第一篇：調(diào)整人力資源部門六要素

調(diào)整人力資源部門六要素

調(diào)整人力資源部門六要素

越來越多的企業(yè)為了追求更強的競爭力而進行結(jié)構(gòu)調(diào)整，這種調(diào)整深入到了每個部門。制造企業(yè)的調(diào)整一般從生產(chǎn)部門開始，緊接著是市場、銷售和客戶服務(wù)部門。最后是主要的員工部門－－－財務(wù)、信息技術(shù)和人力資源。調(diào)整過程中遇到的第一個問題是，“我們?yōu)槭裁匆M行調(diào)整？”在這里，所有研究似乎都在尋求同樣的答案－－－如何通過減少成本、提升服務(wù)和利用領(lǐng)先技術(shù)，取得競爭優(yōu)勢。在調(diào)整過程中，公司通常會重新設(shè)計生產(chǎn)流程、改變管理模式－－－集中權(quán)力或下放權(quán)力、外包非核心業(yè)務(wù)。表面上，人力資源部門也同樣進行調(diào)整。但深層次上，人們卻有這樣的疑問－－－人力資源部門為什么存在？如果不清楚人力資源的作用和意義，那么你會認為這個部門是多余的。實際上，人力資源部門是唯一被懷疑是否有存在價值的部門。但是，既然它已經(jīng)存在，你就應(yīng)該了解它為什么存在。

任何部門存在的原因都在于它能為企業(yè)帶來價值，這是不容臵疑的。沒人會設(shè)一個只花錢不創(chuàng)造價值的部門。既然人力資源已經(jīng)存在，那么你需要明確兩個基本問題：真的需要這樣的部門嗎？如果是，它又能帶來什么價值？ 問題的答案因人而異。如果你能將企業(yè)人力資本管理的所有問題交由各部門經(jīng)理或外包來處理，你就該解散這個部門。但是如果人力資源部門存在，那就應(yīng)該說明：有這樣一個部門，工作會做得更好、更快、更經(jīng)濟。

需要調(diào)整的內(nèi)、外因素

多項研究表明世界上多于50%的人力資源部門沒有起到應(yīng)有的作用。但是，先別急著下結(jié)論！在砍掉人力資源部門之前，請先回憶一下是誰雇傭了這些員工并給他們下達指令的？答案是首席執(zhí)行官。但即使是這樣，仍然有約20%的人力資源經(jīng)理能夠完成任務(wù)，并能顯示其對公司有形資產(chǎn)增值的貢獻。這些20%的經(jīng)理能根據(jù)不斷變化的外部環(huán)境來對人力資源部門進行調(diào)整。

對任何調(diào)整來說，下面所列的問題都是很重要的：

預期：我們應(yīng)達到怎樣的水平？

控制：如何安排權(quán)力和義務(wù)結(jié)構(gòu)？

競爭力：是否已準備好面對挑戰(zhàn)？

其他所有問題和答案、難題和解決方案，都源自以上三點。

這三點能幫助我們在做出決定之前，對事情的來龍去脈有個總體的認識：哪些內(nèi)部和

外部力量在共同起作用？簡言之，發(fā)生過的或?qū)⒁l(fā)生的什么事最終讓人下決心進行調(diào)整？

先考察外部。一些市場因素和力量會迫使你相信自己的企業(yè)需要調(diào)整。它們是：人才的獲得、員工的工作效率、技術(shù)的先進性、競爭對手的計劃和行動、兼并和收購、進入新市場，還有國家或地區(qū)的經(jīng)濟狀況。每個因素又會衍生很多具體問題。這些因素結(jié)合起來，就構(gòu)成企業(yè)需要調(diào)整的外部因素。

再看內(nèi)部。服務(wù)要提升、成本要降低、人力資源部門主管的先見之明，這些構(gòu)成了調(diào)整的主要推動力。通常情況下，是首席執(zhí)行官認為人力資源部門的工作需要改變，于是聘用新的人力資源部門主管，并試圖將人力資源部門改造成為能夠帶來增值效益的部門。

成功與否六要素

通過研究美、英兩國75%的企業(yè)案例，能夠看出決定調(diào)整成功與否有六個要素，分別是：

業(yè)務(wù)核心：首先，同時也是最重要的，調(diào)整需要強大的商業(yè)動機來推動。這要求企業(yè)對自己的未來、價值和使命有深刻的認識，同時要了解企業(yè)運營原理。人力資源工作需要熟悉企業(yè)內(nèi)部成員的工作流程，這樣才能理解這些內(nèi)部成員（員工和管理層）的需求。計劃：有效的計劃包括幾個部分：進行調(diào)整的具體措施和明確的目標計劃；溝通計劃；最容易遺忘的一點，具體的實施步驟；應(yīng)對調(diào)整給人力資源部門及公司客戶的影響的計劃；最后，還要有對結(jié)果進行評估的方法。

溝通：溝通的重要性再怎么強調(diào)也不過分。善于經(jīng)營的公司相信溝通永無止境。這一點在公司進行調(diào)整的混亂時期尤顯重要。權(quán)力轉(zhuǎn)手、管理結(jié)構(gòu)調(diào)整，生產(chǎn)流程重新設(shè)計，調(diào)整帶來的震動波及企業(yè)的每個角落，員工需要隨時跟蹤企業(yè)調(diào)整的進展。溝通不夠會引起員工的恐懼，而恐懼會導致行為混亂。

團隊合作: 企業(yè)的大幅調(diào)整需要團隊緊密的合作，單靠少數(shù)幾個人完成公司項目的情況只占極少數(shù)。企業(yè)進行調(diào)整會影響到每一個員工，同時人力資源部門也會留意每個員工的反應(yīng)，這就需要進行大量的團隊協(xié)作。與其他部門的人員建立合作關(guān)系有利于調(diào)整的順利進行，從而建立起共渡難關(guān)的信念。

積極參與：高級管理層應(yīng)該主動介入到企業(yè)調(diào)整工作中來。否則，員工可能會懷疑企業(yè)調(diào)整不過又是一次走過場而已。項目領(lǐng)導的作用十分關(guān)鍵，企業(yè)應(yīng)指派高級管理人員領(lǐng)導這次調(diào)整工作。管理人員應(yīng)當是威望高、工作認真、主動并有創(chuàng)造性、有影響力的人。

對標：四分之三的公司在實行調(diào)整前參考、對比了外部的標準。通過對標，可以萌生一些好點子、提前注意一些問題，并借鑒一些有效的方法。需要注意的是，進行實踐的時候，所學的東西要和當前的環(huán)境結(jié)合起來。

評估投資回報

所有工作完成以后，你需要知道調(diào)整的結(jié)果是否達到了目標。顯然，調(diào)整伊始，你就應(yīng)對投資回報率設(shè)定目標，并確定評估方法。投資回報評估的一個基本問題是，“我們要在哪些方面取得改善：服務(wù)、質(zhì)量、生產(chǎn)力、管理水平、跨業(yè)務(wù)流程、或是其他？”

將調(diào)整前后的數(shù)據(jù)進行比較，就可以判斷出你是否達到了目標。重點是考察在調(diào)整開始、結(jié)束和季度進展時的情況。

將調(diào)整的成果細分到個人有助于鼓舞士氣。人們希望自己的努力能得到回報。他們需要這樣的肯定：“你做得不錯。”或“你還可以做得更好?！边@樣，員工能了解自己工作的速度和進度。

有些變化來得很快，有些變化則需要時間。例如，員工招聘流程的調(diào)整就可以在時間比較寬裕的時候進行，或是安裝應(yīng)聘人員自動跟蹤系統(tǒng)?？紤]到招聘人員的數(shù)量與工作效率的關(guān)系，如果你能在招聘工作中盡量減少招聘人手，那么就可以更多地投入到人力資源管理中更具增值效果的工作中去。你可以將部分招聘人員轉(zhuǎn)至其他部門或縮減人力資源部門的規(guī)模。從成本的角度考慮，很容易就能發(fā)現(xiàn)增值效果，因為招聘成本減少了。

改善對員工的服務(wù)顯然會振奮士氣，進而提高生產(chǎn)效率，營業(yè)額也會很快上升。這種效應(yīng)至少需要六個月才能為員工所感受并認識到。但如果你配有跟蹤系統(tǒng)監(jiān)控進程，你會及時發(fā)現(xiàn)花在調(diào)整上的時間和金錢的回報如何。通過研究調(diào)整項目，你會發(fā)現(xiàn)企業(yè)正將重心從強調(diào)專業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)向強調(diào)對核心業(yè)務(wù)的服務(wù)；從人力資源部門管理轉(zhuǎn)向人力資本管理；從流程和政策管理轉(zhuǎn)向計劃和運營管理。

第二篇：學生會部門工作總結(jié)六要素

工作總結(jié)六要素

一、工作內(nèi)容：

包括開展活動、日常建設(shè)

二、工作方法：

包括具體細節(jié)、成與敗

三、工作業(yè)績：

包括個人與部門的業(yè)績

四、工作優(yōu)缺點：

包括個人與團隊的優(yōu)缺點

五、工作的意見與建議

包括個人及團隊的意見、建議

六、下一學期、下一步該怎么做？提具體建議。（包括你自身以及你對部門的規(guī)劃）

第三篇：作文六要素

作文六要素

你拍一，我拍一，要寫時間莫忘記；

你拍二，我拍二，要寫地點記在心；

你拍三，我拍三，寫好人物是關(guān)鍵；

你拍四，我拍四，事情經(jīng)過些具體；

你拍五，我拍五，什么原因?qū)懬宄?/p>

你拍六，我拍六，什么結(jié)果不能丟；

好詞好句多積累，寫作文時好運用；

記牢作文六要素，作文一定能寫好。

1.開頭的寫法：萬事開頭難，寫作文也是如此，但文章的開頭很重要。常用的方法有以下幾種：

(1)背景法：說明事件發(fā)生的時間、地點、情景等背景。

(2)人物法：交代文章所要描述的主要人物或有關(guān)人物。

(3)主題句法：提出一個觀點或論據(jù)作為文章要闡明或論述的主題。

(4)問題法：用提問的方式來引出文章的內(nèi)容，以引起讀者的注意力。

(5)驚語法：用令人感到驚奇的句子開頭，激起讀者的興趣。

(6)故事法：以講故事的形式作為文章的開頭，在此基礎(chǔ)上展開文章。多用語記敘文，也可用語議論文。

(7)數(shù)據(jù)法：引用已經(jīng)被證實的數(shù)字來引起話題。

(8)引語法：引用名人名言或常見習語、諺語等作為文章的開頭。

(9)定義法：常見于對標題下定義，然后通過舉例、邏輯推理等方法加以詳細說明。

2.正文的寫法

(1)演繹法：

從一般到個別。把帶普遍性和概括性的句子放在段首，段落中其他的句子就是對主題句的具體化，是對主題句的具體說明。

(2)歸納法：

從特殊到一般。具體、個別的事例出發(fā)，總結(jié)出一般的規(guī)律。

3.結(jié)尾的寫法

(1)簡要評價或作結(jié)論：文章的最后幾句概括全文內(nèi)容，并進一步肯定文章的中心思想或作者的觀點。

(2)重復主題句： 回到文章的中心思想或主題句上，達到再次肯定或強調(diào)的效果。

(3)用反問句結(jié)尾：雖然形式是疑問句，但意義是肯定的，具有很明顯的強調(diào)作用，能引起讀者的思考。

(4)提出展望或希望：對未來提出展望或希望，號召讀者為此而行動。

(5)引用名人名言、諺語、常用習語結(jié)尾。

第四篇：網(wǎng)站六要素

網(wǎng)站六大要素全叫法

1、關(guān)于我們（走進我們）：里面包含公司簡介（別稱：集團簡介、企業(yè)簡介、公司概況）、公司（企業(yè)）文化、榮譽證書（別稱：企業(yè)榮譽、資質(zhì)榮譽、榮譽見證）、總裁致辭（領(lǐng)導致辭）、經(jīng)營理念、管理團隊、發(fā)展歷程（別稱：成長歷程、企業(yè)藍圖）、企業(yè)優(yōu)勢、組織架構(gòu)、公司風景（企業(yè)家園、公司風貌）、品牌故事、領(lǐng)導關(guān)懷、大事記、企業(yè)愿景、團隊精神、員工風采、人才招聘、聯(lián)系我們

2、新聞中心：新聞資訊、企業(yè)動態(tài)、最新資訊、最新動態(tài)、資訊中心、新聞動態(tài)、公司新聞。（可分成公司新聞、行業(yè)資訊、媒體報道、通知公告、政策法規(guī)和視頻新聞）

3、產(chǎn)品展示：產(chǎn)品天地、產(chǎn)品介紹、產(chǎn)品展廳、產(chǎn)品系列。（可分成最新產(chǎn)品、熱銷新品、推薦產(chǎn)品和產(chǎn)品系列）

4、案例：成功案例、案例分享、案例展示、應(yīng)用案例、經(jīng)典案例、客戶案例

5、人才招聘：誠聘英才、招賢納士、企業(yè)招聘、求賢納士、招聘信息、人力資源、人才儲備

6、聯(lián)系我們： 其他：

1、招商在線：加盟代理、招商合作、加盟合作、招商加盟、加盟我們、品牌招商、全國加盟、經(jīng)銷加盟、連鎖加盟、誠邀加盟、合作代理、招商引資

2、在線留言：客戶留言、留言咨詢、客戶反饋、留言反饋、訪客留言、留言板、顧客留言、咨詢留言、信息反饋

3、在線商城：淘寶商城

4、在線招生：

第五篇：記敘文六要素

初中語文閱讀專題—記敘文的六要素教案

學習課題：記敘文的六要素 學習目標：

1．清楚和明確弄清記敘文的六要素。

2．學會歸納、概括，找到一篇記敘文的六要素。

3．學會在寫作中將六要素合理有效地運用。

學習重點： 準確找到記敘文的六要素

學習難點： 歸納概括記敘文的六要素，把握文章中心并運用到寫作中。學習課時：

第一課時

一、導入

一篇記敘文，無論寫人、記事、狀物、繪景，都離不開一定的時間場所，必定有事情的前因后果，這樣，就有了“記敘文六要素”的說法。這六要素便是：時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。六要素交代得清楚明白，文章才能完整、具體。

二、知識講解

（一）記敘文的六要素

1.時間。一般地說在文章開篇時就應(yīng)交代。時間可用某年某月某日表示，也可用自然時令或節(jié)日表示，還可用景、物去表示。如“五月五日”、“一個夏天的傍晚”、“大年初一”、“當荷花開了的時候”、“月兒爬上樹梢”等等，都是對時間的交代。

2.地點。地點一般也應(yīng)在文章的開頭交代明白。

3.人物。人物必須交代清楚，因為任何事情都是由人去做的，人物是構(gòu)成敘事文的主要要素之一。

4.起因。任何事情都有起因，它是事情全過程的“頭”，是不可缺少的。

5.經(jīng)過。它是構(gòu)成敘事文的主體，是“六要素”中最重要的要素，是突出文章主題的主要部分，是筆墨用力的重點。因此，不但要交代清楚，還要具體地、詳細地寫清楚、寫完整。

6.結(jié)果?！敖Y(jié)果”在文章中舉足輕重，它是鑒別文章完整與否的顯著標志。

考點怎樣

（二）六要素的考查形式

1、概括主要內(nèi)容，總結(jié)中心思想。

因為總結(jié)寫事的文章的主要內(nèi)容時，就要說出是什么人什么時候什么地點做了什么事，這句話就涉及了四個要素。

2、直接考記敘文的要素。

如：請用簡要的語言概括文中故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

（三）記敘文的六要素分析方法：

1.時間，即所記敘事件發(fā)生的時間。

（1）直接交代時間：

①可以明確交代是某年、某月、某日，甚至某個時刻；

敘述重大事件、重要事情、莊重場合等一般需要明確交待時間。

如：加勒比島國海地當?shù)貢r間2010年1月12日16時53分（北京時間13日5時53分）發(fā)生里氏7.0級地震。（因為是震驚世界的大事，精確到分）

②也可以大體交代

如：若干年前，或“我小時候”"“從前哪”“上中學后”之類。

《我敬佩的好老師》“前幾天??過了兩天”；《潔白的雪》“早晨”。

（2）間接交代時間：

①時令節(jié)氣、中外節(jié)日、物候現(xiàn)象都可以交代時間。

如：元宵節(jié)，是個全家團圓的日子。（用節(jié)日交代）

又如：當大雁沖破霧靄，從千里迢迢之外趕回北方時。（用物候現(xiàn)象交代）

②通過環(huán)境描寫交代

如：清冷的月光灑遍庭院，微風滑過手心，冰涼。（晚上）

又如：一陣大雨過后，天氣涼爽了許多。（雨后）

③通過敘事交代

如：家家都喜氣洋洋，貼春聯(lián)，放鞭炮，忙得不亦樂乎。（春節(jié)）

如：考試在緊張地進行，他突然扔給了我一個小紙團。（考試時）

④其它方法

如：我穿著厚厚的大衣，還覺得冷，看見田里的水都結(jié)了冰，我不禁打起哆嗦來??我真不喜歡這個季節(jié)。（用作者的感受交代時間是冬天）

又如：“太陽出來羅??喂，喜洋洋??羅??喂?！保ㄓ酶柙~交代時間是早晨）

注意：

（1）以時間為序的文章，隨著事情的發(fā)展變化，時間也在推移。概括時間要素時就要求概括性更強一些。

如《痛苦的一堂課》中時間詞語：像往常一樣??當指針指到１４點時??說完??隨著??訓練結(jié)束后。

答：上街舞課時。

（2）練習：如果時間有大范圍有小范圍，應(yīng)從大到小排列。

如：《走一步，再走一步》

那是費城七月里一個悶熱的日子，雖然時隔五十七年，可那種悶熱我至今還能感覺得到。

答：時間是五十七年前七月里一個悶熱的日子。（要從大范圍答到小范圍。五十七年七月是具體時間，一個悶熱的日子就是大體交代了。）

2.地點：即事情發(fā)生的地方。

地點包括事件發(fā)生的環(huán)境、狀況和氣氛等。

除了直接交代外，地點也可以間接交代（或者說這個要素是隱形的）。

?通過敘述交代

如：看著穿著白大褂來往的行人，爸爸媽媽那焦急的面容??我知道我是在什么地方了，并且我一定是得了什么重病。（醫(yī)院）

又如：考試在緊張地進行，他突然扔給了她一個小紙團。（教室）

?通過環(huán)境描寫交代

如：山的那一邊，其實還是山，山與山之間是條溝，溝里是幾個小村子。（山區(qū)）

注意：隨著事情的發(fā)展變化，地點可能會有變化。寫記敘文，就要把變化了的地點交代清楚；讀記敘文，也要把握地點變化的情況，答題時概括全面。

3.人物，即文章記敘的人物對象。寫記敘文，必須明確要寫的是什么人；讀記敘文，也必須清楚作者寫的是什么人。

人物有主要人物和次要人物之分

１、主物人物：是作者著意刻畫的形象，筆墨較多。

２、次要人物：筆墨較少，是用來襯托主要人物的。閱讀時區(qū)分出來才能正確理解中心。

注意答題技巧：

（１）如果問寫了哪些人物，無論是正面出場，還是側(cè)面表現(xiàn)的主次人物都列出來。

如《潔白的雪》寫了老清潔工和我兩個人物。

（２）如果問主要人物（主人公、中心人物），只答出主人公即可。

（要看全文寫的事為了表現(xiàn)誰，文章的中心靠誰來表現(xiàn)，議論、抒情圍繞誰。）

如《潔白的雪》的中心是表現(xiàn)清潔工比白雪還美麗的心靈，所以主人公是清潔工，我只是清潔工事跡的見證者。

（３）次要人物在文中的作用：（這一點更是考點）

①事情的敘述者或見證人，增加文章的真實性。（第一人稱的文章中如果“我”是次要人物）；

②推動情節(jié)發(fā)展的線索人物；

如：《潔白的雪》中的“我”既是事情的敘述者、見證人，增加文章的真實性。又是推動情節(jié)發(fā)展的線索人物。我先看到清潔工掃雪，再看到他去通前面的下水道，情節(jié)向前發(fā)展了。）

③襯托中心人物；

如：《小博士》中的“我”怎么考都考不住小博士，側(cè)面襯托小博士讀書多，知識豐富的特點。

④側(cè)面表現(xiàn)中心；

再如：《我敬佩的好老師》中的“我”是事情的見證者，我看見老師帶病給我們上課的激動心情，就側(cè)面表現(xiàn)了老師的甘愿付出無私奉獻的精神。

例1：《有什么比捉迷藏更好玩》：“‘我’在全文中起什么作用？”

答：“我”是貫穿全文的線索人物，推動了故事情節(jié)的發(fā)展，是索尼來一家活動的見證人，增加了故事的直真實性。

例2：選文中敘寫冬英這一人物的內(nèi)容能否刪去？為什么？

（答：不能，正是這一人物推動了情節(jié)的發(fā)展，使我轉(zhuǎn)變了第二天就回程的想法，引發(fā)了我對人生苦短的思考，提醒我要珍惜與母親相守的時光。這是兩個要點：一是推動情節(jié)發(fā)展，二是表現(xiàn)中心）

或者答：可以刪，刪去后不影響情節(jié)的完整，冬英的故事令人傷感，沖淡了全文營造的美好溫馨的氛圍。老師提示，最好是尊重原作，答不刪好。）

4.事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果

人們了解一件事，總愛問問為什么會發(fā)生這樣的事，這件事是怎樣發(fā)展變化的，結(jié)果如何。其實這就是事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。只有把這幾個方面都交代了，記敘的事情才完整；閱讀時，把這些都弄清楚了，才算讀懂了文章。

對起因、經(jīng)過、結(jié)果的概括表述，一般都用“誰怎么樣”、“誰干什么”這樣的語言形式。而這里的“誰”多數(shù)時候是主要人物。

講解：一個快速而有效的辦法----尋找法

是先找到故事中的所有人物，然后找到對應(yīng)部分的人物，再歸納人物在這部分做了什么事情。

如《我敬佩的好老師》：

我們的語文老師姓李，大家都叫她李老師。李老師性格開朗，說話風趣，經(jīng)常逗大家開心?？墒牵皫滋?，我們突然找不到李老師往日的笑臉了，出現(xiàn)在我們面前的李老師臉色發(fā)青，表情難看。同學們都覺得心里不是滋味。我心里也產(chǎn)生了一個大大的問號：老師，您怎么了？

過了兩天，我們正在上著語文課，老師捂著肚子走出教室，招手叫我出來，費力地說：“你去幫我倒點熱水來，記住，要熱的。”我飛快地跑到老師的辦公室，倒了一杯熱水，跑回教室。把水遞給了老師。這時，只見老師慢慢地從口袋里掏出一個小紙包，小心翼翼地打開，把幾片藥丸倒在了手心，先喝下一口水，然后將手里的藥丸放進嘴里，一口氣吞了下去。教室里靜悄悄的，大家看著老師吃下藥，眼睛都濕潤了。

我心里久久不能平靜：原來老師生病了，這幾天您還是忍著劇烈的疼痛堅持給我們上課，多好的老師??！

老師吃完藥后，若無其事地說：同學們，我們繼續(xù)上課?！崩蠋熅瓦@樣忍著疼痛，艱難地講解著。大家聽得更專心。老師看見我們這么專心，又露出了發(fā)自內(nèi)心的微笑。

老師啊老師，您為我們付出的太多了，您真是我們的好老師！

注意：先找出本文主要敘述了什么事？-----李老師帶病堅持上課的事。

（而第（１）段老師一向很風趣和第（２）段是老師幾天來臉色很難看是主體事件的鋪墊，說明老師幾天來一直在帶病上課。而需要概括六要素的應(yīng)該是主體事件，所以主體事件應(yīng)在第（３）段到第（５）段。）

分析：故事中都有哪些人物？----李老師、我、同學們

起因部分都有誰？----李老師。李老師怎么樣了？---肚子疼厲害了。（因為前面說過老師已經(jīng)生病幾天了，而上課時沒有吃藥，說明不太厲害。今天得吃藥就說明疼得厲害了）

起因為----李老師上課時肚子疼得厲害。

經(jīng)過部分都有誰？----李老師、我、大家

李老師做什么了？----讓我拿水，她吃藥。吃藥后又講課。

我呢？----拿來水。

大家做什么呢？----看著老師吃藥，聽講。

經(jīng)過為----李老師讓我拿來水吃了藥，繼續(xù)給大家上課。

結(jié)果部分都有誰？----李老師、同學們

同學們怎樣了？----更專心了。李老師呢？----笑了。

結(jié)果為----李老師看我們聽得更專心了，終于笑了。

三、例題精析

平凡的感動

早上起來天陰沉沉的，讓人覺得很壓抑。送女兒回來的路上下起了大雨，早晨走得匆忙忘記帶雨具了，又急著趕時間上班，結(jié)果淋得透濕，狼狽不堪。

緊張忙碌了一天，又累又困。去接放學的女兒，心情也不好，女兒想到游樂場去玩，我不同意。女兒看到我一臉的倦意，拉著我的手要和我說話，我只好蹲下來。女兒用小手捧著我的臉，盯著我的眼睛說：“媽媽，你早上是不是淋雨了？”我有些驚訝地問：“你怎么知道？”女兒認真地說：“早上我看到同學的媽媽送他來上學時衣服都淋濕了，我好著急，知道媽媽在路上，擔心你淋濕感冒了?！迸畠赫f著把小手放在我的額頭上，以前女兒感冒我都是這樣試探的，不想只有五歲的小人兒卻記得這些細節(jié)，一股暖流傳遍我全身。以前我一直以為女兒從小嬌生慣養(yǎng)不懂事，沒想到小小年紀她就會關(guān)心人。

我親了親女兒的小臉蛋說：“寶貝兒，你想去哪兒，媽媽帶你去?！迸畠汉鲩W著大眼睛說：“媽媽，我到奶奶家去?！蔽野雅畠核偷侥棠碳?，就趕緊回家睡了，頭疼的厲害，可能真的感冒了。不知睡了多久，女兒回來了，她站在我面前，用小手不停地撫摸著我的頭發(fā)，時不時地把手放在我的額前試探著，我感到口干舌燥，心里像著了火一樣，可能真的是發(fā)燒了。我拉著女兒的小手說：“寶貝兒媽媽生病了，你自己去看電視吧。”女兒說：“我從奶奶家給你帶飯了，你起來吃吧?！蔽覕[了擺手表示我吃不下，我看到女兒離開了臥室，心里很難過，可是我實在是爬不起來，炎熱的酷暑緊張的工作煩瑣的家務(wù)，我太累了，我要休息一會兒，就一小會兒，我就可以支撐著起來，陪伴我的女兒。我想著，迷迷糊糊地又睡著了。女兒又來了，她站在我面前，聲音啞啞的，：“媽媽，我給你泡了藥，你起來喝吧。你還沒吃飯呢？”女兒說著，但她不敢哭出聲來。我趕緊坐起來一邊接過女兒手里的碗，一邊替她擦眼淚。她找了好久只找到“護彤”，是一種小兒退燒藥，看著女兒可憐的樣子，我也顧不了那么多，昂起頭把藥喝光了。說也奇怪，不一會兒，出了一身汁，燒居然退了。

我欣慰地抱著女兒，覺得她突然長大了。

第二天，太陽透過我們的窗戶，照在熟睡的女兒身上。我覺得自己真的很幸福。

生活中，我們要學會去關(guān)心別人，這樣才會得到別人的關(guān)心。我們都是生活在平凡的世界上，要在平凡中體會感動，在感動中享受平凡的幸福。

找出文中的六要素，并概括主要內(nèi)容。

【答案】時間：一個雨天

地點：有變化，主要是接女兒回家的路上，家里

人物：“我”、“我”的女兒

起因：送女兒淋雨

經(jīng)過：“我”送女兒上學淋雨，下班后接放學的女兒，女兒關(guān)心“我”，送女兒去奶 奶家后，“我”發(fā)燒了，回家的女兒照顧“我”，為我泡藥。

結(jié)果：感受到平凡的幸福

【解析】根據(jù)文中的信息尋找時間、地點、人物，概括故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

第二課時

四、遷移訓練

（一）詞典的故事

我出生在一個偏僻的小山村里，上的是兩個班合用一個教室一個教師的小學?？熳x完小學了，不要說現(xiàn)在孩子們多得看不過來的課外書與教輔書，我甚至沒有過一本小小的字典或詞典。那時，我是多么渴望自己有學問啊，并覺得世界上的所有學問就深藏在張老師那本翻卷了角的厚厚詞典中間。小學快畢業(yè)了，學校要組織大家到15公里外的刷經(jīng)寺鎮(zhèn)上去照畢業(yè)相。我們便每天盼望著去到那個對我們來講非常遙遠的小鎮(zhèn)。

不久以后，十多個穿上新衣服的孩子，一大早便由老師帶著上路了。將近中午時分，我們這十多個手腳拘謹、東張西望的鄉(xiāng)下孩子便頂著高原的強烈陽光走到鎮(zhèn)上人漠然的目光中和鎮(zhèn)子平整的街道上了。第一個節(jié)目是照相。照完相我們走到街上。太陽照在頭頂。我們開始出汗。我伸在衣袋里的手也開始出汗。手上的汗又打濕了父親給我的一元錢。父親把吃飯與照相的錢都給了老師，又另外給了我一元錢。這是我那時候可以自由支配的最大的一筆錢。我知道小伙伴們每人出汗的手心里都有一張小面額的鈔票，比如我的表姐手心里就攥著五毛錢。表姐走向了百貨公司，出來時，手里拿著許多五顏六色的彩色絲線。而我走向了新華書店。書店干凈的木地板在腳下發(fā)出好聽的聲音。干凈的玻璃柜臺里擺放著幾十本領(lǐng)袖書，以及幾部當時流行的小說。我有些膽怯地在玻璃柜臺前輕輕行走，突然停了下來，因為我一下就把那本書認了出來。

那本書跟領(lǐng)袖書同樣大小，同樣的紅色，同樣的塑料封皮。但上面幾個凹印的字卻一下撞進了眼里：“漢語成語小詞典”。我把攥著一塊錢人民幣的手舉起來，嘴里發(fā)出了很響的聲音：“我要這本書！”

書店里只有我，還有一個營業(yè)員。

營業(yè)員走過來，和氣地笑了：“你要買書嗎？”

我一只手舉著錢，一只手指著那本成語詞典。

但是，營業(yè)員搖了搖頭，她說：“我不能把這書賣給你。買這本書需要證明，證明你來自什么學校，是干什么的?！蔽艺f自己來自一個漢語叫馬塘、藏語叫卡爾古的小學，是那個學校的五年級學生。她說：“那你有證明都不行了。你們馬塘是馬爾康縣的，刷經(jīng)寺屬于紅原縣。你要到你們縣的書店去買?！蔽业穆曇舯阈×讼氯?，我用自己都不能聽清的小聲音說了一些央求她的話，但她依然站在柜臺后面堅決地搖著頭。然后，我的淚水便很沒有出息地下來了。我越想止住眼淚，這該死的液體越是歡暢地奔涌而出。營業(yè)員吃驚地看著我，臉上浮出了憐憫的表情。

她說：“你真的這么喜歡這本書？”

“我從老師那里看見過，我還夢見過。”

現(xiàn)在，這本書就在我面前，但是與我之間卻隔著透明但又堅硬而冰涼的玻璃，比夢里所見還要適遙不可及。

營業(yè)員臉上顯出了更多的憐憫，這位阿姨甚至因此變得漂亮起來。她說：“那我要考考你?！?/p>

我看到了希望，便擦干了眼淚。她說了一個簡單的成語，要我解釋。我解釋了。她又說了一個，我又解釋了。然后，她的手越出柜臺，落在了我的頭頂，深深嘆了口氣，說：“不容易，一個鄉(xiāng)下的孩子?！比缓蟊闫评堰@本小書賣給了我。

從此，很長一段時間，我像閱讀一本小說一樣閱讀這本詞典。從此，我有了第一本自己的藏書。從此，我對于任何一本好書都懷著好奇與珍重之感。

1、簡要復述“詞典的故事”。要求寫清楚事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

【答案】 小時侯，“我”渴望有一本詞典。小學畢業(yè)前，我到新華書店買詞典，但因為我沒有證明，營業(yè)員不肯賣，我禁不住流淚。她同情我，考了我兩個成語，然后破例賣給我。

【解析】根據(jù)文中的信息尋找時間、地點、人物，概括故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

（二）雨聲漸漸的住了，窗簾后隱隱的透進清光來推開窗戶一看，呀!涼云散了，樹葉上的殘滴，映著月兒，好似螢光千點，閃閃爍爍的動著，——真沒想到苦雨孤燈之后，會有這么一幅清美的圖畫。

憑窗站了一會兒，微微的覺得涼意侵人。轉(zhuǎn)過身來，忽然眼花繚亂，屋子里的別的東西，都隱在光云里；一片幽輝，只浸著墻上畫中的安琪兒?！@白衣的安琪兒，抱著花兒，揚著翅兒，向著我微微的笑。

“這笑容仿佛在哪兒看見過似的，什么時候，我曾??”我不知不覺的便坐在窗口下想，——默默的想。

嚴閉的心幕，慢慢的拉開了，涌出五年前的一個印象?！粭l很長的古道。驢腳下的泥，兀自滑滑的。田溝里的水，潺潺的流著。近村的綠樹，都籠在濕煙里。弓兒似的新月，掛在樹梢。一邊走著，似乎道旁有一個孩子，抱著一堆爛白的東西。驢兒過去了，無意中回頭一看?！е▋?，赤著腳兒，向著我微微的笑。

“這笑容又仿佛是哪兒看見過似的廣我仍是想，——默默的想。

又現(xiàn)出一重心幕來，也慢慢的拉開了，涌出十年前的一個印象。——茅檐下的雨水，一滴一滴的落到衣上來。土階邊的水泡兒，泛來泛去的亂轉(zhuǎn)。門前的麥壟和葡萄架子，都濯得新黃嫩綠的非常鮮麗。——一會兒好容易雨晴了，連忙走下坡兒去。迎頭看見月兒從海面上來了，猛然記得有件東西忘下了，站住了，回過頭來。這茅屋里的老婦人——她倚著門兒，抱著花兒，向著我微微的笑。

這同樣的微妙的神情，好似游絲一般，飄飄漾漾的合了攏來，綰在一起。

這時心下光明澄靜，如登仙界，如歸故鄉(xiāng)。眼前浮現(xiàn)的三個笑容，一時融化在愛的調(diào)和里看不分明了。

從文中看，本文描寫的是什么季節(jié)?從那些方面可以看出來?

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【答案】秋季?？梢詮奈闹小皼鲈啤薄ⅰ拔灩狻?、“苦雨”等詞語中看出。

【解析】本題考查的是記敘文六要素之一：時間。選文是以寫景為主的記敘文。理解起來有一定的難度。但“月兒”“涼意侵入”這些景物和感受都是秋季常用的話題。

（三）到南京時，有朋友約去游逛，勾留了一日；第二日上午便須渡江到浦口，下午上車北去。父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細。但他終于不放心，怕茶房不妥貼，頗躊躇了一會。其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了。他躊躇了一會，終于決定還是自己送我去。我再三勸他不必去；他只說：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！?/p>

我們過了江，進了車站。我買票，他忙著照看行李。行李太多了，得向腳夫行些小費才可過去。他便又忙著和他們講價錢。我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價錢；就送我上車。他給我揀定了靠車門的一張椅子；我將他給我做的紫毛大衣鋪好坐位。他囑我路上小心，夜里要警惕些，不要受涼。又囑托茶房好好照應(yīng)我。我心里暗笑他的迂迂他們只認得錢，托他們只是白托！而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己么？唉，我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了！

朱自清《背影》

指出這段文字的記敘要素。

Ａ．時間

Ｂ．地點

Ｃ．主要人物

Ｄ．事情

【答案】本段文字記敘的時間是到南京后第二日上午到下午。地點：南京(或旅館到車站)；主要人物：父親和“我”；事件：父親堅持送“我”到車站。

【解析】考查的是記敘的要素。閱讀記敘文，首先要弄清楚記敘的要素，即什么時間，什么地點，什么人物，發(fā)生了什么事，事情的經(jīng)過、結(jié)果如何，這樣才能清楚事情的來龍去脈，明確要表達的中心。選文因為是一篇文章中的一個語段，所以事情的原因和結(jié)果就不明顯，因此只需學生概括一下所寫的事情就可以了。本段文字記敘的時間是到南京后第二日上午到下午。地點：南京(或旅館到車站)；主要人物：父親和“我”；事件：父親堅持送“我”到車站。這題的關(guān)鍵是弄清楚選文所記敘的事情：這里不是一般地介紹“我”離旅館去車站的過程，也不是寫“我”在車站的見聞和感受，而是通過敘述父親在送與不送的猶豫不決及在車站的細心照顧來表現(xiàn)父親在老年光景慘淡力不從心的情況下，愛子的特殊心態(tài)。正是在這種可以不送、應(yīng)該不送而又終于送了的反復過程中顯示了父親對兒子關(guān)心的周到入微。弄清了這一點，選文的中心事件就很容易掌握了。

（四）窮人的風骨

①一天，我正要去上課。

②突然，有人在背后喊我，聲音遠遠的。我扭頭看過去，是一個農(nóng)民模樣的人．但我并不認識他。

③他說：馬老師，馬上就要上課了，我給閨女捎了些錢，麻煩你轉(zhuǎn)交給她。噢，原來他是我們班一個女生的家長：他隨即從上衣口角里掏出一沓錢，當時我并沒太在意，只是想著讓他盡快把錢交給我，因為上課鈴已經(jīng)響了。

④但他遲遲不肯給我，不斷地數(shù)著他手中的錢。我這才注意到，那一沓錢最外面的一張是100元，里邊有兩張20元，還有一張10元，剩下便是厚厚的一沓兩一元的零鈔了。他又翻來覆去地數(shù)了幾遍，嘴里念叨，怎么會少了一張呢。

⑤我問：少了多少呢？

⑥5元。家長有些難過，嘴里不停地說，走的時候，我明明湊夠了，怎么會少了呢？這位父親顯然有些著急了。

⑦我說不要緊，就這樣先給我吧。家長有些遲疑，但最終還是給了我。后來，家長走了，一邊走一邊不斷地摸自己的衣兜，尋找他那不知道遺失在何處的5元錢。

⑧在搭上自己的5元錢后，我把所有的零錢都換成了整鈔。給我的學生時，我也只是輕描淡寫，簡單地告訴她這是她父親捎來的。學生點了點頭便走了。

⑨我深知那一堆零鈔的重量。我不想把它壓在我的學生稚嫩的雙肩上。我知道，我這樣做實際上也并沒有改變什么，但我似乎只能做到這點兒。

⑩我以為這件事就這樣過去了。不料一天上午，那位家長又找到我，局促不安地從兜里掏出了5元錢還給我，并說：閨女前些日子寫信給我。說我這次給她悄來的錢有些不一樣，因為她從來沒有收到這家里這么齊整的錢。讀完信后，我便猜出了事情的原委，并且總覺到你肯定墊進去了5元錢，所以我今天給你送來了。

（11）我百般推辭。我說5元錢，就算了吧，但家長執(zhí)意要還錢。推讓半天之后，家長突然生氣了，一把將那5元錢塞到了我的手里，簡單的幾句客氣話之后，便一扭頭走進了深秋的風里。

（12）我那位可愛的學生，作為貧窮人家的子女，她竟然知道貧窮人家的錢是什么樣子的；我更喜歡這樣的父親，因為他知道貧窮的風骨是什么。

（13）這個世界上窮人不少，但能夠高擎自己靈魂活著的人不多。更多的人常常因為很可憐的一點利益而丟失自己最寶貴的東西，從而使缺少精神之鈣的虛弱身體在這個世界猛然跌倒。

請用簡要的語言概括文中故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

【答案】 起因：一位貧窮的父親為女兒送錢，卻發(fā)現(xiàn)少了一張5元的鈔票；經(jīng)過：“我”搭上自己的5元錢，并將零錢換成整鈔交給他女兒；結(jié)果：“父親”從女兒那兒得知實情，執(zhí)意還給“我5元錢。

五、課程小結(jié)

尋找記敘文六要素中的時間、地點、人物。第一種情況：用自己的話去概括；第二種 情況：根據(jù)文中的隱含信息尋找時間、地點、人物。