第一篇：考察談話應避免四種傾向

考察談話應避免四種傾向

目前，地方領導班子換屆考察工作正在進行。眾所周知，個別談話是組織考察中的一個重要環(huán)節(jié)，談話的質(zhì)量直接影響到獲取考察對象信息的數(shù)量和質(zhì)量，關乎組織上對一個干部的評價和使用。筆者以為，對干部進行考察談話時四種傾向不容忽視，應予避免。

一是談話內(nèi)容“格式化”傾向。雖然組織考察對談話的內(nèi)容有一定的要求，但是考察談話是一個雙向互動的過程，因此，考察談話過程中談話人不能僅停留在簡單地拋出諸如“考察對象具有哪些優(yōu)缺點”、“生活圈、社交圈有什么具體表現(xiàn)”、“工作開展如何”等幾個“格式化”的問題，然后充當一名用心聽、專心記的“記錄員”。談話人應根據(jù)談話對象性格、性別、年齡、職務等實際情況，做到因人而異，運用各種技巧，啟發(fā)引導被談話人“掏”出心里話。適時增加多方印證、原因深究、事例舉證等環(huán)節(jié)，這樣既能避免談話內(nèi)容枯燥或無話可談現(xiàn)象，又能做到最大限度了解被考察對象的現(xiàn)實表現(xiàn)，真正談出效果。

二是談話方法“簡單化”傾向。實踐表明，并不是所有的干部考察談話都能取得良好的效果，這其中有談話對象性格特征、情緒心態(tài)和思想障礙等方面因素的影響，更重要的是有的談話人方法簡單，缺乏技巧，未起到支配和主導作用。筆者以為，應針對不同的談話對象，采取不同的談話方法。在談話中，對于性格偏內(nèi)向、不善言談的人，宜用提問式和鼓勵式的方法進行引導；對于性格偏外向的人，適宜采取漫談式和商討式的方法，多方面多角度了解干部情況；對于職務較高、年齡較大或者了解情況多的關鍵性人員，宜用征詢式的方法；對考察對象本人，宜用提問式和分析式的方法提出一些問題，觀察其獨立見解、表達能力等。三是談話效果“表面化”傾向。干部考察談話中，談話人態(tài)度不真誠，談話基本功不扎實，甚至個別談話人只看第一印象等方面的原因會造成談話效果的“表面化”。想要“教育引導”談話對象真實反映情況，自己首先要真誠地對待談話對象，認真聽取他們的意見，特別是重視與平時看法不一致的內(nèi)容而不是用過程序、走過場的態(tài)度對待談話使談話對象反映情況的積極性受挫。另外，談話中不僅要聽懂談話對象的正常表述，而且要聽懂言外之意，“察言觀色”，抓住反?，F(xiàn)象，從談話對象的神態(tài)、語氣變化，甚至是肢體語言中，捕捉信息，發(fā)現(xiàn)問題，深究實例，剖析原因。此外，談話中應避免“第一印象效應和定勢效應”給干部考察工作帶來的消極影響。

四是群眾公論“瘦身化”傾向。在考察干部的個別談話過程中，多數(shù)談話對象能夠如實反映情況，客觀評價干部。但也有少數(shù)談話對象心存冷漠不想談、心存偏見不愿談、心存疑慮不敢談和心存應付不全談的心理，表現(xiàn)為“這個不太清楚”、“那個不太了解”、“應該還可以吧”的敷衍了事現(xiàn)象，你好我好大家好、既沒有缺點也沒有不足的說“過年話”現(xiàn)象等等，以致真實的群眾公論“縮水”、“瘦身”。改變這種現(xiàn)象，關鍵在解決考察和任用干部相脫節(jié)、保密工作未做到位以及對談話對象意見重視不夠等問題。同時，引導談話對象增強責任感，實事求是反映情況。

第二篇：考察干部談話避免四種傾向

考察干部談話避免四種傾向

一是談話內(nèi)容“格式化”傾向。雖然組織考察對談話的內(nèi)容有一定的要求，但是考察談話是一個雙向互動的過程，因此，考察談話過程中談話人不能僅停留在簡單地拋出諸如“考察對象具有哪些優(yōu)缺點”、“生活圈、社交圈有什么具體表現(xiàn)”、“工作開展如何”等幾個“格式化”的問題，然后充當一名用心聽、專心記的“記錄員”。談話人應根據(jù)談話對象性格、性別、年齡、職務等實際情況，做到因人而異，運用各種技巧，啟發(fā)引導被談話人“掏”出心里話。適時增加多方印證、原因深究、事例舉證等環(huán)節(jié)，這樣既能避免談話內(nèi)容枯燥或無話可談現(xiàn)象，又能做到最大限度了解被考察對象的現(xiàn)實表現(xiàn)，真正談出效果。二是談話方法“簡單化”傾向。實踐表明，并不是所有的干部考察談話都能取得良好的效果，這其中有談話對象性格特征、情緒心態(tài)和思想障礙等方面因素的影響，更重要的是有的談話人方法簡單，缺乏技巧，未起到支配和主導作用。應針對不同的談話對象，采取不同的談話方法。在談話中，對于性格偏內(nèi)向、不善言談的人，宜用提問式和鼓勵式的方法進行引導；對于性格偏外向的人，適宜采取漫談式和商討式的方法，多方面多角度了解干部情況；對于職務較高、年齡較大或者了解情況多的關鍵性人員，宜用征詢式的方法；對考察對象本人，宜用提問式和分析式的方法提出一些問題，觀察其獨立見解、表達能力等。

三是談話效果“表面化”傾向。干部考察談話中，談話人態(tài)度不 1 /

2真誠，談話基本功不扎實，甚至個別談話人只看第一印象等方面的原因會造成談話效果的“表面化”。想要“教育引導”談話對象真實反映情況，自己首先要真誠地對待談話對象，認真聽取他們的意見，特別是重視與平時看法不一致的內(nèi)容而不是用過程序、走過場的態(tài)度對待談話使談話對象反映情況的積極性受挫。另外，談話中不僅要聽懂談話對象的正常表述，而且要聽懂言外之意，“察言觀色”，抓住反?，F(xiàn)象，從談話對象的神態(tài)、語氣變化，甚至是肢體語言中，捕捉信息，發(fā)現(xiàn)問題，深究實例，剖析原因。此外，談話中應避免“第一印象效應和定勢效應”給干部考察工作帶來的消極影響。

四是群眾公論“瘦身化”傾向。在考察干部的個別談話過程中，多數(shù)談話對象能夠如實反映情況，客觀評價干部。但也有少數(shù)談話對象心存冷漠不想談、心存偏見不愿談、心存疑慮不敢談和心存應付不全談的心理，表現(xiàn)為“這個不太清楚”、“那個不太了解”、“應該還可以吧”的敷衍了事現(xiàn)象，你好我好大家好、既沒有缺點也沒有不足的說“過年話”現(xiàn)象等等，以致真實的群眾公論“縮水”、“瘦身”。改變這種現(xiàn)象，關鍵在解決考察和任用干部相脫節(jié)、保密工作未做到位以及對談話對象意見重視不夠等問題。同時，引導談話對象增強責任感，實事求是反映情況/ 2

第三篇：語文閱讀教學的預設應避免幾種傾向

語文閱讀教學的預設應避免幾種傾向

語文學習主要分為五大模塊——識字寫字教學、閱讀教學、習作教學、口語交際教學與綜合實踐活動。其中，閱讀教學占小學語文閱讀教學的絕大篇幅，是學生學習的主要內(nèi)容。因其重要性,廣大教師都非常慎重、非常盡心,在教學活動前對教學目標與內(nèi)容、教學程序與步驟、教學方法與手段等都設定好一種預案,形成詳細的教學預設。新課程要求,教學預設是一種以學生為本的預設,教師應了解學生已有的相關知識與能力、情感與價值觀,預先思考學生在學習中可能出現(xiàn)的情況,準備好相應的應變策略。

但是，傳統(tǒng)的教學中，教師和學生花費了較多的時間用于閱讀的教學上但是收效卻不夠明顯。究其原因，學生的認知水平與教師的教學水平有較大的影響，同時閱讀能力的提高并非朝夕之事。學生閱讀水平不高，恐怕是在語文閱讀教學的預設上存在幾種不足的情況:

一、缺失了學生的主體性

有的閱讀教學課,老師提前預設好一套方案,然后亦步亦趨,步步誘導學生,圍繞自己預設的結(jié)論做文章;提問雖多,但缺乏思考的深度、廣度;討論雖多,但熱鬧活躍中掩蓋不了散漫無邊。在課堂教學中,我們經(jīng)?？匆娋脑O計的導入語、過渡語、總結(jié)語和講解語,這些語言體現(xiàn)了教師對文本的鉆研、理解和體會,但忽視引導、評價和激勵,對學生的調(diào)動相對缺乏,課堂只是表演自己預設的一種過程。有的教師過分依賴集體性的預設而忽視了學生的差異性,或者盲目仿效優(yōu)秀的教學設計而淡化了針對自己學生的設計。教學是師生互動的過程,忽視了學生的主體作用,用教師的主導代替學生的主體,說到底還是思想觀念的問題。學生是學習的主體。太多的教師將主體地位進行了混淆。在閱讀教學中最重要的是將如何閱讀、怎樣閱讀的方法教給學生，讓學生在不斷地演練和感悟中真正做到提高。每一個學生個體都有其獨特的創(chuàng)造性和自知力。擺在學生的主體地位，對學生來說是幸福，對教師而言更具有莫大的快樂。樹立這樣的觀念,我們的閱讀教學才會突出學生,讓學生成為課堂的主人。

二、看重局部缺乏整合

諸多的學生在習作時，總是注重習作的某些重要的詞句，往往忽視了整體的觀念。一篇好文章除了華美的辭藻和讓人驚嘆的句子之外，還應該注重相應寫作方式和構(gòu)思方式的滲透。這與我們的閱讀教學重局部輕整合不無關系:很少引導學生從整體上把握領悟文章,對文章的剪裁結(jié)構(gòu)藝術(shù)、行文思路或不講或少講,沒有讓學生體會感悟。

看重局部,必然會失去全體。閱讀教學中預設的問題零散而瑣碎,必然造成教學環(huán)節(jié)的支離破碎,學生思考的不深入。在教《愛如茉莉》一文時,我根據(jù)學生對題目的質(zhì)疑,整理出統(tǒng)領全文的問題:“媽媽將愛比作茉莉,這是怎樣一種愛?請自由朗讀6-16段,用線畫出體現(xiàn)父母真愛的句子。然后,讓學生在閱讀具體文字中體會父母茉莉般的真愛。接著問“:爸爸媽媽為什么不直接說出,而用其他方式表達真愛呢?請再讀6-16段。學生通過這樣的反復整合式的閱讀,深深地理解茉莉般的真愛是通過平常的小事、細微的動作來表達的,平淡無奇卻潔白無瑕、情真意切、幽香無窮。這樣的閱讀可以說是從整體開始,然后又整合結(jié)束。

三、重知識輕情感

文章不是無情物。所有學科中,語文最富有感情,語文的魅力正在于其感人至深的情感。雖說“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”的觀點大家都不否認,但在具體的閱讀教學中,審美教育、人文教育常處于被忽略或邊緣化的尷尬地位。語文情感因素的挖掘,少不了朗讀、誦讀。

我國傳統(tǒng)的語文教學都是將誦讀感悟置于至高無上的地位。隨著西方科學試驗法、分析綜合法等研究方法的引入,閱讀教學也被視為一門純理性的學科,將本來簡單的問題復雜化,處處強調(diào)微言大義、篇篇講究見微知著。不可否認,讀者有再創(chuàng)造的能力,閱讀教學如果重知識輕情感,必然會架空分析、肢解內(nèi)容,干巴枯燥。

教學《學與問》一課時,有的老師問:

“為什么哥白尼能取得偉大的成就呢?”學生讀相關語段后說:“因為他小時候非常喜歡問。如果老師認同這樣的回答,就是忽略了文章作者的感情,沒有注意到作者對哥白尼善于觀察、大膽質(zhì)疑贊揚之情,知識的講解也就膚淺了。我們的閱讀教學不能變味,不能將“情感”因素丟得太久太遠。帶著學生進入迷人的情感之海,發(fā)現(xiàn)人性之光,激起情感的共鳴、共振是語文閱讀教學不可忽視的主要任務。

四、重內(nèi)容輕語言

語文的魅力很大部分是在于它的語言。語文學習，最重要的就是要有一定的欣賞語言和語言運用的能力。語言學來有何用，我們讀那多文章是何故？閱讀對我們主要有兩方面的作用：第一，明智；第二，能夠?qū)懗鲂闹兴氲臇|西。達到閱讀的這兩個境界，要學會對文字的揣摩，對語言的咀嚼。師生共同探討品味文中細致的語言。教學《愛如茉莉》時,我問: “在直奔醫(yī)院的路上,爸爸的心中會想些什么呢?”學生閱讀后回答:“映兒媽說今天包餃子的?，F(xiàn)在住院了,一定病得不輕?！耙酝硟簨層行┬〔∈遣粫メt(yī)院的,這次到底怎么了?——這就是透過語言來分析揣摩人物,是從語言著手的閱讀。

“凡事預則立,不預則廢。”充分科學的預設,既需要教師改變閱讀教學理念,牢牢把握閱讀的本質(zhì),又需要教師對新課標提出的閱讀教學新理念深入理解、探索,并扎實有效地實施。

第四篇：家庭教育中應避免四種不當?shù)姆椒?/a>

家庭教育中應避免四種不當?shù)姆椒?/p>

家庭對孩子的教育影響極大，教育得當能促進孩子成長、成才;教育不當會阻礙孩子的發(fā)展，影響孩子的前途。在家庭教育中應避免以下四種不當?shù)姆椒ā?/p>

威脅。成人用威脅的口吻對孩子說話：“你再??我就??”盡管這類威脅在大人心目中認為十分有用，但在孩子身上卻不一定有效果。因為威脅是對孩子自主權(quán)的挑戰(zhàn)，只要孩子有點自尊的話，他必定會故意與大人對著干，以此來顯示他不是個膽小鬼。

收買。收買就是明明白白告訴孩子，如果他做了(或者不做)某件事的話，就能得到獎賞。如“如果??就”的許愿方法，有時能刺激孩子而暫時達到某個目的，但卻不能激勵他作堅持不斷的努力。對孩子來說，這些話就意味著懷疑他的能力。另外，也拿導致孩子討價還價，以“你不給我獎賞，我就不規(guī)規(guī)矩矩”來要挾大人，從而提出更無理的要求。有益的、受歡迎的不是以收買形式出現(xiàn)的獎賞，而是事先沒有許諾過的、出乎意料的，體現(xiàn)了父母對孩子的賞識而得到的獎賞。

保證。父母與孩子的關系應是平等的，互相要信任。父母不應向孩子保證什么，也不應要求孩子作保證。如果父母必須依靠保證來強調(diào)自己說的是真話，那么變相地承認自己沒有保證過的話是不可相信的了。保證會使孩子產(chǎn)生不切實際的期望。父母也不應誘導或要求孩子保證今后循規(guī)蹈矩或絕不再犯某個錯誤。當孩子作了一個并非出于自愿的保證后，他等于開了一張空頭支票，我們不應鼓勵這種欺騙行為。

諷刺。父母諷刺孩子，極大地阻礙了他的進步。它往往為自己與孩子之間的有效交談設下了牢固的障礙。挖苦的語言會招來孩子的反擊，會在自己和孩子之間筑起一層屏障。在教育子女中，父母不應用諷刺和挖苦的語言，不應該降低孩子在他自己或在他同伴心目中的地位。

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第五篇：如何避免幼兒園小學化傾向

一、幼兒教育小學化的主要表現(xiàn)

在行為規(guī)范方面：要求幼兒像小學生一樣遵規(guī)守紀，少動少玩。不少幼兒園將小學對學生的行為規(guī)范要求搬到幼兒園來，嚴加管束。比如對老師要絕對服從，要馴順聽話，不許頂嘴，不許辯解，不得沒禮貌；上課要專心聽講，不許開小差，不許說話，坐姿要端正，精神要集中，回答問題要舉手；課間不許追逐打鬧，不許跳躍奔跑，不許高聲喊叫，要安靜地休息或做游戲，做好上下一節(jié)課的準備。在學習知識方面：要求幼兒像小學生一樣以學為主，刻苦學習。不少幼兒園違背素質(zhì)教育原則，隨意增設英語、拼音、識字、珠心算等課程，不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，不是組織幼兒從游戲中學習，而是要求幼兒像小學生那樣聽課，像小學生那樣學知識，像小學生那樣做作業(yè)，辦園方向和辦園目標嚴重脫離幼兒實際。講課則一味向幼兒灌輸知識，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動的游戲，干巴巴的說教索然無味；課講完后則要求幼兒做作業(yè)，一個字母或一個字抄寫十遍甚至一頁，還有100以內(nèi)的加減、英語、珠腦心算等等，作業(yè)一大堆，幼兒園里做不完，回到家里還要做等等。

二、端正思想，制止幼兒教育小學化傾向

1、加強對幼兒教育宗旨的宣傳，提高全社會對幼兒教育的認識。各幼兒園要利用家長開放日、家長會、宣傳欄等形式，加大宣傳力度，讓全社會充分認識幼兒教育的宗旨、意義、形式和目的，糾正“小孩上幼兒園主要就是學習知識”的錯誤認識，調(diào)整對幼兒園的評價標準，幼兒教育小學化傾向才能有效得到制止。

2、在幼兒教師中開展一場教育思想大討論，提高幼兒教師業(yè)務素質(zhì)。幼兒教育小學化傾向的根源，歸根到底還是教育思想不端正。幼兒教師是幼兒教育的直接實施者，端正幼兒教師的教育思想，對糾正幼兒教育小學化傾向顯得尤為重要。因此，有必要在全體幼兒教師中深入開展一場教育思想大討論，認真學習《指南》，將全體幼兒教師的教育思想徹底扭轉(zhuǎn)過來，與時俱進，使之適應幼兒園素質(zhì)教育的需要?！秶鴦赵宏P于當前發(fā)展學前教育的若干意見》指出：“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，面向全體幼兒，關注個體差異，堅持以游戲為基本活動，保教結(jié)合，寓教于樂，促進幼兒健康成長。加強對幼兒園玩教具、幼兒圖書的配備與指導，為兒童創(chuàng)設豐富多彩的教育環(huán)境，防止和糾正幼兒園教育“小學化”傾向“。我們從事幼兒教育的工作者，一定要遵循這一原則，不能盲目的迎合家長的需求，尤其是當園長的，一定要有正確的辦園思想和辦園理念。

3、加大對幼兒園指導、監(jiān)督、管理的力度。因為部分幼兒園辦園條件差，幼兒園里很少玩具、教具和圖書圖片，教師難以開展適合幼兒年齡特點的教育。各幼兒園要配備教育教學、游戲所需要的設施設備，并定期組織人員通過明查暗訪、定期座談、教育教學效果測查等方式，強化對幼兒園的監(jiān)督。加大工作力度，規(guī)范幼兒教育教學行為 課程設置：嚴格按照幼兒園課程教材進行教育教學活動，每個主題可以相對劃分為語言、科學、社會、健康、藝術(shù)五個領域。各領域內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能的發(fā)展。嚴禁教一年級課程,避免幼兒教育小學化。幼兒園不能任意增設英語、寫字、珠心算等課程。幼兒園不能以識字為主要目的，人為規(guī)定識字的數(shù)量。要讓幼兒通過聽故事、讀兒歌、做游戲、閱讀圖畫書，練習組詞、造句，使幼兒對漢字產(chǎn)生求知欲，培養(yǎng)他們對漢字學習的興趣，發(fā)展口語表達能力，促進兒童早期閱讀，為正規(guī)的小學識字學習做好心理準備。教師要備齊語言、科學（計算）、社會（常識）三科詳案及其它學科的簡案。嚴格控制課堂書寫量，不得給幼兒布置家庭作業(yè)?；顒咏M織和作息時間安排：制定教育教學計劃，開展備課、上課、游戲、教研、家長工作等活動；根據(jù)幼兒年齡特點，制定幼兒一日生活常規(guī)，科學合理地安排幼兒一日活動的順序和時間（包括晨檢、早操、上課、休息、眼保健操等）。幼兒園、學前班每日授課不得超過3課時。學前班要制定課程表，每課時為30--35分鐘;幼兒園大班每課時為30分鐘;中、小班每課時為15—20分鐘。幼兒音樂游戲、體育游戲及戶外活動時間每天不得少于2小時。盡量減少不必要的集體行動，保證幼兒每天有適當?shù)淖灾鬟x擇和自由活動的時間。嚴格執(zhí)行《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導綱要》（試行）和《指南》，使班級保教人員一日工作做到常規(guī)化、程序化。環(huán)境創(chuàng)設：幼兒園園內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設的范圍應包括幼兒園內(nèi)幼兒所要到的各個地方，由活動室擴展延伸到盥洗室和臥室，將創(chuàng)設內(nèi)容同各室特點有機地結(jié)合起來，使其發(fā)揮相應的作用。園內(nèi)的綠化地帶、小溝、水池、土堆、圍墻、欄桿、樓梯等都是應考慮的區(qū)域。環(huán)境創(chuàng)設的內(nèi)容如墻飾內(nèi)容、區(qū)角位置、擺設、投放材料數(shù)量、種類等不應長期固定不變，同時也要避免盲目模仿，追求時髦，作擺設，做裝飾用等。要建立“玩具、材料、空間就在身邊”的觀念，挖掘和利用本地的豐富的物質(zhì)資源，利用活動室、走廊、門廳及室外場地，提供、投放相應的設施和材料，為幼兒創(chuàng)設分區(qū)活動的場所。在環(huán)境創(chuàng)設中不能以包辦代替制約幼兒主體性的發(fā)揮，教師要有目的、有計劃、遵循幼兒年齡特點組織幼兒參與設計、參與收集和準備材料、參與布置、參與操作、參與管理的過程。