第一篇：語文課堂教學感受

語文課堂教學感受

作為一名語文教師，經(jīng)過一年多時間里的學習，我慢慢的體會到，學習語文不僅是一門有活力的基礎性學科，而且是教與學雙向性很強的學科。它要求語文教師在45分鐘內(nèi)的課堂中要講究有效性。要做到這一點，我覺得有一定的難度，課堂上學生作為主體，教師只是輔導，那么除了教師的教，更重要的是學生的學習主動性，這樣才能把課堂真正做到有效。下面我根據(jù)自己的教學實踐，談談自身的感受。

在教學中，要想有效地把課堂45分鐘利用起來。首先教師要備好課，教師只有深入地鉆研教材，精心去設計適合學生學習的課堂教學，才能取得良好的效果。每節(jié)課的教案設計一定要明確教學目標，掌握好課文的重點，這樣才可以避免教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。如果課堂教學目標不明確，主次不分明，那么將會導致眉毛胡子一把抓的現(xiàn)象出現(xiàn)，學生理解課文時，都不知道該掌握哪些知識好，因為涉及的內(nèi)容太多了，慢慢的就會對學習失去興趣。其次是備學生，學生作為學習的主體，教師理應根據(jù)學生的實際情況去分析，制訂適合他們學習的內(nèi)容。我覺得初一的學生在知識水平和接受能力上各有差異，提問時，涉及到內(nèi)容較深奧時，一些差生理解不來，自然會對課堂失去學習的興趣；若提問時涉及內(nèi)容較淺時，優(yōu)生會認為簡單，覺得不怎么思考都會，這也會對他們的學習造成影響。所以說，教師備好課是非常重要的。

還有關(guān)于教師提問題和作歸納時要講究方法和藝術(shù)性。我覺得學生的思維是很活躍的，他們對事物和知識的理解都有一定的能力，特別是閱讀理解，當學生回答時，不論正確與否，教師都應該適當?shù)慕o予肯定并加以引導、鼓勵，盡量避免打擊他們對學習的興趣。因為語文閱讀理解的答案都是人定的參考答案，答案也沒有百分百的肯定，學生回答的問題不可能跟教師的參考答案一模一樣。因此在這一點上，作為教師在課堂上應該盡可能地讓學生去主導學習，發(fā)展他們的思維，從而提高語文閱讀水平。

經(jīng)過一年多來的教學磨練，在教學過程中很多方面都得到了提高，尤其在課 堂教學中懂得如何去把握知識點，將信息授予學生，不過還存在很多方面的不足： 1.教學水平、管理能力和教學反思這幾塊還做得不足。如何在工作中不斷提高教 1 學水平，提升自身的素質(zhì)，實現(xiàn)自我價值。

2.對于學生學習情況的了解和分析還不夠透徹。體現(xiàn)在沒有根據(jù)不同層次的學生對知識接受能力的不同，而去設計一份課堂教學方案。

3.在教學生的課堂管理能力還欠缺。學生過于調(diào)皮，缺乏系統(tǒng)的管理方法。比如：怎樣才能讓他們認認真真的上好每一節(jié)課，怎樣才能讓他們學到知識等。4．在教學過程中，尤其是在引導、點撥學生思考與回答問題這一方面上，語言表達能力還不足，不能很好地把學生引導到正確的思路上，導致在解決問題時要花費相對比較多的時間。

以上是我在教學中總結(jié)得出的一些感受，當然還有很多方面的不足，不過我會繼續(xù)加強學習，提升自身素質(zhì)。

第二篇：談小學語文課堂教學的感受

談小學語文課堂教學的感受

課堂是教師和學生的舞臺，而要讓語文課堂成為學生充分展示自己的精彩紛呈的舞臺，筆者認為應做到以下幾點：

一、多方式訓練朗讀

語文課堂中除采用一般的范讀、自由讀、齊讀等方式外，還可以采用一些頗具特色的新穎的朗讀方法。

1.指揮式導讀。很多時候教師先范讀，然后讓學生仿讀。在學生仿讀時，教師揮動手臂，讓學生一邊讀一邊用眼角掃一下教師的手勢，像指揮合唱打拍子一樣引導學生入情朗讀。動態(tài)描寫處教者手勢高揚跌宕，靜態(tài)描寫處手勢平柔緩慢，學生則隨著教師變化的手勢或急促高低或輕緩道出。教師在范讀基礎上以手勢導讀，使學生不僅聞其聲而且睹其形，進而入情入境地朗讀，使學生的朗讀達到了一種較高的境界。

2.推薦式朗讀。推薦式朗讀又有眾薦式朗讀和自薦式朗讀。眾薦式朗讀是教師讓全班同學推薦一位在班里讀得最好的同學讀。被推薦的同學因為是班里公認的“朗讀明星”，他自然要格外投入，發(fā)揮其最佳水平，不負眾望。老師還可讓學生自薦式朗讀，如用激將法提問：“誰敢說自己是班里讀得最好的？”“誰能站起來，用最高的水平感情朗讀？”就這樣在“讀得最好”、“水平最高”的“懸賞”之下，有很多“勇夫”自薦朗讀，這種朗讀形式激發(fā)了學生主動參與的積極性，同時又培養(yǎng)了學生的自信心。

二、多形式聽寫詞語

在檢查預習環(huán)節(jié)的聽寫詞語也可以采用一些新招。在聽寫前，可給學生一定的時間先自測。在聽寫詞語前先給幾分鐘的時間，讓學生把自己還不是很會的詞語在心里或者用手在桌面上趕快練會。這樣目的很明確，競爭意識強，學生的記憶也是高效率的。然后進行多形式聽寫，不直接讀出詞語，而是通過解釋詞義、縮句練習、講明用法等多種形式，讓學生邊聽、邊想、邊寫、邊說。比如在聽寫“積雪飛揚”這個詞語時，老師可以這樣引導的：“‘房屋上、樹上到處都是積雪，風一吹，都紛紛揚揚地飛起來了?！埻瑢W們縮減成一個四字詞?！痹谶@一新的聽寫過程中，學生一方面得仔細聽，一方面得認真想，另一方面還得認真寫。這樣的練習，學生必須經(jīng)過一個學習思考的過程，才能得出學習結(jié)果。在這一聽寫過程中，學生動耳、動腦、動手、動口，鍛煉了聽辨能力、結(jié)合課文理解詞語的能力、口頭表達能力和注意力合理分配的能力，真正體現(xiàn)了聽說讀寫思的綜合性訓練，真可謂是“一舉多得”。

三、多角度鼓勵學生

羅杰斯認為，“心理的安全和自由”是創(chuàng)造的重要條件。一句話，沒有心理的安全、自由，就談不上創(chuàng)造。老師就應以他高超的表揚激勵藝術(shù)，創(chuàng)造寬松、民主、和諧的教學環(huán)境，為學生放飛童心、張揚個性、潛心創(chuàng)造插上騰飛的翅膀。課堂內(nèi)師生始終涌動著創(chuàng)造的激情，煥發(fā)出生命的活力，生成了很多“亮點”，課堂教學鮮活高效。在教學過程中，老師的評價都是具有激勵性、導向性、多元性的，使每個孩子在探究過程中獲得成功感。

四、“讀說式”回答問題

“自讀自悟、讀后質(zhì)疑、學生釋疑”也是語文課堂教學的重要思想。我們可以把學生回答問題時連說帶讀又評叫作“讀說式”回答問題。這是筆者在課堂教學中要求學生回答問題時經(jīng)常采用的方法之一。根據(jù)學生每讀完文章都有一種“有話要說”的欲望和沖動，在學生讀課文前，老師都會提出一個看似簡單卻較難的要求：要求一邊讀、一邊想、一邊畫，讀完了要有話想說。在說的時候，要一邊說一邊把自己所勾劃引用的句子很好地讀出來，又說又讀還要加上自己的評論，做到“說――讀――論”三結(jié)合。比如，在教《草原》一課時一個同學“讀說式”的回答：在這一節(jié)我勾了（讀）“也不知道是誰的手……民族團結(jié)互助”。我勾的句子說明了蒙古族人民非常熱情好客。課堂教學中這樣 “讀說式”回答問題，既培養(yǎng)了學生“引經(jīng)據(jù)典”闡述個人見解的能力，又是一種特殊的口頭表達訓練。學生要把“引證地讀”、“引證地說”結(jié)合好，就要在組織語言上下一番工夫，這樣學生的語言表達能力得到了鍛煉。

五、“回家式”問題釋疑

研究表明，由教師提問變學生提問更符合學生的心理需要。教師創(chuàng)設問題情境，進行啟發(fā)引導，能使學生有目的、較集中地提出問題。課堂教學中，要注意培養(yǎng)學生質(zhì)疑釋疑的能力，要求學生自讀課文，比賽看誰提出的問題質(zhì)量最高。要引導學生從文章的中心、寫法、結(jié)構(gòu)方面提出問題，有選擇地要求學生把共性的主要的問題板書在黑板上。誰提的問題，最后還交給誰回答，做到“物歸原主”。把問題最終落實到原來提問的學生，老師可把它稱為“問題回家”?！皢栴}回家”促進學生更用心地聽講，由“讓我讀”變成了“我要讀”，而且“我要讀好”。

六、滲透式學法指導

學習語文知識的同時增長語文能力，是語文學習的精髓?！霸谟斡局袑W會游泳”，“在讀書中學會讀書”，老師要特別重視學生語文學習方法的指導。如在教《偉大的友誼》這一課時，在第一段的教學中，筆者先引導學生自學發(fā)現(xiàn)該段在遣詞造句上連用五個“共同”這一寫作特點，再引導學生從這一特點中認識全段內(nèi)容，最后點明這種方法叫做“抓要點學段”。而在第四自然段的教學中，首先讓一生朗讀課文，同時讓其他學生在聽中抓段的要點。理解了要點，也就學會了全段。在第八自然段的學習中，引導學生馬上運用鞏固了“抓要點學段”的學習方法，從“教”到“扶”再到“放”。在課堂教學中既要非常重視根據(jù)教材內(nèi)容和特點，又要隨機地教給學生規(guī)律性的知識。

在爭芳斗艷的教研教改百花園里，我們只有勤奮地去采花粉，才可以釀出甜美的蜜。

第三篇：關(guān)于如何提高語文課堂教學效率的一點感受

關(guān)于如何提高語文課堂教學效率的一點感受

提高語文課堂教學效率是一個老話題了，但至今關(guān)于如何提高語文課堂教學效率還沒有圓滿的答案，我作為一名年輕的教師，沒有太多的教學經(jīng)驗，在這里僅談幾點粗淺的看法。我認為提高語文課堂教學效率可以從以下幾方面入手：

（1）對每堂課的教學目標都要有清晰的定位

剛走上工作崗位時，我認為上好一堂課，只要把握好課堂，教學過程流暢，課堂氣氛活躍就行了。卻不知沒有目標的教學是盲目的教學，目標不明確的教學是糊涂的教學，沒有重點目標的教學則是低效率的教學，目標錯誤的教學則是害人的教學。一堂成功的課是目標明確、結(jié)構(gòu)妥當、主次分明的課，一個優(yōu)秀的教師是能夠善于確定有效目標，也能有效完成目標，并且善于用目標來激勵學生，用目標引導教學展開的教師。目標對學生有激勵作用，對教師則有管理的作用。

因此，教師為了保證教學課堂效率，首先得選對教學目標。我們的教學必須堅持教育方針，堅持課程標準，從根本上說，每一堂課的教學目標務必做到以人為本，以滿足學生正當學習需求為前提。目標不僅有導向作用，在教學過程中，它還起著激勵的作用。目標的實現(xiàn)就是需求的滿足。學生的學習需求是多層次的，知識的增長、技能的習得、情感的滿足、觀念的形成、個性的發(fā)展都是學生的需求。因此，在明確教學目標時，要兼顧學生的不同層次需求。學生的學習需求是有差異的，有人偏愛知識的積累，有的人喜歡技能的提高，而有的人希望有探究的過程，還有的人則常想有表現(xiàn)的機會。因此，對待不同的學生，教學目標的側(cè)重點是不同的，既要滿足學生偏愛的目標需求，又要引導學生的需求、激發(fā)學生的需求，促使學生全面發(fā)展。教師要用目標的全面性來激發(fā)學生，目標越明確越能增強學生學習的動機。一般來說，問題的解決、習題的訓練是完成教學目標最主要的環(huán)節(jié)。而講解、對話、討論則是完成教學目標的主要方法。把目標細化成問題、練習，使學生有了具體的操作方式，攻破一個問題、做對一道練習，就進行表揚、鼓勵，由此才能實現(xiàn)目標的激勵功能。

（2）每堂課學生都有收獲

學生在每堂課上都有收獲，就需要讓每一位學生都參與到課堂教學中來，教師的作用在于引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。今天的教師的角色發(fā)生了質(zhì)的變化，由原來的主要演員在舞臺上親自表演，變成退到幕后充當導演，指導學生演出。課堂上由學生和教師共同參與教學過程，學生充當主角，教師控制課堂的教學的方向和進程。學生的活動在教師的受控的范圍之內(nèi)進行，教師不要隨意地干預學生的教學活動，即使學生的活動有短暫地偏離了主題，也要讓學生有時間充分地發(fā)揮他們的潛能。

（3）教學方法要簡單

我認為，在提高課堂教學效率的過程中，教學方法的運用也起到了一定的作用。好課都是簡單，簡樸的，花里湖俏的課很多都是無效的。有一些傳統(tǒng)的語文教學法看起來樸實甚至笨拙，但由于觸及了母語學習的內(nèi)在規(guī)律，是能夠卓有成效地提升學生的語文素養(yǎng)和能力的。在語文新課程改革的背景下，把一些比較傳統(tǒng)的語文課堂教學法在合適的時機有選擇性地、有節(jié)制性地派上用場，未嘗不是對時下盛行的各種語文教學新方法的有益補充。比如：

1、反復誦讀?！白x書破萬卷，下筆如有神”、“讀書百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等，都反映了古人對包括誦讀在內(nèi)的讀的重視。當下的語文課堂，誦讀有弱化、邊緣化、虛擬化、象征化、空泛化、泡沫化的傾向。一提到誦讀，有人往往不由自主地想到舊時私塾教師讀書時搖頭晃腦的刻板拘謹形象，擔心大量誦讀會削弱學生討論、質(zhì)疑、探究的時間，擔心語文教師的闡釋、分析、解構(gòu)不到位。其實，對于一些文質(zhì)兼美的經(jīng)典文本的誦讀，特別是通過反復誦讀來覺悟、頓悟。成功的誦讀教學，不僅有利于訓練學生的形象思維，培養(yǎng)學生的整體把握能力，也是陶冶學生情操、提高學生審美情趣的有效途徑。

2、課堂練

習。語文課要書聲瑯瑯、要講究互動、要討論熱烈、要氣氛活躍，但同時也包括“靜”這一特殊的氣氛，也應該包括學生的深入、獨立思考，并在規(guī)定的時間里做好一定量的、有訓練價值的習題。

在“新潮”教學方法大行其道的背景下，辨證地、適時地運用一些看似笨拙，實則有用的傳統(tǒng)語文教學方法，雙管齊下，將大幅提高語文課堂教學效率。

以上是我個人關(guān)于如何提高語文課堂教學效率的一點感想。

第四篇：課堂教學觀摩感受

參加語文課堂教學觀摩感受

駕嶺中學王晉霞

近日我有幸參加了王村中學和寺頭中學的初中語文課堂教學觀摩活動。在這次活動中，聽取了兩位優(yōu)秀語文教師的展示課和多位教師的精彩點評。在這樣的觀摩活動中，我從教學理念到實踐都得到了非常深刻的啟迪。這對于我們今后的語文教學起到了重要的引領(lǐng)作用，總體感覺是受益匪淺。具體有以下幾個問題值得我們學習和思考。

一、重視字、詞、句等基礎知識的學習

在此次課堂教學展示中，兩位老師利用課堂上寶貴的時間，讓學生動筆將生字、詞進行當堂練習，真正體現(xiàn)了老師對基礎知識的重視。這種做法也得到了老師們的高度評價。因此我們在語文課堂教學中，絕對不能忽視基礎知識的學習，學生只有在掌握了基本的字、詞、句的基礎上才有可能讀通課文，學習到課文的精髓。

二、重視讀

學生的閱讀體驗是建立在讀的基礎上的，王村中學的王鈺明老師為學生出示導學提綱，學生在讀的時候更有針對性。朗讀、齊讀、默讀、瀏覽、跳讀等多種方式的讀，激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生在讀中更好的去理解文章。

三、讓學生學會駕馭文字，擁有實際運用能力

讓學生學會語言文字的運用，從知道了什么、懂得了什么落

腳到會用什么，才是語文教學的終極目標。我為其概括為，語文課應從得言、得意、得法三個層次去完成教學。只有讓學生學會駕馭文字，擁有實際運用能力，語文課才是真正有意義的。樊楊軍老師在點評的時候也做出了這樣的要求，因此我們在教學中要

時刻牢記，無論教給學生什么，讓他們學會運用才是根本目的。

四、理念回歸，追求課堂的實效性

課堂改革到現(xiàn)在已經(jīng)有很多年頭了，我們老師在這個過程中走過一些彎路。時至今日，那些搞花樣、湊熱鬧、追求學生情緒高漲，聽課者熱血沸騰的課，已經(jīng)得不到認可。取而代之的是，一切從實際出發(fā)，構(gòu)建有實效性的課堂。樊楊軍老師在總點評的時候也充分強調(diào)了這一點。他說：“老師和學生的才智能否得到充分的展現(xiàn)，才是一堂課是否成功的重要標志?！币虼宋覀兘窈蟮恼n堂，要把追求實效性作為主要方向，從而使語文課堂教學取得真正的進步。

總之，通過這兩天的學習我收獲很多。無論從教學理念還是具體的教學方法上，都是一次洗禮，是一次提高個人素質(zhì)的機會。今后我們的語文教學，將會以此次觀摩活動為契機，變得更加有的放矢、更加實效。

第五篇：“全國語文課堂教學大賽”觀摩聽課感受

鄰水二中2009年暑假集中學習講座材料

走近名師，走向成熟

——赴雙流“全國語文課堂教學大賽”觀摩聽課感受

鄰水二中

王遺銳

一、會議概況

2009年6月18日至21日，“東升杯”全國語文教師課堂教學大賽在四川雙流縣隆重舉行。大賽由中國教育學會中學語文教學專業(yè)委員會（全國中語會）主辦，四川雙流縣中學承辦，雙流中學實驗學校、東升小學協(xié)辦。大會以“科學發(fā)展觀”為指導思想，以“科學、和諧、高效”為主題，本著“以課會友,切磋教學技藝；以課促研，融會課改成果”的精神，突出“雙基、語文、漢字、規(guī)律、效率”重點，推動漢語教育健康發(fā)展。

全國中語會學術(shù)委員會主任陳金明，全國中語會委員會委員、著名特級教師、張富教學法創(chuàng)始人張富，中華傳統(tǒng)美德教育專業(yè)委員會副秘書長、全國中語會讀寫訓練專題研究組組長、總課題組組長李一行等國內(nèi)知名的專家學者，全國多個省、市、自治區(qū)的中語會、教科所（院）的負責同志、教研員，部分中小學校長、教務主任、語文教師參加了本次盛會。

大賽集中展示了代表全國各地最高水平的30節(jié)精品語文課。因?qū)W段不同，分為高中組（11節(jié)）、初中組（10節(jié)）、小學組（9節(jié)），分別在雙流中學（主會場）、雙流中學實驗學校（分會場）以及東升小學（分會場）進行。高中組的內(nèi)容有：

雙流中學唐文莉《相信未來》

天津開發(fā)區(qū)第一中學劉春蕓《囚綠記》 成都樹德中學袁學民《哀江南》 川師大附中趙琳《遙遠的幸?！?牡丹江市一中張奕《江南的冬景》 新疆八一中學蔣舟《定**》

江蘇張愛麗《一種離別，千般風情》

全國優(yōu)秀語文教師許艷春作文教學示范課《感知——作文之根本》 天津龐海鷹《想象作文》 陜西西安曾琦《秋天之美》

大連孫俊《陳情表》

中語會學術(shù)委員會主任陳金明專題報告

河北張家口市第一中學尤立增《教學素質(zhì)與教師的專業(yè)化成長》 張富專家報告《語文交際教學研究》

二、專家講座

本次大賽，除課堂教學賽課（含展示）與專家點評外，還有三堂精彩的專家講座。在陳金明的專題報告《讓文章本身教育學生——也談語文教育的人文教育》中，他旗幟鮮明地批評了時下語文課中流行的“泛人文教育”。他認為，這種“泛人文教育”

鄰水二中2009年暑假集中學習講座材料

課脫離語言、遠離文本、提問荒謬、架空分析，貽害無窮。譬如，在《荷花淀》教學中提問，假如水生嫂被日軍強暴了，她該怎么做？教學《促織》一課，討論蟋蟀怎樣斗？陳金明認為，“不抓語言的語文教學是半身不遂的語文教學”（張志公語）；人文教育的大旗無論舉多高，都不過分，關(guān)鍵是如何實施?！白x寫本領(lǐng)、人文情感、思想教育應該三位一體有機統(tǒng)一”。他指出，語文教師在實施人文教育時，應該“讓文章的本身去教育學生”，即依據(jù)語文自身的規(guī)律，循文求義，由語言文字而深明其內(nèi)容，把語文課恢復原生態(tài)，還其本來面目，上出真正的“語文味”。他還談到，閱讀教學的第一要義是要教會學生讀課文，閱讀教學的基本方法是以讀悟文、以讀促思、以讀激情、以讀導練，一定要學會揣摩語言，揣摩就是反復想，會想是會聽說讀寫的前提。

在尤立增老師講座《教學素質(zhì)與教師的專業(yè)化成長》中，主要強調(diào)了“素養(yǎng)”與“能力”兩關(guān)鍵詞。他認為，一個語文老師的教學素質(zhì)就是要有“教學生學會，教學生會學”的本領(lǐng)，把客觀的知識和能力轉(zhuǎn)化為學生的知識和能力。他大力主張“本色語文”（素課），認為語文學科本身要求語文教師有過硬的專業(yè)基礎、廣泛的文化知識、扎實的教育科學和心理科學知識。語文老師應該多讀書，現(xiàn)代化工具只是服務于課堂，老師不能成為信息技術(shù)手段的奴隸。要利用假期外出學習，通過廣泛的閱讀積累起深厚的教學經(jīng)驗，在一定的教學理念指導下設計教學方案，從事教學工作。要提高自己吃透教材的能力，獨立閱讀，獨立思考，把參考書真正放在參考的位置。要了解學情，尊重學情，從宏觀上把握學生學習的一般規(guī)律，把握教學的一般規(guī)律；尊重學生的認知起點，從預習作業(yè)了解學生認知的起點，尊重學生讀的權(quán)利，說的權(quán)利，討論的權(quán)利。課堂上教師要進入文本角色，更要轉(zhuǎn)變教學角色，變知識霸權(quán)者為知識分享者、變指導者為學友、變一桶水為一眼泉、變提問者為應答者、變蠟燭為果樹、變統(tǒng)治者為平等的首席。要錘煉語言：科學、準確、精煉、藝術(shù)。要“門門通”，還要有“一招鮮”。組織教學要突出點撥的作用?！包c”——點要害；“撥”——撥疑難，排障礙，答對了要肯定贊揚，錯了一定要委婉指出、及時指出。

在張富專家報告《語文交際教學研究》中，主要強調(diào)了語文教與學交際過程中要“高進快出”，“重對象、重內(nèi)容、重場所、重目的”，“聽說讀寫并重聯(lián)動四位一體”，認為“學重要，習更重要”，針對學生實際“因材施教、因時施教”，幫助每個學生走向相對意義的成功。

關(guān)于課改精神，綜合各專家報告和現(xiàn)場點評，主要有二：考試的指揮棒性質(zhì)不變，教學就絕不能與高考脫節(jié)，這是一張皮而不是兩張皮的問題；閱讀教學要注意《普通高中語文課程標準》中特別提出的“自主、合作、探究” 建議。

三、關(guān)于賽課

本次參賽或展示的課共有11堂之多，分為詩歌鑒賞教學、文言文閱讀教學、現(xiàn)代文閱讀教學、作文指導教學?？芍^門類眾多、精彩紛呈。但在此我不打算全部復述，因?qū)W校訂了一套教學實錄光盤，等寄回后掛載在校園網(wǎng)可自行觀看研究。重點說一下作文教學。

全國優(yōu)秀語文教師、“中華杯”全國語文教學大賽一等獎獲得者、來自河北的許艷春帶來了一節(jié)快樂與智慧交織的展示課《感知——作文的根源》。這節(jié)課由“送禮物”開

鄰水二中2009年暑假集中學習講座材料

始——教師送給全班同學每人一片樹葉，并讓他們觀察樹葉寫一段文字。然后，教師讓學生展示自己即興創(chuàng)作的這段文字，并在這一過程中引導學生去學會從外形、功能、氣味、觸覺、聽覺等多個角度去感知、觀察、思考、描寫、聯(lián)想、感悟，最后提供了課本中用感知來寫文章的范例——朱自清《春》、張愛玲《明天》。整個教學過程，共分為營造教學情境、激發(fā)學生趣味、搭建智慧展示平臺、引導學生思維發(fā)散、第二次學生習作展示五部分。教學意圖集中，步驟設計科學合理，課堂節(jié)奏明快，巧妙自然，教師循循善誘，學生智慧“井噴”，互動踴躍，以扎實的教學功底、獨特的教學設計、清新的教學風格和富有感染力的教學語言，得到了大賽評委及與會教師的一致好評，充分展示了一代名師的方家風范！

天津的龐海鷹老師在《想象作文》一課中，借助對一個簡筆畫展開的古銅錢圖案，借助多角度的想象與想象組合來啟發(fā)展開學生思維，從而合理地構(gòu)思作文，適時提醒學生注意想象的豐富、合理和集中，最后以經(jīng)典題目——“地球上最后一個人獨自坐在大森林的小木屋中，突然響起敲門聲??”收尾，引導學生培養(yǎng)作文想象能力。整堂課，設計精巧集中、實施嚴謹有序，方法傳授快捷高效，不失為一節(jié)成功的示范課。陜西西安曾琦執(zhí)教了《秋天之美》。老師首先向?qū)W生播放了自己拍攝的秋景，讓學生感受秋天之美，激起學生對秋山秋水秋風秋雨秋花秋果等秋景的興趣；引入本堂課題《秋天之美》后，詢問學生由秋天想到了什么，又引發(fā)了什么情緒。教師明確觀察角度后，又以“如何用文字把這些景象生動再現(xiàn)，讓沒去過、沒看過的人如臨其境、如見其神，如聞其聲？”設問，二次激發(fā)學生的探究與表現(xiàn)欲望，進而點撥描寫（含修辭）、聯(lián)想、抒情等技巧，拓展寫作教學的廣度、深度；最后要求學生整理成文。

三堂作文課中，都特別重視學生寫作前的心理準備與思維開啟，重視想象和情感在文字表達中的作用。教師的引導點撥大同小異，都遵循了學生認知的一般規(guī)律：一是創(chuàng)設情境激發(fā)寫作興趣；二是通過引導明確感知、觀察角度；三是借助聯(lián)想拓展學生思維領(lǐng)域；四是指導學生運用描寫、抒情、感悟等技巧；五是動筆寫作；六是展示、交流、修改、提高。

四、觀摩感受

感受之一：關(guān)于教學預設與效果生成的問題。

這個感受主要源于牡丹江市一中張奕老師《江南的冬景》一課，張老師在整堂課中，從情景導入、主體教學、討論分析直到最后小結(jié)，99%都是按其印發(fā)的教案在復述，課中有幾處學生偏移了教師設計卻有價值的思考提問情形出現(xiàn)，但我們并沒有看到她運用教師智慧因勢利導引領(lǐng)學生探究，而是按自己想法硬生生把學生思路拉回了教師預設，課堂民主氣氛較為欠缺，教師為主體的套路化色彩明顯。聽完該課，當時第一個感覺，這個老師可能與大獎無緣了。

事后，我反復聽錄音、看筆記，將該課與天津開發(fā)區(qū)第一中學劉春蕓老師執(zhí)教的《囚綠記》等10堂課進行對比，想到了預設與生成這個問題。我認為，教學肯定是需要預設的，也就是我們平常所說的備課。備者，準備也。沒有準備，也就是隨意為之，無論教師資質(zhì)多么聰慧，經(jīng)驗多么豐富，其課堂教學肯定“不是少了必要的，就是多了不必要的”，最終免不了“信口開河、想到哪說到哪、胡亂敷衍、亂侃一番”的莫大嫌疑。

鄰水二中2009年暑假集中學習講座材料

所以教學常規(guī)嚴格要求老師備課，既要備教材、備學法，也要備學生，還要備自己。前三者是基本原理，最后一點是個性特征。正是因了這個個性，同樣一堂課，同樣一群學生，不同的教師有不同的處理技巧；不同的名家有不同的風格特色，教學效果也各不相同。也就是說，只有共性的、適合自己的可以借鑒吸收，個性的東西學不來也不必學。教學，不備自己，就是不尊重自身學識涵養(yǎng)與教學水平的客觀實際，自然不會揚長避短，實現(xiàn)教學效果的最大化、最優(yōu)化。如果一味盲目模仿某某大家某某名師，那肯定是畫虎不成，自我盡失，最終也只能做個技藝并不算高明的教書匠。可以說，一堂堪稱成功的課，其預設一定是十分詳盡周到且又有所側(cè)重和取舍的。

但是，我們在實施教學時，除了要講有針對性的教學預設外，更要講體現(xiàn)教師智慧的靈活性，能針對那些不曾預設的課堂臨時情形進行合理引導調(diào)整，而不是搞“一言堂”，因為專制、獨斷的教學浸淫只會引來學生的枯燥無趣、心生反感或者盲目屈從，自我意識與創(chuàng)新思維火花尚未點燃就被無情掐滅了。這顯然是對下一代的不負責任，夸張點說等于戕害，于心何忍?因此，我們需要教學預設，更需要隨機應變。這也是我校所主張的“和而不同”理念在課堂教學中的一個運用實例。只有課堂和諧，師生溝通配合默契，教學生成效果也必然最佳。

感受之二：關(guān)于多媒體課件在語文課堂的靈活運用問題。

本次大賽，包括專家講座，無疑全部使用了體現(xiàn)現(xiàn)代化氣息的多媒體課件。多媒體課件運用于課堂教學，可以節(jié)約板書時間、加大信息容量、表現(xiàn)形象直觀、圖文音頻視頻素材完美結(jié)合、增加教學趣味、吸引學生注意力等諸多好處。但它畢竟只是為教師所用、為教學目標服務的一種輔助手段，運用得當，自然生成效果很好；運用不當，則會對教學的有效性構(gòu)成很大傷害。在孫俊老師閱讀課《陳情表》、曾琦老師作文課《秋天之美》中，兩位老師都于課堂結(jié)尾要求學生思考完成作業(yè)時，播放了沖擊力較為強勁的音樂和視頻，據(jù)說是為了啟發(fā)。我個人認為，應屬節(jié)外生枝、畫蛇添足，嚴重干擾了學生思考或作業(yè)的有效注意，結(jié)果適得其反，預設實現(xiàn)不了，反成無意中的傷害。感受之三：關(guān)于課堂導入的問題。

課堂導入是吸引學生注意、引入主要教學內(nèi)容的一個極為重要的初始環(huán)節(jié)。常言說“好的開頭是成功的一半”，課堂教學亦然。通常，我們在教學中使用的是單刀直入式，用時減省并且有效。但賽課就不一樣，那是出彩的一個高地，往往需要巧妙迂回。本次大賽的十一節(jié)課，在導入上都是各盡其妙和十分成功的：有的是用音樂營造氣氛進入情境，有的是用師生互動游戲或?qū)W生表演拉近心理距離，有的是用朗誦（朗讀）相關(guān)文本駁接教學內(nèi)容，有的是拋出新奇問題引發(fā)學生聯(lián)想，有的是檢查預習發(fā)現(xiàn)問題引入，有的是教師娓娓講述導入，還有的講笑話造幽默出對聯(lián)送禮物引入??不一而足，都是為了解決教學任務的有效鋪墊。此外，個人認為，這里有個時間限制的問題，標準是“合理、有度”，決不能毫不相干、喧賓奪主甚至虎頭蛇尾的遺憾式精彩。感受之四：關(guān)于課堂旋律與節(jié)奏的問題。

本次大賽，有一個很突出的現(xiàn)象——參賽教師幾乎都有超時拖堂。這又不得不回到我談的第一個感受——教學預設與課堂操作問題。我想，在有限的40分鐘里，老師和學生的共同目標是什么，各自任務是什么，教學重點是什么，時間如何分配，執(zhí)教者心

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頭應該有個預設的通盤考慮，可以根據(jù)經(jīng)驗或戴手表控制課堂的旋律與節(jié)奏。這里我說的旋律，特指教學內(nèi)容的主次多寡；節(jié)奏，特指教學過程中的時間控制。按照“三主”教學思想，教師是主導者，有這個調(diào)控權(quán)或曰調(diào)控義務，一定要有靈活性，既要遵從教學預設也要講個臨時調(diào)整，力求二者的有機統(tǒng)一。大家熟知的電視劇《霍元甲》中以霍氏拳法為主體兼集各派精華的迷蹤拳，它其實也是有預設套路的，但在臨場的高手比武時，它又是不講套路只憑眼快手疾隨機出招的，所以它總是贏家。課堂旋律與教學節(jié)奏的控制與之同理。

本次大賽觀摩，還有很多思考與感悟，鑒于時間關(guān)系，在這里我就不再贅述了。值得思考的是，怎樣才能使課堂教學成熟、成功？學無止境、教無止境，需要我們在日常教學實踐中去不斷學習、不斷反思、不斷總結(jié)、不斷積累和不斷提升。

2009年7月8日