第一篇：農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系列報(bào)道之資源應(yīng)用篇

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系列報(bào)道之資源應(yīng)用篇

適用的才是最需要的“評價(jià)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的成敗與否，最重要的指標(biāo)就是它的應(yīng)用效益。”如果將農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的硬件環(huán)境比作高速公路，那么農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源則是通過高速公路運(yùn)輸?shù)呢浳铮虼?，農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的建設(shè)及應(yīng)用將對農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用效益產(chǎn)生直接的影響。

適用的才是最需要的農(nóng)村教師更關(guān)注資源的“點(diǎn)”而非“面”

“西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育可持續(xù)發(fā)展中的成本效益問題研究”課題組研究人員，在對甘肅省X市Y縣農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育（以下簡稱農(nóng)遠(yuǎn)）資源應(yīng)用現(xiàn)狀及存在問題的調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)遠(yuǎn)項(xiàng)目的實(shí)施，使得農(nóng)村學(xué)校在硬件及資源建設(shè)上有了大幅度改善，教育質(zhì)量、教學(xué)水平以及教學(xué)效率有了明顯提高；農(nóng)村教師的教學(xué)理念及教學(xué)方法有了不同程度的轉(zhuǎn)變。但農(nóng)村學(xué)校在資源應(yīng)用中仍然存在一些困難和問題，農(nóng)村教師對農(nóng)遠(yuǎn)項(xiàng)目提供的資源庫也有不同的看法。

影響農(nóng)村教師選擇和使用教學(xué)資源的因素是多方面的，但農(nóng)遠(yuǎn)資源庫本身也存在需要改進(jìn)和完善之處。

課題組在有關(guān)農(nóng)遠(yuǎn)設(shè)備的文章中曾提到農(nóng)村教師認(rèn)為農(nóng)遠(yuǎn)設(shè)備“管理不好、應(yīng)用不夠”的問題，其實(shí)這一觀點(diǎn)也同樣適用于目前農(nóng)遠(yuǎn)資源的應(yīng)用現(xiàn)狀。從調(diào)研過的農(nóng)村學(xué)校的情況來看，多數(shù)學(xué)校沒有明文規(guī)定教師使用農(nóng)遠(yuǎn)資源，有些學(xué)校雖然有計(jì)劃，但是沒有真正按照計(jì)劃落實(shí)。因此計(jì)劃本身指導(dǎo)性不夠是影響農(nóng)遠(yuǎn)資源應(yīng)用的一個(gè)原因。

由于農(nóng)村學(xué)校缺少專業(yè)技術(shù)人員，部分學(xué)校只有極少數(shù)教師會(huì)使用計(jì)算機(jī)，多數(shù)教師因缺乏指導(dǎo)而不能熟練、合理地使用農(nóng)遠(yuǎn)資源。從這個(gè)角度來看，技術(shù)力量薄弱與缺乏有效的幫助和指導(dǎo)應(yīng)該是影響農(nóng)村教師使用農(nóng)遠(yuǎn)資源的另一個(gè)主要原因。

然而，除了管理、技術(shù)力量及教師個(gè)人的因素之外，農(nóng)遠(yuǎn)資源庫本身在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及形式等方面也存在一些問題。

第一，從調(diào)研的情況來看，目前農(nóng)遠(yuǎn)資源庫的內(nèi)容主要是依照某些版本的教材來安排，因此資源庫的內(nèi)容及編排順序均受到對應(yīng)版本教材的制約，無形中為資源庫打上了版本的“烙印”。經(jīng)過分析我們認(rèn)為，目前的農(nóng)遠(yuǎn)資源庫在內(nèi)容方面主要存在以下幾個(gè)問題：

1.資源庫與教材版本相對應(yīng)，容易造成教材與農(nóng)遠(yuǎn)資源在內(nèi)容上的“不配套”。

2.針對不同版本的教材制作與之對應(yīng)的資源庫，容易使資源庫在部分內(nèi)容上相互重復(fù)，既提高了資源庫的制作成本，也在一定程度上浪費(fèi)了人力、物力。

3.隨著教材版本的增多，與之對應(yīng)的資源庫也會(huì)大量增加，而當(dāng)教材在內(nèi)容或結(jié)構(gòu)上發(fā)生變化時(shí)，與之對應(yīng)的資源庫也將隨之改變。由此將加大農(nóng)遠(yuǎn)資源的建設(shè)成本，并在以后承擔(dān)更多的農(nóng)遠(yuǎn)資源升級(jí)與維護(hù)經(jīng)費(fèi)的壓力。

4.資源庫與教材的版本相對應(yīng)，容易形成某些版本教材的“霸權(quán)”，也不利于目前正在基礎(chǔ)教育中開展的新課程改革。

5.由于農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)對象不同，其教學(xué)方法、教學(xué)形式以及教師對內(nèi)容的處理也會(huì)有所不同，雖然在開發(fā)農(nóng)遠(yuǎn)資源庫的過程中對此已有所考慮，但是要讓資源庫的內(nèi)容真正能適合農(nóng)村教師教學(xué)的特點(diǎn)并不容易。更何況就同一教學(xué)內(nèi)容來講，不同教師的理解和側(cè)重點(diǎn)也會(huì)不同，所以在資源庫的建設(shè)上應(yīng)該考慮農(nóng)村教師對資源進(jìn)行二次加工的可能性及可行性。

雖然各個(gè)版本的教材在編寫中均依照相同的課標(biāo)（也就是“一綱多本”），并基本上遵循了相同或相似的教材編寫的指導(dǎo)思想與原則，但不同版本的教材其知識(shí)體系及側(cè)重點(diǎn)卻有一定差別，因此在制作農(nóng)遠(yuǎn)資源庫時(shí)若以某個(gè)或某些版本的教材為依據(jù)，必然會(huì)形成多個(gè)教材版本的資源庫并存的情況。盡管資源庫的制作方均聲明其制作依據(jù)是《基礎(chǔ)教育資源元數(shù)據(jù)規(guī)范》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，但針對不同版本的資源庫其特點(diǎn)又將如何體現(xiàn)呢？我們認(rèn)為，農(nóng)遠(yuǎn)資源庫與教材的版本相對應(yīng)是造成目前農(nóng)遠(yuǎn)資源庫大而不全，也是造成農(nóng)村教師認(rèn)為資源庫內(nèi)容與教材“不配套”的主要原因。

第二，從農(nóng)遠(yuǎn)資源庫的結(jié)構(gòu)來看，其內(nèi)容基本上按樹形目錄結(jié)構(gòu)排列，教師在進(jìn)入資源庫后先選擇科目，再選擇教材的版本、年級(jí)，然后才能選擇相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。如果教師對資源庫比較熟悉或資源庫與教材版本相對應(yīng)，就會(huì)很容易找到所需的資源，否則就要花費(fèi)比較多的時(shí)間。

由于農(nóng)村學(xué)校的供電線路或設(shè)備在使用中出現(xiàn)意外故障的幾率較高，因而接收衛(wèi)星傳輸資源的時(shí)間并不能完全保證，資源接收不全的情況比較常見。采用樹形目錄結(jié)構(gòu)的缺點(diǎn)是一個(gè)節(jié)點(diǎn)的缺失將造成后面的節(jié)點(diǎn)均無法使用，因而一次的接收不全可能會(huì)導(dǎo)致實(shí)際已經(jīng)接收到的具體內(nèi)容也無法順利瀏覽。

另外，目前農(nóng)遠(yuǎn)資源庫內(nèi)的文件夾均用字母命名，教師想找到具體的文件也不是很方便。第三，農(nóng)遠(yuǎn)資源庫尚處于建設(shè)初期，其資源的開發(fā)理念等仍需在實(shí)踐中不斷更新和完善?！氨M管目前市場上各種資源品種很多，但由于資源開發(fā)理念的落后、開發(fā)與應(yīng)用脫節(jié)等原因，適應(yīng)素質(zhì)教育，適合學(xué)校教育管理、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，特別是適合農(nóng)村教師、學(xué)生、社會(huì)發(fā)展的資源還是非常缺乏的?！边@段話無疑擊中了農(nóng)遠(yuǎn)資源建設(shè)的“軟肋”，只有直面這個(gè)問題，才有可能讓農(nóng)遠(yuǎn)資源的建設(shè)真正走向成熟。

如何提高農(nóng)遠(yuǎn)資源的適用性以及農(nóng)村教師對農(nóng)遠(yuǎn)資源的認(rèn)識(shí)，應(yīng)當(dāng)是影響教師選擇和使用農(nóng)遠(yuǎn)資源的關(guān)鍵因素之一。

農(nóng)村教師對教學(xué)資源的使用，并不是簡單地照搬或模仿，而是根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況及教學(xué)內(nèi)容等作判斷和選擇。在此，我們應(yīng)該認(rèn)真思考這樣兩個(gè)問題：就農(nóng)遠(yuǎn)資源的建設(shè)來講，在農(nóng)遠(yuǎn)資源的內(nèi)容及表現(xiàn)形式方面，如何能滿足不同地區(qū)、不同教學(xué)風(fēng)格教師的教學(xué)需求；在促進(jìn)農(nóng)遠(yuǎn)資源的應(yīng)用方面，是否需要為農(nóng)村教師提供更多了解、使用及獲取教學(xué)資源的手段和途徑。

農(nóng)村教師需要什么樣的教學(xué)資源？也許是緣于前面所述的原因，研究人員發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教師在查找及使用教學(xué)資源的過程中，更多地傾向于選擇素材（例如一段文字、一幅圖片、一個(gè)動(dòng)畫或一段音頻、視頻資料）而非完整的內(nèi)容，即使在教學(xué)中利用從資源庫或網(wǎng)絡(luò)中查找到的課件，往往要經(jīng)過自己修改后才用于教學(xué)。表面上看這種現(xiàn)象似乎是有些教師在追求個(gè)性化的色彩，其實(shí)不然，教師之所以不厭其煩地反復(fù)搜索及修改，其關(guān)鍵點(diǎn)在于期望資源能滿足其教學(xué)的實(shí)際需要。

一位教師對研究人員講：“其實(shí)就一節(jié)課來說，比如一篇課文，也許有的時(shí)候你并不需要一個(gè)完整的課件或錄音啊電影什么的，只要其中的一點(diǎn)、一部分就能解決問題了。但是這樣的東西你不好找，人家做好的課件有的時(shí)候你改不了，再說你也沒有修改的工具，也不會(huì)修改?！?/p>

“只要其中的一點(diǎn)”這句話也許能解釋很多讓人困惑不解的問題?！耙稽c(diǎn)”就能“解決問題”，多余的部分顯得不重要了；“只要其中的一點(diǎn)”使得教學(xué)過程簡潔明快，在技術(shù)相對較低的環(huán)境中其教學(xué)效果和效率卻得到了提高。從這個(gè)意義上來講，“只要其中的一點(diǎn)”與教育技術(shù)界一直追求的“最優(yōu)化”不謀而合。

“只要其中的一點(diǎn)”的要求看似簡單，教師為之付出的勞動(dòng)卻非“一點(diǎn)”，除了要查找資源庫或反復(fù)在浩如煙海的互聯(lián)網(wǎng)上搜索外，還要面對想修改卻“不會(huì)修改”的困境，這對農(nóng)遠(yuǎn)資源庫的建設(shè)也提出了一個(gè)新問題。農(nóng)遠(yuǎn)資源庫中的內(nèi)容以超級(jí)鏈接的形式組織，通過鏈接可以讓使用者在相關(guān)的內(nèi)容中隨意跳轉(zhuǎn)，從理論上講網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)更加科學(xué)合理，便于瀏覽。同時(shí)，資源庫經(jīng)過了制作者精心的組織和安排，總體來說結(jié)構(gòu)比較嚴(yán)密，但問題是農(nóng)村教師由于技術(shù)能力有限，在就某段音頻或視頻資料的處理和使用時(shí)會(huì)有不便，更何況如果有一處的網(wǎng)頁接收不全，則可能造成部分資源整體無法瀏覽。

研究人員在與教師的接觸中發(fā)現(xiàn)，教師在使用資源時(shí)更關(guān)注資源的“點(diǎn)”而非“面”——也就是教師們在尋找有利于自己的教學(xué)資源時(shí)，往往希望能找到與自己教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一段文字、一幅圖片等；但與此看起來相矛盾的是，教師們在瀏覽資源時(shí)卻希望能得到相關(guān)的全部內(nèi)容，并在全面的基礎(chǔ)上作出個(gè)性化的選擇。因此，在制作農(nóng)遠(yuǎn)資源庫時(shí)如何能照顧到農(nóng)村教師目前對“點(diǎn)”的要求，我們認(rèn)為是一個(gè)應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。

資源豐富且宜用才能大幅度提高使用效率

應(yīng)幫助農(nóng)村學(xué)校制訂行之有效的工作計(jì)劃，使學(xué)校農(nóng)遠(yuǎn)設(shè)備及資源的使用制度化、科學(xué)化、經(jīng)?；?；同時(shí)應(yīng)提供文本形式的農(nóng)遠(yuǎn)資源庫內(nèi)容的詳細(xì)說明及使用方法，以方便農(nóng)村教師熟悉農(nóng)遠(yuǎn)資

源的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容。

從調(diào)研的情況來看，制訂行之有效的工作計(jì)劃，使學(xué)校農(nóng)遠(yuǎn)設(shè)備及資源的使用制度化、科學(xué)化、經(jīng)?；c農(nóng)遠(yuǎn)資源的使用效率有非常密切的關(guān)系。雖然有些學(xué)校制訂了農(nóng)遠(yuǎn)設(shè)備及資源的管理及使用制度，但因不符合本校的實(shí)際情況，缺乏可操作性，在實(shí)踐中并未發(fā)揮作用。

一位教師對研究人員說：“校長也知道我們的情況，要求得過嚴(yán)就根本不可能達(dá)到，所以他只能在會(huì)上要求大家多使用?！倍撔ＰｉL認(rèn)為其所在學(xué)校教師整體的計(jì)算機(jī)操作能力很差，尤其是中年以上的教師對農(nóng)遠(yuǎn)設(shè)備及資源知之甚少，即使一個(gè)基本的要求也難以完成，所以學(xué)校只能“提倡”和“鼓勵(lì)”教師多使用，而不能提出硬性的要求。該校因缺乏相應(yīng)的規(guī)章制度和計(jì)劃，也沒有激勵(lì)機(jī)制，使得領(lǐng)導(dǎo)的要求和“提倡”流于形式，教師的熱情和興趣并不高。

研究人員認(rèn)為，這所學(xué)校出現(xiàn)的問題，與學(xué)校缺乏農(nóng)遠(yuǎn)管理和應(yīng)用方面的經(jīng)驗(yàn)，對利用農(nóng)遠(yuǎn)資源開展教學(xué)活動(dòng)的困難認(rèn)識(shí)不足，對如何解決這些困難和問題缺乏充分的思想準(zhǔn)備，以及未能制訂出符合本校實(shí)際情況的、具有可操作性的農(nóng)遠(yuǎn)資源應(yīng)用工作計(jì)劃有關(guān)。

在一所信息化教學(xué)起步比較早的中心小學(xué)，研究人員發(fā)現(xiàn)該校并未單獨(dú)以文件的形式對學(xué)校教師使用農(nóng)遠(yuǎn)資源提出要求，而是將教師對于資源的使用納入學(xué)校的常規(guī)管理之中（例如學(xué)校要求教師一學(xué)期最少要上四節(jié)多媒體課，每個(gè)學(xué)期要舉行一次全校范圍內(nèi)的多媒體公開課，每位教師一學(xué)年之內(nèi)要講一節(jié)多媒體公開課等），近年來該校在農(nóng)遠(yuǎn)的建設(shè)及應(yīng)用方面一直走在Y縣的前列。

究其原因，一方面是該校在農(nóng)遠(yuǎn)資源應(yīng)用方面已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)；另一方面是該校將農(nóng)遠(yuǎn)的管理和應(yīng)用納入到了學(xué)校的日常管理之中，使學(xué)校農(nóng)遠(yuǎn)設(shè)備的管理及資源的使用走上了制度化、科學(xué)化、經(jīng)?；牧夹园l(fā)展道路。因此，我們認(rèn)為雖然農(nóng)遠(yuǎn)資源的應(yīng)用受多種因素的影響，但為農(nóng)村學(xué)校提供必要的指導(dǎo)，幫助其制訂切實(shí)可行的管理措施及使用計(jì)劃，是目前提高農(nóng)遠(yuǎn)資源使用效率非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

另外，研究人員在認(rèn)真分析農(nóng)村教師對農(nóng)遠(yuǎn)資源庫的看法時(shí)，發(fā)現(xiàn)其中有些觀點(diǎn)并不完全正確，原因在很大程度上與農(nóng)村教師對農(nóng)遠(yuǎn)資源不夠熟悉有關(guān)。我們知道農(nóng)遠(yuǎn)資源庫不僅有多個(gè)版本，而且各個(gè)版本的資源庫本身也是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，因此為農(nóng)村教師提供文本形式及電子文本格式的資源庫內(nèi)容介紹和使用方法的說明，應(yīng)該是幫助農(nóng)村教師熟悉農(nóng)遠(yuǎn)資源庫快捷而且成本較低的方法。有了文本形式的說明和介紹，教師們即使沒有打開資源庫，也可以在沒有農(nóng)遠(yuǎn)設(shè)備的辦公室或家里對資源庫的內(nèi)容進(jìn)行了解和研究，或者在相互交流時(shí)有一個(gè)依據(jù)，并且在進(jìn)入資源庫之后還能“按圖索驥”，快速查找到自己想瀏覽的資源而少走彎路。

作為面向全國農(nóng)村中小學(xué)發(fā)送的農(nóng)遠(yuǎn)資源，在設(shè)計(jì)及制作時(shí)必須首先考慮到不同版本教材的共性，其次才是其個(gè)性特點(diǎn)，只有這樣，方能減少設(shè)備、資源及教師精力的浪費(fèi)。

以資源的適用性和易用性為目標(biāo)，我們提出構(gòu)建“積木式”資源庫的設(shè)想。其基本思路有以下三點(diǎn)：

第一，“積木式”資源庫的內(nèi)容應(yīng)在尊重知識(shí)整體性的基礎(chǔ)上，以課標(biāo)和基礎(chǔ)教育范疇內(nèi)的基本教學(xué)內(nèi)容為主線，不受任何版本教材內(nèi)容的限制，只需要考慮與本部分內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)的完整性和條理性。

以《出師表》這篇課文為例，從大的方面來講它既是“孔明”這個(gè)作者名下的一篇文章，也是“文言文”類別里的一篇文章；從它本身的內(nèi)容來看，既包括對文章內(nèi)容的分析和著名成語典故如“鞠躬盡瘁”等詞語的解釋，以及與之有關(guān)的背景材料、教學(xué)案例、媒體資源等，也包括一些經(jīng)典的可供教師選擇使用的試題。就這篇課文來講，可以使所有相關(guān)的平行或上層內(nèi)容皆有鏈接，而將屬于本文的內(nèi)容歸于其下，在保證就本文來講內(nèi)容完整性的同時(shí)，其他相關(guān)內(nèi)容均可通過鏈接直接跳轉(zhuǎn)。

“積木式”資源庫是由一個(gè)個(gè)類似“積木”的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成，并且各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間均有可以選擇使用的鏈接，然后由各個(gè)獨(dú)立并且相互聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成有機(jī)聯(lián)系的面。同時(shí)可以單獨(dú)對某個(gè)點(diǎn)進(jìn)行修改而不影響其相互的聯(lián)系，給后來補(bǔ)充進(jìn)來的點(diǎn)做好鏈接就可以被使用而不影響整個(gè)資源庫的結(jié)構(gòu)。

第二，資源庫內(nèi)只提供少量的教學(xué)軟件及教案范例，大量的內(nèi)容應(yīng)是原始的文字、圖片、音頻及視頻資料等。

這樣做的目的在于方便教師根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)思路及當(dāng)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的素

材進(jìn)行組合及二次加工就可以在教學(xué)中使用，而不必受制于已有課件的束縛，以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。只有教師覺得農(nóng)遠(yuǎn)資源庫的內(nèi)容豐富且便于使用，資源庫的使用效率才會(huì)大幅度提高。

“積木式”資源庫只提供少量的課件及范例，目的是為使用者在形式上提供參考，考慮到已經(jīng)成型的課件及教案可能對教師的思維和創(chuàng)造力產(chǎn)生影響，所以并不針對每個(gè)知識(shí)點(diǎn)再制作課件或教案，而是由教師根據(jù)自己的教學(xué)需要參照范例自主制作。如果為每個(gè)教學(xué)內(nèi)容都提供成套的教學(xué)軟件及教案，有可能在方便教師使用的同時(shí)，使其思維受到已有教學(xué)軟件及教案的束縛，并將造成資源庫制作的工作量大增而提高成本。

同時(shí)，在“積木式”資源庫中只提供足夠種類、一定數(shù)量的教學(xué)軟件（或課件）及教案范例，使教師既能以范例為參考自主從素材庫中提取素材制作課件或編寫教案，也可以將范例作為“模板”，直接從素材庫中提取相應(yīng)的資料加入其中進(jìn)行修改，最后另存為自己的課件或教案就能使用。

原始資料（例如與某一知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的文本格式的文字、圖片、動(dòng)畫、音頻及視頻）是“積木式”資源庫中數(shù)量最大的一部分，但這些資料并不能以零散、無結(jié)構(gòu)、無聯(lián)系的形式堆放在資源庫中，它們之間在意義、來源、內(nèi)容、形式甚至發(fā)音等方面都有與之相關(guān)內(nèi)容的鏈接，才可以使教師迅速查找到相關(guān)的資料而不必為不全面擔(dān)憂。

第三，在資源庫中提供既可按分類也可根據(jù)關(guān)鍵詞的資源檢索方式，盡可能方便使用者快速查找。

目前農(nóng)遠(yuǎn)資源庫的內(nèi)容多以某個(gè)或幾個(gè)版本教材的內(nèi)容編排組織，所以在查找時(shí)如果與版本對應(yīng)則可能方便一些，但如果與教師使用教材的版本不符，那么在瀏覽及使用資源庫的過程中就會(huì)有很多不便。因此，在“積木式”資源庫中提供多種檢索方式，使教師既可使用文字、圖片、動(dòng)畫、音頻和視頻等分類檢索功能，也提供以關(guān)鍵詞為主的綜合檢索功能，這樣教師在查找資源時(shí)會(huì)更加方便快捷。

最后需要說明的是，“積木式”資源庫是研究人員根據(jù)農(nóng)村教師使用及查找資源時(shí)的特點(diǎn)——既看重資源庫中“點(diǎn)”的作用和價(jià)值，也考慮到農(nóng)遠(yuǎn)資源庫“面”上的服務(wù)對象和作用，以及一些軟件（如Office辦公軟件的素材庫）的啟發(fā)而提出的，因此還有待于進(jìn)一步研究和探討。

總體而言，農(nóng)遠(yuǎn)資源庫為農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)水平的提高提供了必要的條件和基礎(chǔ)，它在農(nóng)遠(yuǎn)的運(yùn)行中所起的作用也有目共睹。我們有理由認(rèn)為，農(nóng)遠(yuǎn)資源離學(xué)校并不遠(yuǎn)，通過教學(xué)光盤、衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)和互聯(lián)網(wǎng)，可以說已經(jīng)將一些優(yōu)秀的資源輸送到了廣大的農(nóng)村學(xué)校；但農(nóng)遠(yuǎn)資源離學(xué)生并不近，雖然接收或存放農(nóng)遠(yuǎn)資源的設(shè)備可能與學(xué)生也就一墻之隔，但要農(nóng)遠(yuǎn)資源真正走進(jìn)課堂，走近農(nóng)村學(xué)生，在很長時(shí)間內(nèi)還需要多方面的共同努力。

1、農(nóng)遠(yuǎn)資源與教材“不配套”

研究人員在訪談時(shí)，兩位農(nóng)村小學(xué)教師提出農(nóng)遠(yuǎn)資源與其所在學(xué)校的教材“嚴(yán)重不配套”，以致于有的科目“可能還有可利用的東西”，而有的科目“利用的價(jià)值就相當(dāng)少了”。為了求證這個(gè)問題，研究人員就近對城區(qū)中學(xué)的一位主管教學(xué)的副校長進(jìn)行了訪談，他認(rèn)為目前由于教材變化頻繁，確實(shí)給教學(xué)工作帶來了一定的負(fù)面影響。

據(jù)了解，目前通過衛(wèi)星傳輸?shù)倪h(yuǎn)程教育資源主要依據(jù)兩個(gè)版本：人教社出版的義務(wù)版和實(shí)驗(yàn)版。而研究人員在學(xué)校見到的教材除了以上兩種版本外，還有蘇教版、冀教版、陜西旅游版的。因此，從這個(gè)角度看，教材版本比較多的確是造成農(nóng)遠(yuǎn)資源與學(xué)校選用的教材“不配套”的一個(gè)主要原因。

2、面對資源該如何選取

目前，農(nóng)村學(xué)校通過地面衛(wèi)星接收到的農(nóng)遠(yuǎn)資源內(nèi)容已相當(dāng)豐富，形式也靈活多樣。但從調(diào)研的情況來看，似乎很多教師并不知道資源庫中有相當(dāng)數(shù)量的音頻、視頻資源可供使用。

通過研究，我們認(rèn)為多數(shù)農(nóng)村學(xué)校的教師接觸農(nóng)遠(yuǎn)資源庫的機(jī)會(huì)不多，對資源庫的了解很有限；農(nóng)遠(yuǎn)資源庫的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容組織形式與農(nóng)村教師的實(shí)際需求之間還存在一定的差距。研究人員在瀏覽資源庫時(shí)注意到一個(gè)問題，資源庫內(nèi)的文件夾名稱全是字母，例如存放“小小律師”資源的文件夾名稱為“xxls”，如果不知道這一點(diǎn)，教師只能通過主頁才能查看到自己感興趣的內(nèi)容，而對網(wǎng)頁中的動(dòng)畫、音頻和視頻等資料，如果教師不具備相應(yīng)的操作技能，他可能會(huì)面對資源卻不知如何選取。

3、農(nóng)遠(yuǎn)資源的“二次開發(fā)”

研究人員在Y縣電教館查看通過衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)接收的農(nóng)遠(yuǎn)資源時(shí)發(fā)現(xiàn)，從內(nèi)容上看，資源涉及小學(xué)、初中及高中的所有科目，有教案示例、典型問題、媒體展示、探究活動(dòng)、習(xí)題精選和擴(kuò)展資料6種形式，且以某個(gè)版本的教材為順序，因此當(dāng)某一學(xué)科使用的教材版本與其不對應(yīng)時(shí)，教案示例、典型問題、習(xí)題精選這3種資源就很難得到教師的認(rèn)可。

農(nóng)村教師在使用資源庫時(shí)，并非簡單地依照資源庫中的教案或完整地選擇資源庫內(nèi)的教學(xué)輔助軟件開展教學(xué)活動(dòng)，而是根據(jù)當(dāng)時(shí)的教學(xué)情境對資源進(jìn)行篩選與重新組合，這一體現(xiàn)教師教學(xué)主導(dǎo)作用的過程會(huì)不可避免地融入教師個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)理念及教學(xué)思想。相同的資源庫或相同的素材，不同的教師會(huì)依據(jù)自己的理解及教學(xué)需要而賦予不同的意義，進(jìn)而可能作出截然不同的選擇。因此從這個(gè)角度來看，農(nóng)村教師在面對經(jīng)過精心組合和制作的農(nóng)遠(yuǎn)資源時(shí)持有不同的看法應(yīng)在情理之中。

4、“斑馬線”是什么樣的一位中心小學(xué)的教師對研究人員講到這樣一件事：“有一次我講到斑馬線，學(xué)生就問斑馬線是什么樣的。咱們這地方，路是土路，沒有什么人行道啊機(jī)動(dòng)車道的，娃娃從來就沒見過斑馬線，咋說他都不理解。在資源庫里找了半天，也沒個(gè)圖片能讓娃娃看一下樣子?！?/p>

“斑馬線”暗示了農(nóng)遠(yuǎn)資源庫中一個(gè)潛在的問題，即教學(xué)資源的本土化問題。不少農(nóng)村教師在談到資源庫時(shí)認(rèn)為資源庫中有些內(nèi)容并不適合農(nóng)村學(xué)校教學(xué)的實(shí)際情況。首先是農(nóng)村學(xué)生成長的環(huán)境與城市學(xué)生不同，有些對于城市學(xué)生來講耳熟能詳?shù)臇|西，農(nóng)村孩子卻可能根本就沒有見過，此類內(nèi)容在農(nóng)遠(yuǎn)資源庫中數(shù)量也比較少；其次，農(nóng)村教師在教學(xué)中一般會(huì)根據(jù)農(nóng)村學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)及理解能力等方面的特點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行必要的調(diào)整，因此，一般情況下，教師對農(nóng)遠(yuǎn)資源庫中的“教案示例”并不是完全照搬使用，而是要進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷摹?/p>

5、互聯(lián)網(wǎng)中的遠(yuǎn)程教育資源

沿著教師們的腳步，研究人員也到互聯(lián)網(wǎng)上以“遠(yuǎn)程教育資源”為關(guān)鍵詞進(jìn)行了搜索，查找到數(shù)量不少的遠(yuǎn)程教育資源。中央電教館資源中心教育資源網(wǎng)中有時(shí)事中心、課程改革、示范課例、教學(xué)資源、學(xué)生天地、中考專題、信息技術(shù)等欄目，其中教學(xué)資源欄目內(nèi)容涵蓋初中12個(gè)教學(xué)科目的“人教版”和“蘇教課標(biāo)版”兩個(gè)版本的教學(xué)資源。此外，不少省、市、縣（區(qū)）電教館或教師進(jìn)修學(xué)校的網(wǎng)站上也都有可以使用的教育資源，還有為數(shù)眾多的由個(gè)人或機(jī)構(gòu)管理的網(wǎng)站也提供了部分教學(xué)資源的下載。

通過互聯(lián)網(wǎng)的確可以搜索到很豐富的教學(xué)資源，特別值得一提的是，通過網(wǎng)絡(luò)搜索引擎可以方便快捷地分類搜索教師需要的資源或素材，比如單純以某個(gè)關(guān)鍵詞來查找圖片、音樂等，由于信息量大而給教師提供了更多的選擇機(jī)會(huì)。然而通過互聯(lián)網(wǎng)查找到的資源也存在一些問題，由于帶寬或收費(fèi)的限制，并不是所有鏈接的網(wǎng)頁都可以打開，部分內(nèi)容僅能看到目錄，卻打不開與其鏈接的網(wǎng)頁。

■文/甘肅省天水市第八中學(xué) 馬若明

西北師范大學(xué)教育技術(shù)與傳播學(xué)院 楊曉宏

甘肅省天水市麥積區(qū)馬跑泉中學(xué) 潘鼎康

■本版圖片除署名外均由本報(bào)記者 張學(xué)軍 攝

第二篇：農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀及對策

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀及對策

【摘要】“農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目工程”的實(shí)施，對于豐富教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化成長，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展起到了積極作用?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源要想發(fā)揮應(yīng)有的作用，首先，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)必須重視，資源應(yīng)用的渠道必須暢通。其次，采取相應(yīng)的措施和規(guī)范管理，為資源應(yīng)用提供堅(jiān)強(qiáng)的后盾。再次，掃清教師在資源應(yīng)用中的顧慮，在廣大教師中形成學(xué)資源、用資源、研究資源、開發(fā)資源的良好局面，讓遠(yuǎn)程教育走進(jìn)課堂，服務(wù)教學(xué)，面向?qū)W生。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用 現(xiàn)狀分析 對策研究

【 正文】

2004年，國家發(fā)改委、財(cái)政部、教育部在中西部農(nóng)村地區(qū)實(shí)施了農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，工程的實(shí)施為改善農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件、豐富教師教育教學(xué)手段、提高農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量、縮小城鄉(xiāng)之間尤其是中西部地區(qū)之間教育差距，促進(jìn)教育均衡發(fā)展起到了積極而深遠(yuǎn)的作用。然而，在農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用的初始階段，受傳統(tǒng)教育思想、教學(xué)模式和方法的束縛，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用仍存在著一些問題，應(yīng)用現(xiàn)狀不容樂觀，值得我們認(rèn)真研究和思考。下面結(jié)合本人的工作經(jīng)歷和思考，對農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用現(xiàn)狀作些粗淺的分析和對策研究。

一、現(xiàn)狀分析

一、教育決策者、管理者認(rèn)識(shí)不到位。設(shè)備和資源的應(yīng)用在很大層面上取決于校長的觀念和意識(shí)。不少校長由于受傳統(tǒng)教育的影響，加上受經(jīng)費(fèi)、場地的限制，在認(rèn)識(shí)上還存在一些偏差。覺得遠(yuǎn)教設(shè)備成本投入大、維護(hù)費(fèi)用高、使用麻煩、教師培訓(xùn)難度大，因而出現(xiàn)一些學(xué)?！吧岵坏糜谩焙汀安辉敢庥谩钡膶擂尉置?。

二、教師信息技術(shù)水平參差不齊。資源的應(yīng)用實(shí)施者是教師，教師的信息素養(yǎng)決定了教師的運(yùn)用水平。由于農(nóng)村條件的局限性，教師接觸電腦的時(shí)間較晚，操作水平較低，加上年齡、性別等原因使教師在對待遠(yuǎn)教資源的態(tài)度上出現(xiàn)很大的差異。在實(shí)施“農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”之后，絕大部分教師的技術(shù)水平都沒有達(dá)到現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的使用要求，盡管有部分教師通過自學(xué)、培訓(xùn)，了解了部分設(shè)備的使用方法，但由于不經(jīng)常使用，各項(xiàng)技術(shù)的應(yīng)用仍不夠熟練。

三、資源應(yīng)用單一。一方面，“農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”實(shí)施以后，絕大部分學(xué)校、教師都有了不同程度的應(yīng)用，但是這些應(yīng)用，還僅限于學(xué)科課堂教學(xué)，卻不知現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源還可用于教師培訓(xùn)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和為新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)等。

四、資源應(yīng)用積極性低。盡管“農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”在我校已實(shí)施四年，但畢竟是初級(jí)階段，或多或少都存在著一些問題，諸如設(shè)備欠缺或存在故障不能及時(shí)維修，學(xué)校教學(xué)資源整合能力不強(qiáng)，各種教育資源欠缺，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)不健全等等，教師在運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源和媒體進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程時(shí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，特別是多媒體、網(wǎng)絡(luò)等手段，需要事先尋找適合于教學(xué)內(nèi)容的軟件、素材，并且還要對所用設(shè)備進(jìn)行試運(yùn)行。同時(shí)，學(xué)校對教師運(yùn)用

1現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源和媒體進(jìn)行教育教學(xué)缺少有效的激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制，影響了教師運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源和媒體進(jìn)行教學(xué)的積極性。

二、對策研究

在應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源和媒體時(shí)，存在這樣或那樣的問題，也是很正常的，因?yàn)楝F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源和媒體對長期從事農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)工作的農(nóng)村教師而言，畢竟是新生事物，她的熟悉和使用還需要一個(gè)過程，甚至一個(gè)很長的過程。作為各級(jí)教育主觀部門和學(xué)校管理者來說，現(xiàn)在關(guān)鍵是如何縮短教師對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源和媒體的熟悉、認(rèn)同過程，使廣大教師盡快熟練使用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源和媒體。

1、培訓(xùn)－操作－培訓(xùn)，培養(yǎng)教師應(yīng)用的信心

大多數(shù)教師對信息技術(shù)下的教育教學(xué)在思想和技能上都準(zhǔn)備不足，而對于農(nóng)村學(xué)校的教師來說，問題就更為突出。因此，教師的培訓(xùn)工作就顯得尤為重要。教師的全員培訓(xùn)可納入學(xué)校的校本培訓(xùn)，培訓(xùn)工作可分幾個(gè)階段進(jìn)行。首先，進(jìn)行計(jì)算機(jī)基本操作培訓(xùn)；其次，進(jìn)行利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的理念培訓(xùn)。在培訓(xùn)過程中一定要注意培訓(xùn)的速度，開始一定要慢，可將培訓(xùn)和教師實(shí)際操作結(jié)合起來，一邊培訓(xùn)一邊操作，激發(fā)教師培訓(xùn)的積極性和自信心；待教師有些熟悉后，便可快些。這樣安排培訓(xùn)，有利于教師先用起來，在用的過程中，容易發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望。這時(shí)，再逐漸加深培訓(xùn)內(nèi)容，教師就愿意思考，也比較容易接受。

2、宣傳－示范－宣傳，激發(fā)教師應(yīng)用的熱情

新鮮、新奇的事物總是容易被人注意的?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)中“同步課堂、示范課、信息技術(shù)、教育資源、教育動(dòng)態(tài)、課程改革、精品推薦、古詩詞欣賞”等資源，極其豐富、新穎且貼近實(shí)際。教學(xué)資源欄目內(nèi)容涉及各學(xué)科，主要提供的是開展教學(xué)活動(dòng)的各種良好素材，包括視頻、動(dòng)畫、Powerpoint演示文稿等媒體資料、教學(xué)示例、習(xí)題精選等內(nèi)容，為教師組織教學(xué)活動(dòng)和制作課件提供了很多可用資源。為了廣泛應(yīng)用資源，一方面采取座談、演示等多種方式，向教師主動(dòng)介紹遠(yuǎn)程教育資源所提供的豐富素材，定期分發(fā)節(jié)目預(yù)告，讓學(xué)科教師熟悉現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，一方面物色有興趣的教師應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源上公開課，如上七年級(jí)美術(shù)《設(shè)計(jì)布置舞臺(tái)》，讓學(xué)生瀏覽遠(yuǎn)程教育中學(xué)科資源的美術(shù)欣賞，從美術(shù)書上僅有幾幅圖中拓展到廣闊的與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的舞臺(tái)布置及美術(shù)作品天地，使學(xué)生在觀看、對比中感到美的魅力。又如：在教學(xué)七年級(jí)數(shù)學(xué)《三角形的內(nèi)角和》時(shí)，直接利用遠(yuǎn)程教育上的資源，讓學(xué)生猜想三角形內(nèi)角和為180°，繼而利用遠(yuǎn)程教育資源媒體展示“三角形內(nèi)角和定理”的證明，使學(xué)生掌握證明三角形內(nèi)角和定理的基本思想是將三角形的三個(gè)角移動(dòng)到一點(diǎn)，從而使學(xué)生掌握定理證明的本質(zhì)。通過示范，讓學(xué)科教師看到遠(yuǎn)教資源在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢，激發(fā)教師利用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行授課的熱情。

另一方面，對應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行教學(xué)取得一定成績的教師，學(xué)校要大張旗鼓地宣傳，給予這部分教師鼓勵(lì)，這樣做也是對其他教師的一種鞭策和激勵(lì)。

3、研討－觀摩－研討，訓(xùn)練教師應(yīng)用的方法

隨著課程改革的進(jìn)行，新課程在教學(xué)實(shí)踐中常常困擾著教師。農(nóng)村教師信息來源相對閉塞，要改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體教學(xué)手段組織課堂教學(xué)和上課，對于大部分教師而言，于思想領(lǐng)域是一場深刻革命。要引導(dǎo)教師走上現(xiàn)代化教學(xué)之路，把示范課的聽與評引入教研教改活動(dòng)是十分必要的。利用示范課的示范性教學(xué)活動(dòng)，教師從教學(xué)結(jié)構(gòu)、方法、手段和內(nèi)容各個(gè)角度去學(xué)習(xí)，在相互交流中去提高自己教育教學(xué)能力。教師目睹名師的教學(xué)風(fēng)采，博采眾家之長，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，潛移默化的更新教育教學(xué)觀念。組織教師觀看權(quán)威性的課程改革講座和課改示范課，明確課程改革實(shí)施中應(yīng)把握的關(guān)鍵和注意的問題。

觀摩教學(xué)是有效培訓(xùn)教師教學(xué)素養(yǎng)的實(shí)踐活動(dòng)。讓教師聽、看遠(yuǎn)程教育的《示范課》、《空中課堂》和其他教師的課以及互相上課，在觀摩中學(xué)習(xí)新的教學(xué)觀念、方法，在觀摩中培養(yǎng)教師的創(chuàng)新教學(xué)。要求每位教師每天必須上遠(yuǎn)程教育網(wǎng)瀏覽資源，并收集、分析、整理成適合自己所教學(xué)科的素材和資料。通過瀏覽遠(yuǎn)程教育資源，對《示范課》、《空中課堂》、《開心學(xué)堂》、教學(xué)資源、教研論文、課程改革的觀摩和學(xué)習(xí)，不斷更新教育觀念，掌握了適應(yīng)課程改革的許多新的教育教學(xué)理念和方法。使其在教學(xué)中，注重發(fā)展學(xué)生的獨(dú)特性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、研究，相信學(xué)生的能力，營造一個(gè)輕松的課堂氣氛，讓學(xué)生在互動(dòng)中生成知識(shí)，在體驗(yàn)中感受知識(shí)，在生活中尋找知識(shí)，在探索中獲取知識(shí)。教師在遠(yuǎn)教資源的應(yīng)用中，逐漸形成、建立、完善自己新的教學(xué)方式，形成行之有效的教學(xué)方式，獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。七年級(jí)數(shù)學(xué)第一章《豐富的圖形世界》和八年級(jí)第三章《圖形的平移和旋轉(zhuǎn)》等內(nèi)容比較抽象。在以往的教學(xué)中，教師反映費(fèi)了很大的力氣，但效果不佳，學(xué)生也認(rèn)為學(xué)得似懂非懂。授課教師充分利用教育資源中的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件上相關(guān)的內(nèi)容，做到“聲、文、圖、像”一體化，使圖形世界變得生動(dòng)形象，平移和旋轉(zhuǎn)都具體可感，吸引了學(xué)生注意力，課堂生動(dòng)活潑，一改過去的不良局面。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

4、任務(wù)－考核－任務(wù)，驅(qū)動(dòng)教師應(yīng)用的動(dòng)力

制定教師應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的具體要求，完善教師應(yīng)用遠(yuǎn)教資源的評估考核制度，是驅(qū)動(dòng)教師應(yīng)用遠(yuǎn)教資源的強(qiáng)大動(dòng)力。學(xué)校定時(shí)檢查或隨機(jī)抽查教師利用網(wǎng)上資料輔助教學(xué)情況，每兩周對任課教師檢查一次，做好記錄，評價(jià)結(jié)果記入任課教師考核成績。任課教師借用資料并用于教學(xué)面達(dá)到100%，用遠(yuǎn)程教育資料教學(xué)達(dá)到總課時(shí)的15%以上。每學(xué)期有計(jì)劃地組織教師收看CETV和IP數(shù)據(jù)廣播節(jié)目40小時(shí)以上。任課教師每學(xué)期網(wǎng)上觀摩優(yōu)質(zhì)課10節(jié)以上。各學(xué)科每學(xué)期上優(yōu)質(zhì)課2節(jié)以上。以農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式研究、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與學(xué)科教學(xué)整合研究以及農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用研究等為主題，積極開展課題申報(bào)、立項(xiàng)，研究工作。以研促用，以研促教，采取強(qiáng)拉硬逼的措施，規(guī)范管理，促進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用。

總之，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源要想發(fā)揮應(yīng)有的作用，首先，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)必須重視，資源應(yīng)用的渠道必須暢通。其次，采取相應(yīng)的措施和規(guī)范的管理也是必要的，對應(yīng)用情況進(jìn)行督導(dǎo)評估，上下齊心，為資源應(yīng)用提供堅(jiān)強(qiáng)的后盾。再次，掃清教師在資源應(yīng)用中的顧慮，在廣大教師中形成學(xué)資源、用資源、研究資源、開發(fā)資源的良好局面，讓遠(yuǎn)程教育走進(jìn)課堂，服務(wù)教學(xué)，面向?qū)W生。

第三篇：農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用探討

農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用探討

貴州省思南縣甕溪小學(xué) 宋天星

摘要：“全國農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”是國家為優(yōu)化教育設(shè)施，提高素質(zhì)教育質(zhì)量而精心建造的教育資源網(wǎng)絡(luò)，其豐富、優(yōu)質(zhì)的教育資源，多樣化的教學(xué)模式，已成為農(nóng)村中小學(xué)開展教育教學(xué)研究活動(dòng)的主要資源。農(nóng)村中小學(xué)要在既不能閑置和浪費(fèi)資源，又不要生搬硬套，直接利用資源取代課堂教學(xué)的前提下，重視合理利用“遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)絡(luò)”為學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)資源支持，充分利用好遠(yuǎn)程教育資源，組織教師學(xué)習(xí)、更新觀念，完善制度管理，通過開展教師培訓(xùn)、校本教研、服務(wù)“三農(nóng)”等教育教學(xué)活動(dòng)，提高教師教育教學(xué)技能，發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流等方面的優(yōu)勢，為學(xué)生構(gòu)建方便實(shí)用、有趣味的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，從而達(dá)到提高學(xué)校素質(zhì)教育質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育 資源 應(yīng)用 探討

“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”是國家為優(yōu)化教育設(shè)施，提高素質(zhì)教育質(zhì)量而精心建造的教育資源網(wǎng)絡(luò)，其豐富的教育資源，多樣化的教學(xué)模式，已成為農(nóng)村中小學(xué)開展教師培訓(xùn)、校本教研、服務(wù)“三農(nóng)”等教育教學(xué)活動(dòng)的主要資源。因此，如何合理利用遠(yuǎn)程教育資源，更好地為學(xué)校教育教學(xué)工作服務(wù)，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，縮小城鄉(xiāng)差距，促進(jìn)教育公平，已成為農(nóng)村中小學(xué)亟待解決的問題。

一、以“更新觀念”為先導(dǎo)，提高教師對遠(yuǎn)程教育資源為學(xué)校教育教學(xué)工作服務(wù)的認(rèn)識(shí)

2003年，教育部、發(fā)改委、財(cái)政部實(shí)施的“全國農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”對促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展有著十分重大的意義和作用。遠(yuǎn)程教育是一個(gè)新事物，是一個(gè)獲取教育資源和信息的空中渠道。它的 快捷途徑，給我們提供了極為豐富的教育資源、全新的教學(xué)方式，為提高教師專業(yè)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在農(nóng)村中小學(xué)的運(yùn)用，也直接推動(dòng)了農(nóng)村教育手段的改革，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育讓優(yōu)質(zhì)的教育資源、先進(jìn)的教育理念、科學(xué)的教學(xué)方法等變得觸手可及，促進(jìn)了農(nóng)村中小學(xué)的教育環(huán)境和教學(xué)手段的多樣化。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師要提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、豐富教學(xué)內(nèi)容、拓展教學(xué)方法、改變教學(xué)模式、領(lǐng)會(huì)課改精神，使教師真正的從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和課堂教學(xué)的組織者。

二、以“制度管理”為保障，確保遠(yuǎn)程教育資源合理運(yùn)用到教育教學(xué)中去

“遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)絡(luò)”的資源目標(biāo)重點(diǎn)指向各學(xué)科的教學(xué)。為了避免資源的閑置和浪費(fèi)，必須建立制度化的管理體系作為保障，確保遠(yuǎn)程教育資源合理運(yùn)用到教育教學(xué)中去。

首先，學(xué)校要成立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，實(shí)行一把手負(fù)責(zé)制，根據(jù)遠(yuǎn)程資源運(yùn)用研究的需要結(jié)合學(xué)校具體情況明確職責(zé)，制定出切實(shí)可行的實(shí)施方案和計(jì)劃。建立管理制度和管理辦法如：《遠(yuǎn)程教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組職責(zé)》、《遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用教研小組職責(zé)》、《遠(yuǎn)程教育辦公室安全管理制度》、《遠(yuǎn)程教育辦公室工作人員崗位職責(zé)》、《多媒體教室安全管理制度》、《多媒體教室管理使用制度》等作為保障，推動(dòng)學(xué)校遠(yuǎn)教工作健康快速地發(fā)展。

其次，建立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可由各教研組長或遠(yuǎn)程項(xiàng)目管理員以及信息技術(shù)特長教師為成員。根據(jù)學(xué)校實(shí)際和教師需求制定培訓(xùn)方案 和計(jì)劃，建立檢查與考核制度，通過管理系統(tǒng)的建立，保證遠(yuǎn)程教育資源合理運(yùn)用到教育教學(xué)中去。

三、以“遠(yuǎn)教資源”為平臺(tái)，開展教師培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)成長 農(nóng)村中小學(xué)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較滯后，信息閉塞、交通不便，教師的學(xué)歷水平偏低，很少有接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，在教學(xué)觀念、教學(xué)方法上與城市中小學(xué)教師相比，存在著很大的差距，這是制約農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量提高的一個(gè)重要原因?！艾F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”的實(shí)施，為農(nóng)村中小學(xué)教師提供了遠(yuǎn)程教育設(shè)備和優(yōu)質(zhì)的教育資源，利用這些設(shè)備和資源對教師進(jìn)行教育思想、教育教學(xué)技能方面的培訓(xùn)，對于轉(zhuǎn)變教師的教育理念和教學(xué)方法，提高教育教學(xué)效果將產(chǎn)生積極的影響。建議學(xué)校開展教師培訓(xùn)要以校本培訓(xùn)為主，充分利用遠(yuǎn)程教育的設(shè)備和資源，進(jìn)行多種形式的培訓(xùn)。

（1）專項(xiàng)集中培訓(xùn)

專項(xiàng)集中培訓(xùn)可以根據(jù)學(xué)校、教師的需求，以項(xiàng)目實(shí)施的意義和作用、遠(yuǎn)程教育設(shè)備的操作使用、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、怎樣瀏覽和保存資源、資源應(yīng)用方法和技巧、資源中教學(xué)可見的使用和再加工等內(nèi)容作為主題，利用業(yè)余時(shí)間組織全校教師進(jìn)行集中培訓(xùn)。主講教師要以本校教師為主，經(jīng)過項(xiàng)目培訓(xùn)的老師、應(yīng)用資源較好的教師都可以作為某一專題的主講教師。培訓(xùn)時(shí)間根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容而定。

（2）以教研組為單位的業(yè)務(wù)培訓(xùn)

示范課是資源中心精選的全國各地優(yōu)秀教師主講的課堂實(shí)況錄像，反映了最新的課程改革理念和先進(jìn)的教學(xué)方法，教師不出門就可以觀摩 到全國各地優(yōu)秀教師的教學(xué)，對于提高教師的教學(xué)水平很有幫助。學(xué)?？梢砸笠越萄薪M為單位，每周安排一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，集體觀摩示范課。觀摩前要提要求，之后要組織討論，找出值得借鑒的地方，同時(shí)也要結(jié)合本校的教學(xué)實(shí)際，找出自身的缺點(diǎn)和不足之處加以改進(jìn)。

（3）教師自主學(xué)習(xí)

學(xué)校提出要求，并為教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的條件，由教師自己安排時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程教育資源中除了示范課以外，還為教師們安排了教研論文、課程改革、信息技術(shù)等欄目，內(nèi)容涉及信息技術(shù)培訓(xùn)、課件制作、學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文、新課標(biāo)解讀、教學(xué)案例等，對教師提高教學(xué)能力、改進(jìn)教學(xué)方式和方法都很有幫助。其中的文字資源都是可以編輯修改的。

四、以“校本教研”為載體，優(yōu)化學(xué)科資源應(yīng)用

隨著教育研究的不斷發(fā)展以及新課程改革的推進(jìn),校本教研逐漸成為熱門的教育研究核心理念。學(xué)校有了優(yōu)質(zhì)的遠(yuǎn)程教育資源，并不等于就有了高質(zhì)量的教學(xué)，關(guān)鍵還在于如何把優(yōu)質(zhì)的資源有效地運(yùn)用于課堂教學(xué)中。這就要求學(xué)校要以“校本教研”為載體，重視遠(yuǎn)程教育資源與學(xué)科教學(xué)的整合，使中央電教館遠(yuǎn)程資源通過校本教研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育資源與學(xué)科教學(xué)的整合。

學(xué)校要重視優(yōu)化應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源課堂教學(xué)教研活動(dòng)。充分利用遠(yuǎn)程教育資源中心的《教育動(dòng)態(tài)》、《課程改革》、《示范課》、《直播課堂》等欄目中豐富的課堂教學(xué)實(shí)例，組織教師聽專家講座、看示范課，通過專家、名師的講課，從教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)模式等諸多方面為教師提供借鑒，吸收優(yōu)秀教師的教學(xué)方式和方法，對自己的教學(xué)重新進(jìn)行設(shè)計(jì)并應(yīng)用于課堂教學(xué)。要求學(xué)科教師利用資源提供的課件和素材 自己設(shè)計(jì)制作計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件應(yīng)用于課堂教學(xué)。鼓勵(lì)教師充分利用現(xiàn)有的設(shè)備，積極探索農(nóng)村中小學(xué)優(yōu)化學(xué)科資源應(yīng)用的新模式。

五、以“少年文化”為依托，開展德育工作，增強(qiáng)教育效果 長期以來，道德教育受到傳統(tǒng)理念的束縛，注重條文而忘卻生活，封閉管理而疏于社會(huì)。而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源中的“少年文化” 板塊，為學(xué)校開展德育工作提供了強(qiáng)大的素材保障。學(xué)生們在“文史大觀” 中了解歷史事件，認(rèn)識(shí)文物瑰寶、研讀古代詩詞；在“人物星空” 欄目中認(rèn)識(shí)中外著名人物，了解他們的先進(jìn)事跡；從“科普之窗”內(nèi)接觸野生動(dòng)物，研究古代科技；在“軍事迷彩” 里大話武器，了解歷史上的經(jīng)典戰(zhàn)役，學(xué)習(xí)軍事百科知識(shí)，欣賞精彩紛呈的軍事圖片；還能夠在欄目中參加“網(wǎng)上讀書”活動(dòng)和趣味游戲，這些內(nèi)容可以拓展學(xué)生的視野，克服農(nóng)村中小學(xué)條件差、信息狹窄等問題，創(chuàng)造出有效的教育情境，大大增強(qiáng)德育教育效果?！皩ｎ}教育” 板塊還有很多臺(tái)海局勢問題、安全教育、禁毒教育、可持續(xù)發(fā)展教育、預(yù)防艾滋病、青春期教育、愛國主義教育、心理健康、預(yù)防青少年犯罪、成材之道等內(nèi)容，為學(xué)生提供了豐富的專題學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，對促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展很有幫助；特別是中央電教館資源中心的“法律經(jīng)緯”內(nèi)容，為學(xué)校開展法制安全教育提供了經(jīng)典案例，我們利用這些案例，可以對學(xué)生進(jìn)行直觀形象的教育，就會(huì)取得事半功倍的效果。

六、以“服務(wù)三農(nóng)”為紐帶，構(gòu)建家校交流平臺(tái)

學(xué)校的遠(yuǎn)程教育資源信息中心，要堅(jiān)持為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)。要把《農(nóng)村綜合信息》欄目中《動(dòng)物養(yǎng)殖》、《植物種植》、《市場行情》、《信息動(dòng)態(tài)》、《供求信息》和《生產(chǎn)資料》等資源下載、整理，通過舉辦“為農(nóng)服務(wù)”專欄、街頭宣傳、學(xué)生家長會(huì)等形式，向當(dāng)?shù)剞r(nóng)民宣傳政策法規(guī)、傳承先進(jìn)文化、普及科學(xué)、醫(yī)療衛(wèi)生知識(shí)。為農(nóng)民提供種植、養(yǎng)殖、經(jīng)濟(jì)管理等技術(shù)培訓(xùn)指導(dǎo)，提供勞務(wù)信息、農(nóng)產(chǎn)品市場行情及相關(guān)生產(chǎn)，資料信息；推薦作物、果品、蔬菜、禽類、獸類及水產(chǎn)新品種，推廣新技術(shù),為農(nóng)民脫貧致富當(dāng)參謀；以《農(nóng)業(yè)與法》欄目為依托，向農(nóng)民宣傳政策法規(guī)、各種衛(wèi)生和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，提供法律咨詢，同時(shí)還為農(nóng)村基層黨組織建設(shè)、學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)提供服務(wù)。這樣一來，就形成了一種全新的學(xué)校與家庭之間和諧的交流平臺(tái)，為促進(jìn)社會(huì)物質(zhì)文明建設(shè)和精神文明建設(shè)，構(gòu)建和諧社會(huì)增添了活力。

總之，農(nóng)村中小學(xué)要重視合理利用“遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)絡(luò)”為學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)資源支持，既不能閑置和浪費(fèi)資源，又不要生搬硬套，直接利用資源取代課堂教學(xué)。要通過教師培訓(xùn)、校本教研進(jìn)行資源整合，提高教師教育教學(xué)技能，發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流等方面的優(yōu)勢，為學(xué)生構(gòu)建方便實(shí)用、有趣味的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，從而達(dá)到提高學(xué)校素質(zhì)教育質(zhì)量的目的。

第四篇：農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)用示范校

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源應(yīng)用示范校

申報(bào)材料

沿河縣教育局遠(yuǎn)教辦：

近幾年來，我校作為遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目學(xué)校，堅(jiān)持全面貫徹落實(shí)上級(jí)遠(yuǎn)教工作精神，牢固樹立運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)施和資源服務(wù)教學(xué)、方便教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)的意識(shí)，切實(shí)把遠(yuǎn)程教育管理和應(yīng)用列入學(xué)校重要的議事日程，嚴(yán)格遵循遠(yuǎn)程教育“面向?qū)W生、走進(jìn)課堂、用于教學(xué)、服務(wù)社會(huì)”的方針，立足實(shí)際，著眼長遠(yuǎn)，通過規(guī)范項(xiàng)目管理、組織教師培訓(xùn)、加強(qiáng)資源建設(shè)、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、堅(jiān)持為農(nóng)服務(wù)等各項(xiàng)措施的整合，最大限度地發(fā)揮了“光盤播放、衛(wèi)星收視”兩種模式在學(xué)生素質(zhì)教育、新課程改革、校本培訓(xùn)、為農(nóng)科技服務(wù)等方面的積極作用。

為了能讓我校的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)水平再上一個(gè)新臺(tái)階，我校決定進(jìn)行農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源應(yīng)用示范校的申報(bào)，在發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的過程中,學(xué)校立足于自身實(shí)際,逐步向規(guī)范化,健全化的方向發(fā)展.全體教師目標(biāo)明確、認(rèn)識(shí)統(tǒng)一，積極行動(dòng)，成立了以校長為首的遠(yuǎn)程教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。選派了政治素質(zhì)高、懂現(xiàn)代教育技術(shù)、會(huì)教學(xué)、能管理、富有奉獻(xiàn)精神的計(jì)算機(jī)骨干教師擔(dān)任現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)工作，建立了相應(yīng)的管理體制和激勵(lì)機(jī)制。校長親自督導(dǎo)、組織教師學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，使全校上下形成了一個(gè)共識(shí)：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目的實(shí)施意義重大、作用非凡、前景輝煌。現(xiàn)將我?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)的應(yīng)用情況陳述如下：

一、健全制度，規(guī)范管理、落實(shí)責(zé)任

農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的主要使用者、受益者和項(xiàng)目建設(shè)的主要實(shí)施者是一線的教師和管理者，我們一直把項(xiàng)目的全面實(shí)施當(dāng)作最重要的工作來抓。⒈ 完善組織機(jī)構(gòu)，落實(shí)責(zé)任。

成立了以校長為組長的管理領(lǐng)導(dǎo)小組，抽調(diào)一線骨干教師擔(dān)當(dāng)管理工作，層層分解工作目標(biāo)，落實(shí)工作任務(wù)，明確分工，制定考核方案，不定期檢查指導(dǎo)工作，定期召開現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育專題工作會(huì)議解決存在問題，抓好項(xiàng)目管理、教師培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)、教學(xué)應(yīng)用等工作，真正做到事事有人抓，件件有落實(shí)。⒉ 建立健全各種管理、使用制度，確保項(xiàng)目工作的正常運(yùn)行。

在制定了《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程項(xiàng)目管理實(shí)施細(xì)則》、《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備管理 1 制度》、《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源使用制度》及《設(shè)備使用方案》的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善《中學(xué)遠(yuǎn)程教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)》、《設(shè)備維護(hù)與保養(yǎng)制度》、《資源接收使用制度》、《人員培訓(xùn)制度》和《“遠(yuǎn)程教育”資源使用考評標(biāo)準(zhǔn)》等對一系列規(guī)章制度，對項(xiàng)目管理、資源使用、人員培訓(xùn)工作提出明確的標(biāo)準(zhǔn)和要求，全面加強(qiáng)項(xiàng)目的管理。

⒊ 強(qiáng)化師資培訓(xùn)，加大經(jīng)費(fèi)投入.采用請進(jìn)來，走出去的辦法，加強(qiáng) 對全校教師的培訓(xùn)。規(guī)定學(xué)校從有限的經(jīng)費(fèi)中拿出一定資金利用校本 培訓(xùn)和例會(huì)時(shí)間對全校教師進(jìn)行培訓(xùn)，使全體教師會(huì)用現(xiàn)代遠(yuǎn)教設(shè)備 服務(wù)于教學(xué)，會(huì)用人數(shù)達(dá)80％以上，用得好的達(dá)50％以上，遠(yuǎn)程教 育使用骨干達(dá)20％以上。同時(shí)，我校設(shè)立遠(yuǎn)程教育專職管理員，投 入經(jīng)費(fèi)購回光盤，在學(xué)校服務(wù)器上設(shè)置專用數(shù)據(jù)庫，為全體教師更好 地使用遠(yuǎn)教資源于教育教學(xué)工作中提供方便。⒋ 建立遠(yuǎn)教專柜，儲(chǔ)備使用資料

學(xué)校設(shè)立遠(yuǎn)教專柜，把遠(yuǎn)教設(shè)備硬件、軟件、及下載的各種資料、管理使用制度分類存放，嚴(yán)格管理，為以后的教育教學(xué)工作積累資料。

二、結(jié)合實(shí)際，狠抓使用，充分發(fā)揮項(xiàng)目資源使用效益

為充分發(fā)揮項(xiàng)目資源使用效益，我們主要通過以下幾個(gè)途徑，狠抓“遠(yuǎn)程教育”資源在日常教育教學(xué)工作中的應(yīng)用：

⒈ 及時(shí)規(guī)范的安裝、調(diào)試和使用設(shè)備設(shè)施。確保遠(yuǎn)程教育資源按時(shí)接受。⒉ 緊緊抓住各種契機(jī)，全面開展教師培訓(xùn)工作。由遠(yuǎn)程教育管理人員向教師講述現(xiàn)代教育技術(shù)的技術(shù)手段和方法、現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)改革中的作用和意義、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的概念、技術(shù)及發(fā)展。

⒊ 在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)下和一線教師的積極參與下，學(xué)校利用每周星期三校本培訓(xùn)時(shí)間集中組織教師學(xué)習(xí)。并按教研組進(jìn)行分階段集中培訓(xùn)，經(jīng)過培訓(xùn)，更新老師們的教育觀念，提高對遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)水平，使教師的學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)，收集信息的意識(shí)增強(qiáng)，提高整體素質(zhì)，為全面實(shí)施素質(zhì)教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。⒋ 為教師業(yè)務(wù)進(jìn)修、改進(jìn)教學(xué)提供參考資料。

遠(yuǎn)程教育管理工作龐雜，涉及人員眾多，為了保證遠(yuǎn)程教育工作能有序進(jìn)行，我校進(jìn)一步完善了遠(yuǎn)程教育資源管理辦法，將每天接收 “中央遠(yuǎn)教”的教育教 2 學(xué)資源及時(shí)地發(fā)布在校園網(wǎng)上，使全校教師不管是在學(xué)校還是在家里，隨時(shí)都可查看校園網(wǎng)上存放的“中央遠(yuǎn)教”的教學(xué)資源。

⒌ 組織師生觀看教育電視節(jié)目，觀看優(yōu)質(zhì)教育資源，拓寬師生的知識(shí)視野。為了使師生能按時(shí)收看遠(yuǎn)程教育資源，我們在 “遠(yuǎn)程教育資源下載課程表”和“遠(yuǎn)程教育使用課程表”的基礎(chǔ)上，將加大對收看遠(yuǎn)程教育資源和電視上的“同步課堂”、“示范課例”等節(jié)目的檢查力度，使師生定期收看，學(xué)生輪流觀看等方式來落實(shí)收看時(shí)間，擴(kuò)大師生的知識(shí)視野。

⒍ 把有關(guān)教育資源下載整理后刻錄成光盤，或制成多媒體課件，為教學(xué)、教研、教改提供范例。為了使全體教師都能享受到教育資源，我們將把下載的優(yōu)質(zhì)教案、習(xí)題、單元檢測題，擴(kuò)展資料經(jīng)過整理打印成冊或刻成光盤發(fā)給教師內(nèi)部使用，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

7．開展活動(dòng)，以用促學(xué)，有效地提高師生的信息技術(shù)水平。

為了使用“遠(yuǎn)程教育”資源真正為師生的自覺行動(dòng)，切實(shí)提高全校師生運(yùn)用信息技術(shù)革新教學(xué)手段的能力和水平，我們制定獎(jiǎng)勵(lì)方案，鼓勵(lì)、引導(dǎo)教師利用項(xiàng)目資源，制作課件，進(jìn)行教育科研和專題研究活動(dòng)。定期進(jìn)行總結(jié)評比，對做的好的教師和取得科研成果得人員進(jìn)行表彰、獎(jiǎng)勵(lì)。并制定各教研組教每周觀看“課堂實(shí)錄”、“課改輔導(dǎo)”等內(nèi)容五課時(shí)以上，做到使用、觀看有記錄、有討論、有提高措施，使之更好的為教學(xué)所用。8．加大管理力度，不定期進(jìn)行檢查。

（1）、將遠(yuǎn)程教育兩種模式應(yīng)用納入學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃和工作總結(jié)。（2）、兩種模式的應(yīng)用要落實(shí)于課程的安排，要有專用課表。教師應(yīng)用面不低于90％。

（3）、兩種模式的應(yīng)用要盡力落實(shí)于各個(gè)學(xué)科教學(xué)、落實(shí)于各個(gè)班級(jí)的運(yùn)用，全體教師都應(yīng)充分使用設(shè)備和資源開展教學(xué)活動(dòng)。

（4）、學(xué)校積極安排和組織兩種模式應(yīng)用的教研活動(dòng)，每學(xué)期做到4次以上。（5）、遠(yuǎn)程教育設(shè)備有專用教室，有專人負(fù)責(zé)，充分發(fā)揮其教學(xué)效益。學(xué)校要有完善的設(shè)備，資源登記、使用的制度；要有數(shù)字資源接收、使用、存儲(chǔ)和共享等制度。

三、強(qiáng)化師資培訓(xùn)，提高教師使用能力。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作的目的是利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，要充分利用好遠(yuǎn)程教育資源，必須掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，我們利用現(xiàn)有條件，加緊對全體教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的培訓(xùn)，使大家更好地使用遠(yuǎn)程教學(xué)資源。主要對教師培訓(xùn)的知識(shí)包括下面一些內(nèi)容：

1、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育簡介；

2、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育三種模式在教學(xué)中的應(yīng)用；

3、視聽媒體輔助教學(xué)；

4、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)；

5、Windows XP操作系統(tǒng)；

6、Office 2003；

7、衛(wèi)星數(shù)據(jù)（IP）廣播接受系統(tǒng)原理與應(yīng)用；

8、資源管理、利用和整合。

四、用好遠(yuǎn)程教育資源，推進(jìn)學(xué)校德育工作的發(fā)展

1、利用下載黨員學(xué)習(xí)資料，服務(wù)于黨的先進(jìn)性教育

為了配合黨員先進(jìn)性教育、科學(xué)發(fā)展觀、創(chuàng)先爭優(yōu)學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們將把下載的黨員學(xué)習(xí)資料共享，提高黨員的思想素質(zhì)，調(diào)動(dòng)黨員的模范帶頭的積極性。

2、組織觀看德育教育資源，促進(jìn)學(xué)校的德育工作

德育工作是學(xué)校的工作之首，也是學(xué)校的薄弱工作，我們?yōu)榱颂岣呷w教師的德育工作能力，將把下載的學(xué)習(xí)資料、動(dòng)畫刻成光盤或打印裝訂下發(fā)組織教師觀看.3、組織師生觀看安全教育資源，增強(qiáng)師生的安全保護(hù)能力

安全工作是學(xué)校工作的頭等大事，只有抓好安全工作，才能保證教學(xué)秩序的正常運(yùn)行。我校將指導(dǎo)學(xué)校用好安全教育的資源，讓師生定期觀看其動(dòng)畫、資料等，并開展主題班會(huì)進(jìn)行討論，增強(qiáng)學(xué)生的安全保護(hù)意識(shí)，提高學(xué)生的自護(hù)、自理能力。

五、強(qiáng)化管理，加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育使用的研究

1、我們還確立了教學(xué)研究專題，強(qiáng)化管理，促進(jìn)教研專題的研究。

2、對每位教師的使用情況及專題研究情況進(jìn)行定期與不定期檢查，期末將對教師的學(xué)習(xí)掌握情況進(jìn)行檢測，并計(jì)入教師業(yè)績檔案。

3、一線教師利用遠(yuǎn)程教學(xué)資源并在多媒體教室上課，每周不少于2次。所 4 有教師可利用遠(yuǎn)程教學(xué)資源制作課件。

4、按規(guī)定要求設(shè)置安排遠(yuǎn)程教育課程，并排出課程表；認(rèn)真組織學(xué)生觀看電視教育節(jié)目，示范課例。

5、讓教師在電腦上備課，把局域網(wǎng)接入Intranet中。在網(wǎng)上我們可以了解到全國乃至世界上最新的教學(xué)動(dòng)態(tài)和先進(jìn)的教學(xué)思想，開闊教師視野，增長知識(shí)，講課時(shí)的內(nèi)容不是僅僅停留在書本上，還能從網(wǎng)上了解到的各種最新信息，使課程內(nèi)容更加豐富多彩，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也大大提高。

六、探索遠(yuǎn)程教育資源的開發(fā)，服務(wù)“三農(nóng)”

為了更好的利用遠(yuǎn)程教育資源，我校將把遠(yuǎn)程教育開發(fā)的利用方法的探索列入教研的一項(xiàng)專題工作來進(jìn)行研究。把下載的資源進(jìn)行整理不但用于校內(nèi)，而且要讓資源走出校園，服務(wù)與“三農(nóng)”。充分利用遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目設(shè)備、資源，為本地村鎮(zhèn)農(nóng)村黨員教育和基層組織的建設(shè)工作提供必要的宣傳學(xué)習(xí)資料，為村民提供農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)資料，為當(dāng)?shù)卣?、精神、物質(zhì)文明建設(shè)服務(wù)，提高當(dāng)?shù)厝罕姷目茖W(xué)文化素質(zhì)，加快科技成果的轉(zhuǎn)化。

總之，在以后的教育教學(xué)工作中轉(zhuǎn)變工作觀念，加大投入，強(qiáng)化管理，真抓實(shí)干，充分發(fā)揮農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備和資源的有效開展和利用，確?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備所提供的優(yōu)質(zhì)教育資源能夠最大限度的服務(wù)教育事業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)譙家中學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量再上新臺(tái)階。

申報(bào)學(xué)校：譙家鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)

2011-9-27 5

第五篇：農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用初探

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用初探

評價(jià)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的成敗與否，最重要的指標(biāo)只有一個(gè)，就是它的應(yīng)用效益。在初步搭建了硬件環(huán)境以后，如何使工程充分發(fā)揮應(yīng)有的效益，能在多大程度上利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的手段，提高農(nóng)村中小學(xué)的教育質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的全面發(fā)展，是最終檢驗(yàn)工程成敗的標(biāo)準(zhǔn)。建成一個(gè)應(yīng)用一個(gè)，建成一片應(yīng)用一片，不僅是工程實(shí)施的基本要求，也是工程實(shí)施的目的。

在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用中往往存在著五大障礙：一是學(xué)校硬件環(huán)境不足以讓每個(gè)教師都應(yīng)用遠(yuǎn)教資源；二是學(xué)科教師對遠(yuǎn)教資源不熟悉,教師對遠(yuǎn)教資源的運(yùn)用還比較陌生；三是學(xué)科教師信息技術(shù)知識(shí)的缺乏所帶來的種種困惑；四是教師實(shí)際操作演練少，個(gè)別教師干脆不和遠(yuǎn)程教育打交道。這樣既浪費(fèi)了國家的財(cái)力和物力，教師也沒有從遠(yuǎn)程教育中獲得新的教育理念和教學(xué)方法，學(xué)生也沒有從遠(yuǎn)程教育優(yōu)質(zhì)資源中獲得良好的教育。那么，怎樣才能讓遠(yuǎn)程教育資源發(fā)揮其應(yīng)有的作用呢？

一、遠(yuǎn)教資源與校園網(wǎng)相結(jié)合，搭建信息交流平臺(tái)

遠(yuǎn)程教育資源與校園網(wǎng)相結(jié)合,在硬件建設(shè)方面要以現(xiàn)代教育的思想全面考慮，有超前意識(shí)。在教學(xué)中網(wǎng)上交互傳送的都是圖像、聲音、錄像等數(shù)字、視頻信息，其帶寬要求高，應(yīng)考慮1000M主干，100M交換到桌面的方案。信息點(diǎn)應(yīng)分布到學(xué)校辦公、教學(xué)、管理的所有地方，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“班班通”。在班級(jí)教學(xué)中，還應(yīng)配置視頻展臺(tái)，至于顯示信息的工具，目前有三種解決方案，一是34吋大屏幕電視機(jī)，最好是數(shù)字電視機(jī)，二是大屏幕背投，三是數(shù)字式（或液晶）電子投影機(jī)，亮度、清晰度必須要高，建議學(xué)校考慮1024*768分辨率、2300流明以上的投影機(jī)。

遠(yuǎn)程教育資源與校園網(wǎng)相結(jié)合,在軟件建設(shè)上由于各校的情況和要求不同，管理平臺(tái)的模塊設(shè)置就不相同。解決的辦法是先選用一套與學(xué)校要求最接近的管理平臺(tái)，然后與軟件公司技術(shù)人員一起進(jìn)行第二次開發(fā)，在運(yùn)用中逐漸完善，這樣才能適合學(xué)校的需要教育教學(xué)資源庫的建設(shè)，可采取下載、購買、收集、改造和自己開發(fā)相結(jié)合的方法，把收集到的課件進(jìn)行編輯、增刪以達(dá)到適用，最后，把所有的課件集中管理，分科分年級(jí)建成一個(gè)課件資源庫，方便教師在備課時(shí)較快地自制課件。

二、宣傳與示范相結(jié)合，激起應(yīng)用的熱情

新鮮、新奇的事物總是容易被人注意的。遠(yuǎn)程教育網(wǎng)上的“同步課堂、示范課、信息技術(shù)、教育資源、教育動(dòng)態(tài)、課程改革、優(yōu)質(zhì)教案”等資源極其豐富、新穎。教學(xué)資源欄目內(nèi)容涉及各科，主要提供的是開展教學(xué)活動(dòng)的各種良好素材，包括視頻、動(dòng)畫、POWERPOINT演示文稿等媒體資料、教學(xué)示例、習(xí)題精選等內(nèi)容，為教師組織教學(xué)活動(dòng)和制作課件做了教育可用資源上的良好補(bǔ)充。為了廣泛應(yīng)用資源，我區(qū)各農(nóng)村中小學(xué)一方面采取座談、演示等多種方式，向教師主動(dòng)介紹遠(yuǎn)程教育資源所提供的豐富素材，讓學(xué)科教師熟悉遠(yuǎn)教資源，一方面組織教師應(yīng)用遠(yuǎn)教資源上觀摩課、研究課、示范課。全區(qū)在一年內(nèi)兩次舉辦農(nóng)村中小學(xué)教師運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源學(xué)科教師賽課活動(dòng).通過學(xué)校賽、片區(qū)賽、全區(qū)賽,層層選拔,讓學(xué)科教師看到了遠(yuǎn)教資源在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢，激發(fā)了廣大教師利用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行課堂教學(xué)的熱情。

三、遠(yuǎn)教資源與校本培訓(xùn)相結(jié)合，樹立教師應(yīng)用的信心

所謂校本培訓(xùn)，簡言之就是學(xué)校自主開展的培訓(xùn)，它是相對于脫產(chǎn)集中培訓(xùn)而言的一種繼續(xù)教育形式。校本培訓(xùn)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在四個(gè)特點(diǎn)上：第一，校本培訓(xùn)在時(shí)間上具有靈活性，可以長期連續(xù)進(jìn)行；第二，校本培訓(xùn)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，可以結(jié)合學(xué)校的教育、教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行，邊學(xué)邊用；第三，校本培訓(xùn)具有較強(qiáng)的針對性，可以根據(jù)學(xué)校和教師的實(shí)際安排培訓(xùn)內(nèi)容，掌握培訓(xùn)進(jìn)度；第四，校本培訓(xùn)省時(shí)、省力（避免旅途勞累）、省錢。對農(nóng)村中小學(xué)教師應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行校本培訓(xùn)是充分發(fā)揮遠(yuǎn)