第一篇：參加“校本課題階段小結(jié)匯報(bào)活動(dòng)”有感

參加“校本課題階段小結(jié)匯報(bào)活動(dòng)”有感

今天上午（12月9日），在曉聰中心小學(xué)科技樓三樓梯形教室，舉行了青陽(yáng)教育辦“加強(qiáng)改進(jìn)傳統(tǒng)教研 探索校本教研運(yùn)行機(jī)制的研究”課題階段小結(jié)匯報(bào)活動(dòng)。會(huì)議由教育辦傅主任主持，參加的對(duì)象有教育辦全體人員、各小學(xué)校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)、教育辦學(xué)科教研組成員、部分一線教師和幼兒園部分教師。本次會(huì)議還特邀了課題總負(fù)責(zé)人教師進(jìn)修學(xué)校的姚永寧副校長(zhǎng)和掛鉤青陽(yáng)教育辦的教師進(jìn)修學(xué)校教研員陳淑端老師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

會(huì)議主要分為以下幾個(gè)議程：

一、各課題負(fù)責(zé)人做詳細(xì)匯報(bào)二、四名實(shí)驗(yàn)教師闡述自己的實(shí)驗(yàn)心得

三、課題總負(fù)責(zé)人教師進(jìn)修學(xué)校的姚永寧副校長(zhǎng)做專家指導(dǎo)

四、傅主任提出幾點(diǎn)期待

本人作為我們學(xué)校的課題負(fù)責(zé)人，由于經(jīng)驗(yàn)的欠缺，在實(shí)施的過(guò)程中存在著許多這樣或那樣的疑惑和問(wèn)題。今天上午，我懷揣著這些疑惑和問(wèn)題早早地來(lái)到現(xiàn)場(chǎng)，希望能夠通過(guò)今天的交流活動(dòng)，從課題總負(fù)責(zé)人和其他兄弟學(xué)校那里得到更多的引領(lǐng)和經(jīng)驗(yàn)的借鑒。

會(huì)上，我極其用心地聆聽著每一位老師的匯報(bào)、發(fā)言和指導(dǎo)。從教育辦婉瑜老師的匯報(bào)中，我了解到了整個(gè)青陽(yáng)教育辦課題研究的整體規(guī)劃和各項(xiàng)制度，以及兩個(gè)學(xué)期以來(lái)在教育辦這個(gè)側(cè)面上開展的各種活動(dòng)；從兄弟學(xué)校的課題組織者的匯報(bào)中，我看到了他們真實(shí)、有序的研究規(guī)程；同時(shí)，也從四位實(shí)驗(yàn)教師那里，聽到了他們發(fā)自內(nèi)心的感觸。特別是姚副校長(zhǎng)，作為一名專家，從非常專業(yè)的角度，通過(guò)聆聽現(xiàn)場(chǎng)的匯報(bào)，所引發(fā)的幾點(diǎn)思考和提出的幾個(gè)建議，讓我有種豁然開朗的感覺。姚副校長(zhǎng)所談的問(wèn)題，對(duì)于我們目前的研究情況，可謂是一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人。比如：

1、學(xué)校傳統(tǒng)的公開教研課應(yīng)把它轉(zhuǎn)變成一種“課例驗(yàn)證活動(dòng)”，是面對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)話交流中提出解決的策略后，而進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)研究課，是有目的性的，而不是一節(jié)普遍性的開課活動(dòng)。

2、學(xué)校各種制度的落實(shí)應(yīng)該以教師的教學(xué)活動(dòng)為切入點(diǎn)，而不是單純地為研究制度而研究。

3、教師個(gè)人一系列的研究活動(dòng)應(yīng)該圍繞相同的一個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行，在教學(xué)常規(guī)中出現(xiàn)了什么問(wèn)題就記錄在“問(wèn)題記錄單”中，落實(shí)了“問(wèn)題記錄制度”。圍繞這個(gè)問(wèn)題與同伴進(jìn)行“即時(shí)交流”、“對(duì)話交流”，落實(shí)了“對(duì)話交流制度”。并記錄在“案頭筆記”中，同樣是落實(shí)“問(wèn)題記錄制度”。并且根據(jù)這個(gè)問(wèn)題去查找相關(guān)的資料進(jìn)行自學(xué)，落實(shí)了“學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度”。將自己的所思、所想在問(wèn)題交流會(huì)上進(jìn)行交流探討，同樣落實(shí)了“對(duì)話交流制度”。然后把研究交流后的解決策略再運(yùn)用到自己的教學(xué)活動(dòng)中，也可以為教研組成員提供“課例驗(yàn)證”。最后，將這一系列的“問(wèn)題記錄單”、“交流筆記”、“自學(xué)材料分析表”、“教學(xué)案例”、“教學(xué)反思”等等，裝訂在一起，那就是一份完整的師本、校本小專題材料，日后就有可能推廣成校本小課題，自然就落實(shí)了“校本小課題研究制度”。課題一旦成熟，有上報(bào)、有推廣。那么就會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)，“評(píng)價(jià)考核制度”自然也就落實(shí)。五種制度就這樣落實(shí)開展了，真實(shí)而有效，簡(jiǎn)單又容易操作。

最后，傅主任那“幸運(yùn)、幸福、期待”的精彩發(fā)言，那發(fā)自內(nèi)心的感動(dòng)和感謝，那深深的一個(gè)鞠躬，讓我再一次心潮澎湃。校本教研課題，不單單是我們的指路明燈、成長(zhǎng)的舞臺(tái)，更是我們幸福的開始。

第二篇：校本實(shí)驗(yàn)課題研究工作階段匯報(bào)

利用“學(xué)習(xí)卡”，引導(dǎo)學(xué)生

逐步養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣

--------下洼中學(xué)校本實(shí)驗(yàn)課題研究工作階段匯報(bào)

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師大家好：

首先歡迎市、旗兩級(jí)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)下洼中學(xué)檢查、指導(dǎo)工作。其次，我們真誠(chéng)地希望各位領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我校的教育教學(xué)工作特別是課題研究工作給以指導(dǎo)。下面就我校教研工作向各位匯報(bào)一下。

新課程實(shí)施以來(lái)，自主、合作、探究學(xué)習(xí)方法的理念時(shí)時(shí)充益于我們的耳邊，也時(shí)時(shí)困擾著我們的每一次備課。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣差、問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)、抓不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)、有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)不知學(xué)習(xí)什么等等。怎樣解決這些問(wèn)題，讓我們陷入了深思。一次教育局的領(lǐng)導(dǎo)來(lái)我校檢查工作，發(fā)現(xiàn)了田元榮老師使用的“預(yù)習(xí)卡”認(rèn)為這一做法比較符合新課改的教學(xué)理念，要進(jìn)一步科學(xué)的制作和完善。有了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可和支持我們的心就有底了，這樣就出現(xiàn)了現(xiàn)在的學(xué)習(xí)卡。

根據(jù)新課改的教學(xué)理念，在旗教研室的多次指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)多次教學(xué)研究活動(dòng)的探討，為打造“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的課堂教學(xué)模式，我們決定把制作和使用《學(xué)習(xí)卡》來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為我校的教改實(shí)驗(yàn)研究課題。既而創(chuàng)出了下洼中學(xué)校本教研之學(xué)習(xí)卡系列這一校本教研思路。-----學(xué)習(xí)卡、以“卡”代“案”------課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

到現(xiàn)在為止，“學(xué)習(xí)卡”已經(jīng)經(jīng)歷了五個(gè)階段。

第一階段，以讀書筆記的形式，從字詞、感知文章的內(nèi)容入手，記錄自己的學(xué)習(xí)所得。當(dāng)初的目的是為了檢查學(xué)情，提高課堂教學(xué)的效率。

第二階段，這個(gè)階段較第一階段有了許多改進(jìn)的地方。如：確定的學(xué)習(xí)內(nèi)容更全面了，要求更具體了；卡中預(yù)設(shè)了優(yōu)美語(yǔ)句的分析，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累；學(xué)生提出自己的學(xué)習(xí)感受，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)?？傮w來(lái)看，學(xué)習(xí)卡更便于學(xué)生的學(xué)習(xí)，具有了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的功能。

第三階段，本階段的突出特點(diǎn)是改變了原有的千篇一律的形勢(shì)，每課一設(shè)，在內(nèi)容上根據(jù)文本特點(diǎn)，并結(jié)合課后習(xí)題，靈活設(shè)定，同時(shí)，這個(gè)階段有了教師的評(píng)定。教師了解學(xué)情后在確定教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)了新的教學(xué)理念。

第四階段，在這個(gè)階段中，增設(shè)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容分設(shè)了課前學(xué)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)，有了學(xué)后反思，學(xué)情指導(dǎo)等內(nèi)容。用問(wèn)題推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。落實(shí)學(xué)生的主體地位。

另外，問(wèn)題的設(shè)計(jì)語(yǔ)氣較委婉，富有激勵(lì)性，能促進(jìn)學(xué)生自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)。還體現(xiàn)了師生之間平等的對(duì)話關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第五階段，在這個(gè)階段中，突出了學(xué)生的個(gè)體差異，增設(shè)了學(xué)生自主設(shè)定目標(biāo)的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)內(nèi)容也不完全確定，有時(shí)只是確定其中的一部分，另一部分由學(xué)生自己來(lái)確定。有時(shí)只是確定了選用的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容完全由學(xué)生自己來(lái)確定。充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，不同層次的學(xué)生都能根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)學(xué)習(xí)。

“利用學(xué)習(xí)卡，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣”實(shí)施以來(lái)，取得了初步的成效。

第一：學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)增強(qiáng)了。學(xué)生的學(xué)習(xí)不在是盲目的，能夠結(jié)合目標(biāo)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。多數(shù)學(xué)生不用教師督促，就能根據(jù)學(xué)習(xí)卡上設(shè)定的目標(biāo)自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程。還有很多學(xué)生能夠自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)已經(jīng)突破了只學(xué)習(xí)字詞、課后題、練習(xí)冊(cè)的框框，已經(jīng)初步養(yǎng)成了在目標(biāo)的指導(dǎo)下，全方位地對(duì)文本進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

第二：學(xué)生初步養(yǎng)成了合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣?！皩W(xué)習(xí)卡”中設(shè)計(jì)了一些合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這些內(nèi)容一個(gè)人在短時(shí)間內(nèi)是無(wú)法完成的，只有多人合作才能完成任務(wù)?！皩W(xué)習(xí)卡”強(qiáng)調(diào)的也主要是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在班級(jí)的大環(huán)境下合作對(duì)話。通過(guò)這樣一系列的訓(xùn)練活動(dòng)，鍛煉了學(xué)生的合作能力，學(xué)生有了合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，初步具有了合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

第三：利用學(xué)習(xí)卡教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題、探究問(wèn)題的能力。學(xué)習(xí)卡中設(shè)計(jì)了學(xué)生提出問(wèn)題的環(huán)節(jié)和自己根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些內(nèi)容的設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐中教師適實(shí)督促，學(xué)生由無(wú)意識(shí)的提出問(wèn)題，到有意識(shí)地提出問(wèn)題。并自行探究解決，并促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，起到了重要的作用。

第四：學(xué)生在完成學(xué)習(xí)卡的過(guò)程中，進(jìn)行了大量的書寫，彌補(bǔ)了課堂上書寫少的不足，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成勤動(dòng)筆、善于書寫的習(xí)慣有著良好的作用。

回顧幾年的研究歷程，學(xué)習(xí)卡的制作一步步有利于學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣了，教師的教學(xué)關(guān)注的方面更廣泛了，教學(xué)模式更趨向時(shí)代的要求了，師生平等對(duì)話更廣泛地普及在課堂中了，以人為本、以人的發(fā)展為本的觀念才有了具體的體現(xiàn)。

2008年在自治區(qū)農(nóng)村課改現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上，我校的三個(gè)教研組被自治區(qū)教研室評(píng)為先進(jìn)教研組；2009年我校被評(píng)為旗級(jí)教改實(shí)驗(yàn)先進(jìn)學(xué)校。

學(xué)校計(jì)劃在下學(xué)年在全校各學(xué)科全面推開學(xué)習(xí)卡的使用，語(yǔ)文教研組率先進(jìn)行以“卡”代“案”的教改實(shí)驗(yàn)。

第三篇：課題階段小結(jié)

“農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育”

課 題 研 究 實(shí) 驗(yàn) 階 段 性 小結(jié)

——余慶縣大龍小學(xué) 劉 麗

2008年1月

研究目標(biāo):

通過(guò)研究，一方面引導(dǎo)少先隊(duì)員明辨是非、美丑、善惡，幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，提高他們的思想道德素質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)他們?nèi)娼】党砷L(zhǎng)；另一方面，探索新時(shí)期學(xué)校思想道德建設(shè)的途徑、方法，提高學(xué)校德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性。研究對(duì)象:

1、以本校全體少先隊(duì)員為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。

2、通過(guò)組織活動(dòng)，開展課題研究。

研究方法:問(wèn)卷調(diào)查法、行為訓(xùn)練法 具體做法及成效：

在這這準(zhǔn)備階段中，為了在隊(duì)員中掀起學(xué)生良好行為習(xí)慣的熱潮，為了營(yíng)造良好環(huán)境、把學(xué)生的行為習(xí)慣納入學(xué)校教育的全過(guò)程，我校根據(jù)實(shí)際情況開展了一系列的活動(dòng)，進(jìn)一步讓隊(duì)員明確什么行為是光榮的，什么行為是可恥的，讓中華民族的傳統(tǒng)美德在每一個(gè)少先隊(duì)員心中扎根，懂得以什么為榮，以什么為恥，激勵(lì)自己從點(diǎn)滴做起，從自身做起，爭(zhēng)做新時(shí)代的好少年。同時(shí)，老師也參加了由教育局、中心校組織的德育課題培訓(xùn)，首先讓老師就要具在良好的師德表現(xiàn)。

一、發(fā)揮課堂教學(xué)主陣地、主渠道作用。在教育教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)一步強(qiáng)化有關(guān)榮辱觀教育的內(nèi)容，我們針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)教育內(nèi)容，深入淺出地開展社會(huì)主義榮辱觀教育。如借助“八榮八恥”歌，讓學(xué)生記住了“八榮八恥”的內(nèi)容。并堅(jiān)持正面教育，用隊(duì)員喜愛的方式，多宣傳，讓“八榮八恥”這一社會(huì)主義榮辱觀在學(xué)校成為強(qiáng)音，在每一位隊(duì)員心中扎根。了解了“八榮八恥”后，學(xué)生會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，噢！原來(lái)“八榮八恥”就在我們身邊。

二、充分運(yùn)用人文、自然資源進(jìn)行愛國(guó)愛鄉(xiāng)和革命傳統(tǒng)教育活動(dòng)。利用學(xué)校組織秋游實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，給孩子們講述故事，讓隊(duì)員知道今天的幸福生活來(lái)之不易，要好好珍惜，活動(dòng)結(jié)束后讓隊(duì)員把自己的體會(huì)寫下來(lái)，以此對(duì)隊(duì)員進(jìn)行教育要熱愛家鄉(xiāng)，以家鄉(xiāng)為榮。在“整臟治亂”活動(dòng)中，讓隊(duì)員懂得了環(huán)境衛(wèi)生是一個(gè)城市文明進(jìn)步的窗口和標(biāo)志，代表著城市的形象。教育隊(duì)員自覺搞好環(huán)境衛(wèi)生，自覺遵守公共美德，用實(shí)際行動(dòng)愛護(hù)美好環(huán)境，號(hào)召隊(duì)員從自身做起、從小事做起，愛護(hù)環(huán)境，講究衛(wèi)生，為建設(shè)美好家鄉(xiāng)貢獻(xiàn)一份力量。這樣，“八榮八恥”有了具體的教育載體，避免了空洞的說(shuō)教。

三、開展以尊敬長(zhǎng)輩、友愛同學(xué)、關(guān)心幼小、幫助弱勢(shì)為基本內(nèi)容的親情教育，培養(yǎng)隊(duì)員珍愛真情、關(guān)愛他人的美好情感，自覺養(yǎng)成尊重人、理解人、關(guān)心人的行為習(xí)慣。通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，教育隊(duì)員從我做起，從小事做起，正確認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)人生，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

四、深化誠(chéng)信教育，引導(dǎo)學(xué)生做誠(chéng)信人。為了體現(xiàn)誠(chéng)信的重要性，我們讓孩子們?nèi)ナ占嘘P(guān)誠(chéng)信的格言，還把格言“誠(chéng)實(shí)使我自信，自信使我可愛”張貼在班上，鼓勵(lì)學(xué)生做誠(chéng)信人，并告訴孩子們，其實(shí)誠(chéng)信就在我們身邊：拾金不昧是誠(chéng)信，不說(shuō)謊話是誠(chéng)信，真誠(chéng)待人是誠(chéng)信。每個(gè)人都可以做到誠(chéng)信。不用說(shuō)太深的道理，通過(guò)老師的言傳身教，通過(guò)同學(xué)的榜樣作用，誠(chéng)信已經(jīng)慢慢成為學(xué)生交往的一種方式。而我們的目標(biāo)，是要讓誠(chéng)信成為學(xué)生為人處事的一種態(tài)度，做誠(chéng)信人、辦誠(chéng)信事。

第四篇：課題階段小結(jié)

《師生教學(xué)活動(dòng)中生成性資源的運(yùn)用研究》階段小結(jié)

本課題自2013年4月申報(bào)立項(xiàng)。至今已有近半年時(shí)間。半年來(lái)，主要在以下幾個(gè)方面做了一些學(xué)習(xí)、交流、探索。一是生成性資源概念的界定；二是理清生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系；三是如何才能促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“動(dòng)態(tài)生成”以及我們的應(yīng)對(duì)策略，其中第一點(diǎn)我們主要是做了一些再學(xué)習(xí)，第二點(diǎn)和第三點(diǎn)是我們研究的具體內(nèi)容，第三點(diǎn)是研究活動(dòng)的重點(diǎn)?，F(xiàn)將具體活動(dòng)情況匯報(bào)如下：

一、進(jìn)一步確定和修改研究的內(nèi)容

本課題以新課程教學(xué)理念為目標(biāo)，“生成性資源”又是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的核心理念之一，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷發(fā)展推進(jìn)的、有著靈活生成性和不可預(yù)測(cè)性的過(guò)程。

因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的統(tǒng)一體，應(yīng)在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上追求課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成與主動(dòng)建構(gòu)，應(yīng)為師生教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時(shí)空余地，既要有課前的巧于預(yù)設(shè)，也要有課堂的妙于生成。為此，在課堂教學(xué)中，利用科學(xué)的策略，構(gòu)建有利于學(xué)生終身可持續(xù)性發(fā)展的動(dòng)態(tài)生成課堂。

本課題從教師學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，立足于我校的課題組成員所任教班級(jí)作為研究對(duì)象，對(duì)搞好教師的教科研能力和提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性有著重要作用，得到全體課題組成員的高度認(rèn)同。

二、實(shí)施和操作階段

1、建立課題研究制度和計(jì)劃，確保研究順利完成。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)課題的精神，深入探討，分析交流，提出改進(jìn)之處，確定課題實(shí)施方案，學(xué)習(xí)可采用集中學(xué)習(xí)、分散學(xué)習(xí)、積極參加市局教科室舉辦的各種培訓(xùn)。

2、確立典型課例和上課的老師，課題組成員聽課，了解學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的情況、課堂氣氛、教學(xué)效果和三維目標(biāo)的落實(shí)。每次上課均確定主題，具體實(shí)施過(guò)程中將知識(shí)體系劃分為四個(gè)只是塊，每個(gè)知識(shí)塊均從前述的幾個(gè)方面展開，并注重對(duì)比。不可否認(rèn)，仍有個(gè)別教師的課堂結(jié)構(gòu)依舊是線性發(fā)展，課堂氣氛不活躍，學(xué)生對(duì)問(wèn)題不去思考，學(xué)生沒有自由支配的時(shí)間，沒有思考的時(shí)間和空間，課堂上老師唱主角，學(xué)生成了忠實(shí)的聽眾，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不理想，教師感到很累。

3、課后調(diào)查學(xué)生，聽取學(xué)生現(xiàn)在在課堂上的想法，自己想怎樣參與課堂上的學(xué)習(xí)，問(wèn)清學(xué)生的心理需要，掌握的動(dòng)態(tài)，分析形勢(shì)共有的認(rèn)識(shí)，為研究提供依據(jù)參考。發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行詳細(xì)分析，撰寫調(diào)查報(bào)告。

4、開展初步的研究活動(dòng)，課題組成員分析寫好典型的案例，課堂觀察，調(diào)查報(bào)告，及時(shí)分析總結(jié)，運(yùn)用已掌握的策略上好研究課。

三、研究中期的反思

1、課題組成員通過(guò)各種調(diào)查和理論學(xué)習(xí)，統(tǒng)一了思想達(dá)成了共識(shí)，轉(zhuǎn)變了觀念，搞好課題研究的積極很高，有不少的現(xiàn)象和課改精神不相符合，很有必要通過(guò)課題研究解決我校數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，優(yōu)化課堂教學(xué)。

2、切實(shí)落實(shí)科研興校的思想，通過(guò)此課題研究，影響更多的教師去投身教科研，在研究中提高自己，發(fā)展自己，向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。

3、在各自的教學(xué)實(shí)踐中探求動(dòng)態(tài)生成的策略，具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義，既有針對(duì)性和有效性，也能影響其他學(xué)科教師，借鑒一些策略，運(yùn)用到自己的教學(xué)中去，讓學(xué)生全面發(fā)展。

四、初步成效

通過(guò)課題組成員的調(diào)查和各自的實(shí)踐研究，探求一些策略，在課堂教學(xué)中起到了很好的效果。

1、準(zhǔn)確理解預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

課堂是一個(gè)充滿活力的生命整體，處處蘊(yùn)含著矛盾，其中生成與預(yù)設(shè)之間的平衡與突破，是一個(gè)永恒的主題。預(yù)設(shè)與生成是辯證的對(duì)立統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。預(yù)設(shè)體現(xiàn)對(duì)文本的尊重，生成體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重；預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開放性，兩者具有互補(bǔ)性。教學(xué)既要重視知識(shí)學(xué)習(xí)的邏輯和效率，又要注重生命體驗(yàn)的過(guò)程和質(zhì)量，但是生成對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有利亦也弊，所以，我們的課堂教學(xué)實(shí)際上總是在努力追尋著預(yù)設(shè)與生成之間的一種動(dòng)態(tài)平衡。

2．捕捉動(dòng)態(tài)生成的亮點(diǎn)資源，讓智慧閃耀光芒。

課堂中學(xué)生的回答往往會(huì)不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點(diǎn)。這些亮點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。我們必須用心傾聽、及時(shí)捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒。

3．傾聽學(xué)生的獨(dú)特見解，及時(shí)進(jìn)行提煉。

教學(xué)中不僅要努力捕捉學(xué)生的亮點(diǎn)，還要留心傾聽學(xué)生的獨(dú)特見解，及時(shí)進(jìn)行提煉。

4．點(diǎn)撥偏差，重拾信心，迸發(fā)創(chuàng)新之花.。

教學(xué)的過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，教師手握的是已知的教材，面對(duì)的永遠(yuǎn)是學(xué)生未知的答案。我們不僅要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的亮點(diǎn)資源，也要及時(shí)捕捉學(xué)生出現(xiàn)尷尬的問(wèn)題所在。巧妙地挖掘其中的“問(wèn)題”資源，通過(guò)分析、比較，學(xué)生自我探索、自我體驗(yàn)等方式，把尷尬化為一次新的學(xué)習(xí)。

5．引發(fā)爭(zhēng)論，讓思維擦出火花。

學(xué)習(xí)的過(guò)程絕不僅是被動(dòng)接受的過(guò)程，西方學(xué)者狄德羅曾說(shuō)過(guò)：“懷疑是走向哲學(xué)的第一步”數(shù)學(xué)也是如此，當(dāng)學(xué)生能夠提出自己的疑問(wèn)，就說(shuō)明對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了獨(dú)立思考，這是學(xué)習(xí)的深入，更是一種進(jìn)步！數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)矛盾轉(zhuǎn)化的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生在提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上解決問(wèn)題，在解決的基礎(chǔ)上完善。我們反復(fù)地研究發(fā)現(xiàn)：一旦激發(fā)起學(xué)習(xí)的欲望，孩子們的學(xué)習(xí)勁頭是很大的，根本不用教師去催。教師首先要做的是創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生融洽的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)孩子大膽提出問(wèn)題，組織他們?nèi)ソ鉀Q發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。在彼此思維的碰撞中，就會(huì)閃現(xiàn)智慧的火花！

五、階段性成果

1、部分論文

2、典型案例 我們搜集的案例，注重彈性設(shè)計(jì)，注重時(shí)空預(yù)留，注重過(guò)程中的調(diào)控。

3、課題組成員的觀察記錄。

六、研究中存在的問(wèn)題

1、教科研的基礎(chǔ)知識(shí)，基本的研究方法仍需要繼續(xù)學(xué)習(xí)，深刻理解操作的步驟，并能在實(shí)踐中正確應(yīng)用。

2、深入鉆研相關(guān)理論知識(shí)，特別是本學(xué)科專業(yè)知識(shí)，這是能否準(zhǔn)確、迅速應(yīng)對(duì)“生成”的基本保證。

3、大力營(yíng)造研究的氛圍，讓每位成員理解，教學(xué)即研究，課題研究就在我們身邊，不能為研究而研究，讓研究為課堂教學(xué)服務(wù)。

4、養(yǎng)成勤寫勤記錄的習(xí)慣，有時(shí)不能及時(shí)把研究的成功經(jīng)驗(yàn)、課后反思、典型案例進(jìn)行梳理總結(jié)，只是到某一階段需要材料時(shí)才整理。

2013年7月

第五篇：課題階段小結(jié)

課題名稱:《物理教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究》

課題研究階段性小結(jié)

半年來(lái)，本課題的研究工作從課題確定、制定研究計(jì)劃、理論學(xué)習(xí)研究、教研探討等方面有條不紊地進(jìn)行著，取得了一些成果，在研究過(guò)程中教師們有了一些心得和體會(huì)，同時(shí)也遇到了不少困惑，現(xiàn)從以下幾方面進(jìn)行階段性小結(jié)。

一、開展的教育教學(xué)研究工作。課題定下以后，我們課題組制定了詳細(xì)的課題研究計(jì)劃，根據(jù)計(jì)劃進(jìn)行了積極的教育教學(xué)研究、探討活動(dòng)，所做工作如下：

1、課題前測(cè)。研究前慎定課題，學(xué)校組織大家認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念經(jīng)過(guò)研究、展開討論，根據(jù)課題組成員的理論層次和綜合素質(zhì)確定“物理教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究”為課題組研究課題。

2、課題開題工作。主持人介紹了研究思路及前期研究工作，課題組成員就課題研究中的問(wèn)題交流互動(dòng)，主持人作開題報(bào)告。

3、組織教師理論學(xué)習(xí)，提高教師研究水平。要求教師每學(xué)期系一片教學(xué)案例，一篇教學(xué)論文或教學(xué)反思；每學(xué)期根據(jù)課題要求上一屆匯報(bào)課。

4、課題研究形成制度化。課題組成立以來(lái)，每?jī)芍苓M(jìn)行一次課題活動(dòng)。大家一起學(xué)習(xí)，討論和研究有關(guān)課題的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)大家意識(shí)到，物理課堂中實(shí)施自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很有幫助。

5、找準(zhǔn)課題的切入點(diǎn)。在新課標(biāo)指導(dǎo)下，把學(xué)校實(shí)施的高效課堂教學(xué)模式作為物理課題研究起點(diǎn)，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)以往傳統(tǒng)的教學(xué)行為進(jìn)行反思。

6、反復(fù)學(xué)習(xí)《新課標(biāo)解讀》和十六中主編的《高效課堂學(xué)習(xí)資料》和《構(gòu)建高效課堂備課制度》、還積極參加學(xué)校組織的學(xué)習(xí)和座談，并作了大量的學(xué)習(xí)筆記，為學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)提供了理論指導(dǎo)。其中，尤其重視對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，每節(jié)課備課時(shí)，必先研究課標(biāo)，不僅明確了教學(xué)目的，還與舊課標(biāo)相比較，看有哪些變化和不同，以便更好的落實(shí)新課標(biāo)。

二、加強(qiáng)集體備課

我們物理備課組有五位老師，對(duì)于我們五位教師而言，我們都是有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)老師，但也受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制。面對(duì)這樣的情況，我們一是加強(qiáng)備課組活動(dòng)，明確課標(biāo)要求、討論教學(xué)重難點(diǎn)、教法等。隨時(shí)隨地地進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的討論。二是充分利用網(wǎng)上資源，吸收別人的優(yōu)秀成果。三是一些課利用課件教學(xué)，補(bǔ)充史料，提高教學(xué)效率。

三、先調(diào)查后定方案再研究

在接到課題立項(xiàng)申請(qǐng)時(shí)，我們就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析，確立了課題名稱和研究的方向。課題立項(xiàng)后，進(jìn)入課題實(shí)施階段，在課題實(shí)施中也先對(duì)七年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行關(guān)于《學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力》的調(diào)查，并對(duì)調(diào)查進(jìn)行了分析，制定了本學(xué)期課題實(shí)施方案.四、深入課堂，反復(fù)錘煉

在學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，課題組教師對(duì)于課題研究的實(shí)施，在理論上有了一定的認(rèn)識(shí)和積累，但要想把課題研究的理念完全運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，談何容易！我們多年以來(lái)形成的重知識(shí)和技能的傳授，輕能力和態(tài)度的培養(yǎng)，這種觀念和教學(xué)習(xí)慣，已經(jīng)根深蒂固，形成了思維定勢(shì)。在這種觀念的指導(dǎo)下，形成了相應(yīng)的成型的教學(xué)模式。為了盡快地轉(zhuǎn)變教育觀念，使課題研究工作順利地實(shí)施，課題組成員研究決定，定期聽課、議課，觀察學(xué)生和老師的變化，用教學(xué)案例的形式展現(xiàn)，結(jié)合學(xué)校正在實(shí)施的高效課堂教學(xué)模式，進(jìn)行課題研究。

五、研究后的思考：

目前，我們?cè)谏衔锢碚n時(shí)，都能有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，但是，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：

1、教師的教育觀念還沒有徹底轉(zhuǎn)變，對(duì)于高效課堂教學(xué)理念沒有很好的理解，在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面很欠缺。

2.學(xué)生經(jīng)歷了小學(xué)六年教師固有的教學(xué)模式，在八年級(jí)改變另一種教學(xué)方式，學(xué)生接受有困難，需要加大對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)力度。3.小組合作模式有些流于形式，組長(zhǎng)的培訓(xùn)不到位，致使有些教學(xué)活動(dòng)安排時(shí)間緊張，課堂上不能完成。

六、今后努力的方向：

1、加強(qiáng)備課的針對(duì)性，努力服務(wù)于課堂教學(xué)和學(xué)生。

2、有意識(shí)地強(qiáng)化落實(shí)新課程理念，突出學(xué)生的主體意識(shí)。

3、加強(qiáng)課外活動(dòng)的指導(dǎo)和引導(dǎo)，做學(xué)生自主，合作，探究學(xué)習(xí)的伙伴。

4、提高與學(xué)生的溝通技巧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證上課的質(zhì)量

5、采用高高效課堂教學(xué)模式，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)