第一篇：學前教育課程論復(fù)習大綱

00400 幼兒園課程論

1.斯賓塞在《什么知識最有價值》一書中最早使用“課程”一詞，1918年美國博比特的《課程》是課程理論獨立的標志。

2.幼兒園課程理論基礎(chǔ)有心理學、哲學和社會學。

3.皮亞杰將認知發(fā)展分為：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段等四個階段。

4.幼兒園課程的社會學基礎(chǔ)：勃朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學將人的發(fā)展放置于一個由小系統(tǒng)、中間系統(tǒng)和外系統(tǒng)組織的生態(tài)系統(tǒng)中。

5.課程組織的兩種形態(tài)包括：觀念或構(gòu)想形態(tài)的課程組織和實踐形態(tài)的課程組織。6.課程內(nèi)容組織的形式：學科中心、社會問題中心、兒童中心。

7.幼兒園教育過程的組織包括：教育的途徑、活動組織形式、教與學的方法策略。8.幼兒園課程的性質(zhì)是：基礎(chǔ)性、非義務(wù)性、適宜發(fā)展性。

9.幼兒園課程內(nèi)容的組織原則：整體性原則、生活化原則、主體性原則。10.幼兒園教育活動的組織形式：集體活動、小組活動、個別活動。

11.課程計劃包括的類型：學年計劃、學期計劃、月（周）計劃、日計劃及具體活動計劃。12.幼兒園課程實施中教師的教學策略：直接教學、間接教學、支架式教學。

13.課程評價的基本要素：課程評價的目的、課程評價的內(nèi)容、課程評價的主體與客體、課程評價的標準與指標、課程評價的類型與方法。

14.課程評價標準的基本特征：準確性、有用性、合法性、可行性 15.課程評價的客體：評價的對象；課程評價的主體：評價者

18.蒙臺梭利的兒童觀：兒童具有“吸收的心智”、兒童發(fā)展具有敏感期、兒童發(fā)展是在工作中實現(xiàn)的。

16.蒙臺梭利的教育目的：幫助兒童形成健全的人格、建設(shè)理想的和平社會

17.蒙臺梭利課程的主要內(nèi)容：日常生活練習、感覺教育、語言教育、數(shù)學教育、文化科學教育。

18.海恩斯科普課程的創(chuàng)立者是美國兒童心理學家戴維韋卡特，最先源于對處境不利兒童的干預(yù)計劃。

20.瑞吉歐教育的理論基礎(chǔ)：杜威，皮亞杰，維果茨基。19.項目活動是瑞吉歐教育方案的靈魂和核心。20.陳鶴琴的“活教育”理論體系主要包括：活教育的目的論、活教育的課程論、活教育的方法論。

21.凱米課程的主要內(nèi)容：日常生活、傳統(tǒng)活動、來自皮亞杰理論啟示的活動。

22.凱米課程的教學活動形式主要包括：獨自操作物體的活動、群體討論、小組規(guī)劃游戲、實驗。

23.我國幼兒園課程分為：健康、語言、社會、科學和藝術(shù)五大領(lǐng)域。

名詞解釋

1.顯性課程：學校有目的、有計劃的對學生實施的教育影響。

2.隱性課程：沒有列入教育計劃，甚至教育者和受教育者都沒有意識到，但卻實際產(chǎn)生影響。3.學問中心課程：是依據(jù)知識的性質(zhì)和知識的內(nèi)在邏輯為中心而編制的課程。4.經(jīng)驗中心課程：是以學生的主體性活動及活動經(jīng)驗為中心組織的課程。

5.活動課程：是以實際問題解決為組織形式，以學生自主學習和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)學習方式，以個性養(yǎng)成為基礎(chǔ)目標的一種課程類型。

6.幼兒園課程：是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗，促進其自身的全面和諧發(fā)展的各種活動總和。

7.潛在課程的特征：潛在性、非預(yù)期性、不易覺察性、多樣性 8.幼兒園課程編制的取向：社會本位、兒童本位、知識本位 9.幼兒園課程編制模式：目標模式、過程模式

10.幼兒園課程內(nèi)容：根據(jù)幼兒園課程目標和相應(yīng)的學習經(jīng)驗選擇的，蘊涵或組織在幼兒的各種活動中的基本態(tài)度，基礎(chǔ)知識，基本技能的基本行為方式。

11.課程實施：是把靜態(tài)的課程方案轉(zhuǎn)化為動態(tài)的課程實踐的過程，也是教師以課程計劃為依據(jù)而組織幼兒的活動的過程。

12.關(guān)鍵經(jīng)驗：不是特定教學活動的“菜單”，而是實現(xiàn)教育目的的“營養(yǎng)”。是兒童通過適合自己的多種活動獲得。

13.項目活動：兒童在教師的幫助、支持和引導(dǎo)下，像研究人員一樣，圍繞某個大家感興趣的生活中的“課題”或認為中的“問題”進行研究、探討，在共同探討中發(fā)現(xiàn)認識、理解意義、構(gòu)建認識。

14.領(lǐng)域課程：將幼兒園課程分為若干領(lǐng)域，以學科領(lǐng)域為單位組織和實施教育的過程。15.綜合課程：就是將課程的各種因素綜合化的課程。16.單元主題活動：就是在一段時間內(nèi)圍繞一個中心內(nèi)容（即主題）來組織的教育教學活動。17.區(qū)域活動：是教育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據(jù)，將活動室的空間相對劃分為不同區(qū)域。

18.最近發(fā)展區(qū)：是指兒童獨立行為水平與其依靠幫助解決問題所能達到的水平之間的差異。19.潛在課程：潛在課程是那些沒有列入正規(guī)課程計劃和教育政策, 但是在教育實踐中又不可避免地會對受教育者的身心發(fā)展產(chǎn)生影響的因素。

20.幼兒園課程編制：通過理論與技術(shù)兩種決策擬制出的“預(yù)定課程”即課程計劃與方案，并在實施過程中不斷調(diào)整修正進行再設(shè)計。

簡答題

1.如何理解幼兒園課程的定義？a首先幼兒園課程是活動b幼兒園可以從中獲得有益的學習經(jīng)驗，促進其身心全面和諧發(fā)展c它是各種活動的總和

2.幼兒園課程的特點？a啟蒙性b生活化c游戲性d活動性和直接經(jīng)驗性e潛在性 3.皮亞杰理論對幼兒園課程的影響？a開始強調(diào)兒童的自主活動，強調(diào)為兒童提供食物，讓兒童自己動手去操作，強調(diào)在活動過程中鼓勵兒童的自我調(diào)節(jié)和反省抽象。b主張教育應(yīng)適應(yīng)不同發(fā)展水平的兒童的發(fā)展，教育要促進兒童自主建構(gòu)知識過程。c認定在學前教育機構(gòu)中應(yīng)以同化為主的游戲活動為兒童學習的根本。

4.最近發(fā)展區(qū)對幼兒園課程論的指導(dǎo)意義？a應(yīng)該既能適應(yīng)兒童發(fā)展，又能對兒童的認識具有挑戰(zhàn)性b應(yīng)不僅是去評價兒童的獨立行為水平，而且能夠發(fā)現(xiàn)兒童在各種幫助水平下的能力c幼兒園課程的設(shè)計和實施應(yīng)特別強調(diào)教師在活動中應(yīng)起到的作用，特別強調(diào)鷹架教學。d幼兒園課程的設(shè)計和實施應(yīng)能正確地組織情景，創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)。

5.泰勒原理:美國學者泰勒提出了課程編制的基本程序，步驟和方法，在他的代表作《課程與教學的基本原理》中，泰勒系統(tǒng)地闡述了課程編制的目標模式的基本觀點，被譽為“泰勒原理”

6.幼兒園課程目標的來源與依據(jù)？

一般認為，兒童發(fā)展、社會生活和人類知識是制定課程目標的依據(jù)，同時也是課程目標的“來源”。a對幼兒的研究b對社會的研究c對人類知識的研究 7.幼兒園課程目標的層次？

幼兒園課程目標可以分為四個層次：幼兒園教育目標與課程領(lǐng)域目標、年齡階段目標、單元目標、教育活動目標。8.幼兒園課程目標制定的原則？a整體性原則b系統(tǒng)性原則c可行性原則d時代性原則e缺失優(yōu)先原則f辯證性原則 9.幼兒園課程目標表述？

最常用的目標表述有兩種：

一、是從教師的角度表述，指明教師應(yīng)該做的工作或應(yīng)該努力達到的教育效果。

二、是從幼兒的角度表述，指明幼兒通過學習應(yīng)該達到的發(fā)展。

10.幼兒園課程內(nèi)容的范圍？a有利于幼兒獲得基礎(chǔ)知識的內(nèi)容b有利于幼兒掌握基礎(chǔ)活動方式的內(nèi)容c有利于幼兒發(fā)展智力和能力的內(nèi)容d有利于培養(yǎng)幼兒情感態(tài)度的內(nèi)容 11.幼兒園課程內(nèi)容的分類？a按科學結(jié)構(gòu)分類（分類課程）b按活動對象的性質(zhì)劃分成學科與心理相結(jié)合的方式劃分c按基本學習課題或問題領(lǐng)域劃分 d按幼兒的主要活動形式或圍繞關(guān)鍵經(jīng)驗的活動劃分

12.幼兒園課程內(nèi)容選擇原則？a目的性原則b基礎(chǔ)性原則c價值性原則d興趣性原則e直接經(jīng)驗性原則f發(fā)展適宜性原則g兼顧“均衡”與“優(yōu)先”的原則

13.幼兒園教育的途徑？a教學活動(即教師專門組織的教育活動）b游戲c日常生活和常規(guī)性活動d學習環(huán)境e家園合作 14.幼兒園課程實施的三種取向？

（1）課程內(nèi)容即教材。（2）課程內(nèi)容即學習活動。（3）課程內(nèi)容即學習經(jīng)驗。

15.幼兒園課程實施中的存在什么時間問題？a長久的等候容易導(dǎo)致幼兒做出不正當?shù)男袨椤幼兒的不正當行為往往會招致教師的責備，形成一種不愉快的班級心理氣氛。經(jīng)常如此會導(dǎo)致師生關(guān)系不佳。c養(yǎng)成幼兒缺乏時間觀念、不知珍惜時間的不良習慣。d貶低幼兒的自尊，因為無視代表幼兒生命的時間，實際反應(yīng)了對幼兒的不尊重。

16.我們可以怎樣應(yīng)對？a盡量減少不必要的集體活動，減少等待b過度環(huán)節(jié)提供一些有趣的活動，減少消極等待c活動安排要符合兒童的興趣和需要d不免照顧過度，培養(yǎng)幼兒的自理能力e養(yǎng)成良好的常規(guī)和專心做事的習慣

17.課程評價的一般程序？a集中問題b實施評價方案，收集評價信息c分析評價資料d解釋資料，得出結(jié)論，作出建議

18.海恩斯科普課程的課程結(jié)構(gòu)是怎么樣的？a活動區(qū)活動是幼兒自主活動的過程，由計劃、工作、整理收拾、b顧四個環(huán)節(jié)。c小組活動是5~8位幼兒一起完成教師預(yù)先計劃好的活動。d集體活動是全班幼兒在同一時間從事同樣的活動。

19.海恩斯科普課程方案的特點是什么？a以結(jié)構(gòu)化了的“關(guān)鍵經(jīng)驗”作為建構(gòu)課程的框架b通過環(huán)境進行教育c在強調(diào)幼兒主動學習的同時，突出了教師的指導(dǎo)作用d重視語言在幼兒思維活動中的作用e方案具有較強的操作性

20.瑞吉歐對兒童教育的基本觀點？a兒童是一個擁有充分的生存和發(fā)展權(quán)利的人b兒童是主動的學習者c兒童是有能力的學習者d兒童的學習是一種互動的，以某種相互關(guān)系為基礎(chǔ)的社會構(gòu)建過程

21.瑞吉歐課程的課程目標？

該教育體系所追求的目的是兒童愉快、幸福、健康成長，其中，主動性、創(chuàng)造性唄視為愉快、幸福、健康的前提與核心。

讓兒童“更幸福、更聰明、更具有潛力、更院學習、更好奇、更敏感、更具隨機應(yīng)變的適應(yīng)能力、對象征語言更感興趣、更能反省自己、更渴望友誼”

22.瑞吉歐在課程和教學方面的特色？a彈性計劃b合作教學（瑞吉歐教學的突出特點）c檔案支持d小組工作e深入研究f圖像語言 23.領(lǐng)域課程的優(yōu)缺點？

優(yōu)點：A.領(lǐng)域課程一般是有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的課程B.領(lǐng)域課程能為兒童提供各學科（領(lǐng)域）中的關(guān)鍵概念C.領(lǐng)域課程已有相當長的運用歷史D.領(lǐng)域課程有較強的可操作性

缺點：較少顧及兒童的興趣和需要，較少顧及兒童在不同水平上的發(fā)展為代價，對于學前兒童而言，這些代價是沉重的。

24.領(lǐng)域課程活動設(shè)計中應(yīng)注意的問題？a學科教育目標的“一般發(fā)展性”b學科教育目標的綜合性c教育目標和內(nèi)容的需求化d畫龍點睛式的作業(yè)教學e教學方式的活動化，教學結(jié)果的經(jīng)驗化f教學計劃的彈性化和教學過程的靈活性

25.綜合課程活動設(shè)計原則？a教育活動應(yīng)與兒童的個體差異相結(jié)合b教育活動應(yīng)與群體兒童相適應(yīng)c教育活動應(yīng)與文化差異相適合d教育活動應(yīng)將發(fā)展與學習連結(jié)一體

25.單元主題活動主題選擇的出發(fā)點？a從課程目標出發(fā)b從幼兒的興趣和需要出發(fā)c從現(xiàn)有的“內(nèi)容”或“材料”出發(fā)

26.選擇主題的依據(jù)？a這個主題幼兒會喜歡嗎？符合他們的興趣和需要嗎？b它蘊含著什么樣的教育價值？他可能有助于達成哪些教育目標？c它能夠涵蓋哪些教育內(nèi)容？可能引起哪些方面的學習？可以提供給幼兒什么樣的學習經(jīng)驗？d它的可行性行為如何？主題所需要的材料容易獲得嗎？是否容易轉(zhuǎn)化成讓幼兒直接參與的具體活動。e它與其他各單元之間的關(guān)系如何？有無有關(guān)的經(jīng)驗進行銜接與連貫？

27.單元主題活動設(shè)計流程？a列出單元名稱、選擇這一單元的理由和大體需要的時間b確定單元活動綱要c擬定單元活動綱要d逐一設(shè)計每個活動e檢核或評價方案 28.項目活動的要點？a團體討論b實地考察c發(fā)表d探究e展示

29.布置活動區(qū)的注意點？a安全問題b自理問題c心理氣氛問題d規(guī)則問題

30.區(qū)域活動的特點？a區(qū)域活動多為幼兒自選活動，這樣就為幼兒提供更多的按照自己的興趣和能力進行活動的機會，滿足幼兒的個別花的需要。b活動區(qū)是幼兒的自主活動，他們在沒有壓力的環(huán)境中玩玩做做，生動、活潑、主動、愉快地活動，潛移默化地學習，更多地體驗到成功的樂趣。c活動區(qū)活動多為小組活動，這就為幼兒提供更多的自由交往和自我表現(xiàn)的機會，增進同伴之間的相互了解，尤其是對同伴在集體活動中所不可能表現(xiàn)出來的才能和有點的了解。d活動區(qū)的教育價值主要是附著在區(qū)內(nèi)的操作材料、情景及相應(yīng)的活動中的，材料、情景、和活動中承載著教育功能。幼兒通過直接參與各種活動而獲得多種直接、自然的經(jīng)驗。

第二篇：學前教育課程論

（0411）《學前教育課程論》復(fù)習思考題

一、名詞解釋

1、行為目標

2、表現(xiàn)性目標

3、生成性目標

4、張雪門的行為課程

5、幼兒園課程

6、方案教學

7、幼兒園課程內(nèi)容

8、幼兒園課程組織

9、、幼兒園課程評價

10、整個教學法

三、簡答題

1、幼兒園課程目標的來源

2、幼兒園課程的特征。

3、課程模式的要素。

4、海伊斯科普課程中教師的作用。

5、張雪門幼稚園課程編制的原則。

6、游戲在幼兒園課程中的作用。

7、方案教學中教師的作用。

8、蒙臺梭利課程模式中的教育內(nèi)容。

9、陳鶴琴所指出的當時幼兒園課程存在的四大弊病。

10、張雪門關(guān)于幼稚園課程來源的觀點。

11、陳鶴琴五指活動課程中的五個領(lǐng)域。

12、海伊斯科普課程實施的過程。

13、行為目標和表現(xiàn)性目標的適用范圍。

14、幼兒園課程評價的作用。

15、幼兒園課程評價的內(nèi)容。

三、論述題

1、如何理解園本課程這個概念？

2、陳鶴琴認為應(yīng)該以大自然、大社會為中心來組織幼兒園課程內(nèi)容。你是如何理解這個觀點的？

3、如何看待陳鶴琴先生的五指活動課程。

4、試論中國幼教課程改革的趨勢。

5、幼兒園課程評價中為什么要進行兒童發(fā)展評價？

6、你對計算機進入幼兒園課程怎么看。

7、評述西方早期教育課程發(fā)展的趨勢。

8、當前很多幼兒園都開展雙語教學，對此你有何評論？

9、試評價蒙臺梭利課程模式。

10、陳鶴琴曾經(jīng)提出“做中教學，做中學，做中求進步”。談?wù)勀銜r如何理解做中學的。（）《學前教育課程論》復(fù)習思考題答案

一、名詞解釋

1、指的是一種用可以具體觀察或測量的幼兒行為來表示的對教育效果的預(yù)期。每一項行為目標應(yīng)該包括三個構(gòu)成要素：行為主體、行為發(fā)生的情景、行為、和行為表現(xiàn)標準。

2、表現(xiàn)性目標強調(diào)的是個性化，指向兒童創(chuàng)造性地培養(yǎng)，不規(guī)定兒童在學習活動結(jié)束以后應(yīng)該獲得的行為，而關(guān)注兒童在學習活動中個性化的表現(xiàn)，追求的是不同兒童在學習活動中有不同的表現(xiàn)。

3、指的是在教育過程中生成的目標，關(guān)注的主要是過程。

4、張先生認為生活就是教育，五六歲的孩子們在幼稚園生活的實踐，就是行為課程。行為課程與別的幼兒園課程不一樣的地方在于行為課程完全來源于生活，從生活而開展，也是從生活而結(jié)束。

5、結(jié)合幼兒的學習以直接經(jīng)驗為主的特點，可以將幼兒園課程定義為：幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。

6、指這樣一種教學：兒童在教師的支持、幫助和指引下，圍繞某個大家感興趣的、生活中的課題或者認識中的問題進行深入探究，在合作研究的過程中發(fā)現(xiàn)知識、理解意義。

7、幼兒園課程內(nèi)容指的是一系列經(jīng)過選擇的知識、能力、態(tài)度和價值觀等，是幼兒學習和教師教學的對象。

8、創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化，以產(chǎn)生適宜的學習經(jīng)驗和優(yōu)化的教育效果，從而實現(xiàn)課程目標的過程。

9、課程評價系判斷各個層次課程（如理想的課程、正式課程、知覺課程、運作課程、經(jīng)驗課程等層次）的優(yōu)劣價值，指出其缺陷或困難所在，從而能夠做出行動的決定。

10、陳鶴琴先生提出了整個教學法，就是把兒童所應(yīng)該學習的東西整個地、有系統(tǒng)地教給兒童的方法。

二、簡答題

1、一般認為兒童發(fā)展、社會生活和人類的知識是課程目標的來源。

2、一般認為，幼兒園課程具有以下特點：啟蒙性；生活化；游戲化；注重兒童身心發(fā)展的需要；以直接經(jīng)驗的獲得為主。

3、理論基礎(chǔ)、管理過程和政策、課程模式的內(nèi)容和方法等。

4、High Scope認為主動學習是兒童發(fā)展的核心，教師的責任是支持兒童的發(fā)展，通過促進兒童的主動學習可以幫助兒童發(fā)展。理想的教師進入兒童的活動但是不打斷活動的流程，能夠立足兒童的想法進行指導(dǎo)，避免告訴兒童他們錯了，而是鼓勵他們的新想法，讓幼兒向別的幼兒求教。但是實踐中教師的角色經(jīng)常是侵入式的，教師為了追求理論性的目標，經(jīng)常插入一些任務(wù)式的、不能反映兒童興趣的提問和評論。

5、張雪門認為幼稚園課程要密切聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗，據(jù)此他確定了編制課程的一些原則：整體性原則、偏重直接經(jīng)驗原則和偏重個體發(fā)展的原則。

6、游戲在幼兒園課程中的作用有：促進幼兒認知、情感和動作技能發(fā)展的作用；有益于兒童認識過程及其支持系統(tǒng)的進行；有益于幼兒在各個學科領(lǐng)域的學習；有利于幼兒園課程中各個學科的整合和教學。

7、在方案教學中，教師的作用體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件，激發(fā)兒童的興趣，提升兒童行為的動機，使得兒童能夠積極投入到活動中去；關(guān)注兒童的經(jīng)驗，尊重兒童的選擇；適時介入兒童的活動，并對兒童提出挑戰(zhàn)；與兒童一起學習生活交流。

8、實際生活練習（清潔、秩序、安靜和會話）；肌肉訓(xùn)練；自然教育與體力勞動；感覺教育。

9、與環(huán)境的接觸太少，在游戲室內(nèi)的時間過長；功課太簡單；團體動作太多；沒有具體的目標。

10、張雪門認為課程來源于兒童的直接活動，這些可以構(gòu)成幼兒園課程的直接活動有：兒童的自發(fā)活動；兒童與自然接觸而產(chǎn)生的活動；兒童與人事接觸而產(chǎn)生的活動；人類智慧活動中適合兒童的經(jīng)驗。

11、五指活動課程由五個方面的內(nèi)容組成，一次為健康活動：包括飲食、睡眠、游戲、早操、戶外活動、散步等；社會活動：包括紀念日集會、每天的談話以及社會常識等；科學活動：包括植物的培植、動物的飼養(yǎng)、自然現(xiàn)象的研討、當?shù)刈匀画h(huán)境的認識等；藝術(shù)活動：包括音樂（唱歌、節(jié)奏、欣賞）、圖畫、手工等；語文活動：包括故事、兒歌、謎語、讀法等。

12、High Scope強調(diào)兒童有意識的活動：制定計劃——做——回顧。在兒童開始他們的工作時間之前，他們結(jié)合成小組并被要求決定他們要做什么，教師則幫助他們完善他們自己的想法。工作時間之后，他們再次聚集在一起，講述他們的所做和表征他們的所做。目標之一就是讓兒童為整個工作時間制定盡可能詳細的初始計劃；計劃和回顧的原理就是要孩子自己感覺到自己是對自己的決定和行為負責任，能夠控制自己的所做。計劃的價值被認為在于發(fā)展兒童的表征能力和思考如何執(zhí)行計劃的實際目的?；仡櫚l(fā)生于整個工作時間當中。

13、行為目標明確可操作化，適合表達知識、技能類的目標；表現(xiàn)性目標適合表述復(fù)雜的心智活動。

14、課程評價的作用主要有：可以檢驗原有課程計劃的效果，并在評價的基礎(chǔ)上完善原有的課程計劃；可以為教育行政部門的決策提供依據(jù)；可以為將來的課程開發(fā)提供有益的建議。

15、課程評價主要包括對課程設(shè)計、課程實施的過程以及課程效果三個方面的評價。

四、論述題

1、園本課程來源于校本課程，校本課程是相對于國家本位課程和地方本位課程而言的，它們主要是按課程開發(fā)主體的不同劃分而成的，可見園本課程就是由校長、教師、學生、家長（社區(qū)）代表等學校共同體（主要是教師）來決策，共同開發(fā)的課程；園本課程的開發(fā)需要相當水平的課程開發(fā)知識和技能，不是幾個人隨便就能做出來的；開發(fā)園本課程的目的不是為了標新立異，不是為了出特色，而是為了使自己的課程更加適應(yīng)本園的幼兒。

2、這種觀點反映了一種新的知識觀和學習觀，即來自于生活和社會的知識才是有用的，才能引起幼兒學習的興趣和動機，幼兒的學習不是以間接的知識為主，而是以直接經(jīng)驗為主；幼兒階段是人一生發(fā)展的奠基階段，為期提供的課程內(nèi)容更應(yīng)該是具有長遠發(fā)展價值的基礎(chǔ)性內(nèi)容。

3、吸收了進步主義教育的理念，并結(jié)合中國當時的實際狀況，構(gòu)建了自己的幼稚園課程理論基礎(chǔ)——活教育理論；在批判吸收國外教育理念的同時，始終堅持中國化和民族化，為現(xiàn)代中國幼教課程改革做出了巨大貢獻；五指活動課程的目標、內(nèi)容、實施方式等，至今看來仍然不過時，對當前的幼教課程改革產(chǎn)生了巨大影響。

4、中國幼教課程改革的發(fā)展趨勢：幼兒園課程管理的多元化、自主化；改革發(fā)展的重點更多地放在兒童一邊；為0-6歲幼兒設(shè)計一體化的課程；幼兒園教育課程與社區(qū)教育和服務(wù)融合；重視教師職業(yè)水平的提高，在課程改革的同時實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展；更加關(guān)注教育公平和民主方面的問題。

5、課程評價當中進行兒童發(fā)展評價的目的，是以兒童發(fā)展為指標，來衡量某個課程設(shè)計及其課程實施的效果，在這里兒童發(fā)展是作為評價指標出現(xiàn)的，是衡量課程方案、課程材料以及課程實際效果的一個指標，但不是唯一指標。教學評價需要進行兒童發(fā)展評價，這是為了檢驗教師的教學效果，但這不是最主要目的，最主要是要通過兒童發(fā)展評價，描述兒童本身發(fā)展的軌跡與狀態(tài)，確認兒童學習的潛力，以及為教師的下一步教學提供決策信息。如果追根問底，就會發(fā)現(xiàn)二者的最終目的都是一樣的，都是為了促進兒童的發(fā)展，只不過在課程評價里表現(xiàn)得不夠明顯罷了。

6、計算機進入幼兒園課程是信息時代幼兒教育發(fā)展的必然；計算機是否適宜于幼兒和幼兒園課程，關(guān)鍵在于看如何使用，本質(zhì)上來看計算機是幼兒學習的工具和教師教學的工具；通過選用適宜的軟件，計算機可以進行個別化教學，成為教學的手段；在使用中一定要注意保護兒童的健康。

7、課程中的多元文化主義；保育教育整合；全納教育；課程綜合化；課程個性化；課程科技化和信息化。

8、幼兒園開展雙語教育是對整個社會外語熱的一種被動反應(yīng)；很多幼兒園在沒有思考清楚的情況下，為了吸引生源，就不顧自身的條件，匆忙上馬雙語教育；雙語教育的進入必將引起幼兒園課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的變化，雙語教育必須控制在一個適度的范圍之內(nèi)，處理好母語學習與外語學習的關(guān)系。

9、永久的貢獻：兒童觀——尊重熱愛兒童，兒童在本質(zhì)上是自我教育的；其大部分教育內(nèi)容已成為當今幼兒教育內(nèi)容中的常規(guī)內(nèi)容；教師也是自我教育的；在方法論和材料方面的貢獻。

當代的挑戰(zhàn)：工作與游戲——蒙臺梭利相信游戲主要是為兒童參與承認生活作準備，并將其簡化為“兒童的游戲就是工作?！卑凑账挠^點，只有那些具有一種適應(yīng)的、準備功能的游戲才能被兒童之家接受，而其他諸如想象游戲等游戲形式則不可接受。運用材料的結(jié)構(gòu)與自由——蒙臺梭利材料運用的問題并不在于一開始就對兒童進行指導(dǎo)。應(yīng)該讓兒童在掌握了恰當使用材料的方法之后，讓兒童對材料進行新的試驗和嘗試。這種自由是兒童通過自己的努力贏得的自由，是有建設(shè)性的。

10、做中學意在確立兒童的主體地位，肯定兒童自身的能力；改變兒童的學習方式，讓兒童的學習以直接經(jīng)驗的獲得為主；做中教學是為了改變當時幼兒園教學中存在的一些弊端，將教學方式從灌輸訓(xùn)練轉(zhuǎn)變到鼓勵兒童操作動手上來；該觀點具有重大的教育家價值。

第三篇：《學前教育課程論》作業(yè)

《學前教育課程論》作業(yè)一

一、簡答題

1、簡要概述幼兒園課程評價的步驟是什么？

（答題要點）在幼兒園課程評價中，人們對課程存在不同的價值取向，對課程評價的取向也有不同的看法，因此，在評價過程中會運用不同的評價模式，采用不同的評價技術(shù)。這就是說，評價過程無法完全被規(guī)范化。

從較為宏觀的層面上看，幼兒園課程評價的過程大致可分為以下5個階段：

1．確定目的，即課程評價人員要確定他們要評價什么，并由此決定如何設(shè)計評價方案。在這一階段，課程評價人員要詳細說明評價的目的，要識別評價是在哪些政策和限制條件下進行的，要決定評價在哪個課程范圍（如整個課程計劃，還是某個課程領(lǐng)域，等等）中進行以及如何安排評價的時間，要認定在實施評價后所達成的決策程度，等等。

2、搜集信息。在這一階段，課程評價人員要認清評價所需的信息來源，以及能用于搜集這些信息的方法、途徑和手段。

3、組織材料。在這一階段，課程評價人員要對所搜集到的信息進行編碼、組織、儲存和提取，使之有效地運用于評價。

4、分析材料。在這一階段，課程評價人員要選擇和運用適當?shù)姆治黾夹g(shù)，對經(jīng)由處理的材料進行解釋。

5、報告結(jié)果。課程評價人員要根據(jù)課程評價的初衷，決定課程評價報告的性質(zhì)，包括報告的閱讀對象、報告的形式（是正式的，還是非正式的；是描述性的，還是以數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)的等）以及有關(guān)報告的其他事項。

二、論述題

試論述幼兒園園長如何才能提高教師對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的理解和認識。（答題要點）建立理論學習制度。教師要不斷地學習課程與教師理論，不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)和理論素養(yǎng)，學會理性的思考教育教學問題。在這方面，園長應(yīng)該為教師提供豐富的信息資源和理論支持，提供大量的理論文章和有關(guān)書籍，讓教師研讀，并做讀書筆記和交流學習?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出：“教師應(yīng)成長幼兒學習活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。園長應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念從學習《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》入手，建立“讓幼兒自主發(fā)展”的教育觀念。新綱要的學習不僅在理論上讀懂讀透，而且在實踐中不斷體會和認識，為此應(yīng)營造一個人人參與的學習氛圍。園長積極帶頭參加新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的學習，并利用幼兒園教研組、年級組等形式多方位、多層次為每一位教師提供學習的機會，同時采取走出去、請進來的方法，讓教師多聽、多看、多比較、多思考，認真組織每一位教師開展教育教學觀摩活動，讓教師在活動中思想有所變化、有所觸動。

三、設(shè)計題

有一個幼兒園想對幼兒進行創(chuàng)造性方面的教育，請你運用課程目標方面的知識為這個幼兒園設(shè)計和確定創(chuàng)造性課程的目標。

（答題要點）總目標：創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造的能力。具體的課程目標：創(chuàng)造性的人格品質(zhì)；創(chuàng)造的知識和方法；創(chuàng)造過程的體驗。

一、名詞解釋

1.課程實施

課程實施是一個和課程**或者課程革新相關(guān)、牽扯到不同層次人員的概念。以下三個隱喻可以反映出人們對于課程實施本質(zhì)的理解：

2.幼兒園課程

幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是為兒童提供的有益于其身心全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗。

二、簡答題

游戲在幼兒園課程中的重要性。

（答題要點）游戲是幼兒的基本活動形式，在游戲的過程中，孩子們是自己的主人，可以自主能動的活動，發(fā)表自己的看法。幼兒園的課程與游戲是密不可分的，作為課程實施重要活動之一的游戲，應(yīng)該充分發(fā)揮孩子們的主動性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)幼兒參與多種游戲，鼓勵幼兒在游戲中反映生活，為幼兒在游戲中運用的知識及能力提供機會和條件。從而實現(xiàn)讓幼兒在愉快、自主中全面健康發(fā)展。游戲活動和日常生活活動、教學活動一樣，在幼兒園課程中是缺一不可的，游戲活動和另兩類活動互相補充，在幼兒一日活動中起著重要作用。

1.游戲在幼兒園整合課程實施中起著重要作用

2.游戲活動可引發(fā)幼兒的好奇心，提高幼兒的學習興趣

3.游戲可調(diào)動幼兒的多種感官參與，促進幼兒多方面的發(fā)展

4.游戲能培養(yǎng)幼兒熱愛大自然的情感和愛護環(huán)境的良好品格

三、論述題

簡評蒙臺梭利教學法。

（答題要點）蒙臺梭利教學法有著巨大的歷史貢獻，但同時也存在巨大的爭議；為幼兒教育的發(fā)展做出了獨特的貢獻，眾多教具和思想至今仍然在使用，在感官教育、數(shù)學教育等方面具有建樹；去點在于理論基礎(chǔ)過于生物學化，教學過程過于結(jié)構(gòu)化，妨礙兒童高級思維技能的發(fā)展。

一、名詞解釋

1.生成性目標

生成性目標是在教育過程中生成的課程目標，生成性目標關(guān)注的是過程。

2.行為目標

行為目標是以兒童具體的、可以觀察的行為表述的課程目標，指向目標實施后兒童身上發(fā)生的行為變化。

二、簡答題

1.瑞吉歐的理論來源。

（答題要點）意大利特有的文化和政治；進步主義教育思潮；建構(gòu)主義理論。

瑞吉歐教育體系源于意大利北部小城瑞吉歐·艾米莉亞。在過去三十年中，住在這個社區(qū)的教育工作者、家長與社區(qū)居民一起胼手胝足，發(fā)展出了一套獨特與革新的哲學和課程假設(shè)、學校組織方法，以及環(huán)境設(shè)計的原則，我們稱之為“瑞吉歐·艾米莉亞教育取向”

2.五指活動課程的內(nèi)容。

（答題要點）健康活動；社會活動；科學活動；藝術(shù)活動；語文活動。

三、設(shè)計題

請你以發(fā)展幼兒創(chuàng)造性表達為核心，自選內(nèi)容設(shè)定一個舞蹈教學活動。

（答題要點）課程目標：激發(fā)幼兒在舞蹈活動中的創(chuàng)造欲望

教會幼兒如何識別舞蹈的基本元素并進行組合創(chuàng)造的能

力。

課程內(nèi)容：用所學基本舞蹈動作來表現(xiàn)《野蜂飛舞》

活動過程：

暖身活動

欣賞音樂

識別舞蹈的基本元素

自我表達

一、簡答題

1.幼兒園課程編制的目標模式的主要步驟。

（答題要點）制定目標，選擇課程內(nèi)容；組織課程內(nèi)容；評價。

2.幼兒園課程與心理學的關(guān)系。

（答題要點）心理學是幼兒園課程的主要理論依據(jù)；但是課程研究和心理學研究是不同的領(lǐng)域；心理學可以幫助課程研究者和設(shè)計者在了解幼兒的基礎(chǔ)上設(shè)計出來具有發(fā)展性的課程。

二、論述題

請你談?wù)劗斍坝變航處熢诖_定教學目標方面遇到的困難。

（答題要點）對目標的類型和作用認識不清；表述不夠清楚；不能根據(jù)幼兒的情況確定合適的目標；不能根據(jù)教學的進展調(diào)整目標等。

三、設(shè)計題

請你為幼兒園設(shè)計數(shù)學課程目標。

（答題要點）數(shù)概念；關(guān)系、排列組合、幾何形狀的認識以及溝通和表達。

第四篇：學前教育大綱

幼兒教育也有廣義和狹義之分，從廣義上說，凡是能夠影響幼兒身體成長和認知、情感、性格等方面發(fā)展的有目的的活動，如幼兒在成人的指導(dǎo)下看電視、做家務(wù)、參加社會活動，等等，都可說是幼兒教育。而狹義的幼兒教育則特指幼兒園和其他專門開設(shè)的幼兒教育機構(gòu)的教育。幼兒園教育在中國屬于學校教育系統(tǒng)，和學校教育一樣，幼兒園教育也具有家庭教育和社會教育所沒有的優(yōu)點，如計劃性、系統(tǒng)性等幼兒時期是智力開發(fā)的最佳期

美國心理學家杰明斯的研究指出，5歲以前是智力發(fā)展最快的時期，對一個18歲的孩子達到的正常智力水平來說，其中50%的智力是4歲以前獲得的，30%是4—8歲獲得的，20%是8—18歲前獲得的。

美國生理學家的研究也表明，幼兒是大腦生理發(fā)展的最快時期，一個成年人腦重約為1400克，其4歲時約為1000克，8歲時約為1300克。

日本學者木樹久一指出，兒童潛在能力遵循一種遞減的規(guī)律，即生下來具有100分潛在能力的兒童，如果一出生就進行教育，可以成為具有100分能力的人，若從5歲開始教育，只能成為具有80分能力的人，若從10歲開始，就只能具有60分能力的人。

由此可見，幼兒大腦發(fā)展速度之快。在兒童智力迅速發(fā)展的時期，早期教育的作用也特別大，因為智力與教育以及社會環(huán)境是密切相關(guān)的。若在這個時期內(nèi)，對孩子用正確的方法施以適當?shù)脑缙诮逃?，其效果可想而知?/p>

幼兒時期是人格健全的關(guān)鍵期

幼兒教育對人的個性品質(zhì)形成具有重要作用。幼兒時期，孩子的個性品質(zhì)開始萌芽并逐漸形成。這時孩子的可塑性強，自我評價尚未建立，往往以家長、老師的評價來評價自己。家長、老師說“好”，就是“好”，家長、老師說“壞”，就是“壞”。若在這個時期對孩子施以正確的教育，好好引導(dǎo)，形成良好的個性、品質(zhì)，對其一生都有重要影響。相反若在這個時期形成一些不好的個性品質(zhì)或行為習慣，以后就很難糾正。幼兒時期是性教育的關(guān)鍵期

3歲左右的孩子，正處于一個特殊的性心理發(fā)育階段，心理學上稱為“性蕾期”。如果男孩把自己看作是女孩，在打扮、舉止、表情上模仿女孩，就成為女性化男孩。如果女孩把自己看作是男孩，在打扮、舉止、表情上模仿男孩，就成為男性化女孩。這稱為性角色畸形。

總之，幼兒是智力開發(fā)、人格健全、性教育的關(guān)鍵期。在幼兒教育上，主要是引導(dǎo)幼兒正確的思維方式、培養(yǎng)良好的學習心態(tài)，來應(yīng)付以后學習和工作中遇到的困難和挫折。所以，幼兒教育是決定人生命運與幸福的終身大事。

第五篇：學前教育大綱

第一章學前教育概述

1．學前教育及其意義

學前教育，一般是指從出生到學齡前兒童的教育現(xiàn)象與教育活動。其中從出生到3歲前為嬰兒期教育階段，也稱先學前期。從3歲至6、7歲為幼兒期教育階段，也稱學前期。

學前教育既能促進社會的發(fā)展也能促進兒童的發(fā)展。

2．學前教育機構(gòu)的建立和發(fā)展

學前教育機構(gòu)產(chǎn)生于十八世紀，十九、二十世紀獲得了迅速的發(fā)展；二十世紀，我國的學前教育機構(gòu)也開始萌芽并在新中國成立后迅猛地發(fā)展起來。

第二章學前兒童與教師

1．學前兒童

兒童觀是人們對兒童的認識和看法；不同時期的人們有不同的兒童觀，在今天我們要樹立科學的兒童觀。

2． 教師

幼兒教師不但要有較高的人格素養(yǎng)，還必須有一定的專業(yè)素養(yǎng)。要為教師的專業(yè)發(fā)展提供良好的環(huán)境條件。

3．學前兒童與教師的關(guān)系

學前兒童與幼兒教師是教育過程中一對互動的主體，互動方式是影響師生關(guān)系建立的首要因素。

第三章學前教育的目標、內(nèi)容和方法

1． 學前教育目標

所謂教育目的，就是通過教育過程把受教育者培養(yǎng)成為什么樣質(zhì)量和規(guī)格的人。學前教育目標就是教育目的在學齡前兒童階段的具體化。

學前教育是全面啟蒙奠定基礎(chǔ)的教育。

2．學前教育內(nèi)容

教育內(nèi)容是實現(xiàn)教育目標的手段，是指按照一定的教育目的，教師對幼兒傳遞的信息，它直接指向幼兒園“應(yīng)該教什么”的問題。

教育內(nèi)容的選擇和組織要以實現(xiàn)教育目標為目的。

第四章學前教育與環(huán)境

1．影響學前兒童發(fā)展的環(huán)境

每一個人的成長都離不開環(huán)境的影響，環(huán)境對兒童成長發(fā)展的影響更為重要。

2． 學前教育機構(gòu)的環(huán)境

幼兒園環(huán)境是指幼兒園內(nèi)對兒童身心發(fā)展產(chǎn)生影響的一切因素的總和，它作為專門的學前教育機構(gòu)，其環(huán)境具有獨特的作用；幼教工作者要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。

3．家庭、社區(qū)學前教育環(huán)境

家庭、社會作為兒童成長的自然環(huán)境，對兒童的成長發(fā)展同樣起著非常重要的影響，要重視家庭、社區(qū)環(huán)境的建設(shè)。

第五章學前教育課程

1．學前教育課程概述

課程的概念有廣義和狹義之分，在今天的社會發(fā)展形勢下，我們應(yīng)該認識到課程是一個動態(tài)的概念。學前教育課程也是如此。

2．學前教育課程模式介紹

課程模式即課程類型，學前教育的課程模式常見的有分科課程、綜合課程、領(lǐng)域課程和活動課程，每一種課程模式都有其長處和不足，在運用時要注意用其長而避其短。

3．幼兒園課程設(shè)計

課程設(shè)計是指擬定一種課程的組織形式和組織結(jié)構(gòu)。幼兒園課程設(shè)計應(yīng)從教師、幼兒、課程目標、課程內(nèi)容、課程組織和課程評價六個方面考慮。

第六章學前教育活動的組織與指導(dǎo)

1．游戲活動

游戲是兒童普遍喜歡的活動，也是幼兒園開展教育活動的基本形式，是幼兒園一日活動的重要組成部分。

2．學習活動

學習是個體生存和發(fā)展的必要手段，學前兒童的學習活動有其自身的規(guī)律，教師應(yīng)該按照學前兒童的學習特征去安排和組織幼兒園的集體學習活動。

3．生活活動

科學、合理、有序的生活活動，可使兒童從小養(yǎng)成良好的生活習慣，有利于兒童形成健康的生活方式，幼兒園教師要重視一日活動的組織。

第七章家庭、社區(qū)、小學與學前教育

1．家庭教育

家庭教育對人一生的發(fā)展都有著十分重要的作用，家長們要有科學的教育觀念和方法，這樣才能使兒童獲得健康的生活環(huán)境。

2．社區(qū)教育

社區(qū)教育起源于丹麥，在第二次世界大戰(zhàn)后有了迅猛的發(fā)展。現(xiàn)在各國政府都越來越重視社區(qū)教育，我國政府對社區(qū)教育也非常重視。

3． 小學與幼兒園教育的銜接

小學與幼兒園是兩個相鄰的教育階段，但這兩個階段在教育任務(wù)、內(nèi)容、形式、教學要求和方法、作息制度等方面都有非常大的區(qū)別，為了讓兒童順利地完成從幼兒園到小學的過渡，必須重視幼小銜接工作。

第八章學前教育評價

1．學前教育評價概述

學前教育評價是根據(jù)既定的教育目標，對實施的各種學前教育活動的效果以及兒童發(fā)展水平進行科學的判斷。評價的方法多種多樣。

2．學前兒童發(fā)展評價

學前兒童發(fā)展評價是學前教育評價的最重要的內(nèi)容。

3．教師教育行為評價

做好對教師教育行為的監(jiān)控和評價，對提高學前教育的質(zhì)量有很大的幫助。