第一篇：關(guān)于我國(guó)高校實(shí)施大學(xué)生生涯輔導(dǎo)的思考.doc

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://.cn

關(guān)于我國(guó)高校實(shí)施大學(xué)生生涯輔導(dǎo)的思考 作者：黃之茜

來(lái)源：《教育與職業(yè)·理論版》2009年第20期

[摘要]文章簡(jiǎn)要概括了生涯輔導(dǎo)的概念、內(nèi)涵及其基本特征,認(rèn)為以生涯發(fā)展理論為指導(dǎo)的生涯輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生就業(yè)有極大的促進(jìn)作用。在此基礎(chǔ)上,指出了已有的關(guān)于高校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題研究的不足之處,即缺乏對(duì)制約高校生涯輔導(dǎo)實(shí)施的因素的探討。對(duì)此,著重從文化層面、制度層面和個(gè)體層面對(duì)制約高校實(shí)施生涯輔導(dǎo)的一系列具體因素進(jìn)行了探討,以期更好地促進(jìn)高校大學(xué)生生涯輔導(dǎo)工作的開(kāi)展。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生就業(yè)生涯輔導(dǎo)制約因素

[作者簡(jiǎn)介]黃之茜(1979-),女,上海電機(jī)學(xué)院,助理研究員,碩士,研究方向?yàn)楦叩冉逃龑W(xué)。(上海200240)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G641[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-3985(2009)30-0154-0

2近幾年來(lái),隨著我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)制度的改革和高校擴(kuò)招后大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量的劇增,部分大學(xué)生在畢業(yè)時(shí)無(wú)法順利找到工作的現(xiàn)象逐步引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。影響大學(xué)生就業(yè)的因素是十分復(fù)雜的,而其中非常重要的一個(gè)因素就是高校就業(yè)指導(dǎo)工作開(kāi)展的狀況。然而,由于種種原因,目前我國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)總體而言仍處于較低的水平,對(duì)大學(xué)生就業(yè)應(yīng)有的促進(jìn)作用還沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。因此,要改進(jìn)高校的就業(yè)指導(dǎo)工作,尚有很多問(wèn)題有待于進(jìn)一步研究。本文以職業(yè)生涯發(fā)展理論為視角,主要探討制約高校實(shí)施生涯輔導(dǎo)的有關(guān)因素,從而為促進(jìn)高校生涯輔導(dǎo)工作的順利開(kāi)展提供思路。

一、生涯輔導(dǎo)的內(nèi)涵及特征

一般認(rèn)為,“生涯輔導(dǎo)”是在“職業(yè)輔導(dǎo)”的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的。20世紀(jì)50年代,隨著生涯發(fā)展理論的提出,傳統(tǒng)的職業(yè)輔導(dǎo)內(nèi)容被大大擴(kuò)展,職業(yè)輔導(dǎo)逐步發(fā)展為生涯輔導(dǎo)。當(dāng)前,生涯輔導(dǎo)已成為美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)廣泛實(shí)施的一項(xiàng)重要的學(xué)校輔導(dǎo)活動(dòng)。從二者的主要區(qū)別來(lái)看,職業(yè)輔導(dǎo)是指“幫助個(gè)人選擇職業(yè)、進(jìn)入職業(yè)并在職業(yè)上謀求進(jìn)步”的一種活動(dòng),它強(qiáng)調(diào)人職的匹配,而“忽略了與工作有關(guān)的情緒與人格因素”。①而生涯輔導(dǎo)則強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)人的決策技巧的培養(yǎng)、自我觀念及個(gè)人價(jià)值觀的澄清、自由選擇的機(jī)會(huì)和適應(yīng)變遷的彈性。目前,關(guān)于生涯輔導(dǎo)的定義,被廣泛引證的是麥克丹尼爾(McDaniel)于1978年提出的定義,他認(rèn)為,生涯輔導(dǎo)是指一套有系統(tǒng)的輔導(dǎo)計(jì)劃,在輔導(dǎo)人員的協(xié)助下,引導(dǎo)個(gè)人探究、統(tǒng)整并運(yùn)用下列有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及價(jià)值評(píng)鑒結(jié)果:自我了解、工作世界及其他有關(guān)的影響因素、休閑時(shí)間與活動(dòng)對(duì)個(gè)人生活的影響與重要性、生計(jì)計(jì)劃中必須考慮的各種因素、在工作與休閑中達(dá)成自我實(shí)現(xiàn)所必須具備的條件。②

關(guān)于生涯輔導(dǎo)與傳統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)相比所具有的特點(diǎn),有學(xué)者分別從定義、側(cè)重點(diǎn)、時(shí)機(jī)、著眼點(diǎn)、功能、過(guò)程、組織、人員等八個(gè)方面進(jìn)行了歸納。其中比較重要的特點(diǎn),筆者認(rèn)為主要是以下這四個(gè)方面:

一是在輔導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)上。職業(yè)輔導(dǎo)以職業(yè)選擇、準(zhǔn)備、就業(yè)及適應(yīng)為重點(diǎn),而生涯輔導(dǎo)以自我了解、自我接受及自我發(fā)展為主。二是在輔導(dǎo)時(shí)機(jī)上。職業(yè)輔導(dǎo)是短期的,主要針對(duì)于個(gè)人面臨的職業(yè)選擇,或是個(gè)人遇到求職困難或就業(yè)后發(fā)生適應(yīng)問(wèn)題時(shí)進(jìn)行;而生涯輔導(dǎo)是長(zhǎng)期的,貫穿個(gè)人一生的各個(gè)階段。三是在功能上。職業(yè)輔導(dǎo)以解決問(wèn)題為主,注重輔導(dǎo)的問(wèn)題解決功能;生涯發(fā)展以發(fā)展為主,注重輔導(dǎo)的探索功能。四是在輔導(dǎo)的過(guò)程上。職業(yè)輔導(dǎo)偏重測(cè)驗(yàn)資料的使用,強(qiáng)調(diào)個(gè)人與職業(yè)的匹配;生涯輔導(dǎo)同時(shí)強(qiáng)調(diào)個(gè)人生涯知識(shí)、技能及觀念的培養(yǎng)和發(fā)展,幫助個(gè)人達(dá)到生涯成熟的目標(biāo)。

通過(guò)以上分析,我們不難看出,傳統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)的是靜態(tài)的“人職匹配”,而生涯輔導(dǎo)則更強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)的個(gè)人發(fā)展。因此,生涯輔導(dǎo)對(duì)于尚處于發(fā)展之中的大學(xué)生而言,無(wú)疑具有極大的適用性。生涯輔導(dǎo)一方面通過(guò)對(duì)大學(xué)生個(gè)體潛能的全面開(kāi)發(fā),促進(jìn)大學(xué)生的健康發(fā)展,從而引導(dǎo)大學(xué)生順利就業(yè);另一方面對(duì)于那些暫不能就業(yè)的畢業(yè)生,則通過(guò)協(xié)助大學(xué)生調(diào)適自身規(guī)劃和職業(yè)目標(biāo),激勵(lì)大學(xué)生的求職熱情,引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)探索,靈活就業(yè),并尋找時(shí)機(jī)進(jìn)入適宜的職業(yè)領(lǐng)域。

二、制約我國(guó)高校實(shí)施生涯輔導(dǎo)的因素分析

從目前關(guān)于“生涯輔導(dǎo)”和“高校就業(yè)指導(dǎo)”的研究文獻(xiàn)來(lái)看,人們對(duì)于高校實(shí)行生涯輔導(dǎo)的重要性和迫切性都有較為深刻的認(rèn)識(shí)。大量研究文獻(xiàn)都倡導(dǎo)高校的大學(xué)生就業(yè)工作應(yīng)從傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)向生涯輔導(dǎo)轉(zhuǎn)變,同時(shí)也對(duì)當(dāng)前的就業(yè)指導(dǎo)如何向生涯輔導(dǎo)轉(zhuǎn)變提出了許多具體的建議。然而,與此形成鮮明對(duì)照的是,在高校學(xué)生就業(yè)工作的實(shí)踐中,生涯輔導(dǎo)卻遲遲未能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)。池忠軍、張曉虹在《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀分析》一文中對(duì)我國(guó)當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的基本狀況進(jìn)行了很好的總結(jié):“是在教育主管部門(mén)的不斷推動(dòng)下進(jìn)行的,是直線性思維、行政性實(shí)踐,目前僅停留在畢業(yè)環(huán)節(jié)的擇業(yè)指導(dǎo)上。具體表現(xiàn)為政策解說(shuō)、信息發(fā)布、技巧指導(dǎo)三個(gè)方面。在時(shí)間的安排上也僅停留在雙向選擇時(shí)期的擇業(yè)指導(dǎo)。這僅僅是解決學(xué)生雙向選擇時(shí)的一時(shí)問(wèn)題而已,而沒(méi)有把它看成是一個(gè)貫穿大學(xué)教育的整個(gè)過(guò)程。這說(shuō)明就業(yè)指導(dǎo)還處于安置就業(yè)階段。對(duì)學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā),職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和決策能力的培養(yǎng)都無(wú)法涉及,大多數(shù)高校的就業(yè)指導(dǎo)工作仍是停留在傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)階段?！庇纱艘鲆粋€(gè)顯而易見(jiàn)的問(wèn)題:生涯輔導(dǎo)這一解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的“良方”,為什么在我國(guó)高校中難以得以有效施行?到底是哪些因素在制約著高校開(kāi)展生涯輔導(dǎo)?對(duì)于這些問(wèn)題的探討,是我們?cè)诟咝８玫亻_(kāi)展生涯輔導(dǎo)的前提條件。下面,筆者將試圖對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探討。由于高校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題的系統(tǒng)性、全面性和復(fù)雜性,本文擬從文化層面、制度層面和個(gè)體層面三個(gè)層面來(lái)進(jìn)行分析。這一框架所遵循的基本邏輯關(guān)系是從一般到特殊、從宏觀到微觀、從抽象到具體的分析思路。

(一)文化層面的制約因素

文化層面的制約因素主要涉及的是長(zhǎng)期以來(lái)普遍存在的、相對(duì)穩(wěn)定的思想觀念和行為傾向。具體包括:

1.傳統(tǒng)文化中重統(tǒng)一、輕個(gè)性及相對(duì)單一的人才觀,對(duì)開(kāi)展生涯輔導(dǎo)具有一定潛在的負(fù)面影響。生涯輔導(dǎo)得以順利開(kāi)展的前提是尊重個(gè)體的獨(dú)特性,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的志愿、興趣、愛(ài)好、個(gè)性特征等對(duì)自己的未來(lái)進(jìn)行自我規(guī)劃。然而,我國(guó)的傳統(tǒng)文化更多地強(qiáng)調(diào)個(gè)人應(yīng)遵循社會(huì)的共同準(zhǔn)則,按照社會(huì)的需要來(lái)發(fā)展自己,抹殺個(gè)體的獨(dú)特性,壓抑學(xué)生的個(gè)性。同時(shí),傳統(tǒng)文化中的“學(xué)而優(yōu)則仕”“萬(wàn)般皆下品,唯有讀書(shū)高”“勞心者治人,勞力者治于人”等觀念的影響目前仍然廣泛存在,這也在客觀上導(dǎo)致了在家長(zhǎng)及學(xué)生心目中形成了相對(duì)單一的成才觀,進(jìn)而制約了他們根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行發(fā)展規(guī)劃的能力。

2.以“教”為中心的教育傳統(tǒng)導(dǎo)致學(xué)生自主發(fā)展的意識(shí)薄弱。生涯輔導(dǎo)需要大學(xué)生對(duì)自我發(fā)展有較強(qiáng)的自主意識(shí),即學(xué)生要對(duì)自己的發(fā)展負(fù)責(zé),強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮。顯然,這種自主意識(shí)需要在一種以“學(xué)”為中心的教育模式中才可能得到較好的培育。許多西方國(guó)家正是在強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心的教育模式中使學(xué)生從小就開(kāi)始養(yǎng)成獨(dú)立思考和自主發(fā)展的意識(shí)。而在中國(guó),受蘇聯(lián)凱洛夫教育思想的影響,在教育教學(xué)上強(qiáng)調(diào)以“教”為中心,課堂教學(xué)以灌輸見(jiàn)長(zhǎng),啟發(fā)性較少,教學(xué)手段比較單一;教師以權(quán)威自居,學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到應(yīng)有的尊重;學(xué)生缺乏主動(dòng)性,在學(xué)習(xí)上往往處于被動(dòng)接受狀態(tài),學(xué)生的自主意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)被長(zhǎng)期壓抑。改革開(kāi)放以來(lái),特別是1999年全面實(shí)施素質(zhì)教育以來(lái),上述這些現(xiàn)象雖然已經(jīng)在一定程度上得到了改觀,但離這種教育模式的徹底改變還有很長(zhǎng)的路要走。因此,在這種教育模式下培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生往往比較缺乏問(wèn)題意識(shí)和自主意識(shí),對(duì)于“我到底需要什么”“我應(yīng)當(dāng)如何更好地去發(fā)展”之類(lèi)的問(wèn)題往往缺乏獨(dú)立思考和深入追問(wèn)的習(xí)慣。因此,如何喚醒大學(xué)生心中沉睡的“自我”無(wú)疑是當(dāng)前高校實(shí)施生涯輔導(dǎo)的難點(diǎn)所在,這也是更好地實(shí)施生涯輔導(dǎo)的前提條件。

(二)制度層面的制約因素

制度層面的制約因素主要考察目前與大學(xué)就業(yè)有關(guān)的某些制度安排是如何對(duì)高校生涯發(fā)展的開(kāi)展產(chǎn)生直接或潛在的影響的。制度層面的制約因素具體包括:

1.勞動(dòng)市場(chǎng)制度發(fā)育尚不完善,在某種程度上使高校生涯輔導(dǎo)的開(kāi)展缺乏必要的制度和信息支持。目前,我國(guó)勞動(dòng)市場(chǎng)正處于不斷的發(fā)展和完善之中,但遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)育到比較完善的階段,存在著市場(chǎng)制度不健全、就業(yè)信息渠道不暢通等諸多問(wèn)題。在進(jìn)行生涯輔導(dǎo)過(guò)程中,高校必須能夠獲得人才市場(chǎng)需求、發(fā)展趨勢(shì)等相關(guān)方面的可靠信息,這是指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的生涯規(guī)劃、生涯決策的重要前提條件之一。然而,由于當(dāng)前我國(guó)的就業(yè)信息系統(tǒng)和就業(yè)服務(wù)系統(tǒng)還不完善,高校和大學(xué)生都很難根據(jù)獲得的相關(guān)信息對(duì)社會(huì)職業(yè)變化的方向做出較為準(zhǔn)確的判斷,從而一定程度上影響高校開(kāi)展生涯輔導(dǎo)的可能性和有效性。此外,由于我國(guó)當(dāng)前人才市場(chǎng)發(fā)展不健全,大學(xué)生在求職過(guò)程中走后門(mén)、就業(yè)歧視等不公平的現(xiàn)象也屢見(jiàn)不鮮,這也使部分大學(xué)生對(duì)生涯規(guī)劃的有效性產(chǎn)生了質(zhì)疑,嚴(yán)重挫傷了他們進(jìn)行生涯規(guī)劃的積極性和自信心,從而在一定程度上影響了高校生涯輔導(dǎo)的推行。

2.以行政為導(dǎo)向的大學(xué)生就業(yè)工作體制的制約。生涯輔導(dǎo)的著眼點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的生涯發(fā)展,這就要求高校必須以人為本,將促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為第一要義的學(xué)生管理觀。由于當(dāng)前我國(guó)高等教育仍處在“買(mǎi)方市場(chǎng)”階段,許多高校還遠(yuǎn)未形成“一切以學(xué)生為本”的指導(dǎo)思想,為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)相對(duì)淡薄。同時(shí),長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)高校的就業(yè)指導(dǎo)工作都被視為非專(zhuān)業(yè)化的行政事務(wù),就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)常常被用來(lái)安排其他部門(mén)的富余人員。雖然隨著近年來(lái)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的日益凸顯,各高校開(kāi)始日益重視畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題,但這種動(dòng)力也主要源于外部壓力,特別是有關(guān)管理部門(mén)將畢業(yè)生就業(yè)率與高校的招生、獲得相應(yīng)資源等相掛鉤,使得當(dāng)前高校的就業(yè)指導(dǎo)工作往往只是疲于被動(dòng)地滿(mǎn)足上級(jí)下達(dá)的就業(yè)指標(biāo),在具體事務(wù)的開(kāi)展上往往滿(mǎn)足于把學(xué)生推銷(xiāo)出去,催促學(xué)生早點(diǎn)落實(shí)工作,而不是從根本上引導(dǎo)他們更好地認(rèn)識(shí)自己,選擇真正適合自己的工作。因此,在就業(yè)服務(wù)的內(nèi)容上仍主要停留在宣傳就業(yè)政策、提供就業(yè)信息、組織招聘活動(dòng)和指導(dǎo)就業(yè)技巧等。這無(wú)疑極大地制約了高校生涯輔導(dǎo)的真正開(kāi)展。

3.當(dāng)前我國(guó)高校的教育教學(xué)制度無(wú)法為實(shí)施生涯輔導(dǎo)提供有力的外在支持。生涯教育的基本特點(diǎn)是學(xué)生可以在輔導(dǎo)人員的指導(dǎo)下更好地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足,規(guī)劃自己的發(fā)展方向并在知識(shí)和能力上做必要的準(zhǔn)備。然而,目前我國(guó)高校普遍實(shí)行的教育教學(xué)管理制度并不能為這種生涯規(guī)劃提供必要的支持,主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)困難。學(xué)生在高考填報(bào)時(shí)往往對(duì)大學(xué)里的專(zhuān)業(yè)設(shè)置狀況了解十分有限,而當(dāng)在大學(xué)里學(xué)習(xí)一段時(shí)間后,發(fā)現(xiàn)自己對(duì)所學(xué)的專(zhuān)業(yè)并不感興趣時(shí),在現(xiàn)有的制度下又很難自由轉(zhuǎn)到自己喜歡的專(zhuān)業(yè)中學(xué)習(xí)。二是選修制度不完善。目前,雖然多數(shù)高校都不同程度地實(shí)施了學(xué)分制,但是大多數(shù)高校實(shí)施的學(xué)分制都難以滿(mǎn)足學(xué)生的需要。不僅選修課占教學(xué)計(jì)劃比例較小,如一般大學(xué)的必修課都達(dá)到70%左右,選修課只有30%左右;而且在學(xué)校開(kāi)出的可供選擇的課程數(shù)量也比較少。此外,由于優(yōu)質(zhì)的課程資源十分有限,很多想選修的同學(xué)往往都選修不上。以上所述的情況往往導(dǎo)致了學(xué)生可選擇的發(fā)展途徑比較有限,無(wú)法為學(xué)生的發(fā)展、為高校的生涯輔導(dǎo)的開(kāi)展提供有力的外在支持。

(三)個(gè)體層面的制約因素

個(gè)體層面的影響主要涉及生涯輔導(dǎo)人員的專(zhuān)業(yè)技能和大學(xué)生個(gè)體的自我發(fā)展意識(shí)和能力。具體如下:

1.生涯輔導(dǎo)人員專(zhuān)業(yè)技能的缺乏是制約生涯輔導(dǎo)順利有效開(kāi)展的關(guān)鍵因素。在生涯輔導(dǎo)中,輔導(dǎo)人員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)無(wú)疑是決定輔導(dǎo)效果的最重要的因素之一,由于目前生涯輔導(dǎo)引入我國(guó)高等教育領(lǐng)域的時(shí)間不長(zhǎng),同時(shí)也由于各種因素的影響,這種能夠促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的輔導(dǎo)措施并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視,因此,在人員的安排上,常常是一些非專(zhuān)業(yè)的人士來(lái)從事大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作。由于缺乏生涯輔導(dǎo)方面必要的知識(shí)和技能,同時(shí)也缺乏有效的技能培訓(xùn),因此,目前高校就業(yè)指導(dǎo)工作人員隊(duì)伍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足高校開(kāi)展生涯輔導(dǎo)的需要。此外,由于對(duì)從事生涯輔導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的培養(yǎng)也需要一定的時(shí)間,因此在較短時(shí)間內(nèi)要改變長(zhǎng)期以來(lái)形成的高校就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化程度不高的局面也是不現(xiàn)實(shí)的。

2.大學(xué)生普遍缺乏明確的奮斗目標(biāo),自我負(fù)責(zé)的意識(shí)和能力都比較不足,這也是制約生涯輔導(dǎo)開(kāi)展的重要因素之一。當(dāng)前的年青一代大多數(shù)都是獨(dú)生子女,父母對(duì)他們寄托著極大的希

望。“考上大學(xué)”往往成了孩子生活中最重要的任務(wù),他們甚至把上大學(xué)作為唯一的奮斗目標(biāo)。這樣一來(lái),當(dāng)這些學(xué)生們實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)即考上大學(xué)之后,往往就容易陷入了一種相對(duì)迷茫的狀態(tài),缺乏新的奮斗目標(biāo)。事實(shí)上,在高考之前填報(bào)志愿時(shí),很多學(xué)生就由于缺乏明確的奮斗目標(biāo),而為此后大學(xué)生活的適應(yīng)埋下了隱患。據(jù)一項(xiàng)對(duì)1500名當(dāng)代大學(xué)生的調(diào)查顯示,考生在填報(bào)志愿時(shí)存在著重視選擇學(xué)校而忽視專(zhuān)業(yè)、根據(jù)目前職業(yè)的“冷”和“熱”的狀況來(lái)選擇自己的專(zhuān)業(yè)、僅憑感覺(jué)和當(dāng)時(shí)的興趣選擇專(zhuān)業(yè)、父母包辦等四個(gè)方面的誤區(qū)。③此外,由于大學(xué)新生們剛剛經(jīng)歷課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重的高中時(shí)代和決定命運(yùn)的沉重的高考,很多學(xué)生都覺(jué)得身心疲憊,認(rèn)為上了大學(xué)就可以好好地“松一口氣”,往往缺乏對(duì)大學(xué)生活進(jìn)行規(guī)劃的意識(shí)。這些因素都是高校開(kāi)展生涯發(fā)展輔導(dǎo)的制約因素。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的解決,無(wú)疑是一個(gè)復(fù)雜、系統(tǒng)的工程,需要社會(huì)各界的齊心協(xié)力、共同努力才可能得以實(shí)現(xiàn)。而高校無(wú)疑在其中扮演著十分重要的角色。高校生涯輔導(dǎo)能否得以順利、有效開(kāi)展,將在一定程度上決定著大學(xué)生就業(yè)的結(jié)果。因此,高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的實(shí)際情況,充分地認(rèn)識(shí)到制約高校生涯輔導(dǎo)的諸多因素,主動(dòng)采取有力的對(duì)策措施,更好地開(kāi)展生涯輔導(dǎo),從而為大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的解決做出更多的貢獻(xiàn)。

[注釋]

①②邱美華,董華欣.生涯發(fā)展與輔導(dǎo)[M].臺(tái)北:心理出版社,1997:19-20,20.③易邁步.填報(bào)志愿四大誤區(qū)不要忽視考生潛能發(fā)揮[N].北京晚報(bào),2005-

05-09.[參考文獻(xiàn)]

[1]邱爍,何玲.大學(xué)生生涯輔導(dǎo)綜述[J].中國(guó)電力教育,2008(23).[2]高炯.在高等教育中實(shí)施生涯輔導(dǎo)的研究[J].傳承,2008(20).[3]劉勇.大學(xué)生生涯輔導(dǎo)本土化研究[J].黑龍江教育(高教研究與評(píng)估),2008(9).[4]羅義文,趙玉芳.大學(xué)生生涯輔導(dǎo)體系構(gòu)建探討[J].科學(xué)咨詢(xún)(決策管理),2008(9).

第二篇：生涯咨詢(xún)與輔導(dǎo)(考試卷)

《生涯咨詢(xún)與輔導(dǎo)》試卷(A)卷

一、選擇（請(qǐng)選出每題唯一答案）

1.前程無(wú)憂(yōu)網(wǎng)對(duì)大學(xué)生暑期兼職實(shí)習(xí)的調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生兼職實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)日益增多，企業(yè)滿(mǎn)意率較往年有所提高，但是不少大學(xué)生卻對(duì)暑期實(shí)習(xí)的意義打上了問(wèn)號(hào)。針對(duì)這種現(xiàn)象，下列哪項(xiàng)表述是錯(cuò)誤的? A.社會(huì)為大學(xué)生提供了廣闊的實(shí)習(xí)兼職空間，大學(xué)生應(yīng)該充分利用各種資源，尋找實(shí)習(xí)機(jī)會(huì) B.實(shí)習(xí)兼職應(yīng)避免盲目，要與自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃聯(lián)系起來(lái)，為就業(yè)做好實(shí)踐上的準(zhǔn)備 C.大學(xué)生應(yīng)該有合理的實(shí)習(xí)兼職期望，明確意圖，在實(shí)踐中有針對(duì)性地提高自身素質(zhì)和能力 D.實(shí)習(xí)兼職只是為企業(yè)廉價(jià)甚至是免費(fèi)打工，還浪費(fèi)了大量時(shí)間 2.我們最好在什么時(shí)候開(kāi)始考慮個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展問(wèn)題? A.大學(xué)畢業(yè)前 B.剛進(jìn)大學(xué)時(shí) C.上大學(xué)之前 D.盡早

3.第一印象往往會(huì)對(duì)一個(gè)人的整體評(píng)價(jià)起到?jīng)Q定性的作用。第一印象一旦形成，就不易改變，并且會(huì)一直影響著雙方以后的交往過(guò)程。即使后來(lái)的印象與第一印象之間不甚吻合，我們?nèi)匀涣?xí)慣于服從最初的印象。這種現(xiàn)象稱(chēng)為()。

A.群體效應(yīng) B.破窗效應(yīng) C.馬太效應(yīng) D.首因效應(yīng)

4.在大學(xué)二年級(jí)開(kāi)始至二年級(jí)結(jié)束前兩個(gè)月的生涯發(fā)展階段中，生涯規(guī)劃準(zhǔn)備工作不包括： A.建立合理的價(jià)值體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)

B.圍繞職業(yè)生涯規(guī)劃制定相應(yīng)的成長(zhǎng)計(jì)劃

C.學(xué)習(xí)并運(yùn)用生涯目標(biāo)建立方法和生涯抉擇方法，完成生涯決策 D.參加專(zhuān)項(xiàng)行為訓(xùn)練，提升實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的行動(dòng)力

5.生涯是個(gè)人依據(jù)他的人生理想，為了自我實(shí)現(xiàn)而逐漸展開(kāi)的一種獨(dú)特的生命歷程，不同的個(gè)體有不同的生涯。這里指出了生涯的什么特點(diǎn)? A.綜合性 B.終身性 C.發(fā)展性 D.獨(dú)特性 6.職業(yè)生涯規(guī)劃是指一個(gè)人對(duì)其一生中所有與()相關(guān)的活動(dòng)與任務(wù)的計(jì)劃或預(yù)期性安排。A.理想 B.職業(yè) C.家庭 D.生活

7.()是指值得個(gè)人投入一生心力，以獲得最大人生價(jià)值的生涯目標(biāo)。

A.工作(work/job)B.職業(yè)(vocation)C.事業(yè)(Enterprise)D.生涯(career)8.要使成長(zhǎng)在自己的掌控之中，需要首先做的是：

A.相信自己 B.了解自己 C.自我實(shí)現(xiàn) D.自我開(kāi)發(fā)

9.一位哲學(xué)家與一個(gè)船夫之間正在進(jìn)行一場(chǎng)對(duì)話(huà)：“你懂?dāng)?shù)學(xué)嗎?”“不懂?！薄澳悄阒辽偈チ艘话肷??！澳愣軐W(xué)嗎?”“不懂?！薄澳悄闶チ?0%的生命。”突然，一個(gè)巨浪把船打翻了，哲學(xué)家和船夫都掉進(jìn)了水里。看著哲學(xué)家在水中胡亂掙扎，船夫問(wèn)他：“你會(huì)游泳嗎?”“不??會(huì)??”“那你就失去了整個(gè)生命”。這是馬克思曾說(shuō)過(guò)的一則寓言故事，你認(rèn)為其中蘊(yùn)含了哪種學(xué)習(xí)理念：

A.終身學(xué)習(xí)B.自主學(xué)習(xí)C.實(shí)踐學(xué)習(xí)D.創(chuàng)新學(xué)習(xí)

10.有位同學(xué)學(xué)的是生物工程專(zhuān)業(yè)，入學(xué)不久看了幾本小說(shuō)，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)寫(xiě)作很感興趣，于是花了很多時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)寫(xiě)作，甚至立志成為一名作家。他將自己的小作品投給雜志社，但卻屢遭拒絕，漸漸地，他失去了寫(xiě)作的興趣。從這個(gè)事例中，可以得到什么啟示? A.有些興趣只是暫時(shí)的，不要草率地?fù)?jù)此判斷自己是否適合專(zhuān)研該領(lǐng)域的知識(shí) B.學(xué)生物工程的想做作家，簡(jiǎn)直就是不切實(shí)際，白日做夢(mèng) C.如果有專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)，這名同學(xué)一定能夠成為優(yōu)秀的作家 D.以上都不對(duì)

二、判斷（根據(jù)你的判斷，在括號(hào)內(nèi)打“√”或“×”）1.任何一門(mén)學(xué)科領(lǐng)域都包含基本概念、基本理論和基本方法，因此通過(guò)學(xué)習(xí)任何一門(mén)專(zhuān)業(yè)，都可以掌握一套“如何學(xué)習(xí)的方法”。你認(rèn)為這種說(shuō)法（）

2.對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)期間學(xué)業(yè)是最重要的儲(chǔ)備，如果因追求愛(ài)情而荒廢了學(xué)業(yè)，既減少了職業(yè)選擇的機(jī)會(huì)和事業(yè)成功的條件，愛(ài)情的美好也會(huì)大打折扣。對(duì)于這種說(shuō)法，你認(rèn)為（）

3.我們進(jìn)行生涯發(fā)展規(guī)劃，重要原因之一是職業(yè)資源稀缺，體現(xiàn)為：相對(duì)于高校畢業(yè)生數(shù)量而言，存在崗位的稀缺;相對(duì)于自我實(shí)現(xiàn)的需要而言，“好”崗位的稀缺。你認(rèn)為這種說(shuō)法（）

4.生涯規(guī)劃所涉及的內(nèi)容就是個(gè)人對(duì)于人生理想、職業(yè)價(jià)值觀、興趣愛(ài)好、個(gè)性特征、能力狀況等主體方面的認(rèn)識(shí)。你認(rèn)為該說(shuō)法（）

5.人格特點(diǎn)沒(méi)有好壞之分。你認(rèn)為這種說(shuō)法（）

6.一個(gè)人的價(jià)值觀不需要體現(xiàn)在他的實(shí)際行動(dòng)上。你認(rèn)為這種說(shuō)法（）

7.了解自己的天賦可以發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，增加自信心，從而更好地發(fā)揮潛力。你認(rèn)為這種說(shuō)法（）8.心理咨詢(xún)師是運(yùn)用心理學(xué)和相關(guān)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，遵守心理學(xué)原則，通過(guò)心理咨詢(xún)的技術(shù)與方法，幫助求助者解決心理問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)人員。關(guān)于心理咨詢(xún)師的這一定義，你認(rèn)為（）9.決策風(fēng)格是指一個(gè)人在做決策時(shí)只固定使用一種決策方法。你認(rèn)為這種說(shuō)法（）

10.個(gè)體差異是普遍存在的，進(jìn)行職業(yè)決策時(shí)，要根據(jù)一個(gè)人的個(gè)人特點(diǎn)來(lái)選擇與之相對(duì)應(yīng)的職業(yè)種類(lèi)，實(shí)現(xiàn)“人職匹配”。你認(rèn)為這種說(shuō)法（）

三、簡(jiǎn)答（請(qǐng)寫(xiě)出每題答案，并簡(jiǎn)單解釋?zhuān)?.生涯輔導(dǎo)的對(duì)象是哪些人？

2.生涯猶豫者之所以未定向，其原因與錯(cuò)誤的認(rèn)知有關(guān)，如 “非理性的期待”，請(qǐng)至少列舉出5條。3.當(dāng)代生涯輔導(dǎo)的主題有哪些？ 4.中國(guó)人生涯觀的特色？

5.霍蘭德的類(lèi)型論包括那幾種職業(yè)傾向類(lèi)型？

《生涯咨詢(xún)與輔導(dǎo)》課程(A)卷

參考答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

一、選擇（共10題，每題3分，合計(jì)30分）1-5 D D D C D

6-10 B C B C A

二、判斷（共10題，每題2分，合計(jì)20分）1-5 √√ ×× √

6-10 × √√× √

三、簡(jiǎn)答（共5題，每題10分，合計(jì)50分）

1.已決定者；未決定者；生涯猶豫者；生涯適應(yīng)不良者。（共4個(gè)得分點(diǎn)，每點(diǎn)2.5分）

2.一個(gè)人一輩子只有一個(gè)適合他的職業(yè)；選擇一個(gè)職業(yè)或者科系后就不能再做改變；工作室生活的一部分，它能滿(mǎn)足我所有的需求；工作職位越高，就顯得越有價(jià)值；我相信有一份測(cè)試報(bào)告能告訴我我將來(lái)要做什么；由父母親替我決定未來(lái)職業(yè)方向，要比我自己決定更為恰當(dāng)。如果我對(duì)所從事的工作感興趣，那么我就能擁有成功的事業(yè)；世界變化太快，計(jì)劃不如變化快；在發(fā)展職業(yè)方向的過(guò)程中，一個(gè)人只能有一次重要的決定；沒(méi)有分析完數(shù)據(jù)前不太適合做決定；家庭和事業(yè)之間，我只能選擇其一作為重點(diǎn)；有些工作不適合男生（女生）做；未來(lái)的事業(yè)沒(méi)有按照原計(jì)劃進(jìn)行，那我就不容易成功；現(xiàn)在不做決定，也許將來(lái)能有更好的決定。（5個(gè)得分點(diǎn)，每點(diǎn)2分）

3.生涯決策能力的發(fā)展；自我概念的發(fā)展；對(duì)生活方式、價(jià)值及休閑的重視；強(qiáng)調(diào)自由選擇與責(zé)任承擔(dān)；重視個(gè)別差異；對(duì)外界變遷的因應(yīng)。(6個(gè)得分點(diǎn)，每點(diǎn)1.5分，字跡工整加1分)4.以考試為晉身之階；性別刻板印象；服從權(quán)威，循例重俗；命定與自定。（4個(gè)得分點(diǎn)，每點(diǎn)2.5分）

5.實(shí)際型；研究型；藝術(shù)型；社會(huì)型；企業(yè)型；傳統(tǒng)型。(6個(gè)得分點(diǎn)，每點(diǎn)1.5分，字跡工整加1分)

第三篇：生涯輔導(dǎo)理論的演變

生涯輔導(dǎo)理論的演變

與心理輔導(dǎo)的其他理論一樣，生涯輔導(dǎo)理論也是源于人格理論。生涯輔導(dǎo)理論從職業(yè)輔導(dǎo)開(kāi)始的特質(zhì)因素論到后來(lái)的生涯發(fā)展理論以及其他一些理論，顯示出生涯輔導(dǎo)理論與人格理論的密切關(guān)系。因此，從人格的發(fā)展這一維度來(lái)考察，我們認(rèn)為可以把生涯輔導(dǎo)理論歸為兩大類(lèi)，即特質(zhì)因素論和生涯發(fā)展論。下面我們分別對(duì)這兩大類(lèi)理論進(jìn)行述評(píng)。

一、特質(zhì)因素論

特質(zhì)因素論是最早提出的職業(yè)輔導(dǎo)理論，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的特質(zhì)與職業(yè)選擇的匹配關(guān)系。帕森斯是理論的主要代表人物，被譽(yù)為是“職業(yè)輔導(dǎo)之父”。帕森斯認(rèn)為在選擇職業(yè)時(shí)，首先須通過(guò)心理測(cè)量工具評(píng)估個(gè)人的能力，及對(duì)自己的態(tài)度、能力、興趣等有一清楚的了解；其次，要了解各行各業(yè)達(dá)到成功的需要和條件、優(yōu)缺點(diǎn)、酬勞、機(jī)會(huì)以及未來(lái)展望等；最后要以個(gè)人和職業(yè)的互相配合作為職業(yè)輔導(dǎo)的最終目標(biāo)。他認(rèn)為，只有這樣，人才能適應(yīng)工作，并且使個(gè)人和社會(huì)同時(shí)得益。因而，測(cè)驗(yàn)工具的使用和有關(guān)職業(yè)資料的提供這兩方面是特質(zhì)因素論所強(qiáng)調(diào)的輔導(dǎo)重心。

達(dá)維斯和洛夫奎斯特（Dawis＆Lofquist）在20世紀(jì)60年代提出的工作調(diào)適理論是對(duì)帕森斯特質(zhì)因素論的進(jìn)一步修正和改進(jìn)。他們除了和傳統(tǒng)的特質(zhì)因素論強(qiáng)調(diào)對(duì)工作者的能力、價(jià)值觀、人格和興趣的評(píng)定，以及這些因素和職業(yè)的相互關(guān)系以外，還強(qiáng)調(diào)一種工作的調(diào)適，即工作者不斷尋求并完成和維持與工作環(huán)境之間的調(diào)和性。這其中，個(gè)人對(duì)自身工作的滿(mǎn)意度以及雇主所認(rèn)為的員工工作的適合度是非常重要的兩個(gè)評(píng)估成分。特質(zhì)因素論的一個(gè)突出特點(diǎn)是它著重于個(gè)人性向、成就、興趣、價(jià)值觀、人格與職業(yè)條件的匹配上，而沒(méi)有關(guān)注到個(gè)人的成就、性向、興趣、價(jià)值觀和人格是如何變化的，即忽視了生涯發(fā)展的發(fā)展性，因而逐漸為后來(lái)的生涯發(fā)展理論所取代。

二、生涯發(fā)展理論

繼特質(zhì)因素論產(chǎn)生之后，人們逐漸認(rèn)識(shí)到人格并不是靜止不變的，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，因此，在生涯輔導(dǎo)上，生涯發(fā)展理論逐漸產(chǎn)生并發(fā)展起來(lái)。許多學(xué)者雖然同是基于人格的發(fā)展展開(kāi)研究，但是因?yàn)檠芯康膫?cè)重點(diǎn)不同，因此提出了眾多的理論模式，具體地說(shuō)，有以下幾種理論。

（一）生涯發(fā)展的特殊重點(diǎn)理論

這些理論都是基于人格發(fā)展的觀點(diǎn)，認(rèn)為生涯也是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。但是他們往往強(qiáng)調(diào)生涯發(fā)展的某個(gè)點(diǎn)或面，從這些點(diǎn)或面著手提出他們的理論。

1．羅伊（Roe）的親職影響理論

繼帕森斯的特質(zhì)因素論后，羅伊于20世紀(jì)50年代末期提出了親職影響理論。這一理論強(qiáng)調(diào)了兒童時(shí)期人格成長(zhǎng)對(duì)職業(yè)選擇的影響。羅伊的人格發(fā)展和生涯抉擇理論，其中心主軸就在于需要的概念上。他吸收了馬斯洛的需要層次說(shuō)來(lái)表明她的觀點(diǎn)，提出兒童期的孺要滿(mǎn)足經(jīng)驗(yàn)可影響個(gè)人的職業(yè)選擇與職業(yè)行為的假設(shè)。而兒童期的需要滿(mǎn)足主要通過(guò)父母來(lái)實(shí)現(xiàn)。因而，羅伊（1957）提出了親子互動(dòng)模式，將親子之間的關(guān)系分為三種形態(tài)，即注意孩子、逃避孩子和接受孩子。每一種形態(tài)都會(huì)滿(mǎn)足兒童不同的需要而形成兒童不同的人格形態(tài)從而影響到職業(yè)的選擇。因而，人們所選擇的工作環(huán)境，往往會(huì)反映出幼年時(shí)的家庭氣氛。

2．鮑?。˙ordin）等人的心理動(dòng)力理論

此后，鮑丁等人于20世紀(jì)60年代提出了心理動(dòng)力論。心理動(dòng)力論起源于精神分析，強(qiáng)調(diào)人內(nèi)在動(dòng)力與需要等動(dòng)態(tài)因素的心理作用在個(gè)人選擇職業(yè)歷程中的重要性。如同羅伊，他們強(qiáng)調(diào)早期的雙親—兒童間相互作用的重要性，該相互作用將在其后導(dǎo)致個(gè)人需要層次的確立。鮑丁等人認(rèn)為，職業(yè)是用以滿(mǎn)足個(gè)人需要的，如果個(gè)人有自由選擇的機(jī)會(huì)，必定會(huì)選擇以自我喜好的方式來(lái)尋求滿(mǎn)足需要而避免焦慮的職業(yè)。

3．霍蘭（Holland）的類(lèi)型理論

霍蘭是生涯輔導(dǎo)理論的又一發(fā)展者。他的類(lèi)型論源于人格心理學(xué)的概念，認(rèn)為生涯的抉擇與生涯的調(diào)整是個(gè)人在對(duì)特定職業(yè)類(lèi)型進(jìn)行認(rèn)同后，個(gè)人人格在工作世界中的表露或延伸。自20世紀(jì)70年代以來(lái)，霍蘭提出了一連串的研究假設(shè)與研究成果。其四個(gè)基本假設(shè)為：在我們的文化中，多數(shù)人均能被分類(lèi)到六種類(lèi)型中，即實(shí)際型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型、傳統(tǒng)型；環(huán)境也可分為六種類(lèi)型，即實(shí)際型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型、傳統(tǒng)型；人們將搜尋可以讓他們發(fā)揮技能與能力，表達(dá)他們的態(tài)度及價(jià)值，并承擔(dān)問(wèn)題及扮演角色的環(huán)境；一個(gè)人的行為是由他的人格及所在的環(huán)境特性所決定的。此外，他還將人格與環(huán)境類(lèi)型分別按照一個(gè)固定的順序排成一個(gè)六角形。依據(jù)此一六角形模型，霍蘭又發(fā)展了四個(gè)概念，它們分別是一致性、分化性、身份認(rèn)定以及適配性。其中適配性是最為重要的一個(gè)假設(shè)，它是指不同類(lèi)型的人需要不同的生活或工作環(huán)境，人與職業(yè)配合得當(dāng)，其適配性就高。依據(jù)霍蘭的假設(shè)，適配性的高低，可以預(yù)測(cè)個(gè)人的職業(yè)滿(mǎn)意程度、職業(yè)穩(wěn)定性以及職業(yè)成就。

4．泰德曼（Tiedeman）的生涯決定理論

泰德曼的生涯決定理論十分強(qiáng)調(diào)個(gè)人生涯抉擇上的復(fù)雜性與獨(dú)特性。個(gè)人整體的認(rèn)知發(fā)展與系列的決定過(guò)程是其理論的主要焦點(diǎn)。他將生涯發(fā)展概念化為一個(gè)不斷辨別自我認(rèn)定、處理發(fā)展性任務(wù)和解決心理社會(huì)危機(jī)的過(guò)程。這些持續(xù)的活動(dòng)被認(rèn)為是發(fā)生在一個(gè)時(shí)間階段的架構(gòu)之內(nèi)。根據(jù)他的觀點(diǎn)，生涯決定是經(jīng)由一個(gè)有系統(tǒng)的問(wèn)題解決的形態(tài)而被達(dá)成，包括七個(gè)階段，即探索、結(jié)晶化、選擇、澄清、歸納、革新和整合。泰德曼理論的主要貢獻(xiàn)，在于強(qiáng)調(diào)生涯決定過(guò)程中漸增的自我覺(jué)察的重要性與必要性。

5．格特弗蘭德森（Gotthedson）的職業(yè)抱負(fù)理論

職業(yè)抱負(fù)的發(fā)展是格特弗蘭德森發(fā)展性理論的主題。依據(jù)他所言，在職業(yè)發(fā)展中的自我概念是選擇生涯的主要因素，因?yàn)槿藗円墓ぷ魇且芘c他們的自我形象相符合的。而自我概念發(fā)展的主要決定因素包括個(gè)人的社會(huì)階段、智力水準(zhǔn)以及其他性別類(lèi)型的經(jīng)驗(yàn)等。他認(rèn)為個(gè)人的發(fā)展將經(jīng)歷四個(gè)階段，即大小及力量導(dǎo)向、性別角色導(dǎo)向、社會(huì)評(píng)價(jià)導(dǎo)向、內(nèi)在獨(dú)特自我導(dǎo)向。在這一發(fā)展的模型中，職業(yè)偏好融合了生理及心理成長(zhǎng)所伴隨而來(lái)的復(fù)雜性。而職業(yè)偏好的主要決定因素，是在自我概念發(fā)展過(guò)程中漸增的職業(yè)抱負(fù)限制，也就是說(shuō)兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中，隨著認(rèn)知的深入發(fā)展，職業(yè)抱負(fù)水平也將有相應(yīng)的變化與發(fā)展，從而影響職業(yè)生涯的選擇與改變。6．克魯姆伯爾茨（Krumboltz）的社會(huì)學(xué)習(xí)理論

克魯姆伯爾茨的社會(huì)學(xué)習(xí)理論是以社會(huì)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)來(lái)解釋人類(lèi)生涯選擇的行為，特別強(qiáng)調(diào)社會(huì)因素和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)生涯選擇的影響?？唆斈凡疇柎模?979）認(rèn)為四類(lèi)因素將影響到一個(gè)人的生涯決定，這就是遺傳天賦、環(huán)境條件和事件、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及任務(wù)進(jìn)行技巧。其中，環(huán)境條件和事件包括了社會(huì)因素、教育條件和職業(yè)條件，而任務(wù)進(jìn)行技巧是通過(guò)遺傳天賦、環(huán)境以及不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交互影響而形成的技巧，包括目標(biāo)設(shè)定、價(jià)值澄清、確認(rèn)選擇方案以及職業(yè)信息的獲得等。按照社會(huì)學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，上述這四類(lèi)因素在不斷地相互作用，交互作用的結(jié)果是形成個(gè)體對(duì)自己的能力、興趣、價(jià)值觀的推論，個(gè)體對(duì)世界的推論和任務(wù)進(jìn)行技巧。而個(gè)體的行為是綜合以前所有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、自我與世界的推論以及具備的各種能力的結(jié)果?；趯?duì)環(huán)境影響作用的重視，社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為生涯的選擇是一種相互的歷程，這種選擇不僅反映個(gè)人自主的選擇結(jié)果，也反映社會(huì)所提供的就業(yè)機(jī)會(huì)與要求。同時(shí)，社會(huì)學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為生涯決定是人生長(zhǎng)期的歷程，不只是發(fā)生在一生中的某一階段，而是由從出生到退休連續(xù)不斷的各種事件與任務(wù)進(jìn)行技巧所決定的。因而，必須在教育與生涯輔導(dǎo)中重視生涯決定技巧的教導(dǎo)。

克魯姆伯爾茨等人于1977年發(fā)展出的生涯決策的系統(tǒng)性七步驟法正是以提高個(gè)人決策能力為目的的。

7．克內(nèi)菲爾坎姆（Knefelkamp）和斯列皮茲（Slipitza）的認(rèn)知發(fā)展理論 克內(nèi)菲爾坎姆和斯列皮茲于20世紀(jì)70年代提出了認(rèn)知發(fā)展的生涯發(fā)展模式。他們將認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)上的發(fā)展階段觀念應(yīng)用于生涯輔導(dǎo)中。他們認(rèn)為學(xué)生的生涯認(rèn)知也是有一循環(huán)漸進(jìn)的發(fā)展階段的，他們對(duì)于生涯發(fā)展、生涯知識(shí)及生涯抉擇的看法是從最簡(jiǎn)單的層級(jí)逐步向復(fù)雜多元的層級(jí)推進(jìn)的。學(xué)生對(duì)這些不同區(qū)域的觀點(diǎn)，會(huì)影響到他們整個(gè)生涯發(fā)展的方式?？藘?nèi)菲爾坎姆等人認(rèn)為生涯發(fā)展的過(guò)程會(huì)有一連串的質(zhì)變現(xiàn)象，概括地說(shuō)，共有九項(xiàng)，即語(yǔ)義結(jié)構(gòu)、自我處理能力、分析的能力、對(duì)變通觀點(diǎn)的開(kāi)放、承擔(dān)責(zé)任的能力、扮演新角色的能力、控制點(diǎn)、綜合的能力、自我冒險(xiǎn)的能力。根據(jù)這九個(gè)質(zhì)變項(xiàng)，其所構(gòu)成的生涯認(rèn)知發(fā)展模式可分為四個(gè)時(shí)期、九個(gè)階段，這四個(gè)時(shí)期分別是二元關(guān)系期、多元關(guān)系期、相對(duì)關(guān)系期和相對(duì)關(guān)系承諾期。這九個(gè)質(zhì)變項(xiàng)在這四個(gè)時(shí)期、九個(gè)階段中會(huì)呈現(xiàn)出不同的發(fā)展情形，將形成一個(gè)系列，由此構(gòu)成從簡(jiǎn)單的分法的觀點(diǎn)到復(fù)雜的多元化的生涯觀點(diǎn)這一連續(xù)的認(rèn)知過(guò)程，其發(fā)展層次逐漸朝向?qū)τ趥€(gè)人的認(rèn)同、個(gè)人的價(jià)值以及整體的生涯這三者關(guān)系的整合，從而個(gè)人就能作出滿(mǎn)意的生涯抉擇。根據(jù)上述論述，生涯輔導(dǎo)的目標(biāo)在于促進(jìn)個(gè)體對(duì)生涯發(fā)展各時(shí)期的認(rèn)知，并以當(dāng)前的時(shí)期和階段為基準(zhǔn)，提供一些挑戰(zhàn)與支持，從而促使個(gè)體往下一個(gè)時(shí)期和階段發(fā)展。

（二）生涯發(fā)展的生命全期理論

與前面的理論不同，運(yùn)用在生涯發(fā)展上的生命全期理論，關(guān)心的是個(gè)人在一生當(dāng)中處理生涯議題時(shí)的各種成長(zhǎng)和變化，而非只是某個(gè)時(shí)間階段的生涯議題。因?yàn)樯陌l(fā)展是被視為終身的過(guò)程，所以生涯輔導(dǎo)方案應(yīng)該依個(gè)人在一生中各階段的需求而設(shè)計(jì)。金斯的格（Ginsberg，1951）通常被視為是首先就發(fā)展性立足點(diǎn)來(lái)探討關(guān)于職業(yè)選擇的心理學(xué)首創(chuàng)者。他將職業(yè)選擇的發(fā)展性歷程分為三個(gè)階段，即幻想、試驗(yàn)和實(shí)際階段。舒伯是自帕森斯之后又一位里程碑式的大師。他集差異心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、職業(yè)社會(huì)學(xué)及人格發(fā)展理論之大成，進(jìn)行了長(zhǎng)期的研究，系統(tǒng)地提出了有關(guān)生涯發(fā)展的觀點(diǎn)。他認(rèn)為生涯發(fā)展是一連續(xù)不斷、循序漸進(jìn)且不可逆轉(zhuǎn)的過(guò)程，并將生涯發(fā)展階段劃分成成長(zhǎng)、試探、決定、保持和衰退五個(gè)階段。這五個(gè)階段中，每個(gè)階段都有一些特定的發(fā)展任務(wù)需要完成，而前一階段發(fā)展任務(wù)的達(dá)成與否關(guān)系到后一階段的發(fā)展。此后，舒伯（1980）對(duì)發(fā)展任務(wù)的看法又向前跨了一步。他認(rèn)為在人一生的生涯發(fā)展中，各個(gè)階段同樣要面對(duì)成長(zhǎng)、試探、決定、保持和衰退的問(wèn)題，因而形成“成長(zhǎng)—探索—建立—維持—衰退”的循環(huán)。同時(shí)，舒伯視自我概念為確立一個(gè)人將終身依循的關(guān)鍵力量。他于1951年設(shè)計(jì)了一個(gè)研究，研究九年級(jí)男孩的職業(yè)發(fā)展。那些被視為在九年級(jí)中職業(yè)成熟的學(xué)生，在成長(zhǎng)為青年人時(shí)，明顯地較為成功。他的結(jié)論建議說(shuō)，生涯成熟和青春期中的自我覺(jué)察程度、職業(yè)的知識(shí)，與發(fā)展出的規(guī)劃能力之間，存在相互影響。此外，舒伯在20世紀(jì)90年代初期又提出拱門(mén)模型，以描述一個(gè)人在一生當(dāng)中所經(jīng)歷到的不同角色的多變性。此模型的應(yīng)用，說(shuō)明生理上、心理上以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)上的決定因素如何影響生涯的發(fā)展，從而彌補(bǔ)了舒伯前期理論較忽略經(jīng)濟(jì)、社會(huì)因素對(duì)生涯發(fā)展方面的影響的缺陷。就舒伯的理論來(lái)說(shuō)，整個(gè)演變的階段任務(wù)占了很重要的地位，而演變階段任務(wù)中的人生角色也會(huì)因?yàn)閭€(gè)人在人生中的不同階段而產(chǎn)生不同的變化，對(duì)兒童、青少年以及成人都應(yīng)有不同的發(fā)展要求，而生涯成熟度就是衡量他們是否達(dá)到他們所在階段所要達(dá)到的發(fā)展任務(wù)的重要指標(biāo)。

三、生涯輔導(dǎo)理論的演變對(duì)我們的啟示

通過(guò)以上對(duì)生涯輔導(dǎo)理論的概述，我們不難看出，雖然這些理論有各種不同的名稱(chēng)，但均強(qiáng)調(diào)個(gè)人的獨(dú)特特質(zhì)與社會(huì)特質(zhì)間的關(guān)系；這些理論之中的主要差別，是生涯決定歷程中影響因素的性質(zhì)，但所有的理論對(duì)生涯輔導(dǎo)都有共通的啟示。

（1）生涯發(fā)展發(fā)生于與年齡有關(guān)的階段，但是受到社會(huì)文化環(huán)境中很多的因素所影響。因?yàn)樯陌l(fā)展是一個(gè)終身的歷程，生涯輔導(dǎo)方案必須是為了符合個(gè)人一生需求而加以設(shè)計(jì)。

（2）每個(gè)人都應(yīng)該被認(rèn)為是獨(dú)一無(wú)二的。這獨(dú)特性是很多來(lái)源的產(chǎn)物，包含社會(huì)文化的背景、遺傳、個(gè)人的教育經(jīng)驗(yàn)、家庭關(guān)系與社區(qū)資源。在這些當(dāng)中，價(jià)值、興趣、能力和行為傾向?qū)τ谏陌l(fā)展是重要的。

（3）自我概念影響生涯決定。自我概念不是一個(gè)靜態(tài)的現(xiàn)象，而是一個(gè)前進(jìn)的歷程，并可能隨人們和情境的變化而逐漸或突然地改變。正確的自我概念對(duì)生涯成熟是有重要貢獻(xiàn)的。

（4）個(gè)人的個(gè)性和特質(zhì)經(jīng)由標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)量工具而被評(píng)定，被確認(rèn)的特質(zhì)將用于預(yù)測(cè)未來(lái)適應(yīng)的成果。將工作要求與個(gè)人個(gè)性相配合，是一些生涯輔導(dǎo)方案的一個(gè)重要部分。

（5）介紹有關(guān)職業(yè)性質(zhì)和就業(yè)機(jī)會(huì)的信息，與發(fā)展適當(dāng)使用信息的技能，是生涯心理輔導(dǎo)的目標(biāo)之一，并且這項(xiàng)需求將持續(xù)一生。（6）生涯發(fā)展包括終身系列的選擇，通過(guò)對(duì)生涯規(guī)劃及生涯決策能力的培養(yǎng)，可協(xié)助個(gè)人作適當(dāng)?shù)倪x擇。

同時(shí)，從生涯輔導(dǎo)理論的演變過(guò)程中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，繼特質(zhì)因素論之后，大量涌現(xiàn)的生涯輔導(dǎo)理論有著一個(gè)明顯的共同發(fā)展默契，那就是逐漸擺脫傳統(tǒng)特質(zhì)因素論的影響，使得生涯輔導(dǎo)理論不再狹隘地單單進(jìn)行人與職業(yè)的配對(duì)組合，而是將生涯輔導(dǎo)引向個(gè)體連續(xù)的生涯發(fā)展歷程中，融人個(gè)體的自我發(fā)展進(jìn)程、角色發(fā)展的進(jìn)程中，直至擴(kuò)展到終身發(fā)展的領(lǐng)域與范圍。這樣，也就使得生涯輔導(dǎo)在時(shí)間與內(nèi)容廣度上都有了大幅度的延伸。明確生涯輔導(dǎo)理論的這一發(fā)展態(tài)勢(shì)，對(duì)于今后在我國(guó)開(kāi)展生涯輔導(dǎo)工作有著重要的意義。

第四篇：大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃生涯

大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃生涯

姓名：鄭淑娜 系別：化學(xué)系

學(xué)號(hào)：2011131247 聯(lián)系電話(huà)：*** 日期：2012年6月7日

一、前言

時(shí)光老人似乎坐上了懸浮磁列車(chē)，不知不覺(jué)地經(jīng)過(guò)了大一，轉(zhuǎn)眼間就要進(jìn)入大二。每一天我像河邊的毛毛草逐波而流，像迷途的羔羊，不知道自己要做什么，我有什么目標(biāo)，甚至在午夜時(shí)分，我會(huì)躺在床上問(wèn)自己：“我究竟是誰(shuí)，我的夢(mèng)想是什么？”21世紀(jì)的我們?cè)谶@個(gè)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，像一個(gè)個(gè)獵人，而一個(gè)能成功捕獲獵物的獵人只瞄準(zhǔn)自己的目標(biāo)。我們有時(shí)之所以不成功，是因?yàn)椴恢雷约盒枰裁?，找不到的目?biāo)和方向。因此，我們要為自己和自己的未來(lái)負(fù)責(zé)，生命不止是簡(jiǎn)單的輪回與重復(fù)，我們應(yīng)該用獨(dú)特的方式去演繹自己燦爛的人生，這樣才能在天地間大聲呼喊：“我的青春我做主”。

二、自我評(píng)價(jià)

1、個(gè)人資料及自我盤(pán)點(diǎn) 姓名：鄭淑娜 性別：女

出生年月：1991年6月20日 性格：稍微內(nèi)向，交際圈較小，學(xué)歷：大學(xué)本科一年級(jí) 專(zhuān)業(yè)：化學(xué)

愛(ài)好：喜歡跑步、看書(shū)

個(gè)人特長(zhǎng)：做事認(rèn)真、負(fù)責(zé)、堅(jiān)持不懈，不怕吃苦，虛心向同學(xué)請(qǐng)教，有敢于承認(rèn)錯(cuò)誤的勇氣。

個(gè)人缺點(diǎn)：有時(shí)候觀察事物不仔細(xì)，不善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在老師方面沒(méi)什么工作經(jīng)驗(yàn)

彌補(bǔ)個(gè)人缺點(diǎn)的方法：揚(yáng)長(zhǎng)避短，盡可能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，虛心地向身邊的每一個(gè)人請(qǐng)教，即使是比你身份地位低的人，都要不恥下問(wèn)，及時(shí)地指出自身存在的不足并制定相應(yīng)的計(jì)劃以針對(duì)改正。

個(gè)人志向：想當(dāng)個(gè)高級(jí)的化學(xué)老師，不僅要掌握相關(guān)的化學(xué)理論知識(shí)，而且要精通化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的每個(gè)細(xì)節(jié)。自我分析小結(jié)：總的來(lái)說(shuō)，我是一個(gè)較內(nèi)向但有責(zé)任心的人，適合從事教師工作，如果我從事教師工作，我應(yīng)該變得外向，多與教師溝通交流。

三、對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)

專(zhuān)業(yè)背景：化學(xué)是一門(mén)歷史悠久的學(xué)科，所說(shuō)起源于煉金術(shù)，對(duì)社會(huì)的影響僅限于上層階級(jí)。隨著歐洲工業(yè)革命的進(jìn)行，化學(xué)的應(yīng)用開(kāi)始轉(zhuǎn)向于實(shí)際工業(yè)生產(chǎn)，得到充分發(fā)展，成為中心學(xué)科。

專(zhuān)業(yè)科目： 目前我們把化學(xué)粗略概括成物理化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)和無(wú)機(jī)化學(xué)。專(zhuān)業(yè)科目評(píng)價(jià)：就專(zhuān)業(yè)知名度而言，有機(jī)化學(xué)和無(wú)機(jī)化學(xué)無(wú)疑是最高的，無(wú)機(jī)化學(xué)次之，物理化學(xué)最差。現(xiàn)在全國(guó)高校開(kāi)物理化學(xué)這門(mén)課程已經(jīng)很少。就很多學(xué)校就業(yè)情況而言，有機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)也是最好的，物理化學(xué)地位就比較尷尬了。物理化學(xué)偏重理論，其知識(shí)應(yīng)用還是比較廣的，但仍屬冷門(mén)專(zhuān)業(yè)，就業(yè)情況同樣如此。如果有志于服務(wù)企業(yè)的人來(lái)講，在求職過(guò)程中是比較的，大多數(shù)HR對(duì)您所學(xué)的化學(xué)熱力學(xué)和動(dòng)力學(xué)是不會(huì)感興趣。

專(zhuān)業(yè)就業(yè)流向：有機(jī)化學(xué)專(zhuān)業(yè)主要流向制藥企業(yè)和煉油企業(yè)，分析化學(xué)專(zhuān)業(yè)主要做企業(yè)的質(zhì)量控制和分析測(cè)試部門(mén)，待遇還是不錯(cuò)的。在大熱的公務(wù)員考試中，化學(xué)的地位也是讓人揪心的，對(duì)化學(xué)專(zhuān)業(yè)有需求的單位部門(mén)是比較少的。但就業(yè)主要有分析化學(xué)師、生物化學(xué)師、化學(xué)工程師、化學(xué)調(diào)配師、化學(xué)技術(shù)員、化學(xué)工藝師、臨床化學(xué)家、化學(xué)顧問(wèn)、牙醫(yī)、環(huán)境學(xué)家、化學(xué)調(diào)配師、教師、營(yíng)養(yǎng)學(xué)家、醫(yī)藥技術(shù)師、教授等等。專(zhuān)業(yè)技能： 1．掌握數(shù)學(xué)、物理等方面的基本理論和基本知識(shí)；

2．掌握無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)(含儀器分析)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)(含結(jié)構(gòu)化學(xué))及化學(xué)工程的基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理和基本實(shí)驗(yàn)技能；

3．了解相近專(zhuān)業(yè)的一般原理和知識(shí)；

4．了解國(guó)家關(guān)于科學(xué)研究、化學(xué)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的政策，國(guó)內(nèi)外知識(shí)產(chǎn)權(quán)等力面的法律法規(guī)；

5．了解化學(xué)某些領(lǐng)域的理論前沿、應(yīng)用前景和最新發(fā)展動(dòng)態(tài)以及化學(xué)相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r；

6．掌握中外文資料查詢(xún)、文獻(xiàn)檢索及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取相關(guān)信息的基本方法；有一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件，歸納、推理、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，撰寫(xiě)理論，參與學(xué)術(shù)交流的能力。

四、角色建議

父親：要不斷地學(xué)習(xí)，能力要強(qiáng)，工作要努力，有發(fā)展，不能只顧男女情愛(ài) 母親：要踏踏實(shí)實(shí)工作，將來(lái)找個(gè)如意郎君

嬸嬸：認(rèn)真學(xué)習(xí)，不攀比財(cái)富，當(dāng)個(gè)老師，好好回報(bào)父母 老師：在經(jīng)濟(jì)允許的條件下，爭(zhēng)取考研 同學(xué)：為人較低調(diào)，擺不起架子

五．社會(huì)環(huán)境分析

企業(yè)是急功近利的。近些年來(lái)，材料和礦冶方向大熱。不論是什么化學(xué)專(zhuān)業(yè)，各個(gè)老師和研究所都向這兩塊靠攏。就有些學(xué)院來(lái)講，做鋰電池和礦就一大堆。對(duì)于很多大學(xué)生而言，他們是不關(guān)心什么是基礎(chǔ)研究，什么是應(yīng)用研究，他們只想找一個(gè)好歸宿，發(fā)揮自己的才能，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

有專(zhuān)家表示：“如果你是本科生，專(zhuān)業(yè)也許會(huì)成為你的助力，可對(duì)于研究生而言，有時(shí)候反而成為一種阻力了。當(dāng)然在現(xiàn)今的中國(guó)教育體制下，我們個(gè)人選擇專(zhuān)業(yè)的空間是比較小的。如果你在這個(gè)專(zhuān)業(yè)（研究生），就做一些熱門(mén)的課題，這樣也許可以抵消專(zhuān)業(yè)對(duì)你的阻礙”。

整個(gè)化學(xué)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)基本是保持平穩(wěn)的，但待遇和晉升前景相對(duì)于金融等專(zhuān)業(yè)是比較低的。但是其職業(yè)穩(wěn)定度是比較高的，市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)也相對(duì)較少。

六、學(xué)校環(huán)境分析

韓山師范學(xué)院是一所辦學(xué)歷史悠久、文化積淀深厚和辦學(xué)特色鮮明的廣東省屬本科師范院校，坐落于國(guó)家歷史文化名城—潮州市。學(xué)院依山傍水，風(fēng)景秀麗，環(huán)境優(yōu)美，設(shè)施齊全，是讀書(shū)冶學(xué)的理想園地。

學(xué)院包括校本部和陶瓷學(xué)院校區(qū)，占地面積73.3萬(wàn)平方米。其中校本部56.1萬(wàn)平方米，建筑面積34.4萬(wàn)平方米。目前各類(lèi)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室有87個(gè)，教學(xué)科研儀器設(shè)備總值6999萬(wàn)元。圖書(shū)館面積近2.8萬(wàn)平方米,藏書(shū)132萬(wàn)冊(cè),中外期刊2850種；實(shí)現(xiàn)電腦化管理，擁有可供讀者關(guān)盤(pán)閱覽和普通閱覽的座位2285個(gè)。擁有多媒體教室，語(yǔ)音教室、微格教室等各類(lèi)教室263間，教學(xué)科研用計(jì)算機(jī)近3000臺(tái)；已建立校外就業(yè)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)基地92個(gè)等等。

學(xué)院現(xiàn)有教職工905人，其中中專(zhuān)任教師近666人。具有碩士、博士學(xué)位和具有高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)的教師分別任專(zhuān)任教師的52%和38%.七、家庭環(huán)境分析

父母雙方都是務(wù)農(nóng)，且都年過(guò)半百，家中有我們四個(gè)小孩在讀書(shū)，其中我在韓山師范學(xué)院讀大一，弟弟在廣州私立華聯(lián)學(xué)院讀大一，姐姐在陽(yáng)江師范學(xué)院讀大三；還有一個(gè)妹妹在濱海中學(xué)讀初三。家庭已沒(méi)有多余的能力讓我考研究生，因此我只想畢業(yè)后，找一份穩(wěn)定的工作，好好養(yǎng)家。

八、職業(yè)生涯條件分析總結(jié)

古語(yǔ)有云：“孟母三遷”，這闡述了一個(gè)人的成長(zhǎng)是受環(huán)境影響的，同樣，環(huán)境影響了職業(yè)的發(fā)展，通過(guò)以上三方面的分析，我清楚地意識(shí)到我的專(zhuān)業(yè)所面臨的情勢(shì)，目前，化學(xué)這個(gè)專(zhuān)業(yè)屬于院里面的品牌專(zhuān)業(yè)，就業(yè)率挺高的，就韓山師范學(xué)院來(lái)說(shuō)，化學(xué)系的就業(yè)率高達(dá)98%。

九、職業(yè)生涯規(guī)劃

1、學(xué)習(xí)生活規(guī)劃 在這個(gè)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，多方面能力的人才供不應(yīng)求，而大學(xué)生的數(shù)量日益增多，大學(xué)生的技能卻沒(méi)有呈現(xiàn)明顯的正比關(guān)系，甚至可以說(shuō)是接近反比關(guān)系。因此，在大學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃上，我要學(xué)習(xí)除了專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，而且精通英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí)。

大學(xué)一年級(jí)：了解大學(xué)生活，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，參加說(shuō)課比賽、英語(yǔ)競(jìng)賽，義教活動(dòng)，提前感受師范生當(dāng)老師的感覺(jué)，課堂上積極發(fā)言。了解大學(xué)期間應(yīng)該掌握的技能以及相關(guān)證書(shū)，比如：計(jì)算機(jī)一級(jí)考試。通過(guò)做家教來(lái)充實(shí)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)或回憶起其他遺忘的知識(shí)。競(jìng)選社團(tuán)相關(guān)職位。

大學(xué)二年級(jí)：要把那顆懸浮在空中的心定下來(lái)，認(rèn)真投入到學(xué)習(xí)中，好好學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并且牢記它們；要通過(guò)英語(yǔ)四六級(jí)考試。多走出校園，了解外面的世界。好好規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間與課余生活，盡可能找與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的家教。

大學(xué)三年級(jí)：多參與科研活動(dòng)，多參加化學(xué)技能大賽，同時(shí)加強(qiáng)個(gè)人的交際能力、工作能力、動(dòng)手能力特別是實(shí)驗(yàn)操作能力以及環(huán)境適應(yīng)能力。

大學(xué)四年級(jí)：積極參加招聘活動(dòng)，在撰寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)，大膽提出自己的見(jiàn)解，鍛煉自己獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性。另外，要重視實(shí)習(xí)機(jī)會(huì),通過(guò)實(shí)習(xí)從宏觀上了解單位的工作方式、運(yùn)轉(zhuǎn)模式、工作流程，從微觀上明確個(gè)人在崗位上的職責(zé)要求及規(guī)范，為正式走上工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)；遇到挫折時(shí)，要放低姿態(tài)，從基礎(chǔ)工作做起，不斷積累工作經(jīng)驗(yàn)。

十、我的目標(biāo)

卡耐基說(shuō)：“我非常相信，這是獲得心理平衡的最大秘密之一 –要有正確的價(jià)值觀念。而我相信，只要我們能定位出一種個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)—就是和我們的生活比起來(lái)，什么樣的事情才值得做的標(biāo)準(zhǔn)，我們的憂(yōu)慮有50%就可以立刻消除?！币虼耍覀円_地樹(shù)立我們的目標(biāo)。沒(méi)有了正確的目標(biāo)，正如航船沒(méi)有羅盤(pán)的指引，只能在海洋中亂穿梭；沒(méi)有了正確的目標(biāo)，如同斷線的風(fēng)箏，失去存在的價(jià)值?？傮w目標(biāo)：學(xué)好英語(yǔ)，能講一口流利的英語(yǔ)，爭(zhēng)取做個(gè)電腦通。

短期目標(biāo)（2011年-2014年）：多報(bào)名參加義教活動(dòng)或“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)四次以上，要獲得英語(yǔ)四、六級(jí)的證書(shū)以及相關(guān)普通話(huà)證書(shū)。將理論知識(shí)學(xué)好，將基礎(chǔ)打牢；在專(zhuān)業(yè)科目上拔尖，取得一定的成果。最好獲得說(shuō)課比賽的相關(guān)獎(jiǎng)項(xiàng)證書(shū)，為自己的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。通過(guò)做兼職或家教，積累和總結(jié)相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)。中期目標(biāo)（2015年-2018）：在畢業(yè)前，做一份精美的簡(jiǎn)歷，留下更多的時(shí)間來(lái)找工作；畢業(yè)時(shí)順利拿到學(xué)士學(xué)位；畢業(yè)后，運(yùn)用自己的才能在社會(huì)上打拼，創(chuàng)造屬于自己的空間，屬于自己的財(cái)富。

長(zhǎng)期目標(biāo)（2019年以后）：在工作崗位上，我要隨時(shí)隨地地充電，不斷地更新增加自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，如果在外地工作，要常常回家看望父母，關(guān)心父母的身體健康；擁有一個(gè)幸福美好的家庭，自己經(jīng)常鍛煉，要擁有強(qiáng)壯的身體，家人健康平安。

十一、結(jié)束語(yǔ)

生命贈(zèng)與我們一樣?xùn)|西：時(shí)間。怎樣無(wú)悔的地度過(guò)自己的一生，完全取決于我們做出怎樣的選擇，而每一個(gè)選擇都像十字路口的指向標(biāo)，會(huì)指引我們走向遠(yuǎn)方，會(huì)支配我們的時(shí)間和命運(yùn)，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹。我們要時(shí)刻保持一顆清醒的頭腦。其實(shí)，每個(gè)人心中都有一座山，雕刻著理想、信念、追求、報(bào)負(fù)；每個(gè)人心中都有一片森林，承載著收獲、芬芳、失意、磨礪。一個(gè)人，若要獲得成功，必須拿出勇氣，付出努力、拼搏、奮斗、成功。機(jī)遇不相信眼淚，不相信頹廢，不相信幻影，只相信愛(ài)打拼的人！人的一生的職業(yè)規(guī)劃不可能一蹴而就，往往需要根據(jù)客觀環(huán)境及個(gè)人的轉(zhuǎn)變而有所調(diào)整，乘風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。

第五篇：大學(xué)生生涯設(shè)計(jì)

海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛。如果魚(yú)兒與鳥(niǎo)兒都沒(méi)有自己的目標(biāo)，沒(méi)有自己的方向就那樣漫無(wú)目的的躍呀，飛呀，也只不過(guò)是一生都在痛苦。即使拼搏一生但終究沒(méi)有嘗到勝利的滋味。我不想成為那樣的鳥(niǎo)或魚(yú)，我要給我的未來(lái)指明一個(gè)方向我不要在茫然中度過(guò)一生。生命的意義需要我們自己來(lái)詮釋?zhuān)还軇e人覺(jué)的你的生命是否有價(jià)值、有意義，只要你自己不會(huì)覺(jué)得就好！

為了使我的人生不留下遺憾；為了使我的人生也曾有過(guò)輝煌；更為了我的人生是我自己的人生。我需要規(guī)劃。機(jī)會(huì)一向是留給有準(zhǔn)備的人。濯足急流，抽足再入已非前水。我相信生命之美唯我規(guī)劃。

? 自我認(rèn)知： ? 優(yōu)點(diǎn)：富于想像力，思維活躍，跳躍性強(qiáng)，具有獨(dú)特性。樂(lè)觀主動(dòng)，好發(fā)表意見(jiàn)有管理才能：為人熱情，擅長(zhǎng)與人溝通，人際關(guān)系佳；具有較強(qiáng)的數(shù)理及推理能力；喜歡幫助別人不計(jì)較個(gè)人利害得失；做事目標(biāo)明確有強(qiáng)烈的發(fā)展提升意識(shí)。? 獨(dú)特之處：做事無(wú)秩序，不拘小節(jié)，從來(lái)不喜歡按部就班，敏感喜歡用直覺(jué)來(lái)做判斷，感情細(xì)膩豐富多愁善感。? 缺點(diǎn)：理性化，思考問(wèn)題有時(shí)缺乏現(xiàn)實(shí)性，采取行動(dòng)之前考慮不夠，缺乏冷靜處理事情的習(xí)慣，不安分守紀(jì)不守規(guī)則；比較情緒化對(duì)自身利益考慮不夠，有時(shí)表現(xiàn)的有些自負(fù)。? 角色建議： ——父親：“學(xué)習(xí)努力用功，有較好的自制能力?！?——母親：“乖巧聽(tīng)話(huà)，但話(huà)有時(shí)少了些應(yīng)多多與人接觸多了解一些人情世故?！?——老師：“學(xué)習(xí)優(yōu)秀有拼搏精神，不怕吃苦。但有時(shí)考慮問(wèn)題過(guò)于片面缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)?！?——同學(xué)：“為人熱情，對(duì)人真誠(chéng)而且細(xì)心，脾氣好，有上進(jìn)心，責(zé)任心強(qiáng)；做事認(rèn)真有較好的溝通和組織能力，但容易害羞和臉紅，太容易沉浸在自我的世界中，不會(huì)主動(dòng)關(guān)心人，不容易和人有較深的感情，有時(shí)處理事情不夠理性?！?? 自我認(rèn)知小結(jié)：不謙虛的說(shuō)本人應(yīng)還算是一個(gè)“較好”的人，學(xué)習(xí)有上進(jìn)心、自主，有很強(qiáng)的時(shí)間觀念，能合理的安排時(shí)間。但是不喜歡被拘束放任自我，因此有些不安分守紀(jì)缺乏紀(jì)律性。在此方面日后應(yīng)當(dāng)多加控制約束，而要讓放任自我成為創(chuàng)新獨(dú)特的源泉。職業(yè)認(rèn)知

1.外部環(huán)境分析 a)家庭環(huán)境分析：家住六安舒城的一個(gè)小農(nóng)村，家里以前世代以種地為生。自從我爸經(jīng)營(yíng)一些生意以來(lái)經(jīng)濟(jì)收入還不錯(cuò)。但由于大哥考上大學(xué)現(xiàn)如今發(fā)展的比較好。家里人都希望我能超過(guò)大哥以后有更好的發(fā)展，對(duì)我的期望都很高，并希望我能夠考研。

2、學(xué)校環(huán)境分析：就讀于安徽工程科技學(xué)院。安徽工程科技學(xué)院是一所以工科著稱(chēng)的學(xué)府，進(jìn)幾年來(lái)在保證優(yōu)勢(shì)學(xué)科不斷提升的情況下，正在不斷向一所綜合性大學(xué)發(fā)展。學(xué)院把“復(fù)合型應(yīng)用人才”作為培養(yǎng)目標(biāo)，獨(dú)創(chuàng)的“做人、做事、作學(xué)問(wèn)”三做教學(xué)理念蓁蓁切切的把我們培養(yǎng)成了一個(gè)有用之人，一個(gè)社會(huì)真真需要的人，而不是一個(gè)只會(huì)讀書(shū)的機(jī)器。

2.社會(huì)環(huán)境分析：首先，中國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速增長(zhǎng)，使人民生活水平已開(kāi)始邁入小康水平。當(dāng)家用電器已充分普及之后，居民消費(fèi)的重點(diǎn)將轉(zhuǎn)向大額的住房和汽車(chē)；除此之外，國(guó)家政策鼓勵(lì)和支持汽車(chē)行業(yè)的發(fā)展；未來(lái)汽車(chē)行業(yè)勢(shì)必會(huì)前言 自我盤(pán)點(diǎn)與角色建議

一片輝煌。

3.職業(yè)目標(biāo)分析(pass)目標(biāo)職業(yè)名稱(chēng)：工藝工程師

工作內(nèi)容：a、參與制訂事業(yè)部總裝技術(shù)發(fā)展規(guī)劃;

b、負(fù)責(zé)總裝產(chǎn)品工藝性分析和總裝項(xiàng)目可行性分析，參與工藝方案/投資方案策劃、方案設(shè)計(jì);

c、負(fù)責(zé)小改樣、更新改造、質(zhì)量改進(jìn)項(xiàng)目的總裝生產(chǎn)準(zhǔn)備工作及新產(chǎn)品試制工作;d、參與制定總裝工藝文件，負(fù)責(zé)貫徹總裝工藝標(biāo)準(zhǔn)，參加工廠技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、管理標(biāo)準(zhǔn)、程序文件編制;

負(fù)責(zé)開(kāi)展總裝現(xiàn)生產(chǎn)工藝貫徹、現(xiàn)場(chǎng)工藝分析和指導(dǎo)、工藝改進(jìn)和重大質(zhì)量攻關(guān)工作;f、負(fù)責(zé)工廠新、改、擴(kuò)建總裝項(xiàng)目的可行性分析、方案策劃、方案設(shè)計(jì)及實(shí)施;職位要求：

1、熟練掌握總裝工藝、機(jī)械制圖、機(jī)械公差配合與技術(shù)測(cè)量、機(jī)械原理與機(jī)構(gòu)學(xué)、現(xiàn)代汽車(chē)制造工藝學(xué);

2、掌握材料力學(xué)、成本管理、車(chē)身結(jié)構(gòu)分析;

3、熟練掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用;

4、掌握質(zhì)量管理、英語(yǔ);大學(xué)本科畢業(yè)，相關(guān)領(lǐng)域工作年限3年以上;

5、從事過(guò)總裝技術(shù)項(xiàng)目工作 SWOT分析 一． 我的優(yōu)勢(shì)及其使用:: 1)優(yōu)勢(shì)(Strength)① 專(zhuān)業(yè)背景好,專(zhuān)業(yè)課扎實(shí)。② 在校期間在學(xué)生會(huì)工作,處理事務(wù)熟練。有一定的實(shí)踐能力。③ 語(yǔ)言表達(dá)能力優(yōu)秀,善于交際。

2)優(yōu)勢(shì)的使用：①申請(qǐng)工程技術(shù)類(lèi)工作時(shí)，占優(yōu)勢(shì)；②在交流溝通時(shí)更為professional，在面試中占有先機(jī) 二． 劣勢(shì)及其彌補(bǔ) 劣勢(shì)(Weakness)： ? 英語(yǔ)水平不是很高。? 比較情緒化 ? 易受他人或環(huán)境的影響 劣勢(shì)的彌補(bǔ)：

大學(xué)四年努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，過(guò)英語(yǔ)四級(jí)。做事前多考慮一些后果不要過(guò)于沖動(dòng)。把受別人影響作為完善自己的利器。

三． 機(jī)遇及其把握)機(jī)遇(Opportunities)：系學(xué)生會(huì)招新，有幸成為學(xué)生會(huì)中的一員。機(jī)遇的把握：申請(qǐng)進(jìn)入學(xué)生會(huì)，并通過(guò)面試有幸的成為了一名學(xué)生會(huì)成員。認(rèn)真對(duì)待過(guò)每次英語(yǔ)考試，讓自己的英語(yǔ)水平不斷提高。學(xué)校有一系列的活動(dòng)如：普通話(huà)比賽、辯論賽等等都曾踴躍報(bào)名，雖然結(jié)果不是很好但在那過(guò)程中真的學(xué)到了好多東西相信這將成為我人生中一筆不可缺少的財(cái)富。四． 挑戰(zhàn)及其排除 1)挑戰(zhàn)(Threat)：要想通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)對(duì)一個(gè)工科生或許需要努力的拼斗一

番。計(jì)算機(jī)二級(jí)中的C語(yǔ)言及編程有些困難

2)挑戰(zhàn)的排除：每天堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不懂就問(wèn)，相信四級(jí)終將成為可能。而對(duì)于計(jì)算機(jī)二級(jí)多請(qǐng)教一些計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)以及學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐們。職業(yè)認(rèn)知小結(jié)：作為一個(gè)機(jī)械工藝師不可缺少要有工藝改進(jìn)解決車(chē)間技術(shù)問(wèn)題的能力；在有扎實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)必須具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力；而作為一名高級(jí)機(jī)械工藝工程師就更需具備更高的職業(yè)能力，包括數(shù)理能力，推理能力以及信息分析能力。除此之外，還應(yīng)能夠敬業(yè)，服從，忠誠(chéng)，勤奮，心理健康，勇于承擔(dān)責(zé)任的素質(zhì)。職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì) 確定職業(yè)目標(biāo)和路徑 –近期職業(yè)目標(biāo)：安徽江淮汽車(chē)公司一名機(jī)械工藝師 – 中期職業(yè)目標(biāo)：當(dāng)上東風(fēng)汽車(chē)公司的機(jī)械工藝師 – 長(zhǎng)期職業(yè)目標(biāo)：東風(fēng)汽車(chē)公司總裝工藝工程師 職業(yè)發(fā)展路徑：通過(guò)大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，熟練掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)好基本技能。多多閱讀一些書(shū)籍不斷充實(shí)自己。學(xué)會(huì)做人，做事，做學(xué)問(wèn)，拼搏四年為日后找工作墊下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在眾人竟聘的戰(zhàn)場(chǎng)上能立于不敗之地。我相信心有多大，舞臺(tái)就有多大。具體路徑

畢業(yè)后

招聘會(huì)或用人單位應(yīng)聘 機(jī)械工藝師（江淮）

培養(yǎng)交際能力（三年后）應(yīng)聘 認(rèn)真積累工作經(jīng)驗(yàn) 機(jī)械工藝師（東風(fēng)）

通過(guò)兩年的努力申請(qǐng) 東風(fēng)汽車(chē)總裝工藝工程師 為我熱愛(ài)的工作奮斗一生

制定行動(dòng)計(jì)劃 短期計(jì)劃：（在校期間）

2、大一：認(rèn)真學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)科，每天堅(jiān)持鍛煉身體使自己有一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的體魄。多參加校內(nèi)活動(dòng)全方面發(fā)展。學(xué)好計(jì)算機(jī)熟練掌握相關(guān)辦公軟件。要將英語(yǔ)打下扎實(shí)的 基礎(chǔ)，為四級(jí)作好充分準(zhǔn)備并將英語(yǔ)四級(jí)順利通過(guò)。大二：學(xué)習(xí)C語(yǔ)言及編程將計(jì)算機(jī)二級(jí)通過(guò)。當(dāng)然在這期間仍需

學(xué)好基礎(chǔ)學(xué)科包括英語(yǔ)。（有可能的話(huà)試一試英語(yǔ)六級(jí)）要讀完《贏在心態(tài)》《你身邊的管理學(xué)》《林海雪原》《基督山伯爵 》等著作。大三：認(rèn)真學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課；在不影響學(xué)習(xí)的前提下參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)豐富自己的社會(huì)閱歷；熟練掌握CAD系統(tǒng)。大四：初步完成由一個(gè)學(xué)生到職業(yè)者角色的轉(zhuǎn)化；對(duì)專(zhuān)業(yè)課時(shí)刻不能放松。多多參加社會(huì)實(shí)踐！拿到學(xué)位證書(shū)。

中期計(jì)劃：（在江淮）第一年：熟悉環(huán)境，了解日常工作內(nèi)容及公司的運(yùn)作方式。多與同事溝通交流工作經(jīng)驗(yàn)。要使自己完全由一個(gè)學(xué)生的身份轉(zhuǎn)化為一個(gè)職業(yè)者的身份。第二年：認(rèn)真工作，完成分內(nèi)之事；總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。作好作為一個(gè)機(jī)械工藝師的職責(zé)。在這一年要開(kāi)發(fā)一個(gè)項(xiàng)目推動(dòng)江淮汽車(chē)的發(fā)展！

第三年：在不影響正常工作的基礎(chǔ)上，要對(duì)東風(fēng)企業(yè)有深入了解。堅(jiān)持隔一段時(shí)間發(fā)一次E-MAIL，讓東風(fēng)的人事部對(duì)我有一個(gè)印象。讓他們知道我的東風(fēng)之夢(mèng)！

? 第四年竟聘東風(fēng)機(jī)械工藝師。進(jìn)入公司以后，我將會(huì)用從江淮那學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)作好

我的工作。并對(duì)新的環(huán)境重新適應(yīng)。? 第五年在不影響正常工作的前提下，多學(xué)一些關(guān)于如何制作總裝技術(shù)發(fā)展規(guī)劃;

熟悉作為一個(gè)總裝工藝工程師應(yīng)具備的能力并

逐漸向此職位靠攏。? 第六年申請(qǐng)總裝工藝工程師。認(rèn)真工作，踏實(shí)做事，為我熱愛(ài)的工作奮斗一生！

3、動(dòng)態(tài)反饋調(diào)整職業(yè)生涯畢竟是由現(xiàn)在策劃未來(lái)，當(dāng)然會(huì)有一些意想不到的外部因素制約著計(jì)劃的實(shí)施。為了結(jié)合實(shí)際具體情況適時(shí)進(jìn)行評(píng)估和調(diào)整。

我的目標(biāo)職業(yè)是成為一名總裝工藝工程師，但在實(shí)施過(guò)程中也許我會(huì)遇到這樣或那樣的困難和障礙。所以，圍繞實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的主路線，我預(yù)

測(cè)了幾個(gè)風(fēng)險(xiǎn)因素，并擬定了應(yīng)對(duì)方案。示意圖如下：

風(fēng)險(xiǎn)一：畢業(yè)后由于競(jìng)爭(zhēng)激烈不能如愿的進(jìn)入江淮企業(yè)或進(jìn)入但不能從事機(jī)械工藝師行業(yè)

應(yīng)對(duì)方案一：如果不能進(jìn)入江淮我會(huì)選擇進(jìn)入一般型的汽車(chē)企業(yè)如：星馬，奇瑞等。如果能進(jìn)江淮但不能從事機(jī)械工藝師行業(yè)，那我會(huì)先進(jìn)入。在適當(dāng)時(shí)候會(huì)申請(qǐng)機(jī)械工藝師。

風(fēng)險(xiǎn)二：三年江淮后能否順利進(jìn)入東風(fēng)汽車(chē)公司 應(yīng)對(duì)方案二：如果三年后不能進(jìn)東風(fēng)我會(huì)繼續(xù)在江淮學(xué)習(xí)工作一至兩年后再次竟聘東風(fēng)

風(fēng)險(xiǎn)三：進(jìn)入東風(fēng)后得不到重視，對(duì)新的環(huán)境不適應(yīng)。或最后很難當(dāng)上一名總裝工藝工程師那時(shí)我又該怎么辦？應(yīng)對(duì)方案三：如果得不到重視我會(huì)用我的實(shí)際工作成績(jī)來(lái)表明我的實(shí)力。當(dāng)工藝工程師短期或許很難實(shí)現(xiàn)，但我有的是學(xué)習(xí)時(shí)間相信最后一定可以實(shí)現(xiàn)。備選職業(yè)規(guī)劃方案

備選職業(yè)目標(biāo)：我的首選職業(yè)目標(biāo)是當(dāng)一名工藝工程師，但如果通過(guò)八年的努力一直未實(shí)現(xiàn)，那么我將放低對(duì)自己的要求而作為一名機(jī)械工藝師，我相信我一定可以把這工作作好，畢竟我已經(jīng)有八年的工作經(jīng)驗(yàn)了。（或

許有時(shí)退一步海闊天空）結(jié)束語(yǔ) 長(zhǎng)期計(jì)劃：（東風(fēng)）少年自有少年狂，射昆侖笑呂梁，十年磨劍今日拭鋒芒，烈火再煉雙百日，斬莫邪，斷金鋼。