的語言來調動學生的學習興趣】 師：同學們你們喜歡放風箏嗎？ 生：喜歡

師：請說說你們放風箏時有哪些感受？（多媒體展示放風箏的圖片，引生入境）生1：風箏飛得越高我的心情越愉快。

生2：風箏飛得越高把我不愉快的心情帶得越遠。

生3：當風箏飛到天空，我的心也隨之飛翔，我感到自由。師：大家談得真好，你們不僅放飛了風箏也放飛了心靈。老師也喜歡放風箏，尤在春意融融，微風和煦的日子里放風箏，可以盡情享受大自然的呼吸，那是多么愜意的事啊！可是并不是所有的孩子都能享受這份快樂和自由。今天，讓我們走進文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，了解一下風箏都給他們帶來了哪些感受？

師：同學們一定還記得魯迅先生吧？請大家再了解詳細些。魯迅是我國現(xiàn)代偉大的文學家、思想家、革命家。這三者順序不能顛倒，他是浙江紹興人，原名周樹人，字豫才，“魯迅”是他1918年為《新青年》寫稿時用的筆名，他的作品有小說集《吶喊》、散文集《朝花夕拾》、散文詩集《野草》。師：《風箏》選自散文詩集《野草》，它寫于1925年1月24日，當時中國正處于半殖民地半封建社會。該文發(fā)表后，因是對傳統(tǒng)的封建兒童教育思想的強烈抨擊，所以深受讀者尤其是青少年讀者的歡迎和喜愛。

【評：新課標提到，在閱讀方面，要求了解課文的重要作家、作品知識及文學常識，這快內(nèi)容在語文教學中不可偏廢。在這一點，我在授課過程中落實的比較好?！?師：下面請同學們看看這節(jié)課的學習目標：（屏幕顯示目標）請同學們一起朗讀一遍。師：請同學們聽讀課文，看看本文寫“我”回憶了有關《風箏》的什么故事？要求邊聽邊找出自己感受最深的一段。（生聽讀課文）

師：同學們聽的都很認真，會聽的孩子是會學習的孩子，下面我想找個同學說一說這篇文章哪一自然段給你的感受最深，為什么？

生1：第三自然段給我的感受最深，當我知道了弟弟對風箏的喜愛。生2：第五自然段給我的感受最深，讓我感悟到了作者心情的沉重。

生3：第四自然段給我的感受最深，讀了這段讓我想起了爸爸摔我玩具的那一幕，當時我很氣憤，受了滿肚子的委屈，眼淚禁不住流了下來。

師：同學們說的都很好，你們的悟性真高。請同學們看屏幕，看看本文寫我回憶了有關風箏的什么故事？哪個同學來填一下空。指一名生填空

課文回憶了“我”毀掉了弟弟的（），后來我知道自己（），準備向弟弟道歉，而弟弟卻（），我的心只得（）

師：填的很正確。下面請同學們迅速的瀏覽課文，找出文中寫小兄弟對風箏入迷的情狀的句子。思考：這些語句在文中有何作用？

生1：入迷情狀的句子是“遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。”表現(xiàn)了弟弟對風箏的喜愛。師：“驚呼”、“跳躍”能表現(xiàn)小弟弟的什么性格特征呢？ 生1：表現(xiàn)弟弟天真活潑的性格。師：還有沒有補充的

生2：表現(xiàn)弟弟入迷情狀的句子還有“自己買不起，我又不許放，他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至于小半日。”也表現(xiàn)了弟弟對風箏的喜愛癡迷。師：說得非常好。“我”對風箏是一種什么態(tài)度？“我”為什么認為小孩玩風箏是沒出息的？（師提示：結合魯迅當時生活的社會背景來談。）生交流解答

師補充總結：魯迅生活在封建社會里，那時只要求孩子們背那些他們不懂得、很枯燥的書，當時社會上很流行“萬般皆下品，惟有讀書高”的觀念。所以，在那時，認為放風箏是可鄙的，只有讀那些經(jīng)書才是有出息的。可見，魯迅受封建社會錯誤的傳統(tǒng)觀念的毒害之深，把弟弟做的風箏都毀壞了。請同學們找出我毀壞風箏的動詞，體會這些動詞的作用。生1：動詞有伸、抓、擲、踏，這些動詞體現(xiàn)了我對風箏的厭惡。生2：也說明“我”對小兄弟的管教粗暴。師：你能把這些動作表演一下嗎？ 生表演

【評：這一處讓學生表演更能讓學生體會到我對風箏的厭惡有多深?！?師：面對我的行為，弟弟是怎樣的反應？ 生齊答：絕望的站在那里

師：弟弟如此摯愛著風箏，風箏就是弟弟童年的夢想和追求啊，他多么想讓自己做的蝴蝶風箏能在空中翱翔??！可卻被哥哥粗暴的毫無顧忌的踏毀！這樣一顆聰慧的，有創(chuàng)造才氣的心靈被哥哥落后的觀念徹底泯滅掉了。弟弟內(nèi)心有多么絕望，哥哥卻沒有留心，只認為自己管教的正確，那是愚昧觀念暫時的勝利。那是什么原因讓哥哥閃電般蘇醒過來了？

生：不幸偶爾看了一本外國的講論兒童的書，知道了游戲是兒童最正當?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?/p>

師：看來少年魯迅的確犯了錯誤，君子知錯就改，對早年的過錯，魯迅先生彌補的方法有哪些？他是怎樣做的？結果怎樣？

生：魯迅想到的方法有：一是送他風箏，二是討他的寬恕。他是討弟弟的寬恕，結果弟弟全然忘卻。師：“我”想討弟弟的寬恕，但弟弟卻什么也不記得了，為什么“我”不覺得寬松反而覺得更加沉重？

（生分小組討論交流）

生：因為小時候，自己對弟弟那樣管束，簡直是精神的虐殺，而弟弟卻不那樣認為，時過境遷，忘得一干二凈，我再也沒有補過的機會，無從求得心情的輕松，因而更加沉重、悲哀?？磥眙斞冈诜词∽约骸?/p>

師：這個想法很了不起！哥哥認為幼時的行為有愧于弟弟而感到悲哀，弟弟認為當兄長的管教是正確的，而不記恨，這里面有一種東西在支配著，它就是親情。是啊，親情是人世間美好的感情。下面請同學們把屏幕上的文字一起放聲朗讀一遍。（展示親情圖片，生齊讀親情文字）

師：看見風箏本是令人快樂的，在第一自然段中，為什么說“遠處有一二風箏浮動就感到驚異和悲哀？（提示：“我”驚異的是什么？悲哀的是什么？）請同學們速讀1、2節(jié)，讀完后分小組討論。

生：故鄉(xiāng)的風箏時節(jié)是溫和的春二月，而北京卻是肅殺的嚴冬；所以驚異于北京竟在這樣的季節(jié)放起風箏來了?！拔摇币婏L箏而悲哀，是因為看見風箏，我就想起了小時候“精神虐殺”的那一幕，而這一幕永遠無法補過。

師：你表達的特別清楚，讓大家一聽就懂！文中所說的“精神的虐殺的這一幕”指的是哪一幕？你能從“精神的虐殺的這一幕”看出什么樣的社會意味？（生分四人小組討論交流）

生：指我不允許弟弟放風箏，認為是“笑柄”、“可鄙的”，發(fā)現(xiàn)弟弟偷做風箏，“我”把他快要完工的風箏抓斷踏扁了。從這一幕可以看出封建社會長幼之間不平等的現(xiàn)象。

師：請同學們默讀課文，把你認為用得貼切的詞語或精彩的語句畫出來，并說說你喜歡的理由。

生1：我喜歡第3節(jié)的“嫌惡”一詞，它表明我對風箏極端的仇視。

生2：我喜歡描寫哥哥摔風箏的句子，它形象地寫出了哥哥對風箏的厭惡。

生3：我喜歡第5節(jié)的“而我的心也仿佛同時遍了鉛塊，很重很重的墮下去了。”這句話用比喻的修情十分沉重。

師：你們很會讀書。對待早年的過錯，魯迅先生的心情如此沉重，你從老先生的身上學到了哪些精神呢？

生1：知錯就改的精神。生2：自我反省的精神。師：魯迅先生在遺囑中說：“忘掉我。”我們怎能忘記這位有良知的民族精英呢，怎能忘記這位關愛著兒童和青年的老人呢，他的目光是深邃的，穿越時空，他的作品今天讀來有很大的魅力，使我們的內(nèi)心受到深深的震撼！希望同學們多讀魯迅的作品，到文字里和魯迅先生的心靈相遇合。師：“游戲是兒童最正當?shù)男袨?，玩具是兒童的天使”。魯迅在當時的社會和時代背景下所犯的錯誤，稱為“精神虐殺”，可是在現(xiàn)實生活中，爸爸媽媽和老師卻不準我們上網(wǎng)玩游戲，難道他們也是在對我們進行“精神的虐殺”嗎？請大家針對這一事件，談談你對爸爸媽媽及老師這種做法的看法或對游戲的看法。（生相互交流）生1：我認為爸爸媽媽的做法是對的，他們不讓我們上網(wǎng)是怕我們沉迷于虛擬的世界，誤入歧途，他們是對我們成長的關愛。

生2：我認為游戲不是不可玩，我們要完些好的游戲。生3：我認為玩游戲可以放松我們的心情。師：談得真好，都可以當評論家了。

【評：充分拓展課堂知識的外延，讓有限的資源發(fā)揮出無限的價值。】 師：《風箏》用充滿詩意的筆調，形象的敘寫了同胞兄弟間的濃濃親情，再現(xiàn)了魯迅嚴于自責和反省的品格和情懷。他吹奏了一曲人情美的溫馨之歌，讓我們沉浸在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。下面請欣賞歌曲《三月三》，讓我們一起走進風箏的世界里，來共同放風箏，共同放飛我們的心靈吧！【評價與反思】

在教學過程中，我盡量把自己放在策劃者、組織者、合作者的位置上，并多給學生以鼓勵。從完成的目標情況來看，本節(jié)課的教學內(nèi)容完成的是比較成功的。在課堂上學生不再是沒有思想的“容器”，而是學習的主體，是有主觀的能動性。我想成功的原因有以下幾點：

一、采用現(xiàn)代化的教學手段，讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象。這樣，激發(fā)了學生的表現(xiàn)欲，發(fā)展了學生的個性特長，并鼓勵學生個性化的體驗和表達方式，使上課成為賞心悅目的享受，成為學生自我表現(xiàn)的舞臺。

二、突出了學生在閱讀教學中的主體地位，并重視了學生的獨特感受和體驗。課堂上師生關系和諧，全無以往的那種“師道尊嚴”居高臨下的訓導式教學，營造了民主、平等、自由、輕松、活潑的課堂氣氛，使閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，師生共同參與，共同創(chuàng)造，共同完成教育教學任務。

三、在解讀文本的過程中，充分挖掘文本中蘊含的人文精神，使學生在品味語言的同時，又得到精神的熏陶，而這一點，恰恰是許多老師忽略了的。當然，本堂課并非絕無瑕疵。課堂上忽略了閱讀能力地培養(yǎng)，本節(jié)課雖有聽錄音默讀，自由朗讀等，但形式和分量仍顯不足。因此，課堂中有不少學生因閱讀不夠而缺乏對文本的熟悉。透過課堂的表面繁榮，可濾出不少的“濫竽充數(shù)”者。另外，在對學生答問后的評價較單一，在課堂上引導、調空能力方面還有些問題。

第四篇：紙船和風箏教學案例

紙船和風箏教學案例

新程小學

朱紅梅

教材分析：《紙船和風箏》是義務教育小學語文第三冊、第20課，是一個感人至深的故事。“紙船”和“風箏”是松鼠和小熊友誼的紐帶。故事動人之處在于。當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出的內(nèi)心的失落感和難忍的痛苦，以及修補裂縫的獨特方式和感人場面。教育學生學會交朋友和維護友誼。

學生分析：二年級的學生對課文朗讀，有著濃厚的興趣，并喜歡模仿。學生們能結合簡單的生活經(jīng)歷和情感體驗，在朗讀中表達自己的感受，同時也具有了自主、合作、探究的學習能力的評價欲望。

設計理念：紙船和風箏教學案例

1、《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！彼员菊n教學以讀為主，引導學生在讀中悟。

2、給學生創(chuàng)設自主、合作、探究、評價的環(huán)境。

3、充分尊重學生的感受，體驗。教學目標：

1、鞏固所學字詞，會寫“?！弊?，能區(qū)分“飄”與“漂”。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、對怎樣交朋友和維護友誼有自己的獨特感受。教學過程：

二、導入，讀題。

1、師：今天向老師帶來了兩個特別的玩具。出示紙船，這真是只漂亮的紙船啊。（板書：紙船）。學生讀。

2、我還有個大家非常喜歡的玩具，想看么？出示風箏。對，是風箏，它是扎出來的。（板書：風箏）學生讀：風箏。

3、師：讀得多準確?！肮~”和“風”交朋友的時候讀輕聲；自己一個人的時候讀一聲。（指導“箏”的讀音）

4、今天我們一起來學習這篇新的課文。（板書：和）紙船和風箏?？戳诉@個題目，你想知道什么？這紙船和風箏之間哪，還有一個美好的故事呢！請大家打開書92頁。

三、初讀 1師：大家先聽老師讀一讀，老師讀的時候請小朋友們仔細的想想課文到底講了個什么故事。老師配樂朗讀。

2師：老師在讀的時候，發(fā)現(xiàn)很多小朋友也想讀，現(xiàn)在自由讀一讀吧。在讀之前老師提出三點小建議：：（1）坐姿端正

（2）讀準字音

（3）讀通課文

2、師：讀的真認真啊，剛才大家讀書的時候一定遇到了很多生字寶寶吧，瞧，他們在向我們走來，誰能讀？

樂壞了 扎風箏 抓住 草莓

幸福 吵架 難受 漂呀漂（（1）誰來試試，當當小老師。如果讀對了我們就跟著讀一遍。樂壞了 扎風箏

漂啊漂

吵架 抓住 草莓 難受 幸福

師：“扎風箏”，這個字在這里讀za，像扎風箏、扎小辮，都是這個za。它也讀zha，這樣像針一樣刺，叫zha，比如扎針。紙船和風箏教學案例（2）小組讀

現(xiàn)在老師來考考大家?？纯词遣皇敲拷M都掌握了。第一組；第二組；第三組；第四組。

（3）開火車領讀。

可是生字寶寶不小心和它的朋友走散了，你能叫出它的名字嗎？我們現(xiàn)在以開火車的方式來認出它們吧。

壞 扎 幸 吵 抓 莓 福 受

四、精讀課文

師：生字讀得這么好，相信你們讀課文一定讀得更好！為了把最好的你展示給大家，再練一練。告訴老師課文講了什么。

（1）師：請一個小朋友告訴老師，課文講了什么？ 生：紙船和風箏。

師：課文講了那兩種小動物？ 生：松樹和小熊。

師：它們分別住在什么地方呢？ 生：山頂和山腳

師：你是從哪兒知道的呢？讀給大家聽 生：在書中找到相關語句

師：找的真準。這篇課文講的是松鼠和小熊通過紙船和風箏，傳遞祝福和諒解的故事?，F(xiàn)在老師有個小小的問題：松鼠是怎樣傳遞祝福的呢? 生：紙船

師：小熊看到紙船會是怎樣的心情呢？你從哪兒知道的？ 生：

師：這可不是一般的禮物。這紙船是松鼠自己折的；松果是他自己摘的，還是他最愛吃的；紙條上的話是他自己想的。難怪會讓小熊樂壞呢！你能把小熊樂壞的樣子讀出來嗎?

師：誰來比一比？從你的表情中老師知道你也樂壞了。師：小熊收到松樹的禮物，他會怎么做呢？你從哪知道的？你可以勇敢的靜第三節(jié)念給大家聽么？ 師：剛才讀了一個詞：飄啊飄。是什么在飄啊?我們今天還學了什么漂啊漂？（這兩個（飄，漂）有什么不同？ 生：

師：你真善于發(fā)現(xiàn)。紙船在水里漂，所以有三點水；風箏在風里飄，所以有風。

紙船順水漂、風箏乘風飄，多美呀！誰想讀紙船？ 現(xiàn)在我們請所有男生讀紙船，女生讀風箏。

紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。

風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。

3、師：風箏飄到了松鼠的家門口，我們一起去看看小熊送給松鼠的風箏吧？ 師：松鼠看的的風箏是怎樣的呢？

生：風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀是寫著：祝你幸福！師：松鼠收到小熊的禮物開不開心？ 生：開心

師：誰來讀讀小松鼠這段話？

松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：“祝你幸福！” 現(xiàn)在一二三四組度小熊這一節(jié)，五六七八組讀松鼠這一節(jié)。

師。讀的真投入，你們都是幸福的小松鼠。紙船和風箏，給小熊和松鼠帶來很多快樂！紙船和風箏讓他們成了——。

可是有一天，他們倆為了一點小事吵了一架。山頂再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。

師：聽到這，你們的心情怎么樣？ 生：（難過）

師：小熊和松鼠呢

生：（他們也很難過。）師：你從哪兒知道的？

小熊很難過。他還是每天扎一只風箏，但是不好意思把風箏放起來，就把風箏掛在高高的樹枝上。

松鼠也很難過。他還是每天折一只紙船。他也不好意思把紙船放進小溪，就把紙船放到屋頂上。師：大家有沒有和好朋友吵架的經(jīng)歷？難受嗎？小松鼠和他的好朋友吵架了，他現(xiàn)在肯定很難受。那他們是怎么和好的呢？ 生：

過了幾天，松鼠再也受不了啦。他在一只折好的紙船上寫了一句話：“如果你愿意和好，就放一只風箏吧！”他把這只紙船放進了小溪。

師：小松鼠真是難受極了，請同學們自由讀這段話，說說你的感受？（企盼和好）（恢復友誼）（伸出友誼之手）

師：松鼠會不會看到小熊放的紙船呢？我們一起來讀讀課文最后一段吧！

課件出示：傍晚，松鼠看見一只美麗的風箏朝他飛來，高興得哭了。他連忙爬上屋頂，取下紙船，把一只只紙船放到了小溪里。師：松鼠為什么會哭了？你也來談一談。五 課堂拓展

我們已經(jīng)把課文讀好幾遍了，你能用“紙船”、“風箏”說話嗎？（出示課件）

水里漂著一只紙船。

松鼠折了一只紙船送給小熊，小熊扎了一只風箏送給松鼠。

松鼠在紙船上放了一個松果，小熊在風箏上掛了一個草莓。

紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友。

松鼠和小熊吵架了，紙船和風箏又讓他們和好了。

七

寫字練習

1、師：松鼠把快樂折進紙船里，小熊把祝福扎到風箏上，紙船和風箏給小熊和松鼠帶來了幸福。（出示課件：福）

2、師：福字有很多朋友，你能說哪些？

幸福、祝福、福臨門、福氣、福如東海、有福、道福??（組詞）

3、（出示課件）選詞填空：紙船和風箏送出的是（祝福），松鼠和小熊得到的是（幸福）。

4、師：中國人特別喜歡“?！?。他們希望自己得到幸福，也愿意把福字送給朋友，讓朋友得到祝福。我們也寫寫這個字吧。

5、師：“?！笔鞘裁雌?？（示字旁）師：示字旁是示字的變形。老師給大家變個小魔術，你可看好了啊，千萬別眨眼。（師把“示”變成示補旁）短橫變成點，長橫和撇變成橫撇，豎勾變成豎，點不變。這兒有幾個點？（一個）

（出示課件）演示變化

6、師：小手指，“福”字怎樣寫。

7、師：寫個福字吧。描一個，寫兩個。

板書設計： 紙船 和 風箏

漂

飄

&

第五篇：《風箏》教學案例

《風箏》教學案例

作者姓名：楊玲玲

聯(lián)系地址：章丘市實驗中學

郵政編碼：250200

聯(lián)系電話：***

《風箏》教學案例

【案例背景】

在如今的中學校園里，流傳著“語文有三怕，一怕作文，二怕文言文，三怕周樹人。”這樣一句話，這讓魯迅的作品面臨著自身的尷尬：教師感到魯迅的作品難教，怕教；學生感到難學，怕學。從懼怕“魯迅”到拒絕“魯迅”已經(jīng)成為魯迅作品教學中的突出問題，但是作為現(xiàn)行中學語文教材中的重點課文，魯迅的作品具有相當重的分量，可以說魯迅教學直接影響到中學語文教學的整體水平。事實上，關于魯迅作品教學的問題，其關鍵和實質在于：如何在中學語文的平臺上給魯迅及其作品進行教學定位?作為“文學經(jīng)典”“文學名篇”的代名詞，魯迅作品的解讀既要考慮學生的接受水平和教學實際，又要激發(fā)學生對作品的豐富性感受和創(chuàng)造性理解。惟其如此，魯迅作品教學才會具有針對性、接受性和操作性。教師在指導教學的過程中應該糾正僵化的模式，以學生接受為主體，強調師生對作品本身的解讀和想象，以作品為中介走進作家，從而不斷發(fā)現(xiàn)新意境和新角度，使作品講授久講久新。

《風箏》是七年級語文上冊第五單元的一篇講讀課文，本單元以家庭、親情為主題，濃濃親情，動人心弦。親情是人世間最真摯最純美的感情，因為有了他的存在，生活才具有了詩性的光輝，生命才具有了永恒的動力。魯迅的《風箏》就是在溫馨與和美中，在矛盾與沖突中展現(xiàn)濃濃的兄弟之情?？墒?，細讀作品，作者的立意遠不止于此。這篇散文中，既有魯迅的兄弟之情，也有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，更有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。作者以風箏為描述對象，借風箏抒懷、述志，風箏是情緒消長的線索，也是復雜思想感情的凝聚載體。詩篇以凝練的語言，熾烈的感情，表現(xiàn)了豐富深刻的思想內(nèi)容和濃郁的詩情、詩境，具有震撼人心的感染力。《風箏》面對的學習群體是一群剛進初中的十一二歲的少男少女，他們成長在無憂無慮的20世紀九十年代，在他們認為親情就是溫柔的話語，是細心的呵護，是鼓勵與支持，是牽掛與思念。所以受經(jīng)歷與知識積累水平所限，對這篇通過矛盾與沖突展現(xiàn)親情的文章要達到深層理解必然有一定難度。所以教師必須合理設置教學目標，靈活安排教學過程。

【案例描述】

學習目標：

①整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學習。②自主、合作、探究的學習方式。

③引導學生體味感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。教學重點：

整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文。教學過程：

一、巧設導語

我們的診所來了一個病人??(教師要啟發(fā)學生產(chǎn)生閱讀期待,就要善于使用生動幽默、富有情趣的教學語言巧引妙導,使學生情不自禁地隨著教師的指導去體會文章的意境、思想和情感。我在上課開始時就告訴學生這節(jié)課要和他們一起開診所，以“我們的診所來了這樣一位病人”導入課文，學生帶著一個急于解開的疑團，帶著一份好奇的心情，帶著一種探究的欲望，自然而然地走進了課文，急切地尋求答案。事實證明：巧妙的導語好像磁鐵、蜜糖，能緊緊地吸引學生，讓他們欲罷不能，產(chǎn)生強烈的閱讀期待。)

二、說病癥：

1． 學生讀課文1、2段，說說這位先生有什么異常之處。明確： “我”看到“遠處有一二風箏浮動”時，心情驚異和悲哀。2．播放歌曲《三月三》，對比感悟。

師引：一曲《三月三》，唱盡了對風箏的思念，滿天飛舞的風箏，也道出了對故鄉(xiāng)、對童年的思念。同樣是風箏，這位病人卻??

(在閱讀文本過程中，插入歌曲《三月三》，并且讓學生調動情感體驗，說說自己放風箏的感受進行比較感悟，喚醒了學生的體驗。只有喚醒體驗，學生才能把陌生的、外在的、與之無關的內(nèi)容變?yōu)樽约旱摹⒖梢越涣鞯纳踔潦侨谟谧陨淼纳嬖?，讀出自己，讀出親切感，產(chǎn)生強烈的閱讀期待。教師引導學生喚起聯(lián)想，融入自我，尋求教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活的最佳結合點，變閱讀為重溫生火體驗的過程，讓學生產(chǎn)生“我要讀”的心理需求，達到與文本共鳴的目的。)

三、探病因：

縈繞在先生心頭的到底是一件什么事？（結合時間、人物、事件概括）

——我粗暴的不許小兄弟放風箏的事情。

1、老師心里有一個疑惑：一件過去了二十多年的往事，為什么還如此耿耿于懷？（虐殺殘酷，十分后悔，補過不得。）

2、品味“虐殺殘酷”：

（1）弟弟對風箏的癡迷體現(xiàn)在那些詞句中，找到相關內(nèi)容，勾畫重點詞加以體會、說明。

（2）我怎樣虐殺了弟弟的風箏夢？找出相關句子加以說明。（3）文章中的小弟是如此可憐，“我”是多么冷酷狠心的毀掉了他的風箏。是什么使作者對弟弟采取這樣的行動？作者這樣寫有什么作用？

明確：當時的思想觀念是小孩子應該“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，至于放風箏這些玩樂的活動當然就會被認為是沒出息孩子的玩藝。我在這種舊思想舊觀念的影響下，理所當然地認為小兄弟放風箏是沒出息的表現(xiàn)；我又很希望小兄弟能夠成才，而又“恨鐵不成鋼”，所以粗暴地毀掉了小兄弟苦心孤詣做好的風箏。一個純潔無邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因為有悖于大人們的“信條”，就不能發(fā)展，就得不到實現(xiàn)，甚至要為此付出代價。被糟踐的雖然只是一只風箏，可是同時受到傷害的卻是一顆本來應該受到愛撫的稚嫩的心。作者稱之為“精神的虐殺”，是非常深刻的。從這些內(nèi)容，我們可以看出，我是一個對兄弟十分愛護并且嚴格要求的兄長，同時也是一個受舊思想、舊觀念影響和毒害的人。

（4）我們來朗讀第3、4兩段，把小兄弟的可憐，“我”的殘忍讀出。

3、理解“補過不得”：

（1）“我”想補過的心意誠嗎，表現(xiàn)在哪些方面？（2）弟弟竟然“完全的忘卻”說明了什么？作者為什么至此仍舊不能釋懷，心只得沉重著，甚至帶著無可把握的悲哀？

（3）請朗讀課文第10——12段，感受著內(nèi)心的無盡的、難以言說的悲哀。

明確：小時候，自己對弟弟那樣管束，簡直是精神的虐殺，而弟弟卻毫無抗爭，逆來順受，時過境遷，忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗爭，在他看來，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。

（老師引導學生在反復閱讀、在涵泳品味中生成自己的理解與感悟。作為經(jīng)典語文，魯迅的作品內(nèi)涵豐富，適合多讀。引導學生從文本具體的細微處入手，比如，抓住某一詞語，體會它的準確性；琢磨某個句子，看作者如何賦予其豐富的內(nèi)涵；品味某個修辭手法的妙用，一個精彩細節(jié)的描述，等等，逐步培養(yǎng)學生思維的“敏感”，發(fā)現(xiàn)魯迅運用文字的苦心及創(chuàng)造，“說好處，看門道”，理解把握魯迅的情感與思想。如在“品精神虐殺”這一環(huán)節(jié)中，可讓學生就細微之處談閱讀中的想象和心理感受，讀讀講講，隨處點評，引導學生學會細讀，并把這個方法用到平時的閱讀中。再如為了體味最后部分“悲哀”所體現(xiàn)的巨大情感沖擊力，教學中可以請學生反復品讀并評議。由于喚醒了學生的生活體驗，學生在輕松的氛圍中充分調動了自己的生活體驗，踴躍發(fā)表自己獨到見解，敢于進行質疑，教師主要是扮演主持人的角色，組織和引導整個活動的順利開展，關注和珍視學生的獨特感受、體驗，鼓勵學生求真、求善、求美。因此學生產(chǎn)生了先“閱”為快的愿望，閱讀時專心致志，興致盎然，始終處于一種亢奮狀態(tài)之中。）

（4）這位病人是誰？他為什么要把自己的不光彩的一面告訴大家？體現(xiàn)了什么精神？

（適時補充時代背景和作者簡介，引導他們設身處地體驗作者的生活和感情，有助于學生更深刻的理解主題及作者的偉大人格。）

四、對癥下藥： “心病還須心藥醫(yī)”，請用

一、兩句話安慰作者。

五、結束語：

同學們，讓我們永遠記取這個沉重而悲哀的教訓吧，讓我們永遠懷著一顆民主、善良的心吧，唯其如此，那晴朗的天空才會永遠飄揚著我們快樂的風箏。

【案例反思】

一節(jié)課的關鍵不是老師講了多少，而是學生收獲了多少。所以教師要善于激發(fā)學生的閱讀期待。閱讀期待是一種迫切求知的心理狀態(tài),是通過懸念的制造、方法的創(chuàng)新等手段激起學生體驗和探究的欲望。在閱讀教學中要重視并正確運用閱讀期待,創(chuàng)造性地理解和使用文本,靈活運用多種教學策略,以激發(fā)閱讀興趣,拓展閱讀空間,提高閱讀質量。

學法不能一成不變，要善于另辟蹊徑，上什么山唱什么歌，因“篇”制宜，只有這樣，學生才會有新奇感、驅動力，產(chǎn)生強烈的閱讀期待。假如拘泥于傳統(tǒng)學法，墨守成規(guī)，學生興趣勢必蕩然無存，根本談不上閱讀期待。教師要認真閱讀文本，深刻領會其內(nèi)涵，引導學生采用切實有效的學習方法。魯迅的文章是初中教材中的經(jīng)典和范例，對于他的文章，課堂上中規(guī)中矩地講解、理性地分析的較多。但是像《風箏》這樣的文章，如果仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，學生恐怕難以產(chǎn)生濃厚的興趣，無法產(chǎn)生情感上的共鳴，所以，我大膽地設置了三個與學生生活相近的情境：“說病癥—探病因—對癥下藥”，就是為了進一步凸現(xiàn)學生自主參與活動的主體地位，幫助學生更好地走近魯迅的生活，領悟作者的寫作意圖和思想感情。這樣做似乎是對傳統(tǒng)的語文教學方式的大膽的“顛覆”，但更符合新課程的理念—“新課程不僅是知識，同時也是經(jīng)驗，是活動。課程不僅是文本課程，更是體驗課程。課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程。學生獲取知識的過程是自我構建的過程?！薄皩W生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。”新奇的學法激發(fā)了學生的閱讀期待，學生馳騁于思維王國中，閱讀效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)方法。

另外，在學習《風箏》時我設計了一個又一個懸念。懸念是古典小說中常用的一種技巧，往往是在情節(jié)發(fā)展到高潮時停下來，讓讀者迫不及待地想知道后事如何，以引發(fā)讀者閱讀或聽講的興趣，激發(fā)學生的閱讀期待。巧妙設置懸念，吊住了學生的胃口，使他們對閱讀活動產(chǎn)生一種迫切盼望的心情。自始至終抓住學生的心，不斷激發(fā)、調整、強化學生的閱讀期待，有力的提高了閱讀質量。懸念一：這位病人有什么異常之處？懸念二：播放歌曲《三月三》，一曲《三月三》，唱盡了對風箏的思念，滿天飛舞的風箏，也道出了對故鄉(xiāng)、對童年的思念。同樣是風箏，這位病人卻“別有一般滋味在心頭”?？M繞在他心中的是一件什么事？懸念三：這件事已過去了二十多年，一件過去了二十多年的往事，為什么如此耿耿于懷？懸念四：弟弟原諒他了嗎？懸念五：這個人是誰？他為什么要把自己的不光彩的一面告訴大家？體現(xiàn)了什么精神？充滿誘惑了的懸念催促著學生一定要讀下去，而且要一口氣把它讀完，來揭開其中一個又一個的謎底。課堂上學生始終處于一種積極思維的閱讀狀態(tài)之中。

魯迅小說言語意義的文化蘊涵是說不盡的。教育是一種文化行為，我們要培養(yǎng)學生“我注六經(jīng)”的探究精神，使他們以自己積極的思維活動去發(fā)現(xiàn)作品所蘊涵的種種深意，真正走進大師的藝術世界，品嘗語文學習的快樂，成為精神世界最自由最開闊的人。蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“在每個孩子心中最隱私的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響?！敝灰覀兩朴趽軇印扒椤毕?，就能打造出富有生命的語文課堂。