第一篇：語文課堂教學(xué)要有核心問題

語文課堂教學(xué)要有核心問題

近日，我通過教學(xué)光盤觀摩了全國著名特級(jí)教 師支玉恒 老師執(zhí)教人教版語文六年級(jí)《只有一個(gè)地球》一課的教學(xué)錄像。在學(xué)生初讀后，支 老師說道：“下面我要提一個(gè)問題，這堂課我就提一個(gè)問題：讀了這篇課文，你心里是什么滋味？” 支 老師很好地帶領(lǐng)學(xué)生在品詞析句的同時(shí)認(rèn)識(shí)到保護(hù)地球的重要性，讓學(xué)生受到文本情感、態(tài)度和價(jià)值觀的熏陶。相信支 老師在教學(xué)本課前，肯定對(duì)文本進(jìn)行了細(xì)讀，可能事先也設(shè)計(jì)了多個(gè)問題，但最終呈現(xiàn)給學(xué)生的卻是這么一個(gè)問題，把完成復(fù)雜任務(wù)的手段（途徑）簡約化，從而高效地達(dá)到了預(yù)期目的。由此，我不禁想到了當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，在一篇課文的教學(xué)中，“眉毛胡子一把抓”、“各種項(xiàng)目一齊上”的現(xiàn)象仍然較普遍。面面俱到的結(jié)果，常常是面面不到。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須突出重點(diǎn)，優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，讓學(xué)生在時(shí)間有限的課堂里，讀到最應(yīng)該讀的地方，思考最應(yīng)該思考的問題，這樣才能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。

教學(xué)實(shí)踐表明，對(duì)每一篇課文或每一節(jié)課設(shè)計(jì)一個(gè)精當(dāng)?shù)暮诵膯栴}可以起到以一馭

十、提挈全篇的作用。所謂“核心問題”，是相對(duì)于課堂教學(xué)中那些過多、過細(xì)、過淺、過濫的提問而言的，是指在課文閱讀教學(xué)中能起主導(dǎo)作用，能引發(fā)學(xué)生積極思考、討論、理解的問題，一言蔽之，就是能對(duì)文本的學(xué)習(xí)起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題。那么，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中什么樣的問題才是一個(gè)好的核心問題？語文教師該如何進(jìn)行這樣的核心問題設(shè)計(jì)呢？下面試以高年級(jí)課文教學(xué)為例，談一些體會(huì)。

一、閱讀教學(xué)中的“核心問題”應(yīng)具有的特征

1、綜合性

就是根據(jù)教材的內(nèi)容、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行綜合考慮而設(shè)置的能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題，其作用是給學(xué)生搭建一個(gè)自主讀書、自我領(lǐng)悟的平臺(tái)。

【案例片段】六年級(jí)《安塞腰鼓》一文充滿濃郁的鄉(xiāng)土氣息，要引導(dǎo)學(xué)生了解、想象、體會(huì)、感悟的內(nèi)容很豐富。在進(jìn)行第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，全課只給學(xué)生提一個(gè)問題：“好一個(gè)安塞腰鼓”中的“好”體現(xiàn)在哪兒，你從哪些詞句中能看出來？并沿著尋“好”——說“好”——品“好”——讀“好”——寫“好”的思路有序展開，這樣課堂就會(huì)不枝不蔓，始終圍繞文本中心展開。又如，教學(xué)三年級(jí)的《三袋麥子》，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣一個(gè)核心問題：你認(rèn)為小豬、小猴、小牛誰最可愛？從課文中畫出有關(guān)詞句，找出它“可愛”的依據(jù)。再想一想，從你畫的語句中怎么能看出它的“可愛”？嘗試把它的樣子讀出來。

學(xué)生按照這個(gè)問題提示讀書、勾畫、思考、感悟，雖然只是一個(gè)問題，但有關(guān)的課文內(nèi)容盡在其中。

2、情感性

“核心問題”的設(shè)計(jì)，要求在提示中重視情感性，讓學(xué)生愿意讀書，愿意動(dòng)腦，愿意表達(dá)。換言之，就是問題“能奮力攪動(dòng)學(xué)生的思維”。

【案例片段】教學(xué)五年級(jí)的《艾滋病小斗士》一文，教師可給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的核心問題：艾滋病小斗士恩科西的故事非常感人，請(qǐng)你讀課文，畫一畫有關(guān)詞句，哪些地方令你感動(dòng)？再想一想，你認(rèn)為這些地方為什么撥動(dòng)了你的心弦？再如，教學(xué)五年級(jí)的《莫高窟》一課時(shí)，教師可給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的核心問題：莫高窟不過是一些洞窟，課文卻說它是藝術(shù)寶庫，你認(rèn)為它能不能算作藝術(shù)寶庫？讀課文，找依據(jù)。再想一想，這些地方怎么看出它是寶庫？

這些問題中所強(qiáng)調(diào)的“你認(rèn)為”，要求學(xué)生說的不是現(xiàn)成的答案，而是學(xué)生自己的領(lǐng)悟，自己的見解。這樣學(xué)生就有了思考的動(dòng)機(jī)，有了表達(dá)的愿望，對(duì)文本就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感。

3.操作性

就是學(xué)生看到這個(gè)問題，都能清楚地知道自己要學(xué)什么、怎么學(xué)。

【案例片段】教學(xué)四年級(jí)《普羅米修斯盜火》一課，教師可設(shè)計(jì)這樣的核心問題：初讀課文，想想你認(rèn)為普羅米修斯是怎樣的一個(gè)神？細(xì)讀課文，從哪兒能看出他是這樣的神？畫詞句，想一想，從這些詞句中怎么能看出他是這樣的一個(gè)神？練習(xí)讀一讀，讓別人一聽就能知道他就是這樣的一個(gè)神。

一個(gè)問題四步走，有效地引導(dǎo)學(xué)生全面深入地閱讀課文，幫助學(xué)生把握住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

4.開放性

是指問題設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)并不是在問題的答案上，而是通過問題的提出，指

導(dǎo)學(xué)生積極地讀書、思考、感悟、表達(dá)。所以“問題”的答案不是唯一的，而是開放的。

【案例片段】《普羅米修斯盜火》一課教學(xué)中，就“你認(rèn)為普羅米修斯是怎樣的一個(gè)神”這個(gè)問題，學(xué)生對(duì)課文的不同內(nèi)容感興趣，就會(huì)有不同的見解；即使對(duì)同一內(nèi)容、同一詞句，由于角度不同、知識(shí)背景不同，學(xué)生產(chǎn)生的情感、得出的答案也會(huì)不同。

開放性的問題，讓學(xué)生有話可說，拓寬了學(xué)生的思維空間，提高了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

5.最近性

是指教師預(yù)設(shè)核心問題時(shí)，應(yīng)盡可能地了解學(xué)生對(duì)所學(xué)文本的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知、需求等實(shí)際，努力使問題貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生“跳一跳，夠得著”。如果脫離學(xué)生實(shí)際，過分設(shè)置“拔高題”、“拓展題”，勢必會(huì)導(dǎo)致教學(xué)失度，走向教學(xué)的低效。

此外，閱讀教學(xué)中的核心問題設(shè)計(jì)不僅要關(guān)注知識(shí)的掌握，也要關(guān)注能力的培養(yǎng)，在知與不知和會(huì)與不會(huì)之間更應(yīng)傾向于后者，尤其要在如何提高學(xué)生的思維能力上下功夫。

二、閱讀教學(xué)中的“核心問題”的設(shè)計(jì)策略

1.、緊扣文題，突出重點(diǎn)

根據(jù)課文題目設(shè)計(jì)核心問題，往往可以事半功倍，達(dá)到以問促讀，使課堂教學(xué)重點(diǎn)突出，思路清晰。通常的做法是直接從題目中尋找切入點(diǎn)。

【案例片段】在教學(xué)五年級(jí)的《厄運(yùn)打不垮的信念》這篇課文時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)核心問題：“厄運(yùn)”指什么？是誰遭遇到什么厄運(yùn)？他在厄運(yùn)面前有著怎樣的信念？通過自主合作探究，學(xué)生深入文本，與文本展開對(duì)話，從而在核心問題的解決中體會(huì)作者的意圖，深刻理解了文本。

還可以采用添加法。一篇課文的標(biāo)題完全可以看作一個(gè)短語，往往可以在前邊或后邊再補(bǔ)上一些成分，構(gòu)成一個(gè)更復(fù)雜的短語。這種做法看似簡單，實(shí)則是對(duì)學(xué)生的更高要求。因?yàn)樾揎棾煞植荒軄y加，必須根據(jù)文章的內(nèi)容來加，這就要求對(duì)整篇文章有一個(gè)較全面的了解。

【案例片段】教學(xué)五年級(jí)的《少年王冕》一文，教師可要求學(xué)生在熟讀全文的基礎(chǔ)上給標(biāo)題加詞語并闡述理由。

生1：《家境貧寒的少年王冕》。

生2：《家境貧寒但勤奮好學(xué)的少年王冕》。

生3：《家境貧寒但勤奮好學(xué)而且又孝敬長輩的少年王冕》。

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通過這樣加定語的訓(xùn)練，學(xué)生能提起閱讀文本的興趣，從而快速領(lǐng)會(huì)文章的主要內(nèi)容。而要達(dá)到這一效果，學(xué)生沒有深入閱讀文章，是做不到的。

2.、抓住結(jié)構(gòu)，明晰全篇

理清文章的結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作思路，從而提高學(xué)生分析理解文章的能力。

【案例片段】教學(xué)六年級(jí)的《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的核心問題：通過閱讀第二幕，我們弄懂了“負(fù)荊請(qǐng)罪”的意思和廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪的全過程。那么課文為什么還要寫第一幕？是不是多余？通過自主探究，學(xué)生弄清了第一幕和第二幕之間的關(guān)系，進(jìn)而知道了“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)成語的來源。再如，教學(xué)六年級(jí)的《生命的林子》一文，在整體把握課文、理清文章條理的基礎(chǔ)上，可抓住一個(gè)“去”和一個(gè)“留”，分別探究其中的原因，即玄奘開始為什么決定離開法門寺？后來為什么又決心留在法門寺？從中你受到什么啟發(fā)？通過對(duì)比教學(xué)，學(xué)生不僅深刻理解了課文內(nèi)容，同時(shí)也順利地感悟到：“一個(gè)想要成才的人是不能遠(yuǎn)離社會(huì)這個(gè)群體的，就像一棵大樹，不能遠(yuǎn)離森林?！?/p>

3.巧用“連點(diǎn)”，學(xué)活課文

在很多文章特別是敘述類文章中，一般都會(huì)有不同的連接點(diǎn)，比如一個(gè)詞語、一句話，甚至一個(gè)過渡段。尤其是一些關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句，一般都能揭示課文的主旨。在教學(xué)中，教師如能指導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，把握課文的某些連接點(diǎn)，并圍繞這些連接點(diǎn)去探究，對(duì)于幫助學(xué)生較快而準(zhǔn)確地理解文本、訓(xùn)練思維能力、掌握讀書方法都是大有裨益的。

【案例片段】教學(xué)六年級(jí)的《輪椅上的霍金》，可緊扣第8自然段（過渡段）“霍金的魅力不僅在于是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋€(gè)令人折服的生活強(qiáng)者”。設(shè)計(jì)這樣一個(gè)核心問題：課文是怎樣具體寫霍金是一個(gè)“物理

天才”和“生活強(qiáng)者”的？哪些句段最讓你感動(dòng)？閱讀批注后，用朗讀和大家分享一下。在讀書、探究、交流中，霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深感動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生。再如，五年級(jí)的《林沖棒打洪教頭》，這篇課文中多次寫到林沖的“讓”，這個(gè)“讓”字，“讓”出了美德，“讓”出了好漢的胸懷，也“讓”出了林沖性格中最本質(zhì)的特點(diǎn)。因此，在初讀課文，了解林沖的一般特點(diǎn)（如武藝高強(qiáng)、謙虛忍讓等）后，一位教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)核心問題：細(xì)讀課文，找出最能體現(xiàn)林沖性格特點(diǎn)的一個(gè)字，然后依托文本對(duì)“讓”字進(jìn)行拆解，拆分出“禮讓”、“謙讓”、“忍讓”、“寬讓”四個(gè)方面。在這樣一個(gè)問題的引導(dǎo)下，學(xué)生一下子從冗長的故事中跳出來，并抓住“讓”字行走到文本更深處，在“行走”的過程中學(xué)到思想方法，學(xué)會(huì)閱讀方法，受到文本情感、態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶。

4.利用構(gòu)思，整體把握

抓住了文章的構(gòu)思特點(diǎn)，就基本上抓住了文章的思路與主旨，學(xué)生也就能對(duì)文章進(jìn)行整體的把握和理解。

【案例片段】教學(xué)《林沖棒打洪教頭》，在通讀課文后，教師可給出這樣一個(gè)核心問題：這篇課文的題目是《林沖棒打洪教頭》，文中為什么沒有一處寫林沖“棒打”？從中你感受到林沖是怎樣一個(gè)人？請(qǐng)大家細(xì)讀課文，找一找，想一想。由此，學(xué)生的思維受到挑戰(zhàn)。留給學(xué)生體驗(yàn)、思考、展示的空間，引導(dǎo)學(xué)生從洪教頭的蠻橫與林沖的謙讓對(duì)比中，體悟到林沖的忍讓、大度與高強(qiáng)的武藝。如此，課文的內(nèi)涵便被學(xué)生觸摸到，文字背后的情感自然流進(jìn)學(xué)生的心靈。再如，教學(xué)四年級(jí)的寓言《一路花香》，課題是“一路花香”，但全文只有一句話寫到了路旁的鮮花。據(jù)此，我在讓學(xué)生了解故事的大概內(nèi)容后，拋出核心問題：這篇課文的題目是“一路花香”，而全文只有一句話寫到了路旁的鮮花，這個(gè)題目是否合適？這一問，調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知的沖突，激發(fā)起學(xué)生與文本交流的強(qiáng)烈欲望，成了整節(jié)課的制高點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)向縱深前進(jìn)。

5.挑起“矛盾”，激活全課

由于學(xué)生認(rèn)知上的不足，一些文章中蘊(yùn)含的現(xiàn)象、觀點(diǎn)、結(jié)論往往會(huì)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突，從而形成“矛盾”。對(duì)此，教師可根據(jù)學(xué)生與課文的“矛盾”設(shè)計(jì)評(píng)論性核心問題，引導(dǎo)學(xué)生在激烈的爭論過程中表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在說服對(duì)方的過程中，不斷跟文本“親密接觸”，尋求根據(jù)。這種評(píng)論性核心問題可以很好地啟發(fā)學(xué)生思維，有利于在更高程度上提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

【案例片段】四年級(jí)《李時(shí)珍夜宿古寺》一文的教學(xué)，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)核心問題：李時(shí)珍領(lǐng)著弟子外出察訪藥材的過程，到底苦不苦？請(qǐng)靜下心來默讀，在文中找尋依據(jù)，把你的發(fā)現(xiàn)和感受記錄下來。通過讀書、討論、交流，學(xué)生體悟到，為了造福萬民，盡管非?？?，但李時(shí)珍受得了所有的苦，一點(diǎn)也不覺得苦，而且苦中有樂，樂此不疲。這樣，李時(shí)珍的人格魅力就隨著文質(zhì)兼美的語言一起留存在學(xué)生心間。同樣，教學(xué)六年級(jí)的《船長》一課，可設(shè)計(jì)討論的核心問題是：20分鐘，對(duì)于哈爾威船長來說，完全有逃生的可能，可最后他放棄了，你認(rèn)為他這樣做傻不傻？在激烈的討論和相互的交流中，學(xué)生有的說他對(duì)，有的說他不對(duì)，有的說他傻，有的說他不傻，教師最后可根據(jù)他們說的理由，作出正確的總結(jié)性的評(píng)論。

總之，語文課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)，作為語文教師，要勤思考、多探索，善于把握文本整體思路，努力優(yōu)化語文課堂提問。如果我們語 文 老師能善用“牽一發(fā)而動(dòng)全篇”的核心問題，來引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的閱讀實(shí)踐中，讀中感悟、以讀見悟、自由表達(dá)、不斷創(chuàng)新，那么就一定會(huì)使學(xué)生加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，并最終全面提高語文素養(yǎng)。

第二篇：語文課堂教學(xué)的兩個(gè)核心問題

語文課堂教學(xué)的兩個(gè)核心問題

連城鎮(zhèn)中心校 張自順

在新課改的形勢下，教學(xué)理念發(fā)生了根本變化，課堂教學(xué)的重點(diǎn)產(chǎn)生了位移，教師不再是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。

課程也罷，理念也罷，改來改去，教師面臨的最大問題還是一句話：課怎么上。筆者以為，語文課堂教學(xué)的核心問題有兩個(gè)：(一)學(xué)生怎么學(xué)；(二)教師怎么教。下面結(jié)合自己從網(wǎng)上觀摩到的國內(nèi)名家及許多非名家的課，談點(diǎn)個(gè)人的看法，供大家討論借鑒。

大家都知道語文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是怎樣讀書，怎樣寫字，怎樣寫文章，怎樣與人交流。簡言之：聽、說、讀、寫。

新課程強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，倡導(dǎo)師生、學(xué)生間的交流、合作、探究?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》重新明確了語文學(xué)習(xí)的五大目標(biāo)：識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)。另一方面，從學(xué)習(xí)方式上，也有了更清楚的闡述。比如讀書方法，有精讀，有略讀和瀏覽。課堂讀書，有朗讀，有默讀，有速讀、跳讀等。強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，尊重學(xué)生閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

在語文課堂教學(xué)中，我們首要的是考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，怎樣讓學(xué)生興致勃勃地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)；同時(shí)，還要考慮教師的設(shè)計(jì)和組織策略。具體來說：

第一，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要有意為之地營造一種寬松和諧的氣氛，設(shè)計(jì)和創(chuàng)造適宜的教學(xué)情境。課堂有了民主、自由、寬松、平等的教學(xué)環(huán)境，才有利于學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)。但僅停留在這一步是不夠的，語文學(xué)習(xí)的廣度和深度決定了語文課堂教學(xué)要向橫向和縱向拓寬，有經(jīng)驗(yàn) 1 的老師會(huì)充分利用直觀教具、課程資源、多媒體設(shè)備等開拓學(xué)生的思維廣度，幫助他們更全面地理解文章內(nèi)容，建立新舊知識(shí)聯(lián)系。有創(chuàng)造性的教師更善于創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，引領(lǐng)學(xué)生的想象力向未知領(lǐng)域飛越。如特級(jí)教師支玉恒老師教授《曼谷的小象》這一課時(shí)，在首次讀課文時(shí)，支老師允許學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，可以大聲讀、輕聲讀、默讀，也可以和好朋友一起讀。這樣，給學(xué)生充分的自由，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到寬松、愉悅、無壓力。支老師在檢查朗讀時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生搶著讀，他說：“我請(qǐng)最先站起來的小朋友讀……”從而讓學(xué)生感到競爭的愉悅。而在搶讀的同時(shí)，支老師也十分關(guān)心那幾個(gè)沒有站起來的學(xué)生，讓他們接著讀，他說：“這幾位小朋友心里非常想讀，可是動(dòng)作慢了些，我們大家給他們一次機(jī)會(huì)，讓他們也讀讀，行嗎？”這樣，既給那些學(xué)生創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，又不會(huì)傷害他們的自尊心，同時(shí)還融洽了師生、同學(xué)之間的人際關(guān)系。在學(xué)生的讀中，支老師還積極地使用各種教學(xué)手段激勵(lì)并保護(hù)他們的自尊心、自信心。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出色時(shí)，他和學(xué)生握手、向?qū)W生鞠躬，表示尊敬、佩服，學(xué)生感到學(xué)習(xí)中的民主、平等的氣氛，從而解除了自己的緊張感，更好地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，不知不覺地學(xué)到了知識(shí)，培養(yǎng)了能力。再如，程翔老師講授李白的《將進(jìn)酒》一詩時(shí)，并沒有對(duì)詩歌作一字一句的疏通，而是借助自己富有磁性的男中音帶學(xué)生走進(jìn)了郁郁不得志的古代詩人李白的內(nèi)心世界；在反復(fù)的吟詠誦讀之后，又出色地表演了一回喝醉了酒的浪漫詩人李白，醉態(tài)灑脫的跌步、旋轉(zhuǎn)，把大家一起帶到了李白、岑勛、元丹丘的宴會(huì)，使人不由自主地跟著李白一起吟唱起來：“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁?！甭犨@樣的課，你怎能指責(zé)：老師的表演情景代替了學(xué)生的學(xué)習(xí)？

第二，要提供學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和活動(dòng)空間，設(shè)計(jì)好討論方案，讓每一個(gè)學(xué)生有效地參與討論。那么怎樣的討論才是有效的呢？

1、課堂討論的前提是學(xué)生的獨(dú)立思考，要給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。

任何課堂討論都是以學(xué)生自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)為先決條件的。學(xué)生只有自己先有了想法，才能有和小組成員交流和討論的源泉。一旦學(xué)生沒有經(jīng)過思考、體會(huì)和感悟，沒有形成自己的思想、見解和觀點(diǎn)，他們又能討論出什么結(jié)論呢？所以課堂討論出現(xiàn)要么冷場，要么東拉西扯，形同虛設(shè)，空熱鬧、假正經(jīng)的現(xiàn)象。

學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)心的感受過程，學(xué)生解決一個(gè)有思考價(jià)值的問題要經(jīng)過較為復(fù)雜的思維過程才能完成。沒有充裕時(shí)間的獨(dú)立思考作為保證，這樣的討論能深刻嗎？充其量只能是蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影，有時(shí)還會(huì)產(chǎn)生“牛頭不對(duì)馬嘴”的觀點(diǎn)，使課堂討論收效甚微。因此，教師在提出問題后，首先要給學(xué)生一個(gè)“緩沖”的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行深入的獨(dú)立思考，只有學(xué)生經(jīng)過了自己醞釀和思考，有了自己的想法和觀點(diǎn)，才能有話可說，有觀點(diǎn)可講，討論時(shí)才會(huì)深入，才會(huì)有心靈的交匯、思維的碰撞、情感的交融，才會(huì)有新知識(shí)、新觀點(diǎn)的不斷涌現(xiàn)和迸發(fā)。

2、課堂討論的關(guān)鍵是教師融入到學(xué)生的討論之中去，要為學(xué)生的討論提供有效的幫助和指導(dǎo)。

課堂討論不是學(xué)生討論、教師旁觀，而是教師和學(xué)生的共同參與。離開了教師的指導(dǎo)和調(diào)控，課堂討論將會(huì)變得雜亂無序，甚至盲目。在課堂教學(xué)中，教師的職責(zé)已從傳授學(xué)生知識(shí)，告訴學(xué)生“真理”，轉(zhuǎn)向越來越多地激勵(lì)學(xué)生思考，做好顧問和參謀，做一位參與課堂活動(dòng)的“平等中的首席”。在課堂討論中，教師的重點(diǎn)是如何精心設(shè)計(jì)，從學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)臵、任務(wù)選擇、策略匹配、教學(xué)過程展開與評(píng)價(jià)等全方位、全過程把握。

課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過程，學(xué)生隨時(shí)都會(huì)有新思想和新問題生成，如果這些問題得不到及時(shí)有效的引導(dǎo)和解決，往往會(huì)阻礙課堂討論的順利 3 開展。這就要求教師必須主動(dòng)參與學(xué)生的討論活動(dòng)，并為學(xué)生的討論提供有效的幫助和指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的獨(dú)到見解或創(chuàng)新思維，教師要及時(shí)給以鼓勵(lì)和表揚(yáng)，以激發(fā)其繼續(xù)探討的興趣和熱情。

3、課堂討論不能不切實(shí)際教材及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，生搬硬套，導(dǎo)致課堂討論的形式化和表演化。如果把一些簡單易懂、不容臵疑、無需討論的內(nèi)容也列入課堂討論的范疇，只會(huì)導(dǎo)致課堂討論“泛濫成災(zāi)”，既浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的時(shí)間，又影響了課堂紀(jì)律；反之，如果把一些“玄而又玄”的內(nèi)容讓學(xué)生討論，只會(huì)使得學(xué)生覺得高不可攀，喪失信心，討論“無功而返”。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂討論時(shí)，應(yīng)精心安排，有所舍取。做到可要可不要的不安排；簡單易行，一目了然的不安排；高深莫測，令人望而生畏，無從下手的不安排。

4、課堂討論的時(shí)機(jī)必須與學(xué)生的思維同步。教師布臵學(xué)生課堂討論，一定要抓住討論的契機(jī)，把課堂討論放在學(xué)生思維的敏感區(qū)。只有當(dāng)學(xué)生的思維處于“憤”“悱”的狀態(tài)，即“心求通而未得”“口欲言而未解”之時(shí)，才能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，才可以閃爍創(chuàng)新思維的火花，才能使學(xué)生經(jīng)過課堂討論后都有所收獲，有所發(fā)展。

第三，要讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我定位，自我檢查，教師指導(dǎo)督促實(shí)施。目標(biāo)過多了，會(huì)“貪多嚼不爛”。有的老師一節(jié)課中詞語畫了20多個(gè)，光學(xué)習(xí)詞語就花了將近20分鐘。有些詞語無關(guān)緊要，學(xué)生識(shí)記負(fù)擔(dān)過重，反而把必須掌握的也遺忘了?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，識(shí)字教學(xué)應(yīng)隨文教學(xué)，不要過于集中，有些詞語要通過學(xué)生自己的多次語境學(xué)習(xí)慢慢掌握。遼寧的魏書生老師有一次上課，只讓學(xué)生自己畫了三四個(gè)詞語，先揣摩其意義用法，后又讓學(xué)生造句，再共同評(píng)價(jià)運(yùn)用是否恰當(dāng)，初看很簡單，但學(xué)生學(xué)一個(gè)能掌握一個(gè)，效果很好。所以，不少有經(jīng)驗(yàn)的老師總是讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定必須重點(diǎn)解決的一兩個(gè)問題，在課堂 4 上解決問題，這比教師布臵一大堆任務(wù)而完不成效果肯定要好。

第四，要立足語文能力培養(yǎng)，在課堂學(xué)習(xí)細(xì)微之處注意積累。語文能力和素養(yǎng)往往體現(xiàn)在平時(shí)寫字、讀書回答問題和課堂交流的細(xì)小環(huán)節(jié)上，也只有在這些細(xì)微之處講究起來，才能使大多數(shù)學(xué)生磨練語感。山東特級(jí)教師于永正老師教學(xué)特別注意細(xì)節(jié)。例如，他上蘇教版五年級(jí)課文《第一次抱母親》。和學(xué)生一起書寫課題，在寫到“抱”字時(shí)，他告訴學(xué)生，右邊“包”字的“橫折鉤”不要拉得太長，要為下面的“豎彎鉤”留出位臵……。再如，在品詞析句上，于老師同樣很注意細(xì)節(jié)。在引導(dǎo)學(xué)生讀懂因?yàn)椤拔摇北赣H時(shí)，因?yàn)橛昧^大受到護(hù)士的“責(zé)怪”時(shí)，于老師啟發(fā)學(xué)生思考和辨析，這里為什么不用“責(zé)備”，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。整個(gè)課堂真實(shí)，樸實(shí)，扎實(shí)，充滿著濃郁的“語文味”。我們時(shí)常也發(fā)現(xiàn)有些教師很粗心，學(xué)生讀書讀錯(cuò)了字，不糾正；上黑板寫錯(cuò)了字，也沒看出來，回答問題語句不通，沒及時(shí)糾正。而成熟的語文教師往往在這些方面很“較勁”，因?yàn)樗麄冎?，?xì)微之處不提醒，考試也容易粗心。語文素養(yǎng)也很難提高。

第五，一堂成功的語文課，離不開教師的精心備課和對(duì)教材的深刻理解。有老師說：深文要淺教，淺文要深教。這都離不開老師對(duì)課文的深入理解和把握。《背影》是朱自清先生的名篇，和學(xué)生有一定的生活距離，要讓現(xiàn)在的學(xué)生理解封建時(shí)代成年男子深厚的愛子之情是有一定難度的。北大附中特級(jí)教師程翔老師上《背影》一課時(shí)，沒有先從時(shí)代背景講析入手，而是從標(biāo)題“背影”入手，抓住文中四處“背影”，重點(diǎn)體會(huì)作者對(duì)父親買橘子背影的刻畫描摩，通過反復(fù)朗讀、品味，理解“父親”對(duì)“我”的關(guān)愛和“我”對(duì)“父親”的愛的體恤。如果教師自己的理解很膚淺，就不可能在學(xué)生初步感受文章的基礎(chǔ)上帶他們躍上一個(gè)新的臺(tái)階。再如于永正老師上《第一次抱母親》，他將一個(gè)“笑”字，兩個(gè)問號(hào)和“淚水”一詞組合在一起，學(xué)生也很快從中感悟到了“笑”是什么樣的“笑”，“淚 5 水”又是什么樣的淚水。很快理解了內(nèi)容。到最后，于老師扣住一個(gè)“抱”字，將“無數(shù)次”（母親抱兒女）和“一次”（兒子抱母親）組合，和學(xué)生一起誦讀《游子吟》中“誰言寸草心，報(bào)得三春輝”的詩句，使學(xué)生的感情世界掀起波瀾。盡管于老師很少講，但學(xué)生讀懂了課文，真正地讀懂了，不僅讀懂了，還深深得被課文的內(nèi)容感動(dòng)著……我想，只要教師認(rèn)真?zhèn)湔n，深入文本，就能教出味來。

第六，教師的評(píng)價(jià)反饋應(yīng)是啟迪課堂生成的有效手段。課堂中，教師絕不僅僅是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和參與者，而應(yīng)在恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)言的同時(shí)適時(shí)點(diǎn)撥，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)新的亮點(diǎn)的生成。如支玉恒老師執(zhí)教的《只有一個(gè)地球》，課文文句十分淺顯，可以說既無生詞，也無難句，但支老師在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上提了一個(gè)頗有啟發(fā)性的問題：讀了本文，你感覺滋味如何？這是個(gè)很感性的問題，既無標(biāo)準(zhǔn)答案，也不太難回答。果然，學(xué)生很快有了自己的“滋味”，一句，兩句，片言只語，有些答案也很到位。一般處理是老師擇取自己中意的答案歸納小結(jié)一下，就完事了。但支老師沒有停步：一方面逐句修改完善同學(xué)們的答案，使之添枝加葉、血肉豐滿，成為通順優(yōu)美的語句；一方面又鼓勵(lì)學(xué)生上黑板“發(fā)表出版”思維的成果，使之變成明白的文字，這時(shí)就又暴露了一些語言文字問題，支老師又逐句評(píng)改。與此同時(shí)，他還把學(xué)生的回答暗暗構(gòu)思成一篇散文，在評(píng)改完所有語句之后，三勾兩畫，添添改改，竟將學(xué)生零散的片言只語合成了一篇基本通順的散文，真令人拍案叫絕！我們有很多老師，對(duì)學(xué)生的回答只作“是”或“否”的判斷，有時(shí)學(xué)生的回答明明很有展開的契機(jī)，卻輕易放過去了，太可惜了！

第七，作為語文教師應(yīng)該有扎實(shí)的基本功，較寬的閱讀面。有些教師擅長朗誦，范讀起來酣暢淋漓，怎不令人傾倒？有些教師潛心鉆研板書藝術(shù)，每上完一堂課就有一張精美的板書，總是令學(xué)生久久難忘。有些教師 6 對(duì)作文頗有心得，經(jīng)常在當(dāng)?shù)貓?bào)刊發(fā)表文章，和學(xué)生談起作文之道忘乎所以，他的班上，學(xué)生怎會(huì)視作文為畏途？當(dāng)然，教師不能以教代學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生興趣，不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)，不能因?yàn)樽约鹤x得好而不給學(xué)生讀的時(shí)間，這個(gè)度，相信老師們會(huì)把握的。

在新課程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，誠然不錯(cuò)，但我們看到不少語文課堂，學(xué)生不會(huì)做主人，做不像主人，如古代詩文讀了半天沒讀通順，更不用說理解；現(xiàn)代文閱讀總是老一套：提幾個(gè)問題，開始分組討論，亂嚷嚷的沒有結(jié)果，老師叫幾個(gè)尖子一答了事。這種課，看著熱鬧，學(xué)生開心，老師輕松，但真正學(xué)習(xí)效果卻大成問題。說到底，課堂教學(xué)活動(dòng)是必須由師生雙方合作共同完成的一項(xiàng)創(chuàng)造性勞動(dòng)，學(xué)生應(yīng)該成為課堂的主人，在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，質(zhì)疑討論；而教師絕不是旁觀者，愉快而高效的學(xué)習(xí)旅程來自于教師高超的設(shè)計(jì)組織，教師深厚的文化底蘊(yùn)又能不斷引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)豁然開朗的新境界。

第三篇：課堂教學(xué)要有“三聲”

課堂教學(xué)要有“三聲”

平輿二中 李繼承

1.笑聲

教學(xué)幽默能提高情緒感染力，能使枯燥乏味的文本學(xué)習(xí)變成令人愉悅的精神享受，能很好地活躍課堂氣氛，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。心理學(xué)研究表明，人們?cè)诹己玫那榫w狀態(tài)下，思路開闊，思維敏捷，解決問題迅速。師生之笑能舒緩緊張情緒，激發(fā)師生教學(xué)的積極心態(tài)，形成和諧的教學(xué)氛圍。教師要樹立歡樂課堂的觀念，有教學(xué)情境設(shè)置引發(fā)的笑聲；有教師幽默語言引發(fā)的笑聲；有學(xué)生機(jī)敏語言動(dòng)作引發(fā)的笑聲??有笑聲的課堂，師生關(guān)系和諧，學(xué)生注意力集中，學(xué)生學(xué)習(xí)參與度更大。有笑聲的課堂教學(xué)，教學(xué)效率會(huì)更高。2.贊美聲

贊美是一種教育藝術(shù)，贊美是春風(fēng)，讓人溫暖和感動(dòng)；贊美是激勵(lì)，它能充分體現(xiàn)學(xué)生心中美好的憧憬和理想。教師既要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，又要具備贊美的技巧。教師一句激勵(lì)的話語，一個(gè)贊美的眼神，一個(gè)鼓勵(lì)的手勢??往往能給我們帶來意想不到的收獲。贊美學(xué)生是人文精神在教育教學(xué)過程中的滲透，要求老師看到人性的美好，看到每個(gè)學(xué)生都有聰明、好學(xué)、向善的一面，讓學(xué)生在“我是好學(xué)生”的心態(tài)中成長。我們用及時(shí)的恰到好處的贊美代替一味的批評(píng)糾錯(cuò)，讓學(xué)生有一種被肯定、被發(fā)現(xiàn)的喜悅，這種心理上的滿足會(huì)化為強(qiáng)勁的動(dòng)力，促使他們繼續(xù)前進(jìn)，達(dá)到精益求精的要求。教學(xué)中要有師生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的贊美；要有教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和取得成績的贊美；要有學(xué)生對(duì)教師精湛教學(xué)技藝的贊美；要有學(xué)生對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的贊美??這些“贊美”，催發(fā)師生學(xué)習(xí)進(jìn)取精神，激活師生沉淀的潛力，提高師生的美感品位。這樣教學(xué)，使教學(xué)的內(nèi)涵更加豐富，師生教學(xué)互動(dòng)更為融洽，必將提高教學(xué)的有效性。3.質(zhì)疑聲

在課堂教學(xué)中，教師如果不能引發(fā)學(xué)生的共鳴，就可能使教學(xué)內(nèi)容停浮于表面，給人一種“唱高調(diào)，不實(shí)際”的感覺，更不可能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。初中生正處在叛逆期，好奇心強(qiáng)，如果一味的正面引領(lǐng)，很容易使他們產(chǎn)生反感，失去學(xué)習(xí)興趣。所以，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)選取開放式場景，允許學(xué)生大膽質(zhì)疑，并圍繞學(xué)生的“質(zhì)疑”展開討論，營造生活化的課堂氛圍，抓住學(xué)生“心憤憤，口悱悱”的時(shí)機(jī)，提出問題，以激發(fā)學(xué)生的興趣、熱情和求知欲，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想、分析、歸納，引發(fā)學(xué)生真實(shí)情感的共鳴。使學(xué)生有話可講、有感可發(fā)，從而使教學(xué)不再空洞枯燥，也使教學(xué)自然融入生活。

“問題是創(chuàng)造之源，疑問是創(chuàng)造之母?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，是促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的重要途徑，也是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法之一。課堂教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)過深入思考，提出深刻的有價(jià)值的問題，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢爭論的創(chuàng)新精神，使他們養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)、善于思考、勤學(xué)好問的良好習(xí)慣。

課堂教學(xué)中的“三聲”，能夠拉近教師與學(xué)生的距離，使教師與學(xué)生心心相通，心心相融。這樣的課堂一定受歡迎，這樣的教學(xué)一定能成功！

第四篇：語文要有語文

語文要有語文“味”

所謂語文味，是指在語文教學(xué)過程中，在主張語文教學(xué)要返璞歸真的思想指導(dǎo)下，以共生互學(xué)的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗(yàn)為前提，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的生存智慧、提升學(xué)生的人生境界和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)和幽默點(diǎn)染等手段，讓人體驗(yàn)到一種富有教學(xué)個(gè)性與文化氣息的，同時(shí)又令人陶醉的詩意美感與自由境界。

教師應(yīng)考慮語文的本體，努力把語文課上出語文味。何謂“語文味”？一是“讀”味；二是“語”味；三是“文”味。

一、“讀”味

讀，是學(xué)習(xí)語文的最好方法。幾千年來，中國百姓都把孩子上學(xué)叫作“上學(xué)讀書”，它強(qiáng)調(diào)的是“讀”?！白R(shí)字、讀書、做文章，中國古代教育就干這三件事?！闭Z文課是一門“抑揚(yáng)頓挫”的藝術(shù)，我們應(yīng)該給學(xué)生營造一個(gè)多讀書、讀好書的氛圍，讀要貫穿教學(xué)整體。讀是一門藝術(shù)，語文教學(xué)中，對(duì)文章的感知靠讀，感悟靠讀，理解靠讀，情感的熏陶也靠讀。語文味是讀出來的，反復(fù)地讀、思考著讀、美美地讀。讓學(xué)生通過聽（聽老師范讀）、看（默讀）、讀（出聲朗讀，多種形式的讀）等途徑，從整體上感受語言，在讀的過程中逐步感知與理解文章。從而形成正確的語感、豐富的語言，提高語言表達(dá)能力。范讀是語文教師的基本功之一，也是課文教學(xué)的第一件大事。范讀者繪聲繪形繪色，聽者入情入景動(dòng)容，能使書面文學(xué)轉(zhuǎn)化為口頭文學(xué)，讓學(xué)生欣賞，讓學(xué)生陶醉。實(shí)踐證明，老師聲情并茂的范讀可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象或課文的喜愛之情，這是一種非常難得的人文情感。

要上出語文味，朗讀教學(xué)要把握三點(diǎn)：

1.把握作品朗讀的總基調(diào)。任何一篇作品，都會(huì)有一個(gè)統(tǒng)一完整的基調(diào)。朗讀時(shí)要宏觀地把握，并對(duì)其整體態(tài)度、情感進(jìn)行準(zhǔn)確處理。

2.注重朗讀的語氣。朗讀的語氣有：悲傷、高興、憤怒的情感語氣；有不同人物、不同身份、不同性格的人物語氣；還有敘述性語言，對(duì)話式語言，描寫性語言等多種不同語言表達(dá)形式的語氣。它不僅賦予語句以抑揚(yáng)頓挫的特點(diǎn)，而且傳達(dá)一定的思想感情，調(diào)動(dòng)聽者的情緒，塑造某種意境，增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力。

3.體現(xiàn)朗讀的個(gè)性化。每個(gè)人對(duì)文本的理解、體會(huì)各有不同，讀出來的感情也就各不相同。因此，要鼓勵(lì)個(gè)性化的多元朗讀，我們不能強(qiáng)求學(xué)生統(tǒng)一的朗讀技巧，而要讓每個(gè)學(xué)生有所體驗(yàn)，真情流露，將自己的發(fā)現(xiàn)、感受，通過朗讀表達(dá)出來。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文作為母語教育課程，各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。其基本要求是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。我們要“把‘讀’作為開啟語言寶庫的鑰匙，讀出思想，讀出情感，讀出形象，讀出韻味”。教學(xué)中培養(yǎng)默讀習(xí)慣，訓(xùn)練誦讀技巧，傳授背誦方法，講求教師的示范背誦，要求學(xué)生“目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音”。這樣學(xué)生就能通過各種形式的“讀”來披文以入情，充分地觸摸語言，感受語言。

二、“語”味

語文課姓語，語文教學(xué)應(yīng)該以語言為基本。烏申斯基指出：“比較是思維的基礎(chǔ)。”品味比較是閱讀文章，悟其神妙的重要方式。語文課要關(guān)注文字，所有教學(xué)細(xì)節(jié)無一不是文本的文字引發(fā)，并緊緊圍繞文字形成波瀾，要“著眼于精神，著力于文字”。重視文字語言的賞析，就引入了對(duì)文本思想、情感、形象、韻味體悟的源頭活水。1.品“文題”

題目是文章的眼睛。我們透過題目，可以捕捉到許許多多的信息：文章的體裁，故事的梗概，寫作的脈絡(luò)，作者的觀點(diǎn)??文章，通過題目這一眼睛，向讀者暗送秋波，眉目傳情。課文教學(xué)的第一步，就要品讀文題，抓住了這一點(diǎn)就牽住了牛鼻子。如《抄檢大觀園》解題——“大觀園”是作者曹雪芹融中國南北園林藝術(shù)之大成，在書中設(shè)計(jì)創(chuàng)造出的一座精美絕倫的園林藝術(shù)形象，是《紅樓夢》里眾多人物活動(dòng)的典型環(huán)境，是一片寄寓作家美好理想、較少受封建禮教束縛浸染的凈土，是女孩子們和寶玉棲息、成長的一方綠洲和樂園，是人間的桃源仙境?！俺瓩z”，搜查并沒收，是課文“文眼”所在，包含“抄檢的起因”“誰抄檢誰”“抄檢什么”“抄檢過程”“抄檢結(jié)果”等問題。所有教學(xué)問題都可由文題而生。2.品“詞語”

“語文課是美的，它潛伏在語言的深處?！苯虒W(xué)中啟發(fā)學(xué)生選擇課文的精湛詞句與跟他相近詞句進(jìn)行比較，采用“加一加”、“換一換”等方式，仔細(xì)解析它們?cè)谝欢ㄕZ境中的意義、范圍、程序、色彩、情味等方面的細(xì)微差別，讓學(xué)生比較，推敲感悟課文語言，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生錘煉語言的良好習(xí)慣，增強(qiáng)教學(xué)境界的藝術(shù)美，濃化課堂教學(xué)的“語文味”極為有利。如“阿Q走近伊身旁，突然伸出手來摩著伊新剃的頭皮，呆笑著，說：禿兒！快回去，和尚等著你??”為什么用“摩著”而不用“摸著”，“摩著”是來回摩擦，用力不大，而“摸著”只是接觸一下。一個(gè)“摩著”、一個(gè)“呆笑”極盡其下流相，盡顯其欺軟怕硬之態(tài)。詞語是構(gòu)筑語言的材料，品詞語是學(xué)語言的重要手段，我們要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品動(dòng)詞，品形容詞，品副詞，品有特殊含義的詞。

3.品“語句”

理解性探索閱讀是準(zhǔn)確把握文章的重要一步，只有對(duì)關(guān)鍵句、重點(diǎn)句理解透徹，才能準(zhǔn)確把握文意；只有弄清疑難句，才能掃清理解全文的障礙?！袄斫馕闹兄匾渥拥暮狻保鳛楦呖棘F(xiàn)代文閱讀的一個(gè)能力點(diǎn)，是一個(gè)常考點(diǎn)、必考點(diǎn)。品句子，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。更重要的是，篩選文中的信息，概括內(nèi)容要點(diǎn)和中心意思，分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度，鑒賞作品的形象、語言、表達(dá)技巧，評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容，甚至分析文章的結(jié)構(gòu)，把握文章的思路，全都離不開對(duì)文中重要句子的把握。

如《寶玉挨打》一文中，賈政有三次哭，他為什么會(huì)哭？通過品語句就能品出“淚如雨下”是絕望的淚；“淚珠似滾瓜一般滾下來”是痛失長子的剜心的淚；“跪下含淚”是孝母之淚。三次流淚，一次比一次厲害，一次比一次傷心，細(xì)究其因，不難理解，賈政和寶玉的沖突暗示著賈府這個(gè)封建貴族大家庭的行將敗落，寶玉挨打只是悲劇的序幕、挽歌的序曲。4.品“語段”

品讀文章要抓重點(diǎn)句段、疑難句段，理解它們的真正含義。這樣才能遵守在語言環(huán)境中理解的原則。如《寶玉挨打》中王夫人哭勸賈政中的對(duì)話：“王夫人哭道??豈不事大?！蓖醴蛉税岢觥鞍偕菩橄取钡拇笤瓌t，給賈政扣了一頂不孝順母親的大帽子。賈政以“孝”之矛攻王夫人“孝”之盾，他強(qiáng)調(diào)“孝”的另一層意義：“賈政冷笑道??以絕將來之患！”他強(qiáng)調(diào)生養(yǎng)了不孝逆子，將給家族帶來禍患，這比起讓母親生氣的小不孝是更大的不孝。王婦人又怎樣回應(yīng)呢？她說：“老爺雖然??到底在陰司里得個(gè)依靠”。王夫人從“孝”的更高一層含義向賈政發(fā)出警告：“不孝有三，無后為大”，說自己將近五十歲，不能再生育，大兒子又早死了，勒死寶玉，就等于斷絕門庭香火。王夫人用眼淚保護(hù)寶玉，不僅打動(dòng)了賈政，喚回了賈政心中的溫情，救下了寶玉，也哭出了自己的心事：保護(hù)寶玉實(shí)際上也是保證王夫人在嫡庶之爭上取得勝利的關(guān)鍵，同時(shí)也表現(xiàn)出賈府中的嫡庶之爭的矛盾。

三、“文”味

呂叔湘先生說：“語文教學(xué)一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)?！奔热灰话胧撬囆g(shù)，那么，語文教學(xué)就離不開一個(gè)“文”字。文就是要有文采，有文采就是美。如果離開美，語文教學(xué)，特別是語文課堂教學(xué)就將是一張失血的臉，顯得蒼白無力。因此，語文課堂教學(xué)必須求美。教師必須充分展示語文課堂教學(xué)的魅力，使語文課成為學(xué)生求知的樂園。1.語文教師的語言之美 語文教師的語言應(yīng)該是藝術(shù)的語言、情感的語言、示范的語言。教師講課時(shí)一要干凈利索，精辟扼要，一針見血地突破關(guān)鍵性知識(shí)，不可拖泥帶水，切忌說破句、說顛倒等不合語法的現(xiàn)象和不時(shí)插入“嗯嗯”、“那個(gè)這個(gè)”之類的襯詞。二要文雅，要飽含情感，有文味、激情燃燒是語文課堂永恒的魅力。三要配合手勢和表情，以恰到好處的手勢和表情配合講課，盡力做到神采飛揚(yáng)，有聲有色，妙趣橫生，切忌動(dòng)作過大，形似表演，語文教學(xué)要門道，不要熱鬧；語文教學(xué)要表現(xiàn)，不要表演。追求藝術(shù)語言的境界，可從以下幾方面著手：①形象生動(dòng)，繪聲繪色，具有言辭美；②抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏鮮明，具有旋律美；③語速快慢有間，斷續(xù)適當(dāng)，張弛有度，具有語聲美；④幽默詼諧，妙趣橫生，具有情趣美。2.課堂教學(xué)的導(dǎo)入之美

有人說，語文課猶如一支動(dòng)聽的樂曲：“起調(diào)”，扣人心弦；“主旋律”，引人入勝；“終曲”，余音繞梁。要達(dá)到這樣的境界，教師授課就要精心設(shè)計(jì)，審時(shí)度勢，在開篇引導(dǎo)、課堂指導(dǎo)、收尾誘導(dǎo)上狠下一番苦工夫。開篇引導(dǎo)，即導(dǎo)入新課。導(dǎo)語設(shè)計(jì)既要新穎，又要簡練、生動(dòng)、有文采、有感情，還要富于變化。有時(shí)介紹背景，有時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，有時(shí)提出問題、巧設(shè)懸念，有時(shí)直接審題、開門見山。雖有定法，但無定式，不斷變化，以求激發(fā)學(xué)生濃郁的興趣和強(qiáng)烈的求知欲。

3.課堂教學(xué)的提問之美

在眾多的語文教學(xué)方法中，課堂提問的誘導(dǎo)啟發(fā)藝術(shù)顯得尤為重要，因?yàn)橐还?jié)語文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著密切的關(guān)系。因此，教師的課堂提問將制約學(xué)生思維訓(xùn)練的發(fā)展。

4.課堂教學(xué)的風(fēng)格之美

語文教師人格、品格、師德的高尚，是影響和制約語文教學(xué)風(fēng)格的決定因素。語文教師在課堂教學(xué)中情感的濃郁與豐富，是構(gòu)成語文教學(xué)風(fēng)格的基本因素。教學(xué)語言，教學(xué)方法，教學(xué)的表情、體態(tài)、風(fēng)度，是構(gòu)成語文教學(xué)風(fēng)格的外顯要素。語文教學(xué)風(fēng)格是多姿多彩的，有的深沉含蓄，有的熱情奔放，也有的是兩種融合和重組，成為中間型、渾融型的教學(xué)風(fēng)格。既莊雅又諧趣，既嚴(yán)謹(jǐn)又瀟灑，既雄健又委婉，既蘊(yùn)味又明暢，既善表演又善導(dǎo)演，這恰恰是語文教學(xué)藝術(shù)所追求的最高境界。

語文教學(xué)藝術(shù)并不深?yuàn)W莫測和虛無縹緲，而是實(shí)實(shí)在在的目標(biāo)，一個(gè)有追求的語文教師完全可以從一般教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“此岸”，通過實(shí)踐的積累、探索、創(chuàng)新，達(dá)到理想的教學(xué)藝術(shù)的“彼岸”，去攀摘語文教學(xué)藝術(shù)皇冠上的明珠。高爾基說：“語言是文學(xué)的第一要素?！彼撬枷氲幕ǘ?，是情感的枝葉，是盛載智慧的容器，是語文素養(yǎng)得以飛翔的翅膀。我們應(yīng)以語言教學(xué)為基本，不斷豐厚文化素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)，提高語文教育陶冶人文情懷的能力。語文教師們，讓“語文味”的清香彌漫課堂吧！

第五篇：衡量課堂教學(xué)要有三聲

課堂教學(xué)要有“三聲”

課堂是教師工作、學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地,怎樣構(gòu)建高效課堂,怎樣提高課堂教學(xué)質(zhì)量,是每一名教師所追求的基本目標(biāo)。有一次,我問一位很優(yōu)秀的教師:“你上課成功的最大秘訣是什么?”那位教師告訴我:“課堂教學(xué)中,當(dāng)我的心與學(xué)生的心融在了一起,教學(xué)肯定成功!”這位教師的話對(duì)我們很有啟發(fā),課堂教學(xué)的效率,實(shí)際上就表現(xiàn)在教師“用心”教和學(xué)生“用心”學(xué)上。師生之心相融,才能實(shí)實(shí)在在地獲得教學(xué)的成功。

在課堂教學(xué)中,怎樣做到師生心心相融呢?我提倡,課堂教學(xué)要有“三聲”:

1、課堂教學(xué)中要有“笑聲”

我們有些教師上課,嚴(yán)肅有余,活潑不夠。課堂“火藥”味太濃。課堂上教師老繃著臉,想用嚴(yán)厲來鎮(zhèn)住學(xué)生。有時(shí)課堂上會(huì)出現(xiàn)斥責(zé)聲、挖苦聲,甚至出現(xiàn)哭聲(不是感動(dòng))?？上攵?這樣的課堂,教學(xué)活動(dòng)只會(huì)停滯或低效。課堂教學(xué)中要有“笑聲”,我們要懂得,師生之笑能舒緩緊張情緒,激發(fā)師生教學(xué)的積極心態(tài),形成和諧的教學(xué)氛圍。教師要樹立歡樂課堂的觀念,使課堂有教學(xué)內(nèi)容引發(fā)的笑聲;有教學(xué)情境設(shè)置引發(fā)的笑聲;有教師幽默語言引發(fā)的笑聲;有學(xué)生機(jī)敏語言動(dòng)作引發(fā)的笑聲??有笑聲的課堂,師生關(guān)系和諧,學(xué)生注意力集中,學(xué)生學(xué)習(xí)參與度更大。我認(rèn)為,每一節(jié)課,教師至少要讓學(xué)生笑一次。心理學(xué)研究證明,人在快樂中學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)更主動(dòng),接受知識(shí)更快。有笑聲的課堂教學(xué),教學(xué)效率會(huì)更高。

2、課堂教學(xué)中要有“贊美聲”

我們有些教師上課,習(xí)慣于做“糾錯(cuò)”的工作(這也是必要的),教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)“批評(píng)聲”、“嘆息聲”,這樣容易造成學(xué)生“無聲”。其實(shí),課堂就是學(xué)生出錯(cuò)的地方,教師要允許學(xué)生出錯(cuò),如果沒有錯(cuò),那就不需要教學(xué)了。教學(xué)中,我們要改變那種一味批評(píng)糾錯(cuò)的方式,用激勵(lì)贊揚(yáng)之聲來促使師生進(jìn)入教學(xué)的積極興奮狀態(tài)。課堂教學(xué)中要有“贊美聲”,教學(xué)中要有師生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的贊美;要有教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和取得成績的贊美;要有學(xué)生對(duì)教師精湛教學(xué)技藝的贊美;要有學(xué)生對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的贊美??這些“贊美”,催發(fā)師生學(xué)習(xí)進(jìn)取精神,激活師生沉淀的潛力,提高師生的美感品位。這樣教學(xué),使教學(xué)的內(nèi)涵更加豐富,師生教學(xué)互動(dòng)更為融洽,必將提高教學(xué)的有效性。

3、課堂教學(xué)中要有“驚訝聲”

我們有些教師上課,比較注重教學(xué)任務(wù)按部就班地完成,但教學(xué)沒有特點(diǎn),少有亮點(diǎn)。有的教師只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的機(jī)械記憶(對(duì)某些知識(shí)是必需的),容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的“枯燥感”,學(xué)習(xí)缺乏激情。課堂教學(xué)中要有“驚訝聲”,我們要明白,每一教學(xué)內(nèi)容必有令學(xué)生“驚訝之處”。這要看教師是否能夠挖掘教學(xué)內(nèi)容并巧妙設(shè)置情景。教師本身也能呈現(xiàn)“驚訝之舉”,這要看教師是否具有較高的素質(zhì)并拿出教學(xué)絕活?！昂闷妗笔呛⒆觽兊奶煨?課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的驚奇感,要引發(fā)學(xué)生的驚訝聲。這樣的教學(xué),能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神,啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。有驚訝聲的課堂,教學(xué)質(zhì)量一定很高。

課堂教學(xué)中的“三聲”,能夠拉近教師與學(xué)生的距離,使教師與學(xué)生心心相通,心心相融。這時(shí)的教學(xué)定能迸發(fā)出成功的火花!