第一篇：橋優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)[精選]

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《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．能說出課文的主要內(nèi)容。

3．能抓住相關(guān)的詞語、句、段揣摩人物的心情，重點(diǎn)感知老黨支部書記的感人形象，體會文章的思想感情。

4．訓(xùn)練學(xué)生語言文字能力，培養(yǎng)想象能力。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1．抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)讀，感受老共產(chǎn)黨員的無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的精神。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解題目所蘊(yùn)含的深刻意思。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件

【教學(xué)過程】

一、揭示課題，激情導(dǎo)入，初讀課文。

1．（出示課件）觀察畫面，談?wù)劯惺堋?/p>

從剛才的畫面中你看到了什么？聽到了什么？有什么感受？

2、談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)趣。剛才那驚心動魄的一幕就發(fā)生在今天所學(xué)習(xí)的《橋》這篇課文中，齊讀課題。（板書課題：橋）

3．自由朗讀課文，想一想，課文講了件什么事？

（設(shè)計(jì)意圖：課件出示洪水肆虐的場面，視覺上的沖擊，使學(xué)生內(nèi)心受到震撼。整體感知課文內(nèi)容，既訓(xùn)練了學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的方法，又為下面的細(xì)讀感悟打好基礎(chǔ)。）

二、再讀課文，理清脈絡(luò)。

1．剛才，同學(xué)們說出了這篇課文的內(nèi)容，究竟是什么引發(fā)了這場災(zāi)難呢？請同學(xué)們認(rèn)真默讀1---6段，找出描寫雨和山洪的句子，反復(fù)讀看你體會到什么？（指名）

2．讀悟第一自然段。（幻燈出示）體會雨的大，雨的猛。

3．指導(dǎo)朗讀。

（設(shè)計(jì)意圖：體會到雨水的有大有猛，能更好的為下面細(xì)讀感悟人物品質(zhì)打好基礎(chǔ)）

（過渡）就在萬分危急的情況下，村民們慌不擇途尋找逃生之路，是誰給了他們一線生機(jī)？是誰指引他們從死亡谷邁向生命橋呢？

是誰？——老支書！（男生）

是誰？——老支書！（女生）

是誰？——老支書?。ㄈ啵?/p>

三、細(xì)讀7---23段，感悟人物品質(zhì)。

1．師：面對突如其來的災(zāi)難，面對上百號逃生的人群，年邁的老支書怎么說的？怎么做的？請靜心的默讀課文7---23段，劃出描寫老漢動作、語言的句子，用心的體會老漢是怎樣的人？邊讀邊做批注。

2．生專注默讀，師巡視參與。

3．學(xué)生交流學(xué)習(xí)收獲：

如：說到冷靜、果斷

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（1）師：你從哪看出來的，能讀一讀嗎？

（2）這句話中哪個詞最能體現(xiàn)“冷靜、果斷”？

（3）幻燈出示句子，說出自己的理解。

（4）指導(dǎo)感情朗讀。

四、緊扣主要段落，借助想象提升人物形象。

1．師：太可怕了！水已經(jīng)爬上老漢的胸膛，橋的這一邊只剩下他們父子，想象一下此時老漢最強(qiáng)烈的愿望是什么？

2．普天下哪個父親不疼愛自己的兒女？請用你的朗讀把小伙子推上橋——（生）少廢話！快走！

師：請用力把小伙子推上橋——（生）少廢話！快走！

師：請竭盡全力把小伙子推上橋——（生）少廢話！快走！

3．師：一切都晚了，兒子被洪水無情的沖走了。此時，老漢似乎要說些什么？如果他能喊出來，他會喊什么呢？（你不愧是我的兒子。好樣的，兒子。誰讓你是我老漢的兒子呢。兒子，我對不起你。）

（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)抓重點(diǎn)詞句讓學(xué)生充分體驗(yàn)人物的處境，感同身受，既對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造能力。讓學(xué)生采用多種形式充分的讀，在讀中感悟，讀中培養(yǎng)語感，讀中受到情感的熏陶，尤其是三次的推上橋，使學(xué)生感動——揪心——震撼——呼喚，掀起高潮。）

4．師：此時，任何的語言都顯得蒼白無力，猛然一個浪頭把老漢吞沒了。誰來讀讀24—27段，記住這刻骨銘心的一刻。（指名）讓我們一起記住這永不磨滅的瞬間！（齊讀）

五、創(chuàng)設(shè)情境，贊美英雄。

（音樂響起）同學(xué)們，洪水無情人有情??！請用你的語言表達(dá)對老漢的敬仰，或安慰一下失去丈夫和兒子的老太太。

（設(shè)計(jì)意圖：一曲《公仆贊》情真意切，在字字句句中進(jìn)一步再現(xiàn)、豐滿、提升人物形象。學(xué)生感動了，內(nèi)心被人物的精神所折服。）

六、作業(yè)超市：

1．2007年度中央電視臺舉辦“感動中國十大人物評選活動”請為老支書寫一份申報材料。

2．把這個感人的故事講給家人聽一聽。

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第二篇：《橋》的優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過研讀課文中的重點(diǎn)詞句，感悟洪水肆虐的危機(jī)情境，體會老漢的大山形象。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

通過研讀課文中的重點(diǎn)詞句，感悟洪水肆虐的危機(jī)情境，體會老漢的大山形象。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

體會課題“橋”所蘊(yùn)含的意義。

四、課前準(zhǔn)備：

課件

五、教學(xué)過程：

（一）談話導(dǎo)入，揭示課題。

1、揭題

今天，老師和你們一起來學(xué)習(xí)一篇新課文，題目叫《橋》。讀過課文了嗎？讀了幾遍了？俗話說“書讀百遍，其義自見”，老師相信在這堂課上你們肯定會有非凡的表現(xiàn)！有信心嗎？

2、學(xué)習(xí)詞語，出示詞語：

咆哮

獰笑

放肆

沒腿深

擁戴

清瘦

沙啞

揪出

（1）這是課文中的幾個詞語，認(rèn)識嗎？誰能來讀讀？（請兩位同學(xué)讀。齊讀）

（2）老師把這詞語分成了兩排，上面一排是寫--洪水的，下面一排是寫--老漢的。（板書：洪水老漢）

（3）請你們在上面一排每個詞語的前面，添上“洪水”兩個字讀讀，你覺得這是一場怎樣的洪水？

（二）走近洪水，感悟洪水可怕

1、這究竟是一場怎樣可怕的洪水呢？讓我們回到課文中，大聲地讀讀課文，邊讀邊想，哪些句子是描寫洪水的，用波浪線劃下來。（學(xué)生交流）

（1）反饋評價

同學(xué)們找得都很準(zhǔn)，但是，像剛才幾位同學(xué)那樣讀，能讓人感受到洪水的可怕嗎？老師也摘錄了幾個句子，請看屏幕上，請你們反復(fù)讀讀，通過朗讀告訴大家，這的的確確是一場可怕的洪水。

（2）生自由讀好后，選擇一句你最能讀好的讀給大家聽。

（3）教師相機(jī)引導(dǎo)：讀到“受驚的野馬”這個詞時，你腦海里出現(xiàn)了怎樣的畫面？有了這種體會，你肯定會讀得更棒。

從“跳舞”一詞里，你讀懂了什么？

獰笑是一種怎樣的笑聲？是什么在逼近？是死亡?。?/p>

讀得好，是有原因的，老師注意到你的表情，來讓我們一起把臉沉下，把聲音提高，一起讀。

【課件出示】

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。

近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

水，爬上了老漢的胸膛。

——板書：狂如魔

2、多么可怕的洪水??！從這幾句話，我們仿佛看到洪水在不斷地--上漲，災(zāi)情在不斷地--加重。此時此刻，在場的每一個人都會有逃生的欲望。我們來看看村民們是如何逃生的？一起讀。

【出示課件】

村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑?！藗冇织偭怂频恼刍貋?。

人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。

（三）聚焦老漢，體會老漢的黨員大山形象

1、同學(xué)們，現(xiàn)在的情景是洪水勢不可擋！村民們驚慌失措！在這危難時刻有一個人出現(xiàn)了，誰？（老漢）讓我們走進(jìn)老漢，自由讀讀第6到13自然段，在勢不可擋的洪水面前，在驚慌失措的村民面前，老漢是怎么做的？請用橫線劃出。

【課件出示】

木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

站！老漢怎樣的站著？如果讓你們在“站著”前面加一個詞，你會加什么詞？在這些驚恐不安的村民的眼里，老漢像什么？--一座山（板書：穩(wěn)如山）

【課件出示】

老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

2、生自由讀讀這兩段話。

3、反饋交流

怎樣的朗讀才能顯出老漢像一座山？

3、在這危難時刻，面對如此驚慌失措的村民，老漢下了一道命令，什么命令？

【出示課件】

老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

好一句“黨員排在后邊”，誰排前面？老漢始終把群眾的安危放在第一位。

在這個危難時刻，老漢會如何下這道命令呢？（指名朗讀，評價）

哪一個標(biāo)點(diǎn)引起了你們的注意？（感嘆號！連續(xù)出現(xiàn)三次?。├蠞h的喊話雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅(jiān)定！就像大山一樣鏗鏘有力！讓咱們鏗鏘有力地讀讀這段話！

4、小結(jié)：

在洪水面前，老漢作為一名黨員，一名黨支部書記，他穩(wěn)如一座山。

（四）設(shè)置矛盾，體會老漢父親的大山形象

1、同學(xué)們，除了老漢，文中還有一個人作者也進(jìn)行了具體描寫，誰？（小伙子）請你們認(rèn)真默讀第14到23自然段，找出描寫老漢與小伙子動作的詞句。

反饋交流。

【出示課件】

請你們把他們前后各自的動作對照看看，你發(fā)現(xiàn)了什么矛盾的地方嗎？

這一“揪”是把小伙子從哪里揪到哪里？老漢猶豫了嗎？哪幾個詞可以看出？（突然，沖）老漢揪得像大山一樣果斷來，一起果斷地讀讀。

后來，老漢與“揪”相反的動作是“推”。這一“推”，又把生的希望留給了小伙子。

這一“瞪”，是小伙子對老漢的不滿，不情愿?？墒呛髞磉@一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望讓給老漢。

矛盾之處（老漢：揪--推；小伙子：瞪--推）

2、老漢和小伙子，他們說的、做的，前后似乎充滿了矛盾。同學(xué)們，你們能讀懂嗎？

似懂又非懂，令人費(fèi)解，是吧？如果你讀了下面這段話，老師相信你在頃刻間會明白許多許多……

出示文章的結(jié)尾：五天以后，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來到這里祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她的兒子。

讓我們一起懷著沉痛的心情讀讀這段話。、3、這樣的老漢最終沒有留下，和他兒子一起被無情的洪水吞沒了。其實(shí)就在木橋前，在沒腿深的水里，老漢完全可以一走了之，但是--（他像一座山。）就在木橋前，在沒腰深的水里，老漢完全可以一走了之，但是--（他像一座山。）就在木橋前，在沒胸部的水里，老漢完全可以一走了之，但是--（他像一座山。）就在木橋前，老漢完全可以讓兒子一走了之，但是--（他像一座山。）就在木橋前，老漢完全可以和兒子一走了之，但是--（他像一座山。），這是一個怎樣的老漢??！這樣的老漢能不受人擁戴嗎？

（五）再讀課題，總結(jié)全文。

再讀課題，你對橋又有什么感受？理解橋的象征意義，并總結(jié)全文。

【投影出示讀句子】

他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座橋，一座聯(lián)結(jié)生命的橋。

（六）作業(yè)布置

1、鞏固生字、新詞。

2、完成《課堂作業(yè)本》

（七）板書設(shè)計(jì)：

橋

洪水

狂如魔

老漢

穩(wěn)如山

第三篇：《橋》教案設(shè)計(jì)

《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。2．能說出課文的主要內(nèi)容。

3．能抓住相關(guān)的詞語、句、段揣摩人物的心情，重點(diǎn)感知老黨支部書記的感人形象，體會文章的思想感情。

4．訓(xùn)練學(xué)生語言文字能力，培養(yǎng)想象能力。【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

1．抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)讀，感受老共產(chǎn)黨員的無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的精神。【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】

理解題目所蘊(yùn)含的深刻意思?！緦W(xué)習(xí)準(zhǔn)備】 多媒體課件 【教學(xué)過程】

第一課時

一、板題，質(zhì)疑

1、板題質(zhì)疑：橋，讓你想到了什么？（學(xué)生或許會說：橋是連接河兩岸的建筑，有鐵橋、木橋等）

2、一讀課題，課文為什么以橋命題，究竟這是一座什么樣子的橋呢？

二、以“橋”為切入口，一讀文本，初步積淀情感

1、自由朗讀課文，想，文中的“橋”是一座怎樣的橋？

2、交流，可以初步說說文中依據(jù)，隨機(jī)層層點(diǎn)撥： 窄窄的木橋不結(jié)實(shí)的木橋又窄又不結(jié)實(shí)的木橋

3、二讀課題。說到這里，再讀課題，你的心情是怎樣的——（可以是沉重的，鄭重的）引導(dǎo)：又窄又不結(jié)實(shí)的木橋，平日里或許只是山村里極不起眼的，可在洪水來臨時卻成了——生死橋逃命橋生命橋救命橋希望橋

三、再讀課文，感受橋的“無奈”

就是這樣一座又窄又不夠結(jié)實(shí)的橋，成了洪水突然襲擊時的唯一的逃命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢？當(dāng)時的情況又是怎樣的呢？劃出描寫大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批注。

1、交流。

2、適時解疑：“像潑。像倒?！睘槭裁椽?dú)立成句？引導(dǎo)：凝重的筆調(diào)。兩字卻字字千鈞，腦海里可以是一幅活的聲勢兼?zhèn)涞漠嬅?。更突出了雨非同尋常的大。致使洪水泛濫成災(zāi)。

3、激情再創(chuàng)造引讀，感受洪水的瘋狂：洪水咆哮著，像——，從山谷里——。洪水已有近——，這近一米高的洪水已經(jīng)在路面上——

4、感悟“跳舞”一詞的表達(dá)：當(dāng)時的情形是——（無比緊張的，令人恐懼的）就是這樣一種狀況，作者怎么竟然用了“跳舞”這個詞語？是不是太不合時宜啦？

5、指名，（這洪水簡直是一群魔鬼在跳舞，讓我不由地想到了——“群魔亂舞”這個詞）

6、這與下文的哪個詞語是呼應(yīng)的？“獰笑”，洪水在跳舞，死亡在獰笑，此時你什么感覺？你想？甚至想？看，文中的人們不也是如此——

7、朗讀寫人們反應(yīng)的句子。讀了這些句子，你感受到了什么？把你的恐懼不安送進(jìn)句子中去。

讀好“你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞” 8．讀著讀著，我的眼前出現(xiàn)了逃難隊(duì)伍中的一個—— 9．出示：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去，其中有一個——

按這個句式寫一寫你眼前出現(xiàn)的這一人物，注意寫好人物的語言動作神態(tài)。

10、面對瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結(jié)實(shí)的橋——？（怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏？）急需要什么？（沉穩(wěn)的組織者，有序地疏散）

11、老漢就是在這樣的背景下出場的———

第二課時

一、劃找句子，初步感受老漢的形象。

1、上節(jié)課，大家在邱老師的帶領(lǐng)下已經(jīng)讀通了課文，并且感受到在那個黎明時分，面對突如其來的（山洪），人們（受驚了），一百多個村民都毫無秩序地?fù)硐蚰钦模緲颍?，情況非常（危急）。幸好那年邁的老漢，那受全村人擁戴的黨委書記早已站在窄窄的木橋前，讓我們穿越時空，看一看這位老漢在生死攸關(guān)之際做出的人生選擇，留下的感人事跡。

2、請同學(xué)們讀7——23自然段，劃找出描寫老漢的句子，然后交流，大屏幕出示句子，同桌再讀一讀。

二、品讀句子，深刻感悟老漢的精神

1、讀了這些句子，相信老漢已經(jīng)給我們留下了深刻的印象，哪一句話最讓你感動呢？用心地讀一讀這個句子，并寫下你的內(nèi)心感受。

2、交流： 1）、第8自然段。2）、第10 自然。3）、12自然段。

學(xué)生自由抒發(fā)自己的感受，從中品悟老漢的“屹立如山、責(zé)任如山”，并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

3、是的，忠于職守、舍己為人的老漢讓我們真切地感受到洪水無情，但人間有愛，這樣的老漢能不受人擁戴嗎？可是當(dāng)情況越來越危急，洪水已經(jīng)漫到人們的腰際的時候，又發(fā)生了什么事情呢？這些事情是否有矛盾呢？ 出示15、21、23自然段。1）“揪、吼、兇”和“推”矛盾。2）、急于求生的小伙子和推老漢先走矛盾。

老漢和小伙子的言談舉止的確令人費(fèi)解，充滿了矛盾！請一生閱讀下文，老師相信你在頃刻間會明白許多許多。文章到最后才交代老漢和小伙子之間那血濃于水的關(guān)系，這個結(jié)局（??）

4、反復(fù)詠嘆，感受親情。1）、當(dāng)我們明白老漢原來是小伙子的父親，小伙子原來是他的兒子的時候，讓我們再來看看這令人感動的一幕，相信你又會有新的感受。讓我們把“兒子”這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶入文章中，一起深情地朗讀14——23自然段，我們就能理解這位平凡而偉大的父親了。引讀。2）、想象老漢會喊些什么呢？出示。是啊，眼見自己骨肉被洪水吞噬，試問世間那個父母會不痛心疾首？ 3）、請你結(jié)合課文內(nèi)容想一想，如果再給老漢一次選擇，老漢還會把兒子從隊(duì)伍里揪出來嗎？如果他有機(jī)會跟兒子解釋，他會對兒子說些什么？ 此時此刻，你認(rèn)為他是一個怎樣的人呢？（父愛如山）

5、這樣的老漢最終沒有留下，和他兒子一起被無情的洪水吞沒了。其實(shí)就在木橋前，在沒腿深的水里，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，在沒腰深的水里，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，在沒胸部的水里，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，老漢完全可以讓兒子一走了之，但是——就在木橋前，老漢完全可以和兒子一走了之，但是——，這是一個怎樣的老漢??！這樣的老漢能不受人擁戴嗎？ 然而，這樣的老漢最終還是被無情的洪水吞沒了，但兇猛的洪水吞不沒的又是什么呢？出示屏幕。學(xué)生練習(xí)。

三、抒發(fā)情感，激情表達(dá)自己的哀思 老漢離我們遠(yuǎn)去了，面對著殘破不堪的木橋，你最想說的又是什么呢？表達(dá)對老漢的哀思學(xué)生寫后交流。四、三讀課題，總結(jié)全文。

再讀課題，你對橋又有什么感受？理解橋的象征意義，并總結(jié)全文。投影出示讀句子： 他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座橋，一座聯(lián)結(jié)生命的橋。

第四篇：《跨越海峽的生命橋》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會“凋零、含苞、骨髓、綻放“等新詞，正確流利地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

2、在質(zhì)疑理解、感情朗讀、想象寫話的語言實(shí)踐中感受抽髓手術(shù)背后的談何容易。體會跨越海峽的生命橋的含義。

3、體會臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受生命的可貴。

教學(xué)重難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生感受抽骨髓手術(shù)背后的“談何容易”。

教學(xué)過程：

課前游戲：同學(xué)們，老師知道大家都喜歡游戲。今天，咱們來玩――你做我猜的猜詞游戲。請看大屏幕，（出示第一組帶圖片的詞語：生命 強(qiáng)壯 歡聲笑語 活力四射）誰敢玩？不用小嘴，只用自己的手、臉、腳等肢體語言表現(xiàn)出來。（出示第二組詞語：飛翔 奔馳 旭日東升 冉冉升起 奔騰不息 閃閃發(fā)光 含苞怒放 破土而出 活蹦亂跳 生機(jī)勃勃 熊熊燃燒）讀一遍，記住他們――學(xué)生齊讀`。讀后請三位學(xué)生上臺猜，臺下同學(xué)看圖片做動作。

一、揭示課題，層層讀題

同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)22課，齊讀課題――什么橋？再讀――怎樣的生命橋？再讀

二、初讀課文，整體感知

1、請把課本翻到106頁，自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，說說課文講了一個怎樣的故事？

2、檢查初讀情況

A、課文講了怎樣的事？指名說并隨時板書：小錢 骨髓（有什么發(fā)現(xiàn)？字形、字音）臺灣青年?？粗诎迳系娜齻€詞，介紹一下這個故事，誰說？說簡單些，再說，并隨時評價。（不錯，讀了一遍課文，就了解了故事大意，了不起）

B、出示詞語：輾轉(zhuǎn)（又有什么發(fā)現(xiàn)？字音、字形。）

C、履 課文中組成了“步履匆匆”，履在字典中有兩種意思，（課件出示）這兒應(yīng)該理解為――？

三、感受小錢的不幸

1、課件出示一組詞語，指名一生領(lǐng)讀。這組詞語中有一對反義詞，誰能用孫悟空的火眼金睛找到他們。凋零 綻放

2、這對詞一般寫什么？（一般是形容花草樹木）課文中寫什么？出示句子：“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放?！?/p>

讀句，讀通順。

在這兒“凋零”形容什么？（形容小錢的生命）你想，一個十八歲的正常青年，在陽光明媚、桂香十里的日子里，也許會干什么？然而，此時此刻，他患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，不曾開放就將凋零。你有什么感受？（這個問題不用答）誰用朗讀來表示？（指名三個學(xué)生來讀）

你低低的聲音透露出了你的難受，你難看的表情表示了你的痛苦，同學(xué)們，來，一齊朗讀。

讓我們痛心地看到，正植如花年華的年輕人，如果不進(jìn)行骨髓移植，就將結(jié)束短暫的生命，這也讓我們清楚地意識到骨髓移植的緊迫性和必要性。

3、體會找骨髓的談何容易：然而,要找到適合移植的骨髓又談何容易。（同時課件打出句子）

用我們平時的話說“談何容易”什么意思？（非常不容易）

究竟要找到適合移植的骨髓是怎樣的談何容易？（如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。理解“才”和“有可能”讓學(xué)生體會到找得談何容易。）

文中有一個詞我們不得不去關(guān)注它――輾轉(zhuǎn) 找到句子“小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人?！?“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”你是怎樣理解的？想象一下，小錢家人及關(guān)心小錢的人們會在哪些地方找骨髓？（指名說）他們在杭州找了，去上海找過，去北京找過，去黑龍江，去內(nèi)蒙古等各省市都找過，到處奔波，到處詢問，真是幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)?。?/p>

四、圍繞主題，探究“談何容易”

1、要找到骨髓那就是大海撈針，真是談何容易！可是找到骨髓那只是給小錢的生命帶來一絲亮光而已，讓我們?nèi)プx讀課文3到5自然段，看看還有什么也是談何容易的？學(xué)生默讀，拿出筆來劃一劃、圈一圈、注一注。

2、（預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會說到第5自然段）是啊，就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。邊說邊播放地震錄象片邊解說： 1999年9月21日1時47分，在臺灣省花蓮西南(震中位于北緯23.7度，東經(jīng)121.1度)發(fā)生7.6（7.3）級地震。至今令人們心有余悸，這突如其來的地震，使房屋倒塌，死亡人數(shù)不計(jì)其數(shù)，損失慘重，緊跟而來的余震讓人們無法抵擋。――讀句子：“就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。”

同學(xué)們，在這樣的余震中，隨時會有――（預(yù)設(shè)：人員傷亡、生命危險……）

同學(xué)們，在這樣的余震中做手術(shù)，是――談何容易啊！

3、讀讀第5自然段，哪個詞、哪個句的描寫中，你感受到了手術(shù)――抽骨髓的不容易。

①交流：讓我們的思想在這兒碰撞。（從突如其來、脫落、沉著、靜靜、一次又一次、暫停等角度結(jié)合關(guān)鍵詞語來談。）

是啊。李博士和臺灣青年隨時會有生命危險，會面臨死亡，處處含著危險。齊讀第5自然段。

②再默讀：想一想一次又一次的背后，臺灣青年要忍受什么？我們要把一次有一次想深了，放大了。（預(yù)設(shè)：痛苦 是的，僅僅是痛苦嗎？可怕 是，是恐懼，對死亡的恐懼。擔(dān)心、著急 擔(dān)心誰？為誰著急？ 有一句話告訴我們：目前，他的家人是否平安，還不知道呢！一次又一次抽骨髓過程中，痛苦、可怕、擔(dān)心、著急交織在一起，真是談何容易哪！可一次又一次、許多次抽取都失敗了，真是談何容易！

③那為什么不推遲手術(shù)呢？請聯(lián)系上下文說一說。（指名學(xué)生交流）

是啊，如果放棄了，就放棄一個生命啊！出示句子： “他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！保ㄖ该x）

是啊，在經(jīng)過一次又一次的努力下――男生讀：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

臺灣青年仿佛看到小錢正在病床上掙扎，仿佛聽到小錢心里的呼喚，不停地呼喚著誰來拯救，想到了小錢的生命像含苞的花朵即將凋零。――齊讀第5自然段。

⑤究竟是什么力量支持著他？（幫助、助人為樂、雪中送炭……）這都緣于對小錢的愛（板書：愛）此時此刻，兩岸同胞的心已連在了一起，血脈連在了一起，是愛心架起了這生命橋。這愛說起來容易，做起來談何容易啊！經(jīng)過努力，終于看到骨髓從臺灣青年的身軀里涓涓流出……是多么興奮??！指名第5自然段最后一句話。從你的臉上看出，你正為小錢高興。仿佛看見了――（生命的希望 含苞的花朵重新綻放……）

第五篇：五年級下冊《橋》教案設(shè)計(jì)

五年級下冊《橋》教案設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】、認(rèn)識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當(dāng)、跌跌撞撞”等詞語。

2、正確流利有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，重點(diǎn)感知老黨支部書記的感人形象，體會的思想感情。

4、領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

【教學(xué)重點(diǎn)】、抓住重點(diǎn)詞句，感受老共產(chǎn)黨員的無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的精神。

2、體會課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解題目所蘊(yùn)含的深刻意思。

第一課時

教學(xué)內(nèi)容：認(rèn)識生字，讀通課文，理解課文大意，抓住重點(diǎn)詞句感知老黨支部書記的感人形象，練習(xí)有感情地朗讀課文。

一、揭示課題，談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)趣。

、板書課題：橋

今天老師和大家一起學(xué)習(xí)一篇新的課文，請大家齊讀課題。

2、談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)趣。

在平時的閱讀學(xué)習(xí)中，同學(xué)們也學(xué)過不少有關(guān)“橋”的，這些的題目是什么？都寫了些什么內(nèi)容？誰能給大家介紹介紹。

3、過渡：我們今天這篇課文寫的又是什么內(nèi)容呢？大家想知道嗎？

二、公開內(nèi)容，簡述程序，明確任務(wù)。

剛才，同學(xué)們快速瀏覽了這篇課文的內(nèi)容，本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們重點(diǎn)有兩項(xiàng)目標(biāo)：、讀好課文；了解并概括課文的主要內(nèi)容。

2、完成課后第二題：課文中的老漢是個怎樣的人？你是從哪些地方感受到的。

三、初讀課文，讀通課文，了解大意。

、明確任務(wù)，自主解決。

我們先共同完成本節(jié)課的第一目標(biāo)，讀好課文；了解并概括課文的主要內(nèi)容。先請大家用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子；讀的時候，給課文標(biāo)上小節(jié)號。讀好后再想一想，課文主要寫了怎樣一件事？

讀書指導(dǎo)：

“讀準(zhǔn)字音，讀通句子”只是讀書最基本的要求，對于讀書，我們的先輩早就給我們總結(jié)出了比較好的讀書方法，古人說，讀書有三到：謂心到、眼到、口到。依據(jù)我個人的經(jīng)驗(yàn)和理解，用現(xiàn)在的話來說，大概是這樣幾句話（出示：眼中有文、腦中有形、心中有情、口中有聲），這幾點(diǎn)大家能做到嗎？

再讓學(xué)生練讀。

對照任務(wù)、相互交流。

大家是不是能做到老師剛才提到的要求呢？老師先想檢查一下簡單的，看看課文的生字詞語，你們能不能讀準(zhǔn)。

⑴檢查生字詞語的認(rèn)讀情況。

咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當(dāng)、跌跌撞撞

⑵指名分小節(jié)讀課文。

—3節(jié)、4—7節(jié)、8—13節(jié)、14—16節(jié)、17—23節(jié)、24—27節(jié)

課文的小節(jié)比較多，為了讀書方便，我們按照屏幕上出示的小節(jié)來讀。每位同學(xué)讀完后，對照我們剛才提出的四句話的標(biāo)準(zhǔn)，我們一起用“優(yōu)、良、中”來給他做個簡單的評價好不好？

學(xué)生讀課文，師生評價。

⑶交流課文的主要內(nèi)容。

誰能說說這篇課文主要寫了怎樣一件事？

提示：什么時間＋什么地方＋誰＋在怎樣的情況下＋做了什么＋結(jié)果怎樣。

（這篇課文主要寫了一個黎明時分，在一個小山村里，一位老村黨支部書記在山洪暴發(fā)、村民們慌張?zhí)用那闆r下，沉著地指揮村民渡過木橋，自己和兒子被洪水淹沒的事情。）

老師進(jìn)行方法提示：

第二課時

再讀課文，走進(jìn)文本，感知人物。

一、導(dǎo)入

今天我來繼續(xù)學(xué)習(xí)16課，請大家齊讀課題《橋》，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，相信大家對課文內(nèi)容一定有了詳細(xì)的了解，今天我們更深入的走入文本，品讀人物?，F(xiàn)在請大家用自己喜歡的方式通讀全文，找出文中描寫大雨和洪水的句子，做上標(biāo)注，體會作者這樣寫的好處。

黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

你感受到了什么？雨大。從哪個詞感受到的（讀）

除此以外你還感受到了什么？雨急，急的像（），再讀

這樣大，這樣急的雨，你會聯(lián)想到什么結(jié)果（洪水）（再讀）

作者用四個字，夠成了兩句話，為什么這樣寫？簡短語句渲染緊張氣氛（讀）

再來看看這句

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。

你從哪個詞感受到了什么?

咆哮，是什么意思，是誰叫咆哮（讀）

怎么咆哮（像一群受驚的野馬）（讀）

受驚的野馬什么樣？勢不可當(dāng)（讀）

全班讀，這樣咆哮的山洪，勢不可當(dāng)?shù)乜癖级鴣恚銜惺裁礃拥男那?？（害怕?/p>

再看下一句

近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了

說所你的感受

近一米高是多高，跳舞是什么樣的舞蹈，誰在跳舞，洪水跳舞是什么樣的（讀）

這時候你會有什么樣的心情?（讀）

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

根據(jù)個別詞談感受（獰笑）（讀）

現(xiàn)在你的心情？（盡在咫尺的死亡）

在大自然災(zāi)害面前，人是渺小的；

在盡在咫尺的死亡面前，人無處可逃

（播放視頻）

如果你就是村民之一，會有什么樣的反應(yīng)呢？（害怕，哭，不知所措，逃命，躲）

出于生存的本能，此時的人們你擁我擠地逃命，瘋了似的尋找生命的出路，卻發(fā)現(xiàn)東面、西面沒有路，只有北面有座窄窄的木橋。

這是一座什么橋？

（窄窄的橋，木橋，通向生的希望的橋）

所以人們都跌跌撞撞地向那木橋擁去。

你會有什么樣的擔(dān)心？

（會有更大的災(zāi)難，掉下橋，踩踏）

有一個人也是這樣想的，現(xiàn)在請你沉下心來，認(rèn)真默讀7-22自然段，找出文中關(guān)于老漢的描寫，寫出你的感受。

老漢清瘦的臉上淌著雨水，他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

你從哪個詞感受到了什么？

像山，（鎮(zhèn)定（什么意思），沉穩(wěn)，不著急），（讀）為什么他不著急？

還感受到了什么？（靠山，你是從哪知道的）聯(lián)系上下文，會有不一樣的發(fā)現(xiàn)

擁戴（什么意思）的老漢（讀）

所以這是一個（）的老漢

老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

你有什么樣的感受？

（著急）（讀）

還有什么樣的感受？

深入品讀課文，你可以從某個關(guān)鍵詞，甚至某個標(biāo)點(diǎn)有所發(fā)現(xiàn)。（讀）（擔(dān)心，黨員）

盯著亂哄哄的人們，擔(dān)心在橋上會發(fā)生更大意外的老漢沙啞地喊話：“”

面對災(zāi)難，時刻心系村民，果決指揮的老漢沙啞地喊話：“”

在信仰地戰(zhàn)場上，時刻將生命保持在沖鋒姿態(tài)的老支書，沙啞地喊話：“”

這真是一個（）的老漢

還有關(guān)于老漢的描寫

老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

你有什么樣的感受？

（生氣，憤怒）他在氣什么？（讀）

文中還有關(guān)于老漢和小伙子的描寫，找找看，感受到了什么？

（老漢愛兒子，更愛村民）（讀）寫板書

山洪暴發(fā)時，早就站在逃生木橋前，卻沒有跨過的老漢像一座山；

當(dāng)水放肆地舔著人們的腰，看著全村村民平安走過的老漢像一座山；

當(dāng)木橋開始發(fā)抖，開始呻吟，最后只剩下他和小伙子的老漢像一座山

但這座山最后卻（被洪水吞沒了）

他留給我們的只有最后幾個深情的瞬間

因?yàn)閷ο嘤H有最深的愛，所以他不眠不休；

因?yàn)閷ι凶钌畹睦斫?，所以他不離不棄

鐵打的老漢，他是夜幕下不倒的柱，不斷的橋，他沉靜如山的面孔是風(fēng)雨中最悲壯的風(fēng)景。

故事到這里并沒有結(jié)束。

五天以后，洪水退了。

一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。

她來祭奠兩個人。

她丈夫和她兒子。（幻燈

音樂）

談?wù)勀愦藭r的感受

一個讓人意外的結(jié)尾，一份讓人動容的深情。他留給老太太的是兩塊冰涼的墓碑，是兩行酸楚的熱淚，是未來無垠的思念。同樣是生命，同樣有親人，他用一次輝煌的隕落換回全村人的生命，別去問值還是不值，他的可貴更在于用生命激活生命，用希望點(diǎn)燃希望。讓我們永遠(yuǎn)銘記那些連名字都沒有留下的英雄們，讓我們永遠(yuǎn)感恩那一座座烙印著黨群深情的橋！

現(xiàn)在請你在老支書的墓碑上刻下他的豐功偉績，從而告慰逝者，勉勵生者！

設(shè)計(jì)意圖

字詞是小學(xué)階段的訓(xùn)練重點(diǎn)，任何時候都不能放松，特別是那些易錯字，如“吟祭奠”。

德育滲透也是語文教學(xué)的重點(diǎn)之一，有助于形成孩子正確的價值觀和道德標(biāo)準(zhǔn)。

書聲朗朗的語文課堂是語文味的重要體現(xiàn)，培養(yǎng)孩子在讀中悟。

通過回顧拓展已學(xué)知識，橫向拓展學(xué)生思維，比較的異同點(diǎn)。

在了解學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上解讀文本，能做到有的放矢的學(xué)習(xí)。

閱讀的質(zhì)量不但取決于閱讀的內(nèi)容，而且也取決于閱讀的方法。作為教師，對于缺乏閱讀能力的小學(xué)生，應(yīng)該更注重其閱讀方法和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

重復(fù)出現(xiàn)，鞏固記憶，夯實(shí)基礎(chǔ)知識。

通過方法指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的概括能力。

在表達(dá)上極有特色，僅僅四個字，巧妙的寫作，渲染了緊張氣氛。

通過對惡劣環(huán)境的描寫，是學(xué)生有了身臨其境之感，通過人們在災(zāi)難前的表現(xiàn)，體會當(dāng)時人們的恐懼心情，為描寫老漢做鋪墊。

讓學(xué)生在讀中悟，悟后讀；不同層次的解讀，鍛煉學(xué)生的說話能力，發(fā)散思維

生命橋

抓關(guān)鍵詞句解讀文本，品讀老漢

混亂中有條不紊地指揮，老漢不愧黨員稱號，是群眾心目中的擁戴的好支書。

不徇私情的老漢，讀來，讓人感覺震撼，感動。

聯(lián)系前文，老漢在災(zāi)難發(fā)生時的沉穩(wěn)表現(xiàn)，凸顯他的光輝形象，逝去的將永遠(yuǎn)被人們在心中銘記。

必要的升華和深化，能加深學(xué)生對老支書偉岸精神的體會。

適當(dāng)?shù)膶懽饔?xùn)練，不僅能檢測學(xué)生的當(dāng)堂學(xué)習(xí)效果，更能鍛煉學(xué)生的說寫能力。