第一篇：開(kāi)發(fā)初中生物課程資源的心得體會(huì)

開(kāi)發(fā)初中生物課程資源的心得體會(huì)

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)了《初中生物課程資源開(kāi)發(fā)及利用》，覺(jué)得自己的視野為之一亮，頓覺(jué)開(kāi)闊了許多，課程資源不僅包括原來(lái)的課本，還包括教師、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、校園文化、班級(jí)文化、班風(fēng)、校風(fēng)、及校園內(nèi)的環(huán)境，甚至學(xué)生所處的社區(qū)、鄉(xiāng)村的環(huán)境，皆是課程資源，就是說(shuō)學(xué)生及學(xué)生所處的外部環(huán)境都可以作為我們進(jìn)行教學(xué)的課程資源。

其實(shí)教師本身也是一種重要的課程資源。教師的教學(xué)素養(yǎng)決定了他們對(duì)教學(xué)課程的認(rèn)識(shí)范圍、開(kāi)發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。教師的知識(shí)與技能、對(duì)科學(xué)的理解、教師的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，甚至教師的人格都給學(xué)生以直接的影響。校外課程資源的開(kāi)發(fā)、校本課程的的研發(fā)，綜合實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)，沒(méi)有老師的參與是不可能實(shí)施的。

比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)查上饒市周邊的生物，了解相關(guān)生物的特點(diǎn)，并根據(jù)他們的特點(diǎn)進(jìn)行有效地分類。讓學(xué)生了解相關(guān)的分類的思想，為今后生物分類的教學(xué)做好準(zhǔn)備。

目的要求：

1、了解上饒市周邊的生物，記錄你所看到的生物和它們的生活環(huán)境。

2、嘗試對(duì)你所知道的生物進(jìn)行歸類，初步認(rèn)識(shí)生物的多樣性，以及生物與環(huán)境的關(guān)系。

3、初步學(xué)會(huì)做調(diào)查記錄。

材料用具：調(diào)查表、筆、望遠(yuǎn)鏡、放大鏡、皮尺 方法步驟：

1、選擇調(diào)查范圍。校園生物種類調(diào)查，家庭所在社區(qū)生物種類調(diào)查或農(nóng)村生物種類調(diào)查等。

2、分組。6~8人為一個(gè)調(diào)查小組，確定一人為組長(zhǎng)。

3、設(shè)計(jì)調(diào)查路線。選擇一條生物種類較多、環(huán)境有較多變化的路線。

4、調(diào)查記錄。沿著事先設(shè)計(jì)好的路線邊調(diào)查邊記錄，注意記錄不同的植物、動(dòng)物和其他生物的名稱、數(shù)量以及生活環(huán)境的特點(diǎn)。要特別留心樹(shù)皮上、草叢中和枯枝落葉里等處容易被忽略的小生物，還有空中偶爾飛過(guò)的鳥(niǎo)和昆蟲(chóng)。（調(diào)查時(shí)要仔細(xì)觀察，認(rèn)真記錄）

5、分類。將全組調(diào)查到的生物按照某種共同的特征進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類。分類的項(xiàng)目和方法可以由全組同學(xué)討論決定，并說(shuō)明分類的理由。（了解林奈在生物分類上的貢獻(xiàn)）

6、將歸好類的生物的資料進(jìn)行整理，記錄在筆記本上。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)查上饒市周邊生物的基礎(chǔ)上，采集一些感興趣的生物做成標(biāo)本，供今后的學(xué)習(xí)所用。具體的實(shí)驗(yàn)材料和用品：標(biāo)本夾、采集箱、吸水紙、枝剪、小鐵鎬、野外采集記錄本、號(hào)牌、汞、酒精、消毒盤、縫衣針、線、標(biāo)本臺(tái)紙、放大鏡、鑷子、單面刀片、膠水、膠帶、小紙帶、鑒定標(biāo)簽、臘葉標(biāo)本。這樣還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

在進(jìn)行《人糞尿的處理》這節(jié)課教學(xué)的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到周邊的農(nóng)村參觀沼氣池和高溫堆肥現(xiàn)場(chǎng)，參觀生態(tài)廁所，請(qǐng)工作人員講解生態(tài)廁所的設(shè)計(jì)與工作原理。通過(guò)相關(guān)的調(diào)查和課堂學(xué)習(xí)得出一些結(jié)論，并寫出調(diào)查報(bào)告，還應(yīng)鼓勵(lì)他們針對(duì)當(dāng)?shù)厝思S尿處理的實(shí)際情況，向環(huán)保部門提出可行的改進(jìn)計(jì)劃，用實(shí)際行動(dòng)為環(huán)保做貢獻(xiàn)。

綜上所述，一切皆是課程資源，這給我們打開(kāi)了視野，讓我們不在局限在課本、校園內(nèi)進(jìn)行挖掘教育，還可以拓展到校外、社區(qū)、鄉(xiāng)村大自然環(huán)境中去挖掘資源進(jìn)行教育，這極大地豐富了課程資源，也體現(xiàn)了課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外皆教育，只要我們用心挖掘、細(xì)心體會(huì)、潛心鉆研，身邊處處是俯首即得的教育資源。教師要合理運(yùn)用好身邊的教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己收集的資料和調(diào)查成果，發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，在辯論、討論中使學(xué)生理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)保意識(shí)和有效利用身邊資源的意識(shí)。

第二篇：開(kāi)發(fā)利用初中生物課程資源心得體會(huì)

開(kāi)發(fā)利用初中生物課程資源心得體會(huì)

開(kāi)發(fā)利用農(nóng)村生物課程資源，追求快樂(lè)而富有教育意義的生物學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)校門，走進(jìn)社會(huì)，拓寬領(lǐng)域，開(kāi)闊視野，在生活中學(xué)知識(shí)、用知識(shí)，提升科學(xué)素養(yǎng)就成為擺在農(nóng)村初中教師面前的一個(gè)艱巨的任務(wù)。如何利用農(nóng)村生物資源優(yōu)勢(shì),在教學(xué)中通過(guò)結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際、利用直觀教具、進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)、用生物學(xué)知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行植物種植和動(dòng)物養(yǎng)殖,使學(xué)生在實(shí)踐中提高學(xué)習(xí)生物的興趣。

我所在的中學(xué)處于山區(qū)，我們生物教師如何發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢(shì)、充分開(kāi)發(fā)和利用生物課程資源，豐富學(xué)生的生物實(shí)踐活動(dòng)、拓寬生物學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科興趣呢？下面就談?wù)劚救嗽谏锝虒W(xué)中充分利用農(nóng)村生物課程資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣的心得體會(huì)。

一、利用農(nóng)村生物資源豐富生物課堂。

生物學(xué)是一門直觀性很強(qiáng)的學(xué)科，我們?cè)谏锝虒W(xué)中往往要通過(guò)各種直觀教學(xué)，如何讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)，生活環(huán)境等，但是，在農(nóng)村中學(xué)由于受到教學(xué)資源欠缺、教學(xué)設(shè)備不足等因素的制約，很多教師上課時(shí)也只能是在講臺(tái)上講，學(xué)生學(xué)起來(lái)也覺(jué)得枯燥無(wú)味，不容易理解。因此，在生物教學(xué)中要注意挖掘農(nóng)村本地的一些生物資源，讓生物課堂從封閉走向開(kāi)放，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能提高課堂教學(xué)的有效性，例如：在教學(xué)“生物圈中有哪些綠色植物”時(shí)我就利用我校周邊的生物資源優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)學(xué)生到校園內(nèi)采集一些種子植物及蕨類植物；到水井旁邊采集苔蘚類植物；到池塘邊采集藻類植物。然后觀察并比較它們的根、莖、葉或花、果實(shí)、種子的情況，再比較它們的生存環(huán)境有什么不同等。通過(guò)觀察和比較，學(xué)生就很容易理解這些生物是怎樣去適應(yīng)環(huán)境的，這樣利用本地生物資源的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生走出教室，讓課堂融入大自然，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣比以前濃了，課堂教學(xué)教學(xué)的效果也有了明顯的提高。

二、開(kāi)發(fā)利用農(nóng)村學(xué)生在生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)中相關(guān)的生物資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。

農(nóng)村的學(xué)生一般比較樸實(shí)，勤勞、假期放假回家也經(jīng)常下地幫助父母干一些農(nóng)活，讓他們?cè)谵r(nóng)活中積累了不少生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)，但是其中的道理他們又不能作出合理的解析。因此，在教學(xué)過(guò)程中注意經(jīng)合生產(chǎn)生活實(shí)際，讓學(xué)生理解其中的奧妙，對(duì)提高學(xué)生生物知識(shí)的信心和理解學(xué)習(xí)生物知識(shí)的重要性都有較好的促進(jìn)作用，例如講到“植物的呼吸作用”時(shí)，提出種菜時(shí)為什么要經(jīng)常給菜地松土？收割回來(lái)的稻谷為什么要曬干后才貯存？講到光合作用時(shí)，提出本地的主要經(jīng)濟(jì)作物——砂糖橘，為什么種植過(guò)密時(shí)就會(huì)減少？種植水稻時(shí)株與株之間，行與行之間也要有一定的距離。在講到蒸騰作用時(shí)，提出在移栽植物時(shí)為什么要剪掉一部分枝葉等等，通過(guò)挖掘與學(xué)生生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的一些教學(xué)資源，讓學(xué)生清楚地知道在生產(chǎn)生活中處處都在用到生物學(xué)知識(shí)。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)的勁頭就更足，參與課堂的問(wèn)題交流就更加積極。

三、利用農(nóng)村生物資源,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

傳統(tǒng)的生物教學(xué)以課堂教學(xué)為主,輔之以掛圖片教學(xué),這樣的教學(xué)模式在人們對(duì)生物重要性認(rèn)識(shí)程度降低,學(xué)生對(duì)該學(xué)科重視程度不高的情況下,很難達(dá)在中學(xué)教育中開(kāi)設(shè)生物課的教學(xué)目的,因此必須建立培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主要目的的新教學(xué)模式,這一模式把生物教學(xué)分三大模塊:課堂教學(xué),講解生物知識(shí);野外觀察,印證課堂教學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué),既驗(yàn)證課堂所學(xué),又探索未知奧秘。有人說(shuō),興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。學(xué)生只有想學(xué)、樂(lè)學(xué)才能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。生物學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)于生物事物特殊的認(rèn)識(shí)傾向,是學(xué)生力求認(rèn)識(shí)事物,獲得生物知識(shí)經(jīng)驗(yàn),帶有情緒色彩的一種傾向活動(dòng)。在生物課新的教學(xué)模式中又該怎樣誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣呢? 在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活實(shí)際巧妙地設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生思考的興趣。充分利用農(nóng)村生物教學(xué)資源,化靜為動(dòng),化抽象為具體,變復(fù)雜為簡(jiǎn)單,從而激發(fā)學(xué)生興趣。如講兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育時(shí),可采集受精的蛙卵,放在盆里孵化、培養(yǎng),讓學(xué)生觀察青蛙的發(fā)育過(guò)程。學(xué)生親眼看到了青蛙由蛙卵到小蝌蚪到幼蛙的全過(guò)程,不僅有趣,相關(guān)的知識(shí)不用費(fèi)心思就記住了。經(jīng)常利用學(xué)生常見(jiàn)的農(nóng)村中的動(dòng)植物為教具,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

總之, 農(nóng)村的鄉(xiāng)間小道邊，農(nóng)村的田間地頭上，農(nóng)村的房前屋后等，處處都蘊(yùn)藏著豐富的生物資源，作為一名生物教師，應(yīng)該有較強(qiáng)的資源意識(shí)。努力去開(kāi)發(fā)利用這些生物資源，從而提高農(nóng)村學(xué)生的生物素養(yǎng)。農(nóng)村中學(xué)的生物教學(xué)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),教師只要合理利用這些優(yōu)勢(shì),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣,變不利為有利,變被動(dòng)為主動(dòng),就一定能搞好農(nóng)村中學(xué)的生物教學(xué)工作。

第三篇：初中生物課程資源的心得體會(huì)范文

初中生物課程資源的心得體會(huì)

民族中學(xué)朱曉成課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的基本條件。教師應(yīng)成為課程資源的開(kāi)發(fā)者，改變僅僅依靠教科書(shū)開(kāi)展教學(xué)的傳統(tǒng)做法，因地制宜地開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源，以便更好地實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)。經(jīng)過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和嘗試，我認(rèn)識(shí)到應(yīng)該從以下三方面入手，大膽開(kāi)發(fā)和利用生物課程資源。

一、靈活運(yùn)用生活中的課程資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲得生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)

生物學(xué)與人類生活有著密切關(guān)系，教師可以運(yùn)用學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸到的一些課程資源進(jìn)行教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)葉是進(jìn)行光合作用的主要器官時(shí)，課前讓學(xué)生收集各種各樣的葉子，課上學(xué)生展示交流，經(jīng)過(guò)討論得出葉的形態(tài)知識(shí)；再制成葉的橫切面臨時(shí)裝片，進(jìn)行觀察，總結(jié)出葉的結(jié)構(gòu)；最后學(xué)生親手制作一枚葉脈書(shū)簽，伴隨自己學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

二、重視教師資源的開(kāi)發(fā)

教師是課程實(shí)施的組織者和實(shí)施者，也是課程開(kāi)發(fā)的研究者，因此，教師本身就是最為重要的課程資源，教師的素質(zhì)決定著課程資源開(kāi)發(fā)與利用的程度，因此我們特別重視教師資源的開(kāi)發(fā)。

1.加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，以新的資源理念引領(lǐng)教學(xué)行為

我們常說(shuō)，要教給學(xué)生一滴水，教師自己要有一桶水，并且應(yīng)該是永具生命力的源頭活水。那資源意識(shí)就是這活水的源頭。為此，加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，認(rèn)清課程資源的概念，樹(shù)立資源意識(shí)就至關(guān)重要。

2.重視對(duì)教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)和反思

雖然中學(xué)生物基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)有其固定性，但是教師的教學(xué)的新技能、新方法、新策略等，都需要在教學(xué)過(guò)程中不斷地總結(jié)、反思和完善。因而，在教學(xué)中我們重視了對(duì)教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)和反思，主要采用了教師課后書(shū)寫教后札記的方式，對(duì)自己在教學(xué)過(guò)程中對(duì)資源的利用情況進(jìn)行反思和總結(jié)，這樣對(duì)我們的資源利用情況做長(zhǎng)期的分析，促進(jìn)資源利用能力的提高和利用方法的更新。

三.關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)資源的開(kāi)發(fā)

網(wǎng)絡(luò)信息資源對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和信息的檢索、收集、篩選、分析、處理等能力都有著獨(dú)特的作用。在校園網(wǎng)中建立了一個(gè)信息資源庫(kù)。其中包括課件庫(kù)、素材庫(kù)，試題庫(kù)、論文庫(kù)、教案庫(kù)、圖書(shū)庫(kù)、優(yōu)質(zhì)課錄像庫(kù)、學(xué)生作品庫(kù)等，把老師、學(xué)生日常搜集的資料分類存放，便于師生查找和使用。

現(xiàn)代信息技術(shù)資源的開(kāi)發(fā)與利用，拓寬了教師的教學(xué)思路，豐富了教師的專業(yè)知識(shí)；開(kāi)闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利地促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)觀念和課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，為新課改的深入開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。

總之，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立新的教學(xué)資源觀，用現(xiàn)代教育理念去辯證地進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用各種教學(xué)資源，充分利用資源優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造更廣闊的空間。

第四篇：開(kāi)發(fā)生物課程資源心得體會(huì)

開(kāi)發(fā)生物課程資源心得體會(huì)

在生物教學(xué)中，教師若能作為潛在的課程資源妥加應(yīng)用，則不僅能自然地引入新課，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率。經(jīng)過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和嘗試，我認(rèn)識(shí)到應(yīng)該從以下四方面入手，大膽開(kāi)發(fā)和利用生物課程資源。

一、在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室資源 在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室資源，積極營(yíng)造良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)富有創(chuàng)造性的探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、探究能力和?chuàng)新能力，同時(shí)也培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度。在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了“觀察雞蛋──一個(gè)細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”“模擬制作細(xì)胞模型”活動(dòng)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，自己選擇合適的材料代表細(xì)胞結(jié)構(gòu)，插入果膠中，模擬制作細(xì)胞模型，并在班級(jí)展示和交流。還有“觀察人口腔上皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”等許多實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以獲取有關(guān)生物結(jié)構(gòu)、功能知識(shí)，學(xué)會(huì)觀察和實(shí)驗(yàn)等科學(xué)研究方法?？茖W(xué)是一個(gè)不斷探究的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物科學(xué)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)探究的特點(diǎn)。學(xué)生先后探究了：“光對(duì)鼠婦分布的環(huán)境因素”“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”“根的什么部位生長(zhǎng)最快”等等，他們圍繞提出的問(wèn)題，作出假設(shè)、制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)照、選擇材料和用具，并且進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和觀察、記錄和整理數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、得出結(jié)論并表達(dá)交流。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生初步學(xué)會(huì)了科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展了科學(xué)探究能力。

二、運(yùn)用生活中的課程資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲得生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)

生物學(xué)與人類生活有著密切關(guān)系，教師可以運(yùn)用學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸到的一些課程資源進(jìn)行教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)葉是進(jìn)行光合作用的主要器官時(shí)，課前讓學(xué)生收集各種各樣的葉子，課上學(xué)生展示交流，經(jīng)過(guò)討論得出葉的形態(tài)知識(shí)；再制成葉的橫切面臨時(shí)裝片，進(jìn)行觀察，總結(jié)出葉的結(jié)構(gòu)；最后學(xué)生親手制作一枚葉脈書(shū)簽，伴隨自己學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。還有如校園藝術(shù)節(jié)花展時(shí)，學(xué)生看花賞花的同時(shí)學(xué)習(xí)綠色開(kāi)花植物體的結(jié)構(gòu)層次及花的結(jié)構(gòu)；收集各種果實(shí)和種子帶到課堂上學(xué)習(xí)果實(shí)和種子的結(jié)構(gòu)；觀察家中粗樹(shù)干制成的菜板，學(xué)習(xí)莖的結(jié)構(gòu)；在家中用綠豆、大豆等發(fā)豆芽，學(xué)習(xí)植物種子的萌發(fā)；運(yùn)用發(fā)酵技術(shù)用鮮奶自制酸奶，用糯米自制甜酒；了解家庭藥箱中的常備藥品，關(guān)注用藥安全

三、關(guān)注和參與與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題的討論 生物科學(xué)對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和人類生活產(chǎn)生了越來(lái)越大的影響。教師要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)社會(huì)，進(jìn)行調(diào)查研究，積極利用社區(qū)課程資源，幫助學(xué)生理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系，關(guān)注和參與與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題的討論，培養(yǎng)對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。

學(xué)習(xí)人體生理知識(shí)時(shí)，我組織學(xué)生到附近的中心醫(yī)院采訪醫(yī)生，了解人類心血管疾病、糖尿病、白血病等方面的防治知識(shí)，了解血常規(guī)化驗(yàn)數(shù)據(jù)及無(wú)償獻(xiàn)血常識(shí)；到附近的農(nóng)場(chǎng)衛(wèi)生防疫站了解我國(guó)常見(jiàn)傳染病防治措施、艾滋病防治知識(shí)等，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，確立積極、健康的生活態(tài)度。我還將有多年急救經(jīng)驗(yàn)的學(xué)

生家長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校，讓他運(yùn)用急救模型給學(xué)生上急救知識(shí)課：開(kāi)放性創(chuàng)口的包扎、骨折處理、煤氣中毒處理、溺水緊急處理、人工呼吸的方法、120急救電話的撥打等。再進(jìn)行急救演習(xí)，小組成員分角色扮演患者、醫(yī)生、救護(hù)隊(duì)員。通過(guò)急救演習(xí)活動(dòng)，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了幾種簡(jiǎn)單的救助生命方法，還培養(yǎng)了珍愛(ài)生命的情感。

四、充分重視網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用提高教學(xué)效率阿

20世紀(jì)以來(lái)生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，僅靠有限的書(shū)面材料難以滿足學(xué)生對(duì)生物科學(xué)技術(shù)知識(shí)的渴求和教學(xué)的需要。充分重視網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用，從互聯(lián)網(wǎng)上即可獲得越來(lái)越多的生物科學(xué)進(jìn)展的最新信息，還可獲得動(dòng)植物的趣聞、圖片、視頻、課件等生物科學(xué)教育資源，經(jīng)過(guò)自己的篩選和簡(jiǎn)單加工應(yīng)用到生物教學(xué)中，可以提高教學(xué)效率。

我在教學(xué)中經(jīng)常提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料。例如：通過(guò)為什么父母小時(shí)候不能天天吃大米飯而我們能吃到，收集袁隆平與雜交水稻的資料；通過(guò)感冒時(shí)要注射青霉素，收集弗來(lái)明及青霉素的發(fā)現(xiàn)資料；通過(guò)糖尿病人需要注射胰島素，收集班廷及胰島素的發(fā)現(xiàn)資料；通過(guò)探究人類的起源，收集達(dá)爾文及進(jìn)化論資料。通過(guò)搜集資料，學(xué)生從科學(xué)家身上學(xué)到了勇于探索、實(shí)事求是、無(wú)私奉獻(xiàn)的科學(xué)精神。另外，收集我國(guó)珍稀動(dòng)植物資料，可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。收集克隆技術(shù)的資料，開(kāi)展是否可以克隆人類自身的討論，可以使學(xué)生客觀分析科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，人類應(yīng)提高科學(xué)素質(zhì)，遵守科學(xué)道德，用人的理性和良知駕馭科學(xué)，弘揚(yáng)其正面效

應(yīng)。

第五篇：淺談初中生物課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

淺談初中生物課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

度假區(qū)大漁中學(xué)

楊武

伴隨新世紀(jì)的到來(lái)，人類正在邁向一個(gè)嶄新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。為了培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的創(chuàng)新人才，保證新世紀(jì)教育質(zhì)量，國(guó)家又提出了新課程標(biāo)準(zhǔn)。但是，越來(lái)越多的教師發(fā)現(xiàn)學(xué)校實(shí)施課程改革存在著許多不利條件，尤其是農(nóng)村中學(xué)，如學(xué)校的教學(xué)設(shè)施條件不能滿足課改實(shí)驗(yàn)的需求，最大的難點(diǎn)都是缺乏課程資源。

新的課程改革也明確提出了課程資源的概念。課程資源是課程改革的基礎(chǔ)和保障。因此，教師必須對(duì)新課程的教學(xué)資源及其開(kāi)發(fā)與利用有一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)，以利于課程改革推進(jìn)與實(shí)踐的順利進(jìn)行。下面結(jié)合自己二十多年的生物教育教學(xué)，關(guān)于初中生物課程資源的開(kāi)發(fā)與利用作膚淺的認(rèn)識(shí)，并與大家分享。

一、生物學(xué)課程資源的內(nèi)涵

課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素。新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴教師，教科書(shū)不應(yīng)該也不可能成為唯一的課程資源，而是由“教科書(shū)、其他教學(xué)材料、教師與學(xué)生、教學(xué)情境、教學(xué)環(huán)境”構(gòu)成的一種“生態(tài)系統(tǒng)”。

此外，生物科學(xué)與技術(shù)是20世紀(jì)以來(lái)發(fā)展最為迅猛的學(xué)科之一，因而生物學(xué)知識(shí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的知識(shí)體系，涵蓋的內(nèi)容廣，知識(shí)外延大，而且隨著時(shí)間的發(fā)展，課程資源又在不斷的更新，由此決定了課程是獨(dú)特的而且永遠(yuǎn)是變化的。

二、生物課程資源開(kāi)發(fā)與利用的意義

由于教材的內(nèi)容有其時(shí)間、地域的局限性，不可能面面俱到。所以結(jié)合教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際開(kāi)發(fā)課程資源，適當(dāng)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使課程具有時(shí)代性，而且保證了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科發(fā)展的同步，保證了與身邊生活的聯(lián)系、與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的接軌，使教學(xué)內(nèi)容具有現(xiàn)實(shí)的影響力。

由此可見(jiàn)，生物課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，有利于實(shí)現(xiàn)新的課程理念，有利于課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于教師專業(yè)水平的提高。同時(shí)，與傳統(tǒng)的教科書(shū)相比，課程資源因其具有豐富性、開(kāi)放性，而對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值。它以其具體形象、生動(dòng)活潑的特點(diǎn)，給學(xué)生多方面的信息刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在愉快中增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶情操；它能密切現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展與學(xué)生生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流，從而順利地實(shí)現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、生物課程資源開(kāi)放與利用的體會(huì)

課程資源的開(kāi)發(fā)與利用不僅是教育專家和課程專家需要認(rèn)真研究的問(wèn)題，更是每一位教師時(shí)刻面對(duì)并要解決的問(wèn)題。面對(duì)新課程的挑戰(zhàn)，廣大生物教師既要成為課程的成功實(shí)施者，又要成為教育課題的研究者，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐合理開(kāi)發(fā)、有效利用課程資源是時(shí)代賦予教師的使命。我們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，應(yīng)該積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室以及各類教學(xué)實(shí)施和實(shí)踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書(shū)館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)和科研所等各種社會(huì)資源以及豐富的自然資源；積極利用并開(kāi)發(fā)各種信息化課程資源。生物課的課程資源目前主要有三部分：一是校內(nèi)的課程資源；二是校外的課程資源；三是信息化課程資源。

1、校內(nèi)的課程資源

（1）教材和教參

教師應(yīng)該科學(xué)、藝術(shù)地呈現(xiàn)教材資源。教師不僅要展現(xiàn)教材所提供的主要知識(shí)點(diǎn)，而且要考慮如何使用教材的內(nèi)容更有條理，重點(diǎn)更加突出，方式更有藝術(shù)性，避免平鋪直敘的呈現(xiàn)方式。教材一直是我國(guó)學(xué)校的主要課程資源，新教材在引起學(xué)生的興趣和便于自學(xué)方面下了苦功，如學(xué)習(xí)導(dǎo)語(yǔ)引人入勝，強(qiáng)調(diào)以圖代文等。新課程的實(shí)施，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，更多地是如何更好地“用教材”，而不是簡(jiǎn)單地“教教材”。例如：七年級(jí)下冊(cè)第三章第一節(jié)“飲食與營(yíng)養(yǎng)”中的“鑒定食物的主要成分”，先取一些雞蛋清，分別放進(jìn)兩只燒杯里，其中一只加入少量開(kāi)水，并迅速攪拌。你觀察到了什么現(xiàn)象？生活中水煮蛋的蛋白就是白色的，若改為直接對(duì)蛋清加熱，可看到蛋白質(zhì)凝固成“白”色的物質(zhì)，當(dāng)加熱過(guò)度，還會(huì)放出臭味，又應(yīng)了提示中的內(nèi)容。

教師要讓生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，讓教學(xué)“活”起來(lái)。教師還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)配以圖片、動(dòng)畫(huà)資源，特別是視頻資源，對(duì)于難點(diǎn)的突破，重點(diǎn)的強(qiáng)化起到事半功倍的效果，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（2）教師

教師是重要的課程資源。教師要積極轉(zhuǎn)變角色，由課程被動(dòng)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的促進(jìn)者、發(fā)展者，對(duì)教材持懷疑和評(píng)判的態(tài)度，對(duì)“教什么”和“如何教”應(yīng)有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。例如：七年級(jí)下冊(cè)第三章第一節(jié)“飲食與營(yíng)養(yǎng)”中的“鑒定食物的主要成分”，從饅頭或面包上取一些碎屑，放在載玻片上，滴一滴碘酒。觀察饅頭或面包屑發(fā)生了什么變化？預(yù)先做出來(lái)的結(jié)果不是變藍(lán)色，而是變紫黑色，這與書(shū)中提示部分的內(nèi)容不一致，不能這樣讓學(xué)生接受。怎么辦？要做出藍(lán)色才行。影響這個(gè)結(jié)果的原因可能有許多種，如碘酒換碘液及其濃度的大小，可是碘液易找，實(shí)驗(yàn)室、醫(yī)務(wù)室就有，碘液需經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的配置（碘化鉀4g、碘2g、蒸餾水100ml。先將碘化鉀完全溶于部分蒸餾水中，再加碘和剩余蒸餾水，完全溶解后，貯存于棕色瓶中備用），有些學(xué)?？赡軟](méi)有這些化學(xué)藥品。此外，被檢測(cè)的食物也可能影響結(jié)果，經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)用米湯做這個(gè)實(shí)驗(yàn)會(huì)變藍(lán)色，而且碘酒的濃度小些現(xiàn)象較明顯。又如，七年級(jí)下冊(cè)“人體對(duì)信息的感知”，在了解眼球的結(jié)構(gòu)時(shí)，除了讓學(xué)生觀

察眼球的結(jié)構(gòu)示意圖外（也可使用課件顯示），還讓學(xué)生觀察眼球模型，目的是讓學(xué)生除了了解平面結(jié)構(gòu)還要了解立體結(jié)構(gòu)，從而能使學(xué)生真正掌握眼球的結(jié)構(gòu)。

教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自身重要的課程資源，樹(shù)立新的課程資源觀，要經(jīng)常總結(jié)和反思教學(xué)活動(dòng)，積極探索新的課程資源，充分發(fā)揮課程資源，使各種資源和學(xué)校課程融為一體，實(shí)現(xiàn)課程資源價(jià)值的超水平發(fā)揮。

（3）學(xué)生

學(xué)生自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)等更是無(wú)形的課程資源。如：有的學(xué)生參觀過(guò)動(dòng)物園、植物園；有的學(xué)生領(lǐng)略過(guò)自然保護(hù)區(qū)、國(guó)家森林公園的風(fēng)光；有的學(xué)生有過(guò)飼養(yǎng)家畜或種植花卉的經(jīng)歷等。另外，學(xué)生家庭中往往也有不少課程資源可以利用，家長(zhǎng)能夠指導(dǎo)或參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)；家庭中有關(guān)生物學(xué)方面的書(shū)刊、可供學(xué)生探究使用的教材用具；家庭種植的植物、飼養(yǎng)的動(dòng)物等，以上都是無(wú)形的課程資源。這樣每名學(xué)生都帶著自己的經(jīng)驗(yàn)背景，帶著自己獨(dú)特的感受來(lái)到課堂進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。每名學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中都是一個(gè)知識(shí)源，蘊(yùn)藏著巨大的可開(kāi)發(fā)與發(fā)展的潛能，是課堂教學(xué)過(guò)程中充滿活力的可共享的資源。教師要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、興趣和體驗(yàn)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于利用自己已有的經(jīng)驗(yàn)、充分利用自己的資源優(yōu)勢(shì)。例如：八年級(jí)上冊(cè)第四章第一節(jié)“細(xì)菌和真菌的分布”，在觀察菌落時(shí)要配制培養(yǎng)基，所需材料為：瓊脂（是一種煮沸冷卻后能膠化成為固態(tài)的物質(zhì)），牛肉汁或土壤浸出液、牛奶等。其中瓊脂不易得到，所以一般的學(xué)校都不能做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生聽(tīng)了后很失望，但出人意料的事發(fā)生了，學(xué)生提出用果凍來(lái)做。經(jīng)過(guò)了解發(fā)現(xiàn)：原來(lái)一般果凍中含有類似瓊脂的膠體，如海藻膠，卡拉膠等天然膠體。然后由教師提供實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生買來(lái)果凍，學(xué)生把果凍取出放入燒杯中加熱，果凍開(kāi)始溶解，為防止燒焦，用玻璃棒不斷攪拌，加入牛奶也可不加，因?yàn)楣麅鲋性揪陀袪I(yíng)養(yǎng)，當(dāng)變成液體后再煮沸一段時(shí)間滅菌，讓其自然冷卻。培養(yǎng)基就制好了。結(jié)果學(xué)生順利地完成了實(shí)驗(yàn)。由此可見(jiàn)，合理利用和開(kāi)發(fā)學(xué)生自身的資源是一個(gè)不可忽視的問(wèn)題。開(kāi)發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，教師要允許學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威，鼓勵(lì)創(chuàng)新，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

總之，我們應(yīng)該最大限度地開(kāi)發(fā)和利用學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源。學(xué)校是教育教學(xué)的主陣地，教學(xué)中除充分利用實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、校園網(wǎng)、文化長(zhǎng)廊、校園廣播、電教館等教學(xué)設(shè)施外，還應(yīng)該積極利用校園環(huán)境資源組織教學(xué)。

2、校外的課程資源

包括圖書(shū)館、博物館、展覽館、科技館、動(dòng)植物園、良種站、養(yǎng)殖場(chǎng)以及自然保護(hù)區(qū)等自然環(huán)境，高等院校和科技機(jī)構(gòu)及其人力資源等廣泛的社會(huì)資源以及豐富的自然資源；讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會(huì)生活緊密結(jié)合起來(lái)，在社會(huì)的大課堂里學(xué)習(xí)，給學(xué)生一片自由的天空，發(fā)揮課程資源的優(yōu)勢(shì)，也顯示出課程的生機(jī)和活力。

3、信息化課程資源

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展正在突破各種資源的時(shí)空限制，使得課程資源的廣泛交流與共享成為可能。網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)在于突破傳統(tǒng)課程的狹隘性，網(wǎng)上充足的信息資源使思路更開(kāi)闊，多媒體強(qiáng)大的模擬功能可以提供實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)的模擬情境和操作平臺(tái)。教師可利用互聯(lián)網(wǎng)這世界上最大的知識(shí)庫(kù)、資源庫(kù)，擁有最豐富的信息資源，利用網(wǎng)絡(luò)資源，有機(jī)整合網(wǎng)上資料，使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)合理結(jié)合，是信息技術(shù)運(yùn)用于教育教學(xué)的關(guān)鍵，也是新課程改革的重要途徑。對(duì)于網(wǎng)上檢索和搜集到的教學(xué)資源，教師要認(rèn)真加以篩選、編排、重組，按照教師自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，合理地運(yùn)用，只有這樣我們教師才不會(huì)從茫茫信息海洋中迷失自我。同時(shí)，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生以獨(dú)特的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以在適合自己的時(shí)間、地點(diǎn)獲得有關(guān)學(xué)習(xí)資源。另外，這是發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的必備環(huán)節(jié)，適應(yīng)信息化、分享網(wǎng)絡(luò)資源，是時(shí)代教育教學(xué)提出的新課題。例如：七年級(jí)下冊(cè)第一章第二節(jié)“人的生殖”，可以讓學(xué)生去電腦房，老師給出教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生自己上網(wǎng)查詢，這樣既可培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力，又可避免學(xué)生害羞的情緒，還能給學(xué)生創(chuàng)造更大的學(xué)習(xí)空間和更多的自由，學(xué)生到電腦房上課，興奮之余都非常自覺(jué)的查閱資料，記載問(wèn)題的答案。一切都是那么自然與和諧。

可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)使教師不再是知識(shí)的壟斷者，學(xué)生也不再是被動(dòng)地接受知識(shí)。在網(wǎng)上學(xué)生和教師處在平等的地位，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，在教師的引導(dǎo)下，在同一時(shí)空自主提取信息、選擇信息、使用信息，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。

4、社會(huì)熱點(diǎn)話題資源 心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”教師恰當(dāng)捕捉學(xué)生興趣濃厚的時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)是開(kāi)發(fā)生物課程資源的有效途徑。

（1）利用央視熱點(diǎn)教學(xué)

根據(jù)央視指南選擇反映學(xué)生生活的熱點(diǎn)話題或同步材料相關(guān)的專題節(jié)目，組織學(xué)生收看，如“綠色空間”、“探索發(fā)現(xiàn)”、“人與自然”、“動(dòng)物世界”、“心理訪談”、“今日說(shuō)法”等欄目，以豐富知識(shí)、拓展視野、健康生活。

（2）利用節(jié)日、紀(jì)念日進(jìn)行教學(xué)

“環(huán)境日”通過(guò)校園廣播向同學(xué)們公布一組觸目驚心的數(shù)據(jù)：全世界范圍內(nèi)，熱帶雨林正以每年17萬(wàn)平方公里的速度消失，2100多萬(wàn)公頃農(nóng)田荒漠化，土壤每年流失量高達(dá)200萬(wàn)噸，每天超過(guò)70個(gè)生物物種從地球上永遠(yuǎn)消失，預(yù)計(jì)未來(lái)25年內(nèi)地球上1/4的生物都有滅絕的危險(xiǎn)，每年大約有2.8億人淪為環(huán)境難民，使學(xué)生強(qiáng)烈感受到保護(hù)環(huán)境刻不容緩，情感為之升華；“無(wú)煙日”組織學(xué)生寫倡議書(shū)“愿做無(wú)煙國(guó)民”；“艾滋病日”組織

學(xué)生觀看科教片《關(guān)愛(ài)艾滋病人》；“水利日”組織學(xué)生參觀節(jié)水農(nóng)業(yè)示范點(diǎn)······

（3）利用生物科技信息教學(xué)

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多媒體查找最新生物科技信息，要求每周了解1~~2條、每學(xué)年組織一次“生物科技信息競(jìng)賽”，并鼓勵(lì)學(xué)生以科技信息為題村開(kāi)展演講活動(dòng)。這種教學(xué)資源能有效喚醒學(xué)生當(dāng)科學(xué)家的夢(mèng)想和科學(xué)探究的欲望。

綜上所述，課程資源的開(kāi)發(fā)與利用對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新課題，需要深入研究和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。隨著課程資源的不斷開(kāi)發(fā)與利用，我們的課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化得越來(lái)越合理，課程資源開(kāi)發(fā)的前景將無(wú)限美好！