第一篇：農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程如何走出困境

農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程如何走出困境

白埠鎮(zhèn)中莊小學(xué)代瑞仙

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是新課程框架內(nèi)最突出的亮點(diǎn)之一，并作為小學(xué)三年級(jí)以上年級(jí)的必修課。作為一門(mén)全新的課程，其課程內(nèi)容的復(fù)雜性、課程資源開(kāi)發(fā)與組織實(shí)施的艱巨性、現(xiàn)實(shí)與理想之間的不協(xié)調(diào)性，導(dǎo)致這門(mén)亮點(diǎn)課程在多數(shù)農(nóng)村小學(xué)只是課程表上的一張標(biāo)簽而已。我校是一所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，絕大部分教師對(duì)這一門(mén)課程基本不了解，沒(méi)有專(zhuān)家的指導(dǎo)，沒(méi)有教材依據(jù)，不知如何開(kāi)發(fā)課程資源，不懂如何進(jìn)行??這種現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題使我校在課程實(shí)施上行動(dòng)緩慢、舉步維艱。如何走出這一困境？ 我們思索著、實(shí)踐著、探索著，試圖找到一條切合農(nóng)村實(shí)際的課程實(shí)施有效途徑。

一、鼓勵(lì)教師參與—課程實(shí)施的關(guān)鍵所在對(duì)于多數(shù)一線教師而言，他們不是缺乏投身課改的熱情，而是缺少理念的指導(dǎo)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程上什么？ 怎么上？ 教師們普遍感到無(wú)從下手。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們認(rèn)為解決問(wèn)題的關(guān)鍵就是讓理念扎根于教師的心中，用理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，使教師的思想、知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)達(dá)到更新與重構(gòu)。為此，我們把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為重要的校本培訓(xùn)內(nèi)容： 充分利用農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)有資源（報(bào)刊、雜志、校園網(wǎng)絡(luò)），收集相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)； 開(kāi)展 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研討 “周”、“ 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程金點(diǎn)子征集”、“ 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程沙龍”等活動(dòng)。通過(guò)多種形式多種途徑的學(xué)習(xí)、交流，使教師對(duì)這門(mén)課程的意義、目標(biāo)、內(nèi)容、組織形式等有初步的了解。理念提升的重要一環(huán)是參與實(shí)踐，我們提出的口號(hào)是“ 邊實(shí)踐邊開(kāi)發(fā)”，著力探尋理念和實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)。因而，如何激發(fā)教師以飽滿的熱情投身于課程實(shí)施，促使他們大膽實(shí)踐、敏于反思、自主開(kāi)發(fā)，成為我們研究的一項(xiàng)重要課題。我們做了以下幾點(diǎn)嘗試：

１、安排一位校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)分管、負(fù)責(zé)綜合實(shí)踐活動(dòng)，做好相關(guān)部門(mén)的協(xié)調(diào)工作，做好學(xué)校資源、師資條件、場(chǎng)地設(shè)備和經(jīng)費(fèi)等方面的統(tǒng)籌安排，確保課程開(kāi)齊、開(kāi)足、開(kāi)好。

２、建立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教研組，選擇綜合素質(zhì)強(qiáng)的教師擔(dān)任組長(zhǎng)，成員３～５人。主要任務(wù)是根據(jù)本校實(shí)際制定三類(lèi)相互銜接的計(jì)劃，即 學(xué)校綜合實(shí)踐“活動(dòng)計(jì)劃”、“ 年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃”、“ 班級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃”，并組織、指導(dǎo)、參與實(shí)施及開(kāi)展教研活動(dòng)。

３、建立年級(jí)組、集體備課組，確定專(zhuān)職教師。組員有同年級(jí)任課教師，要 １

求做到齊心協(xié)力、人人參與，共同協(xié)助專(zhuān)職教師搞好綜合實(shí)踐活動(dòng)，并把此項(xiàng)工作列入教師的課時(shí)總量。

４、為防止綜合實(shí)踐活動(dòng)課程流于形式，我們把該課程實(shí)施列入教學(xué) “六認(rèn)真”檢查工作之中，同時(shí)重新修訂了教師教育教學(xué)工作考核細(xì)則，把教師的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)質(zhì)量，作為考核先進(jìn)的重要依據(jù)之一。

二、引導(dǎo)學(xué)生參與—課程實(shí)施的成敗所在農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，比較重視學(xué)科課程，特別是考試成績(jī)。因此，學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的興趣如何將直接影響到課程目標(biāo)的達(dá)成，課程實(shí)施的成敗。教師是綜合實(shí)踐活動(dòng)課的組織者、指導(dǎo)者、參與者?；顒?dòng)前，教師積極創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境，引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題情境中選擇感興趣的適合自己的探究課題?；顒?dòng)中，教師面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要，賞識(shí)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的豐富多彩的個(gè)性體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，強(qiáng)調(diào)多元價(jià)值取向和多元標(biāo)準(zhǔn)，采用自評(píng)、他評(píng)、組評(píng)、師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，重過(guò)程，輕結(jié)果，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的階段性、過(guò)程性。以此激發(fā)學(xué)生參與的熱情，使這一門(mén)課程真正成為他們實(shí)踐、創(chuàng)新的樂(lè)園。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在“ 做”、“ 考察”、“ 實(shí)踐”、“ 探究”等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。我們要求教師正確處理主導(dǎo)與主體的關(guān)系，不包攬學(xué)生的工作，但也不能推卸指導(dǎo)責(zé)任、放任學(xué)生，而應(yīng)把自己的有效指導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇、主動(dòng)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。如指導(dǎo)學(xué)生選擇主題、制定活動(dòng)方案、查閱文獻(xiàn)資料，并學(xué)會(huì)整理和分析資料、選擇成果表現(xiàn)形式等。只有這樣，學(xué)生的主體意識(shí)、探究意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)才能真正得到培養(yǎng)。在教師的角色定位上，我們把學(xué)科課程中的“ 教”、“ 扶”、“ 放”這一教學(xué)思想引用過(guò)來(lái)，并且貫徹在每一節(jié)課、每一學(xué)期、整個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施階段。

三、自主開(kāi)發(fā)課程資源—課程實(shí)施的依托所在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，以及勞動(dòng)與技術(shù)教育等四大領(lǐng)域。一些國(guó)家級(jí)、省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)校及起步較早的學(xué)校，已經(jīng)推廣了許多成功的活動(dòng)方案或案例，我們通過(guò)多種渠道向老師們推薦和介紹，為他們提供參考，使他們盡快進(jìn)入角色，同時(shí)減輕他們?cè)诨顒?dòng)設(shè)計(jì)方面的壓力，使得這門(mén)課程盡快啟動(dòng)起來(lái)。我們?cè)谶@幾個(gè)領(lǐng)域邊模仿邊實(shí)踐，在模仿中學(xué)會(huì)了如何開(kāi)發(fā)課程資源，如何去設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，我們獲得了一些成功的方法和有效的經(jīng)驗(yàn)。如我們自主開(kāi)發(fā)“走進(jìn)自然”綜合實(shí)踐活動(dòng)，從活動(dòng)的提出、方案的制定、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)實(shí)施都有師生共同參與。在活動(dòng)中，學(xué)生的合作意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、集體意識(shí)有了進(jìn)一步增強(qiáng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程除了四個(gè)指定領(lǐng)域以外，還包括大量非指定領(lǐng)域。為此，我們著力開(kāi)發(fā)農(nóng)村豐厚的課程資源與指定領(lǐng)域的課程資源互為補(bǔ)充，互為包容，建構(gòu)切合我校實(shí)際具有農(nóng)村特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)模式。農(nóng)村的物產(chǎn)特色、民間風(fēng)俗、民間工藝、不良陋習(xí)、家庭問(wèn)題、地理環(huán)境、廣闊田野??為我們提供了寶貴的課程資源，為我們建構(gòu)具有農(nóng)村特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程提供了廣闊的空間。

隨著綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在我校由初步啟動(dòng)過(guò)渡到全力推進(jìn)階段，各種困惑也紛沓而至。如學(xué)科活動(dòng)、文體活動(dòng)怎樣與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程融合，學(xué)生離開(kāi)校園的安全問(wèn)題，家庭和學(xué)校怎樣形成合力，等等，成為我們探索的新領(lǐng)域。

第二篇：農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)

農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)（研究性學(xué)習(xí)）校本課程的開(kāi)發(fā)與研究開(kāi)題報(bào)告

課題類(lèi)型：教育部基礎(chǔ)教育課程改革重點(diǎn)課題

課題名稱(chēng)：農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)（研究性學(xué)習(xí)）校本課程的開(kāi)發(fā)與研究

研究單位：湖北省松滋市劉家場(chǎng)鎮(zhèn)劉家場(chǎng)小學(xué)

一、研究背景及意義：

隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深入，課程改革呈現(xiàn)出共同的趨向：加強(qiáng)課程的綜合性，軟化學(xué)科界限，重視跨學(xué)科的綜合性活動(dòng)；轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究與體驗(yàn)學(xué)習(xí)；現(xiàn)實(shí)的落差與時(shí)代的呼喚期待重新對(duì)活動(dòng)課程加以規(guī)范，并賦予其新的內(nèi)涵，于是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”應(yīng)運(yùn)而生。其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。其中，研究性學(xué)習(xí)又是綜合實(shí)踐課程體系的主要組成部分，也是農(nóng)村小學(xué)急待規(guī)范的一門(mén)綜合實(shí)踐課程。它同學(xué)科課程相輔相成，是貫徹教育方針、全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體。是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、研究思維、操作實(shí)踐的重要陣地，是現(xiàn)代課程理論的具體實(shí)踐，是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的重要舉措之一。

研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，是我國(guó)基礎(chǔ)教育從單一學(xué)科課程體系向由學(xué)科和活動(dòng)共同組成的新課程體系的結(jié)構(gòu)性變革，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)教育階段單純結(jié)論教育向過(guò)程教育的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也是育人模式的深刻革命。它一方面繼承了傳統(tǒng)綜合課程的思想，強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)和內(nèi)容組織的綜合性特點(diǎn)，另一方面則有效地吸納了現(xiàn)代綜合實(shí)踐課和的核心，重視課程實(shí)施的主體性和探究性?？梢哉f(shuō)，它是傳統(tǒng)的綜合課程和新時(shí)代活動(dòng)課程有效結(jié)合的產(chǎn)物。

我校位于劉家場(chǎng)鎮(zhèn)，全鎮(zhèn)國(guó)土面積292平方公里，常住人口8.4萬(wàn)，是兩省三地五縣邊緣結(jié)合部和物資集散地，區(qū)位優(yōu)勢(shì)明顯，被評(píng)為“全國(guó)重點(diǎn)鎮(zhèn)”、“中國(guó)首屆鄉(xiāng)鎮(zhèn)投資環(huán)境300佳”，湖北省命名為“重點(diǎn)口子鎮(zhèn)”。這里物華天寶、人杰地靈。礦產(chǎn)資源、森林資源、水資源、旅游資源等都為學(xué)生綜合實(shí)踐提供了了廣闊的天地，這里棲息的土家族、回族、漢族人純樸、勤勞、和睦，他們的民風(fēng)民俗、以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整后的“一種三養(yǎng)”等，吸引著學(xué)生關(guān)注。這里的幾十家省地市產(chǎn)業(yè)和2000余戶(hù)商家有待學(xué)生去認(rèn)識(shí)、去研究、去體驗(yàn)。我們組織學(xué)生以研究性學(xué)習(xí)為平臺(tái)，充分發(fā)揮本地資源優(yōu)勢(shì)，走向自然，走向社會(huì)，走進(jìn)生活，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

我校有八十余年的建校歷史。是一所育人環(huán)境優(yōu)美、教學(xué)設(shè)施先進(jìn)、研究水平前衛(wèi)的學(xué)校，現(xiàn)有教學(xué)班級(jí)19個(gè)，在崗教職工61人，學(xué)生數(shù)1286人，學(xué)校文化積淀厚實(shí)，師資力量雄厚，辦學(xué)水平顯著，曾先后參與過(guò)省市“注音識(shí)字，提前讀寫(xiě)”實(shí)驗(yàn)、“四科同步改革”實(shí)驗(yàn)、“活動(dòng)課教學(xué)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展”的實(shí)驗(yàn)、中央電教館“十五”教育技術(shù)研究規(guī)劃課題——“教育技術(shù)促進(jìn)小學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量和效率的研究”的實(shí)驗(yàn)及中央電教館“十一五”教育技術(shù)研究重點(diǎn)課題——“學(xué)科網(wǎng)站群促進(jìn)農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)方法變革的研究”，為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究實(shí)驗(yàn)提供了強(qiáng)有力的保障。鑒于此，我校經(jīng)過(guò)充分醞釀，申報(bào)了教育部基礎(chǔ)教育課程改革重點(diǎn)委托課題《農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程（研究性學(xué)習(xí)）的開(kāi)發(fā)與研究》。

二、研究目的與內(nèi)容

（一）本課題的目的：

（1）通過(guò)與相關(guān)課程的分析與整合，開(kāi)發(fā)出一套適應(yīng)于我地我校的研究性學(xué)習(xí)課程教材，讓學(xué)生能通過(guò)本套教材聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，親身體驗(yàn)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)能力。

（2）通過(guò)本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，以使學(xué)生關(guān)注自然、體驗(yàn)生活、走向社會(huì)，促進(jìn)學(xué)生愛(ài)自然、愛(ài)生活、愛(ài)家鄉(xiāng)，進(jìn)而愛(ài)社會(huì)、愛(ài)祖國(guó)等方面積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成。通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生探究能力和創(chuàng)新精神的思維能力，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)教師教育觀、課程觀的更新，改善我校的課程結(jié)構(gòu)，結(jié)合本地資源，完善和豐富校本課程。三、四、五、六年級(jí)各有側(cè)重點(diǎn)，探索本地資源，讓其融入社會(huì)、融入自然。

（3）通過(guò)對(duì)活動(dòng)的參與、組織、指導(dǎo)和管理，轉(zhuǎn)變教育觀、課程觀和教學(xué)方式，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者和指導(dǎo)者。改善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)一支“一專(zhuān)多能”型的教師隊(duì)伍，促進(jìn)教師的自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（二）本課題研究的內(nèi)容：（1）加強(qiáng)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)方式的研究，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)際和社會(huì)需要的問(wèn)題為核心，以主題的形式對(duì)課程資源進(jìn)行整合的課程，有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)探究精神，提高綜合實(shí)踐能力。

（2）重視學(xué)生多元化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式的研究，強(qiáng)調(diào)多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，如探究、調(diào)查、訪問(wèn)、考察、操作等。注重學(xué)生對(duì)實(shí)際活動(dòng)過(guò)程的親歷和體驗(yàn)。

（3）開(kāi)展開(kāi)放式教學(xué)方式的研究，轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀，打破課堂就是陣地的封閉式教學(xué)模式，讓師生走出校園，走進(jìn)自然、走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)社區(qū)。

（4）大力開(kāi)發(fā)研究性學(xué)習(xí)課程的校本資源，沖破教材、課堂和校園的局限，在活動(dòng)時(shí)空上向自然環(huán)境、學(xué)生的生活領(lǐng)域和社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域延伸，密切學(xué)生與自然、與社會(huì)、與生活的聯(lián)系。編寫(xiě)出一套適合我地我校的研究性學(xué)習(xí)教材。

三、研究思路與方法

本課題遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則，采用邊研究邊實(shí)踐邊改革邊總結(jié)的方式開(kāi)展活動(dòng)，綜合采用實(shí)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案研究法、觀察法、調(diào)查法、歸納法等研究方法。具體措施是：

1、以校本培訓(xùn)的方式，組織教師進(jìn)行新課程改革的思想、理念的培訓(xùn)，提高教師的業(yè)務(wù)能力和研究水平。

2、以校本教研的方式，以學(xué)科組為單位，圍繞課題展開(kāi)研究，探討研究性學(xué)習(xí)的教法與學(xué)法，梳理出各個(gè)學(xué)段的地方性學(xué)習(xí)內(nèi)容并進(jìn)行價(jià)值評(píng)估。

3、加強(qiáng)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)重點(diǎn)小學(xué)的密切交往，加強(qiáng)對(duì)本鎮(zhèn)兄弟小學(xué)的教學(xué)輻射，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，強(qiáng)弱聯(lián)動(dòng)，對(duì)課題研究的階段性成果進(jìn)行檢驗(yàn)、推廣。

4、專(zhuān)家引領(lǐng)、骨干帶頭，組織教師參加各級(jí)各類(lèi)課程培訓(xùn)，接受課程改革的前沿信息，受訓(xùn)教師返校后按要求完成：一場(chǎng)報(bào)告，一堂課例，一份成果。

5、廣泛收集和查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)教育技術(shù)理論和課程開(kāi)發(fā)研究的文獻(xiàn)資料，參照其它地區(qū)的課程資源開(kāi)發(fā)，有效指導(dǎo)我校的校本課程的開(kāi)發(fā)與研究。

四、課題組織機(jī)構(gòu)

1、課題負(fù)責(zé)人：胡慶文

校長(zhǎng)

荊州自然教學(xué)名星教師

2、主要成員：

覃春麗

德育主任

松滋市骨干教師 朱傳超

副校長(zhǎng)

省語(yǔ)文骨干教師 熊

帥

教導(dǎo)主任

荊州市骨干教師 王

鵬

網(wǎng)絡(luò)管理員

信息技術(shù)課教師

黃萬(wàn)蘭

鎮(zhèn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科組中心教研組長(zhǎng)

荊州市骨干教師 鄭

華

鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科組中心教研組長(zhǎng)

廖光亞

鎮(zhèn)小學(xué)藝術(shù)學(xué)科組中心教研組長(zhǎng)

松滋市骨干教師

謝麗君

鎮(zhèn)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科組中心教研組長(zhǎng)

牟中華

市小學(xué)科學(xué)骨干教師

胡玉珊

市小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師

荊州市骨干教師 五：開(kāi)題活動(dòng)概況

2010年12月28日下午2時(shí)，松滋市綜合實(shí)踐活動(dòng)課題實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)儀式在劉家場(chǎng)小學(xué)拉開(kāi)了帷幔。參加會(huì)議的有松滋市教科中心黃主任、辛老師、賀老師，鎮(zhèn)中心學(xué)校羅校長(zhǎng)，此次課題申報(bào)的三所學(xué)校的校長(zhǎng)、課題負(fù)責(zé)人等，三所學(xué)校分別是松滋市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、大巖咀小學(xué)、劉家場(chǎng)小學(xué)。整個(gè)會(huì)議分四個(gè)議程：首先是教科中心的賀老師宣讀了教育部基礎(chǔ)教育課程改革綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目組對(duì)三所學(xué)校下發(fā)的立項(xiàng)批復(fù)和各學(xué)校負(fù)責(zé)人的聘書(shū)；二是三所學(xué)校的課題負(fù)責(zé)人宣講了各學(xué)校制訂的課題實(shí)施方案；三是三所小學(xué)的校長(zhǎng)在會(huì)上就課題實(shí)驗(yàn)作了表態(tài)性發(fā)言，紛紛表示會(huì)積極主動(dòng)的做好課題實(shí)驗(yàn)工作，特別是經(jīng)費(fèi)方面會(huì)大力傾斜。并將此課題實(shí)驗(yàn)引向深入；最后教科中心黃所長(zhǎng)做了總結(jié)發(fā)言：課題研究要建立長(zhǎng)久的研究機(jī)制，必須在先進(jìn)的理論下展開(kāi)，由骨干引領(lǐng)打造研究團(tuán)隊(duì)。通過(guò)扎實(shí)而有效的課題研究，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)形成常態(tài)研究。綜合實(shí)踐活動(dòng)課題研究與實(shí)驗(yàn)是國(guó)家“教育振興行動(dòng)計(jì)劃、基礎(chǔ)教育課程改革重大項(xiàng)目”，也是教育部基礎(chǔ)教育課程改革“十一五”重點(diǎn)研究項(xiàng)目。此活動(dòng)的啟動(dòng)，各學(xué)校將加強(qiáng)對(duì)課題的研究、師資培訓(xùn)和課程資源的開(kāi)發(fā)與實(shí)驗(yàn)研究的指導(dǎo)與管理。為綜合實(shí)踐的研究工作創(chuàng)造良好的條件，促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在松滋市的常態(tài)有效實(shí)施。

六、課題研究的實(shí)施步驟

（一）準(zhǔn)備階段（2010年12月至2011年4月）

1、確定課題名稱(chēng)、成立課題組，課題申報(bào)立項(xiàng)，接受審批部門(mén)的驗(yàn)收。

2、查閱文獻(xiàn)資料，分析學(xué)校實(shí)際，編制課題研究方案；

3、組織研究人員培訓(xùn)，學(xué)習(xí)校本課程開(kāi)發(fā)知識(shí)、理論以及相關(guān)工作要求；

4、年前召開(kāi)一次課題組成員會(huì)議，布置選題任務(wù)。

5、確定主題：把各學(xué)科組的選題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)梳理，明確大致意向。

6、加強(qiáng)教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新課程改革的有關(guān)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

7、構(gòu)建課題實(shí)驗(yàn)教師的目標(biāo)責(zé)任，課題實(shí)驗(yàn)的促進(jìn)措施，建立管理、激勵(lì)的長(zhǎng)效機(jī)制。

8、制定研究方案，主要指實(shí)施階段的進(jìn)程、任務(wù)、方法。

（二）實(shí)驗(yàn)階段（2011年5月至2013年6月）

按上級(jí)課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)合理的設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程，要求三到六年級(jí)每周至少有一節(jié)研究性學(xué)習(xí)課。由校長(zhǎng)擔(dān)任課題負(fù)責(zé)人。一名專(zhuān)職綜合實(shí)踐老師擔(dān)任聯(lián)系人，具體負(fù)責(zé)課題實(shí)驗(yàn)。教研組長(zhǎng)、部分學(xué)科教師參與研究。

1、教研組初審，合并相近課題，成立子課題組，明確各子課題組負(fù)責(zé)人及相關(guān)職責(zé)。

2、分學(xué)科組選擇子課題，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。

3、按研究方案分階段實(shí)施，完成各階段的任務(wù)。落實(shí)各階段的資料收集、整理、分析、總結(jié)。

4、按課題實(shí)驗(yàn)方案做好四個(gè)轉(zhuǎn)化，即課題向主題的轉(zhuǎn)化，主題向過(guò)程的轉(zhuǎn)化，過(guò)程向資料的轉(zhuǎn)化，資料向成果的轉(zhuǎn)化。

5、每個(gè)月組織課題組成員召開(kāi)一次聯(lián)系會(huì)，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀，交流實(shí)驗(yàn)心得。每學(xué)期召開(kāi)一次實(shí)驗(yàn)總結(jié)會(huì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，匯報(bào)成效，整理資料，上交成果。

6、每學(xué)期圍繞課題研究，分類(lèi)整理資料，及時(shí)推廣研究成果。

7、做好課題實(shí)驗(yàn)的階段性評(píng)估工作。

（三）總結(jié)階段(2013年7月至2013年12月)

1、全面總結(jié)研究工作，撰寫(xiě)《研究報(bào)告》；

2、結(jié)集成果，編印《論文集錦》,出版校本教材資源包。

3、整理材料，做好結(jié)題工作。

七、保障措施

1、學(xué)校成立校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，全體教師參與課程開(kāi)發(fā)。

2、加強(qiáng)培訓(xùn)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，明確開(kāi)發(fā)校本課程的目的和意義。對(duì)在校本課程實(shí)施過(guò)程中有所創(chuàng)新、取得突出成績(jī)的教師予以表彰。

3、加大經(jīng)費(fèi)投入，確保科研經(jīng)費(fèi)的及時(shí)劃撥，學(xué)校預(yù)設(shè)每學(xué)年投入經(jīng)費(fèi)2萬(wàn)元左右，加強(qiáng)學(xué)校校園環(huán)境改造，圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地的建設(shè)，開(kāi)發(fā)建設(shè)好校本課程網(wǎng)站，為校本課程實(shí)施提供必備的物質(zhì)條件。

4、協(xié)調(diào)社會(huì)、家庭，為開(kāi)發(fā)校本課程提供保障。利用網(wǎng)絡(luò)大力宣傳校本課程，營(yíng)造良好的社會(huì)輿論氛圍。爭(zhēng)取社會(huì)各界、社區(qū)和家長(zhǎng)的積極配合，探索建立學(xué)校、家庭、社區(qū)有效參與的新機(jī)制。

第三篇：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教與學(xué)研究方案

“農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教與學(xué)”

課 題 研 究 方 案

淮安市楚州區(qū)城東鄉(xiāng)中心小學(xué)數(shù)學(xué)課題組

一、課題提出的背景與所要解決的主要問(wèn)題

1.課題提出的背景

教育如何適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要，培養(yǎng)能應(yīng)對(duì)各種變化的高素質(zhì)人才，是當(dāng)今教育所面對(duì)的新課題，也是必須解決的問(wèn)題。新的世紀(jì)，人類(lèi)面臨這一個(gè)迅速變化的、開(kāi)放的社會(huì)。而開(kāi)放的社會(huì)呼喚開(kāi)放的課堂教學(xué)，開(kāi)放的課堂教學(xué)是為了滿足開(kāi)放的社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，它要求充分利用開(kāi)放社會(huì)中的課程資源，以開(kāi)放的教學(xué)策略來(lái)培養(yǎng)一代社會(huì)所需的創(chuàng)新型人才。培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，必須依托素質(zhì)化的教育，而素質(zhì)化的教育應(yīng)該是尊重人性的教育；是開(kāi)發(fā)人潛能的教育；是情感釋放的教育；是激活人主觀能動(dòng)性的教育；是通過(guò)一系列有效的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)人創(chuàng)造心和創(chuàng)造力的教育；是既關(guān)注教育的顯性效果，更關(guān)注人的隱性效能的教育。現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)，課堂教學(xué)是封閉的，教育活動(dòng)形式單一，方法呆板，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐嚴(yán)重脫離，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得不到有效的培養(yǎng)。因此，改變現(xiàn)行教學(xué)的內(nèi)容和呈現(xiàn)形式，倡導(dǎo)開(kāi)放的課堂教學(xué)勢(shì)在必行，開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)正是體現(xiàn)了新形勢(shì)下的教學(xué)改革的要求。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程, 進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展??教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。” 由此，《標(biāo)準(zhǔn)》在充分調(diào)整數(shù)學(xué)教育內(nèi)容及內(nèi)容呈現(xiàn)方式的同時(shí)，確立了“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”教育，并通過(guò)教材結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，每學(xué)期安排了數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)（第一學(xué)段）和綜合應(yīng)用（第二學(xué)段）。新課程《標(biāo)準(zhǔn)》所提出的“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”對(duì)我們來(lái)說(shuō)是全新的，教師如何組織“現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,以有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)?！比绾问箤W(xué)生感受數(shù)學(xué)在生活中的作用，了解數(shù)學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系和在生活中的簡(jiǎn)單應(yīng)用，經(jīng)歷觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、推理等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和方法，經(jīng)過(guò)自主探索和合作交流，解決與生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系的、具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問(wèn)題，學(xué)會(huì)與他人合作交流，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，有解決實(shí)際問(wèn)題的成功體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)知識(shí)間的相互聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的作用？如何在所開(kāi)展的“實(shí)踐活動(dòng)和綜合應(yīng)用”數(shù)學(xué)教學(xué)中，把培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)的能力，推進(jìn)“課堂教學(xué)素質(zhì)化”，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)和綜合應(yīng)用中有效地學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中研究數(shù)學(xué)、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)。此課題實(shí)驗(yàn)正是對(duì)這些領(lǐng)域進(jìn)行研究和探索，尋找有效的教學(xué)策略，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展具有十分重要的意義。

此前，我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)方面作過(guò)一定研究與探索。特別是在“數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)”方面，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中由“結(jié)果”教育，變?yōu)椤斑^(guò)程”教育；由“形式化”變?yōu)椤坝袃r(jià)值”；由“知識(shí)”的傳授變?yōu)椤盎顒?dòng)”的組織；由被動(dòng)“接受”，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)“參與”；由“掌握知識(shí)”變成“培養(yǎng)能力”；由“解決問(wèn)題”變成“問(wèn)題解決”等方面，有了一定的感性認(rèn)識(shí)和理性思考，通過(guò)本課題的研究，探索小學(xué)數(shù)學(xué)“實(shí)踐活動(dòng)與綜合應(yīng)用”的教學(xué)呈現(xiàn)形式和策略，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和可能性。

2．所要解決的主要問(wèn)題

（1）如何從農(nóng)村小學(xué)實(shí)際出發(fā)，在探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的同時(shí)對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（2）如何通過(guò)研究促進(jìn)教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，改革教學(xué)策略，提高教師實(shí)施新課程的能力和水平，適應(yīng)新課程改革的需要。

二、本課題國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析

數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念早在上個(gè)世紀(jì)初就有個(gè)別學(xué)者提出了。據(jù)資料顯示，在1909年，杜威在美國(guó)的科學(xué)進(jìn)步聯(lián)合會(huì)的發(fā)言中第一次提出探究學(xué)習(xí)方法，認(rèn)為科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過(guò)程和方法，20世紀(jì)50年代，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來(lái)越明確了，主張教育就是兒童經(jīng)驗(yàn)的改選，提倡“從做中學(xué)”。20世紀(jì)初的中國(guó)，陶行知先生提出的生活教育課程論，主張“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一”。但是，建國(guó)以來(lái)，我國(guó)學(xué)校課程幾乎一直是學(xué)科課程統(tǒng)一天下，實(shí)踐活動(dòng)課程并沒(méi)有受到應(yīng)有的重視。直到20世紀(jì)末，全球跨世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革蓬勃發(fā)展，西方以美國(guó)為代表得出了諸多新教育觀和課程觀，我國(guó)經(jīng)過(guò)二十多年的改革開(kāi)放，在教育領(lǐng)域與國(guó)際進(jìn)行了廣泛合作交流，參與了跨世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的研究。2000年新《課程標(biāo)準(zhǔn)》將數(shù)學(xué)實(shí)踐與應(yīng)用作為四個(gè)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域之一。

在21世紀(jì)，我國(guó)進(jìn)行了新一輪的課程改革，全國(guó)上下掀起了課程改革的熱潮，“以人為本”的育人理念扎根于教育工作者的思想深處。在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求：“要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情景中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)”。為之，廣大教育工作者為“讓學(xué)生去經(jīng)歷”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行了卓有成效的探索，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，認(rèn)為學(xué)生的實(shí)踐、探索與思考是學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要條件。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課程教與學(xué)的有機(jī)的整合，豐富了學(xué)科課程的內(nèi)涵，使學(xué)生在探索中不斷發(fā)現(xiàn)，在交流中不斷碰撞，在思考中相互接納。學(xué)生不僅能體驗(yàn)到進(jìn)步的快樂(lè)、成功的喜悅，有時(shí)也會(huì)受到一定的挫折教育?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的育理念“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”得到了充分的體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了智育與能力的共同發(fā)展。

三、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值

課題研究的實(shí)踐意義

1．農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教與學(xué)的研究，包括實(shí)踐與綜合應(yīng)用在三個(gè)學(xué)段中的研究。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平的差異，在三個(gè)學(xué)段中呈現(xiàn)不同的形態(tài)。第一學(xué)段以實(shí)踐活動(dòng)為主，第二學(xué)段以綜合應(yīng)用為主，第三學(xué)段以課題學(xué)習(xí)為主。操作與制作、觀察與測(cè)量、調(diào)查實(shí)踐、小課題研究等實(shí)踐活動(dòng)。

2．小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是數(shù)學(xué)學(xué)科課程的重要組成部分，是必修課程。它與數(shù)學(xué)學(xué)科課程課程不是對(duì)立的，而是相互聯(lián)系的，是有機(jī)的一個(gè)整體。

3．小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容、形式及安排，以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)繩，以馬云鵬著《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》為理論指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，創(chuàng)造性地發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)、師資優(yōu)勢(shì)，在活動(dòng)中不斷創(chuàng)新、不斷提高，以形成獨(dú)具特色的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教與學(xué)的模式。

4．“做中學(xué)”理論。美國(guó)的杜威和中國(guó)的陶行知都是提出教育就是兒童經(jīng)驗(yàn)的改造，提出在“做中學(xué)”，“學(xué)中做”。

四、完成課題的可行性分析

1．課題是在充分了解現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出的，本課題符合當(dāng)前素質(zhì)教育、課程改革的方向，具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，理論依據(jù)充分、科學(xué)。

2．本課題研究理論假設(shè)合理，目標(biāo)內(nèi)容清晰，實(shí)施的可操作性較強(qiáng)，階段實(shí)施過(guò)程與目標(biāo)都很明確，完成課題的可行性有充分保障。

3．參與本課題實(shí)驗(yàn)的教師事業(yè)性強(qiáng)，有一定的教育理論、有改革創(chuàng)新的銳氣，樂(lè)于和善于進(jìn)行理論總結(jié)，他們教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，和農(nóng)村小學(xué)生有可親性，對(duì)課題研究有一定的研究能力，相信他們定能達(dá)到預(yù)期效果。我校有小學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師10人，其中有區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭、骨干教師2人，鄉(xiāng)級(jí)學(xué)科帶頭人和骨干教師4人，有8名年輕的數(shù)學(xué)教師，他們都是數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課題研究的主力軍。學(xué)校定期組織數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)教育理論，撰寫(xiě)階段性課題研究小結(jié)，交流心得體會(huì)，不斷完善數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容、方式、方法和途徑。所撰寫(xiě)論文或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)納入學(xué)?？己藘?nèi)容，并與“評(píng)優(yōu)、評(píng)先”掛鉤，績(jī)效工資掛鉤，從學(xué)校擠出經(jīng)費(fèi)，確保課題研究的順利進(jìn)行。

五、課題界定與支撐性理論。

（一）課題界定

1．農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教與學(xué)的研究，包括實(shí)踐與綜合應(yīng)用在三個(gè)學(xué)段中的研究。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平的差異，在三個(gè)學(xué)段中呈現(xiàn)不同的形態(tài)。第一學(xué)段以實(shí)踐活動(dòng)為主，第二學(xué)段以綜合應(yīng)用為主，第三學(xué)段以課題學(xué)習(xí)為主。操作與制作、觀察與測(cè)量、調(diào)查實(shí)踐、小課題研究等實(shí)踐活動(dòng)。

2．小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是數(shù)學(xué)學(xué)科課程的重要組成部分，是必修課程。它與數(shù)學(xué)學(xué)科課程課程不是對(duì)立的，而是相互聯(lián)系的，是有機(jī)的一個(gè)整體。

3．小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容、形式及安排，以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)繩，以馬云鵬著《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》為理論指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，創(chuàng)造性地發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)、師資優(yōu)勢(shì)，在活動(dòng)中不斷創(chuàng)新、不斷提高，以形成獨(dú)具特色的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教與學(xué)的模式。

4．“做中學(xué)”理論。美國(guó)的杜威和中國(guó)的陶行知都是提出教育就是兒童經(jīng)驗(yàn)的改造，提出在“做中學(xué)”，“學(xué)中做”。

（二）支撐性理論

1．建構(gòu)主義理論：提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。新型的師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)人格的平等，學(xué)生應(yīng)該得到足夠的表現(xiàn)自己、表達(dá)自己思想和情感的機(jī)會(huì)。這一闡述為本課題研究的組織、實(shí)施課堂有效教學(xué)的評(píng)價(jià)策略提供了實(shí)質(zhì)性理論支撐。

2．人的全面發(fā)展理論：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論認(rèn)為，人在各個(gè)方面都具有一定的潛力，只要給以適當(dāng)?shù)耐獠織l件，就能調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，使?jié)撃芎蛡€(gè)性得到最大限度的發(fā)揮，認(rèn)為人在各個(gè)方面只有得到充分而自由的發(fā)展，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。這一理論揭示了只要給予學(xué)生良好的評(píng)價(jià)，學(xué)生就一定能發(fā)揮他們的潛力。

六、理論假設(shè)與研究目標(biāo)

1．理論假設(shè)

《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教與學(xué)的研究》是一個(gè)全新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，也需要全新的老師教與學(xué)生學(xué)的方式，是數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)重要的突破。通過(guò)本課題的研究，營(yíng)造全校師生對(duì)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意識(shí)和研究氛圍，全面推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育，一方面可使農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與當(dāng)?shù)刭Y源有機(jī)融合，形成行之有效的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教與學(xué)相整合的策略，提高教學(xué)效果。另一方面促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，密切學(xué)生與生活的聯(lián)系，推進(jìn)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及良好的個(gè)性品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生具有健全的價(jià)值觀和負(fù)責(zé)任的生活態(tài)度；具有創(chuàng)新意識(shí)和能力，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題；善于和他人共同生活、工作具有社會(huì)責(zé)任感，達(dá)成“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)相處、學(xué)會(huì)生存”之育人目標(biāo)。2．研究目標(biāo)（1）本體目標(biāo)：

形成小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的評(píng)價(jià)策略，使之在以后小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中具有可操作性。（2）發(fā)展目標(biāo)：

（a）通過(guò)正確的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，在學(xué)習(xí)方式上，從“被動(dòng)接受型”向“自主探索型”轉(zhuǎn)型，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（b）通過(guò)本課題的研究，實(shí)現(xiàn)教師自我數(shù)學(xué)教學(xué)的意識(shí)形態(tài)，從“專(zhuān)制型”向“民主型”轉(zhuǎn)型；在教學(xué)內(nèi)容和時(shí)空上，從“封閉型”、“單一型”向“開(kāi)放型”和“多元型”轉(zhuǎn)型。

七、研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)

（一）、操作與制作實(shí)踐活動(dòng)；

（二）、游戲競(jìng)賽實(shí)踐活動(dòng)；

（三）、實(shí)際測(cè)量實(shí)踐活動(dòng)；

（四）、觀察、調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)；

（五）、小課題研究實(shí)踐活動(dòng)。

八、課題研究的措施

本課題主要采取以下具體研究措施：

1、該課題研究基本采用“教育革新”行動(dòng)研究法.在新課程理念指導(dǎo)下，改變一定的教學(xué)方法模式,其目的是把實(shí)踐以學(xué)生發(fā)展為本的素質(zhì)教育落實(shí)在優(yōu)化課堂教學(xué)這一主陣地上.2、觀察法:通過(guò)觀察了解學(xué)生在新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化作出客觀的評(píng)價(jià).3、談話法:通過(guò)談話了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)興趣等。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:在教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上,根據(jù)課題研究重點(diǎn),隨時(shí)積累素材,探索有效的措施,總結(jié)得失,即時(shí)調(diào)控.5、對(duì)比法:設(shè)定實(shí)驗(yàn)班級(jí),進(jìn)行過(guò)程性與終結(jié)性的對(duì)比.九、研究方法設(shè)計(jì)

游戲競(jìng)賽實(shí)踐活動(dòng)：小學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生比較喜歡有一定主題和角色社

會(huì)化游戲。數(shù)學(xué)有較強(qiáng)的趣味性；如果把它和游戲和競(jìng)賽活動(dòng)巧妙地結(jié)合起來(lái)，將會(huì)收到事半功倍的效果。教學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)”一課后，開(kāi)展“小小商店”課內(nèi)游戲，讓學(xué)生分別扮演顧客和售貨員，體驗(yàn)購(gòu)物的步驟，掌握簡(jiǎn)單的人民幣加減計(jì)算；設(shè)計(jì)為希望工程獻(xiàn)愛(ài)心捐款活動(dòng)，使學(xué)生受到一定的思想道德教育；為了提高學(xué)生的口算能力，設(shè)計(jì)玩“撲克牌”游戲，一年級(jí)進(jìn)行加減口算練習(xí)，二、三年級(jí)利用四則運(yùn)算練習(xí)算“24游戲”。讓同學(xué)在游戲過(guò)程中提高口算的速度和正確率。

十、完成本課題研究任務(wù)的保證措施

1．學(xué)習(xí)制度保障：定期學(xué)習(xí)教育理論專(zhuān)著，上網(wǎng)查找資料及外出觀摩示范課以及觀看示范教學(xué)的視頻等。

2．研究支持保障：由學(xué)校數(shù)學(xué)骨干教師及領(lǐng)導(dǎo)的支持，我們積極參與校內(nèi)外課題研討活動(dòng)，提高研究水平和素質(zhì)。

十一、課題研究的基本步驟

第一階段：2009年3月——2009年12月 分年級(jí)段進(jìn)行研究。

低年級(jí)段： 以操作與制作實(shí)踐活動(dòng)和游戲游戲競(jìng)賽實(shí)踐活動(dòng)為主要形式。

負(fù)責(zé)人：潘蓉蓉

中年級(jí)段： 以實(shí)際測(cè)量實(shí)踐活動(dòng)和觀察、調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)為主要形式。

負(fù)責(zé)人：戴彥春

高年級(jí)段：以觀察、調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)和小課題研究實(shí)踐活動(dòng)為主要形式。

負(fù)責(zé)人：蔣夕洲

第二階段：2010年1月——2010年4月撰寫(xiě)課題研究階段性成果

各年級(jí)段負(fù)責(zé)人

第三階段：2010年5月——2010年6月 撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。負(fù)責(zé)人：蔣夕洲（1）撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

（2）發(fā)表隨筆、論文，并匯集成冊(cè)。

十二、課題研究成果形式

1．課題結(jié)題報(bào)告。

2．對(duì)于小學(xué)課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)論文集。3．優(yōu)秀教案集。

第四篇：淺談農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效實(shí)施

淺談小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在農(nóng)村的有效實(shí)施

潘磊任曦

[摘要]幾年來(lái)，活動(dòng)課程的實(shí)踐在部分地區(qū)取得了初步的成果。然而，對(duì)活動(dòng)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、作用、教學(xué)內(nèi)容和形式、教學(xué)手段和方法等方面，人們的認(rèn)識(shí)還不很一致，實(shí)踐中遇到不少困難。然而，設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破，它既適應(yīng)我國(guó)當(dāng)前進(jìn)行素質(zhì)教育的要求，又呼應(yīng)世界課程改革的發(fā)展趨勢(shì)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)新課程實(shí)施初期，肯定會(huì)遇到方方面面的困難和問(wèn)題，只要我們?cè)趯?shí)施過(guò)程中，進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，努力克服上述多方面的誤區(qū)問(wèn)題，采取多種有效對(duì)策和措施，就一定能把新課程改革的這一難點(diǎn)真正變成新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的亮點(diǎn)。

[關(guān)鍵字]小學(xué)；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；農(nóng)村；有效實(shí)施

一、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的意義

1992年國(guó)家教委頒布的《九年義務(wù)教育小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》中，明確確立了“活動(dòng)課程”的名稱(chēng)并將它納入到課程計(jì)劃中，首次將“活動(dòng)”正式納入小學(xué)課程，構(gòu)建了由“學(xué)科”和“活動(dòng)”兩部分組成的嶄新的課程體系，這是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革和發(fā)展的重要舉措，是現(xiàn)代課程理論的具體實(shí)踐。[1]

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是我國(guó)中小學(xué)（3~12年級(jí)）學(xué)生的一門(mén)必修課。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在課程的實(shí)施過(guò)程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力，了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。

而且實(shí)施小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)學(xué)生、對(duì)教學(xué)都有很大的意義，主要是有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，彰顯和發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，提高和發(fā)展了學(xué)生多方面的能力，切實(shí)轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有效地促進(jìn)了學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。[2]

幾年來(lái)，活動(dòng)課程的實(shí)踐在部分地區(qū)取得了初步的成果。然而，對(duì)活動(dòng)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、作用、教學(xué)內(nèi)容和形式、教學(xué)手段和方法等方面，人們的認(rèn)識(shí)還不很一致，實(shí)踐中遇到不少困難。

二、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在農(nóng)村地區(qū)實(shí)施存在的問(wèn)題

（一）教研部門(mén)的問(wèn)題

綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容十分廣泛，涉及自然、社會(huì)、自我三個(gè)領(lǐng)域，包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育、信息技術(shù)教育四個(gè)內(nèi)容要素。在學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)存在如下問(wèn)題。

1、一些學(xué)校簡(jiǎn)單的將綜合實(shí)踐活動(dòng)理解為學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)，變成學(xué)科拓展，以學(xué)科教學(xué)方式實(shí)施甚至在教室里“教”綜合實(shí)踐活動(dòng)。

2、一些學(xué)校把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程簡(jiǎn)單的分為研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)于社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育、信息技術(shù)教育四門(mén)課程分別進(jìn)行開(kāi)設(shè)，甚至出現(xiàn)以勞動(dòng)課或信息技術(shù)課取代綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的現(xiàn)象。

3、有些學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)缺乏了解，而將傳統(tǒng)的班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、科技活動(dòng)、文體活動(dòng)代替綜合實(shí)踐活動(dòng)。

4、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程沒(méi)有得到各級(jí)教育行政部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，認(rèn)識(shí)還比較模糊、不到位，也沒(méi)有很好的研究和具體安排。因此，學(xué)校教師無(wú)法從高層次上獲得對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的了解，也不知道為什么要設(shè)置這門(mén)課，好的教師還能自己摸索，差一點(diǎn)的老師就只是應(yīng)付一下了，從而使這門(mén)課陷入“無(wú)教材、無(wú)課程標(biāo)準(zhǔn)、無(wú)教研員”的尷尬境地。

5、綜合實(shí)踐活動(dòng)需要圖書(shū)，需要信息技術(shù)、科學(xué)工具等硬件設(shè)備，需要各種社會(huì)力量（如科學(xué)館、少年宮、相關(guān)科學(xué)技術(shù)部門(mén)等）的支持。但是，因?yàn)檗r(nóng)村不具備開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的硬件條件，制約了農(nóng)村綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。[5]

(二)學(xué)校教學(xué)方面的問(wèn)題

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與其他的課程不同，學(xué)校擁有極大的自主權(quán)。這給學(xué)校提供了廣闊的自由空間和挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，另一方面也給學(xué)校帶來(lái)了巨大的壓力。

1、學(xué)生活動(dòng)的安全問(wèn)題，大家都知道，學(xué)生的安全問(wèn)題在接連出了幾次事故后國(guó)家非常重視，可能你的學(xué)校里在暑假期間要安排專(zhuān)人值班，甚至上級(jí)教育主管部門(mén)還去檢查了呢。學(xué)校和老師要組織學(xué)生走出校門(mén)搞活動(dòng)，遇到的第一個(gè)問(wèn)題就是安全問(wèn)題，出了事情學(xué)校承擔(dān)不起這個(gè)大責(zé)任，所以說(shuō)學(xué)校有心組織活動(dòng)卻不敢輕易的搞。

2、課程開(kāi)設(shè)。作為一門(mén)新興的課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程從開(kāi)始實(shí)施到現(xiàn)在，依然沒(méi)有引起學(xué)校的足夠重視。部分學(xué)校仍舊不能按照國(guó)家課程設(shè)置的規(guī)定可是安排課時(shí)，因?yàn)閷W(xué)校沒(méi)有及時(shí)建立起綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的相關(guān)保障制度，致使綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)被學(xué)科課程擠占現(xiàn)象嚴(yán)重。[3]

3、課程內(nèi)容。學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容、活動(dòng)類(lèi)型等方面缺乏整體規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)生活動(dòng)主題、活動(dòng)類(lèi)型單一片面，學(xué)生廣泛接觸社會(huì)生活實(shí)際的目標(biāo)難以達(dá)到。

4、費(fèi)用問(wèn)題。學(xué)校開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程多多少少要有一定的資金作后盾，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)展的越是紅火，投入的資金就越多，學(xué)習(xí)的老師就有人發(fā)過(guò)這樣的感慨：有錢(qián)的學(xué)校才能開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課。而現(xiàn)在實(shí)行一費(fèi)制，并且中央到地方要求都很?chē)?yán)格，學(xué)校不能亂收費(fèi)，就沒(méi)有組織活動(dòng)的額外的收費(fèi)，通過(guò)學(xué)校財(cái)務(wù)支出卻又困難重重，學(xué)校財(cái)務(wù)收歸區(qū)教育局管理，學(xué)校沒(méi)有便利條件沒(méi)法隨意支出這部分錢(qián)，通過(guò)正規(guī)渠道報(bào)銷(xiāo)又要正式發(fā)票等票據(jù)，實(shí)在是不好操作。

(三)教師方面的問(wèn)題

1、課程理念：由于許多指導(dǎo)教師缺乏專(zhuān)業(yè)的系統(tǒng)的培訓(xùn)，有的甚至沒(méi)有參加過(guò)培訓(xùn)，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中的盲目性。-2-

2、課程研究：一些教師缺乏研究意識(shí)，遇到具體問(wèn)題不會(huì)通過(guò)理論學(xué)習(xí)、合作研討、實(shí)踐反思的途徑尋找解決問(wèn)題的方法，而是憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)處理導(dǎo)致指導(dǎo)過(guò)程中出現(xiàn)偏差。

3、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)：擔(dān)任綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師通常是兼任教師，由于工作任務(wù)重，無(wú)法分出更多的精力和時(shí)間來(lái)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行研究與學(xué)習(xí)，所以參與新課程研究與實(shí)施的積極性不高，消極實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的現(xiàn)象在個(gè)別學(xué)校教師中存在。[4]

4、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)：缺乏高水平的、及時(shí)的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)速度緩慢。教師還依舊陷在如下的誤區(qū)里：把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程當(dāng)作傳統(tǒng)的課外活動(dòng)；當(dāng)作一種綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)；當(dāng)作學(xué)科中的探究性學(xué)習(xí)。

(四)家長(zhǎng)方面的問(wèn)題

農(nóng)民認(rèn)為孩子不用讀書(shū)也能夠種地、做小買(mǎi)賣(mài)，上學(xué)就是為了考學(xué)，為了跳出農(nóng)門(mén)，多數(shù)參加綜合實(shí)踐活動(dòng)很難得到家長(zhǎng)的支持。還有的學(xué)生回家跟家長(zhǎng)描述一天的學(xué)習(xí)情況，家長(zhǎng)就有感慨了：老師每天不務(wù)正業(yè)，領(lǐng)著孩子玩，甚至連作業(yè)也不知不了幾道，沒(méi)事拉著孩子做游戲、演小品，甚至不給學(xué)生批作業(yè)，讓學(xué)生自己批改，還拿那么多的工資。你看家長(zhǎng)的觀念也需要轉(zhuǎn)變，特別是一些文化水平不高的家長(zhǎng)更需要時(shí)間轉(zhuǎn)變思想。

三、保證小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在農(nóng)村有效實(shí)施的策略

在此針對(duì)農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施效果不理想的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的策略。

（一）加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校課程實(shí)施的先行者，應(yīng)起帶頭、示范作用。因此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先必須正確認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，再帶領(lǐng)教師們，轉(zhuǎn)變教育觀念，建立好組織好機(jī)構(gòu)，確立教育意向。共同制定教學(xué)計(jì)劃和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；關(guān)注學(xué)生的生存方式，滿足學(xué)生的需要和社會(huì)發(fā)展的需要；密切學(xué)生與生活、社會(huì)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

（二）加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，提高教師的綜合技能

教師的教育思想是否得到真正轉(zhuǎn)變，教育觀念是否得到全面更新，教育模式是否得到更新，是否能促進(jìn)學(xué)生的德智體美全面發(fā)展，就在于培訓(xùn)研究的力度。所以無(wú)論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教師，都應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)。

（三）加強(qiáng)課程實(shí)施的組織管理，為課程提供制度保障

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為主要由學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的課程，與其他課程相比具有許多新的特點(diǎn)，學(xué)校須從組織建設(shè)、人員建設(shè)和制度建設(shè)等方面入手，從開(kāi)發(fā)、實(shí)施到評(píng)價(jià)加強(qiáng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的全過(guò)程管理，以保證綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的順利實(shí)施。

（四）建立課程的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生的反思與成長(zhǎng)

評(píng)價(jià)是開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要一環(huán)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，評(píng)價(jià)的作用和價(jià)值不在于對(duì)學(xué)生的活動(dòng)結(jié)果做出肯定或否定的結(jié)

論，而在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，要加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程管理和檔案管理，建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋或

發(fā)展報(bào)告書(shū)，將學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)完成的時(shí)間、質(zhì)量及考評(píng)結(jié)果，記入學(xué)生的成績(jī)檔案，納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。綜合實(shí)踐活動(dòng)考評(píng)要注重學(xué)生活動(dòng)過(guò)程的表現(xiàn)。在具體操作中，教師可以通過(guò)觀察，采用現(xiàn)場(chǎng)評(píng)語(yǔ)的方式記錄學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的行為、情緒情感、參與程度、努力程度等表現(xiàn)，并將其作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)果分為優(yōu)秀、良好、合格基本合格四個(gè)等。在教師對(duì)活動(dòng)做出評(píng)價(jià)的同時(shí)，通過(guò)討論、協(xié)商、交流等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)記錄活動(dòng)過(guò)程、投入到對(duì)問(wèn)題的討論和對(duì)成果的分享及思考中，主動(dòng)審視自己的利弊得失，逐步完善自己的行動(dòng)，拓寬自己的視野，達(dá)到自我反思、自我改進(jìn)的目的。

對(duì)教師的評(píng)價(jià)，學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的管理辦法，以安全、順利、有成效為目標(biāo)。對(duì)教師制定評(píng)價(jià)要求：

1、不得以學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單代替綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，不得擠占或減少學(xué)時(shí)，凡違反課程設(shè)置要求的，要及時(shí)批評(píng)并糾正。

2、一般活動(dòng)寫(xiě)好整個(gè)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)（方案），和完整的活動(dòng)記錄，包括研究計(jì)劃、數(shù)據(jù)處理表、訪談表、社會(huì)調(diào)查表、開(kāi)展的照片和作品展等。

3、對(duì)教師承擔(dān)綜合活動(dòng)課程教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)成績(jī)優(yōu)異的教師要予以表彰。

4、活動(dòng)安全保障措施到位，取得大多數(shù)學(xué)生的滿意。

（五）加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村資源，開(kāi)發(fā)校本課程

農(nóng)村雖然沒(méi)有城市的資源那么豐富，但有農(nóng)村的特色，也有農(nóng)村的資源，如勞動(dòng)技術(shù)、農(nóng)作物、鄉(xiāng)村傳統(tǒng)習(xí)俗等。學(xué)校要充分發(fā)揮學(xué)校教育資源的優(yōu)勢(shì)，突出農(nóng)村特色，找出自己學(xué)校辦學(xué)的亮點(diǎn)，關(guān)注農(nóng)村學(xué)生的個(gè)體差異，開(kāi)展多樣化的校本課程開(kāi)發(fā)，促進(jìn)農(nóng)村孩子全面發(fā)展的校本課程建設(shè)?？傊?，各學(xué)校要因地制宜、因時(shí)制宜，充分挖掘校內(nèi)外自然環(huán)境、人文環(huán)境和現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活中所蘊(yùn)含的可利用的教育資源，注重綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和校本課程的整合與貫通。

（六）加強(qiáng)校間的交流合作，提高課程實(shí)施的效果

由于農(nóng)村教師自身素質(zhì)比較低，面對(duì)新的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，大多數(shù)教師都無(wú)從下手。而學(xué)校間的合作與交流能吸收別人的成功經(jīng)驗(yàn)，縮短自己的探索過(guò)程，有利于提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的效果。因此，學(xué)校間可以選擇一些條件比較好，不同類(lèi)型的學(xué)校，比如村小、中心小學(xué)等，建立實(shí)驗(yàn)基地，精心組織，大膽探索，使其成為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的典型，然后各校組織學(xué)習(xí)觀摩，并進(jìn)行合作交流，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相借鑒，從而提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的效果。

（七）建立良好的社會(huì)支持系統(tǒng)，為課程的實(shí)施創(chuàng)造條件

學(xué)校一方面可以加強(qiáng)校內(nèi)、外宣傳教育活動(dòng)，提高家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校實(shí)施新課程的認(rèn)識(shí)，從而積極關(guān)注和大力支持配合學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。引導(dǎo)全社會(huì)理解、支持綜合實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)爭(zhēng)取社會(huì)、家長(zhǎng)的積極配合，探索建立學(xué)校、家庭、社區(qū)參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效機(jī)制。另一方面，學(xué)校還可以加強(qiáng)和改善與社區(qū)各方面的聯(lián)系，充分利用社區(qū)有關(guān)機(jī)構(gòu)和環(huán)-4-

[6]

境等地利資源，同時(shí)利用有關(guān)機(jī)構(gòu)的研究人員、社會(huì)知名人士、社會(huì)教育熱心人士、素質(zhì)較高和教育背景良好的學(xué)生家長(zhǎng)等人和力量，協(xié)助對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)校的指導(dǎo)力量，為學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造有利的條件。

（八）發(fā)揮地方教育行政部門(mén)的主導(dǎo)作用，推進(jìn)課程的實(shí)施

地方教育行政部門(mén)要充分發(fā)揮在課程改革中的統(tǒng)領(lǐng)、協(xié)調(diào)作用。將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程納入管理范圍，幫助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師轉(zhuǎn)變教育觀念，指導(dǎo)學(xué)校切實(shí)地落實(shí)課程計(jì)劃中的要求，并且對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行管理，包括教師管理、課程實(shí)施的督導(dǎo)以及評(píng)價(jià)等幾方面。教育行政部門(mén)還要積極創(chuàng)造條件確保綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施。

基礎(chǔ)教育課程改革會(huì)在農(nóng)村學(xué)校迎來(lái)新局面，素質(zhì)教育會(huì)得到全面的推進(jìn)。農(nóng)村小學(xué)通過(guò)各方努力，更好地進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，保證達(dá)成綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，客觀地要求廣大中小學(xué)教師發(fā)揮主體性、創(chuàng)造性，提高和發(fā)展了學(xué)生多方面的能力；有效地促進(jìn)了學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展，并為學(xué)生終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。[7]

（九）加強(qiáng)溝通，爭(zhēng)取社會(huì)和家長(zhǎng)的理解與支持

學(xué)校應(yīng)積極與家長(zhǎng)溝通交流，讓家長(zhǎng)理解學(xué)校教育的改革和目的，從而支持校方的教育教學(xué)工作。

總之，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展越來(lái)越有賴(lài)于教育的發(fā)展，科學(xué)化的教育決定與科學(xué)化的課程，課程是教育功能的集中體現(xiàn)，是實(shí)施教育目標(biāo)的手段，是發(fā)展學(xué)生身心的重要途徑。新的課程計(jì)劃打破了單一的學(xué)科課程模式，將“活動(dòng)”和“學(xué)科”共同納入課程體系，在以“學(xué)科”為主的同時(shí)，“活動(dòng)”成為課程必不可少的組成部分。設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破，它既適應(yīng)我國(guó)當(dāng)前進(jìn)行素質(zhì)教育的要求，又呼應(yīng)世界課程改革的發(fā)展趨勢(shì)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)新課程實(shí)施初期，肯定會(huì)遇到方方面面的困難和問(wèn)題，只要我們?cè)趯?shí)施過(guò)程中，進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，努力克服上述多方面的誤區(qū)問(wèn)題，采取多種有效對(duì)策和措施，就一定能把新課程改革的這一難點(diǎn)真正變成新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的亮點(diǎn)。只靠課堂上傳授知識(shí)，已經(jīng)比能滿足培養(yǎng)21世紀(jì)接班人的素質(zhì)要求了，而活動(dòng)能力，動(dòng)手能力，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)主要是靠活動(dòng)課程。為了實(shí)現(xiàn)教育和發(fā)展的根本目的——提高全民素質(zhì)，多出人才的宗旨，讓我們積極探索，大膽實(shí)踐，是活動(dòng)課程成為促進(jìn)全體學(xué)生素質(zhì)全面提高的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]王緯.淺談農(nóng)村學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施策略[N].甘肅高師學(xué)報(bào),2004（6）

[2]吳偉青,洪河條.農(nóng)村中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題與對(duì)策[N].教育探

索,2004(8)

[3]徐輝,徐紅.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查及分析[N].今日教育,2004（5）

[4]張俊峰.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施現(xiàn)狀與反思[N].中小學(xué)教師培訓(xùn),2004（9）

[5]謝廣田,李紅,蔣璐敏,朱旭良.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課題研究與論文寫(xiě)作[M].浙江大學(xué)出版社,2009（11）,61-70

[6]郭元祥,沈旎.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)[M].華東師范大學(xué)出版社,2007（7）,83-91

[7]顧建軍.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)[M].高等教育出版社,2005（3）,15-26

第五篇：農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐課的困境與出路

農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐課的困境與出路

廟埡中心校

黃星

本文摘要：綜合實(shí)踐課程是國(guó)家規(guī)定的必修課，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)旨在讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，通過(guò)親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。但是由于貧困地區(qū)受師資配備、辦學(xué)條件、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)、學(xué)生基礎(chǔ)等因素的制約，綜合實(shí)踐課程作為新一輪課改中最亮麗的風(fēng)景不得不退居二線，這就對(duì)指導(dǎo)綱要所規(guī)定的活動(dòng)課的目標(biāo)任務(wù)的全面落實(shí)打了折扣。筆者在農(nóng)村小學(xué)經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月的實(shí)施，發(fā)現(xiàn)綜合實(shí)踐課程的教材、教具、教學(xué)時(shí)間，以及學(xué)生、教師乃至學(xué)校等許多問(wèn)題困擾著課程的發(fā)展，舉步為艱。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 綜合實(shí)踐 困境 出路

今年我來(lái)到美麗的東白湖支教，接受了小學(xué)一、二年級(jí)的綜合實(shí)踐課教學(xué)。據(jù)說(shuō)，這是學(xué)校首次開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐課，而我首次來(lái)到貧困山區(qū)首次進(jìn)行綜合實(shí)踐教學(xué)，盡管在此之前也做了一些功課，可要把這個(gè)艱巨的任務(wù)完成好還真不容易。經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的親身實(shí)踐，不可避免地也遇到困境，同時(shí)也產(chǎn)生一些想法。

困境一：教材的問(wèn)題

開(kāi)學(xué)前得知，不僅學(xué)生沒(méi)有教材，就連教師的教本也沒(méi)有配備，這無(wú)疑給剛接受任務(wù)的我是一個(gè)下馬威。開(kāi)學(xué)前，我就四處尋找教材，最后在城區(qū)的兩所小學(xué)找到兩套教材。一套是紹興市教育局教研室編寫(xiě)《綜合實(shí)踐主題活動(dòng)》；一套是中央教育科學(xué)研究所研究性學(xué)習(xí)課題組編寫(xiě)的《綜合實(shí)踐活動(dòng)資源包》以及教參。但事實(shí)上，在實(shí)際教學(xué)中，課本里的內(nèi)容我很難用上?；蛟S因?yàn)椤毒C合實(shí)踐活動(dòng)》資料的編寫(xiě)人員主要是一些專(zhuān)家、學(xué)者等，他們的層次較高，生活在城市的多，這一現(xiàn)象導(dǎo)致了教材內(nèi)容的科學(xué)性、城市化要求較高，面向閉塞的農(nóng)村的內(nèi)容相對(duì)較少。比如，第一冊(cè)第二課讓學(xué)生認(rèn)識(shí)《常用物品》，課本中列舉的吸塵器，很多學(xué)生打出生就沒(méi)見(jiàn)過(guò)，怎么能認(rèn)出來(lái)呢？

出路：仔細(xì)閱讀綜合實(shí)踐指導(dǎo)綱要的要求后才知道，活動(dòng)課程應(yīng)在參考教本的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)校本教材。于是我結(jié)合“不脫離學(xué)生自身生活和社會(huì)生活”的原則，根據(jù)東白湖的地方特色設(shè)計(jì)一些綜合實(shí)踐活動(dòng)。比如，學(xué)生每天生活在大壩周?chē)?，?duì)它的一切應(yīng)該十分熟知，我就讓學(xué)生去調(diào)查水庫(kù)的建造歷史，有關(guān)數(shù)據(jù)，流傳的美麗故事等；由于東白湖地理位置特殊，每年有三個(gè)月大霧彌漫，我就和學(xué)生一起了解大霧的成因，觀察大霧的變化，欣賞大霧的美麗。學(xué)生在熟悉的生活世界中調(diào)查著感興趣的主題和內(nèi)容，他們突然發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己的家鄉(xiāng)是那么的美，愛(ài)家鄉(xiāng)之情油然而生。

其實(shí)農(nóng)村的學(xué)生比城市要多得多，這是一個(gè)不可忽視的重要群體。建議在教材編寫(xiě)過(guò)程中除了考慮城鄉(xiāng)共用的一些內(nèi)容外，還要增加農(nóng)村孩子常見(jiàn)的科學(xué)現(xiàn)象的內(nèi)容，使其能與教師學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀相吻合，畢竟教師自行開(kāi)發(fā)的內(nèi)容缺乏整體性和系統(tǒng)性。

困境二：教具的問(wèn)題

使用教學(xué)器材與課程內(nèi)容不配套也是較為突出的問(wèn)題。綜合實(shí)踐活動(dòng)課是相當(dāng)注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)的，許多課文都需要材料，但現(xiàn)實(shí)中教師根本不可能有現(xiàn)成的教具，只能靠學(xué)生課前去準(zhǔn)備，可實(shí)際上對(duì)于農(nóng)村來(lái)說(shuō)這也是不現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生自己準(zhǔn)備的材料和教師要求的材料相差甚遠(yuǎn)。比如教學(xué)《生活標(biāo)志》，備課時(shí)我認(rèn)為生活標(biāo)志隨處可見(jiàn)，讓學(xué)生課前收集一些應(yīng)該不成問(wèn)題?？山涣骱笪也虐l(fā)現(xiàn)，對(duì)城市來(lái)說(shuō)司空見(jiàn)慣的在農(nóng)村卻難覓其蹤——學(xué)生除了知道男女廁所的標(biāo)志外其它的一無(wú)所知，教學(xué)時(shí)只能將老師收集的展示給學(xué)生?？扇绻虒W(xué)中光靠教師去準(zhǔn)備，又哪來(lái)如此多符合要求的材料呢？

出路：在資源包的《交通標(biāo)志》一課里，教材上設(shè)計(jì)了“演一演”——分組表演過(guò)馬路的活動(dòng)，它就是讓學(xué)生手舉自己制作的交通標(biāo)志，扮演自覺(jué)遵守交通規(guī)則，文明過(guò)馬路的情景。這個(gè)活動(dòng)給了我啟發(fā)，既然沒(méi)有現(xiàn)成的教具，我們可以發(fā)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手做。交通標(biāo)志這樣做，生活標(biāo)志也這樣做，也這樣演，效果還真不錯(cuò)。

不過(guò)，自己做固然很有樂(lè)趣，但比較耗時(shí)，所以教材發(fā)行的同時(shí)，發(fā)放配套材料是勢(shì)在必行的。

困境三：教學(xué)時(shí)間的問(wèn)題

按照省下發(fā)的課程設(shè)置和課時(shí)安排意見(jiàn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)每周有3課時(shí)，每學(xué)期約50-60課時(shí)。我現(xiàn)在的周任課為2節(jié)，綱要的要求完不成不說(shuō)，難的是時(shí)間段比較分散。比如我《玩葉子》一課我總共設(shè)計(jì)了五個(gè)課時(shí)的活動(dòng)內(nèi)容：采葉子，認(rèn)識(shí)葉子，區(qū)分葉子的形狀，說(shuō)說(shuō)葉子的用途，朗誦贊美葉子的兒歌，蠟筆印葉脈畫(huà)，最后制作葉子剪貼畫(huà)。因?yàn)樵O(shè)計(jì)的內(nèi)容多，工作量大，不是一節(jié)課或幾節(jié)課能解決的，而且學(xué)生忘性大，這一回帶葉子了，下一回就忘了帶的同學(xué)玩的熱火朝天，不帶的又不會(huì)社交的只好做旁觀者。這就是綜合實(shí)踐活動(dòng)課的時(shí)間安排缺乏靈活性，使教學(xué)開(kāi)展的效果打了折扣。

出路：如何科學(xué)合理地安排綜合實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)計(jì)劃，我認(rèn)為最重要的是因校制宜，靈活安排，既不要像學(xué)科課程那樣每周固定節(jié)數(shù)，也不要像學(xué)科活動(dòng)一樣安排在每周的某一固定時(shí)間?？梢栽诒ＷC課時(shí)總量不少的情況下，采取集中與分散相結(jié)合的辦法。如校內(nèi)活動(dòng)時(shí)，就可以分散在平時(shí)，而校外活動(dòng)時(shí)，就需要集中一個(gè)半天，甚至一整天。就是每節(jié)課上課的時(shí)間，也應(yīng)是有彈性的，根據(jù)需要或長(zhǎng)課或短課，可以是35分鐘，也可以是70分鐘。

當(dāng)然最重要的一點(diǎn)是與學(xué)校和班主任作好協(xié)調(diào)工作，不能因?yàn)榫C合課的合理時(shí)間而影響了其他課程的教學(xué)。

困境四：課程整合的問(wèn)題。

為了尋找綜合實(shí)踐的校本教學(xué)內(nèi)容，我翻閱了一、二年級(jí)相應(yīng)的語(yǔ)文、思品、美術(shù)、體育等教材，發(fā)現(xiàn)里面的內(nèi)容有很多都是雷同的。比如，資源包第一冊(cè)里的案例1《上學(xué)多么好》的內(nèi)容與浙江教育出版社出版的《品德與生活》第一冊(cè)第一單元《你好，新學(xué)校》的教學(xué)設(shè)計(jì)就非常接近。或許設(shè)計(jì)者認(rèn)為小朋友第一天進(jìn)學(xué)校，就要強(qiáng)化他的學(xué)校概念，所以每門(mén)課在開(kāi)學(xué)初都進(jìn)行始業(yè)教育。盡管每一門(mén)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)不同，但實(shí)施起來(lái)卻很難彰顯個(gè)性。于是你也寫(xiě)《我們的學(xué)?！罚矊?xiě)《快樂(lè)的一天》，對(duì)于學(xué)生呢，無(wú)疑是炒冷飯，課堂里是沒(méi)有收獲的。有一位學(xué)生因?yàn)樵诰C合實(shí)踐課里制作了漂亮的課程表，當(dāng)美術(shù)老師也讓他畫(huà)課程表時(shí)，他就說(shuō)：我們已經(jīng)畫(huà)過(guò)了，為什么老畫(huà)？讓老師無(wú)言以對(duì)。

出路：或許因?yàn)槲谊P(guān)注了整合這個(gè)問(wèn)題，所以在教學(xué)一年級(jí)的《上學(xué)多么好》系列時(shí)，我一方面與課任老師銜接，探討教學(xué)內(nèi)容的刪減，一方面又刻意回避幾門(mén)學(xué)科中容易相同的活動(dòng)，比如“介紹自己”，“怎樣與新伙伴相處”，“美麗的校園”，“快樂(lè)的一天”等等，我把重點(diǎn)放在調(diào)查上：調(diào)查學(xué)校里有幾個(gè)年級(jí)、幾個(gè)班級(jí)，調(diào)查班內(nèi)男生與女生的人數(shù)，調(diào)查新伙伴的年齡、愛(ài)好，調(diào)查任課老師的姓名等等，并將這些結(jié)果制成表格。孩子們對(duì)這些活動(dòng)不亦樂(lè)乎，在一次一次的調(diào)查過(guò)程中，認(rèn)識(shí)了自己的學(xué)校，更多的是培養(yǎng)了自己的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，還開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓他們擁有自己的學(xué)習(xí)空間和思維天地，進(jìn)而擁有自己的創(chuàng)新成果。

我想，這應(yīng)該是符合綱要的指導(dǎo)思想的。俗話說(shuō)：事在人為。如果任課老師有這份心，課程整合也不是難事，相同的內(nèi)容依然有不同的亮點(diǎn)。

困境五：教師的問(wèn)題

盡管我們認(rèn)識(shí)到綜合實(shí)踐課在素質(zhì)教育中不可替代的地位和作用，盡管我們也認(rèn)識(shí)到綜合實(shí)踐課在促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展中有著巨大的作用。但從課程實(shí)施情況看，教師把握和實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的能力和水平較低，師資的流動(dòng)性大，已成為阻礙綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的因素。而且不少教師有畏難情緒，怕麻煩、怕花工夫，上課采用“放羊”式或者變成作業(yè)整理課；還有部分教師對(duì)新課程理解不夠，將綜合實(shí)踐活動(dòng)理解為以往的中隊(duì)活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)把握不準(zhǔn)，造成場(chǎng)面熱鬧，勞師動(dòng)眾，但卻是帶著學(xué)生走馬觀花，不乏“作秀”之嫌。

出路：綜合實(shí)踐活動(dòng)由于活動(dòng)形式的開(kāi)放性、活動(dòng)過(guò)程的不確定性以及活動(dòng)結(jié)果的不可預(yù)見(jiàn)性，對(duì)教師提出了完全不同于學(xué)科教學(xué)的素質(zhì)要求，特別是對(duì)教師的思想觀念、實(shí)踐能力的要求，他再也不能機(jī)械地重復(fù)教案，他需要對(duì)不斷變化的情境作出回應(yīng)。教師的創(chuàng)造性及教育機(jī)智在綜合實(shí)踐活動(dòng)中獲得最大的重視和力倡。所以，綜合實(shí)踐課程需要一支專(zhuān)兼職結(jié)合的教師隊(duì)伍，這批老師除了自身不斷學(xué)習(xí)外，還要得到學(xué)校的支持，參加多種方式的培訓(xùn)，從而不斷提高駕馭綜合實(shí)踐活動(dòng)的能力和水平。

其他還有許多問(wèn)題也扼制著課程的發(fā)展，比如：

學(xué)生的問(wèn)題：農(nóng)村學(xué)生普遍表現(xiàn)缺乏探究能力，綜合能力差，不善于把學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行重新組合，觸類(lèi)旁通地創(chuàng)造新知識(shí)、解決新問(wèn)題。而且缺乏對(duì)現(xiàn)代高科技成果的關(guān)注，對(duì)人類(lèi)基因庫(kù)、信息高速公路、納米技術(shù)等科技成果知之甚少。我曾統(tǒng)計(jì)過(guò)，一個(gè)班只有2位同學(xué)擁有類(lèi)似于《百科全書(shū)》的自然科學(xué)資料，沒(méi)有家庭擁有電腦，而學(xué)校的圖書(shū)室、電腦室開(kāi)放率也不夠高。

學(xué)校的問(wèn)題：教育行政部門(mén)強(qiáng)調(diào)安全，學(xué)校考慮對(duì)學(xué)生人身安全負(fù)責(zé)，限制學(xué)生利用校內(nèi)課時(shí)走向社會(huì)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生只能利用課余時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐，這就造成校內(nèi)課時(shí)的浪費(fèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)與教師有效指導(dǎo)之間的矛盾；校本實(shí)施的過(guò)程中注重活動(dòng)形式，輕視活動(dòng)實(shí)效性，課程質(zhì)量難以保證。

當(dāng)然，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在我國(guó)畢竟尚處于探索階段，它所需要的教育環(huán)境和條件，都不是課程理念本身就能解決的。凡此種種問(wèn)題急需解決，才能保證綜合實(shí)踐活動(dòng)健康發(fā)展，重要的是通過(guò)研究，使《綜合實(shí)踐活動(dòng)》這門(mén)學(xué)科的方方面面更趨完善，成為小學(xué)生們都喜歡的一門(mén)課程。

參考文獻(xiàn)：

1、《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》

2、郭元祥：《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念與實(shí)施》

3、鐘啟泉、張華等：《為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉解讀》

4、《綜合實(shí)踐主題活動(dòng)》

5、《綜合實(shí)踐活動(dòng)資源包》及指導(dǎo)用書(shū)