第一篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)技巧的研究

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)技巧的研究

要注重課堂的藝術(shù)效果，那么就要注重藝術(shù)的設(shè)計(jì)課堂上的問(wèn)題，藝術(shù)的引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題。教師提問(wèn)設(shè)計(jì)藝術(shù)水平的高低，會(huì)直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，因此教師應(yīng)掌握提問(wèn)設(shè)計(jì)藝術(shù)。善于提問(wèn)，是教師教學(xué)藝術(shù)的主要表現(xiàn)之一；善于啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題，也是課堂教學(xué)藝術(shù)的主要組成因素。下面就問(wèn)題的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)學(xué)生回答談?wù)勎业目捶ā?/p>

（一）藝術(shù)設(shè)計(jì)提問(wèn)

課堂提問(wèn)是師生間口頭交流信息的一種活動(dòng)，它的設(shè)計(jì)能比較直觀、綜合地反映教師的教學(xué)藝術(shù)水平。怎么樣去設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)？首先要明確設(shè)計(jì)提問(wèn)的基本要求。

1.要注意科學(xué)性

教師設(shè)計(jì)的提問(wèn)要難易適度，保證科學(xué)性。不能讓學(xué)生答不出來(lái)或答得沒(méi)勁。教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，應(yīng)全盤考慮，注意提問(wèn)的坡度。對(duì)于難度過(guò)大的問(wèn)題，要注意設(shè)計(jì)鋪墊性提問(wèn)，即設(shè)計(jì)提問(wèn)要考慮到由易到難，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生引向求知的新境界。

2.要注意啟發(fā)性

啟發(fā)性是課堂提問(wèn)的靈魂。缺乏啟發(fā)性的提問(wèn)是不成功的提問(wèn)。富于啟發(fā)性的提問(wèn)，常常可以一下子打開(kāi)學(xué)生思想的閘門，使他們領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)，收到“一石激起千層浪”的良好效果。例如，一位教師教圓這個(gè)概念時(shí)，一開(kāi)始就問(wèn)學(xué)生：“車輪是什么形狀？”同學(xué)們覺(jué)得這個(gè)概念太簡(jiǎn)單，便爭(zhēng)著回答：“圓形?！苯處熡謫?wèn)：“為什么車輪要做成圓形呢？難道不能做成別的形狀？比方說(shuō)：做成三角形，四邊形等。”同學(xué)們一下子被逗樂(lè)了，紛紛回答：“不能！”“它們無(wú)法滾動(dòng)！”教師又問(wèn)：“那就做成這樣的形狀吧?。ń處熢诤诎迳袭嬃艘粋€(gè)橢圓）行嗎？”同學(xué)們開(kāi)始茫然，繼而大笑起來(lái)：“這樣一來(lái)，車子前進(jìn)時(shí)就會(huì)一忽兒高，一忽兒低?！苯處熢龠M(jìn)一步發(fā)問(wèn)：“為什么做成圓形就不會(huì)一忽兒高，一忽兒低呢？”同學(xué)們議論紛紛，最后終于找到了答案：因?yàn)閳A形的車輪上的點(diǎn)到軸心的距離是相等的。至此，教師自然地引出圓的定義。

3.要注意廣泛性

教師設(shè)計(jì)的提問(wèn)應(yīng)面向全體學(xué)生，然后根據(jù)教學(xué)目的、要求和問(wèn)題的難易程度，選擇不同的提問(wèn)對(duì)象?，F(xiàn)在，有些教師往往愛(ài)提

問(wèn)少數(shù)“尖子”學(xué)生，不愛(ài)提問(wèn)那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生。這就使大部分學(xué)生在教師提問(wèn)時(shí)，不是積極參與，而是消極對(duì)待，根本達(dá)不到理想的提問(wèn)效果。因此，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，一定要注意提問(wèn)的廣泛性，這樣才可以吸引所有的學(xué)生都積極參與課堂教學(xué)，促使每一個(gè)學(xué)生都用心回答問(wèn)題。

（二）藝術(shù)的提出問(wèn)題

有人說(shuō)相同的教案讓不同的老師上，那么效果就會(huì)完全不一

樣。我想相同的教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)，不同的老師來(lái)問(wèn)，效果也許完全不一樣。我覺(jué)得只有教師善問(wèn)，才會(huì)有學(xué)生的善答。所以我認(rèn)為，除了藝術(shù)的設(shè)計(jì)問(wèn)題之外還要藝術(shù)的提問(wèn)。

1.分式提問(wèn)

是指將一個(gè)大問(wèn)題分解為若干小問(wèn)題，這些小問(wèn)題本身又不

直接牽連，而分別與大問(wèn)題相扣合?；卮鹆酥T多小問(wèn)題之后，再綜合探索大問(wèn)題。其特點(diǎn)是“以大領(lǐng)小，從小到大”。這種提問(wèn)符合學(xué)生從具體到抽象的認(rèn)識(shí)規(guī)律，常能收到條理清楚的教學(xué)效果。

2.階式提問(wèn)

是指將幾個(gè)連貫性的問(wèn)題由易到難依次提出，前一個(gè)問(wèn)題是

后一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)，后一個(gè)問(wèn)題是前一個(gè)問(wèn)題的深化，就像攀登臺(tái)階一樣，步步升高，把學(xué)生的思維一步步引向求知的新天地。這種由易到難、層層遞進(jìn)的問(wèn)題，組成了層次分明的臺(tái)階，每解決一個(gè)問(wèn)題，就爬上一層臺(tái)階，問(wèn)題解決完了，思維便爬至頂點(diǎn)，預(yù)定的教學(xué)任務(wù)也就圓滿完成了。

3.環(huán)式提問(wèn)

是指教師根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)以疑引疑、環(huán)環(huán)相扣的一系列問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。有時(shí)教師提出一個(gè)問(wèn)題后，根據(jù)學(xué)生的回答，再提出另一個(gè)問(wèn)題，首尾相連，一追到底。一連串的提問(wèn)環(huán)環(huán)相扣、步步推進(jìn)，由此及彼，括寬思路，促進(jìn)學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)問(wèn)題。

《初中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)的研究》的作業(yè)

“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”，于是解數(shù)學(xué)問(wèn)題便成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心

內(nèi)容。習(xí)題課是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要課型。通過(guò)習(xí)題課可以使學(xué)生加深對(duì)基本基本概念的理解，從而使概念完整化、具體化，牢固掌握所學(xué)知識(shí)，逐步形成完善合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，習(xí)題課的基本目的是通過(guò)解題的形式來(lái)形成學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，并通過(guò)解題教

學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)和能力。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)還可以檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度，以便適調(diào)整教學(xué)方法和策略，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本目標(biāo)。

一、習(xí)題課的類型和目標(biāo)

數(shù)學(xué)習(xí)題課按教學(xué)的情境與目標(biāo)的不同，大致可分成下述三類：

第一類習(xí)題課是在新概念、新規(guī)律建立時(shí)，為準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)新知識(shí)的內(nèi)涵、條件、范圍及基本運(yùn)用方法而設(shè)的習(xí)題課，這種習(xí)題課不一定單獨(dú)進(jìn)行，往往是與講授新課結(jié)合在一起，可稱為形成性習(xí)題課。

第二類習(xí)題課是一個(gè)單元結(jié)束時(shí)，針對(duì)本單元的學(xué)習(xí)過(guò)程，針對(duì)

學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的錯(cuò)誤及運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)普遍存在的問(wèn)題而設(shè)的帶有提高性質(zhì)的習(xí)題課，可稱為小結(jié)性習(xí)題課。

第三類習(xí)題課是學(xué)完數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)中占有重要地位的知識(shí)，或是

對(duì)數(shù)學(xué)思維的形成及對(duì)今后的學(xué)習(xí)有著重大影響而難度又較大的知識(shí)后，為幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)及減輕學(xué)習(xí)困難、提高某些能力與方法的運(yùn)用水平而設(shè)置的習(xí)題課，可稱為專題習(xí)題課。

二、習(xí)題課教學(xué)中應(yīng)注意的事項(xiàng)

（一）、習(xí)題選擇要有針對(duì)性

習(xí)題課不同于新授課，它是以訓(xùn)練作為課堂教學(xué)的主要類

型，故要達(dá)到高的訓(xùn)練目標(biāo)，教師在選擇習(xí)題時(shí)，要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生可少做甚至不做，但普遍有缺陷的常犯錯(cuò)誤的地方不但要多做而且要反復(fù)做。例如，學(xué)生初學(xué)絕對(duì)值，對(duì)絕對(duì)值概念的理解有困難，可設(shè)計(jì)如下一組習(xí)題幫助學(xué)生理解絕對(duì)值的概念。

1、絕對(duì)值等于6的正數(shù)是---------------------_____，絕對(duì)值等于6的負(fù)數(shù)是______，絕對(duì)值等于4的數(shù)是_____。

2、絕對(duì)值等于它的本身的數(shù)是_____，絕對(duì)值大于它的本身的數(shù)是_____。

3、絕對(duì)值小于3.5的整數(shù)是_____，絕對(duì)值小于5而大于

2的整數(shù)是_____。

（二）、習(xí)題選擇要有典型性

數(shù)學(xué)就是要研究客觀規(guī)律，而運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)于實(shí)際，因其內(nèi)

在聯(lián)系也常常會(huì)反映出一定的規(guī)律，教學(xué)中一定要善于揭示規(guī)律，教給學(xué)生以“規(guī)律”，數(shù)學(xué)題千千萬(wàn)萬(wàn)，習(xí)題的選擇要克服貪多、貪全，有時(shí)看看題目哪個(gè)也不錯(cuò)，都想讓學(xué)生做一做，這樣不分析、不歸類地搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，其結(jié)果是題量大了，學(xué)生疲于奔命，所得無(wú)幾，既增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又降低了學(xué)習(xí)效率，能力也得不到培養(yǎng)，所以習(xí)題的選擇一定要典型，不但要注意到知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面，還要讓學(xué)生能通過(guò)訓(xùn)練掌握規(guī)律，達(dá)到“以一當(dāng)十”的目的。

（三）、習(xí)題的設(shè)計(jì)要有一定的梯度

同一個(gè)班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、智力水平和學(xué)習(xí)方法都存在一定差

異，在習(xí)題課教學(xué)中，對(duì)于習(xí)題的設(shè)計(jì)要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行分層處理，既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)舞臺(tái)讓優(yōu)等生表演，發(fā)展其個(gè)性，又要重視給學(xué)困生提供參與的機(jī)會(huì)，使其獲得成功的喜悅。否則，將使一大批學(xué)生受到“冷落”，喪失學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。題目安排可從易到難，形成梯度，雖然起點(diǎn)低，但最后要求較高，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使得學(xué)困生不至于“陪坐”，優(yōu)等生也能“吃得飽”，讓全體學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展。例如，在講平方差公式時(shí)可設(shè)計(jì)A、B、C三組習(xí)題

A組：(1)（x＋2）(x－2)(2)(1+3a)(1-3a)

(3)(x+5y)(x-5y)(4)(y+3z)(y-3z)

B組：(1)(-a+b)(-a-b)(1)(-m+3n)(m+3n)

C組:(1)16(a-b)2-9(a+b)2

(2)(a-b+c)(a+b-c)

這三個(gè)不同層次的練習(xí)題，其中基本要求一致。A組為基礎(chǔ)

題，檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況。B組題為發(fā)展性練習(xí)，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度和運(yùn)用知識(shí)的能力。C組題為綜合性練習(xí)，檢查學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握的程度和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

（四）、進(jìn)行一題多變，達(dá)到舉一反三

在平時(shí)的習(xí)題教學(xué)中，如果我們靈活地改變題目的條件或結(jié)論，巧妙地把一個(gè)題目化成一組要求不同或難度不斷變化的題組，不僅可以使學(xué)生易于掌握應(yīng)用之要領(lǐng)，也可使學(xué)生能從前一個(gè)較簡(jiǎn)單問(wèn)題的解答中領(lǐng)悟到解決后一個(gè)較復(fù)雜問(wèn)題的途徑。從而達(dá)到舉一反三的目的。例如，根據(jù)下列條件，求二次函數(shù)的解析式：

1、已知拋物線經(jīng)過(guò)（1，3），（－1，4），（0，4）三點(diǎn)；

2、已知拋物線經(jīng)過(guò)頂點(diǎn)（2，4），且過(guò)原點(diǎn)；

3、已知拋物線經(jīng)過(guò)（6，0）點(diǎn)，且x=4時(shí)，有最小值8；

4、把拋物線y=2x2－4x－5向左又向上各平移3個(gè)單位；

5、已知y=ax2+bx+c，當(dāng)x=1和x=2時(shí)都有y=5，且y的最大值是14；

上例是不斷改變條件來(lái)逐步加深研討問(wèn)題的。還有一些題目也可以通過(guò)不斷改變結(jié)論來(lái)加以研討問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生解題做到舉一反三。

（五）、教學(xué)的方式要多樣化

習(xí)題課教學(xué)知識(shí)密度大、題型多，學(xué)生容易疲勞，如果，教學(xué)組織形式單一化，會(huì)使學(xué)生感到枯燥、乏味，這樣容易喪失學(xué)習(xí)的積極性。為了克服這一現(xiàn)象，在教學(xué)中一定要體現(xiàn)出教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊、雙向活動(dòng)，將講、練、思三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，采取“疑點(diǎn)啟發(fā)、重點(diǎn)講授、難點(diǎn)討論”的方式，創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動(dòng)口、多動(dòng)手、多動(dòng)腦，激發(fā)學(xué)生全方位參與問(wèn)題的解決，如果教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出風(fēng)趣感人的語(yǔ)言、整潔規(guī)范的板書、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评?、生?dòng)活潑的教法、激情洋溢的教態(tài)，就會(huì)創(chuàng)造一個(gè)美好的學(xué)習(xí)氛，激起學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)情趣，形成一個(gè)和諧而熱烈的信息交流環(huán)境，能有效地減輕學(xué)生的“疲勞”，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（六）、教學(xué)要發(fā)揮主體的能動(dòng)性

素質(zhì)教育要求教師必須尊重學(xué)生的主體地位和學(xué)生的主動(dòng)精神，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程看作是主體滿足內(nèi)在需求的主動(dòng)探索過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是由參與欲望、參

與過(guò)程、體驗(yàn)成功組成。在習(xí)題教學(xué)中，一定要改變教師“一言堂”、“滿堂灌”的習(xí)慣，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，應(yīng)留給學(xué)生充分的思維空間，讓他們?cè)谥鲃?dòng)探索和討論中達(dá)到問(wèn)題的解決。

多年來(lái)，由于本人在教學(xué)過(guò)程中，注意做到了以上幾點(diǎn)，因此也收到了較好的教學(xué)效果?？傊?，在教學(xué)過(guò)程中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)、知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練、能力的培養(yǎng)都要靠我們教師在教學(xué)過(guò)程中精心設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施，如果我們采取的方法得當(dāng)，調(diào)度有方，定能收到良好的教學(xué)效果，從而提高課堂教學(xué)效率。

第二篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)技巧的研究

《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)技巧的研究》

在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)技巧的研究之前，我在課堂中也經(jīng)常提問(wèn)，有時(shí)問(wèn)題太易，造成學(xué)生表面上的活躍，顯得亂哄哄的，有時(shí)問(wèn)題過(guò)難，脫離學(xué)生認(rèn)知水平，學(xué)生難以理解和接受，造成學(xué)生低著頭，有一種恐懼心理，不敢正視我，課堂上死氣沉沉。要想在教學(xué)中，提高教學(xué)成績(jī)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，教師提問(wèn)也要有技巧。

1、課堂提問(wèn)目的明確，不隨心所欲，防止出現(xiàn)表面熱鬧，華而不實(shí)的情景，一問(wèn)一答，頻繁問(wèn)答也是不可取的。

有的教師盲目追求活躍的課堂氛圍，對(duì)教材和學(xué)生研究不深，使提問(wèn)停留在淺層次的交流上，最典型的莫過(guò)于那種滿堂脫口而出的“是不是”，“對(duì)不對(duì)”之類的問(wèn)題，學(xué)生也只是簡(jiǎn)單回答“是”，“不是”，“對(duì)”，“對(duì)不對(duì)”等，課堂貌似熱鬧，其實(shí)華而不實(shí)。無(wú)益于啟發(fā)學(xué)生積極思維。

2、注意學(xué)生的年齡特征，不要提問(wèn)偏題遙遠(yuǎn)，脫離學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。

設(shè)計(jì)的問(wèn)題不要過(guò)難，過(guò)偏或過(guò)于籠統(tǒng)，使學(xué)生難以理解和接受。如果提問(wèn)脫離了學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生思維難以展開(kāi)，不知朝什么方向思考，影響了教學(xué)效果。

3、提問(wèn)表達(dá)要明確，不要出現(xiàn)零碎不系統(tǒng)，缺乏層次的情況。

提問(wèn)時(shí)敘述過(guò)長(zhǎng)或者使用冗長(zhǎng)而凌亂的措詞，使學(xué)生不明其意，例如，講一元二次函數(shù)性質(zhì)時(shí)，教師提問(wèn)：“一元二次函數(shù)的圖象性質(zhì)有什么特點(diǎn)？如何根據(jù)這些特點(diǎn)求最大值、最小值？”這樣的提問(wèn)措詞不清，學(xué)生不易理解和思考，也不好表達(dá)。

4、答案 不能由老師完全控制。有時(shí)候，我們?cè)诓恢挥X(jué)中，即使給了學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，但是仍然會(huì)很不放心地打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個(gè)人的評(píng)價(jià)，左右學(xué)生個(gè)人想法的表達(dá)。這種情況需要我們時(shí)刻注意。

第三篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)技巧的研究 學(xué)習(xí)心得

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)技巧的研究 學(xué)習(xí)心得

今天看了王老師的《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)技巧的研究》的專題講座，感觸很深，它讓我看到了在教學(xué)中的不足之處，也給我今后的教學(xué)指明了方向。

作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分--提問(wèn)，它的設(shè)計(jì)的合適與否，將直接影響著學(xué)生的好奇心和想象力的激發(fā)，及對(duì)知識(shí)的探究熱情，將直接關(guān)系到整堂課的教學(xué)質(zhì)量。在以前的教學(xué)中我也曾出現(xiàn)過(guò)王老師提到的幾種現(xiàn)象，提問(wèn)過(guò)多過(guò)虛，只注重了數(shù)量而忽視了問(wèn)題的質(zhì)量； 或者提問(wèn)太難太易，脫離學(xué)生實(shí)際;問(wèn)題缺乏思維空間，學(xué)生沒(méi)有自由思考的余地;有時(shí)只是注重問(wèn)題答案，而輕視了學(xué)生的反饋等等。

學(xué)習(xí)了王老師的講座，我認(rèn)識(shí)到：

1、提問(wèn)首先應(yīng)目的明確，有效的問(wèn)題應(yīng)該有明確的目標(biāo)，或?yàn)橐胄抡n，或?yàn)榻虒W(xué)前后聯(lián)系，或?yàn)橥黄平虒W(xué)難點(diǎn)，或?yàn)橐饘W(xué)生爭(zhēng)論，或?yàn)榭偨Y(jié)歸納等等。、好的提問(wèn)能喚醒學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的聯(lián)系，能激活學(xué)生主動(dòng)思考的興趣，能點(diǎn)悟?qū)W生沖破迷霧的思路，能讓學(xué)生體驗(yàn)“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的快樂(lè)。

3、提問(wèn)要適度、適時(shí)、適量。應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平，提出符合學(xué)生智能水平難易適度的問(wèn)題，精簡(jiǎn)提問(wèn)數(shù)量，直入重點(diǎn)。一堂課不能問(wèn)個(gè)不停，應(yīng)當(dāng)重視提問(wèn)的密度、節(jié)奏及與其他教學(xué)方式的結(jié)合。

4、面向全體。課堂提問(wèn)的目的在于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極思維活動(dòng)，要使全體學(xué)生都積極準(zhǔn)備回答教師所提出的問(wèn)題，好的提問(wèn)不應(yīng)置大多數(shù)學(xué)生于不顧，而形成一對(duì)一的回答場(chǎng)面，或只向少數(shù)幾位學(xué)生發(fā)問(wèn)。教師提問(wèn)的機(jī)會(huì)要平均分配給每一個(gè)學(xué)生，好讓全體學(xué)生共同思考，這樣才會(huì)使 全班學(xué)習(xí)質(zhì)量的大面積提高。

5、新穎多樣。提問(wèn)的高明，在于引發(fā)學(xué)生興趣，提問(wèn)的失誤是使學(xué)生厭學(xué)。教師的提問(wèn)，內(nèi)容要新穎別致，方式要新鮮多樣，這樣就能 引起學(xué)生 強(qiáng)烈的好奇心，激起他們的積極思考，踴躍發(fā)言，創(chuàng)造出一種主動(dòng)求知的情境。

當(dāng)然不同的學(xué)生，不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)選擇不同的提問(wèn)方式，在今后的教學(xué)中還要靠我自己不斷的總結(jié)摸索，找到一種適合自己學(xué)生的提問(wèn)方式，從而提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

第四篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)技巧的研究_學(xué)習(xí)心得

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)技巧的研究

作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分--提問(wèn)，設(shè)計(jì)的合適與否，將直接影響著學(xué)生的好奇心和想象力的激發(fā)，及對(duì)知識(shí)的探究熱情，將直接關(guān)系到整堂課的教學(xué)質(zhì)量。

1、提問(wèn)首先應(yīng)目的明確，有效的問(wèn)題應(yīng)該有明確的目標(biāo)，或?yàn)橐胄抡n，或?yàn)榻虒W(xué)前后聯(lián)系，或?yàn)橥黄平虒W(xué)難點(diǎn)，或?yàn)橐饘W(xué)生爭(zhēng)論，或?yàn)榭偨Y(jié)歸納等等。、好的提問(wèn)能喚醒學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的聯(lián)系，能激活學(xué)生主動(dòng)思考的興趣，能點(diǎn)悟?qū)W生沖破迷霧的思路，能讓學(xué)生體驗(yàn)“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的快樂(lè)。

3、提問(wèn)要適度、適時(shí)、適量。應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平，提出符合學(xué)生智能水平難易適度的問(wèn)題，精簡(jiǎn)提問(wèn)數(shù)量，直入重點(diǎn)。一堂課不能問(wèn)個(gè)不停，應(yīng)當(dāng)重視提問(wèn)的密度、節(jié)奏及與其他教學(xué)方式的結(jié)合。

4、面向全體。課堂提問(wèn)的目的在于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極思維活動(dòng)，要使全體學(xué)生都積極準(zhǔn)備回答教師所提出的問(wèn)題，好的提問(wèn)不應(yīng)置大多數(shù)學(xué)生于不顧，而形成一對(duì)一的回答場(chǎng)面，或只向少數(shù)幾位學(xué)生發(fā)問(wèn)。教師提問(wèn)的機(jī)會(huì)要平均分配給每一個(gè)學(xué)生，好讓全體學(xué)生共同思考，這樣才會(huì)使 全班學(xué)習(xí)質(zhì)量的大面積提高。

5、新穎多樣。提問(wèn)的高明，在于引發(fā)學(xué)生興趣，提問(wèn)的失誤是使學(xué)生厭學(xué)。教師的提問(wèn)，內(nèi)容要新穎別致，方式要新鮮多樣，這樣就能 引起學(xué)生 強(qiáng)烈的好奇心，激起他們的積極思考，踴躍發(fā)言，創(chuàng)造出一種主動(dòng)求知的情境。

當(dāng)然不同的學(xué)生，不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)選擇不同的提問(wèn)方式，在今后的教學(xué)中還要靠我自己不斷的總結(jié)摸索，找到一種適合自己學(xué)生的提問(wèn)方式，從而提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)的技巧

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)的技巧 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略與技法

【內(nèi)容提要】：數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是學(xué)生主體活動(dòng)的過(guò)程，離開(kāi)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)活動(dòng)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)就無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)，而課堂提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的最有效的方法之一。實(shí)踐表明，有效的問(wèn)題，有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生投入自我探索，有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，尤其有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。本文著重分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀，闡述提高課堂提問(wèn)效果的策略，同時(shí)論述了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的技法。

【關(guān)鍵詞】：提問(wèn)

策略

技法

數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂提問(wèn)，是數(shù)學(xué)教師運(yùn)用最廣泛的一種語(yǔ)言技能，也是教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：數(shù)學(xué)課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)去精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，在課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的的問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，引發(fā)學(xué)生的的主動(dòng)意識(shí)，讓自覺(jué)地去質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，并在質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)中獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。也正是因?yàn)檫@樣，課堂提問(wèn)技巧的優(yōu)化越來(lái)越為我們所重視?？梢哉f(shuō)，課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)得好，不僅可以幫助學(xué)生把情緒融入到課堂氛圍中來(lái)，同時(shí)也激發(fā)他們探究問(wèn)題的興趣，激勵(lì)他們主動(dòng)、自覺(jué)地參與到課堂的學(xué)習(xí)中，從而使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)達(dá)到事半功倍的效果。可是，怎樣組織、引導(dǎo)并參與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為關(guān)鍵還是“問(wèn)題”二字。教師課前應(yīng)當(dāng)充分預(yù)設(shè)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)性問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生在課堂上不斷生成的新問(wèn)題，調(diào)整、重組、靈活機(jī)動(dòng)的組織教學(xué)。

一、數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)行為現(xiàn)狀分析

課堂提問(wèn)作為一種重要的學(xué)習(xí)方法，幾乎在每堂數(shù)學(xué)課中都有所采用。它常常是教師通過(guò)最初的提問(wèn)引導(dǎo)出學(xué)生最初的反應(yīng)和回答，再通過(guò)相應(yīng)的對(duì)話和交流，引出教師希望得到的答案，并對(duì)學(xué)生回答予以分析和評(píng)價(jià)，課堂提問(wèn)的作用在于：首先，可以激發(fā)學(xué)生在教師的啟發(fā)下利用已獲得的信息，主動(dòng)地開(kāi)展聯(lián)想，積極思維。其次，可以獲得教與學(xué)的反饋信息，同時(shí)通過(guò)師生之間對(duì)話交流可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

很多數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的策略和原則缺乏研究和探索，使課堂提問(wèn)流于形式，表面上看有問(wèn)有答，實(shí)際上提問(wèn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，學(xué)習(xí)潛能的挖掘和開(kāi)發(fā)作用不大。具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

1、粗效提問(wèn)，實(shí)效不高。教師往往隨意提問(wèn)，甚至流水式提問(wèn)而導(dǎo)致“滿堂問(wèn)”，且所提的大多是低思維度的問(wèn)題，學(xué)生常可用“是”或“不是”、“對(duì)”或“不對(duì)”回答，這種看似活躍的課堂氣氛，實(shí)質(zhì)上是在為教師的教或板書“填補(bǔ)空檔”服務(wù)，教學(xué)實(shí)效不高。

2、教師提問(wèn)多，學(xué)生提問(wèn)少，比例嚴(yán)重失調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實(shí)。為此，分析數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，從提高教學(xué)效率和質(zhì)量出發(fā)，教師亟待對(duì)自身的課堂提問(wèn)的原則和方法加以研究。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)策略

“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開(kāi)始，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題可以把教師教的主要愿望轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)的內(nèi)在需要，誘發(fā)學(xué)生探索性的思維過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣，自然也就提高了主體作用的發(fā)揮。

（一）根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)，提問(wèn)要有“點(diǎn)”

在小學(xué)數(shù)學(xué)課中有各種“點(diǎn)”。“點(diǎn)”是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)掌握的主要內(nèi)容，因此圍繞“點(diǎn)”要反復(fù)設(shè)計(jì)提問(wèn)的問(wèn)題。要抓住“點(diǎn)”的內(nèi)容、詞語(yǔ)設(shè)問(wèn)，使學(xué)生明確“點(diǎn)”、理解“點(diǎn)”、掌握“點(diǎn)”，從而保持學(xué)生思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，并為學(xué)生進(jìn)而解答一些相關(guān)問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。圍繞“點(diǎn)”設(shè)計(jì)問(wèn)題主要有以下幾種類型。

1．圍繞教學(xué)“關(guān)鍵點(diǎn)”設(shè)問(wèn)。所謂關(guān)鍵，是指教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教材的重點(diǎn)處提問(wèn)，重點(diǎn)就會(huì)突出，在教材的難點(diǎn)處提問(wèn)，難點(diǎn)就容易突破。如在圓面積計(jì)算教學(xué)中，圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)是整節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，理解由圓轉(zhuǎn)化的近似長(zhǎng)方形與圓的各部分間的關(guān)系則是教學(xué)關(guān)鍵所在。教學(xué)中，通過(guò)拼割法將圓轉(zhuǎn)化為近似長(zhǎng)方形后，我做了如下的設(shè)計(jì)：

1、請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，由圓分割拼成的近似長(zhǎng)方形與原來(lái)的圓有哪些聯(lián)系呢？弄清兩個(gè)圖形的內(nèi)在聯(lián)系，也就解決了教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題給學(xué)生留了較廣的思維空間，能促使學(xué)生抓住本質(zhì)，尋找共同點(diǎn)。學(xué)生可以說(shuō)的內(nèi)容很多，學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以有條理地羅列兩個(gè)圖形的聯(lián)系，中等生可能說(shuō)的稍欠條理，而學(xué)困生也能說(shuō)出一點(diǎn)或兩點(diǎn)來(lái)?？傊?，人人有言可發(fā)，都有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。然后，教師再集中全班同學(xué)的正確意見(jiàn)，有條理的再歸納一遍：兩個(gè)圖形的形狀變了，但面積大小沒(méi)變；近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是圓周長(zhǎng)的一半；近似長(zhǎng)方形的寬就是圓的半徑。

2、完成上述發(fā)現(xiàn)后再提問(wèn)：我們都知道長(zhǎng)方形的面積怎樣計(jì)算，那么，根據(jù)上面的發(fā)現(xiàn)，圓面積應(yīng)該怎樣計(jì)算呢？這時(shí)學(xué)生對(duì)圓與長(zhǎng)方形的內(nèi)在聯(lián)系已經(jīng)很明確，完全能對(duì)自己頭腦中儲(chǔ)存的信息加以整理運(yùn)用，獨(dú)立推導(dǎo)出圓面積計(jì)算公式。

2．通過(guò)“連接點(diǎn)”設(shè)計(jì)問(wèn)題。數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系十分緊密，每個(gè)新知識(shí)建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，而新知識(shí)是舊知識(shí)的延伸和發(fā)展，它們內(nèi)在的共同因素為學(xué)生掌握新知識(shí)架起了橋梁，因此，教學(xué)中要注意充分利用新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，促使學(xué)生由此及彼，由未知轉(zhuǎn)化為已知。

如在講解“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，根據(jù)與之有關(guān)的舊知識(shí)通分和同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則，教師只需先后提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：

1、分子和分子能直接相加嗎？為什么？

2、你能想辦法把兩個(gè)分母不同的分?jǐn)?shù)變成同分母分?jǐn)?shù)嗎？

3、變成了同分母分?jǐn)?shù)，現(xiàn)在你知道怎么做了嗎？ 通過(guò)對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題的思考與討論，學(xué)生就會(huì)運(yùn)用通分和同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則，自己學(xué)會(huì)異分母分?jǐn)?shù)的加減法了。

又如教學(xué)求兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)時(shí)，先讓學(xué)生用列舉的方法將18和30的公約數(shù)寫出來(lái)，從中找出18和30的最大公約數(shù)；再讓學(xué)生將18和30分別分解質(zhì)因數(shù)。這時(shí)老師提問(wèn)：18和30公有的質(zhì)因數(shù)有哪些？ 他們與18和30的最大公約數(shù)有怎樣的關(guān)系呢？ 為什么會(huì)這樣呢？通過(guò)提問(wèn)，能使學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到求兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)的方法，也能降低學(xué)習(xí)新知的難度，較好的把握了知識(shí)整體結(jié)構(gòu)。

3．抓“致盲點(diǎn)”設(shè)計(jì)問(wèn)題。所謂“盲點(diǎn)”是在正常思維中不容易被注意到但實(shí)際運(yùn)用中又往往會(huì)影響學(xué)生正確思維的問(wèn)題。盲點(diǎn)一般不被人注意，教師應(yīng)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，幫助學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)盲點(diǎn)。如教學(xué)“正負(fù)數(shù)認(rèn)識(shí)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生明白“正數(shù)、負(fù)數(shù)”的概念后，我提問(wèn)學(xué)生“0”是什么數(shù)？有的說(shuō)“0”是正數(shù)，也有的說(shuō)“0”是負(fù)數(shù)。這時(shí)我設(shè)問(wèn)：什么是正數(shù)，什么是負(fù)數(shù)？學(xué)生很快就判斷出“0”既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)。教師設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題，就把學(xué)生容易忽視的盲點(diǎn)摳了出來(lái)。使學(xué)生拓展了思維的廣度。

（二）根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，提問(wèn)要有“三原則”

1．提問(wèn)的啟發(fā)性原則?！皢l(fā)性原則”是指學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)控式學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中為自己設(shè)疑提問(wèn)，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。啟發(fā)性的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，引起新舊知識(shí)的聯(lián)系，逐步提高思辨能力和用自己的語(yǔ)言創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力。例如，在講小學(xué)數(shù)學(xué)《圓的周長(zhǎng)計(jì)算》時(shí)，先讓學(xué)生利用手中的學(xué)具分別測(cè)量出大圓、中圓、小圓的周長(zhǎng)，當(dāng)學(xué)生用“滾動(dòng)”的方法測(cè)出圓的周長(zhǎng)時(shí)，提出“黑板上的圓測(cè)量能用滾動(dòng)法嗎？”迫使學(xué)生不能不另開(kāi)辟蹊徑，想出了“繩測(cè)”法。此時(shí)，又設(shè)疑：將一個(gè)白色小球系在繩子的一端，在空中旋轉(zhuǎn)成圓，提問(wèn)：“這個(gè)圓的周長(zhǎng)還能用繩子繞一圈嗎？”實(shí)踐證明了“滾動(dòng)”和“繩測(cè)”的方法均有局限性。能不能探索出計(jì)算周長(zhǎng)的普遍規(guī)律呢？教者的這一問(wèn)便激起了學(xué)生思維的浪花和創(chuàng)造的欲望。學(xué)生們通過(guò)認(rèn)真操作、觀察、思考、實(shí)踐，終于發(fā)現(xiàn)了“圓周長(zhǎng)總是它直徑的3倍多一些”的規(guī)律。

2．提問(wèn)的邏輯性原則。教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，必須符合小學(xué)生思維的形式與規(guī)律。設(shè)計(jì)出一系列由淺入深的問(wèn)題，問(wèn)題之間有著嚴(yán)密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問(wèn)，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深化。如教“三角形的面積計(jì)算”時(shí)，可以這樣設(shè)問(wèn)：①兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)已學(xué)過(guò)的什么圖形？②拼成的圖形的底是原來(lái)三角形的哪一條邊？③拼成的圖形的高是原來(lái)三角形的什么？④三角形的面積是拼成的圖形面積的多少？⑤怎樣來(lái)表示三角形面積的計(jì)算公式？⑥為什么求三角形面積要用底乘以高再除以2？這樣的提問(wèn)既有邏輯性又有啟發(fā)性，不僅使學(xué)生較好地理解三角形的面積計(jì)算公式，而且能發(fā)展學(xué)生的思維能力。

3．提問(wèn)的合作、探究原則。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，既是當(dāng)今新課程改革的基本理念之一，也是課堂提問(wèn)的基本原則。我們都知道，教學(xué)活動(dòng)是個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教材所承載的知識(shí)，需要師生之間的共同進(jìn)行合作、探究、交流和體驗(yàn)來(lái)獲得。因此，課堂提問(wèn)就必須有利于師生之間的相互合作與交流，必須本著平等、合作、對(duì)話的原則，以鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與為前提，充分運(yùn)用各種方式激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教會(huì)他們善于合作、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)他們自覺(jué)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力及自主獲取新知識(shí)的能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的技法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題是有效地組織好課堂提問(wèn)的前提。要使提問(wèn)收到較好的效果，還必須講究提問(wèn)的技法。

1．提問(wèn)對(duì)象要明確

很多教師認(rèn)為課堂提問(wèn)只要在問(wèn)題設(shè)置上深入研究即可，提問(wèn)誰(shuí)無(wú)關(guān)緊要。常為了課堂氣氛熱鬧，獲取完美答案，提問(wèn)集中在幾個(gè)優(yōu)等生身上，或?yàn)榱俗尯筮M(jìn)生不分散注意力，專挑他們?nèi)宋⒀暂p提問(wèn)，或認(rèn)為課堂教學(xué)以一般學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)而過(guò)多提問(wèn)具有一般水平學(xué)生。由此往往無(wú)法突出重點(diǎn)，有的放矢，即無(wú)法發(fā)揮優(yōu)等生的表率作用，也無(wú)法提高后進(jìn)生的積極性。應(yīng)此，課堂提問(wèn)要盡可能寬廣些，以滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理需求。提問(wèn)時(shí)所選的對(duì)象是對(duì)所提問(wèn)題在經(jīng)過(guò)充分思考的基礎(chǔ)上能回答或基本能回答的學(xué)生，換句話說(shuō)，問(wèn)題的難易與答問(wèn)對(duì)象水平應(yīng)努力追求“跳一跳，摘到桃”的理想境界。這就要求教師在備課時(shí)設(shè)計(jì)的提問(wèn)要深淺適度。對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，老師一般都設(shè)計(jì)一些復(fù)合型提問(wèn)，由于它是由多次提問(wèn)組成，要注意設(shè)計(jì)好提問(wèn)的層次序列，這既是由數(shù)學(xué)嚴(yán)密的邏輯性所決定的，也是學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律所要求的。

2．提問(wèn)語(yǔ)言要精煉

數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)，簡(jiǎn)潔，形成符號(hào)化。教師提問(wèn)的語(yǔ)言既要顧及數(shù)學(xué)得這種特點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，語(yǔ)言表述要準(zhǔn)確精煉，不能含糊不清。如 “看到此題，你想到什么？”這樣的問(wèn)題學(xué)生不好回答。又如“觀察這兩列數(shù)列，你發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)？”這個(gè)問(wèn)題學(xué)生也難回答，究竟是問(wèn)每列數(shù)列相鄰兩項(xiàng)之間的數(shù)量關(guān)系，還是指兩列數(shù)列對(duì)應(yīng)項(xiàng)之間的數(shù)量關(guān)系呢？還有發(fā)問(wèn)時(shí)，對(duì)句子較長(zhǎng)的問(wèn)題或較難理解的問(wèn)題，應(yīng)適當(dāng)重復(fù)一遍，而對(duì)一般的問(wèn)題，則應(yīng)提倡只說(shuō)一遍，以免使學(xué)生養(yǎng)成不注意聽(tīng)講的習(xí)慣。

3．提問(wèn)時(shí)機(jī)要靈活

教師在備課時(shí)，大都對(duì)課堂的提問(wèn)作了精心設(shè)計(jì)，甚至連讓那個(gè)同學(xué)回答、學(xué)生回答中可能出現(xiàn)的問(wèn)題也有所準(zhǔn)備，但課堂教學(xué)是個(gè)師生雙方交互式的動(dòng)態(tài)過(guò)程，因而在問(wèn)答過(guò)程中出現(xiàn)一些老師在備課時(shí)沒(méi)想到的事情也是常見(jiàn)現(xiàn)象，這就要求在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中根據(jù)需要靈活設(shè)計(jì)出一些提問(wèn)，以調(diào)整和改善教學(xué)活動(dòng)。提問(wèn)要特別注意把握好時(shí)機(jī)。如在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，一上課我就提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“王叔叔今年30多歲了，可過(guò)的生日和他八歲的兒子一樣多，你說(shuō)他現(xiàn)在有幾歲呢？”全班同學(xué)一下子就議論開(kāi)了，在學(xué)生急于想知道王叔叔為什么還沒(méi)有過(guò)第八個(gè)生日的原因時(shí)，我向?qū)W生出示課題：“年、月、日”，并說(shuō)：“今天我們學(xué)會(huì)這些知識(shí)后你就會(huì)明白了?！睂W(xué)生很快就對(duì)學(xué)習(xí)這部分知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

4．提問(wèn)思考要留空

學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題，總有一個(gè)思考的過(guò)程，因此，從問(wèn)題提出到點(diǎn)名讓學(xué)生回答應(yīng)有一個(gè)適當(dāng)?shù)耐ｎD。至于停頓的長(zhǎng)短，一般可根據(jù)問(wèn)題的難易和學(xué)生的反應(yīng)情況（如舉手情況）而定。對(duì)于學(xué)生的回答，教師應(yīng)作出及時(shí)的明確的反應(yīng)。如前所述，評(píng)價(jià)是提問(wèn)的有機(jī)組成部分，切不可低估其作用。當(dāng)學(xué)生流暢完整的作答時(shí)，一句極普通的“很好”可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；當(dāng)學(xué)生的回答與眾不同，富有創(chuàng)造時(shí)，一句贊許的話也會(huì)使之倍感成功的歡樂(lè)。及時(shí)的反應(yīng)還便于學(xué)生找到自己學(xué)習(xí)上的不足，促進(jìn)學(xué)生良好思維習(xí)慣的養(yǎng)成。

總之，課堂提問(wèn)，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師作為一個(gè)解疑者、組織者，要誠(chéng)心誠(chéng)意的把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，精心設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生理解和掌握有關(guān)知識(shí)起重要作用的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生參與動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，充分發(fā)揮他們的主體作用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)技巧

課堂提問(wèn)是貫徹教學(xué)意圖、師生之間進(jìn)行信息交流的重要手段，在小學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，對(duì)于準(zhǔn)確了解教育對(duì)象，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量都有積極的作用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須掌握課堂提問(wèn)技巧。

一、在新舊知識(shí)銜接處的提問(wèn)

新知識(shí)往往是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展的。在舊知識(shí)向新知識(shí)過(guò)渡的時(shí)候，教師通過(guò)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)匿亯|性提問(wèn)，可以啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用遷移規(guī)律，溝通新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，達(dá)到舊知識(shí)向新知識(shí)過(guò)渡的目的。如在學(xué)習(xí)6的乘法口訣時(shí)，可先檢查6的乘法口訣，然后提問(wèn)：在5的乘法口訣中，第一個(gè)數(shù)和第二個(gè)數(shù)分別表示什么意思？最后一個(gè)數(shù)表示什么意思？這樣的問(wèn)題能體現(xiàn)同類事物的特征，使學(xué)生搞清口訣的來(lái)源，并運(yùn)用這一規(guī)律推出6—9所有乘法口訣。

二、在教學(xué)重點(diǎn)處的提問(wèn)

學(xué)生的思維能力只有在思維活躍的狀態(tài)下，才能得到有效的發(fā)展。因此，教學(xué)過(guò)程中，教師要防止所提的問(wèn)題含糊不清，過(guò)難、過(guò)偏或過(guò)于簡(jiǎn)單；要做到“問(wèn)”而生“思”，“答”有所“得”，收到啟發(fā)學(xué)生思考，開(kāi)拓學(xué)生思路，發(fā)展聯(lián)想的效果。教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材的重點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，提出深淺適度，具有啟發(fā)性的問(wèn)題。例如，在教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，應(yīng)針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)提問(wèn)：為什么要先通分，然后計(jì)算。從而引導(dǎo)學(xué)生深入理解異分母分?jǐn)?shù)加減法法則。針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)啟發(fā)性提問(wèn)，既能加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)斬理解，又能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

三、在教學(xué)難點(diǎn)處的提問(wèn)

針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)指導(dǎo)性提問(wèn)，可以啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思考方法，達(dá)到深刻理解知識(shí)的目的。例如教學(xué)圓柱體體積時(shí)，可針對(duì)圓柱體體積公式推導(dǎo)出這一教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中，可先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，重點(diǎn)理解書本上兩幅畫各表示什么意思，它們之間有什么聯(lián)系，然后教師通過(guò)教學(xué)模型直觀演示，向?qū)W生提出問(wèn)題，這樣，學(xué)生就很容易得出圓柱體的體積公式。

四、在法則、定律、性質(zhì)推導(dǎo)處的提問(wèn)

針對(duì)法則、定律、性質(zhì)的推導(dǎo)，設(shè)計(jì)探索性提問(wèn)，有助于學(xué)生觀察思考問(wèn)題時(shí)，按一定的思維順序，捕捉事物的特征和數(shù)量間的聯(lián)系，提煉出規(guī)律性的東西，達(dá)到加深學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)理解的目的。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效提問(wèn)的教學(xué)策略 來(lái)源:中國(guó)教師報(bào) 作者:李紅霞 韓華球 添加時(shí)間:2008-12-17 10:34:00

一、課堂提問(wèn)現(xiàn)狀反思

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法之一。經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)、恰到好處的課堂提問(wèn)，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但在日常教學(xué)中，教師的課堂提問(wèn)仍然存在著一些問(wèn)題。

1． 提問(wèn)“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”。課堂中過(guò)多的一問(wèn)一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時(shí)間，表面上很熱鬧，但是實(shí)際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。

2． 答案被老師完全控制。有時(shí)候，我們?cè)诓恢挥X(jué)中，即使給了學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，但是仍然會(huì)很不放心地打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個(gè)人的評(píng)價(jià)，左右學(xué)生個(gè)人想法的表達(dá)。

3． 候答時(shí)間過(guò)短。學(xué)生回答問(wèn)題需要醞釀和思考的時(shí)間，教師在極短的時(shí)間就叫停，學(xué)生的思維無(wú)法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。

4． 不注重利用課堂生成資源。教師不僅要會(huì)問(wèn)，而且要會(huì)聽(tīng)，會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問(wèn)題就失去了它應(yīng)有的意義。

上述問(wèn)題的存在，嚴(yán)重制約著課堂提問(wèn)的有效性，使其低效甚至無(wú)效。

二、有效提問(wèn)的教學(xué)策略

有效提問(wèn)是相對(duì)“低效提問(wèn)”和“無(wú)效提問(wèn)”而提出來(lái)的。所謂“有效”，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)其解釋是：“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的；有效果。”“有效提問(wèn)”，意味著教師提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。

有效提問(wèn)包含兩個(gè)層面的含義：一是有效的問(wèn)題；二是有效的提問(wèn)策略。為了達(dá)到“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問(wèn)的科學(xué)性與有效性，我們?cè)趯?shí)踐中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)

1.備教材要“懂、透、化”

這一點(diǎn)是絕大多數(shù)老師都知道的，但是，能否真正做到“深入”，卻是我們每個(gè)老師需要反思的。筆者認(rèn)為，對(duì)教材的研究，要達(dá)到“懂、透、化”的目標(biāo)。

“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問(wèn)題是基礎(chǔ)性的問(wèn)題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來(lái)提問(wèn)；哪些問(wèn)題是拓展性問(wèn)題，我們就可以用“你是怎么想的”來(lái)提問(wèn)；哪些問(wèn)題是探究性問(wèn)題，有必要讓學(xué)生討論、探究。

“透”，就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到透徹掌握，融會(huì)貫通。

“化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會(huì)、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。

2.備學(xué)生要 “實(shí)”

我們常說(shuō)，“我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學(xué)生、備學(xué)法”。

所謂“實(shí)”，是指教師必須深入實(shí)際，了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力、思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題等。只有真正了解了學(xué)生，才能有針對(duì)性地提問(wèn)，恰當(dāng)?shù)匕盐諉?wèn)題的難易度，使得提問(wèn)更加有效。

比如，筆者在執(zhí)教三年級(jí)數(shù)學(xué)第五冊(cè)“可能性”一課時(shí)，針對(duì)可能性有大有小這一知識(shí)點(diǎn)，想在課堂教學(xué)中加入一些生活中常用的成語(yǔ)，這些成語(yǔ)能夠巧妙地體現(xiàn)可能性的大小。第一次試講，本以為很簡(jiǎn)單的成語(yǔ)，很多學(xué)生竟然沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，更別說(shuō)聯(lián)系數(shù)學(xué)內(nèi)容了。下課后，我及時(shí)反思自己，找來(lái)一部分學(xué)生，和他們聊天，了解他們對(duì)成語(yǔ)的認(rèn)識(shí)和掌握情況。最后，我根據(jù)學(xué)生的情況，調(diào)整了要提問(wèn)的成語(yǔ)內(nèi)容。再上課時(shí)，學(xué)生很順利地解釋了成語(yǔ)的內(nèi)容，同時(shí)緊密聯(lián)系到了課上所學(xué)的內(nèi)容。課下，不少學(xué)生都對(duì)這一環(huán)節(jié)印象深刻，追著老師想要再說(shuō)說(shuō)。3.提問(wèn)過(guò)程要突出學(xué)生主體

思維來(lái)自疑問(wèn)。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對(duì)學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實(shí)，應(yīng)答還是被動(dòng)的。要求學(xué)生自己提出疑問(wèn)，自己發(fā)掘問(wèn)題，是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)很自然地問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：“還有什么問(wèn)題嗎？”學(xué)生也往往很配合地回答：“沒(méi)問(wèn)題?！比绻偸恰皼](méi)問(wèn)題”，那這一現(xiàn)象就極不正常了，恐怕就真的“有問(wèn)題”了。對(duì)任何一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，都永遠(yuǎn)不可能所有的人始終保持在同一個(gè)水平上，必然有高有低，有學(xué)得輕松的，也有學(xué)得困難的。也就是說(shuō)，應(yīng)該“有問(wèn)題”。

“沒(méi)問(wèn)題”的問(wèn)題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節(jié)課才是好課。其實(shí)不然，課上的這種“順利”，只會(huì)培養(yǎng)出唯書唯上的人，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；課上的這種“順利”也會(huì)使學(xué)生缺少一種精神，一種實(shí)事求是、刨根問(wèn)底的精神。

那么，如何解決這一問(wèn)題呢？

(1)改變觀念，樹立“問(wèn)題”意識(shí)。教師要清楚地認(rèn)識(shí)到：數(shù)學(xué)修養(yǎng)很重要的一條就是問(wèn)題意識(shí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)題、善于提問(wèn)題的習(xí)慣和能力，是數(shù)學(xué)教師肩負(fù)的責(zé)任之一，也是評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。

(2)為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生去思、去想、去問(wèn)。教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)，還要使學(xué)生真正開(kāi)動(dòng)腦筋想問(wèn)題，能提出有價(jià)值的問(wèn)題或自己不懂的問(wèn)題。把這一時(shí)間真正利用起來(lái)，而不是走走過(guò)場(chǎng)而已。為了使學(xué)生會(huì)提問(wèn)題，教師可以有意識(shí)地進(jìn)行一些訓(xùn)練，可以站在學(xué)生的立場(chǎng)上，以學(xué)生的身份去示范提問(wèn)題。比如，二年級(jí)教材學(xué)習(xí)了“角的認(rèn)識(shí)”，對(duì)于什么叫角，角各部分名稱，“角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”這些內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)知道了?！斑€有什么問(wèn)題嗎？”學(xué)生答道“沒(méi)問(wèn)題”。真的沒(méi)問(wèn)題了嗎？“那我來(lái)問(wèn)個(gè)問(wèn)題”我提出了一個(gè)問(wèn)題：“角的大小為什么與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)呢？”經(jīng)過(guò)討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒(méi)有長(zhǎng)短的，所以，角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。角的大小決定于兩條邊張開(kāi)的程度。教師從學(xué)生的角度示范提問(wèn)題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問(wèn)題的意識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。(3)“善待”學(xué)生的提問(wèn)和回答。無(wú)論學(xué)生提什么樣的問(wèn)題，無(wú)論學(xué)生提的問(wèn)題是否有價(jià)值，只要是學(xué)生真實(shí)的想法，教師都應(yīng)該首先對(duì)孩子敢于提問(wèn)題給予充分的肯定，然后對(duì)問(wèn)題本身采取有效的方法予以解決，或請(qǐng)其他學(xué)生解答。對(duì)于頗有新意的問(wèn)題或有獨(dú)到的見(jiàn)解，不僅表?yè)P(yáng)他勇于提出問(wèn)題，還要表?yè)P(yáng)他善于提出問(wèn)題，更要表?yè)P(yáng)他提出問(wèn)題的價(jià)值所在，進(jìn)而引導(dǎo)大家學(xué)會(huì)如何去深層次地思考問(wèn)題。只有這樣，學(xué)生才能從提問(wèn)題中感受到更大的收獲，才會(huì)對(duì)提問(wèn)題有安全感，才會(huì)越來(lái)越愛(ài)提問(wèn)題，越來(lái)越會(huì)提問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對(duì)”等習(xí)慣性的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)化對(duì)與錯(cuò)，天長(zhǎng)日久，學(xué)生的注意力會(huì)集中于教師想要的東西上。我們可以適當(dāng)?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘摹⒔蛹{性的或者探究性的評(píng)價(jià)。比如：“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個(gè)想法不錯(cuò)，我們還能補(bǔ)充點(diǎn)什么？”“很好的主意，但是我們?cè)趺粗馈庇嗅槍?duì)性地鼓勵(lì)學(xué)生，滿足學(xué)生的需要，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。

總之，在實(shí)踐中，教師要聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化提問(wèn)內(nèi)容，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，講究提問(wèn)技巧，不斷提高自己提問(wèn)的能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效提問(wèn)的教學(xué)策略

一、課堂提問(wèn)現(xiàn)狀反思

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法之一。經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)、恰到好處的課堂提問(wèn)，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但在日常教學(xué)中，教師的課堂提問(wèn)仍然存在著一些問(wèn)題。

1． 提問(wèn)“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”。課堂中過(guò)多的一問(wèn)一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時(shí)間，表面上很熱鬧，但是實(shí)際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。

2． 答案被老師完全控制。有時(shí)候，我們?cè)诓恢挥X(jué)中，即使給了學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，但是仍然會(huì)很不放心地打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個(gè)人的評(píng)價(jià)，左右學(xué)生個(gè)人想法的表達(dá)。

3． 候答時(shí)間過(guò)短。學(xué)生回答問(wèn)題需要醞釀和思考的時(shí)間，教師在極短的時(shí)間就叫停，學(xué)生的思維無(wú)法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。

4． 不注重利用課堂生成資源。教師不僅要會(huì)問(wèn)，而且要會(huì)聽(tīng)，會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問(wèn)題就失去了它應(yīng)有的意義。

上述問(wèn)題的存在，嚴(yán)重制約著課堂提問(wèn)的有效性，使其低效甚至無(wú)效。

二、有效提問(wèn)的教學(xué)策略

有效提問(wèn)是相對(duì)“低效提問(wèn)”和“無(wú)效提問(wèn)”而提出來(lái)的。所謂“有效”，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)其解釋是：“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的；有效果?！薄坝行釂?wèn)”，意味著教師提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。

有效提問(wèn)包含兩個(gè)層面的含義：一是有效的問(wèn)題；二是有效的提問(wèn)策略。為了達(dá)到“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問(wèn)的科學(xué)性與有效性，我們?cè)趯?shí)踐中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.備教材要“懂、透、化”

這一點(diǎn)是絕大多數(shù)老師都知道的，但是，能否真正做到“深入”，卻是我們每個(gè)老師需要反思的。筆者認(rèn)為，對(duì)教材的研究，要達(dá)到“懂、透、化”的目標(biāo)。

“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問(wèn)題是基礎(chǔ)性的問(wèn)題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來(lái)提問(wèn)；哪些問(wèn)題是拓展性問(wèn)題，我們就可以用“你是怎么想的”來(lái)提問(wèn)；哪些問(wèn)題是探究性問(wèn)題，有必要讓學(xué)生討論、探究。

“透”，就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到透徹掌握，融會(huì)貫通。

“化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會(huì)、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。

2.備學(xué)生要 “實(shí)”

我們常說(shuō)，“我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學(xué)生、備學(xué)法”。

所謂“實(shí)”，是指教師必須深入實(shí)際，了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力、思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題等。只有真正了解了學(xué)生，才能有針對(duì)性地提問(wèn)，恰當(dāng)?shù)匕盐諉?wèn)題的難易度，使得提問(wèn)更加有效。

比如，筆者在執(zhí)教三年級(jí)數(shù)學(xué)第五冊(cè)“可能性”一課時(shí)，針對(duì)可能性有大有小這一知識(shí)點(diǎn)，想在課堂教學(xué)中加入一些生活中常用的成語(yǔ)，這些成語(yǔ)能夠巧妙地體現(xiàn)可能性的大小。第一次試講，本以為很簡(jiǎn)單的成語(yǔ)，很多學(xué)生竟然沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，更別說(shuō)聯(lián)系數(shù)學(xué)內(nèi)容了。下課后，我及時(shí)反思自己，找來(lái)一部分學(xué)生，和他們聊天，了解他們對(duì)成語(yǔ)的認(rèn)識(shí)和掌握情況。最后，我根據(jù)學(xué)生的情況，調(diào)整了要提問(wèn)的成語(yǔ)內(nèi)容。再上課時(shí)，學(xué)生很順利地解釋了成語(yǔ)的內(nèi)容，同時(shí)緊密聯(lián)系到了課上所學(xué)的內(nèi)容。課下，不少學(xué)生都對(duì)這一環(huán)節(jié)印象深刻，追著老師想要再說(shuō)說(shuō)。

3.提問(wèn)過(guò)程要突出學(xué)生主體

思維來(lái)自疑問(wèn)。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對(duì)學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實(shí)，應(yīng)答還是被動(dòng)的。要求學(xué)生自己提出疑問(wèn)，自己發(fā)掘問(wèn)題，是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)很自然地問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：“還有什么問(wèn)題嗎？”學(xué)生也往往很配合地回答：“沒(méi)問(wèn)題?！比绻偸恰皼](méi)問(wèn)題”，那這一現(xiàn)象就極不正常了，恐怕就真的“有問(wèn)題”了。對(duì)任何一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，都永遠(yuǎn)不可能所有的人始終保持在同一個(gè)水平上，必然有高有低，有學(xué)得輕松的，也有學(xué)得困難的。也就是說(shuō)，應(yīng)該“有問(wèn)題”。

“沒(méi)問(wèn)題”的問(wèn)題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節(jié)課才是好課。其實(shí)不然，課上的這種“順利”，只會(huì)培養(yǎng)出唯書唯上的人，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；課上的這種“順利”也會(huì)使學(xué)生缺少一種精神，一種實(shí)事求是、刨根問(wèn)底的精神。

那么，如何解決這一問(wèn)題呢？

(1)改變觀念，樹立“問(wèn)題”意識(shí)。教師要清楚地認(rèn)識(shí)到：數(shù)學(xué)修養(yǎng)很重要的一條就是問(wèn)題意識(shí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)題、善于提問(wèn)題的習(xí)慣和能力，是數(shù)學(xué)教師肩負(fù)的責(zé)任之一，也是評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。

(2)為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生去思、去想、去問(wèn)。教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)，還要使學(xué)生真正開(kāi)動(dòng)腦筋想問(wèn)題，能提出有價(jià)值的問(wèn)題或自己不懂的問(wèn)題。把這一時(shí)間真正利用起來(lái)，而不是走走過(guò)場(chǎng)而已。為了使學(xué)生會(huì)提問(wèn)題，教師可以有意識(shí)地進(jìn)行一些訓(xùn)練，可以站在學(xué)生的立場(chǎng)上，以學(xué)生的身份去示范提問(wèn)題。比如，二年級(jí)教材學(xué)習(xí)了“角的認(rèn)識(shí)”，對(duì)于什么叫角，角各部分名稱，“角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”這些內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)知道了。“還有什么問(wèn)題嗎？”學(xué)生答道“沒(méi)問(wèn)題”。真的沒(méi)問(wèn)題了嗎？“那我來(lái)問(wèn)個(gè)問(wèn)題”我提出了一個(gè)問(wèn)題：“角的大小為什么與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)呢？”經(jīng)過(guò)討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒(méi)有長(zhǎng)短的，所以，角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。角的大小決定于兩條邊張開(kāi)的程度。教師從學(xué)生的角度示范提問(wèn)題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問(wèn)題的意識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

(3)“善待”學(xué)生的提問(wèn)和回答。無(wú)論學(xué)生提什么樣的問(wèn)題，無(wú)論學(xué)生提的問(wèn)題是否有價(jià)值，只要是學(xué)生真實(shí)的想法，教師都應(yīng)該首先對(duì)孩子敢于提問(wèn)題給予充分的肯定，然后對(duì)問(wèn)題本身采取有效的方法予以解決，或請(qǐng)其他學(xué)生解答。對(duì)于頗有新意的問(wèn)題或有獨(dú)到的見(jiàn)解，不僅表?yè)P(yáng)他勇于提出問(wèn)題，還要表?yè)P(yáng)他善于提出問(wèn)題，更要表?yè)P(yáng)他提出問(wèn)題的價(jià)值所在，進(jìn)而引導(dǎo)大家學(xué)會(huì)如何去深層次地思考問(wèn)題。只有這樣，學(xué)生才能從提問(wèn)題中感受到更大的收獲，才會(huì)對(duì)提問(wèn)題有安全感，才會(huì)越來(lái)越愛(ài)提問(wèn)題，越來(lái)越會(huì)提問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對(duì)”等習(xí)慣性的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)化對(duì)與錯(cuò)，天長(zhǎng)日久，學(xué)生的注意力會(huì)集中于教師想要的東西上。我們可以適當(dāng)?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘?、接納性的或者探究性的評(píng)價(jià)。比如：“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個(gè)想法不錯(cuò)，我們還能補(bǔ)充點(diǎn)什么？”“很好的主意，但是我們?cè)趺粗馈庇嗅槍?duì)性地鼓勵(lì)學(xué)生，滿足學(xué)生的需要，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。

總之，在實(shí)踐中，教師要聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化提問(wèn)內(nèi)容，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，講究提問(wèn)技巧，不斷提高自己提問(wèn)的能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。