第一篇：怎樣進(jìn)行課題研究 提綱

課題研究的選題、策劃、實(shí)施及成果轉(zhuǎn)化

（提綱）

一、什么是課題研究

課題：簡(jiǎn)單地說(shuō)，課題就是需要研究或討論的問(wèn)題。

課題制：以課題為中心、以課題組為基本活動(dòng)單位進(jìn)行組織、管理和研究的一種科研管理制度。

是二戰(zhàn)以來(lái)，西方發(fā)達(dá)國(guó)家普遍采用的一種科研組織管理模式。

這種模式將課題研究的全過(guò)程在管理、監(jiān)控和驗(yàn)收之下。有其合理、高效的一面。

目前,我國(guó)科研院所、高校等單位的科研部門一般采取公平競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)支持（資助）的原則，確立科研課題。一般遵循必要的程序，在實(shí)施中既有規(guī)定性也有一定自由度，一般不事先指定承擔(dān)者（可競(jìng)爭(zhēng)），改變以單位為核心的研究模式。

課題研究在不同的部門有不同的形式。如：指令性課題（上級(jí)下達(dá)）；招標(biāo)性課題；委托性課題（橫向合作）；自主選擇的課題，等等。

共性：都要針對(duì)某一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、或理論問(wèn)題開展研究。這問(wèn)題往往沒(méi)有現(xiàn)成的答案，需要我們?nèi)ふ摇⑺伎?，提出解決方案或研究結(jié)論。

二、課題類型與課題的選擇

1．課題的類型：

從課題性質(zhì):委托、招標(biāo)、自選、指令

從課題委托立項(xiàng)單位: 不同的機(jī)構(gòu)（國(guó)家社科基金、省社科規(guī)劃、教育部、各大學(xué)、科研院所）、部門（各廳局根據(jù)自身需要，交由下屬部門完成的課題）、企業(yè)、團(tuán)體委托

從不同角度可以把課題分為不同的類型，從問(wèn)題指向角度來(lái)分，課題可分為基礎(chǔ)理論課題和應(yīng)用對(duì)策課題。

基礎(chǔ)理論課題是關(guān)于“是什么”、“為什么”的問(wèn)題，即對(duì)于某一理論或?qū)嵺`問(wèn)題的規(guī)律性探討（對(duì)象的內(nèi)涵、外延、基本特征、一般規(guī)律等等）；

應(yīng)用對(duì)策課題是關(guān)于“做什么”、“怎么做”的問(wèn)題，即操作問(wèn)題，實(shí)證問(wèn)題。

基礎(chǔ)理論課題一般可以不涉及應(yīng)用對(duì)策問(wèn)題，對(duì)策類課題卻往往要從理論研究中獲得解決問(wèn)題的辦法。

[課題成果一般兩大類：研究論文或著作（一般為基礎(chǔ)研究）；研究報(bào)告（一般為對(duì)策研究）] 2．如何選題？

（1）要有問(wèn)題意識(shí)。

課題研究來(lái)源于問(wèn)題意識(shí)。

缺少問(wèn)題意識(shí)，萬(wàn)事習(xí)以為常，不再被看作是問(wèn)題，課題研究無(wú)從談起。

（2）從問(wèn)題意識(shí)上升到課題研究。課題的形成是一個(gè)由感覺(jué)到、意識(shí)到問(wèn)題經(jīng)過(guò)概括、提煉為一個(gè)研究對(duì)象的過(guò)程。

確定課題，意味著該問(wèn)題已經(jīng)成為研究者關(guān)注的焦點(diǎn)、思考的對(duì)象，對(duì)問(wèn)題的探究已經(jīng)成為研究者的行為和工作。

3．研究課題的確立（選擇課題或接受課題）至少要基于以下五個(gè)方面的考慮：

第一，認(rèn)真選擇課題。課題應(yīng)該具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義或理論深度，從而使課題研究更有意義。

第二，選擇盡量具體的課題（要“小題大做”不要“大題小做”）。

第三，任何研究都不可能憑空進(jìn)行，研究者原有的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)是開展課題研究的必備條件。

第四，課題要與自己的工作任務(wù)相關(guān)聯(lián)，才有研究的條件；課題研究要是能與個(gè)人的興趣點(diǎn)相結(jié)合，則能起到事半功倍的效果。

第五，研究課題的確立一定要從實(shí)際出發(fā)。課題研究對(duì)研究資料、人員素質(zhì)、時(shí)間投入、研究環(huán)境等都有一定程度的要求。要量力而行。

三、怎樣進(jìn)行課題策劃？

1．明確研究意義，界定研究目的和內(nèi)容，理清研究思路。（“為什么研究”、“研究什么”、“怎樣研究”）（1）明確選題的意義（為什么研究）：

自選課題：選題的價(jià)值在哪里？靠申報(bào)書來(lái)說(shuō)服對(duì)方給你資助。

定向課題：充分認(rèn)識(shí)選題的意義，為什么要做這個(gè)題目。[競(jìng)標(biāo)課題：要讓評(píng)審者看到你對(duì)這個(gè)課題價(jià)值的認(rèn)識(shí)是深刻的；指令性課題：要自己弄清楚命課的意義，在課題組內(nèi)部統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。]（2）準(zhǔn)確界定研究范圍（研究什么）是課題實(shí)施前策劃的前提和關(guān)鍵。

一個(gè)有待研究的問(wèn)題不管大小，一般都是可以也應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步具體化的。研究?jī)?nèi)容的界定不但將課題分解為一個(gè)個(gè)可以直接著手的具體的問(wèn)題，也規(guī)定了一定的范圍，任何一項(xiàng)研究不可能也不必要將課題所能涉及的所有問(wèn)題進(jìn)行全面研究。

要知道，研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)在哪里？

（3）課題研究思路和研究計(jì)劃的設(shè)計(jì)（怎樣研究）

研究課題意義、范圍、明確后，就要進(jìn)一步分析問(wèn)題的成因，規(guī)劃問(wèn)題解決的方法和步驟。提出一個(gè)解決問(wèn)題的思路和設(shè)想。

首先，根據(jù)課題的性質(zhì)確定基本的研究方法。

比如：是側(cè)重調(diào)查，還是側(cè)重理論探討，還是兩者相結(jié)合；又如：是側(cè)重定性分析還是側(cè)重定量分析；是否要采用數(shù)學(xué)模型分析的方法；

其次，提出研究方案。包括課題組成員的有效分工，調(diào)研方案的確定。帶著分工進(jìn)行分頭思考，帶著分工進(jìn)行調(diào)研，各有側(cè)重。

調(diào)研方案力求詳細(xì)（調(diào)研提綱、抽樣調(diào)查的指標(biāo)確定、問(wèn)卷的題目設(shè)計(jì)）。第三，也最重要的，要提出自己的研究思路，由于研究尚未開始，這個(gè)研究思路是基于對(duì)于課題結(jié)論的假設(shè)。[基本的判斷和思路] 這是研究方案中最富有個(gè)性化和創(chuàng)造性的部分。假設(shè)具有假定性、科學(xué)性和預(yù)見性：假設(shè)決定了研究的探索性。但是假設(shè)又并非臆斷，它以理論為導(dǎo)向、以經(jīng)驗(yàn)事實(shí)為根據(jù)、以原有研究為借鑒，又經(jīng)過(guò)研究者的論證和交流，因此，假設(shè)又具有科學(xué)性，正是科學(xué)性避免了研究的盲目性。假設(shè)也是一種走在行動(dòng)之前的思想、一種先于事實(shí)的猜想，是研究者從思想觀念上對(duì)未來(lái)的洞察和把握，所以它能使研究活動(dòng)更富有預(yù)見性。

四、怎樣實(shí)施課題

1．要了解已有研究成果，學(xué)習(xí)相關(guān)理論（別人已經(jīng)說(shuō)了什么）任何研究都不外乎以下四種情況： “從頭說(shuō)”（前人沒(méi)有研究過(guò)、沒(méi)有關(guān)注過(guò)）“重新說(shuō)”（別人研究過(guò)，但他們錯(cuò)了，我要從新研究。）“接著說(shuō)”（別人研究過(guò)，但他們沒(méi)有窮盡問(wèn)題，我們還要繼續(xù)研究。）“重復(fù)說(shuō)”（重復(fù)別人的研究）——不需要討論

嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，任何課題研究都不是從“零”開始，有效的研究都是以原有成果為起點(diǎn)的。

牛頓：“如果說(shuō)我比別人看得更遠(yuǎn)些,那是因?yàn)槲艺驹诹司奕说募缟稀！?因此，我們一般只能“重新說(shuō)”和“接著說(shuō)”。為了“重新說(shuō)”或“接著說(shuō)”，而不至于以為自己是“從頭說(shuō)”，更不至要“重復(fù)說(shuō)”，首先，研究者要圍繞課題研究的問(wèn)題，搜集相關(guān)的文獻(xiàn)，并對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真閱讀和分類疏理，從而全面了解同類或相關(guān)課題研究現(xiàn)狀方面的信息，明確已有的研究結(jié)論和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)原有研究的不足，站在問(wèn)題的前沿，尋找研究問(wèn)題的理論支撐，保證研究工作在理論指導(dǎo)下有針對(duì)性地開展。

其次，要始終有問(wèn)題意識(shí)，才能使研究不至于人云亦云。

2．在實(shí)際研究過(guò)程中調(diào)整研究方案設(shè)計(jì) 研究方案是解決問(wèn)題的思路和設(shè)想，課題研究的核心是圍繞研究思路進(jìn)行行動(dòng)，行動(dòng)是研究方案付諸于實(shí)踐的過(guò)程。

這種研究的開展是一種不斷創(chuàng)新的過(guò)程，是一個(gè)尋找問(wèn)題解決、創(chuàng)造實(shí)踐新形態(tài)的過(guò)程，因此，研究過(guò)程始終在發(fā)現(xiàn)和尋找各種新的可能性。研究過(guò)程絕不是按圖索驥、按部就班，而是一種積極尋找和探索解決問(wèn)題、達(dá)到目的的最佳途徑和最佳策略的過(guò)程。這意味著研究者在行動(dòng)時(shí)，不應(yīng)拘泥于原有的設(shè)計(jì)，要根據(jù)實(shí)際情況，隨時(shí)對(duì)方案作出有根據(jù)的調(diào)整、變更。探索性是課題研究的本質(zhì)特征。

在研究過(guò)程中有時(shí)甚至?xí)?duì)原有思路進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，針對(duì)原有方案及其實(shí)施中存在的各種偏差或“失誤”，以及新的感悟、新的發(fā)現(xiàn)、新的認(rèn)識(shí)和新的思考，修改原有方案或重新設(shè)計(jì)方案，并付諸予實(shí)施，進(jìn)行進(jìn)一步的檢驗(yàn)、論證和改革探索。

總值，課題研究過(guò)程是一個(gè)螺旋上升循環(huán)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，它不是一個(gè)線性結(jié)構(gòu)，而是一個(gè)不斷解決問(wèn)題的復(fù)式循環(huán)結(jié)構(gòu)。

實(shí)踐證明，課題研究對(duì)于提升研究者科學(xué)素養(yǎng)和理論水平具有特別重要的推進(jìn)作用。

3．具體實(shí)施中的工作要點(diǎn)：

分工明晰，相互協(xié)作，及時(shí)總結(jié)，反復(fù)論證。4．加強(qiáng)針對(duì)性調(diào)研。調(diào)研一定要避免走過(guò)場(chǎng)，要真正帶著疑問(wèn)來(lái)調(diào)研，才有收獲。同時(shí)，科學(xué)的調(diào)查研究中需要特別注意的是，調(diào)查研究的具體操作方法要科學(xué)。

僅靠過(guò)去傳統(tǒng)手工方式進(jìn)行調(diào)查已顯然不夠了，一系列的自然科學(xué)研究方法逐漸滲透到社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域中來(lái)，形成了社會(huì)調(diào)查研究方法現(xiàn)代化的三大特征:數(shù)學(xué)方法在社會(huì)研究中的應(yīng)用；自然科學(xué)研究方法對(duì)于社會(huì)科學(xué)研究的滲透；定量研究和定性研究的綜合運(yùn)用。這就為調(diào)查研究的方法提供了科學(xué)的依據(jù)。我們除了要了解并掌握有關(guān)普遍調(diào)查、典型調(diào)查、個(gè)案調(diào)查、抽樣調(diào)查以及文獻(xiàn)調(diào)查法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪問(wèn)調(diào)查法、觀察調(diào)查法等各種具體的調(diào)查方法以外，還必須注重對(duì)調(diào)查對(duì)象加強(qiáng)正確引導(dǎo)，確保其講真話、講實(shí)話。在實(shí)地考察時(shí)，要防止被假象所蒙蔽，要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，確保調(diào)查的科學(xué)性。

在某些課題研究中，建議與有關(guān)社會(huì)科研力量、社會(huì)調(diào)查機(jī)構(gòu)合作。5．課題成果的形成

對(duì)已經(jīng)調(diào)研到的結(jié)果進(jìn)行歸納和整理。在歸納和整理的基礎(chǔ)上，對(duì)研究的過(guò)程和結(jié)果作出判斷，對(duì)有關(guān)現(xiàn)象和原因作出分析和解釋，探討各種事件背后的理念，揭示規(guī)律。

在上述準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，開始課題成果的寫作： 應(yīng)用對(duì)策研究要求：

內(nèi)容上：要言之有物、切中要害，要有新思考，新內(nèi)容； 形式上：長(zhǎng)短不拘、形式多樣、行文注意敘述技巧。

敘述要靈活，有新意和沖擊力，否則很難引起注意。這一問(wèn)題比較普遍。盡量避免“大而全”——標(biāo)題大，內(nèi)容全。

最常見的是兩種成果形式：

問(wèn)題披露性報(bào)告、對(duì)策建議性報(bào)告。

兩者往往不可分。問(wèn)題披露性報(bào)告可以只寫問(wèn)題，不寫建議，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反映問(wèn)題。較為直接地報(bào)告問(wèn)題。

但一般在提出問(wèn)題的同時(shí)，都回涉及到一些思路措施建議等。而建議性報(bào)告一般都要先提出問(wèn)題，然后根據(jù)問(wèn)題提出相應(yīng)的解決辦法。

五、成果的轉(zhuǎn)化

社會(huì)科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化往往不是直接的，其社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益往往是漸漸體現(xiàn)出來(lái)的。

公開出版及發(fā)表（被引用、轉(zhuǎn)載）；

面向媒體發(fā)布成果（重大研究成果發(fā)布會(huì)、學(xué)者專訪、新聞吹風(fēng)會(huì)，等）； 通過(guò)各類論壇、學(xué)術(shù)會(huì)議、專題座談會(huì)在一定范圍內(nèi)發(fā)布；

內(nèi)部報(bào)送形式，其轉(zhuǎn)化形式：被領(lǐng)導(dǎo)批示采納，成為決策參考，下發(fā)各有關(guān)單位參閱；直接進(jìn)入政府決策層面。）

交委托方，在實(shí)際中得以實(shí)施。

六、個(gè)案分析：略

第二篇：小學(xué)教師怎樣進(jìn)行課題研究

小學(xué)教師怎樣進(jìn)行課題研究

一、什么是課題?

小學(xué)教師所從事的課題研究和專家的研究有很大的區(qū)別，可以這樣從以下幾個(gè)方面來(lái)理解中小學(xué)教師所研究課題的內(nèi)涵。

首先，“課題”就是一個(gè)問(wèn)題，是自己在一段時(shí)間內(nèi)需要關(guān)注、澄清和解決的一個(gè)真實(shí)存在的教育教學(xué)問(wèn)題，研究的目的就是在解決問(wèn)題的過(guò)程中，分析問(wèn)題的本質(zhì)和存在的根源，尋求問(wèn)題解決的路徑，總結(jié)有益的經(jīng)驗(yàn)，記錄自己在問(wèn)題解決過(guò)程中的些須感悟和心得。

其次，“課題”就是一個(gè)愿景，是自己在先進(jìn)教育理念、教育價(jià)值觀、教育理想的驅(qū)使下對(duì)所向往的“未來(lái)”教育教學(xué)的憧憬和勾畫，是自己在一段時(shí)間內(nèi)需努力去構(gòu)建或打造的一個(gè)工程，如某一種特色教育、理想課堂、教學(xué)模式的構(gòu)建等。

第三，“課題”就是一個(gè)主題。每個(gè)教師每天總在反思，經(jīng)常會(huì)用教育敘事、教育案例、教育日記、教學(xué)扎記、教育論文、教育隨筆等林林總總的形式記錄自己在教育實(shí)踐中的點(diǎn)滴思考，但往往比較凌亂、零散、隨意，而課題就為這些研究提供了一段時(shí)間內(nèi)相對(duì)集中的主題，有了貫穿的線索，使我們的這些研究主題集中，方向明確，目標(biāo)清晰。

二、什么是課題研究

1、課題研究的概述:

課題研究是運(yùn)用科學(xué)的研究方法去探索教育的客觀規(guī)律的過(guò)程，也是通過(guò)認(rèn)識(shí)教育規(guī)律來(lái)提升教師素質(zhì)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程。中小學(xué)課題研究必須堅(jiān)持以校為本的原則，密切結(jié)合學(xué)校、教師和學(xué)生實(shí)際。

2、課題研究的特點(diǎn):

系統(tǒng)性，有計(jì)劃，多因素。

規(guī)范性，區(qū)別于純粹的經(jīng)驗(yàn)行為。

整體性，研究的不是一個(gè)獨(dú)立的問(wèn)題。

規(guī)律性，盡可能合乎教育規(guī)律。

創(chuàng)新性，有理論和實(shí)踐的新意。

3、課題研究與常規(guī)教研的關(guān)系:

中小學(xué)教師應(yīng)該以常規(guī)教研活動(dòng)為主要的研究形式。

常規(guī)教研活動(dòng)應(yīng)該做到人人參與，課題研究不必追求人人參與。

課題研究必須與常規(guī)教研活動(dòng)緊密結(jié)合，不要出現(xiàn)“兩張皮”的脫節(jié)現(xiàn)象。

三、為什么進(jìn)行課題研究?

1、學(xué)校發(fā)展的需要

隨著教育的快速發(fā)展和社會(huì)轉(zhuǎn)型，當(dāng)前學(xué)校的發(fā)展面臨著許許多多新情況、新問(wèn)題、新矛盾，這些都制約著學(xué)校的發(fā)展，影響著教育教學(xué)的變革，原有的老經(jīng)驗(yàn)、老辦法不能破解，教育科研自然就成了解決這些問(wèn)題或矛盾的最佳切入點(diǎn)。

同時(shí)，一個(gè)學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序逐漸建立和完善之后，自身的發(fā)展也正越來(lái)越處于一個(gè)新的“高原期”，此時(shí)要凸顯學(xué)校的特色，破解學(xué)校所面臨的“瓶頸”問(wèn)題，將學(xué)校的潛在資源提升到顯在的層面上加以整合，使學(xué)校呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢(shì)，只有科研才能實(shí)現(xiàn)。

2、教師個(gè)人成長(zhǎng)的需要

第一，教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要。

在信息化的社會(huì)里，要立足就必須有不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力;要有勇于實(shí)踐、創(chuàng)新的能力。教育、教學(xué)工作的模式應(yīng)從“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“科研型”。實(shí)踐表明一線教師在教育教學(xué)上能積極參與教科研的實(shí)踐，以科研帶教研，教研促教改，對(duì)提高教師自身的素質(zhì)大有裨益。以教師的身份進(jìn)入研究:不是專家的研究，不要把自己當(dāng)成專業(yè)研究者。教師的身份決定研究的方式是行動(dòng)研究、敘事研究，研究的內(nèi)容是日常教育教學(xué)中存在的問(wèn)題。

第二，解決實(shí)際問(wèn)題的需要。

是對(duì)自己工作的研究，是自己工作中真實(shí)具體的問(wèn)題，不是完成規(guī)定性任務(wù)，而是教師自己發(fā)自內(nèi)心實(shí)實(shí)在在的需要，不是假研究，不是在研究報(bào)告評(píng)比之后就成了封存的歷史，更不是在轟轟烈烈科研結(jié)束之后又可悲地回到“習(xí)俗化”的教育教學(xué)水平上來(lái)。

第三，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)工作作風(fēng)的需要。

課題研究的嚴(yán)密性，也促使教師的教育、教學(xué)工作更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。

第四，形成科研教學(xué)意識(shí)的需要。

我們都知道，做課題時(shí)查閱資料是免不了的事。當(dāng)你閱讀了大量的有關(guān)教育、教學(xué)的書籍后，就有利于形成自己的教學(xué)理念，更重要的是使我們養(yǎng)成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習(xí)慣，自覺(jué)地去改進(jìn)自己的教育手段，進(jìn)行反思教學(xué)。

四、課題研究存在的偏見

1、“遠(yuǎn)”字。教師的工作是一種簡(jiǎn)單的重復(fù)勞動(dòng)，沒(méi)有什么可研究的。他們的工作質(zhì)量所依賴的就是愛(ài)心、責(zé)任心和長(zhǎng)期積累的經(jīng)驗(yàn)，與科學(xué)研究距離甚遠(yuǎn)。

2、“難”字。認(rèn)為科研工作是一件非常難的事，是可望而不可及的，只有專家型的少數(shù)人才能做，遠(yuǎn)非一般教師能夠勝任。

3、“忙”字。許多教師認(rèn)為自己的日常工作如此繁忙，哪有時(shí)間搞科研工作?如果領(lǐng)導(dǎo)提出這樣的要求，只好東拼西湊一篇所謂的論文應(yīng)付差事。

4、“教”字。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為教師的工作就是“傳道、授業(yè)、解惑“。部分教師認(rèn)為，如果在科研工作上投入過(guò)大精力，勢(shì)必影響教育教學(xué)工作的質(zhì)量。

5、“文”字。許多教師認(rèn)為科研工作就是寫論文，沒(méi)有發(fā)表論文或出版著作就是不具備科研能力。

6、“怕”字。學(xué)校和教師普遍認(rèn)為，教科研課題研究工作比較麻煩，周期性長(zhǎng)，見效慢，程序要求比較嚴(yán)格為此，參與課題研究缺乏積極性。

7、“不”字。目前多數(shù)教師，因?yàn)榻炭蒲幸庾R(shí)弱，對(duì)為什么要搞課題研究，課題研究是做什么，怎樣做課題研究，做的結(jié)果會(huì)怎樣等問(wèn)題不清楚，因此對(duì)課題研究工作不聞不問(wèn)。

五、課題選題與類型

1、選題原則

從實(shí)際出發(fā)，選擇適合自己的課題，不攀高、不求大、不貪多。在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中研究。提倡小課題、短周期、重在解決本校、本地教育中的實(shí)際問(wèn)題。注重平時(shí)積累，從小處著手，要有問(wèn)題意識(shí)，做教育教學(xué)的有心人，在平時(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2、課題的類型

從研究的性質(zhì)看，科研課題可分為理論性課題和應(yīng)用性課題。

教育規(guī)律的探索、方法論的研究、有關(guān)現(xiàn)象的特點(diǎn)的揭示、某些教育觀念、教育思想的分析等都屬于理論性課題，這類課題一般不針對(duì)某一具體教育現(xiàn)象，其研究成果具有較廣泛的指導(dǎo)意義。

針對(duì)教育的具體實(shí)踐，為解決教育實(shí)踐中某一個(gè)領(lǐng)域或某一方面的具體問(wèn)題展開的研究，象

“語(yǔ)文教學(xué)中審美能力培養(yǎng)與評(píng)價(jià)研究”等，屬于應(yīng)用性研究。應(yīng)用性研究的成果一般可以直接用于教育實(shí)際。

六、課題的來(lái)源

教育科學(xué)研究的課題主要來(lái)源于教育實(shí)踐和理論文獻(xiàn)兩大方面，具體地說(shuō)，可以從以下六個(gè)方面來(lái)選擇研究課題。

1、源于工作實(shí)際。

每個(gè)教育工作者都有自己的工作任務(wù)與職責(zé)，應(yīng)當(dāng)如何提高工作的效率呢?這里就有許多值得研究的課題。例如，語(yǔ)文、外語(yǔ)教師研究如何提高學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力;數(shù)學(xué)教師研究培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力;學(xué)校教育管理人員研究如何對(duì)學(xué)校發(fā)展進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃與管理等等。

2、源于工作困難

教育工作者在教育實(shí)踐中會(huì)遇到各種困難，工作中也會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的缺點(diǎn)，有的還帶有一定的普遍性，解決這些問(wèn)題對(duì)于提高教育質(zhì)量有較大的意義。例如，在新課程背景下如何評(píng)價(jià)老師的工作，如何鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等問(wèn)題，就是已經(jīng)擺在我們面前至今沒(méi)有科學(xué)答案的問(wèn)題。

3、源于教育改革

在教育改革創(chuàng)新中會(huì)遇到許多新情況、新問(wèn)題，也就形成許多研究課題。例如，關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的研究、關(guān)于構(gòu)建新課程教學(xué)模式的研究等等。

4、源于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

很多教育工作者從教育實(shí)踐中積累了豐富、寶貴的教育經(jīng)驗(yàn)。但往往又是零碎的、不自覺(jué)的，也未經(jīng)科學(xué)檢驗(yàn)。因此，這些經(jīng)驗(yàn)往往個(gè)人用于自己的工作中，沒(méi)有推廣應(yīng)用。若運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法或?qū)嶒?yàn)法予以科學(xué)檢驗(yàn)與總結(jié)，并給以理論的抽象與概括，就成了科研成果。

5、源于教育現(xiàn)象

教育工作者在實(shí)踐中，若能對(duì)某些教育現(xiàn)象悉心思考，深入調(diào)查，也會(huì)從中發(fā)現(xiàn)和形成頗有價(jià)值的研究課題。例如，“留守兒童”是一個(gè)普遍現(xiàn)象，也是一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題，那么作為教育工作者，如何結(jié)合平時(shí)的德育工作、教學(xué)工作加強(qiáng)他們的心理衛(wèi)生健康教育完全可以作為課題加以研究。

6、源于課題指南

上級(jí)科研部門每個(gè)五年計(jì)劃均有課題研究指南推出，我們可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，選擇一些課題作為我們的研究課題。

七、課題研究方法

任何科學(xué)研究除了要應(yīng)用哲學(xué)方法和一般科學(xué)方法之外，都還要有具體的研究方法、技術(shù)手段。這里介紹幾種課題研究的方法。

1、調(diào)查法

即通過(guò)問(wèn)卷，訪談等方式，搜集研究對(duì)象的現(xiàn)實(shí)狀況的有關(guān)材料，以此發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索規(guī)律的方法?；静襟E為:選擇課題→確定調(diào)查對(duì)象→選擇調(diào)查方法→制定調(diào)查方案→開展調(diào)查→分析調(diào)查資料→撰寫調(diào)查報(bào)告。

2、文獻(xiàn)法

文獻(xiàn)研究法就是對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、分析、整理而找出事物本質(zhì)屬性的一種研究方法。文獻(xiàn)包括圖書雜志、電子資源、檔案文件、會(huì)議資料等?；静襟E為:確立課題→搜集文獻(xiàn)→閱讀文獻(xiàn)、做好摘記→分析文獻(xiàn)→得出結(jié)論、提煉觀點(diǎn)。

3、實(shí)驗(yàn)法

借鑒自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，在教育實(shí)踐中采取的“假設(shè)-求證”活動(dòng)?；静襟E為:提出研究假設(shè)→選擇實(shí)驗(yàn)對(duì)象→進(jìn)行前測(cè)→開始實(shí)驗(yàn)→進(jìn)行后測(cè)→對(duì)檢測(cè)結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析→撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

4、案例法

以具體的事例、題例、課例為研究對(duì)象，在了解、認(rèn)識(shí)、分析的基礎(chǔ)上，尋找出一些更為積極的教育方法的過(guò)程?；静襟E為:確立案例→呈現(xiàn)案例發(fā)生的過(guò)程→分析和診斷案例→歸納結(jié)論、得出啟示。

5、行動(dòng)研究法

行動(dòng)研究是由社會(huì)情境(教育情境)的參與者，為提高對(duì)所從事的社會(huì)(教育)實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其所依賴的背景的理解而進(jìn)行的反思研究。步驟:計(jì)劃→行動(dòng)→觀察→反思。行動(dòng)研究可以理解為，從實(shí)際工作需要中尋找課題，在實(shí)際工作過(guò)程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者或與研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和應(yīng)用，達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題，改變社會(huì)行為的目的。做到“沒(méi)有無(wú)行動(dòng)的研究，也沒(méi)有無(wú)研究的行動(dòng)”。

6、敘事研究法

所謂敘事研究就是抓住人類經(jīng)驗(yàn)的故事性特征進(jìn)行研究，并用故事的形式呈現(xiàn)研究結(jié)果的一種研究方式。其基本步驟為:確定研究問(wèn)題→選擇研究對(duì)象→進(jìn)行觀察訪談(記述事件)→整理分析資料→撰寫研究報(bào)告(教學(xué)反思)。

敘事研究可以使教師看到平時(shí)司空見慣的事情的意義，通過(guò)對(duì)自己遇到了什么問(wèn)題、怎樣對(duì)待這個(gè)問(wèn)題和怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的敘述，達(dá)到反思自己的教育生活，并在反思中改進(jìn)自己的教育實(shí)踐，重建自己的教育生活的目的。

必須注意，在教育科研中，僅用單一的方法進(jìn)行研究難以得出科學(xué)研究結(jié)果，每一種方法都有其優(yōu)點(diǎn)與局限性。采用單一的方法，往往只能獲取部分信息，而遺漏許多其它有用信息，難以做出全面準(zhǔn)確的結(jié)論。因此提倡使用綜合的方法，或幾種方法并用，或以一種方法為主，其它方法為輔進(jìn)行研究。

八、課題研究實(shí)施的過(guò)程

課題實(shí)施的一般流程是:選題--立項(xiàng)--開題--制定課題方案--制定階段性實(shí)施計(jì)劃--按計(jì)劃開展各項(xiàng)活動(dòng)--收集相關(guān)資料和數(shù)據(jù)--資料的整理與分析--完成階段性小結(jié)--建立課題檔案--完成研究報(bào)告--申請(qǐng)結(jié)題。

課題研究過(guò)程中材料的收集、整理和分析是至關(guān)重要的一環(huán)。教科研課題一旦確定，就可著手撰寫課題研究方案(或計(jì)劃)，課題計(jì)劃的撰寫必須在收集一定的材料和獲得一些經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。如何有效收集和積累與課題研究相關(guān)的材料是做好課題研究的前提和保障。教師搞教科研課題研究，如果平時(shí)不注意積累材料，到結(jié)題時(shí)只有一份簡(jiǎn)單的課題計(jì)劃作參考，致使課題的結(jié)題工作無(wú)法進(jìn)行，而要求延期或放棄課題研究，這樣的課題研究是沒(méi)有實(shí)際意義的。那么課題研究過(guò)程中材料的收集、積累、整理和分析可以采用建立“教科研課題博客”和“課題材料檔案袋”的辦法。“教科研課題博客”可以上傳課題的所有資料，有利于課題組和課題成員之間，非課題研究人員之間的交流互動(dòng)，觀點(diǎn)、資料、資源共享;“課題材料檔案袋”里可裝資料的原件、實(shí)物，以便隨時(shí)查閱。

“教科研課題博客”

和“課題材料檔案袋”里的材料，可以按以下的要求予以收集、積累和整理分析。

(會(huì)后每個(gè)課題組發(fā)2各檔案袋或檔案盒，由課題主持人或教科研博客博主保存。)

朱永新:“中小學(xué)教師搞教育科研，就是應(yīng)該從記錄教育現(xiàn)象、記錄自己的思考、記錄自己的感受開始”，把一串串‘珍珠’串起來(lái)，那就是一根非常美麗的項(xiàng)鏈?！?/p>

1、要認(rèn)真撰寫一份比較具體的課題計(jì)劃

課題計(jì)劃是課題研究實(shí)施的指南，課題計(jì)劃撰寫內(nèi)容要具體、明確，有關(guān)條款要齊全，研究?jī)?nèi)容和方法的操作性要強(qiáng)?？傊?，要按照省市課題方案規(guī)定的“六要素”來(lái)撰寫，做到:(1)要明確表述課題的題目;(2)要闡述課題研究的背景;(3)要確定好課題研究的具體內(nèi)容:(4)要詳細(xì)指出研究中運(yùn)用的方法;(5)要設(shè)計(jì)好課題研究的步驟;(6)要寫出課題研究的有利條件。這六個(gè)方面的內(nèi)容是必須具備的，同時(shí)要視研究課題本身的大小，在字?jǐn)?shù)上有所限定，如較小課題，字?jǐn)?shù)可在2000--3000字之間，較大課題字?jǐn)?shù)至少要在4000-5000字，特別強(qiáng)調(diào)在研究?jī)?nèi)容和方法的撰寫上要詳細(xì)、具體，這樣的計(jì)劃，才能說(shuō)明課題研究者心中有數(shù)。

2、要收集和學(xué)習(xí)與課題相關(guān)聯(lián)的背景資料

課題研究背景資料包括對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查或前測(cè)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，如學(xué)生已有的認(rèn)知、技能和情感方面的狀況等;也包括收集與課題相關(guān)聯(lián)的一些概念、理論的界定和相關(guān)的國(guó)內(nèi)外關(guān)于本課題的研究動(dòng)態(tài)資料(含文摘，卡片和論著復(fù)印件等)。收集和學(xué)習(xí)與課題相關(guān)聯(lián)的背景資料是課題開展者和參與者進(jìn)行課題研究的前期準(zhǔn)備工作，是一項(xiàng)很重要的任務(wù)。通過(guò)收集和學(xué)習(xí)有關(guān)的課題研究材料，能使課題研究者深入理解本課題有關(guān)的研究問(wèn)題和方法，能提高課題研究者的科研水平，能使課題研究工作更加明朗化和有序化。收集與課題相關(guān)聯(lián)的背景資料的途徑很多，可以通過(guò)圖書館的資料查詢，也可以通過(guò)網(wǎng)上的查找，還可以通過(guò)報(bào)刊雜志的收取等。教師要做課題資料收集和學(xué)習(xí)的有心人，時(shí)時(shí)留意自己研究課題所需的資料，并對(duì)自己收集來(lái)的資料進(jìn)行分類、歸檔。這些收集來(lái)的與課題相關(guān)聯(lián)的資料會(huì)使課題研究思路越來(lái)越清晰，對(duì)以后撰寫課題結(jié)題報(bào)告也會(huì)有一定的參考作用。

3、要經(jīng)常撰寫課題研究過(guò)程中的體會(huì)和論文

教師在課題研究過(guò)程中，往往會(huì)有許多感觸，如一次問(wèn)卷調(diào)查;一次課題訪談;一堂課題實(shí)踐課;一次課題研討會(huì)等，教師會(huì)從這些課題研究活動(dòng)中得到一些啟示。教師要像撰寫教研、教學(xué)日記那樣，記錄自己的思考和探索。將課題研究中的體會(huì)寫成訪談?dòng)涗浭降膱?bào)告;或?qū)懗烧n題實(shí)踐課的教后感;或?qū)懗烧n題研究討會(huì)的啟示錄等。經(jīng)常撰寫課題的研究體會(huì)，會(huì)不斷提升自己的科研水平，提高自己的寫作能力;教師要將自己寫好課題研究體會(huì)上傳“教科研課題博客”或放入“課題材料檔案袋”內(nèi)，以備今后的使用。

如果是撰寫課題相關(guān)的論文，則應(yīng)慎重選題，選一些具有新穎性、價(jià)值性和實(shí)踐性的論文題目進(jìn)行撰寫。如在做《數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的實(shí)踐研究》課題時(shí)，可以聽聽教師的課題實(shí)踐課，聽課后感到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)通過(guò)例題的多解教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要手段，那就可結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)某一課的教學(xué)實(shí)例，寫一篇小論文。另外教師在做這一課題期間，學(xué)會(huì)了制作數(shù)學(xué)教學(xué)課件，結(jié)合自己的研究課題，想到發(fā)揮課件的形象、生動(dòng)和直觀性強(qiáng)的特點(diǎn)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。那就可選定《巧用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究》這一論文題目，并可結(jié)合自己做課件、用課件的教研、教學(xué)體會(huì)，圍繞著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的復(fù)習(xí)導(dǎo)入、新知教學(xué)、鞏固練習(xí)、發(fā)展練習(xí)以及課堂小結(jié)這五個(gè)環(huán)節(jié)，巧制巧用多媒體課件，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生探究興趣和探究能力。教師進(jìn)行課題研究過(guò)程中，善于思考，勤于動(dòng)筆，是提高自身科研水平的關(guān)鍵所在。撰寫的論文若能得以發(fā)表，不但能激發(fā)自己進(jìn)行課題研究的熱情，而且能充實(shí)和豐富課題研究的內(nèi)容，從而增強(qiáng)研究者的自信心。

4、要收集和整理課題研究過(guò)程中的典型個(gè)案

課題研究中的典型個(gè)案包括課題研究實(shí)踐課的教案、說(shuō)課稿、課件及活動(dòng)課設(shè)計(jì)等。由于教師申報(bào)的課題多數(shù)與課堂教學(xué)聯(lián)系密切，并能通過(guò)課堂教學(xué)得以體現(xiàn)。對(duì)教師課題研究情況的檢查、指導(dǎo)較有效的做法是通過(guò)聽其課題研究實(shí)踐課(或活動(dòng)課)，尋找教師的教學(xué)是否有聯(lián)系課題的操作要素，是否體現(xiàn)課題研究的主要精神實(shí)質(zhì)。有些教師課上得很好，但他卻脫離了課題研究的范疇，那就不是課題實(shí)踐課。

教案、說(shuō)課稿或活動(dòng)設(shè)計(jì)除了按規(guī)定的要求撰寫外，最好是在每一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中結(jié)合課題的要求加入點(diǎn)評(píng)。這樣做一方面能體現(xiàn)教師課題研究意識(shí)，另一方面也能使理論聯(lián)系實(shí)際。教師課題研究中教學(xué)、教研個(gè)案的收集要典型，不必強(qiáng)求每節(jié)課都上成課題實(shí)踐課，但必須收集一定數(shù)量的教例，放入“課題材料檔案袋”里，待到課題結(jié)題時(shí)，加以整理，并裝訂成冊(cè)，作為課題研究的操作要素的材料，也作為課題研究取得成效的見證。總之，課題研究過(guò)程中個(gè)案材料的積累是課題研究中至關(guān)重要的一環(huán)。

5、要及時(shí)積累課題研究過(guò)程中取得的成果

教師認(rèn)真按課題計(jì)劃的要求去實(shí)施課題的操作要素，課題通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)施研究，會(huì)逐步顯出成效來(lái)的，這些成效主要體現(xiàn)在師生兩方面的變化上。一方面是學(xué)生由于教師對(duì)其施加了研究變量(或采取了一些措施)，學(xué)生在認(rèn)知、技能和情感等方面的變化，教師可通過(guò)觀察、比較和測(cè)量得出一些評(píng)價(jià)結(jié)論;也可通過(guò)一些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和情感態(tài)度方面的變化成效。另外，學(xué)生團(tuán)體和個(gè)體在學(xué)科競(jìng)賽和特長(zhǎng)比賽中取得的獎(jiǎng)次和各級(jí)各類參賽評(píng)比的獎(jiǎng)勵(lì)，也可作為課題研究成果的體現(xiàn)。這些團(tuán)體和個(gè)體的獎(jiǎng)狀、評(píng)語(yǔ)和照片，課題負(fù)責(zé)人要及時(shí)復(fù)印，上傳“教科研課題博客”或放入“課題研究材料袋”中。另一方面是指課題研究過(guò)程中，課題開展者和參與者自身教學(xué)、教科研水平的變化。特別是一些教師由于參與課題研究使教學(xué)、教科研水平顯著提高。表現(xiàn)為一些教師在各級(jí)各類教學(xué)、教研競(jìng)賽中屢屢得獎(jiǎng)(如縣市級(jí)的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、教壇新秀評(píng)比、說(shuō)課評(píng)比、課件制作評(píng)比、新教法設(shè)計(jì)評(píng)比等等)，還有一些教師撰寫的課題相關(guān)論文在省市縣評(píng)比中獲獎(jiǎng)和在報(bào)刊雜志上發(fā)表。這些都屬于課題研究過(guò)程中課題開展者和參與者所取得的成果，應(yīng)予及時(shí)收集、歸檔，作為今后課題結(jié)題時(shí)，課題研究所取得的成果的重要憑證。

6、要有一本課題研究過(guò)程的大事記

任何課題的研究，都必須開一些會(huì)議，安排一些活動(dòng)。建立課題研究過(guò)程的大事記制度，就是要求課題負(fù)責(zé)人要真實(shí)記錄圍繞課題所進(jìn)行的一些較大型活動(dòng)情況。如課題論證會(huì)的記錄、課題前測(cè)或調(diào)查的記錄、課題研究動(dòng)員學(xué)習(xí)會(huì)的召開記錄、課題成果交流會(huì)的情況記錄、課題實(shí)踐課的聽課評(píng)課記錄、學(xué)校、市縣教科研部門領(lǐng)導(dǎo)的課題調(diào)研記錄等等。課題活動(dòng)大事記，記載的內(nèi)容可詳可略，可多可少，但必須記下課題研究的活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、參加人員(含主持人)、活動(dòng)的中心問(wèn)題及活動(dòng)效果等。課題活動(dòng)大事記，是開展課題過(guò)程研究的見證?？梢苑湃搿罢n題材料檔案袋”內(nèi)，待到課題結(jié)題時(shí)，再予修改、整理，同時(shí)并入課題研究報(bào)告的附件里。

綜上所述，教師要過(guò)好課題研究的“材料積累關(guān)”，必須建立“教科研課題博客”和“”課題研究材料檔案袋。并且必須有:①課題方案;②課題相關(guān)背景學(xué)習(xí)材料;③課題研究過(guò)程的體會(huì)及論文;④課題研究過(guò)程的典型個(gè)案;⑤課題研究取得的成效憑證;⑥課題活動(dòng)的大事記。這六方面內(nèi)容是或多或少要具備的，當(dāng)然還可放入其它的一些材料，如調(diào)查測(cè)驗(yàn)量表、課題階段總結(jié)報(bào)告等。

實(shí)踐證明，教師通過(guò)建立“教科研課題博客”和“課題材料檔案袋”使課題的研究能有條無(wú)紊地進(jìn)行，使教師課題研究意識(shí)牢固建立，使課題研究的過(guò)程管理更加深入有效，使課題的結(jié)題更加言之有物。

善謀致遠(yuǎn)，實(shí)干乃成。2021年是“十四五”的開局之年，八一希望學(xué)校要下好科研落子棋、讓大家一起矢志不渝、接續(xù)奮斗，以更拼搏的姿態(tài)奔向更美的光景，以更堅(jiān)實(shí)的步伐踏上更高的山峰，在與時(shí)偕行、一往無(wú)前中，不斷開辟八一希望學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展新境界！

第三篇：高效課堂怎樣進(jìn)行小課題研究

高效課堂背景下怎樣進(jìn)行小課題研究

一、高效課堂背景下小課題研究研究什么？

1、課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

通過(guò)調(diào)查研究法，對(duì)本校教師在新課程實(shí)施中的課堂教學(xué)現(xiàn)狀存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，探索改善教學(xué)行為，實(shí)施高效教學(xué)的策略，方式和途徑。

2、高效課堂教學(xué)的內(nèi)涵要素與基本特征的理論研究。

通過(guò)文獻(xiàn)研究法，探索新課改背景下高效教學(xué)的內(nèi)涵、要素、特征，提煉出與新課改相匹配的農(nóng)村中學(xué)高效課堂的教學(xué)要素和特點(diǎn)，為克服低效教學(xué)，實(shí)施有效教學(xué)，追求高效教學(xué)提供理論支撐。

3、實(shí)施高效課堂教學(xué)的基本策略研究。

1）積極探索“高效課堂”的基本課型。

認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究高效教學(xué)理論，深入分析當(dāng)前課堂教學(xué)效率不高的原因，研究影響課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵因素，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)探索不同學(xué)段，不同學(xué)科，不同課型的高效課堂的結(jié)構(gòu)特征和教學(xué)要求。

2）認(rèn)真探索“高效課堂”的教學(xué)行為

高效教學(xué)行為是能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展，并有利于教師自身專業(yè)成長(zhǎng)的教學(xué)行為。影響高效教學(xué)的關(guān)鍵性行為是備課、上課和評(píng)價(jià)。因此，高效備課策略，高效上課策略和高效評(píng)價(jià)策略是“高效課堂”研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

3）努力探索“高效課堂”的教學(xué)模式

任何高效的課堂都有其規(guī)律可循，各學(xué)科各學(xué)段要根據(jù)課堂教學(xué)理念、探索符合各學(xué)科特點(diǎn)的高效課堂教學(xué)的一般流程，形成便于操作，易出成效的課堂教學(xué)模式。

4、高效課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)和管理研究

針對(duì)課堂教學(xué)低效的現(xiàn)狀，加強(qiáng)對(duì)高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)管理的研究，探索，構(gòu)建農(nóng)村中學(xué)高效課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

5、高效課堂教學(xué)的個(gè)案研究

通過(guò)行動(dòng)研究法對(duì)課堂教學(xué)低效個(gè)案進(jìn)行微格的分析、研究，找出與高效教學(xué)的差距，同時(shí)，選擇一些有代表性的高效教學(xué)的典型個(gè)案進(jìn)行總結(jié)、推廣、切實(shí)提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，期望通過(guò)研究，能構(gòu)建一種具有校本特色的高效課堂教學(xué)模式，達(dá)到本校各年段課堂教學(xué)高效。

二、高效課堂背景下怎樣進(jìn)行小課題研究：

1．選好課題

選題要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。（1）研究課題要從自己的教育教學(xué)實(shí)

踐中來(lái)。研究是為了解決實(shí)踐中遇到的一時(shí)難以解決的問(wèn)題，選題切忌跟風(fēng)盲從，見別人搞啥就搞啥，離開自己經(jīng)營(yíng)的土壤，架空種植，不可能有收獲。（2）課題涉及的范圍要小。課題只涉及一個(gè)學(xué)科，一個(gè)方面，一個(gè)環(huán)節(jié)；一種途徑，一種策略，一種方法，等等。比如，可以是語(yǔ)文教學(xué)，可以是語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)，可以是閱讀教學(xué)中的句子教學(xué)，可以是句子教學(xué)中的長(zhǎng)句子教學(xué)；可以是數(shù)學(xué)教學(xué)，可以是數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用題教學(xué)，可以是應(yīng)用題教學(xué)中的行程問(wèn)題教學(xué)，可以是行程問(wèn)題中某種類型問(wèn)題的教學(xué)，等等。切忌求大求全，好高騖遠(yuǎn)。（3）課題涉及的內(nèi)容自己比較熟悉的。研究需要的理論和實(shí)踐資源，自己有一定的儲(chǔ)備或者容易找到，這樣研究起來(lái)不會(huì)感到十分困難。不宜跟風(fēng)攀比，勉強(qiáng)去搞那些自己非常生疏的的課題。（4）課題要有一定的價(jià)值。一是要有實(shí)用性，有利于提高自己的教育教學(xué)水平，有利于推進(jìn)教育教學(xué)改革；二是要有新穎性，課題是別人沒(méi)有研究過(guò)的，或者研究是不夠全面不夠深入的，你的研究有可能超越他人，因而具有一定的啟發(fā)性和指導(dǎo)性；三是要有普遍性。小課題研究的可能是某個(gè)具體的實(shí)際問(wèn)題，但研究不能就事論事，必須以小見大，在具體問(wèn)題中包含一般規(guī)律。也就是說(shuō)課題雖然具體，但能夠引伸出普遍原理來(lái)。

2.制訂方案

制定研究方案，要知道撰寫研究方案的一般格式是怎樣的。一般來(lái)說(shuō)，研究方案具體包括以下幾個(gè)方面：

題目（課題名稱）

1、問(wèn)題的提出

2、理論依據(jù)

3、研究的目標(biāo)及研究?jī)?nèi)容

4、研究的對(duì)象與范圍

5、研究的方法

6、研究的步驟

7、研究組成員及其分工

8、研究的預(yù)期成果形式

【問(wèn)題的提出】

第一，問(wèn)題的提出或課題研究的背景（研究原因），要具體說(shuō)明：時(shí)代背景、現(xiàn)存問(wèn)題、現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

例如：《新課程背景下的中中學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)研究》

第二，對(duì)課題研究中涉及的新概念和其內(nèi)涵進(jìn)行界定和說(shuō)明

⑴對(duì)課題名稱的界說(shuō)。應(yīng)盡可能明確三點(diǎn)：研究的對(duì)象、研究的問(wèn)題、研究的方法。

⑵本課題研究有關(guān)的理論、名詞、術(shù)語(yǔ)、概念的界說(shuō)。例如，《初中學(xué)生自主管理教育研究》，課題的界定：對(duì)學(xué)生進(jìn)行“自主管理”教育有兩種含義。其一是在教師引導(dǎo)下，在此班級(jí)中的一切事物，由生活在這個(gè)班級(jí)中的學(xué)生，獨(dú)立、自主地按照教育的期望，進(jìn)行管理，確定班級(jí)共同發(fā)展目標(biāo)，制定班級(jí)發(fā)展計(jì)劃，執(zhí)行班級(jí)發(fā)展計(jì)劃，總結(jié)班級(jí)工作等，都由學(xué)生來(lái)做。教師只是“引導(dǎo)者”，而不能替代學(xué)生。其二是指每一個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立、自覺(jué)地根據(jù)教育的期望管理自己。

第三，簡(jiǎn)單分析目前國(guó)（省、市、縣）內(nèi)外研究的狀況，介紹本課題研究所要解決的問(wèn)題。

要陳述課題研究范圍內(nèi)有沒(méi)有人研究，哪些方面已經(jīng)有人做過(guò)研究？取得了哪些成果？這些成果所表達(dá)出來(lái)的觀點(diǎn)是否一致？如有分歧，他們的分歧是什么？存在什么不足和正在向什么方向發(fā)展？這些內(nèi)容的分析一方面可以論證本課題研究的地位和價(jià)值，另一方面也說(shuō)明課題研究人員對(duì)本課題研究是否有較好的把握，是否有一定的研究基礎(chǔ)，因?yàn)槲覀儗?duì)某一問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)研究，必須對(duì)這一問(wèn)題的現(xiàn)狀有較為準(zhǔn)確全面的了解。

第四，介紹本課題研究的理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。

例如：《初中數(shù)學(xué)課開展研究性學(xué)習(xí)的研究》。本課題研究意欲探討有關(guān)研究性學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施的問(wèn)題，總的來(lái)說(shuō)，本課題的理論價(jià)值與實(shí)踐意義在于：在理論價(jià)值方面：一是豐富學(xué)習(xí)理論的研究；二是深化數(shù)學(xué)教學(xué)論的研究；三是拓展教學(xué)心理學(xué)研究的范疇。在實(shí)踐意義方面：一是擴(kuò)大研究性學(xué)習(xí)的年級(jí)跨度及學(xué)科跨度；二是增強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)運(yùn)用的實(shí)效性；三是完善研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式。

【理論依據(jù)】

要求：一是少而精；二是針對(duì)問(wèn)題；三是能指導(dǎo)操作；四是表述簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確，有具體貫徹要點(diǎn)，能讓人理解與把握。要防止搞目錄式，似貼標(biāo)簽。例如：《面向全體、分層教學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案》中的理論依據(jù)是這樣寫的：一是鄧小平同志關(guān)于“教育面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的指示，是本課題研究方向性原則的重要依據(jù)。二是《教育學(xué)》、《教學(xué)論》、《教育心理學(xué)》、《系統(tǒng)論》等是課題研究實(shí)施的基本理論依據(jù)。這種理論依據(jù)的撰寫是裝點(diǎn)門面，機(jī)械搬用，大而空洞，指向不明。在小課題研究方案撰寫中也可以不寫理論依據(jù)。

3、開展研究：運(yùn)用觀察法、調(diào)查法、測(cè)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案研究法、案例研究法、實(shí)驗(yàn)法等有效方法對(duì)課題進(jìn)行分析研究，從而得出解決問(wèn)題的方法和途徑，也就是課題研究的成果。

第四篇：課題研究提綱

委托背景

在中共“十八大”提出“海洋強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略”以來(lái)，“海上絲綢之路”的建設(shè)已上升到國(guó)家戰(zhàn)略高度，海航集團(tuán)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，提出建設(shè)三亞新機(jī)場(chǎng)臨空產(chǎn)業(yè)園戰(zhàn)略規(guī)劃及三亞臨港自貿(mào)區(qū)構(gòu)想，打造中國(guó)南海熱作農(nóng)業(yè)及海洋產(chǎn)業(yè)綜合服務(wù)區(qū)。

三亞作為海南旅游發(fā)展龍頭正以國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)致力于打造“一港兩地”的國(guó)際性濱海旅游城市，三亞紅塘臨港自貿(mào)區(qū)的規(guī)劃建設(shè)將作為連接?xùn)|南亞經(jīng)濟(jì)圈的樞紐及展示國(guó)家實(shí)力的平臺(tái)，該項(xiàng)目已獲得海南省委省政府的高度肯定支持。其未來(lái)構(gòu)建對(duì)海航、海南、及國(guó)家都具有重大戰(zhàn)略意義。

委托內(nèi)容及要求

三亞是我國(guó)東南沿海對(duì)外開放黃金海岸線上最南端的對(duì)外貿(mào)易重要口岸及國(guó)際熱帶濱海旅游城市，境內(nèi)海岸線209公里，地理位置優(yōu)越，交通網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，生態(tài)資源豐富，環(huán)境宜人。規(guī)劃中的三亞紅塘灣自貿(mào)區(qū)位于海南省三亞市天涯鎮(zhèn)，毗鄰三亞新機(jī)場(chǎng)及新海港（均在建），將集合金融、貿(mào)易、信息、物流、科研、農(nóng)業(yè)及海洋等產(chǎn)業(yè)布局，立足海南，輻射南中國(guó)及東南亞地區(qū)。

研究要求

1.分析建設(shè)三亞臨港自貿(mào)區(qū)可行性，優(yōu)勢(shì)及不足； 2.研究海航集團(tuán)如何充分發(fā)揮自貿(mào)區(qū)功能，借海南本土優(yōu)勢(shì)，發(fā)展熱作農(nóng)業(yè)、物流產(chǎn)業(yè)、金融信息及科研產(chǎn)業(yè)； 3.對(duì)三亞臨港自貿(mào)區(qū)未來(lái)發(fā)展規(guī)劃的指導(dǎo)意見。

第五篇：校本培訓(xùn)材料之怎樣進(jìn)行課題研究

怎樣開展課題研究

一、什么是課題研究

所謂課題研究，指的是教師以自身教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以問(wèn)題的解決為研究目標(biāo)的一種研究活動(dòng)。課題研究是校本教研中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，也是營(yíng)造良好校園文化氛圍的重要方式，更是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要渠道。

課題分規(guī)劃課題與個(gè)人課題。

規(guī)劃課題一般是指由教育行政部門批準(zhǔn)立項(xiàng)的課題，分為國(guó)家、省、市、區(qū)（縣級(jí)）課題等，由教育行政部門委托各級(jí)教育科研部門進(jìn)行規(guī)劃、申報(bào)、評(píng)審和管理。

“個(gè)人課題’’一般是指由教師個(gè)人獨(dú)立或教師小組合作承擔(dān)的課題。它是一種教師切合教師自己教育教學(xué)實(shí)際的、對(duì)改進(jìn)教師自己教育教學(xué)有用的、能夠促進(jìn)教師自己專業(yè)發(fā)展的課題。

①?gòu)难芯磕康目?，“個(gè)人課題“主要解決教師個(gè)人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，比如：研究如何讓不交作業(yè)的學(xué)生交作業(yè)，研究如何提高課堂教學(xué)中班級(jí)學(xué)生的參與度的的問(wèn)題，這些課題都是真實(shí)的、有實(shí)效的課題。

②從承擔(dān)者的角度看，“個(gè)人課題由教師個(gè)人自己確立并獨(dú)立承擔(dān)，教師即研究者，是研究的主角，而不是配合專家進(jìn)行研究。當(dāng)然，教師在研究過(guò)程中需要專家的引領(lǐng)、幫助和指導(dǎo)。

③從研究?jī)?nèi)容看，“個(gè)人課題”一般是小課題，對(duì)老師更具研究?jī)r(jià)值和意義。一是：小課題研究的是教學(xué)中最迫切需要解決的問(wèn)題，教師在研究上的付出，必定從教學(xué)質(zhì)量的提高上得到回報(bào)。

二是：務(wù)實(shí)的小課題研究必定讓每個(gè)教師真正參與其中，及時(shí)反思、總結(jié)，當(dāng)研究的成果真正有效時(shí)，它的及時(shí)推廣、持續(xù)應(yīng)用，會(huì)內(nèi)化成教師的專業(yè)素養(yǎng)，能夠較好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

這些個(gè)性化的小課題它來(lái)自教學(xué)實(shí)踐，又指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，需要一定的但卻不是高深的理論作指導(dǎo)，所有這些，讓老師們感受到它的“可望又可及”。

當(dāng)然，老師們把這些小課題申報(bào)給各級(jí)教育研究部門得到批準(zhǔn)后，也將成為規(guī)劃課題，加強(qiáng)管理，更有利于課題的開展。

二、開展課題研究的流程。

1、一是選題。

問(wèn)題從哪兒來(lái)?

第一，從疑難中尋找問(wèn)題。隨著課程改革的推進(jìn)，隨著學(xué)生個(gè)體和群體變化的加劇，教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)碰到各種各樣的疑難或困境。

例如一，新課程要求教育教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在參與教育活動(dòng)中親歷知識(shí)發(fā)生的過(guò)程、體驗(yàn)其存在的價(jià)值，并在互動(dòng)中不斷生成。不過(guò)，理論與實(shí)踐之間總是一對(duì)矛盾體，教師的設(shè)想、計(jì)劃與實(shí)際效果之間總存在著較大的差距，至少說(shuō)教師的付出與教學(xué)實(shí)效不成正比，有時(shí)還存在負(fù)效益的情況。例如二，教學(xué)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，落實(shí)到教學(xué)中，落實(shí)到具體的課堂教學(xué)過(guò)程中的各教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)又如何體現(xiàn)?如何操作?這些更多的是疑難，乃至是困境、沖突和對(duì)立。

例如三，教學(xué)中，顧及到了單個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，就有可能妨礙了學(xué)生集體；關(guān)注到了學(xué)生的個(gè)人興趣，規(guī)范性、一致性的要求就有可能被削弱了；確立了學(xué)生在課堂教學(xué)與班級(jí)生活中的主體地位，教師的引導(dǎo)角色該怎樣扮演。

這些教學(xué)中存在的“兩難”情境比比皆是，有時(shí)甚至貫穿教育教學(xué)過(guò)程的始終，教師幾乎每天都會(huì)遇到的，并且沒(méi)有解決問(wèn)題的現(xiàn)成模式可以借鑒，只能將它們作為研究對(duì)象，在研究過(guò)程中去逐漸尋找解決的對(duì)策。

第二，從閱讀交流中的具體過(guò)程中發(fā)現(xiàn)研究的問(wèn)題。對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，了解自一定數(shù)量的研究成果，研讀、學(xué)習(xí)相關(guān)的理論專著，是很有必要的。教師在閱讀這些研究成果時(shí)，最為關(guān)鍵的是要時(shí)時(shí)注意結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的思考，要注意把理論的論述轉(zhuǎn)化成對(duì)自己工作中相關(guān)問(wèn)題的解讀與說(shuō)明，要注意將自身已有的經(jīng)驗(yàn)與閱讀材料中的分析相聯(lián)系。問(wèn)題有時(shí)也就是在這樣的轉(zhuǎn)化、聯(lián)系、解讀中逐漸呈現(xiàn)并變得清晰起來(lái)。

2、制訂方案。

研究方案是對(duì)課題研究的總體規(guī)劃，是指如何進(jìn)行課題研究的具體設(shè)想，是進(jìn)行研究工作的思路和框架。研究方案要解決這樣四個(gè)問(wèn)題：一是研究什么；二是為什么研究；三是怎樣研究；四是預(yù)期成果是什么?

研究什么?當(dāng)課題確定后，該課題要研究什么，研究者必須要回答這個(gè)問(wèn)題。主要對(duì)課題中的關(guān)鍵詞進(jìn)行界定，使研究的問(wèn)題更加明晰，更具操作性。

為什么研究?為什么要研究這個(gè)課題而不是其他的課題。首先要明確研究的目的、意義，揭示課題研究?jī)r(jià)值；其次，明確課題研究要達(dá)到的階段性和最終目標(biāo)。例如，解決哪些教育實(shí)踐問(wèn)題?研究該課題對(duì)學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展中的作用是什么？

怎樣研究?明確解決問(wèn)題的主要方式和途徑。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在制定課題研究計(jì)劃時(shí)，要明確采用什么方法?具體有個(gè)案法、觀察法、行動(dòng)研究法等。制訂哪些措施？具體包括活動(dòng)的形式、時(shí)間的落實(shí)，可能的情況下還有經(jīng)費(fèi)的支出等。預(yù)期研究成果是什么?小課題研究是解決教學(xué)中的具體問(wèn)題。但并不是說(shuō)小課題研究成果沒(méi)有具體的呈現(xiàn)方式，在制定研究計(jì)劃時(shí)，研究者要明確研究成果的預(yù)期成效、成果的表現(xiàn)形式等。比如：在課題研究中，經(jīng)過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)、討論、反思后有所感悟，可以把感悟的東西通過(guò)“教研論文“、“教學(xué)案例”、“教育反思“、“教育曰志”等形式寫出來(lái)，促進(jìn)我們的教育教學(xué)實(shí)踐，這些都屬于課題研

究成果的呈現(xiàn)形式。這些形式要求系統(tǒng)，要形成系列，以便于年輕教師的學(xué)習(xí)借鑒。

3、開展研究。

研究方案只是一個(gè)解決問(wèn)題的思路和設(shè)想，課題研究的核心是行動(dòng)，行動(dòng)時(shí)研究方案付諸于實(shí)踐的過(guò)程，是一個(gè)尋找問(wèn)題解決、創(chuàng)造教育實(shí)踐新形態(tài)的過(guò)程。這兒必須強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：研究過(guò)程要充實(shí)、要切實(shí)。根據(jù)目前的實(shí)際，我們開展課題研究也要進(jìn)行打假。

4、總結(jié)研究成果(結(jié)題)。

這是整個(gè)課題研究的終結(jié)環(huán)節(jié)，主要是進(jìn)行歸納、整理和提升。

第一，把與研究問(wèn)題有關(guān)的各種現(xiàn)象進(jìn)行回顧、歸納和整理，其中要特別注重具體過(guò)程中一些有意義的“細(xì)節(jié)“及其“情節(jié)”，使其成為教師自己的教育故事或教學(xué)案例，指導(dǎo)他們以后的教學(xué)實(shí)踐。

第二，在回顧、歸納和整理的基礎(chǔ)上，對(duì)研究的過(guò)程和結(jié)果作出判斷，對(duì)有關(guān)現(xiàn)象和原因作出分析和解釋，以揭示規(guī)律，提高認(rèn)識(shí)，提煉經(jīng)驗(yàn)。

第三，對(duì)課題實(shí)施中存在的各種偏差或“失誤”，以及新的感悟、新的發(fā)現(xiàn)、新的認(rèn)識(shí)進(jìn)行新的思考。從這個(gè)角度講，課題研究的總結(jié)，又意味著一個(gè)新的課題的開始?？傮w來(lái)講，課題的總結(jié)，我們必須撰寫一份相對(duì)完整的課題研究報(bào)告，包括：①課題提出的背景；②課題研究的目的和意義；③已有研究成果；④課題研究的內(nèi)容、目標(biāo)；⑤課題研究的實(shí)施過(guò)程；⑥課題研究的主要結(jié)論。

三、開展課題研究需要注意的幾個(gè)問(wèn)題。

1、選題要落實(shí)三個(gè)“字”，避免四個(gè)“是”。

第一、落實(shí)三個(gè)“字”：“近”、“小”、“實(shí)”。

“近"就是貼近生活，貼近現(xiàn)實(shí)，貼近學(xué)科學(xué)習(xí)背景。比如：語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)、生字教學(xué)、寫字教學(xué)等問(wèn)題的研究，數(shù)學(xué)教學(xué)中有關(guān)計(jì)算題、應(yīng)用題問(wèn)題的研究，還有課堂教學(xué)中學(xué)生積極性問(wèn)題的研究等就符合三個(gè)貼近的原則?！靶　本褪乔锌谝。瑥男∈?，小現(xiàn)象，小問(wèn)題入手。比如：如何收集資資料問(wèn)題的研究，對(duì)收集來(lái)的資料如何進(jìn)行處理的研究，對(duì)學(xué)生錯(cuò)題問(wèn)題的研究就符合“小”的原則。

“實(shí)”就是實(shí)在，課題實(shí)實(shí)在在，研究實(shí)實(shí)在在，結(jié)論實(shí)實(shí)在在，少一點(diǎn)大而空的全局描述預(yù)測(cè)，多一點(diǎn)實(shí)在的過(guò)程細(xì)節(jié)的關(guān)注。

第二、避免四個(gè)“是”：一是認(rèn)為越新越好、二是認(rèn)為越熱越好；三是認(rèn)為越大越好；四是認(rèn)為嫁接的比自擬的更好。其實(shí)，新的、熱的不一定是對(duì)的、好的，舊的、自擬的不一定是錯(cuò)的、壞的。在選題上要注意熱中求冷，同中求異，小題大做。

2、研究過(guò)程要體現(xiàn)一個(gè)“真實(shí)”，三個(gè)“立足”。

所謂真實(shí)，就是要真研究、真學(xué)習(xí)、真討論、原始資料要真收集，要寫真論文。

比如，我們的研究課，無(wú)論是執(zhí)教者，還是評(píng)議者，不要護(hù)短，也不怕揭短，研究就是解決教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并找到解決問(wèn)題的辦法。再比如，學(xué)習(xí)的問(wèn)題，任何一個(gè)課題的研究都必須有一定的理論作支撐，我們必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)。必須讀教育專著、讀教育期刊，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源等。

比如，原始資料的收集與整理、階段性總結(jié)、成果的撰寫匯編等都是容易被忽視的。這些在“彼時(shí)彼刻”才有的思緒及感受，如果不及時(shí)記錄，到需要它時(shí)才去追憶、收集為時(shí)已晚。況且，所有這些真資料也將成為自己撰寫論文最生動(dòng)有力的素材。

所謂三個(gè)“立足”：一是立足本職工作，要在工作中研究，在研究中工作；二是立足平時(shí)的積累；三是立足個(gè)人的特點(diǎn)、興趣和愛(ài)好。

3、課題研究還必須處理好一個(gè)關(guān)系。

也就是課題研究與常規(guī)教研活動(dòng)之間的關(guān)系。

兩者在學(xué)校教研中究竟占據(jù)著一個(gè)什么樣的位臵?因?yàn)榻處煹臅r(shí)間是有限的，教師教研活動(dòng)時(shí)間是有限的。教研活動(dòng)不僅只是聽課、評(píng)課，還可以進(jìn)行一些小課題研究這也表明了小課題研究與常規(guī)教研相輔相承。兩者在形式、名稱上雖有不同，但內(nèi)容上卻是相融的。常規(guī)教研不僅要進(jìn)行，還要擺脫我們習(xí)慣了的形式主義和缺陷，必須與課題研究相結(jié)合，才能真正提高教研活動(dòng)的效果，才能使教研真正為教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)、在聽課、在評(píng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，成為課題研究的對(duì)象，通過(guò)集體備課擬定出對(duì)策，又在教學(xué)、聽課中區(qū)領(lǐng)會(huì)、感受、試驗(yàn)對(duì)策的效果，再通過(guò)研究討論加以改進(jìn)，解決一個(gè)問(wèn)題之后，又開始另一個(gè)問(wèn)題的研究……兩者的有機(jī)結(jié)合，帶來(lái)的不同，既提高了常規(guī)教研的效率，又實(shí)實(shí)在在地開展了課題研究。