第一篇：邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生形成原因及對(duì)策研究中期報(bào)告

邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生形成原因及對(duì)策研究中期報(bào)告(2012-09-15 09:46:30)

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雜談

安康市2012年十二五規(guī)劃小課題中期報(bào)告

課題 名稱 《邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生形成原因及對(duì)策研究》

課題 編號(hào) XKT20120136

課題負(fù)責(zé)人 陳世輝

所在 單位 漢陰縣漩渦鎮(zhèn)田堰小學(xué)

2012年9月3日

《邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生形成原因及對(duì)策研究》中期

報(bào)告

一、課題研究工作主要進(jìn)展情況

我校從2011年開(kāi)始，結(jié)合學(xué)校工作和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，醞釀并組織實(shí)施學(xué)困生方面的調(diào)查研究，2012年3月，正式向安康市教學(xué)研究室申報(bào)了《邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生形成原因及對(duì)策研究》這一課題，在得到了安康市教學(xué)研究室批準(zhǔn)立項(xiàng)后，課題負(fù)責(zé)人參加了安康市教學(xué)研究室舉辦的2012年度小課題立項(xiàng)暨課題負(fù)責(zé)人培訓(xùn)會(huì)，舉行了開(kāi)題儀式，并全面地展開(kāi)了課題研究的各項(xiàng)活動(dòng)。全體課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)課題實(shí)施方案，擬定了切實(shí)可行的措施，確定了實(shí)驗(yàn)研究的目標(biāo)、主要內(nèi)容和工作思路，并討論了研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及突破口，按照計(jì)劃有條不紊地開(kāi)展研究工作，并且取得了初步成效。

在具體的課題研究過(guò)程中，我們主要從以下幾方面具體展開(kāi)的：

（1）分層負(fù)責(zé)，形成網(wǎng)絡(luò)。

通過(guò)課題組的認(rèn)真醞釀研究，形成了校長(zhǎng)（課題研究的主要負(fù)責(zé)人）、教導(dǎo)主任（課題研究的具體組織者）、教研組（課題研究的具體實(shí)施者）、骨干教師（課題研究的具體操作人）四個(gè)層面的課題研究網(wǎng)絡(luò)。大家分層實(shí)施，層層交互，分別從不同的層面展開(kāi)課題研究工作，力爭(zhēng)規(guī)范開(kāi)展我們的教科研工作，真正意義

上落實(shí)于我們平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教育教學(xué)工作中。要求教師注意平時(shí)給予學(xué)困生更多的關(guān)愛(ài)，利用課余時(shí)間提優(yōu)補(bǔ)差，想盡一切辦法，從不同的程度上提高每一位學(xué)困生的學(xué)業(yè)成績(jī)。實(shí)踐證明，在每學(xué)期的期末教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)中，各班學(xué)生的檢測(cè)結(jié)果較往年相比都有了不同程度的提高，上學(xué)期，我校陳世平、陳世輝老師所帶的六年級(jí)畢業(yè)二試合一的成績(jī)名列全鎮(zhèn)前列，平均分接近雙八十；陳世平老師所帶的二年級(jí)數(shù)學(xué)平均分88分，名列全鎮(zhèn)第二名；吳秀峰老師所帶的一年級(jí)語(yǔ)文平均分95.03分，名列全鎮(zhèn)第三名，一年級(jí)數(shù)學(xué)平均分78.6分名列全鎮(zhèn)前列，郭丹老師所帶的二年級(jí)語(yǔ)文平均分93.6分，名列全鎮(zhèn)第四名，五年級(jí)數(shù)學(xué)平均分78.65分，名列全鎮(zhèn)第五名；吳建友老師所帶的四年級(jí)數(shù)學(xué)平均分83.09分，名列全鎮(zhèn)第六名；白丹老師所帶的四年級(jí)語(yǔ)文平均分90.35分，名列全鎮(zhèn)第五名；黃家波老師所帶的五年級(jí)語(yǔ)文平均分88.71分，名列全鎮(zhèn)第五名，馬玲老師所帶的二年級(jí)數(shù)學(xué)平均分87.1分，名列全鎮(zhèn)第四名，四年級(jí)數(shù)學(xué)平均分83.5分名列全鎮(zhèn)第四名，楊宗軍老師所帶的五年級(jí)數(shù)學(xué)平均分78.68分，名列全鎮(zhèn)第四名，較往年都有大幅度的提高；陳世輝老師被推薦為縣級(jí)先進(jìn)教育工作者，評(píng)為鎮(zhèn)級(jí)先進(jìn)教育工作者，黃家波、陳世平二位老師被評(píng)為鎮(zhèn)級(jí)優(yōu)秀教師。

（2）健全制度，規(guī)范管理。

課題組研究制定了《課題組管理制度》，組織全體課題組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，明確職責(zé)，使課題管理進(jìn)一步規(guī)范化。

（3）形成方案，明確方向。

課題開(kāi)題后，我們研究制定了《邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生形成原因及對(duì)策研究》課題實(shí)施方案，明確課題研究的背景與意義、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容與方法。課題組成員認(rèn)真進(jìn)行調(diào)查研究，具體分析班級(jí)學(xué)困生形成的原因，根據(jù)本班學(xué)生考試成績(jī)、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合表現(xiàn)確定學(xué)困生名單。在逐個(gè)分析學(xué)困原因的基礎(chǔ)上，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，幫助學(xué)困生制定進(jìn)步計(jì)劃。

（4）個(gè)案研究，以點(diǎn)帶面。

班主任老師作為此項(xiàng)課題的重要參與者，除了進(jìn)行前期的摸底、調(diào)查、分析之外，還承擔(dān)著建立學(xué)困生典型個(gè)案的重要研究任務(wù)，他們從各自班級(jí)的學(xué)困生中精心選擇個(gè)別學(xué)困生作為典型研究個(gè)案，為他們建立學(xué)困生成長(zhǎng)記錄袋，記錄學(xué)困生轉(zhuǎn)化過(guò)程，積累學(xué)困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)。成長(zhǎng)記錄袋每一名學(xué)困生一份，記錄了這些學(xué)困生成長(zhǎng)轉(zhuǎn)變中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，主要內(nèi)容包括：學(xué)期初師生共同制定的本學(xué)期學(xué)生成長(zhǎng)計(jì)劃；學(xué)困原因及基本情況分析；主要轉(zhuǎn)化措施；班內(nèi)“兵教兵”幫教合作學(xué)習(xí)分組名單；師生助學(xué)情況記錄；學(xué)生本學(xué)期各方面優(yōu)秀作業(yè)或活動(dòng)作品（其中包括一本作業(yè)、一張圖畫(huà)、一副剪紙、一張照片、每次單元測(cè)試試卷、自我檢測(cè)練習(xí)??）；教師鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)意見(jiàn)等，其中的每一件作品都反映了學(xué)困生在課題研究背景下的點(diǎn)滴轉(zhuǎn)變。

（5）合作學(xué)習(xí)，共同提高。

各班根據(jù)班內(nèi)學(xué)生情況進(jìn)行分組，分散學(xué)困生，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。并確定“兵教兵”結(jié)對(duì)幫扶人員名單。每一名學(xué)困生搭配一到兩名成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)每一單元中所要掌握的知識(shí)點(diǎn)、練習(xí)、作業(yè)都有優(yōu)秀生幫助一一落實(shí)。

（6）心理導(dǎo)航，點(diǎn)亮心燈。

針對(duì)學(xué)困生中明顯存在的諸如自卑、自閉、性格極端等心理健康問(wèn)題，課題組特別對(duì)于學(xué)困生增加了心理健康教育方面的專題研究?jī)?nèi)容。課題組以馬玲、郭丹老師（心理健康輔導(dǎo)老師）負(fù)責(zé)管理的心理健康咨詢室為陣地，向所有學(xué)生敞開(kāi)大門(mén)，歡迎他們將自己心中的“秘密”向心理健康輔導(dǎo)老師傾訴，由馬玲、郭丹老師給予他們心理健康專業(yè)方面的調(diào)適和疏導(dǎo)，力爭(zhēng)將學(xué)校的心理健康咨詢室變成他們最可傾訴心中“秘密”的小天地。

（7）家校合作，展開(kāi)研究。

除此以外，學(xué)校還特別注重了家校合作。每學(xué)期各班還召開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì)，家校及時(shí)溝通交流，實(shí)時(shí)反饋這些孩子們的成長(zhǎng)變化。除此以外，課題組教師與學(xué)生家長(zhǎng)采用多種方式進(jìn)行溝通：電話聯(lián)系、家長(zhǎng)聯(lián)系卡、短信聯(lián)系、家?；ピL等。經(jīng)常的聯(lián)系使家校雙方對(duì)學(xué)困生的情況能夠及時(shí)了解，并且針對(duì)學(xué)生的情況隨時(shí)調(diào)整轉(zhuǎn)化措施，采取更有效的策略。

（8）學(xué)科整合，推向縱深。

除了各學(xué)科課程方面的課題研究以外，學(xué)校也特別注重了班隊(duì)活動(dòng)和校本課程這兩塊重要的課題研究陣地。課題組以大隊(duì)部開(kāi)展“十個(gè)好習(xí)慣”、“讓好習(xí)慣伴我一生”主題活動(dòng)為課題研究的抓手，從行為習(xí)慣培養(yǎng)入手，給予學(xué)困生更多的關(guān)注和參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們逐步形成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，如今這些學(xué)困生中的一部分已經(jīng)成為了學(xué)校少先隊(duì)活動(dòng)的中堅(jiān)力量。同時(shí)以我校的校本課程 “經(jīng)典誦讀、藝術(shù)課、農(nóng)事通”為切入點(diǎn)，在誦讀經(jīng)典的過(guò)程中，凈化學(xué)困生心靈，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操和堅(jiān)強(qiáng)的意志品格，通過(guò)藝術(shù)課、農(nóng)事通課程的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)困生找到自尊和自信。

二、取得的階段成果

回顧一年多的課題研究，我們初步取得了如下一些研究成果：

1、學(xué)生方面：通過(guò)課題研究促進(jìn)了教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，使參于課題研究的班級(jí)學(xué)困生有了較大轉(zhuǎn)變，學(xué)生的基本素養(yǎng)得到大面積的提高。

2、教師方面：通過(guò)不斷的理論學(xué)習(xí)與實(shí)際研究，我們明確了課題研究的主要內(nèi)容和研究目標(biāo)，增強(qiáng)了課題研究意識(shí)，提高了課題研究的自覺(jué)性，教師的素質(zhì)得到了提升。課題組的教師能積極動(dòng)筆進(jìn)行反思、撰寫(xiě)論文，多篇教育教學(xué)論文在校級(jí)評(píng)比中獲獎(jiǎng)并在刊物上發(fā)表。如陳世輝老師撰寫(xiě)了《讓學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成功體驗(yàn)》、《留守學(xué)生的調(diào)查及對(duì)策》、《愛(ài)是留守學(xué)生生命中的風(fēng)帆》、《引領(lǐng)學(xué)困生走進(jìn)數(shù)學(xué)世界》、《在體育中引領(lǐng)學(xué)困生學(xué)數(shù)學(xué)》、《數(shù)學(xué)習(xí)題的巧妙布局》、《邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生形成的原因》等多篇論文；楊宗軍老師撰寫(xiě)了《淺談轉(zhuǎn)化學(xué)困生的幾點(diǎn)體會(huì)》、《淺談班主任工作的幾點(diǎn)體會(huì)》等多篇論文；馬玲老師撰寫(xiě)了《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)有效復(fù)習(xí)》、《轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的點(diǎn)滴談》、《鼓勵(lì)是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的良方》等多篇論文；郭丹丹撰寫(xiě)了《學(xué)困生轉(zhuǎn)化之我見(jiàn)》。

三、課題研究中存在的問(wèn)題或不足

在持續(xù)將近一年的學(xué)困生課題研究中，我們?nèi)〉昧艘恍┛上驳难芯砍晒?，這些成果凝聚著課題組所有成員的心血。但我們同時(shí)也清醒地看到在課題研究中還存在一些不如意的地方：

1、學(xué)困生轉(zhuǎn)化成績(jī)不均衡，部分班級(jí)轉(zhuǎn)化成效不明顯。個(gè)別教師對(duì)于學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作重視程度不夠，不能夠把關(guān)注學(xué)困生的工作持續(xù)有效地開(kāi)展起來(lái)。

2、學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作開(kāi)展時(shí)間短，高年級(jí)長(zhǎng)期落后的學(xué)生趕上來(lái)需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。

3、教師日常教學(xué)工作非常繁忙，如何處理好教育教學(xué)與科研工作的關(guān)系，成為擺在教師面前的問(wèn)題。

四、繼續(xù)加強(qiáng)家、校、社三個(gè)方面的研究

針對(duì)當(dāng)前學(xué)困生中明顯存在的諸如自卑、自閉、性格極端等心理健康教育問(wèn)題，課題組決定對(duì)于學(xué)困生增加心理健康教育方面的專題研究?jī)?nèi)容，將課題研究進(jìn)一步引向深入。

除了原來(lái)課題研究計(jì)劃中的主要涉及的學(xué)科課程方面的研究以外，課題組特別注意增加了德育課程和校本課程這兩塊重要的課題研究陣地。在德育課程方面，課題組以大隊(duì)部開(kāi)展“十個(gè)好習(xí)慣”、“讓好習(xí)慣伴我一生”等各項(xiàng)主題活動(dòng)為課題研究的抓手，結(jié)合我校經(jīng)典誦讀、藝術(shù)課、農(nóng)事通的開(kāi)展和學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)科課程、班隊(duì)活動(dòng)和校本課程三個(gè)方面整合，真正意義上使課題研究更加全面地為我校的教育教學(xué)工作服務(wù)。

五、下階段研究計(jì)劃

1、全面提高課題成員的素質(zhì)。在今后的課題研究中，我們要積極采取一定的措施，促使全體的課題組成員能積極投身到課題研究中來(lái)，通過(guò)不斷的理論學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)研究，營(yíng)造良好的課題研究氛圍，促進(jìn)教師思想深層次的轉(zhuǎn)變，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓課題研究處于蓬勃向上的局面。

2、積極推進(jìn)課題研究的深度。在今后的課題研究中，我們?cè)谠械恼n題研究成果的基礎(chǔ)上，不斷深入進(jìn)行課題研究，帶領(lǐng)課題組成員對(duì)自己的課題研究狀況進(jìn)行回顧和反思，對(duì)自己在過(guò)去的課題研究中存在的不足進(jìn)行分析，適當(dāng)調(diào)整自己的研究方向，使自己對(duì)課題的研究目的逐步明朗，充分認(rèn)識(shí)課題研究的意圖，從而為課題研究的深入打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3、課題材料的收集與整理。對(duì)前期課題研究實(shí)驗(yàn)所獲取的各項(xiàng)資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、匯總和完善，在階段性研究成果的基礎(chǔ)上，將教師比較成功的個(gè)體案例和專題論文進(jìn)行整理、匯編，以案例集錦和論文匯編的形式加以呈現(xiàn)。另外課題組還將做出最終的結(jié)題報(bào)告。

六、可預(yù)期的研究成果

在當(dāng)前素質(zhì)教育、均衡教育的形式下，我們力求通過(guò)課題研究，幫助學(xué)困生解決在生活、學(xué)習(xí)上的一些困惑和心理上的障礙，幫助他們樹(shù)立自信，開(kāi)發(fā)潛能，提高素質(zhì)，促使他們身心健康發(fā)展。本課題研究結(jié)束時(shí)，如果能夠成功轉(zhuǎn)化學(xué)困生，不僅可以有效提高我校教育教學(xué)質(zhì)量，還將全面提高我校教師的整體素質(zhì)。我們將對(duì)整個(gè)研究過(guò)程中，教師比較成功的個(gè)體案例和專題論文進(jìn)行整理、匯編，以案例集錦和論文匯編的形式加以呈現(xiàn)。對(duì)成功轉(zhuǎn)化的個(gè)案進(jìn)行分析研究，總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，并加以推廣。課題組還將對(duì)課題研究以來(lái)學(xué)校集體、課題研究教師和學(xué)困生個(gè)人所取得的各級(jí)各類(lèi)榮譽(yù)成果進(jìn)行匯總，制成榮譽(yù)冊(cè)。

《邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生形成原因及對(duì)策研究》課題組

執(zhí) 筆：陳世輝

2012年9月3日

第二篇：學(xué)困生形成原因及其對(duì)策

學(xué)困生形成原因及其對(duì)策

一、找準(zhǔn)成因是轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)

學(xué)困生是指智力與感官正常，但學(xué)科學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生。通過(guò)觀察、詢問(wèn)、調(diào)查、發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生困難的原因各不相同，其成因是極其復(fù)雜和多方面的，但從教育教學(xué)角度將其形成分為內(nèi)部原因和外部原因。

（一）內(nèi)部原因

1.學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心。大多學(xué)科困生自控能力差，上課不愿聽(tīng)講，甚至違反紀(jì)律，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，作業(yè)照抄，平時(shí)貪玩，經(jīng)不起誘惑，不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信心?？荚噷铱紝覕?，長(zhǎng)期處于班級(jí)的“底層”，內(nèi)心深處一般都很自卑，缺乏學(xué)習(xí)信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導(dǎo)致對(duì)學(xué)好學(xué)科缺乏自信心。

3.學(xué)習(xí)方法策略運(yùn)用不當(dāng)。學(xué)困生往往是課上聽(tīng)課，課后完成作業(yè)了事，沒(méi)有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。遇到探索性問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常不知所措，分析綜合的能力較差。

4.依賴心理強(qiáng)。上課依賴?yán)蠋煟鳂I(yè)依賴同學(xué)，把學(xué)科學(xué)習(xí)的希望寄托在老師和同學(xué)的身上。

（二）外部原因

1.小學(xué)階段的基礎(chǔ)差。由于普及九年制義務(wù)教育，從小學(xué)畢業(yè)直接到初中學(xué)習(xí)，其中包含一定數(shù)量的成績(jī)不合格者，未處理好小學(xué)與初中的知識(shí)銜接，導(dǎo)致新舊知識(shí)的斷鏈。

2.教材的原因。初中學(xué)科教材內(nèi)容增多，知識(shí)難度增大，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，再加上學(xué)科增多，整天應(yīng)付作業(yè)，沒(méi)有時(shí)間消化，從而影響學(xué)科課的學(xué)習(xí)。

3.社會(huì)和家庭的原因。社會(huì)和家庭對(duì)學(xué)生的影響有積極的，也有消極的。由于游戲廳、網(wǎng)吧、大量的不良影視作品等對(duì)學(xué)生的不良影響，吞噬學(xué)生純凈的心靈，造成學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)等。

4.突發(fā)事件的影響。如父母離異、生病、去世等突發(fā)事件，致使學(xué)生學(xué)習(xí)中斷及心靈可能遭受重創(chuàng)，使學(xué)生出現(xiàn)心理偏差，造成學(xué)生的突然學(xué)習(xí)困難，若不及時(shí)從思想上解決，會(huì)導(dǎo)致這部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。

二、了解學(xué)困生心理是轉(zhuǎn)化的前提

學(xué)困生的幾種心理：

1、自卑型：性格內(nèi)向，缺乏自信，沒(méi)有目標(biāo)，沒(méi)有理想，怕出錯(cuò)誤受人恥笑，不敢問(wèn)問(wèn)題，缺少與老師的情感交流；或者思想包袱重，很想學(xué)習(xí)好，偷偷努力，成績(jī)就是上不去，有壓抑感，所以很自卑。

2、基礎(chǔ)型：原來(lái)基礎(chǔ)比別人差，上課聽(tīng)不懂；或身體差，缺課多，因而掉隊(duì)了。這類(lèi)學(xué)生想趕上去又怕吃苦，往往原地踏步甚至下滑。

3、緩慢型：能學(xué)會(huì)，就是接受速度慢。來(lái)不及消化鞏固，新的一課又來(lái)了，夾生的勉強(qiáng)跟著學(xué)下去，以至惡性循環(huán)。

4、厭學(xué)型：在學(xué)習(xí)中遇到困難，缺乏毅力，怕吃苦，自動(dòng)放棄。

5、對(duì)立型：由于受到家長(zhǎng)或老師的批評(píng)，對(duì)家長(zhǎng)或教師不滿，產(chǎn)生逆反心理而賭氣不學(xué)，逐漸掉隊(duì)。

6、隨意型：平時(shí)學(xué)習(xí)不努力，無(wú)所謂，家長(zhǎng)也管不了，聽(tīng)之任之。

7、牽連型：有些人本來(lái)學(xué)得還可以，但由于班級(jí)普遍差，周?chē)h(huán)境不好，只求隨大流，結(jié)果走下坡路。

8、被動(dòng)性：不抓不學(xué)，抓緊就學(xué)好，抓一抓才學(xué)一學(xué)，不自覺(jué)。

9、驕嬌型：這類(lèi)學(xué)生從小生活在優(yōu)越的環(huán)境中，養(yǎng)成了高傲自私和心胸狹隘的性格。怕苦怕累，盲目驕傲，比上不足比下有余，逐漸退步，雖多次失敗，并不感到難為情，家長(zhǎng)

寵溺，反而責(zé)怪教師教不好。

三、減少學(xué)困生的教學(xué)對(duì)策

1、教育對(duì)策——幫助學(xué)困生克服心理障礙

（1）學(xué)困生的心理障礙往往與他們情感及意志薄弱有密切關(guān)系。所以在教育過(guò)程中，教師應(yīng)樹(shù)立人本主義的學(xué)生觀與教育觀，尊重學(xué)困生的情感與尊嚴(yán)，挖掘非智力因素，用期望的春風(fēng)融化覆蓋在他們心靈中的凍土，從而幫助他們克服自卑心理和戒備心理。

（2）對(duì)學(xué)生的逆反心理，我們應(yīng)注意借助師生雙方的心理交往，建立良好的人際關(guān)系，運(yùn)用疏泄的方法，深入了解前因后果，主動(dòng)接近他們，通過(guò)談心疏通思想，才有可能解開(kāi)他們思想疙瘩，澄清是非，并通過(guò)做好班級(jí)學(xué)生、家長(zhǎng)工作，形成團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、互助的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，減輕學(xué)困生的逆反心理壓力。

（3）對(duì)于厭學(xué)的心理，我們可以通過(guò)調(diào)查，了解產(chǎn)生厭學(xué)的原因，并有針對(duì)性地開(kāi)展愉快教育、成功教育，讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)成功感，變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)，促進(jìn)學(xué)困生自我意識(shí)的發(fā)展。對(duì)學(xué)困生的教育要因人而異，教師首先以真誠(chéng)的愛(ài)心去愛(ài)護(hù)學(xué)生，使師生之間產(chǎn)生心靈的共鳴、達(dá)成心靈的溝通。同他們談心，介紹學(xué)習(xí)方法，幫助他們解決實(shí)際困難，表?yè)P(yáng)他們的進(jìn)步，鼓勵(lì)他們前進(jìn)。古人說(shuō)：親其師，才能信其道。教師對(duì)學(xué)生親如家人，易于消除學(xué)生的膽怯的心理障礙；

（4）建立學(xué)困生個(gè)案。

2、教學(xué)對(duì)策

（1）教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與竅門(mén)，樹(shù)立學(xué)好的“心理優(yōu)勢(shì)”，如教給學(xué)生循環(huán)記憶法，演練技能等，使他們首先樹(shù)立起信心。

（2）要使學(xué)生不斷看到成績(jī)，看到進(jìn)步，不斷強(qiáng)化“心理優(yōu)勢(shì)”。學(xué)生看到自己的進(jìn)步，看到成績(jī)?cè)谏仙?，因而逐步就有了信心，就有了學(xué)習(xí)積極性。有了積極性，就肯學(xué)習(xí)?？蠈W(xué)習(xí)，成績(jī)必然會(huì)提高。成績(jī)進(jìn)步了，心理優(yōu)勢(shì)就得到加強(qiáng)，形成良性循環(huán)。

（3）實(shí)施分層教學(xué)，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。為了便于向?qū)W習(xí)困難者施教，可根據(jù)班上學(xué)困生所占的比例來(lái)實(shí)施分層教學(xué)。

（4）建立新的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，正如德國(guó)教育家第斯多惠指出的：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓舞。”避免用一把尺子衡量，只從分?jǐn)?shù)高低對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行分等。對(duì)學(xué)困生，應(yīng)按他們的實(shí)際，進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)有利于他們的發(fā)展進(jìn)步，有利于發(fā)展學(xué)困生的某些長(zhǎng)處。

（5）抓好學(xué)困生的課外個(gè)別輔導(dǎo)。課外輔導(dǎo)是教學(xué)中一個(gè)不可缺少的重要組成部分，尤其是對(duì)于學(xué)困生的課外輔導(dǎo)，可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，解決他們?cè)谔蒙洗嬖诘睦щy。常用的輔導(dǎo)方法有① 目的輔導(dǎo)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈愿望，推動(dòng)他們積極學(xué)習(xí)，為下一步的輔導(dǎo)打好基礎(chǔ)；② 學(xué)法輔導(dǎo)，學(xué)困生碰到困難就會(huì)怨恨自己“笨”，從而產(chǎn)生心理障礙；所以要向他們介紹科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和記憶法，讓他們親自實(shí)驗(yàn)與總結(jié)，還可召開(kāi)學(xué)習(xí)方法討論會(huì)，使學(xué)生互相交流，讓學(xué)困生從同學(xué)處得到學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)；③書(shū)面輔導(dǎo)，書(shū)面作業(yè)與試卷，最能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。對(duì)于學(xué)困生，當(dāng)面指出他們的錯(cuò)誤并要求其訂正，最好再出一些補(bǔ)充題讓他們練習(xí)鞏固，增強(qiáng)信心；④及時(shí)跟蹤檢查。

綜上所述，學(xué)困生有不同的心理發(fā)展水平，不同的知識(shí)基礎(chǔ)及不同的學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性特點(diǎn)，要轉(zhuǎn)化他們是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)。但只要各位同仁積極探索，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)困生實(shí)施不同的教育教學(xué)對(duì)策，并多給后進(jìn)生一份關(guān)愛(ài)，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，最終將使學(xué)困生昂首跨入先進(jìn)行列之中。

要想完全消除學(xué)困生是不可能的，但認(rèn)真地分析不同學(xué)困生的形成原因，采取有效措施，因材施教，最大限度地縮短差距，做到成功地轉(zhuǎn)化和預(yù)防是完全可能的。

1.激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)習(xí)成為一種興趣。興趣不是天生的，它是在學(xué)習(xí)中逐漸

培養(yǎng)起來(lái)的，作為教師應(yīng)善于結(jié)合課本內(nèi)容，介紹一些古今中外學(xué)科史，或有趣的學(xué)科知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生盡情地“欣賞”。

2.幫助學(xué)困生樹(shù)立自信。學(xué)困生普遍存在壓抑感，深感前途渺茫，具有厭學(xué)情緒。教師應(yīng)該主動(dòng)地關(guān)愛(ài)他們，多站在他們的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，多給他們展示自己的機(jī)會(huì)，幫助他們尋找失敗的原因，消除恐懼心理，遠(yuǎn)離學(xué)困。

3.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。有些學(xué)困生雖然學(xué)習(xí)學(xué)科也有積極性，但成績(jī)卻總是上不去。主要原因就是他們?nèi)狈W(xué)科學(xué)習(xí)策略，不會(huì)調(diào)控自己的學(xué)科認(rèn)知過(guò)程與方法。因此，對(duì)這樣的學(xué)困生應(yīng)盡可能讓他們掌握較多的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)善于靈活應(yīng)用各種方法的能力。

4.注意培養(yǎng)學(xué)困生的自我控制能力。學(xué)困生思想不穩(wěn)定，上課容易分心。在課堂上應(yīng)不斷以目光、表情、手勢(shì)以及聲音的變化，或者作必要的停頓來(lái)警示他們，使其感到自己始終置于老師的關(guān)注之下，從而自覺(jué)控制自己的注意力。

5.教師要關(guān)心、熱愛(ài)、尊重學(xué)困生。對(duì)于學(xué)困生，教師不僅要關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)、生活，還要關(guān)注學(xué)困生的心理。學(xué)困生和其他學(xué)生一樣，有特長(zhǎng)和閃光點(diǎn)，教師要捕捉學(xué)困生的光閃點(diǎn)，給予肯定和表?yè)P(yáng)，使其形成積極的情感體驗(yàn)。

6.加強(qiáng)家庭、學(xué)校的聯(lián)系，構(gòu)建德育網(wǎng)絡(luò)化。學(xué)校、家庭對(duì)學(xué)生有各種各樣的影響，社會(huì)教育和家庭教育密切配合，才能有效地促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

總之，學(xué)困現(xiàn)象是一種不可避免與學(xué)習(xí)過(guò)程并存的問(wèn)題，是一個(gè)值得認(rèn)真探索和研究的緊迫課題。關(guān)注這一現(xiàn)象，勢(shì)必有相應(yīng)的策略，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育與提高教育質(zhì)量具有重大的意義。

第三篇：淺談學(xué)困生形成原因分析及對(duì)策

淺談學(xué)困生形成原因分析及對(duì)策寶應(yīng)縣小官莊中心小學(xué)相志輝

關(guān)鍵詞：學(xué)困生形成原因應(yīng)對(duì)策略

論文摘要:學(xué)困生是指不包含非智力因素導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。學(xué)困生的類(lèi)型有基礎(chǔ)差，底子薄的、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)摹⒍鄤?dòng)的、意志薄弱的和對(duì)授課老師不感興趣的等等。不管屬于哪一類(lèi)，他（她）們都厭學(xué)。這些學(xué)困生是怎么產(chǎn)生的，有該如何應(yīng)對(duì)，以及對(duì)解決這類(lèi)問(wèn)題的思考等。

一、學(xué)困生的界定：

1、確定依據(jù)：

學(xué)困生，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。（不包含非智力因素的學(xué)生）主要是符合以下幾點(diǎn)的學(xué)生。

（1）平時(shí)不能按時(shí)完成課堂作業(yè)、作業(yè)速度太慢和正確率較低的學(xué)生；

（2）基礎(chǔ)知識(shí)較差，許多知識(shí)點(diǎn)都記不住。因此，在完成作業(yè)的過(guò)程中時(shí)對(duì)時(shí)錯(cuò)。

（3）以小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)為例，正常測(cè)試成績(jī)?cè)?0分到45分左右的學(xué)生。

二、學(xué)困生的類(lèi)型

1、基礎(chǔ)差，底子薄 的“學(xué)困生”。他們主要因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，腦海中的基礎(chǔ)知識(shí)記得少，用什么知識(shí)都是糊里糊涂。所以總是跟不上同學(xué)，學(xué)習(xí)起來(lái)非常吃力。

2、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)摹皩W(xué)困生”。這類(lèi)學(xué)生態(tài)度是好的，學(xué)習(xí)也很刻苦，但成績(jī)總不理想。時(shí)間一長(zhǎng)，他們會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)不好是自己天生太笨，漸漸的也就變成了“學(xué)困生”。

3、意志薄弱的“學(xué)困生”。這類(lèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)中比如做題，一遇到難題就等著抄襲答案。因此在不知不覺(jué)中，他們成了“學(xué)困生”。

4、多動(dòng)的“學(xué)困生”。這類(lèi)學(xué)生在上課時(shí)注意力不集中，不是掉頭與別人講話，就是玩學(xué)具等。因此他們的聽(tīng)課效率低，時(shí)間長(zhǎng)了，自然就成了“學(xué)困生”。

5、對(duì)授課老師缺乏好感的“學(xué)困生”。這類(lèi)學(xué)生對(duì)上課老師沒(méi)有好感，上課自然就沒(méi)了興趣，日子一長(zhǎng)，也就成了“學(xué)困生”中的一員。

三、學(xué)困生的形成原因

數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因是比較復(fù)雜的，有內(nèi)在的意志力、學(xué)習(xí)意識(shí)，有家庭的、有社會(huì)的，有智力方面的、也有非智力的，有先天的、也有后天的。但大部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生都是后天形成的。多年的教學(xué)實(shí)踐和探究，我認(rèn)為，小官莊中心小學(xué) “學(xué)困生” 形成的主要原因可分為如下兩個(gè)方面：

1、數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)造成的數(shù)學(xué)與其他學(xué)科比，最大的特征是抽象，邏輯性強(qiáng)，這也是“學(xué)困生”最怕的。而學(xué)生中有的屬于年齡小，理解能力差，思維層次低；有的先天不足，很多

問(wèn)題總參不透、理解不了。數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)的是嚴(yán)謹(jǐn)、縝密，這樣有的學(xué)生恰恰在這個(gè)方面缺乏毅力、缺乏信心，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題總不能細(xì)致分析，老是考慮不周、漏洞多。缺乏學(xué)好數(shù)學(xué)必不可少的意志力，這樣長(zhǎng)久下去，學(xué)生便逐漸產(chǎn)生怕數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有興趣，從而就逐漸放棄了數(shù)學(xué)。

2、與學(xué)習(xí)者有關(guān)的原因造成的（1）、家庭環(huán)境導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難?，F(xiàn)在的農(nóng)村家庭大部分父母進(jìn)城打工，許多孩子便成了留守兒童。這一代孩子的爺爺、奶奶基本沒(méi)什么文化。能照顧好孩子的飲食就不錯(cuò)了，至于學(xué)習(xí)基本沒(méi)戲。同時(shí)隨著社會(huì)的進(jìn)步，許多父母的離異，單親家庭俞愈來(lái)愈多的出現(xiàn)，這類(lèi)學(xué)生從小就失去了家庭的溫暖,養(yǎng)成了孤僻、任性、說(shuō)謊、等壞習(xí)慣。還有一些邊遠(yuǎn)省市的家長(zhǎng)帶著孩子到我們這打工，因各地教學(xué)的差異等等，這分學(xué)生普遍跟不上這里的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。

（2）、學(xué)習(xí)目的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難

學(xué)習(xí)目的是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)生的學(xué)習(xí)受多方面的因素的影響，主要有如下兩種情況：第一，為父母和老師學(xué)習(xí)，這樣的同學(xué)大都是在父母和老師的要求下才來(lái)學(xué)習(xí)的。第二，為“讀書(shū)”而讀書(shū)，為“學(xué)習(xí)”而學(xué)習(xí)。這部分學(xué)生之所以來(lái)學(xué)習(xí)，完全是因?yàn)槠渌g人都在學(xué)習(xí)，所以他們上課時(shí)既沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，也并沒(méi)有其他什么小動(dòng)作，總是很“茫然”的樣子，學(xué)習(xí)起來(lái)困難重重。

（3）、學(xué)習(xí)策略問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意義地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。學(xué)生學(xué)習(xí)策略如各學(xué)科時(shí)間分配失當(dāng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難。

（4）、心理素質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。傳統(tǒng)的教育體制和管理模式適應(yīng)不了素質(zhì)教育的要求，加上本校教師老齡化嚴(yán)重和教師講授方法的單一枯燥。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，造成教育青少年困難的最重要原因，在于把教育目的在學(xué)生面前以赤裸裸的形式進(jìn)行。因此教師這種單一枯燥的教育教學(xué)形式在教育教學(xué)中造成了與學(xué)生之間的矛盾沖突，這種師生關(guān)系的沖突性，無(wú)論對(duì)教育者自身的工作，還是對(duì)學(xué)生的發(fā)展，都產(chǎn)生著直接或間接、現(xiàn)時(shí)或潛在等不同形式、不同程度的影響。久而久之，部分學(xué)生就形成了“學(xué)困生”。

（5）、教育環(huán)境因素，導(dǎo)致了學(xué)困生的自然形成。學(xué)校部分教師師德不佳，缺乏獻(xiàn)身教育事業(yè)的責(zé)任心、事業(yè)心，缺乏正確的教育思想和方法，缺乏愛(ài)心，缺乏耐心細(xì)致的說(shuō)服教育，不但沒(méi)能使教育收到實(shí)效，而且會(huì)促進(jìn)學(xué)困生向更壞的方向轉(zhuǎn)變。

四、應(yīng)對(duì)學(xué)困生的策略和方法

1、加強(qiáng)理想教育。

優(yōu)秀學(xué)生有理想，學(xué)困生也有理想，但優(yōu)秀學(xué)生的理想經(jīng)常受到教師、家長(zhǎng)的強(qiáng)化、贊揚(yáng)，使其為實(shí)現(xiàn)理想而努力的勁頭倍增，學(xué)困生的理想往往會(huì)被忽略，并且時(shí)常受到老師、同學(xué)等的冷嘲熱諷。如果教師從素質(zhì)教育出發(fā)，從三十六行，行行出狀元的角度去認(rèn)識(shí)問(wèn)題，真正面向全體學(xué)生，理解學(xué)困生的理想。大張旗

鼓的進(jìn)行理想教育，不管理想是將來(lái)從事什么職業(yè)，都應(yīng)該加以肯定，多發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)自己的理想而奮斗。

2、注重鼓勵(lì)，堅(jiān)持正面教育。

羅森塔爾的“期待效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)表明，如果教師具有一顆熱愛(ài)學(xué)生之心，對(duì)學(xué)生有很好的期待，經(jīng)常在言語(yǔ)中表現(xiàn)出對(duì)他們的熱愛(ài)，那么，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生喜悅、樂(lè)觀、奮發(fā)圖強(qiáng)、積極向上的情緒。在批改作業(yè)時(shí)，不用高標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)困生，而是尋找他們的進(jìn)步點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，然后提出高一個(gè)層次的希望，在他們的本子上寫(xiě)上幾句肯定、寬容以及激勵(lì)性質(zhì)的話，像“你的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步了，老師好高興??！”“今天的作業(yè)寫(xiě)的真好，繼續(xù)努力下去，你會(huì)進(jìn)步更大”事實(shí)證明，教師關(guān)切的話語(yǔ)，期待的眼神，往往會(huì)使學(xué)習(xí)困難生獲得最初的自信，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，取得一定程度的進(jìn)步。

3、開(kāi)展優(yōu)生學(xué)困生一對(duì)一幫教活動(dòng)。

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我感覺(jué)僅憑教師對(duì)學(xué)困生的幫助，收效并不是很明顯。開(kāi)展學(xué)困生和優(yōu)生結(jié)對(duì)幫扶，讓每個(gè)學(xué)困生與優(yōu)生結(jié)成“幫扶”對(duì)象。由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，每一個(gè)學(xué)困生都有自卑心理，因此，他們平時(shí)的交往對(duì)象都是和他們一樣成績(jī)落后的同學(xué)，很少會(huì)和優(yōu)生交往，這種組合，既有利于打破他們自卑的心理，又能適時(shí)解決他們的疑難問(wèn)題。同時(shí)讓優(yōu)生“手把手”的教，能讓他們嘗試一次次的成功后，逐步建立起學(xué)習(xí)的信心。

4、諒解寬容，增加學(xué)困生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣與信心

“知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者?！睂W(xué)困生往往意志力薄弱，遇到困難，自信心不足，容易退縮。大量事實(shí)證明，學(xué)習(xí)困難生的進(jìn)步是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。他們可望成功，但惰性與自卑，使他們徘徊，錯(cuò)誤易于反復(fù)。因此，我對(duì)那些學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)步過(guò)程中的失敗給予最大程度的寬容和諒解，允許他們?cè)谇斑M(jìn)中出現(xiàn)反復(fù)，并給予再進(jìn)步的機(jī)會(huì)，從而使他們?cè)鰪?qiáng)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與信心。

5、傾注愛(ài)心，提升親和力。中國(guó)近代教育家夏丏尊在《給班主任的100個(gè)建議》中說(shuō)，教育不能沒(méi)有感情，沒(méi)有愛(ài)的教育，就如同池塘里沒(méi)有水一樣，不稱其為池塘，沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育。教師的事業(yè)心會(huì)衍生出對(duì)學(xué)生的愛(ài)心，愛(ài)是學(xué)生健康成長(zhǎng)的主動(dòng)力，我們確信每一個(gè)學(xué)生都想學(xué)習(xí)，都可以在一定程度上完成學(xué)業(yè)。尊重學(xué)困生的人格和思想是教育好他們的前提。關(guān)愛(ài)學(xué)困生，這種關(guān)愛(ài)的“觸摸”，使學(xué)生產(chǎn)生安全感和幸福感，正視學(xué)困生存在的缺點(diǎn)，少一點(diǎn)審查責(zé)備的目光，多一點(diǎn)欣賞的熱情，引導(dǎo)他們?cè)诔晒蚴〉捏w驗(yàn)中不斷努力。

五、存在問(wèn)題的思考

1、學(xué)困生轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、社會(huì)、家庭形成教育合力，共同做好工作。在長(zhǎng)期的教學(xué)研究過(guò)程中，我們深深體會(huì)到，我們無(wú)法左右社會(huì)對(duì)學(xué)困生的影響。從目前來(lái)看，社會(huì)對(duì)學(xué)困生的負(fù)面影響作用是非常明顯的，學(xué)校也是非常無(wú)奈的。如何讓社會(huì)發(fā)揮其應(yīng)有的正面教育作用，這是一個(gè)值得長(zhǎng)期研究的課題。

2、由于現(xiàn)行的有關(guān)學(xué)生學(xué)業(yè)管理制度與現(xiàn)實(shí)相矛盾，致使人為地造成一定數(shù)量的學(xué)困生。如本縣對(duì)留級(jí)率的控制，不論是成績(jī)多差的孩子都一律升級(jí)。我校相當(dāng)一部分學(xué)生由于學(xué)前教育、家庭教育跟不上，再加上有的學(xué)生進(jìn)入小學(xué)對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)生活適應(yīng)較慢，有的學(xué)生智力發(fā)展較慢，有的學(xué)生愛(ài)家庭環(huán)境因素等影響，不能很好地掌握所學(xué)知識(shí)而成為學(xué)困生。同時(shí)，又因受學(xué)校教育指標(biāo)的限制，他們不得不在學(xué)習(xí)本來(lái)就很困難的情況下升級(jí)，這一升造成了學(xué)習(xí)更加困難，由此導(dǎo)致了惡性循環(huán)。總之，只要教育工作者能曉之以理，動(dòng)之以情，教學(xué)方法得法，繼續(xù)不斷地鉆研探索，相信學(xué)校的學(xué)困生會(huì)越來(lái)越少，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)不斷提高的。同時(shí)只要我們能夠盡可能多地給學(xué)困生以關(guān)愛(ài)，給予他們熱切的期望，具體的幫助，就一定會(huì)讓他們重新樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心的。所以我相信，他們的明天一樣會(huì)燦爛輝煌。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文學(xué)困生形成原因分析報(bào)告

農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文學(xué)困生形成原因分析報(bào)告

此次農(nóng)村中年級(jí)語(yǔ)文學(xué)困生形成原因分析通過(guò)觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法、調(diào)查法、討論法等方法對(duì)三四年級(jí)二十來(lái)名語(yǔ)文學(xué)困生進(jìn)行了調(diào)查分析。這一系列活動(dòng)讓我們弄清楚了農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文學(xué)困生形成的原因?？偨Y(jié)如下：

一、自身學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。

我們通過(guò)平時(shí)對(duì)這些學(xué)困生的教學(xué)觀察，發(fā)現(xiàn)了他們基本都有這個(gè)特點(diǎn)。接下來(lái)我們走訪了這些學(xué)生的家長(zhǎng)和任課教師，也反映出他們有這樣子的毛病。最后我們對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷了解，二十個(gè)同學(xué)交上來(lái)的調(diào)查表反映出，有十五以上的同學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難原因出現(xiàn)在自身身上，學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣都不好。具體體現(xiàn)在他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不濃，語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法不對(duì)，不思上進(jìn)，基本無(wú)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，受挫能力差，極易灰心喪氣，自控能力差，懶惰思想，自我要求不嚴(yán)等。

二、農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)條件差。

調(diào)查的二十個(gè)同學(xué)中有十三個(gè)同學(xué)反映家庭經(jīng)濟(jì)差，學(xué)生因?yàn)榧彝サ脑蚨员?。表現(xiàn)為不愿與人交流和溝通，沒(méi)有自信心。覺(jué)得自己什么都不如人，怕別人瞧不起他。家庭經(jīng)濟(jì)條件差、學(xué)習(xí)也差，覺(jué)得自己沒(méi)有一點(diǎn)值得炫耀的地方，一無(wú)是處，于是破罐子破摔，內(nèi)向、自閉。

三、家教過(guò)嚴(yán)或不嚴(yán)。

農(nóng)村家庭由于種種原因，家長(zhǎng)要么忙于生計(jì)，無(wú)暇顧及他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，要么對(duì)他們的要求過(guò)高，學(xué)生壓力很大，要么管理簡(jiǎn)單粗暴，輕則吵罵，重則棍棒上身?；緵](méi)什么親子溝通等有效教育方式。有的父母雙雙出外打工，常年不回家，他們由爺爺奶奶或其他親人監(jiān)護(hù)。爺爺奶奶老一輩思想，又要做農(nóng)活，又要照顧他們，有些力不從心，另外他們覺(jué)得管他們只要管好他們吃喝穿就算管好了。沒(méi)有時(shí)間沒(méi)有精力也沒(méi)有管他們學(xué)習(xí)的思想意識(shí)。根本對(duì)他們的學(xué)習(xí)不管不問(wèn)，更別說(shuō)輔導(dǎo)之類(lèi)的了。每次見(jiàn)到老師頂多就說(shuō)一句：“老師，請(qǐng)你給我管緊點(diǎn)！”我到想說(shuō)我怎么給你管，我們五天的教育加上他們回你們家的兩天，那就是個(gè)零。要么就是太溺愛(ài)，舍不得碰一根手指頭，生怕孫子受吃虧。只要孫子過(guò)得好，開(kāi)心，沒(méi)人欺負(fù)，學(xué)得好學(xué)不好關(guān)系不大。學(xué)困生的家教大多在過(guò)嚴(yán)或不嚴(yán)這兩種情況中。家教過(guò)嚴(yán)的學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)壓力太大，也沒(méi)誰(shuí)和他們經(jīng)常溝通，幫他們減壓，他們時(shí)刻背著無(wú)比沉重的思想包袱，又不懂得萬(wàn)丈高樓平地起地踏實(shí)學(xué)習(xí)，越想學(xué)好越學(xué)不好，越學(xué)不好越壓力大，成了惡性循環(huán)，甚至導(dǎo)致性格變得抑郁的都有。比如四年級(jí)張涵瑞同學(xué)。家教不嚴(yán)的學(xué)生，基本屬于放任自流性的管理。家長(zhǎng)沒(méi)有期望值，又不管不問(wèn)，學(xué)習(xí)效果是可想而知的。家長(zhǎng)都對(duì)他們無(wú)所謂，他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)更是無(wú)所謂了。他們又都是自控能力很弱的小學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)必定一塌糊涂。他們調(diào)查問(wèn)卷上的所謂的家庭教育管理一般，也就是家長(zhǎng)基本不管不問(wèn)，放任自流。學(xué)生也就無(wú)所謂有沒(méi)有上進(jìn)心了。

四、語(yǔ)文教師人格魅力不足。

二十個(gè)問(wèn)卷調(diào)查的同學(xué)中有六個(gè)同學(xué)覺(jué)得語(yǔ)文老師什么都一

般，可想而知，他們心中的語(yǔ)文老師是不足以讓他們信服的。教師的教學(xué)在他們身上也就起不到很好的效果。他們根本不佩服教師，教師不能用自身的人格魅力和學(xué)識(shí)魅力感染他們，熏陶他們，不能最大程度的受到他們尊敬和仰慕、佩服。這樣的教學(xué)只能事倍功半，或者對(duì)他們根本起不到作用。另外管理不夠嚴(yán)格，業(yè)務(wù)能力不夠強(qiáng)，對(duì)學(xué)生不夠公平等形象都將大大影響他們的學(xué)習(xí)效果。

五、家長(zhǎng)教育觀念有問(wèn)題。

通過(guò)平時(shí)的談話了解，有部分家長(zhǎng)覺(jué)得小學(xué)的知識(shí)，孩子學(xué)沒(méi)學(xué)到關(guān)系不大孩子沒(méi)學(xué)會(huì)長(zhǎng)大一點(diǎn)自然就會(huì)。只要孩子聰明，以后上初中、高中、大學(xué)在努力就行。小學(xué)的孩子就是玩，玩好就行。因此也就不太管教孩子，任由孩子玩耍，不做作業(yè)等。即使教師與他溝通孩子的一些不好的情況，他也依然堅(jiān)持自己的教育方式，不聽(tīng)勸告，不管理孩子學(xué)習(xí)。

六、沒(méi)有合適的人幫助他們學(xué)習(xí)。

這些學(xué)困生的學(xué)習(xí)，基本都需要?jiǎng)e人的幫助和督促。沒(méi)有合適的人幫助他們，他們就不可能管好自己，不可能自覺(jué)學(xué)好，自覺(jué)完成各項(xiàng)任務(wù)。而老師教全班學(xué)生，能耐下心來(lái)幫助他們的時(shí)間畢竟很少。他們需要時(shí)時(shí)處處的幫助，并且是主動(dòng)幫助才行。

七、周?chē)h(huán)境的影響。

農(nóng)村孩子真正走上學(xué)這條路出來(lái)工作的很少，大多都是小學(xué)畢業(yè)或初中勉強(qiáng)畢業(yè)就出門(mén)打工。他們出去只要踏實(shí)工作幾年后回來(lái)也能混得不錯(cuò)。這些都影響著家長(zhǎng)和學(xué)生。他們都覺(jué)得這樣也不

錯(cuò)，為什么要好好學(xué)習(xí)呢？將來(lái)大不了也和周?chē)切┤艘粯樱鲩T(mén)打工照樣混得有房有車(chē)，有人樣。因此也就不用那么辛苦送孩子上學(xué)，孩子也就不用那么辛苦的學(xué)習(xí)了。整個(gè)地方的人們都抱著這種種思想，想提高教育質(zhì)量真是難上加難啊。更不用說(shuō)本來(lái)就學(xué)困的這些學(xué)困生了。他們和他們的家長(zhǎng)更是這樣想。家長(zhǎng)不要太苦，孩子也不需要太苦，太努力，順其自然就好。

綜上所述，農(nóng)村中年級(jí)語(yǔ)文學(xué)困生形成原因多種多樣，也都有共性的地方。我們的研究是要找準(zhǔn)學(xué)困生共性的地方，更要找準(zhǔn)每個(gè)學(xué)困生學(xué)困原因最主要的方面，建立學(xué)困生成長(zhǎng)檔案，對(duì)癥下藥的幫扶他們，改變他們。

第五篇：小學(xué)階段后進(jìn)生形成原因及對(duì)策研究(一)

小學(xué)階段后進(jìn)生形成原因及對(duì)策研究

（一）引 言

小學(xué)是學(xué)生的基礎(chǔ)階段，在這一階段里，小學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面都具備了一定的基礎(chǔ)，這對(duì)于他們將來(lái)學(xué)習(xí)以及就業(yè)都起到基礎(chǔ)性作用。但是并不是每一位小學(xué)生都能為自己打下一個(gè)好的基礎(chǔ)，因?yàn)樵谛W(xué)階段由于種種原因如學(xué)校評(píng)價(jià)方式落后、家庭環(huán)境差等，不少小學(xué)生淪為“后進(jìn)生”。這些后進(jìn)生在學(xué)習(xí)方面存在障礙，學(xué)習(xí)上步履維艱，不能為自己打下一個(gè)好的知識(shí)基礎(chǔ)，嚴(yán)重影響了自己今后的學(xué)習(xí)、就業(yè)，因此，挖掘后進(jìn)生產(chǎn)生的原因，并提出相應(yīng)的對(duì)策，實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，使每一個(gè)小學(xué)生都能健康快樂(lè)的學(xué)習(xí)，顯得尤為必要。

一、小學(xué)階段后進(jìn)生概述

（一）基本概念界定

綜觀國(guó)內(nèi)外研究，對(duì)后進(jìn)生概念的界定主要有以下幾種：其一，“后進(jìn)生”等同于“差生”，主要包括那些思想品德、學(xué)習(xí)成績(jī)等因非智力因素暫時(shí)落后的學(xué)生；其二，后進(jìn)生是那些學(xué)習(xí)、品德、自信心、人際關(guān)系等各個(gè)方面都比較差的學(xué)生代名詞；其三，后進(jìn)生又叫問(wèn)題學(xué)生，一般稱差生，通常是指那些思想上不求上進(jìn)，思想品德水平較低，行為習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)不努力，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，因而未能達(dá)到學(xué)校的基本要求，缺點(diǎn)問(wèn)題較多的學(xué)生。①以上對(duì)后進(jìn)生的概念界定過(guò)于寬泛，再加上道德品質(zhì)、人際關(guān)系等非智力因素難以衡量，因此，從研究的方便性、可行性來(lái)考慮，本文所要探討的后進(jìn)生主要指學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，而且本文的探討僅限于小學(xué)階段的后進(jìn)生。

（二）小學(xué)階段后進(jìn)生的特點(diǎn)

首先，后進(jìn)生大都在學(xué)習(xí)上有很強(qiáng)的依賴性。小學(xué)教育階段，后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上缺乏積極主動(dòng)性，并不因?yàn)樽约簩W(xué)習(xí)成績(jī)差而發(fā)憤努力，而是把自己的進(jìn)步寄托于老師，希望老師能夠幫助自己擺脫學(xué)習(xí)落后的狀態(tài)。

其次，后進(jìn)生學(xué)習(xí)方法不正確。在小學(xué)階段，很多后進(jìn)生之所以學(xué)習(xí)差，是因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)方法不科學(xué)。他們一旦離開(kāi)了老師的引導(dǎo)和幫助，就在學(xué)習(xí)上不知所措。他們只憑課上對(duì)知識(shí)的記憶，課下缺乏鞏固復(fù)習(xí)；他們?cè)谡n上不認(rèn)真做筆記，也不知道對(duì)自己所學(xué)知識(shí)，所犯錯(cuò)誤加以總結(jié)。

最后，后進(jìn)生學(xué)習(xí)上有自卑心理。在小學(xué)教育階段，后進(jìn)生學(xué)習(xí)差，所以大多數(shù)學(xué)生都是在家長(zhǎng)、教師、同學(xué)的訓(xùn)斥聲、譏笑聲中艱難地苦熬歲月的。在這樣的情況下，他們會(huì)不知不覺(jué)地形成一種自卑感，認(rèn)為自己不行，無(wú)所作為。這種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)又導(dǎo)致他們抑制自身的主動(dòng)積極性，他們備嘗失敗之痛苦，久而久之，就對(duì)自己失去信心，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，害怕困難，消極被動(dòng)，甚至完全喪失求學(xué)的意志，形成“破罐子破摔”心理。②

二、小學(xué)階段后進(jìn)生成因分析(一)學(xué)校評(píng)價(jià)方式和教師教育觀念落后

學(xué)校是實(shí)施素質(zhì)教育的主要場(chǎng)所，學(xué)校教育的正誤與成敗，對(duì)學(xué)生各方面的成長(zhǎng)都產(chǎn)生重大影響。而小學(xué)作為接受系統(tǒng)教育的最基礎(chǔ)階段，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響更是不可低估。傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)，出發(fā)點(diǎn)是學(xué)科本位，基本上以書(shū)本為核心，重知識(shí)、輕能力；重結(jié)果，輕過(guò)程；重教師的教，忽視學(xué)生思維水平的發(fā)展。給學(xué)生排名次，分三六九等，評(píng)價(jià)指標(biāo)機(jī)械單一，學(xué)生基本處于被動(dòng)地位，自尊心、自信心得不到很好地保護(hù)，主觀能動(dòng)性得不到很好地發(fā)揮。對(duì)各方面均處于基礎(chǔ)階段的小學(xué)生更是如此。在這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，將學(xué)生分為幾大類(lèi)：優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生。那些學(xué)業(yè)不良、學(xué)習(xí)困難，表現(xiàn)不積極、不聽(tīng)話的學(xué)生自然而然地都被歸在了這一類(lèi)中。另外“后進(jìn)生”教育轉(zhuǎn)化工作要求教育者必須為此付出大量的時(shí)間和超常的精力，轉(zhuǎn)化效率又明顯偏低，這就直接導(dǎo)致了部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)待這項(xiàng)工作缺乏認(rèn)同感，在實(shí)踐過(guò)程中也缺乏熱情和動(dòng)力，這種狀況在某些重點(diǎn)學(xué)校猶為突出。再就是多年來(lái)受到師道尊嚴(yán)思想的束縛，教師總是習(xí)慣以高高在上的裁判者自居，評(píng)定和指責(zé)學(xué)生這也不對(duì)，那也不是，而不從自身方面尋找教育失敗的原因，卻將自己的責(zé)任轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生。這也成為后進(jìn)生形成的直接原因之一。(二)家庭環(huán)境差

家庭環(huán)境差是大多數(shù)后進(jìn)生的一個(gè)共同點(diǎn)，其中突出表現(xiàn)是家庭破裂或父母文化層次低。家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)的第二課堂，家庭環(huán)境差對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很壞的影響，尤其對(duì)于處于身心成長(zhǎng)發(fā)育期的小學(xué)生。有的父母本身就有許多不良行為，如賭博、酗酒、粗野、生活作風(fēng)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，一些消極的觀念和行為受父母潛移默化的影響而強(qiáng)加于孩子，很容易使他們淪為后進(jìn)生；有的家長(zhǎng)對(duì)孩子期望值不高, 使孩子失去學(xué)習(xí)目標(biāo)、動(dòng)力, 成為后進(jìn)生；有的家長(zhǎng)溺愛(ài)放縱, 養(yǎng)成孩子獨(dú)斷專橫的性格, 一旦要求得不到滿足, 便任性胡來(lái), 學(xué)習(xí)下降, 成為后進(jìn)生；有些家長(zhǎng)盡管自己能起表率作用，但教育不得法，當(dāng)孩子有缺點(diǎn)和錯(cuò)誤時(shí)，不是講清道理，相反，動(dòng)輒就打，開(kāi)口就罵，嚴(yán)重挫傷了孩子的自尊心，長(zhǎng)期如此，使得孩子性格孤僻，心理脆弱，脾氣倔強(qiáng)，影響并阻礙學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行；還有個(gè)別家長(zhǎng)一味護(hù)短，不愿聽(tīng)取教師對(duì)其子女的批評(píng)意見(jiàn)，這些家庭中的孩子往往會(huì)產(chǎn)生驕橫自負(fù)的心理，對(duì)自身缺點(diǎn)、錯(cuò)誤缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)校教育極易滋生抵觸情緒。(三)社會(huì)傳媒中存在大量不良因素

在小學(xué)階段，學(xué)生在認(rèn)知方面還有某些局限性，往往片面模仿和盲目追求。面對(duì)社會(huì)上的一些真善美與假丑惡的顛倒、是非的混淆，他們喪失了辨別的能力，盲目追求他們心目中的“英雄”行為和思維方式，混淆了好事與壞事的區(qū)別，從而加速了其心理品質(zhì)和人格的變形。這種嚴(yán)重侵蝕小學(xué)生心靈的社會(huì)不良風(fēng)氣，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了負(fù)效應(yīng)，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。與此同時(shí)，各式各樣的知識(shí)與行為、光怪陸離的生活情景、恐怖或色情等等，通過(guò)書(shū)刊、電子游戲傳播，深深地扼制住心理尤其脆弱的小學(xué)生的意識(shí)，嚴(yán)重影響了他們正常的學(xué)習(xí)生活。另外“拜金主義”導(dǎo)致新的“讀書(shū)無(wú)用論”，以為學(xué)到知識(shí)也沒(méi)用處，產(chǎn)生厭學(xué)行為；部分社會(huì)青年的誘導(dǎo)教唆，不良的學(xué)校周邊環(huán)境等，都是后進(jìn)生形成的重要因素。

（四）班級(jí)管理缺乏人性化

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展、教育思想大討論的不斷深入、教師學(xué)歷水平的逐漸提高，我們的班級(jí)管理水平也相應(yīng)的提高了。但是也不必諱言，到目前為止，在班級(jí)管理中，人性化的管理還是少了一點(diǎn)：有些班主任過(guò)多地采用剛性管理，試圖用一套硬性的紀(jì)律、規(guī)定框住學(xué)生，部分老師將“罰”作為一個(gè)法寶——罰站、罰停課、罰抄作業(yè)，罰考試成績(jī)不好的學(xué)生互搧耳光，甚至把“勞動(dòng)”也當(dāng)作一種手段“罰”給某些學(xué)生镲概而言之，三句不離“罰”，在這些班主任那里，“教”和“育”的色彩被淡化了甚至被異化了；每次考試，即便是平時(shí)的小測(cè)驗(yàn)，都給學(xué)生排隊(duì)并公布出來(lái)，學(xué)生的隱私權(quán)蕩然無(wú)存。學(xué)生從小置身于這種三六九等的“社會(huì)”，久而久之，部分后進(jìn)生就產(chǎn)生了自卑感，生活在“自責(zé)”、“他責(zé)”之中，慢慢地失去了自信；有的班主任過(guò)于冷峻，以至于學(xué)生不敢走近他，有一種“老鼠見(jiàn)到貓”的感覺(jué)。遇到什么事情也不敢向他傾訴，甚至在課堂上有大小便都不敢說(shuō)?，F(xiàn)在，人們經(jīng)常談到小學(xué)生的心理健康問(wèn)題，盡管這種比例因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)口徑的不同而各具差異，但有一點(diǎn)是共同的，那就是這個(gè)比例不低。為什么出現(xiàn)這種情況呢，因?yàn)樵诩依锊辉父改刚f(shuō)，在學(xué)校不敢跟老師說(shuō)，什么事情都悶在心里，久而久之，身心的負(fù)擔(dān)就會(huì)超出所能承受的極限，從而產(chǎn)生一系列心理問(wèn)題。這些非人性化的班級(jí)管理不僅給每一個(gè)學(xué)生帶來(lái)傷害，而且，更值得關(guān)注的是，一些學(xué)生可能因此淪為后進(jìn)生，而那些早已成為后進(jìn)生的學(xué)生則永無(wú)出頭之日。(五)學(xué)生自身的身心品質(zhì)差

后進(jìn)生之所以學(xué)習(xí)差,是后進(jìn)生的身心品質(zhì)有關(guān)的。后進(jìn)生自身的心理品質(zhì)主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:

1、意志薄弱

此類(lèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)上，雖然有改變現(xiàn)狀，要求上進(jìn)的急切心理，很想顯示一番，以受到別人的尊重，但是，他們又怕苦，沒(méi)耐心，遇到學(xué)習(xí)上的攔路虎，常常畏縮不前，存在依賴性，圖省事，在外部動(dòng)作上表現(xiàn)為缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志，對(duì)于學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤行為，如抄襲作業(yè)等，明知不對(duì)，但不能抑制自己，在課堂上注意力容易分散，易為外部不相干的刺激而轉(zhuǎn)移注意力，有時(shí)達(dá)到難以抑制的地步。

2、自卑

一些學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，覺(jué)得“低人一等”，從而產(chǎn)生慚愧、羞怯、畏縮以至灰心，對(duì)自己缺乏信心，甚至自暴自棄，從開(kāi)始的小差距，日積月累為大差距。少數(shù)人會(huì)破罐破摔，對(duì)學(xué)習(xí)完全失去興趣，來(lái)學(xué)校完全是為了打發(fā)時(shí)光，看似悠閑自在，實(shí)際上心里復(fù)雜難過(guò)。有的見(jiàn)老師就躲避，加上家長(zhǎng)批評(píng)的壓力，就逃學(xué)曠課，“兩室一吧”（電子游戲室、錄像室、網(wǎng)吧）成了他們的“避難所”。②

3、自尊的片面性

由于一些學(xué)生身上缺點(diǎn)較多，往往得不到別人的尊重，表現(xiàn)為要求自尊而又得不到尊重的矛盾心理，有的甚至表現(xiàn)得特別敏感；同學(xué)有時(shí)無(wú)意中說(shuō)的一句話，就引起他們強(qiáng)烈的沖動(dòng)或憎恨，與同學(xué)對(duì)立；當(dāng)老師提出要求時(shí)，他們就認(rèn)為老師是吹毛求疵，對(duì)他們嘲笑和不公平，產(chǎn)生與老師有抗拒心理。這種心理表現(xiàn)為自尊心強(qiáng)，缺乏正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己的標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有正確地對(duì)待他人。他們往往在問(wèn)題面前不懂裝懂，得過(guò)且過(guò)，易為學(xué)習(xí)上成敗所產(chǎn)生的情緒所左右，易激動(dòng)，不善于控制自己的情緒，不能理智地對(duì)待自己，想超過(guò)別人，不甘落后，但卻由于不能正視自己的弱點(diǎn)而掉隊(duì)。

此外，后進(jìn)生的生理素質(zhì)也是一個(gè)不容忽視的原因，因生理因素導(dǎo)致的小學(xué)生學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象主要分為兩種情況：其一是學(xué)生的生理素質(zhì)差，學(xué)習(xí)時(shí)容易感到疲倦。隨著年級(jí)的升高，課業(yè)難度和課業(yè)量都在逐步加重，體質(zhì)弱的學(xué)生從身體和心理上對(duì)此都有力不從心之感，并因較之以前沒(méi)有更多的時(shí)間和精力進(jìn)行游戲和娛樂(lè)，無(wú)法及時(shí)轉(zhuǎn)化和排解學(xué)習(xí)上的壓力和負(fù)面情緒而產(chǎn)生厭學(xué)心理。③其二是小學(xué)生正處于身體和心理上的發(fā)育期，自覺(jué)性、自立性差，興趣多變而分散，愛(ài)動(dòng)，貪玩，易于接受直觀的視覺(jué)文化，而對(duì)抽象的文字知識(shí)感到枯燥乏味，特別是對(duì)于那些處于青春期的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，身體逐步發(fā)育成熟，開(kāi)始對(duì)異性產(chǎn)生好奇心理，如果把握不好極易陷入早戀，無(wú)心于學(xué)業(yè)。