第一篇：幼兒園課程論復習重點

1幼兒園課程：由教育者依據(jù)16認知學派對幼兒園的啟示：子都有相同或相似的活動工社會發(fā)展的需要，幼兒需要，1）課程就是促進幼兒在認知作，而項目課程是自由選擇活有目的，有組織，計劃地為幼結(jié)構(gòu)的形成過程中推動幼兒的動。4）單元主題課程持續(xù)時兒安排的促進幼兒身心發(fā)展的認知發(fā)展。2）在課程內(nèi)容的間短，項目課程持續(xù)時間長?；顒印＿x擇與組織上，代表人物布魯20幼兒園課程的要素：①課程2幼兒園課程的內(nèi)容：幼兒在納強調(diào)：不論我們選擇什么學目標②課程內(nèi)容③課程組織④幼兒園通過活動所獲得的所有科，務必使學生 理解該學科課程評價；

知識和經(jīng)驗的總和。的基本結(jié)構(gòu)。3）課程設(shè)計要泰勒四問題：1）學校應該達3學科（領(lǐng)域）課程：將幼兒依據(jù)幼兒的認知結(jié)構(gòu)水平，尊到那些教育目標 2）提供那些園的課程分為若干學科，以學重幼兒的認知規(guī)律。教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標?？茷閱挝唤M織和實施教育活動17人本學派對幼兒園的啟示：3）怎樣才能有效地組織這些的過程。1）在課程目標上以促進幼兒教育經(jīng)驗。4）怎樣才能確定4單元主題（綜合）課程：以主題或單元為核心的課程模式，一段時間內(nèi)圍繞一個中心內(nèi)容組織的教學活動，運用系統(tǒng)的學科理論，以各領(lǐng)域的知識內(nèi)容為主導線索，有機地構(gòu)成一系列的主題或單元，再將課程的各種因素綜合化的課程。5項目（主題）活動：圍繞著貼近兒童生活的中心內(nèi)容即主題作為組織課程內(nèi)容的主線來組織教育教學的活動。6課程實施：將課程方案付諸于實踐的過程，以達到預期的教育目的和課程目標。7福祿貝爾：德國人，著名的幼兒教育專家，稱為幼兒園之父，提出一套教育玩具“恩物''，使幼兒教育成為獨立的部分，并把游戲列入幼兒園課程。提出兒童內(nèi)在的力量和心理發(fā)展的原則。8五指活動課程: 是指陳鶴琴以人的五指比喻課程內(nèi)容的五個方面，相互聯(lián)系，相互影響并且獨立中蘊含的整體性，包括健康活動，社會活動，科學活動，藝術(shù)活動，語文活動。9整個教學法：是五指活動課程內(nèi)容在實際中的具體化，是在對兒童心里正確理解的基礎(chǔ)上提出的適合幼兒園課程的活動組織方法。10行為課程：生活就是教育，五六歲的孩子在幼稚園生活的實踐。11隱性課程：是指教學計劃之外的潛在的和非預期的課程，在教學情景之中無意識的獲得經(jīng)驗。12區(qū)域活動：以幼兒的需要，興趣為主要依據(jù)，考慮幼兒園教育的目標，正在進行的其他教育活動等因素，劃分一些區(qū)域，如積木區(qū)，表演區(qū)等，在其中投放材料，制定活動規(guī)則，幼兒自由活動。13行為目標：把學校要達成的教育目標，以具體的，可操作的行為加以稱述，指明學習后學習者所發(fā)生的可見行為變化。14表現(xiàn)性目標：兒童在具體的教育環(huán)境中產(chǎn)生的個性化的表現(xiàn)，追求的是兒童的個性化反應。15張雪門：我國著名的學前教育專家，和我國著名的學前教育專家陳鶴琴一起被稱為“南陳北張”，他的課程論思想體現(xiàn)在“行為課程”中，提出幼稚教育生活化，教育化著作《幼稚園課程編制》。完整人格的發(fā)展，獨特潛能的發(fā)揮以及達成自我實現(xiàn)目的為核心。2）課程內(nèi)容的選擇注重對幼兒的個人意義及與實際生活的適切性。3）課程實施中，人本主義者非常重視“人際關(guān)系”在人的發(fā)展中的作用。4）課程評價是促進學生自我發(fā)展的手段。18國外對我國教育的啟示：1福祿貝爾：1）教育目的：培養(yǎng)萬能統(tǒng)一的人生觀，形成對世界的和諧發(fā)展認識。2）教育任務：促進兒童的自我活動和內(nèi)在本質(zhì)力量的發(fā)展，發(fā)掘兒童內(nèi)在生命潛力。3）教育原則：統(tǒng)一性，發(fā)展，適應自然的原則。2瑞吉歐：1）兒童觀：具有生存和發(fā)展的兒童，具有巨大發(fā)展?jié)撃艿膬和?，積極主動學習的兒童，善于表現(xiàn)藝術(shù)的兒童。2）教育觀：注意內(nèi)在品質(zhì)的培養(yǎng)。3）教學方法：注重合住與交流，突出兒童的主體地位，抓住教育的時機，依托社區(qū)資源。3蒙臺梭利：1）兒童觀：“心里胚胎期”與外界環(huán)境，心理發(fā)展的階段性，發(fā)展教育的敏感期與教育時機，兒童的發(fā)展是在工作中實現(xiàn)的。2）教育觀：自由教育，有準備的教師和環(huán)境。4.加德納:的多元智能理論為基礎(chǔ)的幼兒園課程模式從尊重每一個兒童的個性、天賦、潛力出發(fā)，力圖尋找適合每個兒童發(fā)展的教育方式。通過語言智能、數(shù)學——邏輯只能等八種基本技能為基礎(chǔ)，探究出“區(qū)域活動”“主題活動”等形式的課程，使得幼兒園課程模式出現(xiàn)了新的發(fā)展方向。5陳鶴琴：⑴提出了“活教育”思想在其中重點闡述了具有獨創(chuàng)性的幼兒園課程結(jié)構(gòu)的“五指活動”理論“五指活動”是以人的相連五指比喻幼兒課程的五個方面，即健康、社會、科學、藝術(shù)、語言，其個有特色，注定要相互聯(lián)系，相互影響，并且獨立中蘊含整體性⑵主張幼兒園的課程要依據(jù)兒童身心發(fā)展的規(guī)律，采用整個教學法，來組織課程內(nèi)容，打破學科之間的界限，是幼兒在各個領(lǐng)域都能獲得相應的發(fā)展。19單元主題課程與項目課程的區(qū)別：1）單元主題課程是由老師預先計劃好的，而項目課程是慢慢的發(fā)展出來的。2）單元主題課程是老師事先設(shè)定好目標，而項目課程是經(jīng)由孩子和老師商議發(fā)展出來的。3）單元主題課程中所有的孩目標正在得以實現(xiàn)。21課程評價要素：1.對課程目標的評價：1）課程目標與教育目標是否一致。2）幼兒園課程目標實現(xiàn)是否可行。3）課程目標來源是否科學。2。對課程實施過程的評價：1)對教師教的評價，2)對幼兒學的評價。3.對課程結(jié)果的評價。1)評價幼兒的發(fā)展2)評價教師的行為.22設(shè)計活動目標的確定有哪些依據(jù)：1.要以《綱要》中的各領(lǐng)域的目標為指導。2.要根據(jù)本班幼兒身心發(fā)展的特點及認

識規(guī)律。3.要建立在深入分析研究教材和幼兒原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。4.要具體明確，有較強的針對性。5.既要面向全體，又要適應個別需要。6.注意各領(lǐng)域目標之間的整合。23幼兒園課程實施途徑：一，生活活動：滿足幼兒基本生活的活動，一日生活。二，游戲活動：特征，動作，表情，材料，環(huán)境，語言，自主自愿的。

三、教學活動 教學特征：教育的情景性、生活性、綜合化，教學過程的活動性、操作性，形式的多樣性。24低結(jié)構(gòu)化和高結(jié)構(gòu)化活動的區(qū)別：1）低是由老師與兒童共同確定學習目標，高是由老師確定的。2）低是由兒童生成活動，高是由教師發(fā)起的。3）低的教學活動動機主要是

兒童的需要，高動機是老師的 懲罰。4）低強調(diào)活動過程，高強調(diào)活動結(jié)果。25 蒙氏教育的五大領(lǐng)域：包括日常生活教育、感官教育、數(shù)學教育、語言教育和科學文化教育。26設(shè)計幼兒園課程活動目標的確立有哪些依據(jù)？ 依據(jù)；㈠依據(jù)幼兒的需要①兒有發(fā)展水平㈡依據(jù)社會的需開社會環(huán)境的影響，個體發(fā)展要與社會發(fā)展交織在一起 ㈢依據(jù)知識發(fā)展的需要；知識是的認識自然，認識社會，認識自己，形成判斷是非對錯美丑的標準，掌握有效的行動方式方法。27案例分析 1單元主題活動的設(shè)計步驟⑴選擇確定主題⑵目標⑶內(nèi)容⑷過程。2學科（領(lǐng)域）課程設(shè)計步驟⑴初步設(shè)定目標⑵學期、學年計劃⑶選擇、確定目

標內(nèi)容⑷設(shè)計活動過程

第二篇：幼兒園課程重點

課程的五種維度：

? 學科（領(lǐng)域）維度：課程就是學習的科目和教材 ? 經(jīng)驗維度：課程就是兒童在學校中獲得的學習經(jīng)驗 ? 活動維度：課程就是學校組織的學習活動 ? 計劃維度：課程就是教學計劃

? 目標維度：課程就是預期的學習結(jié)果或目標

課程的分類標準：

常見的分類方式有如下幾種：

1.以教育目標和教育內(nèi)容的性質(zhì)為標準

?

德育課程（政治類、品德類等）

?

智育課程（數(shù)學、物理、化學、語文等）?

美育課程（音樂、美術(shù)等）?

體育課程

?

勞動技術(shù)教育課程

2.以教育內(nèi)容的性質(zhì)和組織方式為標準

?

分科課程（代數(shù)、幾何、物理、化學、語文、外語等）

?

相關(guān)課程（將彼此獨立的某些學科予以溝通，以產(chǎn)生聯(lián)系，如音樂與美術(shù)）

?

融合課程（同一領(lǐng)域的不同學科合并而成的一門新的學科，如“美國社會”由美國史和美國文學合并而成）

?

廣域課程（比融合課程更為綜合化的課程，如美國的“社會研究”課程）?

核心課程（以社會現(xiàn)實問題作為課程設(shè)計的中心，如環(huán)境教育）

?

活動課程（根據(jù)兒童經(jīng)驗或團體生活統(tǒng)整起來的課程，如“五指活動}課程）3.以學習經(jīng)驗的性質(zhì)或?qū)W生心理發(fā)展的指向為標準，分為

? 認知性課程（重在促進學習知識的獲得和認知能力的發(fā)展）

? 情意性課程（重在學生情感的熏陶，意志磨練，價值觀的形成和個性的發(fā)展）4.以課程影響學生的方式為標準，分為

? 顯性課程（學校有目的、有計劃地對學生實施的教育影響，又稱為正規(guī)和形式課程）? 隱性課程（沒有列入教育計劃，甚至教育者和受教育者都沒有意識到當卻實際產(chǎn)生的影響）

5.以課程決策的層次為標準

? 理想的課程（觀念層次的課程，由研究機構(gòu)、課程專家提出的應該開設(shè)和應該如何開設(shè)的課程）

? 正式的課程（社會層次的課程，由教育行政部門規(guī)定的課程計劃和教材）? 領(lǐng)悟的課程（學校層次的課程，教師實際理解領(lǐng)會的課程）

? 實行的課程（教學層次的課程，實際反映在教育教學過程之中的課程）? 經(jīng)驗的課程（體驗層次的課程，學生實際體驗到的課程）

什么是幼兒園課程

幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗，促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。（——教育部“九五”教育科學規(guī)劃重點課題《中國幼兒園課程政策研究》課題組反復討論認定）

所謂的各種活動就是《幼兒園工作規(guī)程》中指的“有目的、有計劃地引導幼兒生動活潑、主動活動的多種形式的教育過程”。

幼兒園課程的性質(zhì)

? 基礎(chǔ)性：是學制的最初環(huán)節(jié);是人生發(fā)展的起始階段。

? 非義務性：不具有強制性和普遍性，但有靈活性。

? 發(fā)展適宜性：課程要適合幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律與特點。

適宜發(fā)展并不等于適應發(fā)展，并不代表要一味地迎合。遷就兒童現(xiàn)有的身心發(fā)展水平。

幼兒園課程要素

幼兒園課程的最為核心的方面是該課程所依據(jù)的教育哲學以及所反映的教育目的，這是幼兒園課程的價值取向之所在。

幼兒園課程的其他成分都是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。

課程的理念一旦確定，課程的目標、內(nèi)容、方法和評價等課程的各種成分就有可能在課程理念的統(tǒng)合之下形成一個協(xié)調(diào)的整體，并發(fā)揮其總體的功能。

目標模式優(yōu)缺點： 定義：以實用主義哲學為指導思想，受行為主義心理學影響，以目標為課程開發(fā)的基礎(chǔ)與 核心被看做是經(jīng)典模式、傳統(tǒng)模式。

1、優(yōu)點：使課程的運作成為了一個具體化的和結(jié)構(gòu)化的操作程序，能提高幼兒園教育、教學過程的計劃性、可控性和可操作性。

2、弊病

（1）由課程開發(fā)者確定的課程目標，往往難以與發(fā)展中的兒童相適合。

（2）按行為目標的方式確定課程目標，與學齡前兒童整體地學習知識和獲得經(jīng)驗的學習方（3）容易忽略那些難以轉(zhuǎn)化為行為的方面，如內(nèi)隱的情感、態(tài)度、價值觀等。

過程模式優(yōu)缺點：

定義：是以過程和程序為焦點，詳細說明內(nèi)容和過程中的各種原理，主張課程開發(fā)的任務是選擇活動內(nèi)容，建立有關(guān)學科的過程、概念和標準等知識形式的課程。優(yōu)點：

1、強調(diào)教育和知識內(nèi)在的、本體價值；

2、強調(diào)在教育過程中對具體情境的診斷；

3、強調(diào)“教師即研究者”所應發(fā)揮的作用。

弊病：

1、雖然論證了課程編制的基本原則和方法，卻沒有提出明確而具體的程序及方案，使得人們在運用中難以把握。

2、缺乏科學性、計劃性和系統(tǒng)性，對教育的評價往往因缺乏客觀標準而帶有過多的主觀色彩。

3、賦予教師過分理想化的角色和過高的要求，教師難以達到這樣的境地而使該課程模式不易推廣。

幼兒園目標的基本取向：

（一）普遍性目標

? 定義：是依據(jù)一定的哲學或倫理觀、意識形態(tài)、社會政治需要而引出的對課程進行原則性規(guī)范或總括性指導的目標。

? 特點：把教育宗旨和課程目標等同起來，具有普遍性、模糊性、規(guī)范性的特點，對所有的教育實踐都具有指導作用。

? 優(yōu)點：為教育者闡釋教育目的提供了廣闊的空間，使用任何情境與需要。? 缺點：模糊、泛化、具有一定的隨意性。

（二）行為目標

? 定義：是一種用可以具體觀察或測量的幼兒行為表述的課程目標，它指向的實施課程以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。

? 特點：具體、精確、客觀性、可操作性 ? 優(yōu)點：克服了普遍性目標模糊性的缺陷，對兒童基礎(chǔ)性知識和技能的熟練掌握有益。

? 缺點：容易使教師只見目標不見個性，鉗固兒童身心；人的很多高級心理素質(zhì)很難用外顯的行為來預先具體化。

（三）生成性目標

? 定義：在教育過程中生成的目標，強調(diào)在兒童、教師與教育情景的交互作用 ? 特點：生成性目標取向關(guān)注過程，追求的是“實踐理性”，反映的是兒童經(jīng)驗成長的內(nèi)在要求，反映的是問題解決的過程和結(jié)果，強調(diào)在兒童、教師與教育情境的交互作用過程中產(chǎn)生課程的目標。

? 優(yōu)點：有利于促進兒童有意義的學習和教師主動性的調(diào)動和發(fā)揮。

? 缺點：對教師的要求很高，需要教師有相當強的研究能力；操作有難度。

（四）表現(xiàn)性目標

表現(xiàn)性目標強調(diào)個性化，目標指向是培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性。

表現(xiàn)性目標不規(guī)定兒童在完成學習活動后應該獲得的行為，而是指向每一個兒童在教育情景中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)。表現(xiàn)性目標多被運用于藝術(shù)領(lǐng)域中，追求兒童反應的多元性。

? 表現(xiàn)性目標適合表述那些情感、態(tài)度類的目標。? 表現(xiàn)性目標適合表述中遠期目標。

制定幼兒園課程教育目標的基本依據(jù)

（一）對幼兒的研究

? 原因：幼兒園課程是為支持、幫助、引導幼兒學習，促進其身心的全面和諧發(fā)展而設(shè)置的，課程目標是對其在一定期限內(nèi)的學習效果。為了建立合理的期望，必須研究幼兒。

? 因此，我們必須研究兒童，了解他們身心發(fā)展的規(guī)律，關(guān)注他們發(fā)展的需要。這里所謂的發(fā)展需要，指的是“理想的發(fā)展”（應該能夠達到的水平）與“現(xiàn)實的發(fā)展”之間的距離。兒童身心發(fā)展規(guī)律 兒童的發(fā)展需要

（二）對社會的研究

? 原因：幼兒園課程的基本職能之一是讓兒童為積極適應未來的社會生活作準備。在考慮幼兒園課程的目標時，必須研究社會對兒童成長的期望和社會生活的需求。? 社會對兒童成長的期望，既直接反映在政府的教育方針、政策法規(guī)和各種有關(guān)文件中，也反映在家長的要求中，還體現(xiàn)在社會的經(jīng)濟、政治和文化中?！队變簣@教育指導綱要》中的很多教育目標都反映了社會的期望，請參閱《幼兒園教育指導綱要》。

（三）對人類知識的研究

? 原因：幼兒園課程的一個重要職能是傳遞社會文化，知識是人類智慧的結(jié)晶。知識可以幫助兒童更好地認識自然、認識社會、認識自己。因此，知識是課程必不可缺的內(nèi)容。? 對于幼兒來說，我們強調(diào)的是知識的發(fā)展價值，即這些知識對兒童的發(fā)展能起到哪些積極的作用，能促進他們哪些方面的發(fā)展。幼兒的年齡特征和幼兒教育的性質(zhì)，決定了幼兒園課程注重的是知識的一般發(fā)展價值。這也是幼兒園課程與中小學課程的最大區(qū)別。

幼兒園課程內(nèi)容的概念

幼兒園的課程內(nèi)容是根據(jù)幼兒園的課程目標和相應的學習經(jīng)驗選擇的蘊涵或組織在幼兒的各種活動中的基本態(tài)度、基本知識、基本技能和基本行為方式。

幼兒園課程內(nèi)容的范圍

（一）有助于幼兒發(fā)展的基本知識

?

1、含義：關(guān)于周圍世界（包括自己）的淺顯而基本的知識。?

2、幼兒掌握的基本知識包括：（1）生命活動必須的知識。

（2）有利于幼兒解決基本的生活、交往問題的知識（3）為今后學習系統(tǒng)的學科知識打基礎(chǔ)的知識。（4）幫助幼兒認識自己生活環(huán)境的知識。

（5）為成長為未來社會的高素質(zhì)公民奠基的知識

(二)有助于幼兒發(fā)展的基本行為

1、含義：關(guān)于基本活動方式方法的知識和經(jīng)驗——既所謂“做”的知識，或稱程序性知識

2、分類：幼兒的基本活動從大類上看，也無非是生活、交往、學習等，具體又可以分為自我服務、身體鍛煉、游戲、觀察、探索、交流、表達等等。各種活動都包含著一些基本的方式方法、技巧技能，如社會交往的技能、語用技能、解決問題的技能

（三）有助于幼兒發(fā)展的基本態(tài)度

1、含義：情感態(tài)度指的是對人、對事、對己的一種傾向性，它構(gòu)成行為的動機，影響人的行為。

2、途徑：

? 環(huán)境的同化作用

——周圍人對某事的評價會不知不覺影響兒童，使他也持有同樣的觀點。

? 經(jīng)驗的情緒效應

——幼兒對使自己體驗到愉快、滿意的事物會形成積極的態(tài)度；對使自己感到痛苦的事物則形成相反的態(tài)度，? 理智分析

——當幼兒認識到并真正理解了某種事物或特定行為的實際含義時，會根據(jù)這種認識對它們形成“好”或“惡”的態(tài)度。

幼兒園課程內(nèi)容的選擇原則

?

(一)合目的性原則 ?

(二)發(fā)展適宜性原則

?

（三）直接經(jīng)驗性原則 ?

（四）興趣性原則 ?

(五)價值性原則 ?

（六）基礎(chǔ)性原則

?

(七)邏輯性原則

幼兒園課程內(nèi)容選擇中容易出現(xiàn)的問題 ● 課程目標流失 ● 課程內(nèi)容超載

● 課程內(nèi)容遠離幼兒生活 ● 課程內(nèi)容偏向本本 ● 課程內(nèi)容缺乏提升

幼兒園課程內(nèi)容組織的含義

幼兒園課程內(nèi)容組織是指創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化，以產(chǎn)生適宜的學習經(jīng)驗和優(yōu)化的教育效果，從而實現(xiàn)課程目標的過程。

（一）基本方法

?

1、邏輯組織法：

根據(jù)知識本身的系統(tǒng)性、邏輯性安排內(nèi)容。

?

2、心理組織法：

以學習者的興趣和生活經(jīng)驗為基點，按經(jīng)驗演進的原則逐步擴大學習的范圍。

（二）常用方法

? 縱向組織：

按照課程組織的某些原則，以先后順序排列課程內(nèi)容；

? 橫向組織：

打破傳統(tǒng)的知識體系，使課程內(nèi)容與兒童已有經(jīng)驗連為一體。

課程實施的含義

課程實施（curriculum implementation）是指把一項課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。

課程實施的取向

? 忠實取向 ? 相互適應取向 ? 課程創(chuàng)生取向

幼兒園教育活動的類型

? 生活活動 ? 游戲活動 ? 教學活動

西方社會幼兒園課程實施的途徑

● 自我活動為課程實施的主要途徑 ? 福祿貝爾的教育活動 ? 蒙臺梭利的教育活動

● 區(qū)域活動為課程實施的主要途徑 ? 美國“自我概念”課程 ? 海伊斯科普課程

● 考察、探究為課程實施的主要途徑 ? 項目活動

幼兒園課程評價

●

含義：幼兒園課程評價，是以幼兒園課程為評價對象的特殊的認識活動，是針對幼兒園課程的特點和組成要素，收集相關(guān)信息，對幼兒園課程的價值、適宜性、效益做出判斷的過程?！?/p>

目的：

※

根本目的：通過對課程的診斷，了解課程的適宜性、有效性，為修正、調(diào)整和完善課程乃至推廣課程提供科學依據(jù)，從而提高幼兒教育的質(zhì)量，促進幼兒的全面發(fā)展。※

課程方案形成之前評價的目的：了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀、需求與社會需求；比較與選擇課程。

※

在課程方案實施階段評價，目的是診斷與修訂課程。

※

在課程方式實施結(jié)束后評價，目的是了解課程目標的達成程度；判斷課程的成效?！?/p>

作用

? 選擇作用

——幫助教師選擇更好的課程

? 監(jiān)控作用

——幫助教師和管理人員監(jiān)督控制教育、教學過程

? 總結(jié)作用

——可全面總結(jié)預定目標的達成情況及課程實施的效果。

? 反饋作用

——使教育者有意識、有目的地運用課程評價所提供的信息來反思自身教育行為

? 導向作用

——評什么和怎么評，會對幼兒教育的實踐產(chǎn)生直接的導向作用 ●

類型

1、從評價的作用和進行時間上可分

——形成性評價和終結(jié)性評價

2、從課程評價的方法劃分

——定性評價和定量評價

3、根據(jù)評價主體的不同劃分

——內(nèi)部評價和外部評價

4、根據(jù)評價對象的范圍劃分

——整體評價、局部評價和單純評價

5、根據(jù)評價的參照體系分

——相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差異評價

幼兒園課程評價的主體 ● 教育行政管理人員 ● 幼兒園園長 ● 教師 ● 幼兒 ● 家長

● 社會其他人士

客體：幼兒園課程評價的內(nèi)容和范圍 ● 課程方案評價 ● 實施過程評價 ● 課程效果評價

學科活動的概念、內(nèi)涵：

?

1、幼兒園的學科活動基本是一種廣域課程或綜合課程 ?

2、幼兒園的學科活動基本是一種“前學科”課程

?

3、幼兒園的學科活動仍強調(diào)與生活的聯(lián)系，強調(diào)直接經(jīng)驗

?

4、幼兒園的學科活動仍服務于幼兒的一般性發(fā)展，強調(diào)為幼兒的終身持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

優(yōu)缺點：

? 優(yōu)勢：操作性強

有助于對學科知識技能的學習

? 局限性：彈性不足

對幼兒關(guān)注不夠

單元主題活動內(nèi)涵：在一段時間內(nèi)圍繞一個中心內(nèi)容即主題來組織的教育教學活動。

方案教學

? 內(nèi)涵：（project work）也稱項目活動，指的是兒童在教師的支持、幫助和引導下，圍繞某個大家感興趣的生活中的課題（主題）或認識中的問題（論題）進行深入研究，在合作研究的過程中發(fā)現(xiàn)知識，理解意義，建構(gòu)認知。? 基本過程：

1、團體討論

2、實地考察

3、發(fā)表

4、探究

5、展示

? 原則：課程以兒童為中心、為兒童的學習和發(fā)展服務

區(qū)域活動的概念：指以兒童的需要、興趣為主要依據(jù)，考慮幼兒園教育的目標、正在進行的其他教育活動等因素，劃分一些區(qū)域，如積木區(qū)、表演區(qū)、科學區(qū)等，在其中投放一些合適的活動材料，制定活動規(guī)則，讓幼兒自覺選擇區(qū)域，在其中通過與活動材料、同伴等的積極互動，獲得個性化的學習與發(fā)展。

五指活動課程

? 指該課程由五個方面的內(nèi)容組成，而這些內(nèi)容又是以一種整體的、相互貫通的方式組織起來的，就好象人的手，雖有五指之分，但彼此相互聯(lián)系，共存于一個手掌。? 評價：●

1、五指活動課程是一個系統(tǒng)的、整體的，包含的教育內(nèi)容相對比較全面，符合幼兒的身心發(fā)展特點。

●

2、五指活動課程主張以大自然、大社會為幼兒的活教材、活教具、活教師，相較與傳統(tǒng)教育僵化的、固定的教育內(nèi)容是一大進步。

●

3、五指活動課程提出了了課程實施中的“計劃性”與“靈活性”的結(jié)合，開始意識到了幼兒活動中的一些生成的東西，對現(xiàn)代幼兒園課程的發(fā)展實施，提供了一定的啟發(fā)和指導?！?/p>

4、五指活動課程提出了“游戲教學法”、“小組教學法”，認識到了游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的重要性，同時，也意識到了幼兒與幼兒之間的個體差異，符合幼兒的身心發(fā)展的特點。

局限：

●

五指活動課程想要努力避免課程中的知識中心傾向，力求課程向幼兒靠攏，但在實踐層面上，仍然比較重視教材，對幼兒的反應重視不夠。

●

盡管一再強調(diào)五指活動課程中的五指不是五個學科，應整合為一個整體進行施教，可惜在推行時，有時仍被誤解而分科進行。

幼兒園行為課程

意大利瑞吉歐幼兒教育體系中教師的作用： 1.教師是幼兒的傾聽者 2.教師是幼兒的觀察者 3.教師是幼兒的伙伴

4.教師是幼兒行為的記錄者和研究者 5.教師是實踐的反思者

園本課程的概念：●

以幼兒園為基地進行課程開發(fā)的內(nèi)涵

●

幼兒園為達成教育目標，以幼兒園為主體，由參與幼兒園教育的有關(guān)人員，為改善幼兒園的教育品質(zhì)所開發(fā)的富于個性化 的課程。

談談個人對園本課程的理解

第三篇：軍論復習重點

軍論復習重點

第一章 中國國防

一、國防的概述

1、全民國防教育日是每年9月份的第三個星期六。

2、國防的含義：國防是國家為防備和抵抗侵略，制止武裝顛覆，捍衛(wèi)國家的主權(quán)、保衛(wèi)國家的統(tǒng)一和領(lǐng)土完整、維護國家的安全，而進行的軍事及于軍事有關(guān)的政治、經(jīng)濟、外交、科技、教育等方面的活動，是國家生存和法杖的安全保障。

國防的目的：主要是捍衛(wèi)國家的主權(quán)、保衛(wèi)國家的統(tǒng)一和領(lǐng)土完整、維護國家安全。（判斷題）國防的手段：軍事、政治、經(jīng)濟、外交。主要手段是軍事。

3、以《孫子兵法》為代表的一大批兵書的誕生，標志著中國古代軍事思想的逐漸成熟。

4、三元里人民抗英斗爭是中國人民第一次自發(fā)的大規(guī)模武裝反侵略斗爭。

5、新中國成立后的國防建設(shè)：主要是兩彈一星（原子彈，導彈和人造衛(wèi)星）

6、學完國防建設(shè)的主要啟示：①強大的國防必須要有強大的經(jīng)濟發(fā)展力量做后盾；②國防的興衰取決于國家政治的興衰；③鞏固國防必須建設(shè)質(zhì)量高、數(shù)量足的軍隊；④武器裝備的優(yōu)劣是決定國防強弱的重要因素；⑤只有國家統(tǒng)一、名族團結(jié)才能形成強大的國防；⑥國防意識是國防賴以確立的精神根基。

7、國防的基本類型：我國屬于防御自衛(wèi)型

二、國防法規(guī)

1、我國的國防法規(guī)在縱向結(jié)構(gòu)上可分為五個層次

2、我國現(xiàn)行主要國防法規(guī)簡介：①第一部國防法《中華人民共和國國防法》1997年3月14日通過；②第一部《中華人民共和國兵役法》1955年問世，第二部在1984年5月31日出臺，1998年12月29日江澤民修改；③《中華人民共和國國防教育法》2001年4月28日出臺；④《反分裂國家法》2005年3月14日出臺；⑤《中華人民共和國人民防空法》1996年10月29日出臺；⑥《中華人民共和國軍事設(shè)施保護法》1990年2月23日出臺。

3、公民的國防義務（六方面）：①履行兵役的義務（兵役義務是公民最重要的一項國防義務；②維護國家統(tǒng)一和安全的義務；③保護國防設(shè)施的義務；④保守國家軍事機密的義務；⑤接受國防教育的義務；⑥支持和協(xié)助國防活動的義務。

三、國防建設(shè)

1、國防的基本目標和職責：①鞏固國防，防備和抵抗侵略；②制止分裂，實現(xiàn)祖國完全同意；③制止武裝顛覆，維護社會穩(wěn)定；④加強國防建設(shè)，實現(xiàn)國防和軍隊現(xiàn)代化；⑤維護世界和平，反對侵略擴張。

2、我國國防政策：①堅持黨對國防事業(yè)的領(lǐng)導；②積極防御使我軍不斷取得勝利的正確軍事戰(zhàn)略；③立足于打贏現(xiàn)代技術(shù)特別是高技術(shù)條件下的局部戰(zhàn)爭；④正確處理遏制戰(zhàn)爭與打贏戰(zhàn)爭的關(guān)系；⑤堅持高科技條件下的人民戰(zhàn)爭。

3、武裝力量的編成：①中國人民解放軍現(xiàn)役和預備役部隊；②中國人民武裝警察部隊；③民兵。武裝力量的領(lǐng)導體制：①中央軍事委員會（是黨和國家領(lǐng)導全國武裝力量的最高軍事機構(gòu)）；②國防部（國家政府機構(gòu)中的最高行政單位，掌管國防事務）；

③解放軍各總部（是指總參謀部最高軍事機構(gòu)、總政治部最高總政治部、總后勤部、總裝備部98年成立）他們既是中央軍委的辦事機構(gòu)，又是全軍的領(lǐng)導機關(guān)；④軍區(qū)（全國劃分為七個軍區(qū)和18個集團軍）。

4、中國人民解放軍現(xiàn)役部隊：由陸軍、海軍、空軍和第二炮兵組成。

①陸軍的主要兵種是步兵、炮兵、通訊兵；②海軍是以艦艇部隊為主體，成立于1949年4月23

日；③空軍是以航空兵為主體，成立于1949年11月11日；④第二炮兵組建于1966年7月1日，它與海軍戰(zhàn)略導彈部隊、空軍戰(zhàn)略轟炸機部隊構(gòu)成了我國三位一體的戰(zhàn)略核力量。

我國1985年裁軍100萬，1997年裁軍50萬，2003年裁軍20萬。軍隊規(guī)?，F(xiàn)保持230萬。

四、國防動員

1、國防教育：是指在和平時期，通過形式多樣的教育樹立民眾的國防意識，增強國防觀念，從而使每個公民積極承當國防義務和責任，在平時表現(xiàn)為積極服兵役、參加民兵預備役組織，在戰(zhàn)時能夠以實際行動參加保家衛(wèi)國的斗爭。國防教育應具有普遍性和廣泛性。（判斷題）

第二章 軍事思想

一、軍事思想概述

1、軍事思想的定義：軍事思想是關(guān)于戰(zhàn)爭、軍隊和國防等基本問題的理性認識。

2、軍事思想的分類：按時代劃分：古代軍事思想、近代軍事思想和現(xiàn)代軍事思想。

二、軍事思想的形成與發(fā)展

1、兵學《武經(jīng)七書》中的5部產(chǎn)生于春秋戰(zhàn)國時期。

2、中國古代軍事思想是：堂堂之陣

3、中國古老兵種：步兵、騎兵、水兵。

三、毛澤東軍事思想

1、毛澤東軍事思想是以毛澤東為主要代表的中國共產(chǎn)黨，關(guān)于中國革命戰(zhàn)爭、革命軍隊和國防問題的科學理論體系。

2、毛澤東軍事思想發(fā)展的四個階段：

①產(chǎn)生和形成于土地革命時期：1927年8月1日，毛在黨的“八七”會議上提出“政權(quán)是由槍桿

子中取得的”科學論斷；1927年9月29日，毛進行了具有偉大意義的“三灣改編”，提出了“支部建在連上”的黨指揮槍的原則；1928年5月，毛總結(jié)出以“敵進我退、敵駐我擾、敵疲我打、敵退我追”為核心的游擊戰(zhàn)爭的作戰(zhàn)原則；1934年1月，毛提出“革命戰(zhàn)爭史群眾的戰(zhàn)爭，只有動員群眾才能進行戰(zhàn)爭，只有依靠群眾才能進行戰(zhàn)爭”的關(guān)于人民戰(zhàn)爭的著名論斷。

②建立于抗日戰(zhàn)爭時期；③解放戰(zhàn)爭中達到全面成熟；④社會主義革命時期有了新發(fā)展。

3、毛澤東軍事思想的科學體系：（1）無產(chǎn)階級的戰(zhàn)爭觀和方法論（無產(chǎn)階級的戰(zhàn)爭觀是什么P50）；（2）人民軍隊思想{①黨對軍隊的絕對領(lǐng)導是建軍的根本原則，堅持黨指揮槍的原則；②革命的中心任務和最高形式是武裝奪取政權(quán)，是戰(zhàn)爭解決問題；③全心全意為人民服務是人民軍隊的唯一宗旨）【選擇題】；④創(chuàng)立了政治工作的三大原則（堅持軍民一致、官兵一致和瓦解敵軍的三大原則）；創(chuàng)立了政治、經(jīng)濟、軍事三大民主制度；1947年10月創(chuàng)立了三大紀律八項注意（一切行動聽指揮；不拿群眾一針一線；一切激獲要歸公。說話和氣；買賣公平；借東西要還；損壞東西要賠；不打人罵人；不損壞莊稼；不調(diào)戲婦女；不虐待俘虜）作為全軍行動的基本準則。}

（3）人民戰(zhàn)爭思想P52【判斷題】；（4）人民戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)（最基本的作戰(zhàn)方式：運動戰(zhàn)、陣地

戰(zhàn)、游擊戰(zhàn)）

4、繼承和發(fā)展毛澤東軍事思想P

54四、鄧小平新時期軍隊建設(shè)思想

1、建設(shè)一支強大的現(xiàn)代化正規(guī)化的革命軍隊是新時期軍隊建設(shè)的總目標和總?cè)?/p>

務

2、實現(xiàn)總目標和總?cè)蝿眨壕褪且娼ㄔO(shè)部隊，提高整體水平；全面提高軍隊

革命化、現(xiàn)代化、正規(guī)化的建設(shè)水平。

五、江澤民國防和軍隊建設(shè)思想

1、軍事戰(zhàn)略思想：確立新時期積極防御的軍事戰(zhàn)略方針，未來軍事斗爭準備的基點，要放在打贏可能發(fā)生的現(xiàn)代技術(shù)特別是高技術(shù)條件下的局部戰(zhàn)爭上，要研究現(xiàn)代技術(shù)特別是高技術(shù)條件下局部戰(zhàn)爭的特點和規(guī)律，把思想認識進

一步統(tǒng)一到黨中央的戰(zhàn)略決策上來。

2、1990年12月，江創(chuàng)造性地提出了抓好我軍全面建設(shè)的總要求：“政治合格、作風優(yōu)良、紀律嚴明、保障有力“。

3、國防建設(shè)思想：①遵循國防建設(shè)與經(jīng)濟建設(shè)協(xié)調(diào)發(fā)展的方針；②實現(xiàn)中國特

色的國防現(xiàn)代化；③深入開展國防教育，增強全民國防觀念。

六、胡錦濤國防和軍隊建設(shè)重要論述

1、新世紀新階段我軍的歷史使命：“三個提供、一個發(fā)揮”的歷史使命，2004

底，胡鄭重提出：“軍隊要為黨鞏固執(zhí)政地位提供重要的力量保證，為維護

國家發(fā)展的重要戰(zhàn)略機遇提供堅強的安全保障，為維護國家利益提供有力的戰(zhàn)略支撐，為維護世界和平與促進共同發(fā)展發(fā)揮重要作用?！?/p>

2、新世紀新階段國防建設(shè)思想：①維護國建安全統(tǒng)一，保障國家發(fā)展利益；②

實現(xiàn)國防建設(shè)與經(jīng)濟建設(shè)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展；③軍民結(jié)合、寓軍于民，軍

軍民融合式發(fā)展。

第三章 國際戰(zhàn)略環(huán)境

三、我國周邊安全環(huán)境

1、我國是個亞洲大國，與我國有共同邊界的國家有14個，共有陸地邊界線約

22300多千米，這些國家及其與我國的陸地邊界的情況：蒙古4670千米，俄

羅斯4330千米，越南約2000千米，緬甸2000千米，印度約2000千米。

中國海疆線長約32000千米，其中大陸海岸線長約18000千米，有海島約7100

個，與中國相鄰的3個邊緣海的總面積為468萬平方千米。

2、緩和是我國當前周邊安全環(huán)境的主流。

3、祖國統(tǒng)一面臨嚴峻形勢，我國當前主要面臨的問題就是臺灣問題。

4、美國對我國安全的綜合性威脅P855、日本對我國安全的潛在和現(xiàn)實威脅P876、與南亞諸國的海島歸屬爭端【材料題】800字的感想30分

7、P97思考題的4、6題

第四章 軍事高技術(shù)

一、軍事高技術(shù)概述

1、高技術(shù)：當代高技術(shù)主要是指信息技術(shù)、新材料技術(shù)、新能源技術(shù)、生物技

術(shù)、航天技術(shù)和海洋開發(fā)技術(shù)等。信息技術(shù)、新材料技術(shù)和新能源技術(shù)是人

類賴以生存和發(fā)展的三大支柱。

2、軍用高技術(shù)是信息技術(shù)

二、高技術(shù)在軍事上的應用

1、現(xiàn)代偵察監(jiān)視技術(shù)手段：①電子偵察技術(shù)；②光電偵察技術(shù)；③雷達偵察技

術(shù)（警戒雷達、側(cè)視雷達、相控陣雷達）；④傳感器偵察技術(shù)

2、偽裝隱形技術(shù)：①偽裝技術(shù)；②隱形技術(shù)

3、精確制導技術(shù)：什么是精確制導技術(shù)？P106（制導技術(shù)是指按照一定規(guī)律控

制武器的飛行方向、姿態(tài)、高度和速度，引導武器系統(tǒng)戰(zhàn)斗部準確攻擊目標的軍用技術(shù)，又稱精確制導技術(shù)）

4、導彈制導系統(tǒng)主要分為：自主式制導、遙控式制導、自動尋的制導和復合制

導四大類。

5、精確制導武器的種類：①導彈（導彈是依靠自身動力裝置推進，由制導系統(tǒng)指引、控制其飛行路線并導向目標的武器或武器系統(tǒng)。導彈的本體一般由戰(zhàn)斗部及引信、動力裝置、制導系統(tǒng)和彈體四部分組成。一枚完整的導彈必須具備戰(zhàn)斗部、動力裝置、制導系統(tǒng)和本身是一個飛行器這四個要素，缺少任何一個要素，就不能稱其為導彈。按射程分類近程導彈：射程1000千米；中程導彈：射程1000—3000千米；遠程導彈：射程3000—8000千米；洲際導彈：射程8000千米以上。）②制導炸彈；③制導炮彈；④制導地雷；⑤制導魚雷。

6、軍隊指揮自動化系統(tǒng)：軍隊指揮自動化系統(tǒng)是指綜合運用以計算機為核心的各種技術(shù)設(shè)備，實現(xiàn)軍事信息收集、傳遞、處理自動化，保障隊軍隊和武器實施指揮與控制的人—機系統(tǒng)。

7、軍隊指揮自動化系統(tǒng)的構(gòu)成P1138、“網(wǎng)絡中心戰(zhàn)”的作戰(zhàn)理論是1997年提出

9、核、化、生武器技術(shù)：①核武器（核武器是利用能自持進行的原子核裂變或聚變反應瞬時釋放的能量，產(chǎn)生爆炸作用，并有大規(guī)模殺傷破壞效應的武器的總稱，具備即死作用）核爆炸產(chǎn)生五種殺傷破壞效應：沖擊波、光輻射、早期核輻射、放射性沾染和核電磁脈沖。②化學武器（化學武器是指以毒計的毒害作用殺傷有生力量的各種武器、器材的總稱）；③生物武器（生物武器是指以生物戰(zhàn)劑殺傷有生力量和毀壞植物的各種武器、器材的總裁，舊稱細菌武器，不具備即死作用）

第五章 信息化戰(zhàn)爭

一、信息化戰(zhàn)爭概述

1、信息技術(shù)的含義：在信息科學的基本原理和方法的指導下擴展人類信息功能的技術(shù)。

2、傳感技術(shù)、通信技術(shù)、計算機技術(shù)和控制技術(shù)是信息技術(shù)的四大基本技術(shù)，其主要支柱是通訊（Communication）技術(shù)，計算機(Computer)技術(shù)和控制(Control)技術(shù)，即“3C”技術(shù)。

3、信息化戰(zhàn)爭的含義：是建立在社會信息化基礎(chǔ)上的新型戰(zhàn)爭。P1234、信息化戰(zhàn)爭的產(chǎn)生與形成，主要表現(xiàn)形式P123—1245、信息化戰(zhàn)爭產(chǎn)生與形成的主要標志：①數(shù)字化軍隊的出現(xiàn)（是指裝備了數(shù)字化武器裝備的武裝力量）；②天軍的出現(xiàn)；③信息化戰(zhàn)場的出現(xiàn)；④新的作戰(zhàn)理論的出現(xiàn)；⑤智能兵器的出現(xiàn)。

6、信息化戰(zhàn)爭的構(gòu)成要素P12

5三、信息化戰(zhàn)爭的基本作戰(zhàn)樣式

1、信息化戰(zhàn)陣的作戰(zhàn)樣式主要有：精確戰(zhàn)、網(wǎng)絡戰(zhàn)、電子戰(zhàn)、情報戰(zhàn)和心理戰(zhàn)。

2、網(wǎng)絡戰(zhàn)的出現(xiàn)是信息化戰(zhàn)爭的一個根本性標志，在信息化戰(zhàn)爭中處于特殊地位，發(fā)揮著特殊的作用。

3、心理戰(zhàn)P13

3四、信息化戰(zhàn)爭與國防建設(shè)

1、加強軍隊信息化建設(shè)：①完善自動化指揮系統(tǒng)；②調(diào)整軍隊結(jié)構(gòu)；③提高軍隊素質(zhì)（毛澤東同志

說“武器是戰(zhàn)爭的重要因素，但不是決定因素，決定的因素是人不是物。”信息化戰(zhàn)爭需要的人才，既包括一般軍事人才的共性要求，也包括體現(xiàn)于信息化戰(zhàn)爭相適應的特殊要求。大學生作為國防后備力量的重要組成部分，必須要注重培養(yǎng)適應信息化戰(zhàn)爭需要的綜合能力和素質(zhì)，以高度的責任感投入到國防和軍隊建設(shè)當中。）

考試題型：

填空題+選擇題+判斷題=70分

材料題：寫對南海爭端問題的感想，800字左右，30分。

1.國家統(tǒng)一指什么？

2.我國現(xiàn)行的《中華人民共和國國防法》是第幾部？3

3.國防教育指什么？

4.中華人民解放軍有四個總部，是哪四個？各個總部的主要任務是什么？

5.通常大規(guī)模殺傷性武器是指什么？

6.生物武器的殺傷效應如何？

7.我國軍官的軍銜分為？具體是哪些？

8.士兵的軍銜分為？具體指？

9.高科技條件下決定戰(zhàn)爭勝負的因素？

10.對我國周邊安全環(huán)境產(chǎn)生不利影響的陸地爭端是？

11.戰(zhàn)略導彈按射程分類1000、1000~3000、3000-8000/8000以上

12.我國陸地相鄰的國家有幾個？14

13.心理戰(zhàn)最基本的手段是什么？

14.化學武器的效應是什么？

15.化學武器有哪些？

16.我國現(xiàn)行的武裝力量有哪三位？（注：指的是三位一體中的三位具體指哪些）

17.中華人民解放軍在何時由何人命名？

18.第二炮兵的全稱是什么？由何人在何時命名？

19.在高新技術(shù)中，人們賴以生存和發(fā)展的技術(shù)是什么？

20.21.22.23.《孫子兵法》有幾篇？ 公元前幾年秦滅六國統(tǒng)一中國？221 中華人民解放軍的唯一宗旨是什么？ “三大紀律”是誰在1927年10月制定的？

24.中國古代的武經(jīng)七書中有幾部產(chǎn)生于春秋戰(zhàn)國時期？5

25.我國當前有多少面積在邊境問題上存在危機？

26.“三個提供一個發(fā)揮”是誰向全軍提出的？

27.目前現(xiàn)役的解放軍有多少人？陸軍被編成幾個集團軍？

28.我軍的三大民主政策是什么？

29.新時期我軍建設(shè)的總要求是什么？

30.什么是出現(xiàn)信息化戰(zhàn)爭的標志？數(shù)字化部隊

31.我國公民最重要是一項國防任務是什么？

32.“C3I”中“c3”指什么？控制、通訊、指揮

33.網(wǎng)絡中心站是1997年由哪個國家提出？

34.美國海灣戰(zhàn)爭中證實了什么系統(tǒng)的重要價值？網(wǎng)絡

35.中華人民解放軍于今年幾月幾日慶祝海軍成立幾周年？

36.“堂堂之陣”的正面交鋒作戰(zhàn)出現(xiàn)于我國歷史時期的那段時期？

37.中華人民解放軍有幾個軍種組成？（答案以書為準）

38.我國現(xiàn)行的兵役制度是怎樣的？

39.國防的目的是什么？

40.中國人民解放軍各總部在整個人民解放軍的地位是？

41.空軍的主要職責及構(gòu)成42.我國陸地邊界線有多長？海疆線有多長？領(lǐng)土面積是多少？

43.我國的全民國防教育日是每年的哪一天？

44.我軍未來的軍事斗爭準備基點放在什么方面？

45.中國人民解放軍有幾大條令？內(nèi)容是什么？

46.義務兵役制度包括那兩個制度？

47.數(shù)字化部隊指什么？

48.什么是國家的根本標志？

49.軍用信息技術(shù)的核心技術(shù)是什么？

50.“三灣改編”時期提出什么？

51.陸軍的主體兵種有哪些？

52.我國的恐怖威脅主要來自何方？

53.中國人民解放軍空軍成立的日期

54.中美關(guān)系中最敏感的問題是什么？

55.“三大紀律八項注意”是在什么時候頒布的？

56.我國百萬大裁軍是在那一年？

57.我軍的政治工作的三大原則是什么？

58.我軍新時期的建設(shè)目標是什么？

59.毛澤東軍事理論的核心內(nèi)容是什么？

60.1971年6月美國公然違背《開羅宣言》將我國的哪一部分劃給日本？釣魚島

61.什么是我國第一次自發(fā)的大規(guī)模的武裝反侵略斗爭？三元里

62.信息化作戰(zhàn)的樣式有哪些？精確戰(zhàn)、網(wǎng)絡戰(zhàn)、電子戰(zhàn)、情報戰(zhàn)和心理戰(zhàn)

63.利用原子核裂變產(chǎn)生釋放能量的是什么彈？利用原子核聚變產(chǎn)生釋放能量的又是什么彈？ 導彈

64.兩彈一星中的兩彈指哪兩彈？原子彈導彈

65.在我國歷史上最早出現(xiàn)的三大兵種步兵、騎兵、水兵

66.導彈的完整結(jié)構(gòu)包括哪幾個部分？戰(zhàn)斗部、動力裝置、制導系統(tǒng)和本身是一個飛行器

材料題：南海問題

第四篇：幼兒園課程論

江南大學現(xiàn)代遠程教育 考試大作業(yè)

考試科目:《幼兒園課程論

》

一、大作業(yè)題目（內(nèi)容）：

1.論述幼兒園課程的心理學基礎(chǔ)（20分）2.試述我國幼兒園課程改革的發(fā)展趨向（20分）3.論述幼兒園課程內(nèi)容的組織原則（20分）4.論述陳鶴琴的“五指活動課程”（20分）5.論述國外早期兒童教育課程的發(fā)展趨勢（20分）

二、大作業(yè)具體要求：

1.嚴禁網(wǎng)上抄襲以及同學之間的互相抄襲。2．論述內(nèi)容能夠緊扣題目要求，不得偏離主題。

3.基本理論要闡述全面和準確，觀點正確，表述清晰，邏輯思維要嚴密，中心論點要突出。4.每道題目的回答字數(shù)均不得少于500字。

第五篇：幼兒園課程論

0085《幼兒園課程論》2011年1月期末考試指導

二、章節(jié)重點內(nèi)容

第一章幼兒園課程概念 1.幼兒園課程的性質(zhì)

（1）基礎(chǔ)性（2）非義務性（3）適宜發(fā)展性 2.活動課程

以實際問題解決為組織形式，以學生自主學習和直接體驗為基本學習方式，以個性養(yǎng)成為基本目標的一種課程類型。其本質(zhì)屬于經(jīng)驗中心或?qū)W生中心的課程，與學科課程相對。3.“經(jīng)驗”中心課程 “經(jīng)驗”中心課程指的是以學生的主體性活動及活動經(jīng)驗為中心組織的課程，關(guān)心的是學生的個性形成和自我實現(xiàn)。4.隱性課程

隱性課程指的是那些在學校政策和課程計劃中沒有明確規(guī)定，但卻實實在在地構(gòu)成了學生在校學習經(jīng)驗中常規(guī)、有效部分的教育實踐和結(jié)果。例如，教師對學生的態(tài)度會影響到學生對學校，乃至對學習的興趣與熱情等；教室空間的大小會影響學生的情緒，太小會給人壓抑感，而太大又會不利于學生之間的交往等。5.課程的主要特點(1)啟蒙性。(2)生活化。(3)游戲性。

(4)活動性和直接經(jīng)驗性。(5)潛在性。

第二章 幼兒園課程編制的基本原理1.幼兒園課程目標

幼兒園課程目標是幼教工作者對幼兒在一定學習期限內(nèi)的學習效果的預期。它是幼兒園教育目的的具體化。2.幼兒園課程目標的來源

對幼兒的研究，對社會的研究，對人類知識的研究。3.篩選、協(xié)調(diào)幼兒園課程目標的依據(jù) “可能性篩選”。其主要任務是將從三方面來源獲得的信息加以綜合整理，把那些相互矛盾的、重疊的、不符合兒童年齡特征與社會需要的內(nèi)容，或刪除、或合并、或修正，以構(gòu)成一個可能性目標體系。

“價值性篩選”.它決定著課程目標的價值取向.在這里起過濾與篩選作用的準則是教育哲學和學習心理學的研究成果 4.幼兒園課程內(nèi)容

幼兒園課程內(nèi)容是根據(jù)幼兒園課程目標和相應的學習經(jīng)驗選擇的、蘊涵或組織在幼兒的各種活動中的基本態(tài)度、基礎(chǔ)知識、基本技能和基本行為方式。5.幼兒園課程內(nèi)容的基本組成部分有助于幼兒獲得基礎(chǔ)知識的內(nèi)容；有助于幼兒掌握基本活動方式的內(nèi)容；有助于幼兒發(fā)展智力和能力的內(nèi)容；有助于培養(yǎng)幼兒情感態(tài)度的內(nèi)容。6.選擇幼兒園課程內(nèi)容的原則或標準

合目的性原則；基礎(chǔ)性原則；價值性原則；發(fā)展適宜性原則；興趣性原則；直接經(jīng)驗性原則；兼顧“均衡”與“優(yōu)先”的原則。7.幼兒園課程內(nèi)容的價值原則

對幼兒而言，有價值的學習內(nèi)容應具有以下特點：

（1）貼近幼兒的生活，是他們經(jīng)常接觸到的事物或現(xiàn)象；（2）有利于幼兒認識事物的本質(zhì)以及事物之間的關(guān)系和聯(lián)系

（3）能夠讓幼兒“研究”，并有利于幼兒學習和掌握基本的研究方法；

（4）能夠挑戰(zhàn)幼兒的能力并包含需要合作才能解決的問題 8.幼兒園課程評價的概念

幼兒園課程評價是對幼兒園課程進行考察和分析，以確定其價值和適宜性的過程。課程評價在整個課程系統(tǒng)工程中占有舉足輕重的地位，它既是課程工作的“終點”，又是課程繼續(xù)發(fā)展的“起點”，而且伴隨著課程運作的全過程。9.幼兒園課程評價的基本原則評價應有利于改進與發(fā)展課程；評價中要以教師自評為主，以充分發(fā)揮教師的主體性；評價要有利于幼兒的發(fā)展；評價應科學、有效。10.科學的幼兒園課程評價標準

科學的評價標準應具有如下四個基本特征：

（1）準確性。指評價標準應能保證所獲得的信息是需要的、可靠的。

（2）有用性。指評價結(jié)果具有實用價值，能向各類對象提供豐富的信息，并對課程的發(fā)展、應用和推廣有一定的影響作用。

（3）合法性。指評價過程應符合社會道德準則，尊重機構(gòu)和個人的權(quán)益。

（4）可行性。指切實可行，投入的人力物力適宜有效。11.幼兒園教育的途徑

主要包括教學活動、游戲、日常生活和常規(guī)性活動、學習環(huán)境、家園合作等。每種途徑都有其各自的教育價值。12.幼兒園教育活動的組織形式集體活動，小組活動，個別活動。13.幼兒園課程計劃的內(nèi)容

幼兒園課程計劃應包括以下幾方面內(nèi)容：教師有計劃、有目的地設(shè)計和組織的教育活動；幼兒自由選擇的活動；一日生活的安排；學習環(huán)境的提供；家長工作和與社區(qū)的聯(lián)系等。14.幼兒園課程組織

幼兒園課程組織指創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化，以產(chǎn)生適宜的學習經(jīng)驗和優(yōu)化的教育效果，從而實現(xiàn)課程目標的過程。15.幼兒一日活動安排的注意事項

時間不宜劃分過細、過碎，盡可能減少環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換；根據(jù)動靜交替的原則來安排一日活動；一日生活安排要相對穩(wěn)定并讓幼兒了解，以利于形成時間觀念、秩序感和計劃性；每一環(huán)節(jié)（尤其是自由活動）結(jié)束前要有明確的信號提示，讓幼兒做好轉(zhuǎn)換活動的準備；一旦多數(shù)幼兒完成轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，就立即轉(zhuǎn)入下一個活動，即使還有少數(shù)幼兒未到，以免養(yǎng)成拖拉的習慣。16.心理組織法

心理組織法指根據(jù)學習者的經(jīng)驗、能力、興趣、需要來組織編排課程內(nèi)容的方法。17.論理組織法

論理組織法是一種根據(jù)知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系來組織課程內(nèi)容的方法。18.“專業(yè)化”的教師

“專業(yè)化”的教師指的是能夠在教育過程中游刃有余的教師，即具有運用專業(yè)知識診 斷、分析事物的前因后果，思考各種可能的行動方式，并評估行動及決定可能產(chǎn)生的長遠后果的判斷決策能力的教師。19.幼兒園教學方式和策略

教師教的方式與策略主要有以下三種：直接教學；支架式教學；間接教學。20.直接教學

直接教學是教師直接明確地傳遞教育意圖的教學方式，是一種明確、簡捷、有序、迅速的教學方式。幼兒在其中的學習基本是一種接受學習，有助于幼兒在較短的時間內(nèi)獲得一些基本的知識概念、行為規(guī)范、生活常識、技能技巧等。但由于它主要借助語言講解進行，不太符合幼兒以直接經(jīng)驗為主的學習特征，而且較難發(fā)揮幼兒的主體性，因此有較大的局限性，不宜多用、濫用。21.間接教學

間接教學是教師通過適當?shù)闹薪椋ㄎ镔|(zhì)環(huán)境或人際環(huán)境），迂回地傳遞教育意圖的教學方式。幼兒在其中的學習以發(fā)現(xiàn)學習為主。實施的關(guān)鍵在于讓幼兒進入教師精心創(chuàng)設(shè)的教學環(huán)境中主動、自主地操作、游戲、探索、交往，從而于不知不覺中獲得教師希望他們獲得的學習經(jīng)驗。這種教學方式貼近幼兒的生活，有利于幼兒主動學習，但幼兒僅通過這種方式學習往往難以深入理解學習內(nèi)容，所得經(jīng)驗也較零碎、表面，甚至可能產(chǎn)生錯誤的理解，因此在這種教學過程中，教的、與他們的生活相關(guān)的問題或事物。

師的引導非常重要，從而對教師提出了更高的要求。（2）它蘊涵著什么樣的教育價值？它可能有助于達成哪些22.支架式教學

教育目標？

支架式教學是教師與兒童在兒童最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進行有效的一個有意義的主題應蘊涵著多種教育價值，有助于達成多方教學互動。在這種教學過程中，兒童的“學”好象一個不斷面的教育目標，即要能夠增進幼兒身體動作、智力、社會情建構(gòu)著的建筑，而教師的“教”則像一個必要的“腳手架”，緒、語言、創(chuàng)造力等方面全面和諧的發(fā)展。

支持兒童不斷建構(gòu)自己的心靈世界。教師有效的支架行為包（3）它能夠涵蓋哪些教育內(nèi)容？可能引起哪些方面的學括：（1）設(shè)置問題情景（2）根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)提出具習？可以提供給幼兒什么樣的學習經(jīng)驗？ 有挑戰(zhàn)性、能引發(fā)幼兒新舊經(jīng)驗之間沖突的任務（3）引導一個涵蓋課程領(lǐng)域較廣的主題，應有利于幼兒獲得均衡的學幼兒意識到問題和沖突，并提示解決問題的線索等。習經(jīng)驗，也有利于安排各種不同類型的活動。

23.幼兒園課程設(shè)計的模式（4）它的可行性如何？主題所需要的材料容易獲得嗎？是目標模式，過程模式。否容易轉(zhuǎn)化成讓幼兒直接參與的具體活動？

24.目標模式的特征、優(yōu)點和局限性 一個具有可行性的主題，其所需要的活動材料必須容易獲顯著特征：（1）以明確而具體的行為目標作為課程設(shè)計的中得，必須容易轉(zhuǎn)化為具體的活動，心，其它設(shè)計步驟都是圍繞預先設(shè)定的行為目標來進行的；讓幼兒能直接參與其中。

（2）強調(diào)目標的行為導向，要求確立明確的、可以測量的（5）它與其他各單元之間的關(guān)系如何？有無相關(guān)的經(jīng)驗需外顯行為目標，然后根據(jù)這些行為目標來選擇和組織課程內(nèi)要進行銜接和連貫？

容，最后還要根據(jù)行為目標的實現(xiàn)程度來評價課程的效果。選擇主題時，還應盡量考慮到主題之間的連續(xù)性。優(yōu)點：（1）課程設(shè)計條理清晰。即以明確具體的行為目標為3.設(shè)計單元主題活動時應該注意的問題

中心，從課程目標的確定，到課程內(nèi)容的選擇，再到課程的單元主題活動的整體性、綜合性應該是自然、有機、水到渠組織實施及評價都是在行為目標的指導下進行的；（2）增強成的，而不應是生搬硬套的；單元主題活動應注重知識之間了教育者的目的性。行為目標使教育者不斷思考自己的工作的橫向聯(lián)系，以使幼兒能形成完整的內(nèi)部經(jīng)驗結(jié)構(gòu)；教師應能否實現(xiàn)預期的目標；（3）課程評價程序簡單易行。即為判關(guān)注讓幼兒在活動中進行主動學習與探索，而不要出現(xiàn)以教斷教育成功與否提供了非常簡明的準則——目標的達成程師為中心的現(xiàn)象，那是違背單元主題活動之初衷的 度，從而使課程評價變得簡單明了、容易操作。4.單元主題活動設(shè)計的流程

局限性：（1）課程目標的行為化必然會導致目標的分解和細（1）列出單元名稱、選擇這一單元的理由和大體需要的時化，從而可能會限制教育者的視野，而且課程目標過于細化，間

也與現(xiàn)代課程強調(diào)教育內(nèi)容的完整性與系統(tǒng)性是相矛盾的；（2）確定單元活動總目標（2）強調(diào)目標的行為化、可預期性和可測量性，必然容易（3）擬訂單元活動綱要 忽視非預期的、沒有明顯的外部表現(xiàn)、缺乏可測量性的學習（4）檢核或評價方案 結(jié)果，如情感、態(tài)度等方面。而這些方面的學習，在今天看（5）逐一設(shè)計每個活動 來是更重要的學習；（3）課程評價有重結(jié)果輕過程、重定量5.項目活動

測量輕質(zhì)的分析的傾向；（4）過于強調(diào)課程設(shè)計的科學性與所謂項目活動（project work）指的是這樣一種課程組技術(shù)性的一面，容易忽視教育的“藝術(shù)性”和“人性”，即織形式：兒童在教師的支持、幫助和引導下，圍繞某個大家個性和創(chuàng)造性。感興趣的生活中的課題（主題）或認識中的問題（論題）進25.過程模式的特征、優(yōu)點和局限性

行深入研究，在合作研究的過程中發(fā)現(xiàn)知識，理解意義，建顯著特征：過程模式最大的特征是具有開放的設(shè)計思路，其構(gòu)認知。基本觀點如下：（1）它認為學習不是一個直線的過程，諸多6.主題網(wǎng)

偶發(fā)事件、學生興趣需要等的變化都必然會影響到學生的學所謂主題網(wǎng)就是將通過“腦力激蕩”而調(diào)動出來的與主題相習，因此課程實施不可能完全按照預定的目標、程序展開，關(guān)的知識經(jīng)驗或概念，經(jīng)過歸納整理，建立起某種關(guān)系和聯(lián)而必須保持高度的動態(tài)性、開放性，能根據(jù)具體情況作相應系，并以“網(wǎng)狀”的形式將這種關(guān)系和聯(lián)系直觀形象地呈現(xiàn)的調(diào)整。這就使課程設(shè)計成為一個“研究性”、“實踐性”的出來。過程。（2）它認為教育是一個過程。這種過程本身就蘊涵著7.幼兒園學科課程與中小學學科課程的區(qū)別 重要的教育價值。教育目的也就不應僅僅是追求預期的行為幼兒園的學科活動基本是一種廣域課程或綜合課程；幼兒園變化，而是要鼓勵兒童去主動探索，在探索的過程中實現(xiàn)多的學科活動基本是一種“前學科”課程；幼兒園的學科活動方面的發(fā)展，尤其是智慧、求知能力和批判能力的發(fā)展。（3）仍強調(diào)與生活的聯(lián)系，強調(diào)直接經(jīng)驗；幼兒園的學科活動仍它認為教育應是經(jīng)驗的改造過程，所以應根據(jù)學生的實際情服務于幼兒的一般性發(fā)展，即基本素質(zhì)的提高，而不以掌握況，相對靈活地選擇和組織課程內(nèi)容，以促進學生能力的發(fā)學科知識和專門的技能為主要目的。展。（4）它認為教師是課程的設(shè)計者、研究者，而不僅是方8.教學大綱的作用

案的執(zhí)行者。（5）它認為形成性評價是改進課程、提高教育大綱主要說明該學習領(lǐng)域?qū)τ變喊l(fā)展的意義或價值，指質(zhì)量的有效途徑，因此強調(diào)通過形成性評價來對教育教學過明該領(lǐng)域的教育目標、內(nèi)容范圍、教育原則與方法、指導要程進行詳細的考察、研究和分析，以明確存在的問題，并提點及特別注意事項等，以幫助教師根據(jù)幼兒該領(lǐng)域的學習與出改進的策略。（6）它認為目標雖然是重要的，但課程應確發(fā)展特點，來更科學地設(shè)計和組織活動。定的是“一般性的目標”或“總目標”，其表達方式也應是9.區(qū)域活動

籠統(tǒng)的、有很強的原則性的。可見它是反對設(shè)立具體的行為區(qū)域活動，也叫活動區(qū)活動，在當前的幼兒園，特別是在城目標的。市幼兒園中頗受重視。它指的是這樣一種活動形式：教育者優(yōu)點：（1）強調(diào)課程的彈性、靈活性；（2）重視課程實施過以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據(jù)，將活動室的空程；（3）積極發(fā)揮教師和兒童在課程中的主動性與創(chuàng)造性。間相對劃分為不同區(qū)域，讓他們自主選擇活動區(qū)域，在其中局限性：（1）目標的作用相對被忽視了，從而使得操作比較通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動而獲得學習與發(fā)展。困難；（2）對教師的素質(zhì)要求很高，特別需要教師能領(lǐng)會和10.區(qū)域活動設(shè)計的基本思路

把握課程所要實現(xiàn)的價值的核心，并能靈活地利用各種教育幼兒園區(qū)域活動設(shè)計的基本思路是：擬訂區(qū)域的種類；選擇資源以引導兒童的學習，否則就難以保證教育的效果。適當?shù)幕顒硬牧?；思考各活動區(qū)的活動內(nèi)容和目標。26.幼兒園課程設(shè)計的實際過程

11.幼兒園區(qū)域活動的特點

幼兒園教育活動的設(shè)計過程可以簡化為一個基本公式：目標（1）活動區(qū)的活動多為幼兒的自選活動；（2）活動區(qū)的活+興趣需要+內(nèi)容→活動。在這個公式中，目標雖然寫在最前動是幼兒的自主活動；（3）活動區(qū)的活動多為小組活動；（4）面，但并不意味著它是教育活動設(shè)計的唯一起點。任何情況活動區(qū)的教育價值主要附著在活動區(qū)內(nèi)的操作材料、情境及下，設(shè)計課程都必須從具體的目標出發(fā)只是目標模式的特相應的活動中。征。當我們綜合而靈活地運用多種模式來設(shè)計課程時，作為

出發(fā)點的可以是上述公式中箭頭左邊的各個因素。課程設(shè)計

三、重點習題及答題技巧 有一下幾種過程：（1）從目標出發(fā)；（2）從幼兒的興趣、需

（一）名詞解釋 要出發(fā)；（3）從現(xiàn)有的材料、內(nèi)容、問題出發(fā)；（4）從已經(jīng)【答題技巧】

設(shè)計好的教育活動方案出發(fā)。名詞解釋主要考查是否真正掌握了本課程的基礎(chǔ)知識。要想

把名詞解釋題答好，只有平時注意在理解的基礎(chǔ)上記憶，在第三章幾種幼兒園課程方案及其理論基礎(chǔ) 記憶中加深理解，才能達到真正掌握。答題時給出完整概念1.蒙臺梭利的兒童觀 即可，這里的完整指的是概念所包含的基本內(nèi)涵的完整，而（1）兒童具有“吸收的心智”；（2）兒童發(fā)展具有敏感期；不是與教科書或講義中表述的完全一致，使用的字詞和順序（3）兒童發(fā)展是在工作中實現(xiàn)的。分毫不差。2.蒙臺梭利教育方法

【重點習題】蒙臺梭利教育方法是由三要素構(gòu)成的：有準備的環(huán)境、1.幼兒園課程組織 教師和教具。2.“專業(yè)化”的教師 3.最近發(fā)展區(qū)

3.心理組織法 所謂“最近發(fā)展區(qū)”指的是兒童已經(jīng)達到的發(fā)展水平和即將4.幼兒園課程目標 達到的發(fā)展水平之間的差距，其實質(zhì)是兒童在與成人的合作5.“經(jīng)驗”中心的課程 活動中建構(gòu)起來的共享的能力向兒童內(nèi)部個人能力的轉(zhuǎn)移6.隱性課程 空間。

4.皮亞杰式的學前教育課程的主要特點

（二）簡答題 皮亞杰式的學前課程一般有以下特點：

1、高度重視兒童在【答題技巧】

學習過程中的主動性；

2、強調(diào)活動與游戲的教育價值；

3、簡述題不僅考察學生對知識的認知情況，更為主要的是考察尊重兒童發(fā)展的年齡特征和個別差異。學生把握和處理知識的能力。要求簡略地回答出所要求的問5.教師在作業(yè)教學中的主要任務

題答案，簡略的結(jié)果要通過自己的理解和概括來完成，再用教師在作業(yè)教學中的主要任務是：選擇教學內(nèi)容，設(shè)計自己的話將其加以敘述。不要事無巨細地將教科書或講義中適合幼兒現(xiàn)有水平和發(fā)展?jié)摿Φ母鞣N知識系統(tǒng)，恰當?shù)卮_定相關(guān)的內(nèi)容不加整理與概括地全部搬到試卷上。這樣的回答各系統(tǒng)的中心環(huán)節(jié)；靈活地運用教學方法，組織多樣化的活雖然內(nèi)容上有了保障，把可能的答案都給了出來，但不符合動，擴大幼兒的知識范圍；引導幼兒圍繞知識系統(tǒng)的核心積題的要求。所以，能否在200－300字間將答案寫清楚，是極思考，發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)部聯(lián)系和規(guī)律性，幫助幼兒建立考察簡述題質(zhì)量的一個標準。也就是說，如果全答對了，但知識體系；鞏固已形成的知識體系，并促使幼兒將它們遷移是不夠簡練，也不會得到滿分。到更廣闊的范圍里去解決認識上的新問題?！局攸c習題】 6.兩類知識的區(qū)別與聯(lián)系 1.幼兒園課程的性質(zhì)是什么？ 系統(tǒng)化知識指的是圍繞某個概念（對幼兒來說是種初級表象2.對幼兒而言，有價值的學習內(nèi)容有哪些特點？ 概念）組織起來的相互關(guān)聯(lián)的知識體系；零散知識指的是零3.科學的幼兒園課程評價標準應具有哪些基本特征 散、沒有組織起來的知識。這兩類知識的區(qū)別在于：前者比4.幼兒園課程有哪些特點？ 后者的抽象水平與概括水平都要高；兩者的聯(lián)系在于：前者5.幼兒一日安排應注意哪些問題？ 是在后者的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。6.什么樣得單元主題時一個比較好得主題？ 7.凱米課程從皮亞杰理論中引出的課程設(shè)計原則

能動性原則；充實性原則；結(jié)構(gòu)化原則。

（三）論述題 8.HIGH/SCOPE 課程方案的主要特點 【答題技巧】

以結(jié)構(gòu)化了的關(guān)鍵經(jīng)驗作為建構(gòu)課程的框架；通過環(huán)境進行論述題的要求是用所學的概念或理論觀點分析和認識現(xiàn)實教育；在強調(diào)幼兒的主動學習的同時，突出了教師的指導作問題，考察的不是學生記住了多少所學的知識，而是會不會用；重視語言在幼兒思維活動中的作用；方案具有較強的操利用所學的知識，來建立自己的觀點和思想。做論述題不是作性。簡單套用所學內(nèi)容，而是要用所學知識分析解釋問題，得出9.彈性計劃

自己對問題的看法。自己的看法可以和教科書以及老師在課彈性計劃即教師預先制定出總的教育目標，但并不為每一項堂上講述的看法不同，但要有理有據(jù)，即對自己的看法給出目或每一活動事先制定具體目標，而是依靠他們對孩子的了實證的和邏輯上的支持。字數(shù)一般不限，以講清自己的觀點解以及以前的經(jīng)驗，對將要發(fā)生的事情提出種種假設(shè)，依賴為準。

這些假設(shè)，他們形成靈活的、適宜這些孩子需要和興趣的目【重點習題】

標。孩子的需要和興趣既包括在項目中孩子表現(xiàn)出來的，也幼兒園課程設(shè)計可以有哪幾種模式？每種模式各有哪些特包括那些在項目發(fā)展中由老師推斷和引發(fā)出來的。點？其優(yōu)點與局限性都表現(xiàn)在哪些方面？在實際操作過程10.瑞吉歐的課程與教學

中，幼兒園課程設(shè)計可以從哪些方面入手？ 瑞吉歐的課程與教學主要是以項目工作或項目活動的方式

展開的。項目活動是瑞吉歐教育方案的靈魂和核心。瑞吉歐

四、重點習題參考答案（要點）的項目特點在于：(1)彈性計劃(2)合作教學(3)檔案支持(4)

（一）名詞解釋 小組工作(5)深入研究(6)圖象語言 1.幼兒園課程組織：創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化，以產(chǎn)生適宜的第四章幾種幼兒園教育活動的設(shè)計 學習經(jīng)驗和優(yōu)化的教育效果，從而實現(xiàn)課程目標的過程。1.單元主題活動 2.“專業(yè)化”的教師：的是能夠在教育過單元主題活動，指的是在一段時間內(nèi)圍繞一個中心內(nèi)容即主程中游刃有余的教師，即具有運用專業(yè)知識診 斷、分析事題來組織的教育教學活動。物的前因后果，思考各種可能的行動方式，并評估行動及決2.選擇單元主題的依據(jù)

定可能產(chǎn)生的長遠后果的判斷決策能力的教師。選擇主題時不妨問自己幾個具體的問題，并嘗試著回答： 3.心理組織法：根據(jù)學習者的經(jīng)驗、能力、（1）這個主題幼兒會喜歡嗎？符合他們的興趣與需要嗎？ 興趣、需要來組織編排課程內(nèi)容的方法。幼兒喜歡的、能夠調(diào)動其積極性的主題通常是幼兒當前關(guān)心4.幼兒園課程目標：是幼教工作者對幼兒

在一定學習期間內(nèi)的學習效果的預期。它是幼兒園教育目的的具體化。5.“經(jīng)驗”中心課程：的是以學生的主體性活動及活動經(jīng)驗為中心組織的課程，關(guān)心的是學生的個性形成和自我實現(xiàn)。6.隱性課程：的是那些在學校政策和課程計劃中沒有明確規(guī)定，但卻實實在在地構(gòu)成了學生在校學習經(jīng)驗中常規(guī)、有效部分的教育實踐和結(jié)果。

（二）簡答題

1.幼兒園課程的性質(zhì)是什么？ 【答題要點】

幼兒園課程具有以下基本屬性：（1）基礎(chǔ)性；（2）非義務性；（3）適宜發(fā)展性。

2.對幼兒而言，有價值的學習內(nèi)容有哪些特點？ 【答題要點】

對幼兒而言，有價值的學習內(nèi)容應具有以下特點：

（1）貼近幼兒的生活，是他們經(jīng)常接觸到的事物或現(xiàn)象；（2）有利于幼兒認識事物的本質(zhì)以及事物之間的關(guān)系和聯(lián)系

（3）能夠讓幼兒“研究”，并有利于幼兒學習和掌握基本的研究方法；（4）能夠挑戰(zhàn)幼兒的能力并包含需要合作才能解決的問題。3.科學的幼兒園課程評價標準應具有哪些基本特征？ 【答題要點】

科學的幼兒園課程評價標準應具備四個基本特征：（1）準確性；（2）有用性；（3）合法性；（4）可行性。4.幼兒園課程有哪些特點？ 【答題要點】

幼兒園課程的主要特點是：（1）啟蒙性；（2）生活化；（3）游戲性；（4）活動性和直接經(jīng)驗性；（5）潛在性。5.幼兒一日安排應注意哪些問題？ 【答題要點】

幼兒一日生活安排應注意的問題是：

（1）時間不宜劃分得過細、過碎，應盡可能減少環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換

（2）應根據(jù)動靜交替的原則來安排一日活動；

（3）一日生活安排應相對穩(wěn)定，并讓幼兒了解，以培養(yǎng)他們的時間觀念、秩序感和計劃性；

（4）每一環(huán)節(jié)，特別是自由活動結(jié)束前應有明確的信號提示，以便幼兒做好轉(zhuǎn)換活動的準備；

（5）一旦多數(shù)幼兒完成轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，就應立即轉(zhuǎn)入下一個活動，以免幼兒養(yǎng)成拖拉的習慣。6.什么樣的單元主題是一個比較好的主題 【答題要點】

一個比較好的單元主題應具有以下特點：

（1）主題是幼兒喜歡的，符合他們的興趣和需要；

（2）主題蘊涵著多種教育價值，有助于達成多方面的教育目標；

（3）涵蓋的課程領(lǐng)域比較廣，有助于幼兒獲得均衡的學習經(jīng)驗，也有助于安排各種不同類型的活動；

（4）具有可行性，所需材料容易獲得，也比較容易轉(zhuǎn)化為具體的活動，讓幼兒直接參與；

（5）與其它單元之間具有連續(xù)性，能保證幼兒所獲經(jīng)驗的連貫與完整。

（三）論述題

幼兒園課程設(shè)計可以有哪幾種模式？每種模式各有哪些特點？其優(yōu)點與局限性都表現(xiàn)在哪些方面？在實際操作過程中，幼兒園課程設(shè)計可以從哪些方面入手？ 【答題要點】幼兒園課程設(shè)計主要有兩種模式：

（一）目標模式

目標模式指的是圍繞課程目標來選擇課程內(nèi)容、確定課程實施的策略與方式以及課程評價的標準的課程設(shè)計過程。它的顯著特征是：（1）以明確而具體的行為目標作為課程設(shè)計的中心，其他設(shè)計步驟都要圍繞著預先制定的行為目標來進行；（2）強調(diào)目標的行為導向，要求確立明確、可以測量的外顯性行為目標。其優(yōu)點在于：

（1）課程設(shè)計條理清晰；

（2）增強了教育者的目的性；（3）課程評價簡單易行。其局限性則表現(xiàn)在：

（1）課程目標的行為化必然導致其分解和細化，可能造成教育視野的狹隘；

（2）容易忽視非預期的、沒有明顯外部表現(xiàn)、缺乏可測量性的學習結(jié)果，如情感體驗、態(tài)度等方面的學習；

（3）使課程評價必然重結(jié)果，而輕視過程；必然重定量測量，而輕視定性分析，從而使課程評價難以為課程的改進提供有用信息；

（4）過于強調(diào)課程設(shè)計的“科學性”“技術(shù)性”的一面，而忽視了它的“藝術(shù)性”和“人性”，即個性和創(chuàng)造性。總的來說，目標模式具有機械性和工具化的傾向，不夠靈活。

（二）過程模式

過程模式則把課程設(shè)計看作是一個不斷發(fā)展的過程，反對事先規(guī)定僵化的行為目標，而主張只在設(shè)計中詳細說明要學的課程內(nèi)容、須采用的方法以及活動固有的價值即可，然后則應根據(jù)兒童的需要不斷調(diào)整，以使教育教學產(chǎn)生最大限度的效益，從而促進兒童獲得最大的學習與發(fā)展。它的顯著特征是具有開放的設(shè)計思路，主要表現(xiàn)在：

（1）它認為學習不是一個線性的過程，課程不可能完全按照預定的目標、程序展開，必須根據(jù)具體情況不斷做出調(diào)整；（2）教育是一個過程，而不是單純地追求結(jié)果；

（3）教育應根據(jù)學習者的實際情況，靈活地為學習者選擇適宜的課程內(nèi)容；

（4）教師是課程的設(shè)計者、研究者，而不僅僅是課程方案的執(zhí)行者；

（5）強調(diào)運用形成性評價為課程的改進服務；

（6）強調(diào)只設(shè)立一般性的目標，而不是具體的行為目標。其優(yōu)點在于：

（1）強調(diào)課程的彈性與靈活性；（2）重視課程實施過程；

（3）能積極發(fā)揮教師與兒童在課程中的積極性、主動性與創(chuàng)造性。

其局限性則表現(xiàn)在：

（1）目標的作用相對忽視；（2）對教師的素質(zhì)要求很高?？傊?，這兩種模式各有各的優(yōu)點與局限性，應當把它們綜合起來運用。

（三）實際設(shè)計過程

在幼兒園課程的實際設(shè)計過程中，就可以從多個方面入手，而不必一定從課程目標開始，如可以從課程目標開始，也可以從幼兒的興趣、需要出發(fā)，還可以從現(xiàn)有的材料、內(nèi)容或問題出發(fā)，或者從已經(jīng)設(shè)計好的教育活動方案出發(fā)。其實無論從哪個方面入手，關(guān)鍵都在于能充分考慮和發(fā)揮各個方面的作用，能最終設(shè)計出適宜并促進幼兒發(fā)展，且教師自身能很好控制與把握的課程方案來。

說明：本考試指導只適用于201009學期期末考試使用，包括正考和重修內(nèi)容。指導中的章節(jié)知識點涵蓋考試所有內(nèi)容，給出的習題為考試類型題，習題答案要點只作為參考，詳見課程講義或筆記。如果在復習中有疑難問題請到課程答疑區(qū)提問。最后祝大家考試順利！