第一篇：關(guān)于《橋》的教案設(shè)計(jì)

《橋》是談歌的一篇微型小說(shuō)。作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)方法上很有特色。學(xué)習(xí)這篇課文的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情；二是幫助學(xué)生在讀書思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

本課教學(xué)，我采用板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)，四個(gè)板塊的教學(xué)環(huán)節(jié)既并列，又逐層深入。

板塊一 扣課后提示，領(lǐng)悟表達(dá)特色

1、歌曲導(dǎo)入，學(xué)生自由讀課文。

2、教師出示課后學(xué)習(xí)提示：課文在表達(dá)上很有特色，如文中有很多處關(guān)于大雨和洪水的描寫……

3、劃出描寫山洪和暴雨的句子

4、品讀句子，體會(huì)三種表達(dá)特色。

板塊二 抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，對(duì)比中感受形象

學(xué)習(xí)3—10自然段

1、劃出描寫村民和老漢的關(guān)鍵詞。

2、用對(duì)比的方法說(shuō)一說(shuō)自己的思考和發(fā)現(xiàn)。

3、在對(duì)比中讀詞，感受老漢的鎮(zhèn)定。

板塊三 尋一個(gè)“情”字，走進(jìn)人物內(nèi)心

1、[出示句子：老漢吼道：“少?gòu)U話，快走！”他用力地把小伙子推上木橋。]

指導(dǎo)朗讀，體會(huì)老漢對(duì)兒子的愛(ài)。

2、[出示片斷：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。]

品、讀、議，體會(huì)支部書記的高尚情感。

板塊四：理解課題，感受“橋”之內(nèi)涵。

第二篇：《橋》教案設(shè)計(jì)

《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。2．能說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。

3．能抓住相關(guān)的詞語(yǔ)、句、段揣摩人物的心情，重點(diǎn)感知老黨支部書記的感人形象，體會(huì)文章的思想感情。

4．訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言文字能力，培養(yǎng)想象能力?！緦W(xué)習(xí)重點(diǎn)】

1．抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)讀，感受老共產(chǎn)黨員的無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的精神?！緦W(xué)習(xí)難點(diǎn)】

理解題目所蘊(yùn)含的深刻意思?！緦W(xué)習(xí)準(zhǔn)備】 多媒體課件 【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、板題，質(zhì)疑

1、板題質(zhì)疑：橋，讓你想到了什么？（學(xué)生或許會(huì)說(shuō)：橋是連接河兩岸的建筑，有鐵橋、木橋等）

2、一讀課題，課文為什么以橋命題，究竟這是一座什么樣子的橋呢？

二、以“橋”為切入口，一讀文本，初步積淀情感

1、自由朗讀課文，想，文中的“橋”是一座怎樣的橋？

2、交流，可以初步說(shuō)說(shuō)文中依據(jù)，隨機(jī)層層點(diǎn)撥： 窄窄的木橋不結(jié)實(shí)的木橋又窄又不結(jié)實(shí)的木橋

3、二讀課題。說(shuō)到這里，再讀課題，你的心情是怎樣的——（可以是沉重的，鄭重的）引導(dǎo)：又窄又不結(jié)實(shí)的木橋，平日里或許只是山村里極不起眼的，可在洪水來(lái)臨時(shí)卻成了——生死橋逃命橋生命橋救命橋希望橋

三、再讀課文，感受橋的“無(wú)奈”

就是這樣一座又窄又不夠結(jié)實(shí)的橋，成了洪水突然襲擊時(shí)的唯一的逃命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢？當(dāng)時(shí)的情況又是怎樣的呢？劃出描寫大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批注。

1、交流。

2、適時(shí)解疑：“像潑。像倒?！睘槭裁椽?dú)立成句？引導(dǎo)：凝重的筆調(diào)。兩字卻字字千鈞，腦海里可以是一幅活的聲勢(shì)兼?zhèn)涞漠嬅?。更突出了雨非同尋常的大。致使洪水泛濫成災(zāi)。

3、激情再創(chuàng)造引讀，感受洪水的瘋狂：洪水咆哮著，像——，從山谷里——。洪水已有近——，這近一米高的洪水已經(jīng)在路面上——

4、感悟“跳舞”一詞的表達(dá)：當(dāng)時(shí)的情形是——（無(wú)比緊張的，令人恐懼的）就是這樣一種狀況，作者怎么竟然用了“跳舞”這個(gè)詞語(yǔ)？是不是太不合時(shí)宜啦？

5、指名，（這洪水簡(jiǎn)直是一群魔鬼在跳舞，讓我不由地想到了——“群魔亂舞”這個(gè)詞）

6、這與下文的哪個(gè)詞語(yǔ)是呼應(yīng)的？“獰笑”，洪水在跳舞，死亡在獰笑，此時(shí)你什么感覺(jué)？你想？甚至想？看，文中的人們不也是如此——

7、朗讀寫人們反應(yīng)的句子。讀了這些句子，你感受到了什么？把你的恐懼不安送進(jìn)句子中去。

讀好“你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞” 8．讀著讀著，我的眼前出現(xiàn)了逃難隊(duì)伍中的一個(gè)—— 9．出示：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去，其中有一個(gè)——

按這個(gè)句式寫一寫你眼前出現(xiàn)的這一人物，注意寫好人物的語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)。

10、面對(duì)瘋狂襲來(lái)的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結(jié)實(shí)的橋——？（怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏？）急需要什么？（沉穩(wěn)的組織者，有序地疏散）

11、老漢就是在這樣的背景下出場(chǎng)的———

第二課時(shí)

一、劃找句子，初步感受老漢的形象。

1、上節(jié)課，大家在邱老師的帶領(lǐng)下已經(jīng)讀通了課文，并且感受到在那個(gè)黎明時(shí)分，面對(duì)突如其來(lái)的（山洪），人們（受驚了），一百多個(gè)村民都毫無(wú)秩序地?fù)硐蚰钦模緲颍?，情況非常（危急）。幸好那年邁的老漢，那受全村人擁戴的黨委書記早已站在窄窄的木橋前，讓我們穿越時(shí)空，看一看這位老漢在生死攸關(guān)之際做出的人生選擇，留下的感人事跡。

2、請(qǐng)同學(xué)們讀7——23自然段，劃找出描寫老漢的句子，然后交流，大屏幕出示句子，同桌再讀一讀。

二、品讀句子，深刻感悟老漢的精神

1、讀了這些句子，相信老漢已經(jīng)給我們留下了深刻的印象，哪一句話最讓你感動(dòng)呢？用心地讀一讀這個(gè)句子，并寫下你的內(nèi)心感受。

2、交流： 1）、第8自然段。2）、第10 自然。3）、12自然段。

學(xué)生自由抒發(fā)自己的感受，從中品悟老漢的“屹立如山、責(zé)任如山”，并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

3、是的，忠于職守、舍己為人的老漢讓我們真切地感受到洪水無(wú)情，但人間有愛(ài)，這樣的老漢能不受人擁戴嗎？可是當(dāng)情況越來(lái)越危急，洪水已經(jīng)漫到人們的腰際的時(shí)候，又發(fā)生了什么事情呢？這些事情是否有矛盾呢？ 出示15、21、23自然段。1）“揪、吼、兇”和“推”矛盾。2）、急于求生的小伙子和推老漢先走矛盾。

老漢和小伙子的言談舉止的確令人費(fèi)解，充滿了矛盾！請(qǐng)一生閱讀下文，老師相信你在頃刻間會(huì)明白許多許多。文章到最后才交代老漢和小伙子之間那血濃于水的關(guān)系，這個(gè)結(jié)局（??）

4、反復(fù)詠嘆，感受親情。1）、當(dāng)我們明白老漢原來(lái)是小伙子的父親，小伙子原來(lái)是他的兒子的時(shí)候，讓我們?cè)賮?lái)看看這令人感動(dòng)的一幕，相信你又會(huì)有新的感受。讓我們把“兒子”這個(gè)充滿血緣、充滿親情的字眼帶入文章中，一起深情地朗讀14——23自然段，我們就能理解這位平凡而偉大的父親了。引讀。2）、想象老漢會(huì)喊些什么呢？出示。是啊，眼見(jiàn)自己骨肉被洪水吞噬，試問(wèn)世間那個(gè)父母會(huì)不痛心疾首？ 3）、請(qǐng)你結(jié)合課文內(nèi)容想一想，如果再給老漢一次選擇，老漢還會(huì)把兒子從隊(duì)伍里揪出來(lái)嗎？如果他有機(jī)會(huì)跟兒子解釋，他會(huì)對(duì)兒子說(shuō)些什么？ 此時(shí)此刻，你認(rèn)為他是一個(gè)怎樣的人呢？（父愛(ài)如山）

5、這樣的老漢最終沒(méi)有留下，和他兒子一起被無(wú)情的洪水吞沒(méi)了。其實(shí)就在木橋前，在沒(méi)腿深的水里，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，在沒(méi)腰深的水里，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，在沒(méi)胸部的水里，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，老漢完全可以讓兒子一走了之，但是——就在木橋前，老漢完全可以和兒子一走了之，但是——，這是一個(gè)怎樣的老漢啊！這樣的老漢能不受人擁戴嗎？ 然而，這樣的老漢最終還是被無(wú)情的洪水吞沒(méi)了，但兇猛的洪水吞不沒(méi)的又是什么呢？出示屏幕。學(xué)生練習(xí)。

三、抒發(fā)情感，激情表達(dá)自己的哀思 老漢離我們遠(yuǎn)去了，面對(duì)著殘破不堪的木橋，你最想說(shuō)的又是什么呢？表達(dá)對(duì)老漢的哀思學(xué)生寫后交流。四、三讀課題，總結(jié)全文。

再讀課題，你對(duì)橋又有什么感受？理解橋的象征意義，并總結(jié)全文。投影出示讀句子： 他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座橋，一座聯(lián)結(jié)生命的橋。

第三篇：橋優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)

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《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．能說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。

3．能抓住相關(guān)的詞語(yǔ)、句、段揣摩人物的心情，重點(diǎn)感知老黨支部書記的感人形象，體會(huì)文章的思想感情。

4．訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言文字能力，培養(yǎng)想象能力。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1．抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)讀，感受老共產(chǎn)黨員的無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的精神。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解題目所蘊(yùn)含的深刻意思。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件

【教學(xué)過(guò)程】

一、揭示課題，激情導(dǎo)入，初讀課文。

1．（出示課件）觀察畫面，談?wù)劯惺堋?/p>

從剛才的畫面中你看到了什么？聽(tīng)到了什么？有什么感受？

2、談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)趣。剛才那驚心動(dòng)魄的一幕就發(fā)生在今天所學(xué)習(xí)的《橋》這篇課文中，齊讀課題。（板書課題：橋）

3．自由朗讀課文，想一想，課文講了件什么事？

（設(shè)計(jì)意圖：課件出示洪水肆虐的場(chǎng)面，視覺(jué)上的沖擊，使學(xué)生內(nèi)心受到震撼。整體感知課文內(nèi)容，既訓(xùn)練了學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的方法，又為下面的細(xì)讀感悟打好基礎(chǔ)。）

二、再讀課文，理清脈絡(luò)。

1．剛才，同學(xué)們說(shuō)出了這篇課文的內(nèi)容，究竟是什么引發(fā)了這場(chǎng)災(zāi)難呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真默讀1---6段，找出描寫雨和山洪的句子，反復(fù)讀看你體會(huì)到什么？（指名）

2．讀悟第一自然段。（幻燈出示）體會(huì)雨的大，雨的猛。

3．指導(dǎo)朗讀。

（設(shè)計(jì)意圖：體會(huì)到雨水的有大有猛，能更好的為下面細(xì)讀感悟人物品質(zhì)打好基礎(chǔ)）

（過(guò)渡）就在萬(wàn)分危急的情況下，村民們慌不擇途尋找逃生之路，是誰(shuí)給了他們一線生機(jī)？是誰(shuí)指引他們從死亡谷邁向生命橋呢？

是誰(shuí)？——老支書！（男生）

是誰(shuí)？——老支書?。ㄅ?/p>

是誰(shuí)？——老支書?。ㄈ啵?/p>

三、細(xì)讀7---23段，感悟人物品質(zhì)。

1．師：面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難，面對(duì)上百號(hào)逃生的人群，年邁的老支書怎么說(shuō)的？怎么做的？請(qǐng)靜心的默讀課文7---23段，劃出描寫老漢動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，用心的體會(huì)老漢是怎樣的人？邊讀邊做批注。

2．生專注默讀，師巡視參與。

3．學(xué)生交流學(xué)習(xí)收獲：

如：說(shuō)到冷靜、果斷

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（1）師：你從哪看出來(lái)的，能讀一讀嗎？

（2）這句話中哪個(gè)詞最能體現(xiàn)“冷靜、果斷”？

（3）幻燈出示句子，說(shuō)出自己的理解。

（4）指導(dǎo)感情朗讀。

四、緊扣主要段落，借助想象提升人物形象。

1．師：太可怕了！水已經(jīng)爬上老漢的胸膛，橋的這一邊只剩下他們父子，想象一下此時(shí)老漢最強(qiáng)烈的愿望是什么？

2．普天下哪個(gè)父親不疼愛(ài)自己的兒女？請(qǐng)用你的朗讀把小伙子推上橋——（生）少?gòu)U話！快走！

師：請(qǐng)用力把小伙子推上橋——（生）少?gòu)U話！快走！

師：請(qǐng)竭盡全力把小伙子推上橋——（生）少?gòu)U話！快走！

3．師：一切都晚了，兒子被洪水無(wú)情的沖走了。此時(shí)，老漢似乎要說(shuō)些什么？如果他能喊出來(lái)，他會(huì)喊什么呢？（你不愧是我的兒子。好樣的，兒子。誰(shuí)讓你是我老漢的兒子呢。兒子，我對(duì)不起你。）

（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)抓重點(diǎn)詞句讓學(xué)生充分體驗(yàn)人物的處境，感同身受，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造能力。讓學(xué)生采用多種形式充分的讀，在讀中感悟，讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，讀中受到情感的熏陶，尤其是三次的推上橋，使學(xué)生感動(dòng)——揪心——震撼——呼喚，掀起高潮。）

4．師：此時(shí)，任何的語(yǔ)言都顯得蒼白無(wú)力，猛然一個(gè)浪頭把老漢吞沒(méi)了。誰(shuí)來(lái)讀讀24—27段，記住這刻骨銘心的一刻。（指名）讓我們一起記住這永不磨滅的瞬間?。R讀）

五、創(chuàng)設(shè)情境，贊美英雄。

（音樂(lè)響起）同學(xué)們，洪水無(wú)情人有情?。≌?qǐng)用你的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)老漢的敬仰，或安慰一下失去丈夫和兒子的老太太。

（設(shè)計(jì)意圖：一曲《公仆贊》情真意切，在字字句句中進(jìn)一步再現(xiàn)、豐滿、提升人物形象。學(xué)生感動(dòng)了，內(nèi)心被人物的精神所折服。）

六、作業(yè)超市：

1．2007中央電視臺(tái)舉辦“感動(dòng)中國(guó)十大人物評(píng)選活動(dòng)”請(qǐng)為老支書寫一份申報(bào)材料。

2．把這個(gè)感人的故事講給家人聽(tīng)一聽(tīng)。

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第四篇：五年級(jí)下冊(cè)《橋》教案設(shè)計(jì)

五年級(jí)下冊(cè)《橋》教案設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢(shì)不可當(dāng)、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。

2、正確流利有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，重點(diǎn)感知老黨支部書記的感人形象，體會(huì)的思想感情。

4、領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

【教學(xué)重點(diǎn)】、抓住重點(diǎn)詞句，感受老共產(chǎn)黨員的無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的精神。

2、體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解題目所蘊(yùn)含的深刻意思。

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：認(rèn)識(shí)生字，讀通課文，理解課文大意，抓住重點(diǎn)詞句感知老黨支部書記的感人形象，練習(xí)有感情地朗讀課文。

一、揭示課題，談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)趣。

、板書課題：橋

今天老師和大家一起學(xué)習(xí)一篇新的課文，請(qǐng)大家齊讀課題。

2、談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)趣。

在平時(shí)的閱讀學(xué)習(xí)中，同學(xué)們也學(xué)過(guò)不少有關(guān)“橋”的，這些的題目是什么？都寫了些什么內(nèi)容？誰(shuí)能給大家介紹介紹。

3、過(guò)渡：我們今天這篇課文寫的又是什么內(nèi)容呢？大家想知道嗎？

二、公開(kāi)內(nèi)容，簡(jiǎn)述程序，明確任務(wù)。

剛才，同學(xué)們快速瀏覽了這篇課文的內(nèi)容，本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們重點(diǎn)有兩項(xiàng)目標(biāo)：、讀好課文；了解并概括課文的主要內(nèi)容。

2、完成課后第二題：課文中的老漢是個(gè)怎樣的人？你是從哪些地方感受到的。

三、初讀課文，讀通課文，了解大意。

、明確任務(wù)，自主解決。

我們先共同完成本節(jié)課的第一目標(biāo)，讀好課文；了解并概括課文的主要內(nèi)容。先請(qǐng)大家用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子；讀的時(shí)候，給課文標(biāo)上小節(jié)號(hào)。讀好后再想一想，課文主要寫了怎樣一件事？

讀書指導(dǎo)：

“讀準(zhǔn)字音，讀通句子”只是讀書最基本的要求，對(duì)于讀書，我們的先輩早就給我們總結(jié)出了比較好的讀書方法，古人說(shuō)，讀書有三到：謂心到、眼到、口到。依據(jù)我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和理解，用現(xiàn)在的話來(lái)說(shuō)，大概是這樣幾句話（出示：眼中有文、腦中有形、心中有情、口中有聲），這幾點(diǎn)大家能做到嗎？

再讓學(xué)生練讀。

對(duì)照任務(wù)、相互交流。

大家是不是能做到老師剛才提到的要求呢？老師先想檢查一下簡(jiǎn)單的，看看課文的生字詞語(yǔ)，你們能不能讀準(zhǔn)。

⑴檢查生字詞語(yǔ)的認(rèn)讀情況。

咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢(shì)不可當(dāng)、跌跌撞撞

⑵指名分小節(jié)讀課文。

—3節(jié)、4—7節(jié)、8—13節(jié)、14—16節(jié)、17—23節(jié)、24—27節(jié)

課文的小節(jié)比較多，為了讀書方便，我們按照屏幕上出示的小節(jié)來(lái)讀。每位同學(xué)讀完后，對(duì)照我們剛才提出的四句話的標(biāo)準(zhǔn)，我們一起用“優(yōu)、良、中”來(lái)給他做個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)好不好？

學(xué)生讀課文，師生評(píng)價(jià)。

⑶交流課文的主要內(nèi)容。

誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這篇課文主要寫了怎樣一件事？

提示：什么時(shí)間＋什么地方＋誰(shuí)＋在怎樣的情況下＋做了什么＋結(jié)果怎樣。

（這篇課文主要寫了一個(gè)黎明時(shí)分，在一個(gè)小山村里，一位老村黨支部書記在山洪暴發(fā)、村民們慌張?zhí)用那闆r下，沉著地指揮村民渡過(guò)木橋，自己和兒子被洪水淹沒(méi)的事情。）

老師進(jìn)行方法提示：

第二課時(shí)

再讀課文，走進(jìn)文本，感知人物。

一、導(dǎo)入

今天我來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)16課，請(qǐng)大家齊讀課題《橋》，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，相信大家對(duì)課文內(nèi)容一定有了詳細(xì)的了解，今天我們更深入的走入文本，品讀人物?，F(xiàn)在請(qǐng)大家用自己喜歡的方式通讀全文，找出文中描寫大雨和洪水的句子，做上標(biāo)注，體會(huì)作者這樣寫的好處。

黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。

你感受到了什么？雨大。從哪個(gè)詞感受到的（讀）

除此以外你還感受到了什么？雨急，急的像（），再讀

這樣大，這樣急的雨，你會(huì)聯(lián)想到什么結(jié)果（洪水）（再讀）

作者用四個(gè)字，夠成了兩句話，為什么這樣寫？簡(jiǎn)短語(yǔ)句渲染緊張氣氛（讀）

再來(lái)看看這句

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。

你從哪個(gè)詞感受到了什么?

咆哮，是什么意思，是誰(shuí)叫咆哮（讀）

怎么咆哮（像一群受驚的野馬）（讀）

受驚的野馬什么樣？勢(shì)不可當(dāng)（讀）

全班讀，這樣咆哮的山洪，勢(shì)不可當(dāng)?shù)乜癖级鴣?lái)，你會(huì)有什么樣的心情？（害怕）

再看下一句

近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了

說(shuō)所你的感受

近一米高是多高，跳舞是什么樣的舞蹈，誰(shuí)在跳舞，洪水跳舞是什么樣的（讀）

這時(shí)候你會(huì)有什么樣的心情?（讀）

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

根據(jù)個(gè)別詞談感受（獰笑）（讀）

現(xiàn)在你的心情？（盡在咫尺的死亡）

在大自然災(zāi)害面前，人是渺小的；

在盡在咫尺的死亡面前，人無(wú)處可逃

（播放視頻）

如果你就是村民之一，會(huì)有什么樣的反應(yīng)呢？（害怕，哭，不知所措，逃命，躲）

出于生存的本能，此時(shí)的人們你擁我擠地逃命，瘋了似的尋找生命的出路，卻發(fā)現(xiàn)東面、西面沒(méi)有路，只有北面有座窄窄的木橋。

這是一座什么橋？

（窄窄的橋，木橋，通向生的希望的橋）

所以人們都跌跌撞撞地向那木橋擁去。

你會(huì)有什么樣的擔(dān)心？

（會(huì)有更大的災(zāi)難，掉下橋，踩踏）

有一個(gè)人也是這樣想的，現(xiàn)在請(qǐng)你沉下心來(lái)，認(rèn)真默讀7-22自然段，找出文中關(guān)于老漢的描寫，寫出你的感受。

老漢清瘦的臉上淌著雨水，他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

你從哪個(gè)詞感受到了什么？

像山，（鎮(zhèn)定（什么意思），沉穩(wěn)，不著急），（讀）為什么他不著急？

還感受到了什么？（靠山，你是從哪知道的）聯(lián)系上下文，會(huì)有不一樣的發(fā)現(xiàn)

擁戴（什么意思）的老漢（讀）

所以這是一個(gè)（）的老漢

老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

你有什么樣的感受？

（著急）（讀）

還有什么樣的感受？

深入品讀課文，你可以從某個(gè)關(guān)鍵詞，甚至某個(gè)標(biāo)點(diǎn)有所發(fā)現(xiàn)。（讀）（擔(dān)心，黨員）

盯著亂哄哄的人們，擔(dān)心在橋上會(huì)發(fā)生更大意外的老漢沙啞地喊話：“”

面對(duì)災(zāi)難，時(shí)刻心系村民，果決指揮的老漢沙啞地喊話：“”

在信仰地戰(zhàn)場(chǎng)上，時(shí)刻將生命保持在沖鋒姿態(tài)的老支書，沙啞地喊話：“”

這真是一個(gè)（）的老漢

還有關(guān)于老漢的描寫

老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

你有什么樣的感受？

（生氣，憤怒）他在氣什么？（讀）

文中還有關(guān)于老漢和小伙子的描寫，找找看，感受到了什么？

（老漢愛(ài)兒子，更愛(ài)村民）（讀）寫板書

山洪暴發(fā)時(shí)，早就站在逃生木橋前，卻沒(méi)有跨過(guò)的老漢像一座山；

當(dāng)水放肆地舔著人們的腰，看著全村村民平安走過(guò)的老漢像一座山；

當(dāng)木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始呻吟，最后只剩下他和小伙子的老漢像一座山

但這座山最后卻（被洪水吞沒(méi)了）

他留給我們的只有最后幾個(gè)深情的瞬間

因?yàn)閷?duì)相親有最深的愛(ài)，所以他不眠不休；

因?yàn)閷?duì)生命有最深的理解，所以他不離不棄

鐵打的老漢，他是夜幕下不倒的柱，不斷的橋，他沉靜如山的面孔是風(fēng)雨中最悲壯的風(fēng)景。

故事到這里并沒(méi)有結(jié)束。

五天以后，洪水退了。

一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)這里祭奠。

她來(lái)祭奠兩個(gè)人。

她丈夫和她兒子。（幻燈

音樂(lè)）

談?wù)勀愦藭r(shí)的感受

一個(gè)讓人意外的結(jié)尾，一份讓人動(dòng)容的深情。他留給老太太的是兩塊冰涼的墓碑，是兩行酸楚的熱淚，是未來(lái)無(wú)垠的思念。同樣是生命，同樣有親人，他用一次輝煌的隕落換回全村人的生命，別去問(wèn)值還是不值，他的可貴更在于用生命激活生命，用希望點(diǎn)燃希望。讓我們永遠(yuǎn)銘記那些連名字都沒(méi)有留下的英雄們，讓我們永遠(yuǎn)感恩那一座座烙印著黨群深情的橋！

現(xiàn)在請(qǐng)你在老支書的墓碑上刻下他的豐功偉績(jī)，從而告慰逝者，勉勵(lì)生者！

設(shè)計(jì)意圖

字詞是小學(xué)階段的訓(xùn)練重點(diǎn)，任何時(shí)候都不能放松，特別是那些易錯(cuò)字，如“吟祭奠”。

德育滲透也是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一，有助于形成孩子正確的價(jià)值觀和道德標(biāo)準(zhǔn)。

書聲朗朗的語(yǔ)文課堂是語(yǔ)文味的重要體現(xiàn)，培養(yǎng)孩子在讀中悟。

通過(guò)回顧拓展已學(xué)知識(shí)，橫向拓展學(xué)生思維，比較的異同點(diǎn)。

在了解學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上解讀文本，能做到有的放矢的學(xué)習(xí)。

閱讀的質(zhì)量不但取決于閱讀的內(nèi)容，而且也取決于閱讀的方法。作為教師，對(duì)于缺乏閱讀能力的小學(xué)生，應(yīng)該更注重其閱讀方法和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

重復(fù)出現(xiàn)，鞏固記憶，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。

通過(guò)方法指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的概括能力。

在表達(dá)上極有特色，僅僅四個(gè)字，巧妙的寫作，渲染了緊張氣氛。

通過(guò)對(duì)惡劣環(huán)境的描寫，是學(xué)生有了身臨其境之感，通過(guò)人們?cè)跒?zāi)難前的表現(xiàn)，體會(huì)當(dāng)時(shí)人們的恐懼心情，為描寫老漢做鋪墊。

讓學(xué)生在讀中悟，悟后讀；不同層次的解讀，鍛煉學(xué)生的說(shuō)話能力，發(fā)散思維

生命橋

抓關(guān)鍵詞句解讀文本，品讀老漢

混亂中有條不紊地指揮，老漢不愧黨員稱號(hào)，是群眾心目中的擁戴的好支書。

不徇私情的老漢，讀來(lái)，讓人感覺(jué)震撼，感動(dòng)。

聯(lián)系前文，老漢在災(zāi)難發(fā)生時(shí)的沉穩(wěn)表現(xiàn)，凸顯他的光輝形象，逝去的將永遠(yuǎn)被人們?cè)谛闹秀懹洝?/p>

必要的升華和深化，能加深學(xué)生對(duì)老支書偉岸精神的體會(huì)。

適當(dāng)?shù)膶懽饔?xùn)練，不僅能檢測(cè)學(xué)生的當(dāng)堂學(xué)習(xí)效果，更能鍛煉學(xué)生的說(shuō)寫能力。

第五篇：家鄉(xiāng)的橋教案設(shè)計(jì)

《家鄉(xiāng)的橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)

1.了解有關(guān)橋的相關(guān)文化，欣賞橋的美麗。

2.了解橋的基本結(jié)構(gòu)和形狀，通過(guò)對(duì)橋的描繪進(jìn)行愛(ài)家鄉(xiāng)的情感教育。

3.培養(yǎng)觀察力、記憶能力以及根據(jù)記憶表現(xiàn)畫面，表現(xiàn)視覺(jué)感受能力。

教學(xué)重點(diǎn)：?jiǎn)l(fā)觀察記憶重點(diǎn)，激發(fā)記憶的積極性。教學(xué)難點(diǎn)：經(jīng)過(guò)記憶思考后的創(chuàng)造性表現(xiàn)。教學(xué)方法：自主探究，合作交流教具學(xué)具：掛圖 教學(xué)設(shè)計(jì) 第一課時(shí) 課前準(zhǔn)備

（學(xué)生）事先了解橋的實(shí)用和審美作用,水彩筆等繪畫材料。

（教師）各種橋的圖片資料，有關(guān)橋的文字作品、范畫等。教學(xué)過(guò)程

一、師生交流，引入新課

1.教師：橋，像彩虹一樣美麗；橋，可使天塹變通途；橋，把希望送給苦難的人們；橋，把友誼傳遍世界。

看到課題里的“橋”，首先浮現(xiàn)于我們腦海中的是一個(gè)個(gè)具體可感的形象。你們知道的橋有哪些呢？我們的家鄉(xiāng)有哪些有名的

橋？

學(xué)生：趙州橋、盧溝橋、南京長(zhǎng)江大橋、上海南浦大橋、瀘定橋…2.板書課題。

3.明確目標(biāo)

二、自主探究，合作交流

（一）橋的文化。

橋是藝術(shù)品。

教師：下面我們一起來(lái)欣賞一些橋，這些橋有中國(guó)的、外國(guó)的；有古代的也有現(xiàn)代的。

教師出示橋的圖片，學(xué)生討論以下問(wèn)題：

1.你比較喜歡哪種橋，能否從美術(shù)的角度來(lái)談?wù)勏矚g的理由。（從橋梁的形體、線條、色彩、光影及其周邊環(huán)境的協(xié)調(diào)等方面賞析）

2.能否用優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)描述一下橋？（結(jié)合圖片資料的展示描述）

范例：橋是自然界一道靚麗的風(fēng)景。

“水從碧玉環(huán)中過(guò)，人在蒼龍背上行?！?/p>

“大橋在明媚的陽(yáng)光下，顯得十分壯麗。波濤滾滾的江水中，九個(gè)巨大的橋墩穩(wěn)穩(wěn)地托住橋身。正橋連接著二十二孔引橋，仿佛一條鋼鐵巨龍臥在大江上面?！?/p>

教師總結(jié)：通過(guò)欣賞，我們知道橋有著美麗的姿態(tài)，它既給我們帶來(lái)極大的實(shí)用價(jià)值，又是精美的藝術(shù)品，成為人們審美觀賞的很好對(duì)象。

（二）、橋是效益的紐帶。

1.教師提問(wèn)：橋除了是人們審美觀賞的對(duì)象外，它還有什么功勞嗎？

2.學(xué)生根據(jù)事先了解到的知識(shí)進(jìn)行討論后回答。3.教師總結(jié)：橋是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的紐帶。要想富先修路，要把路修得四通八達(dá)就需要造橋。如：北京的立交橋、杭州的錢塘江大橋、南京長(zhǎng)江大橋等，都在為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做著貢獻(xiàn)。同學(xué)們還記得北約轟炸南聯(lián)盟的歷史嗎？對(duì)南聯(lián)盟造成的經(jīng)濟(jì)損失達(dá)2千億美元，其中被炸毀的橋梁有50多座。

（三）.橋是歷史的見(jiàn)證。

教師：橋除了是精美的藝術(shù)品，是效益的紐帶，它還能使我們聯(lián)想到什么嗎？

請(qǐng)大家看一首詩(shī)：“曉月照蘆溝，大河曾流淚和血；狼煙騰燕薊，長(zhǎng)橋猶記恨與仇”。你們知道這首詩(shī)描繪的是哪座橋嗎？蘆溝橋。

教師歸納：蘆溝橋使我們想到了“七七事變”，日本侵略中國(guó)的歷史。橋上的古獅，曾親歷了戰(zhàn)地烽煙，看到它，歷史的滄桑感油然而生。橋成了歷史的見(jiàn)證。

（四）.欣賞大師筆下的橋。

出示圖片資料，學(xué)生欣賞。

教師提問(wèn)：

美術(shù)大師們用怎樣的形式再現(xiàn)美麗的橋？

大師筆下的橋在造型上、色彩上、功用上分別有什么特點(diǎn)？你得到了什么啟發(fā)？

教師：大師們用自己獨(dú)特的藝術(shù)語(yǔ)言再現(xiàn)橋的美麗，用這種方式表達(dá)對(duì)美好生活的向往。

三、體驗(yàn)感悟，延伸發(fā)展《心中的橋》。

1.教師：還有一種橋，它既不架在水上，也不架在陸地上，建造它們甚至用不上一磚一瓦，可它們卻實(shí)實(shí)在在地發(fā)揮著 “橋”的作用，你們猜猜是什么橋呢？

2.學(xué)生猜測(cè)回答。

3.欣賞“心中的橋”有關(guān)圖片，學(xué)生討論。

4.教師提問(wèn)：資料中的“橋”與現(xiàn)實(shí)生活中見(jiàn)到的橋有什么差別？學(xué)生從橋的形、色、材質(zhì)、功能等方面進(jìn)行分析。5.教師：心中的橋有許多種：有友誼的橋，有關(guān)愛(ài)的橋，有希望的橋。

教師：這節(jié)課，我們就根據(jù)有形的橋設(shè)計(jì)制作立體賀卡，來(lái)傳遞那份友誼、那份關(guān)愛(ài)和那份希望。

6.學(xué)生快速用單線勾勒的方式將心中的橋畫下來(lái)。

7.欣賞評(píng)述。

教師：下面我們來(lái)欣賞同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的橋。

在欣賞的同時(shí)，請(qǐng)思考下列問(wèn)題：

（1）同學(xué)設(shè)計(jì)的橋，有什么特點(diǎn)？

（2）有哪些可取之處？說(shuō)說(shuō)你最欣賞的作品。

（3）如果根據(jù)設(shè)計(jì)圖稿建造大橋，你建議用怎樣的材質(zhì)更合適？

8.小結(jié)。

教師：今天這堂課，我們學(xué)習(xí)了有關(guān)橋的文化，欣賞了橋的美麗的姿態(tài)，藝術(shù)大師筆下的橋以及同學(xué)設(shè)計(jì)的橋。下節(jié)美術(shù)課，請(qǐng)同學(xué)們帶好彩紙或彩泥把漂亮的橋制作出來(lái)。

四、板書設(shè)計(jì)

家鄉(xiāng)的橋

（一）橋的文化。

（二）、橋是效益的紐帶

（三）.橋是歷史的見(jiàn)證

（四）.欣賞大師筆下的橋

（五）心中的橋

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