第一篇：課堂教學(xué)要有“三聲”（本站推薦）

課堂教學(xué)要有“三聲”

一、課堂教學(xué)中要有“笑聲”

我們有些教師上課，嚴(yán)肅有余，活潑不夠。課堂“火藥”味太濃。課堂上教師老繃著臉，想用嚴(yán)厲來鎮(zhèn)住學(xué)生。有時課堂上會出現(xiàn)斥責(zé)聲、挖苦聲，甚至出現(xiàn)哭聲（不是感動）。可想而知，這樣的課堂，教學(xué)活動只會停滯或低效。課堂教學(xué)中要有“笑聲”，我們要懂得，師生之笑能舒緩緊張情緒，激發(fā)師生教學(xué)的積極心態(tài)，形成和諧的教學(xué)氛圍。教師要樹立歡樂課堂的觀念，使課堂有教學(xué)內(nèi)容引發(fā)的笑聲；有教學(xué)情境設(shè)置引發(fā)的笑聲；有教師幽默語言引發(fā)的笑聲；有學(xué)生機敏語言動作引發(fā)的笑聲??有笑聲的課堂，師生關(guān)系和諧，學(xué)生注意力集中，學(xué)生學(xué)習(xí)參與度更大。我認(rèn)為，每一節(jié)課，教師至少要讓學(xué)生笑一次。心理學(xué)研究證明，人在快樂中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更主動，接受知識更快。有笑聲的課堂教學(xué)，教學(xué)效率會更高。

二、課堂教學(xué)中要有“贊美聲”

我們有些教師上課，習(xí)慣于做“糾錯”的工作（這也是必要的）,教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)“批評聲”、“嘆息聲”，這樣容易造成學(xué)生“無聲”。其實，課堂就是學(xué)生出錯的地方，教師要允許學(xué)生出錯，如果沒有錯，那就不需要教學(xué)了。教學(xué)中，我們要改變那種一味批評糾錯的方式，用激勵贊揚之聲來促使師生進入教學(xué)的積極興奮狀態(tài)。課堂教學(xué)中要有“贊美聲”，教學(xué)中要有師生對教學(xué)內(nèi)容的贊美；要有教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進步和取得成績的贊美；要有學(xué)生對教師精湛教學(xué)技藝的贊美；要有學(xué)生對學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的贊美??這些“贊美”，催發(fā)師生學(xué)習(xí)進取精神，激活師生沉淀的潛力，提高師生的美感品位。這樣教學(xué)，使教學(xué)的內(nèi)涵更加豐富，師生教學(xué)互動更為融洽，必將提高教學(xué)的有效性。

三、課堂教學(xué)中要有“驚訝聲”

我們有些教師上課，比較注重教學(xué)任務(wù)按部就班地完成，但教學(xué)沒有特點，少有亮點。有的教師只強調(diào)學(xué)生的機械記憶（對某些知識是必需的），容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的“枯燥感”，學(xué)習(xí)缺乏激情。課堂教學(xué)中要有“驚訝聲”，我們要明白，每一教學(xué)內(nèi)容必有令學(xué)生“驚訝之處”。這要看教師是否能夠挖掘教學(xué)內(nèi)容并巧妙設(shè)置情景。教師本身也能呈現(xiàn)“驚訝之舉”，這要看教師是否具有較高的素質(zhì)并拿出教學(xué)絕活?！昂闷妗笔呛⒆觽兊奶煨?，課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的驚奇感，要引發(fā)學(xué)生的驚訝聲。這樣的教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識。有驚訝聲的課堂，教學(xué)質(zhì)量一定很高。

課堂教學(xué)中的“三聲”，能夠拉近教師與學(xué)生的距離，使教師與學(xué)生心心相通，心心相融。這時的教學(xué)定能迸發(fā)出成功的火花！

第二篇：課堂教學(xué)要有“三聲”

課堂教學(xué)要有“三聲”

平輿二中 李繼承

1.笑聲

教學(xué)幽默能提高情緒感染力，能使枯燥乏味的文本學(xué)習(xí)變成令人愉悅的精神享受，能很好地活躍課堂氣氛，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。心理學(xué)研究表明，人們在良好的情緒狀態(tài)下，思路開闊，思維敏捷，解決問題迅速。師生之笑能舒緩緊張情緒，激發(fā)師生教學(xué)的積極心態(tài)，形成和諧的教學(xué)氛圍。教師要樹立歡樂課堂的觀念，有教學(xué)情境設(shè)置引發(fā)的笑聲；有教師幽默語言引發(fā)的笑聲；有學(xué)生機敏語言動作引發(fā)的笑聲??有笑聲的課堂，師生關(guān)系和諧，學(xué)生注意力集中，學(xué)生學(xué)習(xí)參與度更大。有笑聲的課堂教學(xué)，教學(xué)效率會更高。2.贊美聲

贊美是一種教育藝術(shù)，贊美是春風(fēng)，讓人溫暖和感動；贊美是激勵，它能充分體現(xiàn)學(xué)生心中美好的憧憬和理想。教師既要學(xué)會欣賞學(xué)生，又要具備贊美的技巧。教師一句激勵的話語，一個贊美的眼神，一個鼓勵的手勢??往往能給我們帶來意想不到的收獲。贊美學(xué)生是人文精神在教育教學(xué)過程中的滲透，要求老師看到人性的美好，看到每個學(xué)生都有聰明、好學(xué)、向善的一面，讓學(xué)生在“我是好學(xué)生”的心態(tài)中成長。我們用及時的恰到好處的贊美代替一味的批評糾錯，讓學(xué)生有一種被肯定、被發(fā)現(xiàn)的喜悅，這種心理上的滿足會化為強勁的動力，促使他們繼續(xù)前進，達到精益求精的要求。教學(xué)中要有師生對教學(xué)內(nèi)容的贊美；要有教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進步和取得成績的贊美；要有學(xué)生對教師精湛教學(xué)技藝的贊美；要有學(xué)生對學(xué)生創(chuàng)新思維的贊美??這些“贊美”，催發(fā)師生學(xué)習(xí)進取精神，激活師生沉淀的潛力，提高師生的美感品位。這樣教學(xué)，使教學(xué)的內(nèi)涵更加豐富，師生教學(xué)互動更為融洽，必將提高教學(xué)的有效性。3.質(zhì)疑聲

在課堂教學(xué)中，教師如果不能引發(fā)學(xué)生的共鳴，就可能使教學(xué)內(nèi)容停浮于表面，給人一種“唱高調(diào)，不實際”的感覺，更不可能達到預(yù)期的教學(xué)效果。初中生正處在叛逆期，好奇心強，如果一味的正面引領(lǐng)，很容易使他們產(chǎn)生反感，失去學(xué)習(xí)興趣。所以，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)選取開放式場景，允許學(xué)生大膽質(zhì)疑，并圍繞學(xué)生的“質(zhì)疑”展開討論，營造生活化的課堂氛圍，抓住學(xué)生“心憤憤，口悱悱”的時機，提出問題，以激發(fā)學(xué)生的興趣、熱情和求知欲，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想、分析、歸納，引發(fā)學(xué)生真實情感的共鳴。使學(xué)生有話可講、有感可發(fā)，從而使教學(xué)不再空洞枯燥，也使教學(xué)自然融入生活。

“問題是創(chuàng)造之源，疑問是創(chuàng)造之母?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，是促進個體認(rèn)知發(fā)展的重要途徑，也是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法之一。課堂教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，鼓勵學(xué)生經(jīng)過深入思考，提出深刻的有價值的問題，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢爭論的創(chuàng)新精神，使他們養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)、善于思考、勤學(xué)好問的良好習(xí)慣。

課堂教學(xué)中的“三聲”，能夠拉近教師與學(xué)生的距離，使教師與學(xué)生心心相通，心心相融。這樣的課堂一定受歡迎，這樣的教學(xué)一定能成功！

第三篇：衡量課堂教學(xué)要有三聲

課堂教學(xué)要有“三聲”

課堂是教師工作、學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地,怎樣構(gòu)建高效課堂,怎樣提高課堂教學(xué)質(zhì)量,是每一名教師所追求的基本目標(biāo)。有一次,我問一位很優(yōu)秀的教師:“你上課成功的最大秘訣是什么?”那位教師告訴我:“課堂教學(xué)中,當(dāng)我的心與學(xué)生的心融在了一起,教學(xué)肯定成功!”這位教師的話對我們很有啟發(fā),課堂教學(xué)的效率,實際上就表現(xiàn)在教師“用心”教和學(xué)生“用心”學(xué)上。師生之心相融,才能實實在在地獲得教學(xué)的成功。

在課堂教學(xué)中,怎樣做到師生心心相融呢?我提倡,課堂教學(xué)要有“三聲”:

1、課堂教學(xué)中要有“笑聲”

我們有些教師上課,嚴(yán)肅有余,活潑不夠。課堂“火藥”味太濃。課堂上教師老繃著臉,想用嚴(yán)厲來鎮(zhèn)住學(xué)生。有時課堂上會出現(xiàn)斥責(zé)聲、挖苦聲,甚至出現(xiàn)哭聲(不是感動)。可想而知,這樣的課堂,教學(xué)活動只會停滯或低效。課堂教學(xué)中要有“笑聲”,我們要懂得,師生之笑能舒緩緊張情緒,激發(fā)師生教學(xué)的積極心態(tài),形成和諧的教學(xué)氛圍。教師要樹立歡樂課堂的觀念,使課堂有教學(xué)內(nèi)容引發(fā)的笑聲;有教學(xué)情境設(shè)置引發(fā)的笑聲;有教師幽默語言引發(fā)的笑聲;有學(xué)生機敏語言動作引發(fā)的笑聲??有笑聲的課堂,師生關(guān)系和諧,學(xué)生注意力集中,學(xué)生學(xué)習(xí)參與度更大。我認(rèn)為,每一節(jié)課,教師至少要讓學(xué)生笑一次。心理學(xué)研究證明,人在快樂中學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)更主動,接受知識更快。有笑聲的課堂教學(xué),教學(xué)效率會更高。

2、課堂教學(xué)中要有“贊美聲”

我們有些教師上課,習(xí)慣于做“糾錯”的工作(這也是必要的),教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)“批評聲”、“嘆息聲”,這樣容易造成學(xué)生“無聲”。其實,課堂就是學(xué)生出錯的地方,教師要允許學(xué)生出錯,如果沒有錯,那就不需要教學(xué)了。教學(xué)中,我們要改變那種一味批評糾錯的方式,用激勵贊揚之聲來促使師生進入教學(xué)的積極興奮狀態(tài)。課堂教學(xué)中要有“贊美聲”,教學(xué)中要有師生對教學(xué)內(nèi)容的贊美;要有教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進步和取得成績的贊美;要有學(xué)生對教師精湛教學(xué)技藝的贊美;要有學(xué)生對學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的贊美??這些“贊美”,催發(fā)師生學(xué)習(xí)進取精神,激活師生沉淀的潛力,提高師生的美感品位。這樣教學(xué),使教學(xué)的內(nèi)涵更加豐富,師生教學(xué)互動更為融洽,必將提高教學(xué)的有效性。

3、課堂教學(xué)中要有“驚訝聲”

我們有些教師上課,比較注重教學(xué)任務(wù)按部就班地完成,但教學(xué)沒有特點,少有亮點。有的教師只強調(diào)學(xué)生的機械記憶(對某些知識是必需的),容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的“枯燥感”,學(xué)習(xí)缺乏激情。課堂教學(xué)中要有“驚訝聲”,我們要明白,每一教學(xué)內(nèi)容必有令學(xué)生“驚訝之處”。這要看教師是否能夠挖掘教學(xué)內(nèi)容并巧妙設(shè)置情景。教師本身也能呈現(xiàn)“驚訝之舉”,這要看教師是否具有較高的素質(zhì)并拿出教學(xué)絕活?！昂闷妗笔呛⒆觽兊奶煨?課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的驚奇感,要引發(fā)學(xué)生的驚訝聲。這樣的教學(xué),能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神,啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識。有驚訝聲的課堂,教學(xué)質(zhì)量一定很高。

課堂教學(xué)中的“三聲”,能夠拉近教師與學(xué)生的距離,使教師與學(xué)生心心相通,心心相融。這時的教學(xué)定能迸發(fā)出成功的火花!

第四篇：課堂教學(xué)中的“三聲”

課堂是教師工作、學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，怎樣構(gòu)建高效課堂，怎樣提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是每一名教師所追求的基本目標(biāo)。課堂教學(xué)的效率，實際上就表現(xiàn)在教師“用心”教和學(xué)生“用心”學(xué)上。師生之心相融，才能實實在在地獲得教學(xué)的成功。我提倡，課堂教學(xué)要有“三聲”：

1、課堂教學(xué)中要有“笑聲”

我們有些教師上課，嚴(yán)肅有余，活潑不夠。課堂“火藥”味太濃。課堂上教師老繃著臉，想用嚴(yán)厲來鎮(zhèn)住學(xué)生。有時課堂上會出現(xiàn)斥責(zé)聲、挖苦聲，甚至出現(xiàn)哭聲（不是感動）?？上攵@樣的課堂，教學(xué)活動只會停滯或低效。課堂教學(xué)中要有“笑聲”，我們要懂得，師生之笑能舒緩緊張情緒，激發(fā)師生教學(xué)的積極心態(tài)，形成和諧的教學(xué)氛圍。教師要樹立歡樂課堂的觀念，使課堂有教學(xué)內(nèi)容引發(fā)的笑聲；有教學(xué)情境設(shè)置引發(fā)的笑聲；有教師幽默語言引發(fā)的笑聲；有學(xué)生機敏語言動作引發(fā)的笑聲……有笑聲的課堂，師生關(guān)系和諧，學(xué)生注意力集中，學(xué)生學(xué)習(xí)參與度更大。我認(rèn)為，每一節(jié)課，教師至少要讓學(xué)生笑一次。心理學(xué)研究證明，人在快樂中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更主動，接受知識更快。有笑聲的課堂教學(xué)，教學(xué)效率會更高。

2、課堂教學(xué)中要有“贊美聲”

我們有些教師上課，習(xí)慣于做“糾錯”的工作（這也是必要的）,教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)“批評聲”、“嘆息聲”，這樣容易造成學(xué)生“無聲”。其實，課堂就是學(xué)生出錯的地方，教師要允許學(xué)生出錯，如果沒有錯，那就不需要教學(xué)了。教學(xué)

中，我們要改變那種一味批評糾錯的方式，用激勵贊揚之聲來促使師生進入教學(xué)的積極興奮狀態(tài)。課堂教學(xué)中要有“贊美聲”，要有師生對教學(xué)內(nèi)容的贊美；要有教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進步和取得成績的贊美；要有學(xué)生對教師精湛教學(xué)技藝的贊美；要有學(xué)生對學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的贊美……這些“贊美”，催發(fā)師生學(xué)習(xí)進取精神，激活師生沉淀的潛力，提高師生的美感品位。這樣教學(xué)，使教學(xué)的內(nèi)涵更加豐富，師生教學(xué)互動更為融洽，必將提高教學(xué)的有效性。

3、課堂教學(xué)中要有“驚訝聲”

我們有些教師上課，比較注重教學(xué)任務(wù)按部就班地完成，但教學(xué)沒有特點，少有亮點。有的教師只強調(diào)學(xué)生的機械記憶（對某些知識是必需的），容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的“枯燥感”，學(xué)習(xí)缺乏激情。課堂教學(xué)中要有“驚訝聲”，我們要明白，每一教學(xué)內(nèi)容必有令學(xué)生“驚訝之處”。這要看教師是否能夠挖掘教學(xué)內(nèi)容并巧妙設(shè)置情景。教師本身也能呈現(xiàn)“驚訝之舉”，這要看教師是否具有較高的素質(zhì)并拿出教學(xué)絕活?！昂闷妗笔呛⒆觽兊奶煨?，課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的驚奇感，要引發(fā)學(xué)生的驚訝聲。這樣的教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識。有驚訝聲的課堂，教學(xué)質(zhì)量一定很高。

課堂教學(xué)中的“三聲”，能夠拉近教師與學(xué)生的距離，使教師與學(xué)生心心相通，心心相融。這時的教學(xué)定能迸發(fā)出成功的火花！

第五篇：語文課堂教學(xué)要有核心問題

語文課堂教學(xué)要有核心問題

近日，我通過教學(xué)光盤觀摩了全國著名特級教 師支玉恒 老師執(zhí)教人教版語文六年級《只有一個地球》一課的教學(xué)錄像。在學(xué)生初讀后，支 老師說道：“下面我要提一個問題，這堂課我就提一個問題：讀了這篇課文，你心里是什么滋味？” 支 老師很好地帶領(lǐng)學(xué)生在品詞析句的同時認(rèn)識到保護地球的重要性，讓學(xué)生受到文本情感、態(tài)度和價值觀的熏陶。相信支 老師在教學(xué)本課前，肯定對文本進行了細讀，可能事先也設(shè)計了多個問題，但最終呈現(xiàn)給學(xué)生的卻是這么一個問題，把完成復(fù)雜任務(wù)的手段（途徑）簡約化，從而高效地達到了預(yù)期目的。由此，我不禁想到了當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，在一篇課文的教學(xué)中，“眉毛胡子一把抓”、“各種項目一齊上”的現(xiàn)象仍然較普遍。面面俱到的結(jié)果，常常是面面不到。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須突出重點，優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，讓學(xué)生在時間有限的課堂里，讀到最應(yīng)該讀的地方，思考最應(yīng)該思考的問題，這樣才能實現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。

教學(xué)實踐表明，對每一篇課文或每一節(jié)課設(shè)計一個精當(dāng)?shù)暮诵膯栴}可以起到以一馭

十、提挈全篇的作用。所謂“核心問題”，是相對于課堂教學(xué)中那些過多、過細、過淺、過濫的提問而言的，是指在課文閱讀教學(xué)中能起主導(dǎo)作用，能引發(fā)學(xué)生積極思考、討論、理解的問題，一言蔽之，就是能對文本的學(xué)習(xí)起到“牽一發(fā)而動全身”的問題。那么，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中什么樣的問題才是一個好的核心問題？語文教師該如何進行這樣的核心問題設(shè)計呢？下面試以高年級課文教學(xué)為例，談一些體會。

一、閱讀教學(xué)中的“核心問題”應(yīng)具有的特征

1、綜合性

就是根據(jù)教材的內(nèi)容、教學(xué)的重點和難點進行綜合考慮而設(shè)置的能起到“牽一發(fā)而動全身”的問題，其作用是給學(xué)生搭建一個自主讀書、自我領(lǐng)悟的平臺。

【案例片段】六年級《安塞腰鼓》一文充滿濃郁的鄉(xiāng)土氣息，要引導(dǎo)學(xué)生了解、想象、體會、感悟的內(nèi)容很豐富。在進行第二課時教學(xué)時，全課只給學(xué)生提一個問題：“好一個安塞腰鼓”中的“好”體現(xiàn)在哪兒，你從哪些詞句中能看出來？并沿著尋“好”——說“好”——品“好”——讀“好”——寫“好”的思路有序展開，這樣課堂就會不枝不蔓，始終圍繞文本中心展開。又如，教學(xué)三年級的《三袋麥子》，教師給學(xué)生設(shè)計這樣一個核心問題：你認(rèn)為小豬、小猴、小牛誰最可愛？從課文中畫出有關(guān)詞句，找出它“可愛”的依據(jù)。再想一想，從你畫的語句中怎么能看出它的“可愛”？嘗試把它的樣子讀出來。

學(xué)生按照這個問題提示讀書、勾畫、思考、感悟，雖然只是一個問題，但有關(guān)的課文內(nèi)容盡在其中。

2、情感性

“核心問題”的設(shè)計，要求在提示中重視情感性，讓學(xué)生愿意讀書，愿意動腦，愿意表達。換言之，就是問題“能奮力攪動學(xué)生的思維”。

【案例片段】教學(xué)五年級的《艾滋病小斗士》一文，教師可給學(xué)生設(shè)計這樣的核心問題：艾滋病小斗士恩科西的故事非常感人，請你讀課文，畫一畫有關(guān)詞句，哪些地方令你感動？再想一想，你認(rèn)為這些地方為什么撥動了你的心弦？再如，教學(xué)五年級的《莫高窟》一課時，教師可給學(xué)生設(shè)計這樣的核心問題：莫高窟不過是一些洞窟，課文卻說它是藝術(shù)寶庫，你認(rèn)為它能不能算作藝術(shù)寶庫？讀課文，找依據(jù)。再想一想，這些地方怎么看出它是寶庫？

這些問題中所強調(diào)的“你認(rèn)為”，要求學(xué)生說的不是現(xiàn)成的答案，而是學(xué)生自己的領(lǐng)悟，自己的見解。這樣學(xué)生就有了思考的動機，有了表達的愿望，對文本就會產(chǎn)生強烈的情感。

3.操作性

就是學(xué)生看到這個問題，都能清楚地知道自己要學(xué)什么、怎么學(xué)。

【案例片段】教學(xué)四年級《普羅米修斯盜火》一課，教師可設(shè)計這樣的核心問題：初讀課文，想想你認(rèn)為普羅米修斯是怎樣的一個神？細讀課文，從哪兒能看出他是這樣的神？畫詞句，想一想，從這些詞句中怎么能看出他是這樣的一個神？練習(xí)讀一讀，讓別人一聽就能知道他就是這樣的一個神。

一個問題四步走，有效地引導(dǎo)學(xué)生全面深入地閱讀課文，幫助學(xué)生把握住學(xué)習(xí)重點。

4.開放性

是指問題設(shè)計的落腳點并不是在問題的答案上，而是通過問題的提出，指

導(dǎo)學(xué)生積極地讀書、思考、感悟、表達。所以“問題”的答案不是唯一的，而是開放的。

【案例片段】《普羅米修斯盜火》一課教學(xué)中，就“你認(rèn)為普羅米修斯是怎樣的一個神”這個問題，學(xué)生對課文的不同內(nèi)容感興趣，就會有不同的見解；即使對同一內(nèi)容、同一詞句，由于角度不同、知識背景不同，學(xué)生產(chǎn)生的情感、得出的答案也會不同。

開放性的問題，讓學(xué)生有話可說，拓寬了學(xué)生的思維空間，提高了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

5.最近性

是指教師預(yù)設(shè)核心問題時，應(yīng)盡可能地了解學(xué)生對所學(xué)文本的經(jīng)驗、認(rèn)知、需求等實際，努力使問題貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生“跳一跳，夠得著”。如果脫離學(xué)生實際，過分設(shè)置“拔高題”、“拓展題”，勢必會導(dǎo)致教學(xué)失度，走向教學(xué)的低效。

此外，閱讀教學(xué)中的核心問題設(shè)計不僅要關(guān)注知識的掌握，也要關(guān)注能力的培養(yǎng)，在知與不知和會與不會之間更應(yīng)傾向于后者，尤其要在如何提高學(xué)生的思維能力上下功夫。

二、閱讀教學(xué)中的“核心問題”的設(shè)計策略

1.、緊扣文題，突出重點

根據(jù)課文題目設(shè)計核心問題，往往可以事半功倍，達到以問促讀，使課堂教學(xué)重點突出，思路清晰。通常的做法是直接從題目中尋找切入點。

【案例片段】在教學(xué)五年級的《厄運打不垮的信念》這篇課文時，可設(shè)計這樣一個核心問題：“厄運”指什么？是誰遭遇到什么厄運？他在厄運面前有著怎樣的信念？通過自主合作探究，學(xué)生深入文本，與文本展開對話，從而在核心問題的解決中體會作者的意圖，深刻理解了文本。

還可以采用添加法。一篇課文的標(biāo)題完全可以看作一個短語，往往可以在前邊或后邊再補上一些成分，構(gòu)成一個更復(fù)雜的短語。這種做法看似簡單，實則是對學(xué)生的更高要求。因為修飾成分不能亂加，必須根據(jù)文章的內(nèi)容來加，這就要求對整篇文章有一個較全面的了解。

【案例片段】教學(xué)五年級的《少年王冕》一文，教師可要求學(xué)生在熟讀全文的基礎(chǔ)上給標(biāo)題加詞語并闡述理由。

生1：《家境貧寒的少年王冕》。

生2：《家境貧寒但勤奮好學(xué)的少年王冕》。

生3：《家境貧寒但勤奮好學(xué)而且又孝敬長輩的少年王冕》。

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通過這樣加定語的訓(xùn)練，學(xué)生能提起閱讀文本的興趣，從而快速領(lǐng)會文章的主要內(nèi)容。而要達到這一效果，學(xué)生沒有深入閱讀文章，是做不到的。

2.、抓住結(jié)構(gòu)，明晰全篇

理清文章的結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點和寫作思路，從而提高學(xué)生分析理解文章的能力。

【案例片段】教學(xué)六年級的《負(fù)荊請罪》一課時，可設(shè)計這樣的核心問題：通過閱讀第二幕，我們弄懂了“負(fù)荊請罪”的意思和廉頗負(fù)荊請罪的全過程。那么課文為什么還要寫第一幕？是不是多余？通過自主探究，學(xué)生弄清了第一幕和第二幕之間的關(guān)系，進而知道了“負(fù)荊請罪”這個成語的來源。再如，教學(xué)六年級的《生命的林子》一文，在整體把握課文、理清文章條理的基礎(chǔ)上，可抓住一個“去”和一個“留”，分別探究其中的原因，即玄奘開始為什么決定離開法門寺？后來為什么又決心留在法門寺？從中你受到什么啟發(fā)？通過對比教學(xué)，學(xué)生不僅深刻理解了課文內(nèi)容，同時也順利地感悟到：“一個想要成才的人是不能遠離社會這個群體的，就像一棵大樹，不能遠離森林。”

3.巧用“連點”，學(xué)活課文

在很多文章特別是敘述類文章中，一般都會有不同的連接點，比如一個詞語、一句話，甚至一個過渡段。尤其是一些關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句，一般都能揭示課文的主旨。在教學(xué)中，教師如能指導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，把握課文的某些連接點，并圍繞這些連接點去探究，對于幫助學(xué)生較快而準(zhǔn)確地理解文本、訓(xùn)練思維能力、掌握讀書方法都是大有裨益的。

【案例片段】教學(xué)六年級的《輪椅上的霍金》，可緊扣第8自然段（過渡段）“霍金的魅力不僅在于是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者”。設(shè)計這樣一個核心問題：課文是怎樣具體寫霍金是一個“物理

天才”和“生活強者”的？哪些句段最讓你感動？閱讀批注后，用朗讀和大家分享一下。在讀書、探究、交流中，霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量深深感動了每一個學(xué)生。再如，五年級的《林沖棒打洪教頭》，這篇課文中多次寫到林沖的“讓”，這個“讓”字，“讓”出了美德，“讓”出了好漢的胸懷，也“讓”出了林沖性格中最本質(zhì)的特點。因此，在初讀課文，了解林沖的一般特點（如武藝高強、謙虛忍讓等）后，一位教師設(shè)計了這樣一個核心問題：細讀課文，找出最能體現(xiàn)林沖性格特點的一個字，然后依托文本對“讓”字進行拆解，拆分出“禮讓”、“謙讓”、“忍讓”、“寬讓”四個方面。在這樣一個問題的引導(dǎo)下，學(xué)生一下子從冗長的故事中跳出來，并抓住“讓”字行走到文本更深處，在“行走”的過程中學(xué)到思想方法，學(xué)會閱讀方法，受到文本情感、態(tài)度、價值觀的熏陶。

4.利用構(gòu)思，整體把握

抓住了文章的構(gòu)思特點，就基本上抓住了文章的思路與主旨，學(xué)生也就能對文章進行整體的把握和理解。

【案例片段】教學(xué)《林沖棒打洪教頭》，在通讀課文后，教師可給出這樣一個核心問題：這篇課文的題目是《林沖棒打洪教頭》，文中為什么沒有一處寫林沖“棒打”？從中你感受到林沖是怎樣一個人？請大家細讀課文，找一找，想一想。由此，學(xué)生的思維受到挑戰(zhàn)。留給學(xué)生體驗、思考、展示的空間，引導(dǎo)學(xué)生從洪教頭的蠻橫與林沖的謙讓對比中，體悟到林沖的忍讓、大度與高強的武藝。如此，課文的內(nèi)涵便被學(xué)生觸摸到，文字背后的情感自然流進學(xué)生的心靈。再如，教學(xué)四年級的寓言《一路花香》，課題是“一路花香”，但全文只有一句話寫到了路旁的鮮花。據(jù)此，我在讓學(xué)生了解故事的大概內(nèi)容后，拋出核心問題：這篇課文的題目是“一路花香”，而全文只有一句話寫到了路旁的鮮花，這個題目是否合適？這一問，調(diào)動起學(xué)生已有經(jīng)驗與認(rèn)知的沖突，激發(fā)起學(xué)生與文本交流的強烈欲望，成了整節(jié)課的制高點，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)向縱深前進。

5.挑起“矛盾”，激活全課

由于學(xué)生認(rèn)知上的不足，一些文章中蘊含的現(xiàn)象、觀點、結(jié)論往往會引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突，從而形成“矛盾”。對此，教師可根據(jù)學(xué)生與課文的“矛盾”設(shè)計評論性核心問題，引導(dǎo)學(xué)生在激烈的爭論過程中表達自己的觀點。學(xué)生在說服對方的過程中，不斷跟文本“親密接觸”，尋求根據(jù)。這種評論性核心問題可以很好地啟發(fā)學(xué)生思維，有利于在更高程度上提高學(xué)生的認(rèn)識。

【案例片段】四年級《李時珍夜宿古寺》一文的教學(xué)，可設(shè)計這樣一個核心問題：李時珍領(lǐng)著弟子外出察訪藥材的過程，到底苦不苦？請靜下心來默讀，在文中找尋依據(jù)，把你的發(fā)現(xiàn)和感受記錄下來。通過讀書、討論、交流，學(xué)生體悟到，為了造福萬民，盡管非?？?，但李時珍受得了所有的苦，一點也不覺得苦，而且苦中有樂，樂此不疲。這樣，李時珍的人格魅力就隨著文質(zhì)兼美的語言一起留存在學(xué)生心間。同樣，教學(xué)六年級的《船長》一課，可設(shè)計討論的核心問題是：20分鐘，對于哈爾威船長來說，完全有逃生的可能，可最后他放棄了，你認(rèn)為他這樣做傻不傻？在激烈的討論和相互的交流中，學(xué)生有的說他對，有的說他不對，有的說他傻，有的說他不傻，教師最后可根據(jù)他們說的理由，作出正確的總結(jié)性的評論。

總之，語文課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)，作為語文教師，要勤思考、多探索，善于把握文本整體思路，努力優(yōu)化語文課堂提問。如果我們語 文 老師能善用“牽一發(fā)而動全篇”的核心問題，來引導(dǎo)學(xué)生在主動積極的閱讀實踐中，讀中感悟、以讀見悟、自由表達、不斷創(chuàng)新，那么就一定會使學(xué)生加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，并最終全面提高語文素養(yǎng)。