淺談語文課堂教學形式

當前，新課程改革在全國各地開展得如火如荼，關于課堂教學形式的探討亦開始步入一個新的階段?？v觀現(xiàn)在的語文課堂教學，形式手段日漸豐富，傳統(tǒng)的教學觀或被推翻，或被注入全新的活力，課堂建構形式呈現(xiàn)出一片欣欣向榮的美好景象。

一、精心設計教學問題，充分發(fā)揮學生的主觀能動性

新課程標準提出，倡導形成性評價，突出評價促進發(fā)展的功能。為了響應此號召，現(xiàn)在的語文課堂大都樹立了一種全新的教學理念，學生是學習的主人，學生的自主探究合作學習是課堂活動的主體，而教師則只是充當學生學習的組織者、引導者與合作者的角色，課堂講授時間不得過半。正因為如此，這樣的課堂對學生與老師提出的要求較之傳統(tǒng)的教學變得更高。學生需要在課前全面熟悉教材，初步了解課文內容，為課堂的自主活動準備發(fā)言的依據(jù)與源泉。教師的課前準備工作也要相應做到細致深入，為學生的自主探究提供能力。必要的學習資源，拓寬學生的知識接收面，開掘學生的潛在能力。比如有的語文教師因為教學內容的需要，不僅僅滿足于本學科的學習，同時還博覽群書，對其他學科的知識多有涉獵，由“專一”變“全能”。例如，教授《短歌行》時，許多教師只是浮泛于教材下的注釋介紹，對于寫作此詩的背景了解甚少，導致學生的情緒單純因電視劇片段的播放才有所觸動，缺乏必要的興奮點持續(xù)支撐著。有的教師講解方式有所不同，將本課的重難點內容通過精心設計的問題提出來：“憂”什么?為什么而

“憂”?如何解“憂”?這三個問題緊緊聯(lián)系，串聯(lián)起整首詩歌內容，引導學生產生解決問題的渴求，也放飛了學生的思維和想象的空間，激發(fā)出學生誦讀言說的欲望。假如教師對文中涉及到的相關歷史學、地理

學“人才需求”問題的深深思考，或是因老師侃侃而談其他學講解，那么學生也許會由文本而想到自身，產生對當今社會等知識又都能熟稔于心，在課堂還能穿插給學生進行講解，那么學生也許會由文本而想到自身，產生對當今社會“人才需求”問題的深深思考，或是因老師侃侃而談其他學地提升了自我，變“不學”為“要學”。

二、努力營造人文情境，關注培養(yǎng)學生的獨特創(chuàng)造性

語文課堂教學是一門凈化心靈、陶冶情操的藝術。語文新課程標準中明確指出，語文課堂教學要注重其工具性和人文性的結合與統(tǒng)一。為了讓學生在掌握知識的同時，還能夠接受一定的人文精神熏陶，語文教師常常會適時采取播放視頻或配樂朗誦的方式渲染氣氛，創(chuàng)設人文情境，尋找學性。而這樣的氛圍營造的學生的動情點，培育學生思維的創(chuàng)造確起到了不可估量的效果，許多學生通過這種視覺、聽覺上的感知不由自主地反復誦讀文本，漸漸走近文本，走進作者的情感世界，感悟、體會并欣賞文本的無窮魅力。無論教育在進行什么樣的改革，傳統(tǒng)教學中的一些有益的教學方式是不能棄之不顧的，朗讀即是一個培養(yǎng)學生能力的優(yōu)良手段。比如，一些教師在講授張若虛的《春江花月夜》的優(yōu)良教學手段。古代詩歌散文教學的重點在于誦讀感知文時，既播放配樂朗誦，又同時展示應景的美麗畫面，教師自身還在一旁隨音樂有表情、有感情地跟著誦讀，學生便情不自禁地被此情此景感染，高聲誦讀，認真感受文本傳達的內容。因為有了這樣的情緒和氛圍，當教師再要求學生大膽言說自己對文本的感悟時，學生們都紛紛舉手，各自闡釋自己見到文章的第一感覺和重讀詩文的另一番感受。這種人文情境的營造為何會取得如此大的影響力呢?其實這說明的不過是一個最簡單的道理：書讀百遍，其義自見。在大聲誦讀中，學生可以了解

詞句的節(jié)奏，可以理解文本的真實世界，可以將文本語言變成自己的話，自己的語言，由文本而及自身，體悟到文本之外的社會生活世界。當學生在一次次的發(fā)言中感受到反復朗誦文章的魔力，使自己的語言表達能力大大提高時，他們也就會不

自覺地滋生出閱讀感悟文本的熱情，構建或更新自己的語言或人文世界，變“要學”為“勤

學”。

三、積極創(chuàng)建民主課堂，重視挖掘學生的個體差異性

新的教育理念倡導教育要以學生為本，以學生的終身發(fā)展為本。學生個體在成長的過程中，由于自身素質和家庭、學校、社會的原因，課堂學習表現(xiàn)會有很大不同。古人云：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！苯處熢谶M行課堂教學時，不能只關注優(yōu)等生的積極性，應該面向全體學生，十分注意每位學生的特點，關注個體差異，研究獨立性、自覺性相對較差的學生的心理，創(chuàng)建寬松、民主、合作的課堂，因材施教，運用合適的多樣化的教學策略帶動程度不好的學生，為他們提供嘗試和思考的機會，讓他們真正體會到學習成功的快樂。

很多教師在教授古文時，總是慣于以

“課文闡釋者”的形象示人，這樣的課堂常常出現(xiàn)“教師在上面講得口干舌燥，學生在下面聽得昏昏欲睡”的尷尬局面，對于程度較差的學生而言，更不用指望他們會對如此課堂產生濃厚興趣。為了改變古文的教學狀況，調動學生學習古文的積極性，有的教師嘗試著改變教學方式，偶爾使用

“換位”教學法，營建一種平等、民主的氛圍，促使學生在課前詳讀文章，主動了解知識，課堂上成為

“主人”，共同探討、質疑、解決講課過程中出現(xiàn)的問題。這樣的課堂，既提高了優(yōu)等生的學習熱情，樹立起他們的榜樣作也就被調動起來了。“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金。”學生經過親身實踐，認識到教師工作的艱難，在學習中產生成就感；教師經過多變的教學形式，發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，培養(yǎng)學生自身的素質及修養(yǎng)。正是在這樣寬松、民主的課堂中，每位學生都盡展才能，變“勤學”為“樂學”，變“苦學”為“樂學”。

盡管新課程改革下的語文課堂教學還存在諸多不足，有待進一步探索和充實，譬如多數(shù)教師在課堂上注重發(fā)揮學生的主體性作用，課堂氣氛熱鬧非凡，可是教師自身在課堂教學中發(fā)揮的指導性作用不甚明顯，令學生收獲甚微，但我們有理由相信，只要教師們能夠共同參與教學改革，虛心求學，在實踐中提高自己，在研究中完善自己，課堂教學的形式會更為異彩紛呈，中國教育改革的道路會愈走愈廣闊?！耙恢Κ毿悴皇谴海倩R放才是春”，身為一名語文教師，我們都應當努力使

自己成為繽紛教壇的一朵奇葩，為中國教育的春天散發(fā)出自我的迷人芬芳，長久留香。